Guide pédagogique

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Guide pédagogique
Guide pédagogique
I Toutes séries
Espagnol I Terminale I B1-B2
• Des suggestions pour l’exploitation
des séquences.
• Des fiches imprimables et photocopiables - pour l’élève : les CO et les projets ;
- pour l’enseignant : les grilles d’évaluation
du BAC.
• Des sujets type BAC et des entraînements
guidés supplémentaires (+ 8 audios
supplémentaires inclus dans le coffret
classe).
Espagnol I Terminale I B1-B2
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Coordination pédagogique
Marianne Ellafaf
Lycée Madeleine Danielou, Rueil-Malmaison - Académie de Versailles
Auteurs
Karen Bury
Lycée Jessé de Forest, Avesnes-sur-Helpe - Académie de Lille
Ian Escusa
Lycée Léonard de Vinci, Amboise - Académie d’Orléans-Tours
Sonia Ramirez
Lycée Marie Curie, Tarbes - Académie de Toulouse
Thierry Rodriguez
Lycée Marie Curie, Tarbes - Académie de Toulouse
Pour la Littérature
David Escobar
Lycée Victor Louis, Talence - Académie de Bordeaux
Pour le BAC
Hélène Patouraux
Lycée des Mascareignes, Île Maurice
Conception couverture : Nicolas Piroux
Adaptation maquette intérieure et mise en page : Fabienne Le Bihan
Édition : Doriane Giuili
Iconographie : María Mora
Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est
interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un
but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants
droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article 40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait
donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
© Les Éditions Didier, Paris 2016 – ISBN : 978-2-278-08389-3 – Dépôt légal : 8389/01
Achevé d’imprimer en France en août 2016 par Jouve (Mayenne)
SOMMAIRE
Index des documents par notions .................................................................................................................................................................. 5
Présentation Secuencia
1
...........................................................................................................................................................................................................................
7
Fronteras visibles e invisibles ............................................................................................................................ 8
BAC – Corrigés des sujets du manuel .................................................................................................................................. 30
– Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. .......................................................... 33
LELE– Dossier 1 El viaje: en busca del conocimiento .................................................................................... 39
Secuencia
2
Héroes y heroínas ............................................................................................................................................................ 46
BAC – Corrigés des sujets du manuel .................................................................................................................................. 64
– Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. .......................................................... 67
LELE– Dossier 2 Don Quijote, un mito entre creación y recreación ............................................... 71
Secuencia
3
Las caras del poder ......................................................................................................................................................... 78
BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 105
– Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 108
LELE– Dossier 3 El escritor comprometido ............................................................................................................ 112
Secuencia
4
Hacia un mundo mejor .......................................................................................................................................... 118
BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 144
– Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 147
LELE– Dossier 4 La imaginación: entre la sátira y la utopía ............................................................... 152
Secuencia
5
Esclavos de la imagen ............................................................................................................................................ 158
BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 181
– Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 184
Secuencia
6
Herencia africana .......................................................................................................................................................... 188
BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 210
– Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 214
Secuencia
7
Nueva ciudadanía ......................................................................................................................................................... 218
BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 244
– Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 247
Secuencia
8
Mitos y marcas .................................................................................................................................................................. 252
BAC – Corrigés des sujets du manuel .............................................................................................................................. 276
– Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires .. ...................................................... 279
Fiches d’évaluation du BAC ............................................................................................................................................................................. 283
Biografías de autores y de artistas ..................................................................................................................................................... 295
3
Index des documents par notions
Les numéros de pages renvoient au manuel.
Espaces et échanges
1
Fronteras visibles e invisibles
Blog mochileros.org .................................................. 12
Cosas que nunca olvidarás
de tu Erasmus ...................................................................... 13
Alemania, en dos tiempos,
A. Grandes .............................................................................. 14
En la aduana ........................................................................ 15
Sin papeles, J. J. Millás ............................................ 16
Adou, el niño de la maleta MP3 ................... 17
Gente de bien ...................................................................... 18
A pesar de todo, nos enamoramos,
M. Serra ....................................................................................... 19
Curiosas fronteras
VÍDEO
..........................................
20
Dos mundos separados,
J. Palazón ................................................................................. 21
6 Herencia africana
Descubrí que también éramos
africanos, G. García Márquez ................... 136
Frida Khalo se transforma
en producto comercial VÍDEO ......................... 175
El colombiano que ha revolucionado
el mundo del arte ....................................................... 176
Mythes et héros
2 Héroes y heroínas
Ídolos
VÍDEO
...............................................................................
38
Pepe el portugués, A. Grandes ..................... 39
Superhéroes mexicanos de carne
y hueso ......................................................................................... 40
Ley de héroes y
heroínas nacionales ................................................... 41
El Libertador, E. Ramírez
VÍDEO
.......................
42
La imagen del “Libertador”
(Simón Bolívar) ................................................................ 43
Un abuelo héroe, P. Roca .................................... 44
Algo más que una mala bestia,
M. Pinto Maldonado ............................................ 138
Superlópez, el superhéroe
español de la clase media .................................. 46
Herencia gastronómica ..................................... 140
Superlópez en el 15-M
Una inmensa riqueza
natural VÍDEO ....................................................................... 141
Reivindicaciones MP3 ........................................... 143
8
Salvador Dalí, una marca
registrada ............................................................................. 174
............................................
47
6 Herencia africana
Santería, A. Godoy .................................................. 137
Mitos y marcas
Cimarrón, historia de
un esclavo VÍDEO ............................................................. 139
En un lugar
de Castilla-La Mancha
El zambo Roberto,
J. Ramón Ribeyro ..................................................... 142
VÍDEO
.........................
173
5
8 Mitos y marcas
7
La casaca verde del Che .................................... 172
“Esta es una plaza”
En un lugar
de Castilla-La Mancha
Activismo a golpe de clic .................................. 158
VÍDEO
.........................
173
¿Una miserable parodia? MP3 .................. 178
Un mito actualizado .............................................. 179
La “nomofobia” ................................................................ 90
El Magni, E. Esposito ................................................. 91
Una película del futuro ........................................... 92
“Michelangelo”
...............................
VÍDEO
..................................................
93
Eso es el progreso ........................................................... 94
Mi teleférico
65
VÍDEO
............................................................
95
Todo se tira, M. Durán ............................................. 96
Una prensa libre e independiente,
A. Pérez Reverte ............................................................. 66
Cambio de vida
VÍDEO
.. ................................................
97
La dictadura perfecta, L. Estrada .............. 67
El ministerio del tiempo
Contra la violencia machista ......................... 68
Romper las cadenas, R. Tufiño .................... 99
País por país: El Salvador MP3 ....................... 69
Los besos en el pan, A. Grandes
5
VÍDEO
..........................
98
Esclavos de la imagen
70
La cirugía estética, Maitena ........................ 120
Felices 140, G. Querejeta MP3 ...................... 71
El Photoshop cumple
25 años MP3 ...................................................................... 121
...............
Celebración de la voz humana,
E. Galeano ............................................................................... 72
Prohibieron los concursos
de belleza en Chivilcoy ........................................ 124
La censura, Bonil ............................................................ 73
¿Qué es la belleza para ti? .............................. 125
Esclavos de la imagen
La cita a ciegas, N. G. Velilla
6
159
4 Hacia un mundo mejor
Reinventar el diccionario ..................................... 64
5
..........
L’idée de progrès
Las caras del poder
VÍDEO
VÍDEO
157
Entrevista a la asociación
MIAU MP3 ............................................................................. 161
Lieux et formes
de pouvoir
Gitanos contra la RAE
. . ..................................
Ada Colau, del activismo social
a la alcadía ......................................................................... 160
Frida Khalo se transforma
en producto comercial VÍDEO ......................... 175
La pintura más cara
de la historia MP3 ....................................................... 177
VÍDEO
Hologramas para protestar
Salvador Dalí, una marca
registrada ............................................................................. 174
3
Nueva ciudadanía
VÍDEO
.. .......
118
7
Nueva ciudadanía
Quince años, J. Sierra i Fabra .................... 119
El mayor mural de México .............................. 154
Visita a una bruja, P. Bonnett ................... 122
Música del reciclaje
Las Viejas, F. Goya .................................................... 123
CUmapp, tu espacio en la ciudad ........ 156
VÍDEO
..................................
155
En voz alta Terminale
LE MANUEL
L’organisation
■■
■■
■■
unités thématiques problématisées qui permettent de travailler dans les 4 premières séquences une
8
notion de façon isolée, puis dans les 4 dernières séquences les notions croisées.
’accent est d’abord mis sur les compétences orales pour l’épreuve en cours d’année, puis sur les comL
pétences écrites pour les épreuves de fin d’année (mais toutes les activités langagières sont travaillées
dans chaque unité).
Quatre dossiers « Littérature » pour l’enseignement de littérature étrangère en langue étrangère (LELE).
La structure d’une séquence
■■
Des doubles-pages pour travailler un aspect de la problématique :
les rubriques Para expresarte et Gramática dans chaque double page pour le travail spécifique de la
langue ;
●●
●●
■■
les rubriques Reacciona, Actúa, De camino al BAC à la fin de chaque double page pour favoriser
l’expression personnelle des élèves.
ne double page Datos claves / Más pistas pour approfondir les connaissances culturelles et ouvrir d’autres
U
pistes de réflexion autour de la/des notion(s) et de la problématique.
■■ Une double page spécifique Uso de la Lengua et Léxico pour approfondir et consolider les acquis linguistiques.
L’entraînement spécifique aux épreuves du bac
■■
Des questions « type bac » à la fin de chaque double page (rubrique De Camino al BAC).
■■
Des pages d’entraînement au Bac et des conseils méthodologiques à la fin de chaque séquence.
LE GUIDE PÉDAGOGIQUE
■■ Des suggestions pour l’exploitation des séquences, des éléments de réponses aux questions posées
dans le manuel.
■■ Des fiches imprimables et photocopiables. Pour l’élève : fiches de synthèse pour la compréhension de
l’oral, fiches de conseil pour construire un projet. Pour l’enseignant : fiches d’évaluation du BAC.
■■ Des sujets du BAC supplémentaires, imprimables et photocopiables : 8 sujets type BAC, 8 entraînements
guidés (avec 8 audios supplémentaires inclus dans le coffret classe).
NB : Les suggestions que vous trouverez pour l’exploitation des documents sont des pistes de travail que
chacun adaptera en fonction de sa sensibilité, de ses préférences ou des besoins des élèves ; elles ne prétendent
pas à l’exhaustivité.
7
21
Fronteras visibles e invisibles,
pp. 10-29
Présentation générale de la séquence
Notion : Espaces et échanges
Domaines : Arts, Histoire et géopolitique, Sociologie
et économie, Littérature
Problématique : ¿Cuántas realidades distintas
representan las fronteras?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents
documents du chapitre doit permettre aux élèves
d’appréhender les différents types de frontières, pas
seulement celles qui ont été érigées par les hommes.
Il s’agit aussi de leur faire comprendre qu’il existe un
paradoxe qui consiste à fermer des frontières alors
que nous vivons dans un monde globalisé où les
frontières ont tendance à s’effacer.
Debatid sobre el tema:
Proyecto : EOI
“¿Siguen existiendo fronteras?”
Vue d’ensemble de la séquence
AL dominante
et niveau CECRL
Documents
1. ¿Qué es ser un
mochilero?
p. 12 (article blog)
CE
– B1
Peut lire des textes factuels
directs sur des sujets relatifs à
son domaine et à ses intérêts
avec un niveau satisfaisant de
compréhension.
Objectifs
culturels
Autres façons de
voyager.
EO
3. Alemania, en
dos tiempos,
p. 14 (texte)
CE
– B2
Comprendre des articles
et des rapports sur des
problèmes contemporains.
Le phénomène
récurrent de
l’immigration
espagnole en
Allemagne.
4. En la aduana,
p. 15 (dessin)
EO
L’exil des
travailleurs
espagnols
diplômés.
– B1
S’exprimer de manière simple
sur des sujets variés.
Lexique :
– Le voyageur et
ses expériences
– Les activités estudiantines
– Les relations humaines
BAC
Savoir comparer
les avantages et
les inconvénients
de deux types de
voyage.
Grammaire :
– L’obligation
Le parcours d’un
– L’emploi de aunque
étudiant Erasmus :
– Les régimes verbaux
ses doutes et ses
de certains verbes
satisfactions…
2. Cosas que
nunca olvidarás
de tu Erasmus,
p. 13 (dessin)
– B1
Peut assez aisément mener à
bien une description directe
et non compliquée de sujets
variés dans son domaine en
la présentant comme une
succession linéaire de points.
Objectifs linguistiques
Lexique :
– L’émigré, ses difficultés
– Le monde du travail
– Le chômage
– L’exil (causes,
conséquences)
Établir des liens
logiques entre
les documents.
Grammaire :
– L’article neutre
Lo + adjectif / Lo que– L’emploi du subj. (ordre)
Phonologie :
– L’accent tonique au prétérit
5. Sin papeles,
p. 16 (article /
chronique)
8
CE
– B2
Comprendre des articles et des
rapports sur des problèmes
contemporains.
Le phénomène
des enfants
migrants (vers
l’Amérique du
Nord).
Lexique :
– L’exil : ses dangers
Grammaire :
– L’emploi du passé composé
– Le comparatif de
supériorité
Commenter une
phrase, exposer
des opinions.
AL dominante
et niveau CECRL
Documents
Objectifs
culturels
Objectifs linguistiques
6. Adou, el niño
de la maleta,
p. 17 (audio)
CO
– B2
Peut comprendre les
enregistrements en langue
standard que l’on peut
rencontrer dans la vie sociale,
[…] et reconnaître le point de
vue et l’attitude du locuteur
ainsi que le contenu informatif.
L’émigration
des enfants de
l’Afrique vers
l’Espagne.
7. Gente de bien,
p. 18 (affiche de
film)
EO
Les frontières
sociales, en
particulier en
Amérique Latine.
Lexique :
– La diversité sociale
– Les catégories sociales
(aisées / modestes)
8. A pesar de todo, CE
– B2
nos enamoramos,
Comprendre
des textes
p. 19 (texte)
essentiellement rédigés
dans une langue courante.
Barrières et
difficultés d’un
couple issu de
deux classes
sociales opposées.
Grammaire :
– La réactivation du gérondif
– Le conditionnel
– L’obligation personnelle
9. Curiosas
fronteras,
p. 20 (vidéo)
CO
– B2
Peut suivre une intervention
d'une certaine longueur et une
argumentation complexe (…).
Frontières
territoriales :
originalité ou
absurdité.
Lexique :
– La frontière physique
et territoriale
EO
– B2
Peut méthodiquement
développer une présentation
ou une description soulignant
les points importants et les
détails pertinents.
Les frontières
méridionales de
l’Europe dans les
villes autonomes
espagnoles en
Afrique.
10. Dos mundos
separados,
p. 21
(photographie)
– B1
S’exprimer de manière simple
sur des sujets variés.
BAC
Expliquer en quoi
deux documents
illustrent la
notion « Espaces
et échanges ».
Débattre sur un
sujet d’actualité.
Grammaire :
– Exprimer son opinion
– L’opposition et des
connecteurs logiques
Phonologie :
– Prononcer les sons X, J, G
Entrée dans la séquence
Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion
travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion
sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau
et pourront être réutilisés tout au long de la séquence. Vous pouvez également noter simplement le mot
« frontera » au tableau, nul doute que vos élèves sauront trouver des idées qui seront une première approche
intéressante afin d’aborder cette séquence et sa problématique.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Iconographie d'ouverture
Las vallas, Ela R que R, p. 11
Suggestions pour l’exploitation
Il s’agit d’un cliché de la photographe autodidacte Ela Rabasco Redondo (Ela R que R) (Málaga, 1957).
Cette photographie que l’on peut classer dans la catégorie de « réalisme social » est à l’image de l’œuvre de
l’artiste andalouse : des jeux de lumières bien dominés, la présence et la visibilité des femmes, une sensibilité
alliée à une grande force expressive.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
9
D’abord, vous inviterez vos élèves à décrire cette photographie et à s’interroger sur ces trois femmes africaines
que l’on observe au premier plan. On peut les faire décrire pour répondre aux questions : Qui sont-elles ?
D’où viennent-elles ? Elles semblent marcher résolument vers une vie meilleure, rien ne semble pouvoir
les arrêter, ni les barbelés, ni la mer à traverser, ni les risques encourus, ni même l’intolérance, le racisme…
Vous inviterez ensuite les élèves à répondre à la question de la p. 11 du manuel. Ils pourront également réagir
librement sur cette œuvre.
Éléments de réponses
– Las alambradas remiten a las fronteras, a los peligros, los desafíos, los obstáculos.
– Serán mujeres emigrantes subsaharianas, africanas: la ropa que llevan (el típico bubú o caftán africano).
– Están dispuestas a todo para llegar a sus fines incluso a arriesgarse la vida.
– Van vestidas con colores vivos, símbolos de vida.
– Siguen adelante pese a los frenos, quieren salir de apuro a toda costa.
– Al fondo el porvenir que se vislumbra, tras el océano, difícil de alcanzar pero tan alentador.
Compléments
➤➤ Vous pouvez visiter le site artistasdelatierra.com afin de retrouver les œuvres de Ela Rabasco Redondo.
La canción del capítulo
Hoy es adiós, Carlos Santana p. 11
En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées
du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet.
Suggestions pour l’exploitation
➤➤ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.deezer.com/track/32144021
Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques
erreurs.
Il ne s’agit pas d’étudier les paroles de la chanson ni d’en faire une compréhension globale ou détaillée, sauf
pour les professeurs qui le souhaitent. Dans ce cas, il sera intéressant d’évoquer les conséquences de l’exil,
en particulier quand celui qui part laisse, derrière lui, des êtres chers.
Éléments de réponses
– Salir de su país, buscar una vida mejor, buscarse la vida, cruzar la frontera.
– En ambos casos los emigrantes se ven obligados a abandonar su país, sus seres queridos…
Compléments
➤➤ Carlos Santana est l’un des guitaristes contemporains les plus réputés au monde. Américain d’origine
mexicaine, il est également chanteur, compositeur.
10
1 Viajar para descubrir y aprender
p. 12-13
Cette double page apporte, pour débuter la séquence, une note positive à la notion « Espaces et échanges ».
Elle renvoie bien sûr à l’idée de l’enrichissement personnel que constituent les expériences vécues par les
routards ou les étudiants qui participent au programme Erasmus. Il s’agira aussi de mettre en exergue les
difficultés rencontrées par les protagonistes de cette double page tout en soulignant les bénéfices que l’on
peut en tirer.
Comprensión lectora
¿Qué es ser un mochilero?, Nelson Mochilero
p. 12 (article blog)
Dans cette chronique extraite du blog de Nelson Mochilero, le célèbre routard espagnol, bloggeur et journaliste
nous décrit les différents profils du routard loin des clichés habituels. Il achève sa chronique en expliquant
en quoi cette façon de voyager est une expérience bénéfique.
Dans un premier temps, les élèves pourront observer le titre de la page et la photographie, ce qui leur
permettra non seulement de dégager le thème central de la page mais aussi d’élucider le terme « mochilero »…
Il peut être également intéressant de leur poser la question qui fait office de titre : ¿Qué es ser un mochilero?
Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte.
Lee y analiza
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous pourrez passer aux trois questions qui se trouvent sous le
texte. Une lecture silencieuse peut s’avérer utile afin que tous les élèves puissent appréhender les détails de
l’article. Il ne faut pas hésiter à inviter les élèves à se servir du vocabulaire proposé dans Para expresarte.
Éléments de réponses
1. Dar una verdadera definición del mochilero, aclarando el término pero renunciando a los prejuicios
habituales / explicar lo benéfico que resulta adoptar esta forma de viajar…
2. No existe un verdadero perfil, son personas muy distintas, cada una tiene su propio interés en viajar con la
mochila a cuestas…
3. Tienen en común lo de tener que resolver problemas y encontrar soluciones. Tienen que arreglárselas para
salir de un apuro.
Expresión oral
Cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus, p. 13
(dessin)
Cette illustration figure dans l’ouvrage du même nom, recueil d’expériences diverses vécues par tout étudiant
d’Erasmus. Cet ouvrage est illustré par des textes et dessins tel que celui-ci.
Dans un premier temps, un remue-méninges sur Erasmus peut s’avérer utile. Un renvoi à la rubrique Datos
claves p. 22 du manuel (n° 1) serait également bénéfique. Afin de mieux appréhender le document, il semble
important d’inviter les élèves à se pencher sur l’organisation du dessin, et sur la légende en élucidant si besoin
est le mot « Homínido » :
homínido. (Del lat. homo, -ĭnis, hombre, e ’–ido).adj. Zool. Se dice del individuo perteneciente al orden de los
Primates superiores, cuya especie superviviente es la humana.
Homínido = Hominidé, famille de primates regroupant certains singes et les humains.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
11
Observa y contesta
Ensuite, le professeur pourra inviter les élèves à répondre aux trois questions posées en les incitant à lire la
rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
1. Ilustrar el recorrido y la evolución del estudiante de Erasmus durante su estancia en el extranjero. Lo gracioso : el
paralelo que hace con el homínido, aquí es el estudiante quien evoluciona a lo largo de su estancia en el extranjero.
2. Al llegar se enfrenta con la barrera del idioma, participa en fiestas Erasmus, trata de trabar amistades,
luego con el tiempo va acostumbrándose y habla con cada vez más soltura el idioma extranjero. La etapa
final, colofón de la estancia, es enamorarse de un(a) chico(a) natural del país de acogida.
3. El descubrimiento de otra cultura, otro idioma o en todo caso la posibilidad de progresar, de aprender.
Participar en este programa es una fuente estupenda de satisfacciones, incluyendo las amistades que se
traban o los amoríos que se producen…
Compléments
➤■ Sur la page Facebook créée par les auteurs de l’ouvrage, vous pourrez retrouver de nombreuses illustrations : https://www.facebook.com/yosobreviviamierasmus
➤■ Sur ce site http://www.todoerasmus.es/cosas-que-nunca-olvidaras-de-tu-erasmus-el-libro-de-moda/,
les auteurs parlent de leur livre.
Reacciona
Éléments de réponses
– Permite evadirte de otra forma / saliendo de las sendas trilladas del turismo convencional / descubriendo por
ti mismo con tu propio ritmo / improvisando y con una mirada diferente, apañándotelas solito lo que puede
resultar difícil aunque también aporta muchas satisfacciones…
– Asimismo, aporta muchos beneficios… / además de las ventajas evocadas en el dibujo, la posibilidad de
independizarse / la inmersión benéfica en un entorno diferente / la práctica intensiva del idioma extranjero /
conocer y aprender nuevos hábitos y costumbres / aprender a integrarse y adaptarse… / ¡Puedes aprender más
en un año que en toda una carrera!
Actúa
Certains élèves peuvent évoquer les difficultés, d’autres apportent les solutions envisageables.
Éléments de réponses
– Inconvenientes y dificultades que superar: la preparación y la organización del viaje / un presupuesto a
veces muy ajustado / encontrar un alojamiento / tener que compartir el dormitorio / adaptarse a situaciones
inesperadas y encontrar soluciones a pesar de la barrera del idioma. Por ejemplo, puedes perderte y tener que
encontrar el camino solito. El turista consume, pero el mochilero aprende…
– El estudiante de Erasmus también puede encontrar problemas para matricularse en la universidad extranjera /
encontrar un alojamiento / los trámites administrativos, o incluso para ir de compras, al principio de la estancia.
El despiste inicial deja paso a más satisfacción siempre y cuando el estudiante se adapte y esfuerce por integrarse.
De camino al BAC
Éléments de réponses
Les éléments de réponse évoqués ci-dessus apportent une bonne base de réflexion pour mener ce travail
de restitution, de récapitulation proposé ici.
12
– Semejanzas: barrera del lenguaje, adaptación, integración, tener que arreglárselas para resolver problemas…
– Diferencias: los mochileros tienen una capacidad de adaptación propia que no tienen todos los estudiantes de
Erasmus, más jóvenes y “novatos” que pueden contar con el entorno universitario y las infraestructuras que ofrece.
– La solidaridad de los otros estudiantes puede resultar muy cómoda a la hora de superar las dificultades.
2
Nueva emigración española
p. 14-15
Cette double page aborde la question difficile de la fuite des « talents » et de l’exil forcé de certains jeunes
diplômés espagnols, poussés par le chômage et la crise qui a durement touché l’Espagne ces dernières
années. Cette nouvelle émigration n’est pas sans rappeler, toutes proportions gardées, celle qu’avait déjà
connue l’Espagne durant la dictature franquiste (➞ Datos claves p. 22 du manuel n° 2).
Comprensión lectora
Alemania, en dos tiempos, Almudena Grandes
p. 14 (texte)
Les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite
en faire une lecture à voix haute.
Almudena Grandes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298.
Lee y analiza
La première question permet d’élucider en grande partie la situation, il s’agit de présenter les personnages
de la famille. La deuxième question permet quant à elle de comprendre le thème central du texte.
La dernière question invite délibérément les élèves à faire le lien entre le titre et le texte, et peut servir de
base à une phase récapitulative qui servira à s’assurer de la bonne compréhension du document par tous.
Éléments de réponses
1. Laura, la « niña » española de 24 años, su abuelo, sus padres.
2. Ya no tiene el apoyo económico de sus padres (su madre en el paro, su padre con sueldo insuficiente) y tiene
que interrumpir la carrera, por lo tanto decide irse a Alemania para buscarse la vida.
3. Al principio, Laura da buenas noticias (l. 34 a 39).
4. En las líneas 49 a 51, el padre se indigna cuando el abuelo evoca la posibilidad de la vuelta a España de su
hija. No acepta la realidad.
5. Existe una complicidad muy fuerte entre el abuelo y su nieta: él entiende sus ansias de irse a trabajar en el
extranjero, adivina sus dudas, sus problemas. Nadie como él podía saber lo que su nieta estaba viviendo en
Alemania ya que había pasado por lo mismo.
6. Se refiere a las dos experiencias, la del abuelo en los años 60 y la de Laura, hoy.
Expresión oral
En la aduana, Emebé, p. 15 (dessin)
Ce dessin humoristique du dessinateur andalou Miquel Benítez Lahuerta dit Emebé en collaboration avec
le madrilène Federico de Juan, acteur, humoriste et scénariste, nous renvoie directement à la notion de la
fuite ou mobilité « des cerveaux » qui a touché, entre autres, l’Espagne ces dernières années. De nombreux
Espagnols, y compris diplômés, doivent s’exiler comme ici, vers la France pour espérer pouvoir travailler.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
13
Observa y contesta
Après une phase d’observation, le professeur pourra laisser ses élèves répondre aux deux questions posées
en les incitant à lire au préalable la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
1. La escena transcurre en la frontera entre Francia y España (el letrero “Frontera” y la barrera fronteriza. )
– Personajes: un aduanero francés, encargado del control de pasaporte, en su garita y un médico español,
a lo mejor recién salido de la universidad, que está pasando la frontera, a pie, con la mochila a cuestas.
2. Véase la respuesta del médico al aduanero y la ambivalencia de la palabra trabajo, las palabras en los globos
y en bastardilla.
– También llama la atención el diploma de médico que el hombre lleva.
Compléments
➤■ Sur la page www.miquelbenitez.com vous trouverez plus d’informations sur cet illustrateur ainsi que
d’autres dessins.
Reacciona
Éléments de réponses
– Ventajas : mejor sueldo / mejorar o aprender el idioma / mejorar su currículo / mejores oportunidades
laborales / conocer a otra gente y ampliar tu red de contactos.
– Inconvenientes : ruptura con la familia / los amigos / soledad / clima diferente / otros hábitos culinarios,
leyes o normas distintas / nivel de vida más elevado y por lo tanto precios más altos (aunque puede convertirse
en una ventaja según los países…)
Pronúncialo bien
El acento tónico en
el pretérito indefinido
MP3
piste 1
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Actúa
Éléments de réponses
Le professeur pourra rappeler les éléments propres à la rédaction d’une lettre. Il demandera aux élèves
de rassembler les informations utiles dans les documents étudiés et le cas échéant qui auront servi dans
la tâche précédente (Reacciona).
L’expression de la date, l’en-tête “Queridos padres:”, “la despedida”;
Un autre emploi du subjonctif pourra aussi être revu : “Esperar que” + subjonctif ou certaines expressions
telles que “Me acuerdo de vosotros” (je pense à vous) “Os echo de menos”, etc.
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Dos estudiantes que abandonan su país para ir a trabajar en el extranjero.
– España no podía ofrecerles la posibilidad de seguir estudiando o trabajando y deciden expatriarse en busca
de oportunidades económicas.
14
3 Niños migrantes
p. 16-17
Une double page consacrée à la douloureuse question des enfants migrants qui parfois voyagent seuls pour
rejoindre leur famille comme ici aux États-Unis (document 1) ou en Espagne (document 2). Il va de soi que le
professeur devra aborder cette séquence avec précaution afin de ménager la sensibilité des élèves.
Sin papeles, J. J. Millás, p. 16 (article)
Comprensión lectora
Juan José Millás ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299.
Anticipa
En guise d’anticipation, la photographie de la petite fille salvadorienne, Stefany Marjorie, constituera une bonne
entrée en matière. Nul doute que les élèves auront à cœur de décrire la photographie et d’imaginer qui peut
être l’enfant de la photographie, en se fondant sur la question 1 et en s’aidant de la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
Parece sola, perdida y triste / su mirada es bastante grave reflejará su incomprensión / Ya vivió experiencias
muy duras, las circunstancias la obligaron a madurar demasiado rápido.
Lee y analiza
Les questions 2 à 5 pourront être précédées d’une lecture silencieuse de la part des élèves. Ils pourront ainsi
prendre connaissance à leur rythme du lexique qui accompagne le texte.
Éléments de réponses
2. Lo que realizó la niña parece increíble y extraordinario. Stefany, con solo 8 añitos ha tenido que recorrer un
viaje tan largo, tan peligroso, y encima, solita, al parecer.
3. Líneas 11 a 14 : héroes del cine infantil, de la literatura, (cuentos) que asustan a los niños y también todos los
peligros con los que se pueden encontrar.
La enumeración final refuerza la sensación de miedo (alusión al rey Herodes el Grande que tenía la fama de
asesinar a los niños).
4. Líneas 20 y 21 : las hipótesis que baraja Millás para contestar esta pregunta.
5. A la vez irónicas y provocativas (de momento, para poder ser elegido Presidente(a) de EE.UU. hay que tener
la nacionalidad americana) / Querrá mostrar J.J. Millás que esta niña es el futuro de América.
Pronúncialo bien
Palabras con vocales juntas
o separadas
MP3
piste 2
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Comprensión auditiva
Adou, el niño de la maleta, p. 17 (audio)
Il s’agit d’un enregistrement tiré du Programme Hoy por hoy, de la Cadena Ser. La journaliste Pepa Bueno
qui anime cette émission aux côtés de Gemma Nierga est par ailleurs présentatrice du journal télévisé de
TVE. Dans cet audio, elle expose la situation de l’enfant Adou Outtara, d’origine ivoirienne qui a été découvert
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
15
en position fœtale dans une valise, le 7 mai 2015, par les garde-frontières de l’enclave espagnole de Ceuta
(nord du Maroc) à l’occasion d’un contrôle au scanner des bagages, au poste frontière piétonnier de la ville.
Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement, le professeur peut demander aux élèves d’essayer de
deviner le thème évoqué à partir du dessin de Marcos Balfagón.
Cette illustration peut également être occultée afin de ne pas dévoiler prématurément la réponse de la
question 6.
Escucha y contesta
Script: Cadena Ser (España), “Adou, el niño de la maleta”, 21/05/2015.
MP3
piste 3
¡Muy buenos días! Hace exactamente dos semanas,
el 7 de mayo, el jueves, el escáner de la Guardia Civil,
en un paso fronterizo de Ceuta, detectó la silueta
de un niño de ocho años dentro de una maleta. La
imagen era tan fuerte que enseguida dio la vuelta
al mundo.
Desde entonces, hemos sabido que ese niño procedía
de Costa de Marfil, que se llama Adou, que sus padres
viven en España en situación legal, que habían
intentado traerlo siguiendo el procedimiento, pero
que no lo consiguieron, porque les faltaban 80 euros
en la nómina del padre y eso cerraba la puerta a la
reagrupación familiar. Les separaba una concertina
de 80 euros.
Pues bien, y por una vez, tenemos buenas
noticias. Después de una enorme presión social
y política, el gobierno le va a dar hoy, a Adou, el
permiso de residencia. Podrá reunirse con su
familia en Fuerteventura que es donde viven, eso
sí, cuando la familia consiga reunirse de nuevo.
Porque de momento el padre del niño está en prisión
preventiva por haber intentado que el pequeño
entrara en España aunque fuera en una maleta.
66.000 personas han firmado ya pidiendo su libertad.
Les six questions proposées offrent l’occasion aux élèves d’appréhender le contenu de l’enregistrement de
façon chronologique.
Éléments de réponses
1. Un fragmento del programa informativo de la cadena Ser, emisora de radio.
2. El pasado 7 de mayo en la frontera de Ceuta, el escáner de la guardia civil detectó a un niño de 8 años
escondido en una maleta.
3. Al padre le faltaban 80 euros en la nómina para poder tener derecho a la reagrupación familiar.
4. El padre está en la cárcel por ”haber intentado que el pequeño entrara en España aunque fuera en una maleta“.
5. Las autoridades van a concederle a Adou el permiso de residencia para que pueda reunirse con su familia,
en Canarias.
6. La ilustración hace referencia a la historia de Adou / al hecho de que los niños y los padres están dispuestos
a todo para reunirse.
Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l’oral la fiche, p. 17. Il ne
s’agit pas d’une fiche d’entraînement ou d’évaluation, mais bien d’une fiche de synthèse qui permettra aux
élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage.
Compléments
➤■ Pour aller plus loin, la page Internet de l’émission ”Hoy por hoy“ :
http://cadenaser.com/programa/f/hoy_por_hoy/
16
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 17
1. Marca con una cruz la respuesta correcta.
El documento es:
– Un diálogo
❑
– Un debate ❑
– Un documental
❑
– Un avance informativo
❑
2. Determina:
¿Qué ocurrió?
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Dónde?
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Cuándo?
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Marca con una cruz la respuesta correcta.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
a) Adú viene de :
– Costa de Marfil
❑
– Senegal
❑
– Camerún
❑
b) Sus padres viven en :
– África
❑
– España
❑
– Francia
❑
4. Determina por qué Adou no podía reunirse con sus padres:
Faltaban ........................................................................................................................................................................................................................................
Al final, evocan una buenas noticias:
El Gobierno le va a dar a Adou ...................................................................................................................................................................................
Adou podrá .................................................................................................................................................................................................................................
Pero el padre ..............................................................................................................................................................................................................................
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
17
Reacciona
Éléments de réponses
Las dos historias son conmovedoras. Cada alumno podrá contestar según su sensibilidad.
Compléments
➤■ Pour aller plus loin, ce dossier de la chaîne de télévision hispanique américaine Univision :
http://www.univision.com/noticias/la-huella-digital/crisis-humanitaria
Actúa
Éléments de réponses
En reprenant la structure de l’article de J.J. Millás, il devrait être interessant de proposer cette tâche aux
élèves, en n’oubliant pas de lire la rubrique Stratégie p. 17 du manuel.
Se llama Adou, tiene ocho años, es africano… etc.
On peut conseiller aux élèves de faire travailler leur imagination afin de pouvoir rédiger ces 12 lignes sans
encombre, en reprenant, une fois encore, le lexique étudié lors de la double page ou en utilisant celui qui
est proposé à la p. 25 en fin de séquence.
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Imaginar a un niño recorriendo tantos kilómetros solito, o arriesgarse la vida por cruzar una frontera, da
escalofríos.
– Para que los lectores se conciencien de la gravedad de este fenómeno identificándose con la situación vivida
por esos niños, como si fueran sus propios hijos.
4 Fronteras sociales
p. 18-19
Dans cette double page, les frontières sont abordées sous un angle différent. Au-delà des barrières
douanières ou physiques, notre société est souvent cloisonnée par des limites étanches et infranchissables
bien qu’immatérielles. Des clivages profonds au sein de catégories sociales distinctes génèrent parfois des
incompréhensions, des inégalités qui sont autant de fractures que certains tentent bon gré mal gré de
franchir, à l’image des protagonistes issus de la société colombienne et chilienne, dans les deux documents
proposés p. 18 et 19 du manuel.
Expresión oral
Gente de bien, Franco Lolli, p. 18 (affiche)
Cette page propose dans un premier temps l’étude d’une affiche de cinéma qui permettra ensuite aux
élèves de se pencher sur le synopsis du film. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique
Para expresarte à la fois pour décrire l’affiche qui est un document déclencheur de parole et pour évoquer
ensuite le synopsis.
18
Observa y contesta
Les questions 1 et 2 permettent de guider les élèves dans l’approche de ce document.
Éléments de réponses
1. La escena se sitúa al borde de una piscina. Cuatro niños en bañadores están preparándose para darse un
chapuzón. A lo mejor están de vacaciones en la casa de uno de los tres chicos de la izquierda.
2. Uno de los niños está apartado: le professeur pourra faire réactiver le futur d’hypothèse, ou l’emploi
du subjonctif déjà revu dans la 2e double page de cette séquence.
– Será porque no forma parte de la familia…
– Al parecer los tres chicos de la izquierda son muy buenos amigos mientras que el niño de la derecha…
Lee y analiza
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, une lecture silencieuse du synopsis ou à voix haute par le professeur
est nécessaire. Elle permettra de compléter la compréhension de l’affiche. Vous pourrez alors poser la question 3.
Il ne faut pas hésiter à inviter à nouveau les élèves à se servir du vocabulaire proposé dans Para expresarte.
Éléments de réponses
3. – Porque se siente marginado, aislado.
– Los tres chicos parecen pasárselo pipa / él se queda mirándoles / se nota que hay una como barrera invisible /
no forman parte de la misma clase social, son diferentes.
Por lo tanto, será muy difícil integrarse para Enrique.
Compléments
➤ Un dossier pédagogique complet est disponible sur le site Zéro de conduite :
http://www.zerodeconduite.net/
Comprensión lectora
A pesar de todo, nos enamoramos,
M. Serrano, p. 19 (texte)
Il s’agit d’un extrait de l’un des 20 contes de l’écrivaine chilienne Marcela Serrano, Dulce enemiga mía. Dans
la plupart de ses ouvrages, elle fait la part belle aux femmes. La protagoniste raconte sa première rencontre
avec la famille de son petit ami Arturo qui vit à Santiago du Chili, dans le quartier populaire de Puente Alto
alors qu’elle est issue du quartier chic et résidentiel de Vitacura. L’incompréhension mutuelle entre les parents
du jeune couple à la fin de l’extrait révèle cruellement ce clivage profond qui sépare les deux familles.
Marcela Serrano ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301.
Lee y analiza
Ensuite, le professeur pourra inviter les élèves à répondre aux cinq questions posées en les incitant à lire la
rubrique Para expresarte. Mieux vaut privilégier une lecture silencieuse préalable pour que les élèves puissent
appréhender le sens global du texte et prendre connaissance des notes lexicales.
Éléments de réponses
1. Los dos protagonistas son estudiantes / La narradora vive en el barrio residencial de Vitacura / Arturo, su
novio, viene del barrio popular de Puente Alto.
2. – La familia de Arturo es de origen modesto, son trabajadores (l. 3 a 4) y humildes.
– la familia de la narradora es acomodada, forma parte de la clase social alta (l. 8 a 11).
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
19
3. Su amor fue más fuerte que las barreras socioeconómicas, ya que supieron superarlas a pesar de todo.
4. Durante el encuentro, los padres de Arturo estaban muy nerviosos y se sintieron humillados al salir de Vitacura.
5. – Este encuentro fue un insulto para ellos, la incomprensión entre los padres de Arturo y los de la narradora
fue total, “como perros enemigos” (l. 17-18). Son familias de condición social demasiado alejadas, era previsible:
la palabra ”inevitable“ (l. 19).
– La narradora tuvo que llevar mapa para dirigirse, la primera vez que fue a casa de Arturo (para ella, el barrio
popular de Puente Alto era otro mundo, desconocido y ajeno).
Reacciona
Éléments de réponses
La réponse est libre mais on peut attendre :
– Me parece que es muy difícil traspasar las fronteras sociales que son invisibles, pero infranqueables, existe
demasiada desigualdad e incomprensión entre las categorías sociales (cuando se vive confinado en un barrio,
en un como gueto, es difícil acceder a los barrios acomodados).
– Pero el amor puede ser un vector potente para superar esas dificultades. También la voluntad y la motivación
pueden ayudar a traspasar esas barreras.
Actúa
Le binôme peut, par exemple, être constitué d’un partisan des richesses qu’apporte la diversité, la mixité
sociale et le deuxième pourrait être le détracteur, qui ne voit que les entraves.
Éléments de réponses
– Es un enriquecimiento / permite conocer mejor a los otros, cada uno puede aportar al otro / un factor de
solidaridad, de integración, de apertura, indispensables en la sociedad para el bienestar de todos.
– No creo que la diversidad social sea posible. Existen demasiadas trabas, las barreras sociales son difíciles de
franquear, un muro indestructible que no permite la comunicación. Esas barreras invisibles son más herméticas
que las fronteras físicas naturales. Todo intento está abocado al fracaso.
De camino al BAC
À noter qu’il s’agit ici d’une tâche orale afin de préparer l’E.C.A. de fin de cycle. Il convient d’expliquer
aux élèves que cette formulation est fréquente dans les sujets écrits du baccalauréat : “En qué medida…”
Elle invite à nuancer son propos.
Éléments de réponses
– Los dos documentos ilustran un aspecto a veces olvidado de la noción ”Espacios e intercambios“.
– Tanto en Colombia como en Chile siguen existiendo fronteras sociales que son verdaderas barreras.
– Pero no solo es cuestión de espacios geográficos, ya que esas diferencias que generan desigualdades pueden
encontrarse en cualquier parte…
– Los intercambios en esos casos parecen complicados pero ocurren a pesar de todo…
5 Fronteras físicas
p. 20-21
Cette double page concerne la question plus familière des frontières physiques mais le premier document
proposé va permettre de l’aborder par un biais plus humoristique qui permet de dédramatiser. Le deuxième
document qui ne manquera pas de déclencher la parole est plus empreint d’émotion et particulièrement édifiant.
Dans les deux cas, cette double page est un aboutissement logique de la séquence, en lien direct avec la
problématique et le projet final qui sera explicité plus loin (➞ Datos claves p. 22 du manuel n° 4).
20
Comprensión auditiva
Curiosas fronteras, p. 20 (vidéo)
Le titre du court-métrage « Natura Amor América » est un clin d’œil à peine masqué à la poésie de Pablo
Neruda. C’est aussi le nom d’un parfum de la marque Natura Cosmetics, un fabricant de cosmétiques brésilien
qui a sponsorisé ce court-métrage.
Il aborde avec ironie le thème des frontières en Amérique latine au travers de trois témoignages sélectionnés
ici (il y en a cinq dans le document original) qui mettent en exergue l’absurdité de certaines d’entre elles que
les élèves pourront deviner sans peine grâce aux interviews mais certaines images parlent d’elles-mêmes…
Anticipa
On peut commencer l’étude de cette première page par une « lluvia de ideas » sur les mots « Fronteras físicas »
(question 1) puis enchaîner en posant la question 2.
La photographie de la frontière entre San Diego (États-Unis, Californie) et Tijuana (Mexique) a été prise sur
la plage qui marque la fin du mur séparant les deux pays dans sa zone la plus occidentale, celle de l’Océan
Pacifique.
Le professeur ne manquera pas d’attirer l’attention des élèves sur la rubrique Para expresarte qui sera
également utile pour répondre aux questions 3 à 9.
Éléments de réponses
1. Las fronteras físicas son las fronteras terrestres o marítimas, lacustres, fluviales (montañas, mares, lagos,
ríos…) pero también pueden ser delimitadas con alambradas, vallas o muros…
2. La valla, esta barrera que divide la playa, delimitando la frontera entre ambos países. / Parece increíble que
hayan construido un muro para separar los dos países. / Solo se acaba la frontera terrestre cuando, al volverse
marítima se reúne con el océano Pacífico.
Escucha y contesta
Script: Natura Amor América Cortometraje documental realizado por Natura Cosmetics en 2008.
(Fabricante de cosméticos brasileño)
Locutor: Y en tan corto tiempo, hemos puesto
fronteras tan duras, que la gente en realidad, se ríe
un poco de todo esto, ¿no?
CASO 1 Frontera Argentina/Chile
Hombre: La casa de Etelvina está en Chile, y el jardín
está del lado argentino.
Mujer: Tardaron tres años para venir con el hito.
Hombre: Y eso fue cuando se hizo la Comisión de
Límite. Sí las gallinas éstas, en realidad son chilenas
y argentinas, vendrían a ser, porque están justo en el
límite. Que va a entrar en su domicilio que está en Chile.
CASO 3 Frontera México/EE.UU
Chica (Karina): Hola, estamos en Tijuana, en playa
de Tijuana, venimos a hacer un partidito de voleibol,
usando la línea divisoria entre Estados Unidos y
México, Tijuana.
Chico (Favio): Por ahí, pasamos fácilmente
caminando por ese muro, allí en el espacio que hay…
Nos estuvieron observando desde allá, ¿no? Desde
lo que viene siendo el monte, había tres agentes de
migración de Estados Unidos, sí pero se acercó el
helicóptero un poco, así que…
Chica (Karina): Yo creo que estaban entretenidos
viendo el partido.
1
VÍDEO
CASO 5 Frontera Perú/Bolivia
César: Nosotros vivimos en el lago Titicaca, y vivimos
en estas islas, las islas se construyen a raíz de la totora.
Y esas totoras nos sirven para hacer la isla, para hacer
nuestras casas…
Esta es la casa antigua, vivíamos así, ¿no?
Y ahora es moderna, estas casas son cuadradas, son
modernas.
Y hoy en día ¿qué se puede hacer?
Se puede jugar al fútbol, fulbito y vóley, ¿no?
Ahí tenemos también, aquí en Los Uros, campeonatos
en vóley.
Si nosotros algo… si hay un problema interno,
solamente se corta y nos separamos, y hacia la otra
isla.
Cada uno tiene su pedazo y nos vamos.
Como es flotante, estamos pensando en irnos a
Bolivia, todas las islas.
Alquilamos una lancha que nos empuje, y podemos
ir solos… tranquilos.
Locutor: Y si tú estrujas todo lo que has visto, ¿qué
es lo que te queda?
…que solamente con amor, tú puedes integrar a
los pueblos.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
21
Éléments de réponses
3. De entrada, el tono es serio, a pesar de lo que anuncia el locutor que es más bien irónico.
4. La situación de la mujer es a la vez insólita, absurda y graciosa.
– Es insólita: la línea divisoria (frontera) corta el patio en dos / absurda: la mujer tiene que cruzar la frontera
cuando está en su casa y quiere ir al gallinero / graciosa: los protagonistas se ríen de ello, y como reza el refrán
popular, “más vale reírse en una choza que llorar en un palacio”.
5. Los jóvenes, mexicanos al parecer, están jugando al voleibol usando la línea divisoria como red.
6. No se preocupan por los agentes de la migra que vigilan la frontera. Se acercaron pero sin reaccionar. Según
una de las jugadoras, incluso “estaban entretenidos viendo el partido”.
7. En la frontera lacustre entre Perú y Bolivia, en una de las islas flotantes de los Uros del lago Titicaca.
8. Quieren mudarse a Bolivia alquilando una lancha que les empujaría hasta alcanzar el lado boliviano del lago.
9. Solo el amor permite integrar a los pueblos, las fronteras no pueden nada en contra de eso.
Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l’oral la fiche, p. 23. Il ne
s’agit pas d’une fiche d’entraînement ou d’évaluation, mais bien d’une fiche de synthèse qui permettra aux
élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage.
Pronúncialo bien
Pronunciar x, j, g
MP3
piste 4
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Expresión oral
Dos mundos separados, J. Palazón p. 21
(photographie)
Cette photographie, contrairement aux apparences, n’est pas un photomontage. Elle a été prise le 22 octobre
2014 par José Palazón (Melilla, 1956 – ) photographe et directeur de l’ONG locale PRODEIN.
Illustrant à la fois l’énorme distance et la proximité entre deux continents, cette photographie a fait le tour
du monde et a été partagée maintes fois sur les réseaux sociaux.
Observa y contesta
Après une phase d’observation, le professeur pourra laisser ses élèves répondre aux deux questions posées
en les incitant à lire au préalable la rubrique Para expresarte (➞ Datos claves p. 22 du manuel n° 4).
Éléments de réponses
1. – Los golfistas juegan, insensibles a la escena detrás del campo de golf, muy cerquita.
– Allí, varios emigrantes, probablemente subsaharianos, intentan saltar la valla. Es impactante también
ver cómo un guardia civil, encaramado en la valla, a la derecha, trata de impedirles que crucen la frontera.
2. – El fotógrafo ha sabido captar una realidad que es indignante (contraste entre el mundo desarrollado y
esos migrantes que tratan de sobrevivir, buscando una vida mejor).
– una mirada diferente que permite concienciar al mundo que en las puertas de Europa sucede, a diario (y
desde hace varios años ya), este tipo de escena.
Compléments
➤■ Pour en savoir plus sur José Palazón :
http://www.geaphotowords.com/blog/frontera-sur-%E2%80%93-jose-palazon/
22
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 1 p. 20
1. Determina: ¿Quiénes son los protagonistas del vídeo?
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Marca con una cruz la respuesta correcta y justifícate con lo que has oído en el vídeo.
Las fronteras evocadas se sitúan:
– en América.
❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
– en Europa.
❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
– en África.
❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Marca con una cruz la respuesta correcta y justifica tu(s) respuesta(s):
Primer caso. La situación de la mujer te parece:
– normal.
❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
– insólita.
❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
– absurda.
❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
– graciosa.
❑
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Segundo caso. La escena sucede:
– en la frontera entre Chile y Perú. ❑
– en la frontera entre Brasil y Colombia.
❑
– en la frontera entre EE.UU y México.
❑
Tercer caso. Los habitantes de las Islas proyectan:
– organizar una competición de fútbol.
❑
– ir a vivir en la tierra firme.
❑
– mudarse al país vecino.
❑
4. Completa la frase.
Al final, el locutor piensa que “solamente con amor, tú…” ...............................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
23
Reacciona
Éléments de réponses
Réponse libre, on peut toutefois attendre :
– En el vídeo Natura Amor América me parece increíble el caso de la frontera que separa el gallinero de Etelvina
de su casa situada en Chile, mientras que su jardín está en Argentina, ¡con lo cual las gallinas serían a la vez
argentinas y chilenas!
Actúa
Éléments de réponses
Esta foto, que fue premiada varias veces, fue sacada el 22 de octubre de 2015 por el fotógrafo melillense José Palazón.
Ilustra perfectamente una doble realidad: la de los migrantes que intentan saltar la valla de Melilla, al fondo,
encaramados, jugándose la vida, con un policía en sus talones mientras que en primer plano, los golfistas siguen
jugando como si nada. Se oponen dos mundos a la vez cercanos y tan alejados…
De camino al BAC
Pour réaliser cette tâche, vous pourrez inviter vos élèves à lire la rubrique Stratégie p. 21 du manuel.
Chaque binôme peut par exemple être composé d’un partisan et d’un détracteur des frontières.
Elle donnera également l’occasion d’utiliser les structures grammaticales proposées en bas de page pour
exprimer son opinion.
Éléments de réponses
– Son imprescindibles a la hora de controlar los flujos de emigración… / cada país es soberano y tiene que
controlar sus fronteras… / Me parece que sirven para protegernos…
– No creo que necesitemos fronteras, la tierra no tiene dueño, es de todos… / no sirven para nada porque siempre
se pueden franquear… / No me parece que cerrar las fronteras sea indispensable, más vale abrirse al mundo,
vivimos en un mundo globalizado, las fronteras son obsoletas…
Datos claves, p. 22
Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents
sujets abordés dans chacune des doubles pages.
Más pistas, p. 23
Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion “Espaces et
échanges” avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes.
Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien
en classe qu’à la maison (classe inversée).
Il est possible de faire découvrir la page et ses rubriques en travail maison complémentaire, en fin de séquence
et leur demander de répondre aux questions 1 et 2 de Descubre y sintetiza. Les réponses apportées permettront
de vérifier si les élèves ont compris les contenus et ont pu se les approprier.
– ¿Existe el amor a distancia?
Pour prolonger le texte de Marcela Serrano p. 19 du manuel, on peut éventuellement compléter la séquence
en se posant cette question : ¿Existe el amor a distancia?
Il est possible, entre autres et pour illustrer le thème, de travailler à la fois sur l’affiche du film, le synopsis
(p. 23 du manuel) et sur la bande annonce du film qui dure 1’35 et que l’on peut trouver sur le site consacré
à ce long métrage : www.10000km-movie.com
24
Enfin, on pourra par exemple demander aux élèves de réfléchir aux questions suivantes :
– ¿Crees que el amor es más fuerte que las fronteras?
– ¿Crees que el amor permite vencer los obstáculos?
– ¿Un mundo global? Comunicarse sin fronteras
La communication, dans un monde globalisé, se joue des frontières, même si certains États savent parfaitement
limiter l’accès à Internet. Cette thématique, bien ancrée dans la notion « Espaces et échanges », devrait
permettre de répondre à la problématique posée en début de séquence.
– Los intercambios comerciales
Cette piste de travail peut particulièrement intéresser les classes des filières ES ou STMG, entre autres, car elle
permet d’aborder l’aspect économique, commercial des échanges internationaux en mettant en exergue
quelques-uns des accords internationaux qui existent en Amérique latine.
Descubre y sintetiza
Éléments de réponses
1. Las fronteras se pueden cruzar:
– para viajar, de turista o para estudiar, de Erasmus;
– para descubrir el mundo, de forma voluntaria;
– ilegalmente, trepando las vallas fronterizas;
– asimismo en el caso de las fronteras sociales, superando las trabas.
2. Las nuevas tecnologías, internet y las redes sociales permiten comunicarse fácil y rápidamente en tiempo
real, con millones de personas que sea mediante mensajes escritos o a través de voz e imágenes, también se
pueden tranferir archivos… y a costes muy bajos. El teléfono también es inmediato y fiable pero no tan eficaz.
Utiliza las TIC
Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet
(qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé.
Vous pouvez décider que :
■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ;
■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
25
Uso de la lengua
Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit
ponctuellement lorsque l’encadré Gramática apparaît dans les différentes double pages, soit d’un seul trait,
par exemple en fin de séquence.
Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel.
Corrigés des exercices, p. 24
1 Utiliser l'obligation
Observa
●● Première phrase : Hay que → obligation
impersonnelle (hay que + infinitif )
●● Seconde phrase : tuve que → obligation
personnelle (tener que + infinitif )
●● Troisième phrase : hace falta → obligation
impersonnelle (hace falta + infinitif )
●● Quatrième phrase : deben → obligation
personnelle (deber + infinitif )
●● Cinquième phrase : hace falta que → obligation
personnelle (hace falta que + subjonctif )
Practica
1. a) Antes de salir de viaje, hace falta preparar las
maletas.
b) Muchos españoles deben emigrar a Alemania para
conseguir un buen trabajo.
c) Es necesario que los estudiantes se preparen
antes de vivir en el extranjero.
2. a) Los españoles a veces tienen que dejar su país
para trabajar.
b) Antes de viajar, hay que prepararse bien.
c) Es preciso que el estudiante se adapte cuando sale
a trabajar en el extranjero.
2 L'article neutre : lo + adjectif / lo que...
Observa
Première phrase : lo mejor → lo + adjectif.
●● Deuxième phrase : lo que se había propuesto →
lo que + verbe.
●●
Practica
1. Lo interesante de los viajes es poder descubrir nuevas
culturas.
Lo que puedes ver o leer en la web no siempre es
verdadero.
Lo peor para los niños migrantes, es que al final del
viaje no consiguen entrar en EE.UU.
2. Lo que me conmueve, es la historia de la niña
salvadoreña Stefany Marjorie.
Lo original en el vídeo de Natura Amor América, es el
enfoque sobre las fronteras.
26
3 Le comparatif de supériorité
Observa
Première phrase : La torre Eiffel es más alta que
la estatua → devant un nom.
●● Deuxième phrase : es mayor que → devant un
adjectif (irrégulier)
●●
Practica
1. a) España es mayor que Portugal.
b) Existen países que son más ricos que otros.
2. a) México es mayor que Guatemala.
b) El clima de Panamá es más cálido que el de Chile,
pero es también más húmedo.
4 Exprimer son opinion.
Indicatif ou subjonctif
Observa
Première phrase : Creo que necesitamos →
forme affirmative, indicatif.
●● Seconde phrase : No creo que necesitemos →
forme négative, subjonctif.
●● Troisième phrase : Me parece que es → forme
affirmative, indicatif.
●● Quatrième phrase : No me parece que sea →
forme négative, subjonctif.
●●
Practica
1. a) Creo que vosotros tenéis razón. No creo que
tenga yo razón.
b) Me parece que las fronteras son indispensables.
c) No creemos que los gobiernos deban construir
vallas.
2. a) No creo que sea un problema.
b) Me parece que conoces la situación.
c) ¿Crees que es fácil?
Léxico
Espacios
e intercambios
titre à mettre
Fronteras visibles e invisibles
¿Cuántas realidades distintas representan las fronteras?
En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique
“¿Cuántas realidades distintas representan las fronteras?” et les questions de De camino al BAC incitent les
élèves à réemployer et à fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour
répondre aux questions.
Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique.
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 14, fiche lexique « Espace et échanges ».
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de
productions possibles.
Éléments de réponses
1. Una línea divisoria que sirve para delimitar los territorios, también puede separar las clases sociales
porque a veces son invisibles.
2. Son indispensables porque impiden las olas de emigración demasiado importantes / son inútiles porque
los migrantes están dispuestos a arriesgarse la vida y quieren buscarse la vida a pesar de los obstáculos.
3. Existen varios tipos de fronteras: Las fronteras que dividen los territorios. A veces son fronteras físicas que pueden
ser naturales o artificiales con controles de aduana, pueden ser difíciles de cruzar, con vallas y alambradas
como en Ceuta o Melilla. Pero también existen fronteras que separan las clases sociales.
Utiliza las TIC, p. 25
Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle.
Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs.
Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence.
Proyecto
Debate: ¿Siguen existiendo fronteras?
p. 25
EOI
– B2 Je peux participer activement à une conversation dans des
situations familières, présenter et défendre mes opinions.
Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant
une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation
du projet.
Vous trouverez une fiche photocopiable p. 28 à distribuer aux élèves pour les aider dans la réalisation
de la tâche.
Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de
proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
27
Fiche
Proyecto p. 25
7 étapes pour mener à bien votre projet
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
En groupes :
28
1
Choisir les débatteurs qui interviendront en groupes, idéalement composés de quatre élèves,
mais les binômes sont posibles (certains favorables au thème, d’autres opposés).
2
Pour chaque groupe, il est conseillé de nommer un élève modérateur qui pourra relancer le
débat et veiller à son équilibre et à sa sérénité. Le professeur peut également assumer ce
rôle, en particulier si tous les élèves doivent être évalués. .
3
Chaque débatteur aura à développer sa propre argumentation à partir de la question posée.
Soyez concis et convaincants, évitez les répétitions.
4
Vous avez intérêt à vous inspirer de toutes les pages étudiées dans la séquence pour
étoffer votre argumentation : un travail de préparation préalable est donc nécéssaire afin
de rassembler vos idées et arguments.
5
Le but est de réutiliser le lexique, les points de grammaire étudiés, les structures…
6
Quand tous les groupes auront préparé leurs débats, ils pourront les enregistrer ou les
présenter devant la classe.
7
Veillez à équilibrer les rôles et les tours de parole et à écouter vos contradicteurs, à respecter
leur opinion, même si vous ne partagez pas leur point de vue !
Proposition de grille d’évaluation du Proyecto
Réalisation de la tâche
Proyecto
Debatid sobre
el tema:
¿Siguen existiendo
fronteras?
Adéquation et clarté
de la production.
Qualité de la langue /
débit, prononciation /
intonation.
Étendue et précision lexicale /
correction grammaticale.
●■ Réalisation superficielle de la
tâche.
●■ Beaucoup d’erreurs sur le
lexique et étendue lexicale
insuffisante : vocabulaire non
mobilisé.
EOI
●■ Nombre d’informations trop
limité.
DEGRÉ 1
●■
Production mal structurée.
●■ Manque de cohérence et de
clarté.
DEGRÉ 2
●■
Intervient très simplement.
●■ Est parfois difficile à
suivre (pauses, répétitions,
contradictions).
1 pt
●■ Étendue lexicale correcte
et adaptée : réemplois
convenables.
0-2 pts
●■ Répond et réagit de façon
simple sans prendre l’initiative.
●■ Production structurée
●■ Nombre d’erreurs limité, débit
●■ Échange une information
simplement mais correctement. assez fluide malgré quelques
limitée et doit souvent
hésitations.
transiger sur le sens.
4 pts
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Répondre aux questions.
Convaincre son auditoire.
●■ De nombreuses erreurs et
hésitations entravant souvent
la compréhension.
1 pt
●■ Nombre d’informations
incomplet mais suffisant (2/3).
Mise en valeur du projet
Efficacité du travail
en groupe
Recevabilité linguistique
4 pts
●■ Totalité des informations
demandées.
●■ Lexique riche et varié, grande
mobilisation lexicale.
●■ Production très bien
structurée.
●■ Peu ou pas d’erreurs, débit
très fluide et naturel.
DEGRÉ 3
3 pts
●■
S’implique dans l’échange.
●■ Parvient à faire comprendre
ses opinions et réactions même
si les interventions sont parfois
brèves.
●■ Cherche à convaincre en
argumentant et réagit avec
vivacité et pertinence.
7 pts
Score de l’élève
TOTAL
… / 7 pts
6 pts
7 pts
… / 7 pts
… / 6 pts
… / 20 pts
NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
29
Entraînement guidé Corrigés
Los jóvenes españoles emigrantes
llevan sus quejas al parlamento europeo, p. 26
Compréhension de l'oral
LV2
Script: “Europa abierta en Radio 5”, RTVE, 01/04/2015.
MP3
piste 5
Miles de jóvenes, no están claros los números, porque
es difícil cuantificarlo, han dejado en los últimos
años España, o sus países europeos de origen, para
intentar ganarse la vida lejos de casa.
En el parlamento europeo en Bruselas, se ha hablado
esta semana de estos jóvenes y no tan jóvenes. Ha
sido a través de las “Jornadas Juventud y Exilio, la
lucha por el derecho a volver”.
La organización ha sido de Izquierda Unida y han
estado dirigidas por su europarlamentaria, Marina
Albiol. Se trataba de recoger la experiencia de quienes
han vivido o viven la experiencia de estar fuera
porque la crisis les ha obligado a ello.
Marina Albiol: Hacía un momento que teníamos ya
la necesidad de directamente hacer unas jornadas,
contactar con aquellos grupos organizados que
Compte-rendu en français
están trabajando sobre el terreno, que están en
primera línea, y que conocen toda la problemática,
de primera mano, ¿no?, y bueno, y además, también
pensamos que era importante denunciar aquí
directamente en el parlamento europeo la situación
que estamos viviendo en el Estado español que está
forzando a muchos jóvenes a tener que abandonar
nuestro país, y, también bueno, pues, el denunciar
como digo, la situación en la que se encuentran en
los países de acogida.
Jornadas en el parlamento europeo que han
contado también con la participación, como nos
lo adelantaba Marina Albiol, de los protagonistas,
de jóvenes españoles que se han ido y viven fuera
problemas muy determinados.
➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285
Il s’agit d’un reportage radiophonique dans lequel un journaliste interroge Marina Albiol, eurodéputée de
Izquierda Unida, un parti politique espagnol.
L’interview porte sur l’exil hors d’Espagne de très nombreux jeunes (le nombre n’est pas facile à déterminer),
obligés de quitter l’Espagne mais aussi d’autres pays européens en raison de la crise économique.
Le journaliste précise que le sujet a été évoqué au Parlement européen dans le cadre de Journées spécifiques,
organisées sur ce thème : « Journées, les jeunes et l’exil, le droit de revenir ».
L’eurodéputée Marina Albiol et son parti les ont organisées, en contactant les acteurs de terrain car elle précise
que c’est une vraie nécessité de dénoncer cette situation d’exil forcé mais aussi de dénoncer la situation dans
laquelle se trouvent ces jeunes dans leurs pays d’accueil respectifs.
Ces journées ont aussi pu compter sur la présence à Bruxelles de jeunes Espagnols ayant vécu ou vivant
cette expérience.
Expression orale
p. 27 ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
L’accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p. 27, ainsi que le renvoi à la fiche méthode,
p. 7 du livret « Mes outils pour le Bac, permettront à vos élèves de s’entraîner à présenter la notion « Espaces
et échanges ».
Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement :
– vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier
audio (que vous évaluez ou non) ;
– vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ;
– vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve
et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ;
– vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion
devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ;
– vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela.
30
Sujet type Bac – Corrigés
Compréhension de l’écrit
Document 1
●
LV2 (L, ES, S)
Hay hombres que viven porque hay hombres que se van,
Carlos Fuentes, 1995, p. 28
Document 2
●
Envíos de dinero,
Jorge Ilieff, revistainterforum.com, 11/04/2014, p. 28
Carlos Fuentes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298.
Documento 1
1. a) Salen de México (país) y de la ciudad de Purísima del Rincón (o del pueblecito cerca de Purísima del Rincón).
b) Intentan ir a Estados Unidos (país), a la región de California.
ES, S, L et LVA : 1 point, 0.25 par élément de réponse
2. “Estableció una tradición: el pueblo viviría de las remesas de sus trabajadores emigrados.” (l. 2)
ES, S, L et LVA : 1 point
3. La frase que indica que su hijo estaba en una situación precaria es:
– “Entraba legalmente; sus patrones le hacían saber, de todas maneras, que su situación era muy precaria.” (l. 3-4)
On peut aussi accepter :
“Era fácil deportarlo si las cosas se ponían mal en los USA.” (l. 5)
ES, S, L et LVA : 1 point
4. a) Verdadero: “pero el pueblecito cerca de Purísima del Rincón se había acostumbrado a vivir de las remesas.”
(l. 7-8)
On peut aussi accepter: “Todos sus jóvenes se iban del pueblo para buscar trabajo en el norte. Si no, el pueblo
se moriría, como se muere un niño abandonado en el monte por sus padres.” (l. 8 a 10)
“Todos dependían de los trabajadores.” (l. 12)
b) Falso: “Los niños, las mujeres, los ancianos, se quedaban atrás.” (l. 11-12)
c) Verdadero: “Eran los hombres, eran los muchachos.” (l. 10)
ES, S, L : 1.5 point, 0.5 par réponse justifiée
LVA : 1.5 point, 0.5 par question
5. Las líneas 15 y 16 proponen una definición de “espalda mojada”: “[…] espalda mojada, el ilegal que cruzaba
el río de noche y era pescado del otro lado por la patrulla fronteriza.”
ES, S, L et LVA : 1 point
6. Las afirmaciones correctas son:
a) “[…] Salvador Ayala, se encontró con la frontera cerrada.” (l. 7)
b) “Salvador Ayala, padre de Benito, hijo y nieto de los Fortunato, se volvió espalda mojada, el ilegal que cruzaba
el río de noche y era pescado del otro lado por la patrulla fronteriza.” (l. 15-16)
c) “Cada año, la duda se repetía. ¿Esta vez, entraré o no?” (l. 19)
On peut aussi accepter :
“Esta vez, ¿podré mandar cien, doscientos dólares al pueblo?” (l. 19-20)
ES, S, L : 1.5 point, 0.5 point par réponse correcte justifiée
LVA : 0.75, 0.25 par réponse correcte justifiée
7. a) Falso: “Fue el bisabuelo Fortunato Ayala el primero que salió de México huyendo de la Revolución.” (l. 1)
b) Falso: “Su hijo, Fortunato como él, pudo llegar a California durante la segunda guerra, legalmente.” (l. 2-3)
c) Verdadero: “Salvador se volvió espalda mojada.” (l. 15)
LVA : 0.75, 0.25 par réponse correcte justifiée
8. On attendra des candidats qu’ils s’appuient sur le dessin humoristique du document 2 et les éléments
de texte qu’il contient: “envíos de dinero” ainsi que les différents pays latino-américains mentionnés.
Ces éléments illustrent le propos du texte, à savoir l’envoi d’argent de la part des travailleurs émigrés à
leurs familles respectives restées dans leur pays d’origine.
(1er niveau de compréhension, ES, S, L et LVA : 1.5 point)
La légende du document 2 illustre également la précarité de la situation de ces travailleurs émigrés, tout
comme le document 1. Il fait allusion, comme le document 1 aux expulsions de travailleurs émigrés.
(2e niveau de compréhension, ES, S, L et LVA : 1.5 point)
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
31
De camino al BAC
Expression écrite
LV2 (L, ES, S) – LVA
➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293
A. Il s’agit d’un sujet d’opinion ; le candidat devra donc exprimer son point de vue personnel, tout en
s’appuyant sur les documents 1 et 2 et ses connaissances personnelles. En ce qui concerne les documents 1
et 2, le candidat pourra s’appuyer sur les éléments suivants :
– Valía la pena arriesgarlo todo.
– Aquí hay hombres que viven porque hay hombres que se van.
– Se la jugaban.
– Valía la pena el riesgo.
– Los trabajadores de todas profesiones (cocineros, jardineros, obreros, criados) envían dinero a sus familias
respectivas quedadas en el país.
B. Les candidats pourront développer les éléments suivants évoqués dans les documents 1 et 2 :
– El aspecto de la noción evocado por estos documentos de la noción “Espacios e intercambios” es el de la emigración
al extranjero por razones económicas.
– Los emigrantes se juegan la vida para emigrar cuando emigran de modo ilegal.
– Muchas veces se encuentran en situaciones precarias, dependiendo de la voluntad de sus patrones, de la necesidad
de mano de obra del país de acogida.
– Este tipo de emigración favorece flujos económicos, financieros entre el país de acogida y el país de origen del
emigrante.
– Los migrantes se sacrifican para ayudar a sus parientes que se quedaron en su país.
C. Le candidat développera une production construite s’appuyant sur son point de vue personnel et sur les
éléments suivants du document 1 :
– Solo se recurre a los migrantes si los patrones del país de acogida necesitan mano de obra.
– En el caso contrario, éstos se ven deportados, expulsados.
– Los patrones no tienen escrúpulos ni consideración: no respetan la ley, expulsan “a patadas” a sus trabajadores.
– La situación de los migrantes resulta muy precaria.
– Les resulta difícil construir el porvenir, apoyarse en algo seguro.
32
Sujet type Bac supplémentaire
Compréhension de l'oral
LV1
➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ».
Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement.
Script: “Escuelas de integración”, El machismo, RNE, 08/03/2015.
MP3
piste 32
Periodista: La fundación SM se incorporó el pasado
noviembre de 2015 al proyecto de escuelas de
integración de la plataforma Refugiados, promovida
por Deporte Integra, una plataforma que nació un
par de meses antes para canalizar recursos humanos
y materiales para crear escuelas para refugiados y
colectivos en riesgo de exclusión y también acogida
de niños sin tutela.
Javier, uno de los pilares fundamentales de la
fundación SM creada en 1977 se centra precisamente
en la educación, y parece que es el camino del futuro,
¿qué más garantías puede ofrecer? ¿Qué es lo que
quiere aportar fundación SM en estas escuelas de
integración?
Expression orale
Javier Palop: Desde fundación SM, lo que queremos
aportar es nuestra experiencia de trabajo en
educación, con maestros, en ese sentido nos parece
una oportunidad colaborar en este proyecto de crear
estas escuelas de integración, aportando sobre todo
materiales, pero también propuestas de formación,
para acompañar a los refugiados, en unas entre
comillas asignaturas muy básicas que necesitan
para poder convertirse en ciudadanos que puedan
digamos, estar en la sociedad española, convivir en la
sociedad española. En general, tenemos noticias de
que estas personas, pues, son personas de media con
formación, etc, y nos parece que desde la fundación,
sí, podemos hacer un aporte sobre todo en el trabajo
con niños, desde las etapas más infantiles, y también
con jóvenes pero también con los adultos.
➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ».
Présente la notion “Espaces et échanges” à partir des documents que tu as étudiés.
Entraînement guidé supplémentaire
Takao llegó a la costa de California con dos mudas de ropa, un retrato de sus padres coloreado a mano y la
espada de samurái que había estado en su familia por siete generaciones.
Takao Fukuda había vivido en Estados Unidos desde los veinte años sin deseo de adaptarse. Como muchos
Isei, inmigrantes japoneses de primera generación, no deseaba fundirse en el crisol1 americano, como hacían
otras razas llegadas de los cuatro puntos cardinales. Estaba orgulloso de su cultura y su lengua, que mantenía
intactas y procuraba inútilmente transmitirlas a sus descendientes, seducidos por la grandiosidad de América.
Admiraba muchos aspectos de esa tierra inmensa donde el horizonte se confundía con el cielo, pero no podía
evitar un sentimiento de superioridad, que jamás dejaba traslucir fuera de su hogar, porque habría sido una
imperdonable falta de cortesía hacia el país que lo había acogido. Con los años iba cayendo inexorablemente
en los engaños de la nostalgia, se le iban desdibujando las razones por las cuales abandonó Japón y terminó
idealizando las mismas enmohecidas2 costumbres que lo impulsaron a emigrar. Le chocaban la prepotencia
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
33
Expression écrite
Documento 1
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5
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10
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LV1 (L, ES, S)
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Compréhension de l'écrit
LV1 (L, ES, S) – LVA
Takao Fukuda, un hombre entre Japón y Estados Unidos
De camino al BAC
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15
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y el materialismo de los americanos, que a sus ojos no eran expansión de carácter y sentido práctico, sino
vulgaridad; sufría al constatar cómo sus hijos imitaban los valores individualistas y la conducta ruda de los
blancos. Sus cuatro hijos habían nacido en California, pero tenían sangre japonesa por parte de madre y
padre, nada justificaba la indiferencia hacia sus antepasados y falta de respeto por las jerarquías. Ignoraban
el lugar que a cada uno le correspondía por destino; se habían contagiado de la ambición insensata de los
americanos, para quienes nada parecía imposible. Takao sabía que también en los detalles prosaicos sus
hijos lo traicionaban: bebían cerveza hasta perder la cabeza, mascaban goma como rumiantes3 y bailaban
los agitados ritmos de moda con el cabello engrasado y zapatos de dos colores.
Isabel Allende, El amante japonés, 2015.
1. un crisol: un creuset 2. enmohecido: moisi, poussiéreux (fig.) 3. un rumiante: un ruminant
Isabel Allende ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296.
Documento 2
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© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
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Estados Unidos, a la caza del consumidor hispano
Centros comerciales, televisiones, publicidad… Con un poder adquisitivo de un billón de dólares, la
comunidad hispana es una fuerza emergente en el mercado de consumo.
Con más de 52 millones y convertidos en la minoría que más va a crecer en los próximos años, los hispanos
de Estados Unidos se han erigido en una comunidad influyente en todos los ámbitos de este país. La sociedad
hispana se ha tornado en un motor clave para el consumo en la nación consumista por excelencia. […] Si los
latinos que residen aquí fueran considerados como una economía independiente, serían la novena del mundo,
un potencial que no ha pasado desapercibido para las compañías y los emprendedores estadounidenses que
se han dado cuenta de la importancia de penetrar en el mercado hispano.
En el pasado, las empresas que se dieron cuenta de la importancia de atraer a los consumidores hispanos
creyeron que bastaba con traducir los anuncios al español, pero sus campañas fracasaron porque se limitaron a
adoptar el idioma sin poner el énfasis en la cultura. A los hispanos no les interesa sólo que les vendan productos,
quieren que las marcas conecten con sus valores. José de Jesús Legaspi, fundador de The Legaspi Company,
supo comprender desde el principio la importancia de esta dicotomía. A través de su inversión en centros
comerciales para hispanos, los llamados Hispanic malls, el empresario ha logrado adaptar las grandes cadenas
de ropa y complementos estadounidenses a las tallas, los gustos y la idiosincrasia1 del comprador hispano.
“Lo que hemos hecho con los centros comerciales es crear una segunda casa para la familia hispana. La mayoría
de los inmigrantes viene de pueblos pequeños donde toda la familia hace todo unida, van al cine juntos, a
misa, de compras… En nuestros complejos tratamos de recrear el ejemplo de las plazas de esos pueblos y
ofrecer espacios para todos, tenemos áreas de descanso con televisión para que los abuelos y bisabuelos
descansen y se entretengan mientras los nietos van al cine y los hijos de compras. El 12 de diciembre, que es
la Virgen de Guadalupe en México, ofrecemos una misa en el centro del mall, en Semana Santa recreamos
escenas de la Pasión; en Navidad celebramos el día de Reyes; también organizamos conciertos de música
mariachi o de salsa…”, explica Legaspi.
El empeño del empresario, que lleva dedicado a estas iniciativas desde 1977, va más allá. Legaspi enseña a
los proveedores2 norteamericanos cómo adaptarse a los gustos del consumidor hispano y a sus tallas. “Los
hispanos tienen el pie más pequeño. Los fabricantes estadounidenses creen que a ellos no les gustan sus
zapatos porque no los compran, pero el problema es que no traen números pequeños, esa es la razón por la
que los consumidores hispanos no adquieren sus modelos”.
Eva Saiz, El País, 12/02/2014.
1. idiosincrasia = características heredadas o adquiridas que explican el comportamiento de una persona o de un grupo de personas.
2. Los proveedores: les fournisseurs
Entraînement guidé supplémentaire
Documento 3
Un libro retrata la experiencia de ser niño y latino
en los EE.UU.
Yes! We Are Latinos, publicado por una pequeña
editorial de Massachusetts, celebra a través de
13 historias la multiculturalidad y el orgullo de ser
hispano.
LV1 (L, ES, S)
Documento 1
1. Apunta un elemento del texto que revela que Takao
no tenía ganas de adaptarse al llegar a California.
1. Prête attention au verbe “adaptarse” que tu
retrouveras peut-être dans le texte.
2. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes
son verdaderas o falsas y justifica cada una con un
elemento del texto:
a) Takao quería transmitir su cultura japonesa a
sus hijos.
b) Takao pensaba que su cultura era inferior a la
americana.
c) Takao manifestaba su desprecio por la cultura
americana.
2. Repère les verbes qui évoquent la transmission
et prête attention aux synonymes et antonymes
(superioridad / inferioridad), (desprecio / respeto).
3. Elige las afirmaciones correctas:
a) A Takao no le gustaba nada la cultura
americana.
b) Takao sentía nostalgia por su país.
c) Takao idealizaba las costumbres de su país de
origen.
3. Repère dans le texte des mots du champ
lexical de la nostalgie et porte ton attention sur
le caractère affirmatif ou négatif des phrases de
la consigne.
4. Copia une frase que muestra que no le gustan a
Takao los valores americanos.
4. Repère des valeurs générales et non des
comportements particuliers des Américains.
5. Apunta dos elementos del texto que muestran
que los hijos de Takao adoptan las costumbres
norteamericanas.
5. Intéresse-toi cette fois à des comportements
nord-américains précis.
Documento 2
6. Copia un elemento del texto que revela la
importancia de la comunidad latina en Estados
Unidos.
6. Repère dans le texte un mot qui soit synonyme
de “importancia”.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
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Compréhension de l'écrit
35
De camino al BAC
7. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada
una con un elemento del texto:
a) Los emprendedores norteamericanos no dan
importancia al mercado hispano en Estados
Unidos.
b) La comunidad latina representa un mercado
económico importante en Estados Unidos.
c) Los emprendedores americanos se interesan por
el mercado que representa la comunidad latina en
Estados Unidos.
7. Garde à l’esprit que “latino” et “hispano” sont
synonymes.
8. Para atraer a los consumidores latinos, ¿solo basta
traducir al español los lemas?
8. Pense à répondre à la question avant de justifier
en te servant d’un élément de texte.
Contesta a esta pregunta y justifica con un elemento
del texto.
9. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes
son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con
un elemento del texto.
a) Siempre se ha tomado en cuenta la cultura de
los consumidores hispanos en Estados Unidos.
b) José de Jesús Legaspi invirtió en los “hispanic
malls”.
c) Legaspi favoreció la adaptación de las marcas
de ropa a los gustos y tallas de los consumidores
hispanos.
9. Prête attention aux temps utilisés dans le texte
et aux verbes utilisés pour expliquer les actions
menées par José de Jesús Legaspi.
10. Con la creación de centros comerciales para los
clientes latinos, Legaspi quería que éstos fueran:
a) Un lugar original.
b) Una casa para ellos.
c) Los centros comerciales más grandes de EE.UU.
10. Observe bien les mots-clés des propositions
et recherche leur présence dans le texte.
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Elige la afirmación correcta y justifícala con un
elemento del texto.
36
11. Indica dos actividades que muestran que los
latinos que viven en pueblos pequeños en su país
hacen muchas cosas en familia.
11. Repère à quel cadre de vie des latinos fait
référence cette question.
12. Da dos ejemplos de actividades propuestas por
los “hispanic malls”.
12. Cette question est différente de la précédente :
il s’agit des activités proposées aux latinos dans les
centres commerciaux.
13. Copia una frase que indica por qué los latinos
no compraban zapatos en sus centros comerciales.
13. Le mot “razón” dans le texte peut te mettre sur
la voie d’une des réponses possibles.
Documento 3
14. Les candidats traiteront en français en 8 lignes
la question suivante :
Quels liens peut-on établir entre le document 3
et le document 2 ?
14. Le titre du livre est à rapprocher du thème
général du document 2.
Intéresse-toi ensuite de façon plus précise à la
nécessité de prendre en considération aux ÉtatsUnis les spécificités culturelles de la communauté
latino, expliquée dans le document 2. Enfin,
rapproche-la du côté revendicatif du slogan du
document 3.
Entraînement guidé supplémentaire
Expression écrite
➥ Fiches d’évaluation EE LV1– LVA, p. 289, 291 et 293
LV1 (L, ES, S) – LVA
Sujet A
¿Es fácil para un inmigrante integrarse en
una nueva sociedad sin renunciar a su propia
identidad?
Contesta a esta pregunta en unas 15 líneas,
apoyándote en los documentos 1, 2 y 3, y en
tus conocimientos personales.
Sujet A
Organise ta réponse en deux grandes parties :
●■ Intéresse-toi aux difficultés que peuvent rencontrer
les immigrants pour s’intégrer dans un nouveau pays en
t’appuyant sur l’exemple de Takao dans le document 1
et sur tes connaissances personnelles du sujet :
– A Takao le costaba adoptar las costumbres
norteamericanas. Por ejemplo, sentía nostalgia por…
– Le entristecía ver que sus hijos las adoptaran enseguida
renunciando a conservar las tradiciones de la familia.
– En un documento estudiado en clase, vimos que…
Intéresse-toi ensuite à l‘adoption de nouvelles
coutumes par les immigrants et au mélange enrichissant
de cultures qui en résultent :
– En el documento 2, la comunidad latina frecuenta los
centros comerciales, y eso es una costumbre típicamente
norteamericana pero los centros comerciales se adaptan
también a…
●■
– En el documento 3, el libro propone descubrir la
multiculturalidad de EE.UU. gracias a la presencia de
los latinos: los latinos no renuncian a su identidad, al
contrario, la hacen descubrir y comparten su diversidad
cultural.
– En un documento estudiado en clase, me enteré de que…
Conclus en donnant ton avis personnel sur la question.
→ En resumidas cuentas, pienso que…
●■
Sujet B
Pense à repérer les différentes façons d’aborder
l’immigration de Takao, parfois même contradictoires.
●■
●■ Takao ne souhaite pas s’adapter :
– Takao no parece desear adaptarse a la sociedad
norteamericana, como lo vemos en la línea…
●■ Il est très attaché à sa culture :
– Prefiere conservar sus costumbres y tradiciones.
– Hasta parece añorar cosas que antes le fastidiaban,
como lo subraya la frase: “…”
●■ Pense à évoquer l’attitude de ses enfants et les
sentiments qu’il ressent à ce sujet :
– La actitud de sus hijos…
– A Takao le entristece…
●■ Donne ton avis personnel en conclusion :
– A modo de conclusión, podemos decir que Takao…
– Me parece que debe de ser el caso de numerosos
inmigrantes que…
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
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Sujet B
Analiza y comenta la actitud de Takao en el
documento 1. (Unas 15 líneas)
37
De camino al BAC
Sujet LVA
¿Qué reflexiones te inspira la iniciativa de
Legaspi de crear centros comerciales en EE.UU.
adaptados a los latinos?
Contesta en unas 12 líneas.
Sujet LVA
Organise ta production en nuançant ton point de vue :
●● Dégage des aspects positifs à cette initiative :
– Me parece positiva esta iniciativa ya que muestra que
un país de acogida toma en cuenta la cultura de las
comunidades inmigrantes que viven en él. Por ejemplo,…
– Los inmigrantes podrán sentirse bien en esos centros
comerciales porque…
– Tendrán la impresión de que…
●● Repère ensuite les limites ou les raisons réelles à ce
genre d’initiatives :
– Pero no hay que olvidar que se toma en cuenta la cultura
de origen de los inmigrantes con fines económicos. En
efecto,…
– Además, es una manera casi caricaturesca de tomar en
cuenta las costumbres de los inmigrantes. Por ejemplo, el
hecho de que ésos puedan… en un centro comercial casi
me choca ya que…
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●● Conclus en résumant ton avis personnel sur la
question :
– Por fin, esta iniciativa me parece…
38
Littérature
Dossier 1, pp. 30 à 35
El viaje : en busca del conocimiento
Présentation générale du dossier
Thématique LELE : Le voyage, le parcours initiatique,
l’exil
qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Domaines : le romance fronterizo, la littérature de
voyage, les représentations, l’altérité
Objectifs généraux : L’étude des différents
documents du chapitre doit amener les élèves à
s’interroger sur la portée du voyage en tant que
contact avec l’autre. Le voyage peut être source de
désir, de découverte, mais il présente également des
écueils tels que le cliché ou le voyage sans échange.
Problématique : ¿Hasta qué punto supone el viaje
un aprendizaje?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
Vue d’ensemble de la séquence
Document
AL dominante
et niveau CECRL
Objectifs culturels
Objectifs
linguistiques
BAC
Lexique :
– L’éloge
– L’amour courtois
Caractéristiques du
romance fronterizo.
Le voyage comme
rencontre et source
de désir.
Parallèle conquête
amoureuse –
conquête militaire.
2. El cielo de Madrid, CE
– Le Madrid de
– B2
Rafael Arráiz Lucca, Comprendre un texte littéraire la Movida
p. 32 (texte)
– La littérature
contemporain en prose.
de voyage.
Lexique :
– La ville
– Les sensations
Le voyage en tant
que formateur de
l’individu et de sa
sensibilité.
3. España is
different,
Eduardo Mendoza,
p. 33 (texte)
– L’Espagne et
CE
– B2
Comprendre un texte littéraire ses clichés.
– L’Espagne à la veille
contemporain en prose.
de la guerre civile.
Lexique :
– Les clichés et les
stéréotypes
Voyage et
représentations : du
cliché à la réalité.
4. Prospection,
José Gamarra,
p. 34 (tableau)
EO
– B2
Faire une description claire et
détaillée sur un sujet connu
ou étudié.
Lexique :
– La jungle
– La conquête
– L’opposition
Deux mondes
que tout oppose.
Le voyage pour
prendre possession.
Le déni de l’altérité.
1. Romance,
p. 30 (texte)
CE
– B2 vers C1
Comprendre des textes
littéraires longs et complexes
et en apprécier les différences
de style.
– Le romance
– Al-Andalus
– La Reconquista
– Rencontre monde
chrétien-monde
musulman.
– La rencontre entre
les conquistadors
et les indigènes.
– La colonisation.
Grammaire :
– Imparfait/présent
Entrée dans le dossier
Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée,
thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion
sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et
pourront être réutilisés tout au long de la séquence.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
39
Littérature (suite)
Lectura A – Romance anónimo del siglo XV, p. 30
Ce romance anonyme écrit au XVe siècle, l’un des plus connus de la littérature espagnole, reconstitue de
manière très vivante la rencontre imaginaire entre un roi chrétien, Juan II de Castilla et un moro habitant de
Grenade appelé Abenámar. Il s’agit d’un romance fronterizo, genre très en vogue qui narrait des rencontres plus
ou moins pacifiques entre chrétiens et moros d’Al-Andalus. Ce romance s’inscrit nettement dans le contexte
de la Reconquista, à une époque où Al-Andalus ne représente plus guère que le royaume de Grenade après
les conquêtes de Cordoue en 1236 et Séville en 1248.
Faisant face à Grenade, le roi chrétien fait appel à un « guide », un habitant du cru, afin de lui expliquer ce qu’il a
devant les yeux. Comprenant qu’il a affaire à un interlocuteur digne de foi, il lui demande des renseignements
sur Grenade. Peu à peu, le tableau qui lui est brossé par Abenámar ne fera qu’accroître son désir de conquête.
Avant de commencer l’exploitation proprement dite du poème, il convient de (re)donner aux élèves des points
de repère sur le contexte historique d’Al-Andalus et de la Reconquête. On pourra les solliciter dans la mesure
où cette thématique a dû être traitée en classe de seconde. Néanmoins, on pourra aussi leur proposer une
chronologie ainsi qu’une carte pour matérialiser les différentes étapes de la Reconquista.
El texto
Une première lecture du romance avec le texte sous les yeux sera l’occasion pour les élèves de relever tous
les éléments qui permettront d’identifier le lieu ainsi que les trois personnages (dont une personnification)
qui interviennent dans le poème (question 1). On ne manquera pas d’aiguiller les élèves vers les signes de
ponctuation qui marquent les différentes interventions. Il conviendra également d’attirer l’attention sur le
style direct qui domine largement ce romance et qui fait toute sa vivacité.
Éléments de réponses
1. La escena transcurre en Granada / Al-Andalus / la España musulmana. Los protagonistas son el rey cristiano,
un moro (hispanomusulmán) llamado Abenámar y la ciudad (personificada) de Granada.
Les questions 2 et 3 vont exiger la mise en œuvre d’une compréhension plus fine dans la mesure où il s’agit
d’expliquer le choix de l’interlocuteur du roi chrétien. Pourquoi s’adresser à Abenámar et pas à un autre ?
On demandera donc aux élèves de relever dans le poème les indices qui font d’Abenámar une personne
exceptionnelle et digne de confiance pour le roi. En effet, pourquoi un habitant de Grenade répondrait-il aux
questions d’un roi chrétien ? Qu’est-ce qui fait le caractère exceptionnel d’Abenámar ?
Éléments de réponses
2. El día de su nacimiento… / hijo de un moro y de una cristiana / cuando era pequeño, su madre le enseñó a
no mentir / un hombre sincero, incapaz de mentir.
3. Presagios / signos de la Providencia / un personaje providencial.
Une fois le personnage présenté, il s’agira d’analyser la manière dont il présente sa ville de Grenade (question 4)
en insistant bien entendu sur le caractère laudatif et flatteur de sa description. Un relevé des termes choisis
doit permettre de mettre en évidence la beauté unique des lieux.
Éléments de réponses
4. La belleza / el resplandor / la arquitectura refinada / un estilo laudatorio e hiperbólico / Abenámar ensalza
las riquezas arquitectónicas de su ciudad / una descripción deslumbrante.
La dernière partie du romance laisse place à un dialogue métaphorique entre le roi chrétien et une
personnification de Grenade. Il s’agira de bien définir le type de dialogue qui s’engage entre le roi et la ville
(question 5). Pour ce faire, on demandera aux élèves de relever le champ lexical qui domine, à savoir celui
du mariage. On assiste donc à un dialogue amoureux, à une demande en mariage.
40
Éléments de réponses
5. La petición de mano / le propone el matrimonio / quiere que Granada se case con él como si fuera una mujer /
un diálogo amoroso.
Après avoir commenté la réponse (attendue) de Grenade (la resistencia de la Granada musulmana frente a un
rey cristiano), on amènera les élèves à s’interroger sur l’intérêt de ce dialogue métaphorique (question 6),
en leur demandant pourquoi un roi chrétien voudrait « se marier » avec une ville musulmane. On peut alors
supposer que les élèves feront un rapprochement entre conquête amoureuse et conquête militaire.
Éléments de réponses
6. Un paralelismo entre conquista amorosa y conquista militar / el contexto de la Reconquista / el rey cristiano
pretendía reconquistar el reino de Granada (último reino musulmán de España).
Lectura B – El cielo de Madrid, Rafael Arráiz Lucca, p. 32
Ce texte appartient à la catégorie du récit de voyage, il est tiré d’un recueil de courtes chroniques dans
lesquelles Rafael Arráiz, journaliste et essayiste vénézuélien, propose des impressions personnelles de ses
divers voyages. Dans le cas présent, il nous fait part de sa découverte de Madrid à travers deux visites qui
eurent lieu à plusieurs années d’intervalle, l’une à l’âge de 17 ans et l’autre à l’âge adulte. La confrontation des
deux points de vue mettra en évidence l’importance de la maturité dans la richesse de l’expérience du voyage.
Rafael Arráiz Lucca ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296.
El texto
Les questions 1 et 2 concernent le premier voyage de l’auteur à Madrid. Il s’agira pour les élèves de bien
identifier le point de vue d’un adolescent en quête de différence et d’exotisme. Mais le relevé des impressions
va permettre de mettre en évidence l’écart entre ce que recherchait le jeune homme et ce qu’il a perçu.
Éléments de réponses
1. Un adolescente venezolano en busca de exotismo y diferencia.
2. Se quedó decepcionado al comprobar que Madrid se parecía tanto a Caracas / esperaba un país más exótico /
diferente / no captó la diferencia entre Madrid y Caracas / carecía de madurez para captar…
Par la suite, l’auteur fait référence à un voyage plus récent à Madrid, cette fois-ci en tant qu’adulte doté de
maturité et de sensibilité. La question 3 permettra aux élèves de relever tous les changements survenus
entre les années 70 (lorsque l’auteur avait 17 ans) et les années 90, où l’Espagne devient un pays de plus en
plus européen et moderne. On pourra au passage faire retrouver aux élèves les événements historiques qui
font accéder l’Espagne à la modernité (l’entrée dans la CEE en 1986, les JO de Barcelone et l’expo de Séville
en 1992). Quant à la question 4, elle permet d’expliquer l’un des aspects les plus saillants de la vie madrilène,
la marcha, étroitement liée au mode de vie des Espagnols et à la Movida.
Éléments de réponses
3. Le gusta comer / disfruta de la gastronomía / una ciudad donde dominan la modernidad y la sociedad de
consumo / los coches son más modernos / España intenta imitar a los países del norte de Europa.
4. Se trata de pasarse la noche tomando copas de bar en bar / pasarse la noche paseándose / divirtiéndose.
La question 5, elle vise à souligner la sensibilité du voyageur adulte, réceptif aux ambiances et aux impressions.
La question invite donc les élèves à percevoir ces différentes sensations.
Éléments de réponses
5. Al pasear por Madrid, tiene la impresión de que… / al autor le parece que / se le antoja que… / es como si…
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
41
Littérature (suite)
Enfin, la question 6 permet de faire la synthèse en évoquant la confrontation des deux points de vue, celui de
l’adolescent insouciant et manquant de sensibilité et celui de l’adulte dont la maturité lui permet au contraire
de percevoir toute une palette de sensations.
Éléments de réponses
6. Como si fueran dos personas distintas / carecía de madurez o sensibilidad / ya es bastante maduro para
captar… / ya es capaz de percibir…
Lectura C – España is different, Eduardo Mendoza, p. 33
Dans cet extrait, situé à l’aube de la Guerre Civile espagnole, un voyageur anglais à bord d’un train pour
Madrid voit défiler une galerie de personnages représentatifs de la société espagnole de l’époque et se voit
confronté à une vision simpliste et stéréotypée de l’Espagne et de l’Angleterre.
La tonalité ironique et humoristique du texte est représentative de l’écriture d’Eduardo Mendoza.
Eduardo Mendoza ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299.
El texto
La question 1 permet de cerner un personnage qui apparaît plus comme un observateur que comme un
acteur, ce qui explique sa discrétion. Du reste, le narrateur adopte le point de vue de cet observateur et rend
compte des divers passagers côtoyés par l’Anglais (question 2). L’accent mis sur les passagers espagnols permet
de les considérer comme caractéristiques de la société de l’époque (1936), ce que suggère la question 3.
Éléments de réponses
1. Estaba redactando una carta / apenas había intercambiado un saludo / había estado durmiendo / “la
aparente aquiescencia” / no tenía ganas de conversar / entablar una conversación.
2. Un viejo cura rural / una moza de aspecto aldeano / el hombre bigotudo que parecía republicano.
3. La importancia de la Iglesia / un país esencialmente agrario / España era una República desde el 14 de abril
de 1931.
Les questions 4 et 5 permettront de se concentrer sur l’intervention drolatique du personnage « à la moustache
républicaine ». il s’agira non seulement de noter tout ce qui peut relever du cliché concernant la représentation
de l’Espagne ou celle de l’Angleterre, mais également d’apprécier le côté comique voire grotesque de cette
intervention marquée par l’utilisation d’un anglais de cuisine des plus approximatifs.
Éléments de réponses
1. Los tópicos / la España de pandereta / domina la alegría / una visión caricaturesca.
2. Chapurrea el inglés / la onomatopeya “olé” / la palabra alemana “kaput” / la incultura / la estupidez.
Document D – Prospection, de José Gamarra, p. 34
Ce tableau de l’artiste contemporain uruguayen José Gamarra, intitulé en français, nous fait pénétrer au cœur
de l’Amérique Latine, dans sa représentation la plus caractéristique, à savoir la forêt tropicale. On pourrait
croire dans un premier temps qu’il s’agit d’une représentation purement descriptive mettant en scène deux
indigènes au beau milieu de la forêt vierge. Néanmoins, un détail a priori anodin nous amène à penser que
la réalité est tout autre : le jalon bicolore situé en bas à gauche indique à lui tout seul un monde domestiqué
par la civilisation européenne qui façonne la nature à son profit. Qui dit jalon dit nécessité de mesurer, de
normer et d’exploiter. En réalité, derrière ce titre ambigu se cache la réalité d’un affrontement entre deux
mondes, celui des indigènes et celui des colons venus d’Europe pour exploiter le Nouveau Monde.
José Gamarra ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298.
42
El cuadro
Les questions 1 et 2 permettent aux élèves de construire dans un premier temps un contexte évident et
facilement accessible : deux indigènes dans la forêt tropicale en train de chasser ou en train de pratiquer un
culte, ou à la recherche d’un lieu précis, comme peut le suggérer le titre du tableau. On pourra exiger des
élèves l’expression de l’hypothèse.
Éléments de réponses
1. Dos hombres medio desnudos / dos indígenas de la selva amazónica.
2. Quizás estén cazando / de caza / es posible que anden buscando las cataratas o cascadas / estarán en busca
de un lugar de culto…
En outre, la question 3 permet de contextualiser les deux indigènes dans un monde idyllique, représenté
avec maestria par l’artiste pour lui donner une touche paradisiaque.
Éléments de réponses
3. Una selva esplendorosa / la selva virgen / varios matices de verde / una cascada de color rosado.
Néanmoins, avec la question 4, comme souvent chez Gamarra, un petit détail nous amène à reconsidérer
notre interprétation initiale. Le jalon bicolore, planté dans le lit de la rivière, implique la présence de la
civilisation occidentale qui se caractérise par la nécessité de marquer et mesurer. Le jalon sert à repérer le
lieu et à mesurer la profondeur de l’eau, dans la perspective d’un usage économique de la forêt (transport,
commerce, exploitation). De ce fait, ce simple détail, presque anodin, nous permet de voir ce tableau comme
le théâtre d’un affrontement entre deux mondes : le monde traditionnel représenté par les deux indigènes
et le monde occidental suggéré par le jalon. De surcroît, la couleur rosée de la cascade pourrait également
suggérer une pollution générée par l’exploitation d’une mine d’or (comme un écho au titre de l’œuvre).
Éléments de réponses
4. Un jalón bicolor que sirve para medir la profundidad del río / un punto de referencia para ubicarse en el río / el
calado de un barco (le tirant d’eau) / el color rosado del agua contaminada por la minería / la prospección de oro.
Enfin, les questions 5 et 6 permettent d’accéder à une interprétation plus générale du tableau, en lien avec
la thématique. La plupart du temps le contact entre indigènes d’Amérique et colons européens s’est soldé
par un rapport de domination et d’exploitation de la part de ces voyageurs venus d’Europe. Alors que les
indigènes semblent vivre en symbiose avec leur univers, les Européens ne semblent intéressés que par la mise
en valeur de ce même univers, comme semble le suggérer l’extrait du journal de Colomb qui ne considère le
Nouveau Monde qu’à travers le prisme de son éventuelle exploitation (terres fertiles, grands fonds, présence
d’eau douce).
Éléments de réponses
5. Explotar las riquezas, los recursos naturales / dominar a los hombres / contaminar.
6. La búsqueda / cubrir las necesidades primarias / en busca de oro / la sed de oro / la codicia.
Reacciona
Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant
l’ensemble des documents qui le constituent.
Secuencia 1 • Fronteras visibles e invisibles
43
Littérature (suite)
Éléments de réponses
1. Cada uno se beneficia / saca provecho de un viaje según su punto de vista personal / el rey cristiano descubrió
un mundo nuevo para él / una civilización esplendorosa / refinada, por eso quiso / tuvo ganas de apoderarse
de Granada. Gracias a su madurez y sensibilidad, el narrador pudo / supo apreciar / captar / percibir… Cuando
visitó Madrid por primera vez, era adolescente / buscaba evasión y exotismo…
2. Es necesario / no es obligatorio ser maduro para captar el ambiente / el espíritu / para enriquecerse / No es
una cuestión de madurez / de edad sino de sensibilidad…
3. Un guía, un intermediario / acceder a una cultura desconocida / tomar conciencia de las riquezas de Granada.
Un individuo grosero / ignorante / cerril / que solo es capaz de propalar tópicos / no hay que fiarse de… / la
voluntad de conocer al otro / dominar al otro / un encuentro en sentido único / la incomunicación / el desprecio
a la civilización ajena.
Actúa
Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les connaissances
linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l’accent sur la perspective actionnelle.
Éléments de réponses
4. Reconquistar / apoderarse de / una ciudad suntuosa, espléndida / una ciudad próspera / la arquitectura / el
lujo / desear / tener ganas de.
5. Usted no conoce… / sepa usted que / no comparto su opinión cuando afirma / sugiere / insinúa que… /
Usted debería… / Resulta que… / un país muy diverso / no es sólo… sino también…
6. Dejadme presentaros… / Lo que llama la atención es que… / No os podéis imaginar lo hermoso que es… /
el encanto / los paisajes / los habitantes / la gastronomía…
7. Un río caudaloso y bastante profundo / posibilidad de desembarcar / cataratas de agua dulce / posibilidad
de buscar oro / instalar un campamento / presencia de mano de obra…
Ton dossier pour le BAC
1. Présentation de l’épreuve
Ce dossier bac est consacré à la présentation de l’épreuve orale de LELE.
Il s’agira de choisir parmi les documents étudiés deux textes étudiés en classe auxquels viendra s’ajouter un
document choisi par le candidat. L’ensemble constituera le dossier présenté à l’examinateur. Il conviendra
d’être particulièrement attentif au choix de ce document dans la mesure où ce dernier devra s’intégrer dans
le dossier thématique et correspondre en même temps à la réception d’une des œuvres du dossier. Il peut
s’agir d’une critique, d’une adaptation ou d’un document iconographique.
De plus, il faudra faire remarquer aux élèves le peu de temps dont ils disposeront pour leur exposé et l’entretien
avec l’examinateur (5 minutes + 5 minutes).
Compléments
– Pour le romance Abenámar, les élèves pourront puiser quelques extraits de choix dans cet excellent
article :
https://sapientia.ualg.pt/bitstream/10400.1/1269/1/ELO-02-02-SGA.pdf
– Pour El cielo de Madrid, on pourra consulter cette monographie et en particulier le chapitre intitulé :
“Treinta mil pies de altura” : www.monografias.com/trabajos67/poeta-rafael-arraiz-lucca/poeta-rafael-arraizlucca.shtml
– Enfin, concernant le roman d’Eduardo Mendoza, nous suggérons cette intéressante critique :
http://www.elimparcial.es/noticia/76196/Los-Lunes-de-El-Imparcial/
44
2
Héroes y heroínas, pp. 36-55
Présentation générale de la séquence
Notion : Mythes et héros
Domaines : Arts, Croyances et représentations,
Histoire et géopolitique
Problématique :
¿Necesita nuestra sociedad crear mitos?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités
proposées dans cette séquence relève des niveaux
B1 / B2 tels qu’ils sont définis dans le Cadre
Européen Commun de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents
documents du chapitre doit permettre aux élèves
de découvrir la diversité des mythes et héros
réels ou fictifs du monde hispanophone.
Il s’agit également de s’interroger sur l’utilité des
mythes et héros, sur leur diversité, sur les valeurs
qu’ils cristallisent et sur leur utilisation.
Proyecto : EO
ayer y de hoy.
Programa de radio: héroes de
Vue d’ensemble de la séquence
Document
1. Idolos, p. 38
(vidéo)
46
AL dominante
et niveau CECRL
CO
– B1
Comprendre les points
essentiels d’une intervention énoncée dans un
langage clair et standard.
Objectifs culturels
La vedette médiatique,
idole des jeunes.
2. Pepe el portugués, CE
– B2
p. 39 (texte)
Comprendre un texte
littéraire contemporain
en prose.
L’adulte comme modèle
d’un enfant.
3. Superhéroes
mexicanos de carne
y hueso,
p. 40 (article)
CE
– B2
Comprendre des articles
et des rapports sur des
problèmes contemporains.
Le phénomène des « citoyens
super-héros » au Mexique.
4. Ley de héroes y
heroínas,
p. 41 (affiche)
EO
– B1
Restituer une information
avec ses propres mots.
La reconnaissance des héros
ordinaires en Équateur.
5. El Libertador,
p. 42 (vidéo)
CO
– B1
Comprendre des annonces
et des messages courants
émis à un débit normal.
Un héros historique, Simon
Bolivar, vu par le cinéma.
6. La imagen del
Libertador, p. 43
(photos)
L’instrumentalisation du héros
EO
– B1
historique Simon Bolivar.
S’exprimer de manière
simple sur des sujets variés.
7. Un abuelo héroe,
p. 44 (bande
dessinée)
CE
– B2
Comprendre des textes
essentiellement rédigés
dans une langue courante.
La reconnaissance tardive
du rôle de La Nueve dans la
Libération de Paris.
Objectifs
linguistiques
Lexique :
– L’admiration
Grammaire :
– Les marqueurs
temporels
– Les temps
du passé
Phonologie :
– La prononciation
du -d final
BAC
Établir
une relation
entre deux
documents.
Expliquer en
Lexique :
quoi deux
– L’engagement
– La reconnaissance documents
donnent
Grammaire :
une vision
– Les pronoms
différente
relatifs
du héros.
Lexique :
– L’exploit
– Le symbole
Décrire ce
qu’est un héros
historique.
Grammaire :
– Formuler une
hypothèse
Lexique :
– La guerre
– Le souvenir
Grammaire :
– Les pronoms
personnels
compléments
Réfléchir à
un aspect
particulier de la
notion « Mythes
et héros »
illustrée par
le document.
AL dominante
et niveau CECRL
Document
8. Superlópez, el
CE
– B2
superhéroe español
Comprendre des textes
de clase media,
essentiellement rédigés
p. 46 (article blog)
dans une langue courante.
9. Superlópez, en el
15–M, p. 47 (dessin)
Objectifs
linguistiques
Objectifs culturels
L’antihéros espagnol
Superlópez.
Le dessin d’humour et
EO
– B1
l’utilisation de l’antihéros par
S’exprimer de manière
la critique sociale en Espagne.
simple sur des sujets variés.
BAC
Mettre en
Lexique :
– La critique sociale relation deux
documents.
Grammaire :
– Les périphrases
verbales
Entrée dans la séquence
Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion
travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion
sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et
pourront être réutilisés tout au long de la séquence.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Iconographie d'ouverture
El intruso, Equipo Crónica, p. 37
Suggestions pour l’exploitation
Dans ce tableau réalisé en 1969, Equipo Crónica réinterprète l’un des plus grands chefs d’œuvre du XXe siècle,
le Guernica de Pablo Picasso, que l’on reconnait en arrière-plan (bien que les éléments soient agencés
différemment). Au centre de la composition surgit un intrus, un personnage de bande dessinée issu de la
culture populaire espagnole, El guerrero del antifaz. Cette bande dessinée, créée en 1944 par Manuel Gago
García, raconte les péripéties d’un soldat durant les dernières années de la Reconquête espagnole par les
Rois Catholiques à la fin du XVe siècle.
Dans un premier temps, vous demanderez aux élèves s’ils reconnaissent le tableau et quels éléments les
surprennent. Vous attirerez également leur attention sur le titre de l’œuvre et son auteur. Même sans connaître
El guerrero del antifaz, les élèves devraient reconnaitre en lui un héros de bande dessinée grâce à des éléments
traditionnels comme le masque et l’épée.
Vous inviterez ensuite les élèves à répondre à la question de la p. 37 du manuel. Ils pourront également réagir
librement sur cette œuvre.
Equipo Crónica ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297.
Éléments de réponses
– Elementos míticos: cuadro Guernica, de Picasso / un héroe de cómic / el toro.
– Elementos típicos de los héroes: la espada / el antifaz del intruso.
Compléments
➤■ Un dossier du Museo de Bilbao sur Equipo Crónica :
https://www.museobilbao.com/uploads/salas_lecturas/archivo_es-9.pdf
➤■ Plus d’informations sur El guerrero del antifaz :
http://www.altaya.fr/el-guerrero-del-antifaz-coleccion-2132190
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
47
La canción del capítulo
Antihéroe, M-Clan, p. 37
En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées
du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet.
Suggestions pour l’exploitation
Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.musica.com/letras.asp?letras=893326
Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques
erreurs.
La consigne invite à un repérage de mots associés à la thématique des héros, qui viendra compléter ou se
substituer a la « lluvia de ideas » proposée plus haut.
Il ne s’agit pas d’étudier les paroles de la chanson ni d’en faire une compréhension globale ou détaillée, sauf
pour les professeurs qui le souhaitent. Dans ce cas bien sûr, vous attirerez l’attention des élèves sur le portrait
cruel de cet antihéros.
Les paroles de la chanson peuvent également servir de support pour une activité d’expression écrite qui
consisterait à transformer les paroles de la chanson mais en faisant cette fois le portrait d’un héros « traditionnel ».
Éléments de réponses
Antihéroe, problemas, resolver, carisma, Superman.
Compléments
➤■ M-Clan est un groupe de rock espagnol né au début des années 2000 et toujours en activité.
1 Modelos a seguir
p. 38-39
Cette double page est consacrée aux jeunes qui, à un moment ou un autre, prennent comme modèle une
personne, célèbre ou non, en raison de son attitude, des valeurs qu’elle transmet, de l’image qu’elle renvoie.
Les deux documents traduisent le sentiment d’admiration et d’identification.
Comprensión auditiva
Ídolos, p. 38 (vidéo)
Dans cet extrait vidéo, des jeunes espagnols ont été invités à afficher une photographie de leur idole sur un
panneau, et, lors d’une séance de groupe, leurs camarades doivent deviner qui a affiché tel ou tel personnage.
Ensuite chacun justifie son choix.
Anticipa
Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront aux
questions 1 et 2. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
1. Los jóvenes de la foto son fans de Enrique Iglesias / lo admiran / es una persona que aman mucho.
2. Están contentos porque pueden estar al lado de su ídolo.
48
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l’extrait vidéo (prévoir un
visionnage pour chaque question en fonction du niveau de la classe).
Escucha y contesta
2
Script: Gira ¡Construye tu pasión!, RTVE, 23/11/2014.
Voz en off: ¿Cuál eliges que no sea él?
Chico 1: Michael Jordan que me gusta mucho
también. Yo creo que fue Dani también que dijo que
le gustaba el baloncesto.
Dani López: Elegí a Michael Jordan porque a parte
de que me gusta el baloncesto, lo que me llamó la
atención es que él era tan pobre que su campo de
baloncesto era un palo de madera con un aro mal
hecho en un campo de tierra. Y él empezó a jugar
allí, y empezó a jugar porque su hermano le picaba,
le decía que no podía ganarle. Una persona que se
dedica en cuerpo y alma a un deporte que es físico,
que se retira, vuelve con 39 años a jugar al baloncesto
al nivel mundial y cuando vuelve, vuelve a ser lo que
era…
Raúl, había dicho que podía ser Yacine.
Voz en off (hombre): ¿Y qué representa para ti Raúl?
Dani López: Es un tío que es humilde, que nadie le
ha dado nada y que ha conseguido llegar a la cima
sin ser superestrella, sin costar cien millones.
Voz en off (mujer): ¿Por qué has elegido esta imagen?
Yacine: Era de mi barrio. Estudiaba en el instituto
que estudié yo, jugaba en el campo que jugué yo, y
es una referencia de humildad, de ganas, de todo…
y de lucha. Entonces, estaba en el Madrid, como
VÍDEO
dice mi compañero siempre lo daban por muerto y
siempre marcaba. No tiene mucha calidad pero tiene
mucho gol. Siempre ha callado las bocas, y bueno
ahora sigue marcando, y es que tiene sus años, todo
el mundo le da por muerto y el tipo sigue marcando
gol, ¡yo no lo entiendo!
Voz en off (hombre): Queda Adrián. Ella, ¿qué chica
es?
Adrián: Es una actriz.
Voz en off (hombre): ¿Es guapa?
Adrián: Sí.
Voz en off (mujer): ¿Quién crees que ha traído esta
foto?
Adrián (señalando con el dedo): Ella.
Voz en off (mujer): ¿Cristina?
Cristina: Pues… Natalie Portman se llama. La he
escogido primero porque es bailarina –y creo que
lo que más me gusta en el mundo es bailar–, dos
de mis películas favoritas que son V de Vendetta y
Cisne negro las ha protagonizado. Ella empezó desde
chiquitita en esto de actuar y tal pero de repente hay
un momento en que dijo yo necesito estudiar una
carrera, que es sicología, y lo voy a hacer sabiendo
que puedo perder la fama en la que estoy ahora
envuelta, ¿no?
Éléments de réponses
3. Están hablando de sus ídolos, de sus cualidades / explican por qué los han escogido.
4. Punto común entre Dani y Jordan: el baloncesto / entre Yacine y Raúl: el barrio, la escuela, y el campo de
fútbol / entre Cristina y Natalie Portman: el baile.
5. a) – Jordan y Raúl: su origen humilde y su tenacidad.
– Jordan: su orgullo.
– Natalie Portman: la humildad.
b) Son referentes para estos jóvenes / sienten admiración.
Pronúncialo bien
La pronunciación de la -d final
MP3
piste 6
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer la fiche p. 50 après le travail de compréhension de l’oral.
Il ne s’agit pas d’une fiche d’entraînement ou d’évaluation, mais bien d’une fiche de synthèse qui permettra
aux étudiants de fixer les éléments entendus dans le reportage.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
49
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 1 p. 38
1. Completa la frase.
El documento es .....................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Trata de ..........................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Asocia a un joven con cada famoso y su actividad.
Dani
●
Yacine
●
Adrián
●
Cristina
●
● Natalie Portman
●
● Michael Jordan
●
● Raúl
●
● jugador de baloncesto
● futbolista
● actriz
● bailarina
3. Basándote en lo que has oído, di si estas frases a propósito de Michael Jordan son verdaderas
o falsas.
a) Era pobre.
V ❑ F ❑
b) Empezó a jugar para imitar a su hermano.
V ❑ F ❑
c) Se retiró con 39 años.
V ❑ F ❑
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
d) Se mantuvo en forma durante mucho tiempo.V ❑ F ❑
50
4. Completa la frase.
Dani explica su admiración por Raúl diciendo que es una referencia de ........................................................................... ,
de ............................................................................................. y de ............................................................................................................................................ .
5. Apunta la expresión que repite Dani para evocar la tenacidad de Raúl.
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
6. ¿Cuáles de esos elementos motivaron a Cristina para escoger a Natalie Portman?
❑ su belleza ❑ sus películas ❑ el baile ❑ su fama ❑ su actitud
.
Comprensión lectora
Pepe el Portugués, p. 39 (texte)
Dans cet extrait, Nino, fils de Guardia Civil, exprime l’admiration qu’il éprouvait, enfant, envers un nouveau
venu si différent de tous les hommes qu’il connaissait.
Almudena Grandes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298.
Lee y analiza
Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf
si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous attirerez leur attention sur l’importance du
« chapeau ». Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1.
Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher dans
le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions suivantes. Elles relèvent d’un travail de
repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle.
Éléments de réponses
1. Un niño de nueve años / se llama Nino / hijo de guardia civil.
2. Enigmático: un forastero / diferente de los demás hombres del pueblo / misterioso. Libre: solitario / vive a
su manera y como le da la gana / sin compromiso.
3. La admiración / la fascinación / se siente cautivado.
4. Necesitamos modelos: imagen positiva / identificación posible / seguir un ejemplo / construcción de la
identidad / vincula al niño con el mundo adulto a un nivel “ideal”…
No necesitamos modelos: depende de la personalidad, de la educación / los valores se transmiten por la familia /
no es necesario tener un modelo para tener valores / a veces la gente admira a personas que no son buenos
modelos…
Reacciona
A. Les questions faisant appel à l’expression personnelle, les élèves réagiront librement à partir des
amorces proposées.
En fonction de votre groupe d’élève, vous pourrez leur laisser un bref temps de réflexion (1 à 2 minutes) et
éventuellement les autoriser à noter quelques mots isolés sur un brouillon (pas de phrases car il s’agit de
prendre la parole de façon spontanée).
Actúa
B. Cette activité faisant appel à l’expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes
avec leur(s) voisin(s).
En fonction de votre groupe d’élève, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d’élèves
(4 maximum). Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol.
Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute de leurs échanges par l’un d’entre eux.
De camino al BAC
Éléments de réponses
C. – Dos documentos que presentan modelos.
– Jóvenes que admiran a una persona mayor.
– Modelos famosos o desconocidos.
– La admiración por una actitud frente a la vida, por los valores.
– La identificación con un adulto.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
51
2 Superhéroes
p. 40-41
Les deux documents de cette double page évoquent les héros du quotidien, reconnus comme tels par leur
engagement citoyen ou leurs actes de bravoure.
Comprensión lectora
Superhéroes mexicanos de carne y hueso,
p. 40 (article)
Cet article de presse est consacré à ces citoyens mexicains qui patrouillent les rues de la ville de Mexico
déguisés en justiciers masqués, chargés de protéger les habitants ou de lutter contre les incivilités ou les
problèmes de violence.
Anticipa
Dans un premier temps, les élèves répondront à la question 1, qui permettra d’évoquer les super-héros
traditionnels (Superman, Batman…), leurs caractéristiques physiques et morales, leurs activités.
Vous pourrez ensuite leur demander de lire le titre du document et d’observer la photographie afin d’anticiper
le contenu de l’article.
Éléments de réponses
1. Llevan máscaras / disimulan el rostro / visten trajes especiales / poseen poderes especiales / luchan contra
las injusticias o contra los malos / no se conoce su verdadera identidad.
Lee y analiza
Les questions suivantes permettront aux élèves de comparer ces héros du quotidien avec les super-héros
traditionnels et de s’interroger sur leur rôle et leur utilité dans une mégalopole comme la ville de Mexico.
Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte pour formuler leurs réponses.
Éléments de réponses
2. – Peatónito / lleva máscara / actúa en las calles de la capital / defiende a los peatones / quiere fomentar la
cultura vial.
– Ciudadina / viste una capa rosa / se desplaza en bici color rosa / circula en las calles de la capital / lucha por
más amabilidad y civismo / varias mujeres encarnan a Ciudadina.
– Tacubo / un hombre atlético / luchador en la vida real / en las aulas / lucha contra el bullying, el acoso, la
violencia escolar.
Su punto común: son simples ciudadanos / se disfrazan de superhéroes / no se conoce su verdadera identidad /
quieren mejorar el día a día de los mexicanos / se comprometen para mejorar la convivencia.
3. México es una enorme ciudad de 20 millones de personas / hay problemas de infraestructuras / los habitantes
no se respetan mucho / no son muy amables / no respetan las normas / la violencia en las escuelas primarias
es un verdadero problema / el país es el más violento del mundo en violencia fisica y verbal entre alumnos muy
pequeños.
Hay que mejorar la convivencia entre tantas personas / estos superhéroes son necesarios porque permiten
mejorar el día a día de los mexicanos / luchan contra problemas concretos / no tienen superpoderes pero
actúan concretamente.
4. me parecen divertidos / son altruistas / se preocupan por el bienestar de los demás / creo que no sirven para
nada / no pueden cambiar profundamente el comportamiento de la gente.
52
Expresión oral
Ley de héroes y heroínas, p. 41 (affiche)
En 2011, l’Équateur a adopté une loi récompensant des citoyens ayant effectué un acte de bravoure ou de
solidarité hors du commun.
Observa y contesta
Pour commencer, vous pourrez inviter les élèves à observer attentivement l’affiche et ses différents éléments
afin de répondre à la question 1. Sans entrer dans les détails, la légende et le drapeau devraient leur permettre
de comprendre que l’affiche s’adresse aux équatoriens.
Ensuite, vous pourrez amener les élèves à associer le texte entre guillemets et la photographie de l’homme,
à expliquer avec leurs propres mots en quoi consiste cette loi, puis à donner leur avis à son sujet.
Au moment qui vous semblera le plus opportun (en classe ou à la maison, avant ou après l’étude de l’affiche),
vous pourrez faire consulter aux élèves l’encadré 1 de Datos claves p. 48 du manuel, où ils trouveront
davantage de précisions sur cette loi.
Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte lors de la formulation de leurs
réponses.
Éléments de réponses
1. Se dirige a ecuatorianos que se consideran héroes o que piensan conocer a uno.
2. Reconocer a personas que han actuado como héroes / premiar a una persona que ha destacado por su
valentía.
3. Es una heroína porque ha salvado la vida de 42 personas / ha actuado con mucha valentía / ha hecho algo
normal / se ha salvado la vida a ella también.
4. Es una buena ley para premiar a todos los anónimos que realizan un acto de heroísmo.
Reacciona
Cette activité faisant appel à l’expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes
avec leur(s) voisin(s).
En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d’élèves
(4 maximum). Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol.
Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute de leurs échanges par l’un d’entre eux.
Actúa
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, les élèves rédigeront librement à partir du
sujet proposé.
En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez leur laisser un bref temps de réflexion (1 à 2 minutes),
éventuellement les autoriser à noter quelques mots isolés sur un brouillon (pas de phrases car ils s’agit de
prendre la parole de façon spontanée).
Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la
rédaction de leur réponse.
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Los héroes no son siempre personajes de ficción.
– Hay personas anónimas que actúan como héroes.
– El altruismo, el compromiso y la valentía también existen en la vida real y el día a día.
– Hay personas anónimas que salvan vidas de otras todos los días.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
53
3 Mitos históricos recuperados
p. 42-43
Si les deux double pages précédentes étaient consacrées aux « héros ordinaires », les documents proposés
dans celle-ci évoquent le personnage historique, Simon Bolivar, héros mythique de l’indépendance, le premier
à avoir eu une vision continentale et un projet pour l’Amérique du Sud.
Source d’inspiration pour des œuvre littéraires, artistiques ou commerciales, il est également l’inspirateur de
la « révolution bolivarienne » lancée par Hugo Chavez lors de son arrivée au pouvoir au Venezuela. On peut
parler même parler de culte bolivarien dans certain pays (Bolivie, Équateur, Venezuela).
Comprensión auditiva
El libertador, p. 42 (bande-annonce)
La bande-annonce est un bon aperçu du film, épique, qui relate les quêtes et campagnes militaires de Simon
Bolivar, et sa vision pour unifier l’Amérique du Sud.
Vous pourrez commencer par inciter vos élèves à consulter l’encadré 2 du Datos claves p. 48 du manuel
consacré à Simon Bolivar, et à justifier le titre du document et du film.
Anticipa
La première étape sera consacrée à l’affiche du film, qui propose très clairement une vision héroïque de Bolivar.
Éléments de réponses
1. Una película de guerra / de aventuras / histórica.
2. El retrato desproporcionado sobre el horizonte / la mirada perdida pero determinada / las banderas y la
multitud blandiendo armas.
Escucha y contesta
3
Ensuite, vous pourrez inviter vos élèves à répondre aux questions portant sur la bande-annonce : VÍDEO
le guidage proposé devrait leur permettre de repérer aisément les stratégies de glorification de ce personnage
historique.
Pour la question 5, vous pourrez éventuellement séparer la classe en deux groupes : le premier se concentrera
sur les aspects sonores, le second sur les aspects visuels.
Les élèves termineront en exprimant leur point de vue personnel sur le genre cinématographique que
constituent les biographies.
Vous leur rappellerez de consulter la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
3. Apasionado (con su discurso arenga a los que lo escuchan) / romántico (se le ve muy enamorado) / soñador
(quiere luchar por la libertad de su país, la igualdad, la independencia) / carismático (su personalidad seduce
y convence).
4. A principios del siglo XVIII en América del Sur / se evoca la abolición de la esclavitud / vemos a mujeres con
sombrillas, hombres con sombreros y levitas / aparecen esclavos, indígenas, militares, extranjeros que hablan
inglés / se desplazan a caballo / oigo “Venezuela”, “Patagonia”, “Perú”, “los Andes”, “el espíritu americano”.
5. Elementos sonoros: la música épica, el trueno, los cañonazos, los discursos de Bolívar, los gritos de los que
lo escuchan.
Elementos visuales: las escenas de batallas, los paisajes, palabras como “rebelde”, “gran hombre”, “leyenda”.
6. Ventajas de las biografías cinematografiadas: descubrir un personaje histórico / se aprende la Historia sin
tener que leer libros / permiten no olvidar personajes del pasado.
Inconvenientes: el guion no respeta siempre la verdadera Historia / puede haber inexactitudes históricas /
pueden distorsionar la realidad / siempre hay escenas que no respetan la verosimilitud.
54
Expresión oral
La imagen del “Libertador”, p. 43 (photographies)
Les photographies sélectionnées pour cette page permettront aux élèves de s’interroger sur l’utilisation
politique du héros national.
Le culte de Bolivar ne date pas de l’époque chaviste mais avec Hugo Chávez l’adjectif « bolivarien » est devenu
une « marque » : il a non seulement transformé le nom légal du pays, rebaptisé « République bolivarienne du
Venezuela », mais permet aussi d’identifier des initiatives gouvernementales et des institutions officielles,
comme l’ALBA (Alianza Bolivariana para América).
Plusieurs chefs d’État latino-américains utilisent l’image de Bolivar, mettant en œuvre une habile stratégie
politique qui joue avec un symbole de vénérabilité intouchable.
Observa y contesta
Si, pour la question 1, les élèves ne reconnaissent pas Hugo Chávez (ancien président du Venezuela), Evo
Morales (président de la Bolivie) et Nicolás Maduro (actuel président du Venezuela), ils pourront toutefois
certainement identifier des hommes politiques en plein discours. Ils reconnaîtront sans grande difficulté le
portrait de Bolivar en le comparant à l’affiche du film de la page précédente.
Vous pourrez ensuite les amener à s’exprimer sur l’utilisation du héros national en politique grâce à la question 3.
Vous inciterez vos élèves à consulter les rubriques Para expresarte et Gramática pour leur prise de parole.
Éléments de réponses
1. Quizás sean hombres políticos / tal vez sean mandatarios latinoamericanos / Hugo Chávez (ex presidente
de Venezuela), Evo Morales (presidente de Bolivia) y Nicolás Maduro (presidente de Venezuela).
2. Tres fotos con el retrato del mismo hombre / los tres mandatarios están pronunciando un discurso / el
hombre del retrato es Simón Bolívar.
3. Simón Bolívar es una figura emblemática / acaso les sirva de ejemplo ideológico / tal vez utilicen su imagen
para imponer el respeto y la admiración / un héroe nacional favorece el orgullo y la unidad nacional / quizás
estos mandatarios compartan la misma ideología y el retrato de Bolívar simbolice su unión.
Reacciona
Cette activité faisant appel à l’expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes
avec leur(s) voisin(s).
En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d’élèves
(4 maximum). Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol.
Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute par l’un d’entre eux de leurs échanges.
Actúa
En fonction de votre groupe d’élèves et de leurs connaissances, vous pourrez leur laisser un temps de
réflexion (quelques minutes) ou de recherches documentaires (à faire en classe ou à la maison). Ils pourront
éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car il s’agit de prendre la
parole de façon spontanée.
De camino al BAC
Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la
rédaction de leur réponse.
Éléments de réponses
– Una imagen glorificada del héroe nacional.
– La de un luchador apasionado y carismático.
– Un hombre que cumple hazañas.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
55
4 Recordar el pasado
Comprensión lectora
p. 44-45
Un abuelo héroe, p. 44-45 (bande dessinée)
La double page est entièrement consacrée aux héros oubliés du passés, avec un extrait de Los surcos del azar
de Paco Roca. Cette bande dessinée nous rapporte l’histoire méconnue de la Nueve, la première compagnie
de l’armée française libre à entrer dans Paris, et surtout de ses hommes, des républicains espagnols pour qui
libérer l’Espagne du franquisme passait par libérer l’Europe du nazisme.
L’histoire : Paco veut écrire un livre sur ce que sont devenus les républicains espagnols après l’exil. Il retrouve
la trace de l’un d’eux, Miguel Ruiz, qui se révélera être l’un des héros de la Nueve. Miguel, d’abord réticent, se
laisse apprivoiser petit à petit et déroule le fil de son histoire, que découvrent également Albert, son voisin
de toujours, et les enfants de celui-ci.
Vous pourrez inviter vos élèves à consulter d’abord l’encadré 3 de Datos claves p. 48 du manuel consacré
à la Nueve.
Paco Roca ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301.
Lee y analiza
Après avoir pris connaissance du titre de la double page, du titre du document et lu le chapeau, vous pourrez
inviter vos élèves à formuler des hypothèses pour anticiper le sujet de cette bande dessinée. Puis le guidage
proposé permettra, après la lecture du document, d’identifier les différents personnages (Paco, Miguel, le
mécanicien et voisin), et de reconstruire l’histoire de ce héros discret et oublié.
Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la
formulation de leur réponse.
Éléments de réponses
1. Protagonistas: Paco; el abuelo Miguel; el mecánico, vecino de Miguel / están en Francia, en un taller de
reparaciones / están hablando de Miguel.
2. La guerra civil española / se exilió a Francia / huyó a Francia.
3. Un héroe discreto: combatiente de la Liberación de París pero su vecino no lo sabía / no le gusta hablar de
su pasado.
Un héroe olvidado también: luchó contra la ocupación nazi y no ha tenido ningún reconocimiento.
4. Paco quiere recoger su testimonio / Miguel es uno de los pocos testigos que quedan de la Nueve / Paco
quiere rescatar del olvido a los héroes de la Nueve.
5. Está muy sorprendido / no se lo cree / desconocía la historia del abuelo Miguel / nunca se imaginó que era
un héroe de guerra.
Reacciona
En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez leur laisser un temps de réflexion (quelques minutes). Ils
pourront éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car ils s’agit de
prendre la parole de façon spontanée.
Actúa
Cette activité pourra être réalisée seul ou en binôme puisqu’il s’agit d’imaginer un dialogue.
56
En voz alta
Il s’agira de faire jouer la scène en binômes, en veillant particulièrement à l’intonation et à la prononciation. Cette
lecture a voix haute permettra de vérifier la bonne compréhension du texte et d’améliorer la prononciation.
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Los héroes anónimos y olvidados de la Historia.
– La Historia no se elabora exclusivamente con grandes nombres.
– Los héroes pueden ser nuestros vecinos y desconocemos su historia.
– Los héroes de guerra van desapareciendo y su historia con ellos.
Compléments
➤ « La Nueve de Paco Roca, ces républicains espagnols qui ont libéré Paris », dans Le Monde :
http://www.lemonde.fr/culture/visuel/2014/04/07/la-nueve-de-paco-roca_4394469_3246.
html#8vBSlO1G73iBEcEX.99
5 Antihéroe: divertir y denunciar
p. 46-47
La réflexion sur le antihéros, ses caractéristiques et son rôle, vient clore cette séquence sur la notion « Mythes
et héros ».
Le antihéros est-il un personnage dont le caractère et les valeurs sont diamétralement opposés à ceux du
héros traditionnel ?
Qu’est-ce qui le différencie du héros typique ?
Les deux documents proposés se basent sur le personnage de Superlópez, créé en 1973 par l’artiste espagnol
Juan López Fernández, plus connu sous le pseudonyme « Jan ».
Comprensión lectora
Superlópez, el superhéroe español
de la clase media, p. 46 (article de blog)
Ce texte extrait d’un blog explique la place particulière qu’occupe Superlópez dans la culture populaire
espagnole. Né comme une parodie de Superman, Superlópez est à la base une simple caricature, mais il
devient un personnage essentiel de la vie espagnole.
Petit à petit, ses pérégrinations vont l’amener à traiter des véritables problèmes de société comme la pollution,
la drogue, la xénophobie, etc. Il a traversé les générations jusqu’à aujourd’hui et son personnage va même
passer au grand écran dans une adaptation cinématographique.
Vous inciterez vos élèves à consulter les rubriques Para expresarte et Gramática lors de leur prise de parole
pour répondre aux questions de compréhension.
Jan ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
57
Lee y analiza
Éléments de réponses
1. Es un personaje multigeneracional (l. 1 a 5) / « ha pasado a la historia de España » (l. 7-8).
2. El personaje y su creador llevan el mismo nombre y apellido.
3. Es una parodia de Supermán / es un hombre corriente / tiene problemas con su jefe.
4. Era un personaje para el público infantil / su creador le dio una dimensión más internacional / adquirió una
mayor profundidad / sus aventuras incluyen una mayor carga social / sus historietas tienen un trasfondo de
actualidad.
5. Trabajan en su adaptación al cine / será interpretado por un actor.
En voz alta
Il s’agira de faire lire ces phrases à voix haute, et de veiller à la pronociation des lettres r, j, s, et c en particulier.
Compléments
➤■ L’article “Dani Rovira será Superlópez en la adaptación al cine del cómic”, El Mundo, 25/02/2016 :
http://www.elmundo.es/cultura/2016/02/25/56cf0bf8268e3e4f3f8b45d6.html
Expresión oral
Superlópez en el 15-M, p. 47 (dessin)
Cette illustration de Jan marque son soutien à la naissance du mouvement des Indignés du 15-M. “Pienso
luego estorbo. No es crisis, es estafa. Más pan y menos chorizo. Sin trabajo, sin futuro, con hipoteca. Lo llaman
democracia y no lo es” : voilà les messages que Superlópez soutient en se joignant au mouvement avec sa
pancarte, sur laquelle figure l’un des slogans les plus connus des indignés et leur principale revendication.
L’antihéros partage donc les mêmes préoccupations que ses concitoyens.
Observa y contesta
Vous pourrez inviter vos élèves à consulter d’abord l’encadré 4 de Datos claves p. 48 du manuel, consacré
au 15-M, avant d’observer le dessin et de le commenter en suivant le guidage proposé. Pour la question 4,
la lecture de l’encadré Stratégie constituera une aide.
Éléments de réponses
1. Una protesta callejera / manifestantes / Superlópez.
2. Se quejan de la situación política y económica / blanden tarjetas rojas contra el sistema / protestan contra
el paro / la falta de transparencia democrática.
3. Lleva un traje de superhéroe pero es flaco / lleva boina y un bigote: no es la imagen tradicional del superhéroe
americano / parece un hombre corriente.
4. Expresa su apoyo al movimiento de los Indignados / Superlópez está cercano a la gente / comparte las
mismas preocupaciones que los españoles / hay una carga social.
Reacciona
En fonction de votre groupe d’élèves, vous pourrez leur laisser un temps de réflexion (quelques minutes). Ils
pourront éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car ils s’agit de
prendre la parole de façon spontanée.
58
Actúa
Vous pourrez décider des modalités du débat : classe entière, demi-groupe, petits groupes…
De camino al BAC
Éléments de réponses
– La frase l. 43-44 “se hace eco, como una forma de crítica, de los fenómenos presentes en la sociedad”.
Datos claves, p. 48
Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents
sujets abordés dans chacune des doubles pages.
Más pistas, p. 49
Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion « Mythes et
Héros » à travers d’autres thématiques ou d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes.
Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien
en classe qu’à la maison (classe inversée).
En effet, la notion « Mythes et héros » pourrait également être envisagée par le biais des héroïnes, des sportifs
ou des mythes populaires de la culture latino-américaine. Chaque paragraphe propose donc aux élèves de
découvrir le portrait d’un de ces mythes ou héros, puis leur fournit d’autres noms pour aller plus loin.
Descubre y sintetiza
Éléments de réponses
1. Personas que han existido de verdad / una trayectoria fuera de lo común / muy importantes en su país /
ejemplos de esfuerzo y lucha / la determinación.
2. Santo con los Superhéroes de carne y hueso mexicanos / Clara Campoamor con los héroes olvidados de la
Nueve / los deportistas con los ídolos del vídeo de la p. 38.
Utiliza las TIC
Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons des liens pour que ce travail de recherche sur Internet
(qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé.
Vous pouvez décider que :
■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ;
■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
59
Uso de la lengua
Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit
ponctuellement lorsque l’encadré Gramática apparaît dans les différentes doubles pages, soit d’un seul trait,
par exemple en fin de séquence.
Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel.
Corrigés des exercices, p. 50
1 Évoquer le passé : le passé-simple /
l’imparfait / le passé composé
Observa
Première phrase : conocí passé simple
(évènement ponctuel dans le passé) / era
imparfait de l’indicatif (description dans le passé).
●● Seconde phrase : comparé passé simple
(évènement ponctuel dans le passé) / conocía
imparfait de l’indicatif (arrière-plan dans le
passé) / comprendí passé simple (évènement
ponctuel dans le passé)
●● Troisième phrase : me había sentido plus-queparfait de l’indicatif (évènement antérieur à un
autre dans le passé).
●●
Practica
1. Cuando yo era pequeño mi madre me llevaba al
cine a ver a Superman y ahí fue cuando me fascinó.
Recuerdo que siempre le pedía a mi madre una capa
como la de Superman. Ahora soy mayor pero nunca
olvidé a mi superhéroe.
2. En 1939 miles de exiliados españoles huyeron de
España y se fueron a Francia. Luego combatieron el
fascismo y lucharon por la Liberación de París.
En el siglo XIX, Simón Bolívar soñaba con la inde­
pendencia de Latinoamérica. Muchos mandatarios se
han inspirado de su imagen para imponer el respeto.
2 Formuler une hypothèse
Observa
Première phrase: indicatif qui marque un degré
de certitude plutôt élevé.
●● Seconde phrase: subjonctif après « quizas » qui
marque un degré d’incertitude plus fort.
●●
60
Practica
1. Supongo que todo el mundo conoce al Che. Me
imagino que es el mito más conocido del mundo
hispanohablante y quizás lo sea en el resto del mundo
también. Es probable que las futuras generaciones lo
sigan admirando.
2. (Plusieurs propositions sont possibles)
a) Supongo que no le gustan las películas históricas.
b) Quizás estrenen la película en 2016.
c) A lo mejor no le gusta recordar la guerra.
d) Tal vez lo viera como un héroe.
3 Les périphrases verbales
Observa
●● Première phrase: dejar de + infinitif = action
qui cesse
●● Seconde phrase: continuar + gérondif = action
qui continue
Practica
1. a) Los venezolanos siempre seguirán admirando
a Bolívar.
b) Yo nunca dejaré de considerar a mi madre como
una heroína.
c) El Che nunca dejará de ser un símbolo.
d) Los niños siempre continuarán imitando a sus
modelos.
2. a) Para algunos, Maradona dejó de ser un símbolo
cuando empezó a drogarse. Para otros, siempre seguirá
siendo un héroe por su comportamiento deportivo.
b) Los superhéroes nunca dejarán de ser una fuente
de inspiración para el cine y los niños seguirán
imitándolos.
Léxico
Mitos y héroes
Héroes y heroínas
¿Necesita nuestra sociedad crear mitos?
En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion.
Le rappel de la problématique ¿Necesita nuestra sociedad crear mitos? et les questions de De camino al BAC
incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la
page pour répondre aux questions.
Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique.
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 12, fiche lexique « Mythes et héros ».
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de
productions possibles.
Éléments de réponses
1. Un héroe es un luchador, un combatiente, se rebela contra las injusticias / puede ser famoso o anónimo /
es ejemplar.
2. Un mito es una creación / encarna un ideal / forma parte del patrimonio cultural de un país.
3. Los superhéroes de carne y hueso mexicanos / son altruistas / anónimos / se comprometen para mejorar
la vida diaria…
Utiliza las TIC, p. 51
Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle.
Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs.
Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence.
Proyecto
Programa de radio: héroes de ayer y de hoy
p. 51 B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés
Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant
une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation
du projet.
Pour que le vote ne prenne pas trop de temps, nous vous suggérons d’écrire la liste des différents héros
présentés au tableau puis d’effectuer un vote à main levée à la fin de l’activité. Les 6 héros qui récolterons
le plus de voix seront ceux qui seront retenus.
Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p. 62. Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de
proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
61
Fiche
Proyecto p. 51
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
6 étapes pour mener à bien votre projet
62
1
Pensez aux différents héros du monde hispanophone que vous avez découverts, étudiés
ou abordés depuis la classe de 1re, dans cette unité et dans Más pistas (p. 49 du manuel).
2
Préparez une brève présentation du héros que vous avez choisi (ne rédigez pas de phrases
entières car il s’agit une présentation orale, courte : 1 à 2 min par élève). Indiquez son nom,
son pays, le combat qu’il/elle a mené et s’il/elle a toujours une grande renommée aujourd’hui.
3
Expliquez pourquoi vous souhaitez que ce héros/cette héroïne figure dans l’émission de
radio consacrée aux héros d’hier et d’aujourd’hui.
4
Vous pouvez éventuellement choisir une illustration le représentant afin de la montrer à
vos camarades de classe.
5
Chacun d’entre vous va présenter « son héros » pendant que les autres prendront quelques
notes.
6
Votez pour les héros qui méritent, selon vous, de figurer dans l’émission de radio consacrée
aux héros d’hier et d’aujourd’hui.
Proposition de grille d’évaluation du Proyecto
Réalisation de la tâche
Proyecto
Programa de radio:
héroes de ayer
y hoy
Adéquation et clarté
de la production.
Mise en valeur du projet
Efficacité du travail
en groupe
Recevabilité linguistique
Qualité de la langue :
étendue et précision lexicale /
correction grammaticale.
Bonne présentation du projet.
EOC
●■
Produit des énoncés très
courts, ponctués de pauses
et de faux démarrages.
●■
●■
DEGRÉ 1
Beaucoup d’erreurs sur le
lexique et étendue lexicale
insuffisante : vocabulaire
non mobilisé.
Produit un discours simple
et bref.
Éléments de présentation non
respectés ou manquants.
De nombreuses erreurs.
1 pt
●■
●■
0 pt
1 pt
●■
●■
Étendue lexicale correcte
et adaptée : réemplois
convenables.
●■ Présentation respectée dans
l’ensemble.
Nombre d’erreurs limité.
DEGRÉ 2
3 pts
2,5 pts
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
●■
Produit un discours articulé,
pertinent et convaincant.
●■
●■
Lexique riche et varié, grande
mobilisation lexicale.
1 pt
●■ Présentation parfaitement
respectée.
Peu ou pas d’erreurs.
DEGRÉ 3
4 pts
Score de l’élève
TOTAL
… / 4 pts
2 pts
4 pts
… / 4 pts
… / 2 pts
… / 10 pts
NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
63
Entraînement guidé – Corrigés
Compréhension de l'oral
LV1
El Héroe discreto, M. Vargas Llosa, p. 52
Script: El héroe discreto, M. Vargas Llosa, RNE, 14/09/2013.
MP3
piste 7
Presentadora: autor de piezas teatrales, ensayos,
relatos y sobre todo novelas, este jueves ha
presentado la última de ellas, El héroe discreto,
publicado por Alfaguara, esta mañana, nos
acompaña el escritor, Mario Vargas Llosa.
Periodista: No deja de ser curioso, de todas formas,
que una sociedad convierta a alguien en héroe, por
hacer lo correcto.
Mario Vargas Llosa: Efectivamente, es el caso del
personaje principal, del héroe discreto,
Periodista: de Felicito…
Mario Vargas Llosa: de Felicito Yanaqué. Es un
hombre muy sencillo, un hombre muy humilde, que
ha construido una empresa de transportes, ha tenido
éxito a base de un enorme trabajo, que un buen día
Compte-rendu en français
enfrenta un riesgo, en el que se ponen a prueba sus
convicciones, sus principios, y este hombre, pues que
nunca tuvo ni la aspiración ni siquiera sabía que en
sí había la pasta de un héroe, decide enfrentarse
a una mafia, a un grupo, lo que él cree que es un
grupo de facinerosos, y no ceder a este chantaje,
sabiendo que con eso arriesga todo lo que tiene, y
hasta la vida tal vez, y sin embargo es un hombre
que no se intimida, defiende, digamos, su dignidad,
enfrentándose a este riesgo, y en este personaje, pues
yo he querido describir, digamos, a esas personas,
decentes, humildes, anónimas, que no llegan nunca
a las primeras planas de los diarios, ni a la televisión,
y, cuyo, digamos, heroísmo discreto, tranquilo, yo
creo es la reserva moral de una sociedad.
➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284
Il s’agit d’un reportage radiophonique dans lequel une présentatrice annonce le reportage : une interview
de l’écrivain Mario Vargas Llosa qui vient présenter son dernier roman, El héroe discreto.
Une journaliste prend la parole et s’interroge sur la définition de héros : quelqu’un qui fait ce qu’il est correct
de faire est-il un héros ?
Mario Vargas Llosa répond en présentant son personnage, Felicito Yanaqué, qu’il qualifie d’homme simple
et modeste, à la tête d’une société de transports florissante et qui se voit un beau jour confronté à un groupe
mafieux. Il ne cède pas à leur chantage et défend sa dignité, en prenant des risques, dont celui de mourir.
L’écrivain insiste sur le fait qu’il voulait décrire des gens simples, anonymes et humbles qui ne font pas la une
des médias mais dont l’héroïsme est, pour lui, la réserve morale d’une société.
Expression orale
p. 53 ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
L’accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p. 53, ainsi que le renvoi à la fiche méthode,
p. 7 du livret « Mes outils pour le Bac », permettront à vos élèves de s’entraîner à présenter la notion
« Mythes et héros ».
Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement :
– vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier
audio (que vous évaluez ou non) ;
– vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ;
– vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve
et leur permettra de se mettre dans la peau de l’examinateur ;
– vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion
devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non la prise de parole ;
– vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela.
64
Sujet type Bac – Corrigés
Compréhension de l’écrit
Document 1
●
LV2 (L, ES, S)
Mitos políticos,
José Antonio Marina, El mundo, 25/03/2014, p. 54
Document 2
●
La figura de Adolfo Suárez,
José Antonio Marina, El mundo, 25/03/2014, p. 54
Documento 1
1. La respuesta correcta es la c: la recuperación de la figura de Adolfo Suárez después de su muerte.
“La recuperación de la figura de Suárez, con el triste motivo de su muerte.”
L, ES, S : 1 point, 0.5 pour la réponse, 0.5 pour la justification
2. 3 possibilités, le candidat en donnera 2 : “esperanza”, “miedo”, “desconfianza” (l. 3)
L, ES, S : 0.5 point, 0.25 par réponse
3. Las dos afirmaciones correctas son las:
b) “Confieso que me irritan los elogios, las condecoraciones y los homenajes póstumos, […]” (l. 7)
c) “Los homenajes, en vida.” (l. 8)
L, ES, S : 2 points, 1 point par réponse correcte justifiée, 0.5 par réponse correcte,
0.5 par justification (si réponse correcte au préalable)
4. Los tres elementos comunes a los mitos según el periodista son:
– “una imagen plásticamente singular, fácilmente recordable” (l. 16)
– “una experiencia dramática” (l. 16)
– “una clara mezcla de éxitos y fracasos en sus vidas” (l. 17)
On peut aussi accepter :
– “la valentía para acometer una acción abrumadora, y justa” (l. 17-18)
L, ES, S : 0.75, 0.25 par élément
5. – un medio de comunicación que contribuye a la creación del mito: “las televisiones” o “los diarios” (l. 20)
– un tipo de relato que facilita la construcción del mito: “la narración canónica” (l. 22).
On peut aussi accepter “una leyenda” (l. 11) et “una narración estereotipada” (l. 12).
L, ES, S : 1 point, 0.5 point par bonne réponse
Documento 2
6. Deux caractéristiques à choisir parmi:
– su desintérés (l. 2)
– su nobleza (l. 2)
– Su patriotismo (l. 3)
– Una figura clara (l. 1)
– Un hombre entregado a una misión (l. 2)
L, ES, S : 1 point, 0.5 par élément
7. a) Falso: “un héroe solitario, solo ante el peligro” (l. 6)
b) Falso: “su capacidad de seducción, de arrastre, condición que tienen todos los héroes que se convierten en
mitos.” (l. 7-8)
c) Falso: “El coraje es una virtud universalmente admirada.” (l. 11)
L, ES, S : 0.75 point, 0.25 point par réponse justifiée
8. La cualidad que más se recuerda de Adolfo Suárez es la valentía.
9. El punto común que tiene con John Kennedy es una importante colección fotográfica.
L : 0.5 point
L : 0.5 point
10. On attendra que les candidats développent les idées suivantes :
– un mythe n’est pas objectif car il exagère, enjolive ou dramatise la vie et les faits de la personne érigée
en personnage mythique. On ne retient que ses actions héroïques, les aspects extraordinaires de sa vie, et
on les accentue à travers le récit mythique. (1er degré de compréhension)
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
65
Sujet type Bac – Corrigés
– On concentre en une seule personne des aspects attrayants qui peuvent inciter à l’action comme le
courage, la beauté physique, les expériences dramatiques et heureuses, etc. Les admirateurs ne sont pas
objectifs : ils vouent une admiration sans borne, sans objectivité à leur héros. (2e degré de compréhension)
ES : 3 points
L : 2 points
Expression écrite
LV2 (L, ES, S) – LVA
➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293
A. Le candidat donnera son opinion personnelle en s’appuyant sur les éléments suivants des documents 1 et 2 :
– “las sombras de su mandato han sido olvidadas”;
– “ha surgido un atractivo personaje real y legendario”;
– vivió “una experiencia dramática”;
– conoció fracasos y éxitos en su vida;
– fue “un héroe solitario, solo ante el peligro”;
– fue “una figura clara”;
– fue “un político con grandeza de miras”;
– “apareció como un héroe solitario, solo ante el peligro”;
– demostró “valentía”.
B. Les candidats donneront leur propre point de vue et commenteront la citation proposée en s’appuyant
sur les éléments suivants des documents 1 et 2 :
– se inventaron narraciones estereotipadas alrededor de las figuras míticas;
– se crea un imaginario social;
– las biografías fueron sometidas a “una drástica selección” prolongadas por un “aura legendaria”;
– “los mitos no pretenden ser objetivos”;
– la figura de Suárez ha sido “reformulada como mito”;
– “se han repetido decenas de veces las mismas escenas, las mismas frases”;
– “sus antiguos enemigos han callado”;
– “ha surgido un atractivo personaje real y legendario”;
– la narración se ha ido afilando “mediante las repeticiones”;
– “necesitamos que en momentos de turbación o de pánico, cuando todos queremos huir, alguien se mantenga
firme”.
On valorisera la citation d’autres exemples connus du candidat et la description de phénomènes comme :
– la exagerada mediatización de la muerte de un famoso;
– la exageración en el retrato póstumo (cualidades exacerbadas y defectos borrados);
– las escenas públicas de homenaje colectivo póstumo por parte de personas que apenas conocían la existencia
de tal héroe o persona famosa.
C. LVA
Le candidat pourra développer les idées suivantes autour de la citation :
– Sí, porque el héroe es el que hace lo que los demás no se atreven a hacer.
– Es el que se mantiene firme durante momentos de “turbación” o de “pánico”, como pasa con los accidentes
aéreos, las catástrofes climáticas, las guerras, los golpes de estado, etc.
– Es el que tiene valentía cuando los demás no la tienen.
– Pero no basta esta definición para definir a todos los tipos de héroes: el héroe puede también poseer otras
cualidades fuera de lo común como las cualidades físicas o superpoderes como personajes heroicos de ficción
para niños, por ejemplo.
66
Sujet type Bac supplémentaire
Compréhension de l'oral
LV1
➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ».
Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement.
Script: Radio 5: “Héroes terrenales”, José Luis López, RNE, 31/05/2014.
MP3
piste 33
Periodista: José Manuel López es un mallorquín con
un corazón tan grande como los retos que se marca.
Para él, el deporte solo es el medio para conseguir
ayudar a los demás.
José Manuel López: Muchas veces, cuando, cuando
nos paramos y vemos nuestros problemas, son
grandísimos, ¿no? Pero cuando, cuando vemos que
podemos ayudar a los demás, y vemos el problema
de los demás, los nuestros se hacen, se hacen mucho
más pequeños. Y allí, allí seguimos adelante hasta
el día 30.
José Manuel López: Sí, se me ocurrió cruzar el
estrecho de Gibraltar, ¿no? nadando, pues aparecer
allí por mis propios medios, pero claro, una vez allí,
haber cruzado el estrecho, ¿cómo llegar hasta el
pueblecito que estaba por el interior de Marruecos?,
Expression orale
entonces pues se me ocurrió no solo nadar sino
que ir en bici, y bueno, como también hacía
triatlón, digo pues, mira, pues el último trozo lo
hago corriendo, y así surgió el nadar 21 kilómetros,
pedalear 500 kilómetros en bicicleta y hacer los
últimos 84 kilómetros corriendo.
Periodista: José Manuel López empezó a mezclar
aventura y ayuda humanitaria con este viaje a
Marruecos. Fue entonces cuando decidió utilizar el
primero como medio para conseguir el segundo. Es
mucho más productivo.
José Manuel López: En estos viajes, pues una vez
intercalé un tema deportivo y poco a poco fui viendo
que se podía compaginar todo, el hacer deporte, el
echar una mano a la gente, pues el hacerlo todo,
pues, pues genial.
➥ Fiches d’évaluation EO LV1, p. 286 à 288
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ».
Présente la notion “Mythes et héros” à partir des documents que tu as étudiés.
Compréhension de l'écrit
Expression écrite
LV1 (Technologiques)
LV1 (Technologiques)
Documento 1
.
.
.
.
5
.
.
.
.
Los héroes actuales
A esta sociedad desconcertada y con miedo al futuro le fascinan los mitos. Mitos del deporte, de las artes,
de la política, de las ciencias. En la maldición de las guerras los llamamos héroes. Pero mayoritariamente
sepultamos1 en la indiferencia o el olvido a los verdaderos héroes actuales.
Los héroes actuales son esos pensionistas2 con magros ingresos3 que acogen en sus pequeños pisos a sus
descendientes sin recursos y consiguen sacarlos adelante con una sonrisa. Esos médicos y enfermeras que
a pesar de los recortes4 en la sanidad pública se desviven por los enfermos acumulados y luchan por su
sanación. Esos maestros que de su sueldo extraen cantidades para dar alimento a alumnos que llegan a las
escuelas sin haber cenado ni desayunado. Esos trabajadores con jornadas de horas y horas para poder pagar
sus hipotecas. Esos ciudadanos maduros cuyos huesos crujen tras transportar cajas y cajas de alimentos a
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Entraînement guidé supplémentaire
67
De camino al BAC
10
.
.
.
.
15
.
fin de que nadie se quede sin poder alimentarse en los comedores sociales5. Son anónimos y perseverantes,
los verdaderos héroes del momento actual.
Este país necesita no sólo una regeneración económica, sino también una moral. Los ciudadanos indiferentes o
insolidarios representan una rémora6 para conseguir un futuro mejor. En los centros escolares se debería inculcar
a los jóvenes la trascendencia7 de ejercitar esos valores, ensalzar como se merecen a esas personas sacrificadas,
sin cuya actuación ya habría habido una revolución social. Y los medios son un factor esencial para ello.
Si no lo hacemos no tendremos derecho más adelante a quejarnos de las inevitables consecuencias negativas.
Carta del lector Carlos Campos Martínez, Barcelona,
lavanguardia.com, 15/02/2015.
1. sepultamos = enterramos 2. pensionistas: retraités 3. magros ingresos = recursos financieros limitados
4. recortes: coupes (budgétaires) 5. comedores sociales: restaurants humanitaires 6. una rémora = un obstáculo
7. la trascendencia = la importancia
Documento 2
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5
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La serie original de HBO Héroes cotidianos relata historias de personas que, sin poseer ningún superpoder,
quieren cambiar al mundo.
No tienen superpoderes ni armaduras de tecnología de punta, pero la vida, las circunstancias y su valor, los
bañó de heroísmo.
Sus historias son contadas en la nueva serie documental de HBO Latinoamérica Héroes Cotidianos.
La producción consiste en seis episodios de una hora. En cada uno de ellos se rinde homenaje a ciudadanos
que trabajan para sacar adelante a su comunidad, así como a personas que, desde su cotidianidad, realizan
acciones que generan un impacto real en la mejora de la calidad de vida de los más necesitados.
Entre los héroes que son retratados destacan las mujeres que ofrecen asistencia a los inmigrantes (en condición
irregular) que viajan desde Centroamérica y México hacia Estados Unidos. Ellas son conocidas como Las
Patronas, y su labor consiste en darles comida y agua a los viajeros, un trabajo que suena sencillo, pero que
propicia el surgimiento de la fuerza y esperanza en una ruta marcada por la soledad y el peligro.
También sobresale una pareja de jubilados que transformó un autobús escolar en un observatorio espacial
rodante. Este vehículo, bautizado El Cometa, recorre Baja California para que los habitantes de esa región
conozcan de cerca las estrellas.
Se contará, además, la historia de una “pandilla” que rehabilita a jóvenes criminales, y la de una brigada
de rescatistas voluntarios que participa en la atención de emergencias provocadas por desastres naturales.
Reflexión. Los creadores de la serie pretenden que el público descubra lo mejor del ser humano, con el fin de
que reflexione y se inspire.
“No es una serie cualquiera, como tampoco lo son sus protagonistas. Sus historias y personajes te harán ver de un
modo diferente a quienes te rodean. Al final puede que estés en plena calle y te preguntes cuántas de las personas
con quienes tropiezas serán verdaderos superhéroes del día a día”, señala un texto promocional de la serie.
El primer episodio se transmitió el lunes pasado a la 9 p.m. Los cinco restantes se emitirán en las próximas
semanas, en la misma franja horaria.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Alonso Mata Blanco, www.nacion.com, 08/11/2014.
68
Compréhension de l'écrit
LV1 (Technologiques)
Documento 1
1. Di de qué tipo de documento se trata, eligiendo
la afirmación correcta:
a) Un artículo de prensa.
b) El correo de un lector a un periódico.
c) Un fragmento de novela.
1. Observe attentivement la source du document
qui emploie des synonymes de mots d’une des
affirmations proposées.
2. Elige la afirmación correcta:
a) El escritor dice que a nuestra sociedad no le
fascinan los mitos del deporte.
b) El escritor dice que a nuestra sociedad no le
interesan los verdaderos héroes actuales.
2. Pour faire ton choix, prête attention aux verbes
utilisés dans les affirmations et vérifie s’ils sont
synonymes ou non de verbes du document
concerné.
Entraînement guidé supplémentaire
3. Cita dos tipos de héroes “actuales” mencionados
en el documento.
3. Ne donne qu’une caractéristique (profession
par exemple) qui les identifie. Plus de détails te
seront demandés dans des questions ultérieures.
4. ¿Verdadero o falso? Di si cada afirmación es
verdadera o falsa y justifica cada respuesta con un
elemento del texto.
a) Los pensionistas acogen a sus descendientes
sin recursos en casa porque tienen mucho dinero.
b) Los maestros dan de comer a ciertos niños.
c) Los ciudadanos maduros suelen comer en los
comedores sociales.
4. Prête attention aux quantitatifs présents dans
les affirmations (“muchos”, “ciertos”) pour comparer
plus facilement ces affirmations avec les phrases
du document.
5. Cita dos cualidades de esos héroes actuales.
5. Les qualités sont souvent dépeintes à l’aide
d’adjectifs qualificatifs et sont souvent introduites
par l’auxiliaire “ser”.
6. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada
una con un elemento del texto:
a) España solo necesita una regeneración
económica.
b) Sin la acción de los héroes actuales, habría
habido une revolución social.
c) La escuela es el lugar adecuado para explicar la
importancia de los valores.
6. Fais attention à la construction “No… sino” et
recherche dans le document des synonymes de
“importancia” et “escuela”.
7. Elige la afirmación correcta:
a) El artículo trata de una serie sobre los héroes
cotidianos.
b) El artículo trata de una serie sobre héroes con
superpoderes.
7. Observe bien les prépositions employées : par
exemple “sin”…
8. Indica dos objetivos de esos héroes cotidianos.
8. Cherche des objectifs généraux, n’entre pas
dans le détail des exemples cités. Ils font l’objet
de la question suivante.
9. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o
falsas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) Esos héroes son mujeres que emigran desde
México hacia Estados Unidos.
b) Una pareja de jubilados propone hacer descubrir
el cielo a los habitantes de Baja California.
c) Otros héroes son voluntarios que ayudan
durante los desastres naturales.
9. Pour justifier tes réponses, ne recopie que la
partie pertinente de la description de ces héros,
celle qui confirme ou infirme l‘affirmation.
10. Copia una frase que revela las intenciones de los
creadores de la serie.
10. “intenciones” est synonyme de “objetivo”.
Documents 1 et 2
11. Les candidats traiteront en français en 8 lignes
la question suivante :
Quels objectifs partagent l’auteur du document 1
et les créateurs de la série du document 2 ?
11. La question est assez large : rappelle à qui
les auteurs s’intéressent et intéresse-toi aux
paragraphes de conclusion des deux textes
en relevant les phrases qui font référence à
notre société et donnent des conseils et des
recommandations.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Documento 2
69
Entraînement guidé supplémentaire
Expression écrite
LV1 (Technologiques)
➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289 et 293
N’oublie pas de traiter les deux sujets !
Sujet A
¿Qué opinas de la mediatización de los
héroes actuales? Da tu punto de vista en
unas 15 líneas, apoyándote en los dos
documentos y en tus conocimientos
personales.
Sujet A
Commence en t’appuyant sur les exemples des deux
documents proposés :
– En el documento 1, se trata de un lector que escribe…
– Su objetivo es…
– En el documento 2, se trata de un artículo de prensa digital
que anuncia…
●■
●■ À l’aide des documents proposés et de tes connaissances
personnelles, explique en quoi cette médiatisation est
positive.
– En el documento 1, el lector quiere valorizar…
– En el documento 2, se explica que esta serie promociona a
los héroes actuales porque…
– Gracias a internet, yo me enteré de que pasó…. Y que unos
héroes anónimos salvaron vidas…
●■ Fais ensuite allusion aux excès possibles de la médiatisation :
– Pero a veces, la web exagera y mediatiza exageradamente
ciertos acontecimientos « heroicos » como en el caso de…
– Casi podemos hablar de moda de los héroes actuales porque
los medios de comunicación actuales (internet, las selfies, las
redes sociales) favorecen…
Conclus en synthétisant ton opinion et en « ouvrant » le
sujet :
– En fin de cuentas, me parece que…
– Quizás esa mediatización del heroísmo cotidiano signifique
que nuestra sociedad necesita…
●■
Tu peux définir le type de héros qui est décrit dans les
documents proposés :
– Los dos documentos presentan a héroes que son…
– Proceden de…
– Tienen por objetivo…
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
●■
70
Sujet B
¿En qué medida estos dos documentos
ilustran un aspecto de la noción “Mitos
y héroes”?
●■ Explique en quoi ces personnes peuvent être considérées
comme des héros.
– Realizan…
– Son héroes porque…
●■ Explique ensuite le besoin de notre société de valoriser ce
genre de héros en t’appuyant sur les documents proposés :
– Estas personas permiten a nuestra sociedad reflexionar
sobre… como lo subraya el documento 1.
– Estos héroes dan a conocer lo mejor de nuestra sociedad y
es necesario para…
●■ Conclus en évoquant la création de récits mythiques que
provoque la médiatisation de ces héros actuels :
– Por fin, la mediatización de esos héroes actuales contribuye
a la construcción de relatos míticos…
Littérature
Dossier 2, pp. 56-61
Don Quijote, entre creación y recreación
Présentation générale du dossier
Thématique LELE : Le personnage, ses figures et
ses avatars.
qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Notions : Mythes et héros.
Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de
réfléchir à la dimension évolutive du personnage
mythique de Cervantes ; elle pose également la
question de la nécessité ou pas de réactualiser
le mythe afin de le mettre à la portée de chaque
génération.
Domaines : Langue et langages, littérature, arts,
croyances et représentations
Problématique : ¿Es necesario recrear los mitos o
son intocables?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
Vue d’ensemble de la séquence
AL dominante
et niveau CECRL
Document
1. El Quijote
de Andrés Trapiello,
F. Aramburu,
p. 56
Objectifs culturels
Le mythe littéraire
CE
– B2
confronté à chaque
Identifier rapidement le
époque.
contenu et la pertinence d’une
information, d’un article ou
d’un reportage.
Objectifs
linguistiques
BAC
Lexique de la
lecture, de la
littérature, de
l’opinion.
La question des
classiques et de leur
lien avec le présent.
Démythifier le
classique.
Une approche de
la langue du Siècle
d’Or et de ses
caractéristiques.
Le contact avec
l’œuvre classique
et sa modernité.
2. El ingenioso
CE
– C1
caballero Don Quijote
Comprendre un texte littéraire
de la Mancha,
long et complexe.
p. 58 + El Quijote
de Andrés Trapiello,
p. 59
Le personnage du
Quichotte face à
son double littéraire
(mise en abyme).
3. Tráiler de la película CO
+ EO
– B2
Kaplan, p. 60
Comprendre l’essentiel d’une
argumentation complexe.
S’exprimer de manière
détaillée et organisée sur une
gamme étendue de sujets.
Le récit héroïque.
Le mythe du
Quichotte revisité et L’accent du Cône
adapté à une réalité Sud.
latino-américaine.
Comment adapter
un mythe classique
à notre époque.
Entrée dans le dossier
Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion
travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion
sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et
pourront être réutilisés tout au long de la séquence.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
71
Littérature (suite)
Lectura A – El Quijote de Andrés Trapiello, Fernando Aramburu,
p. 56
Cette double page est consacrée à la publication d’une nouvelle version du Quichotte par l’écrivain Andrés
Trapiello, censée être accessible à un lecteur contemporain.
Dans cette tribune, l’auteur Fernando Aramburu rend hommage à cette initiative qui met à la portée de tous
ce grand classique de la littérature espagnole.
Fernando Aramburu ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296.
El texto
Afin de bien cerner le contexte, on pourra dans un premier temps faire lire aux élèves les deux chapeaux
de présentation qui précèdent le texte afin de faire apparaître qui sont les protagonistes. Qui plus est, on
pourra également faire réagir les élèves au dessin très suggestif de la p. 57 du manuel qui met en scène un
don Quichotte très moderne.
On attendra des élèves qu’ils parviennent à distinguer les éléments d’origine de ceux qui renvoient au présent
le plus actuel.
Éléments de réponses
– Un artículo de Fernando Aramburu sobre la publicación en 2015 de una nueva versión del Quijote de Cervantes
por el escritor Andrés Trapiello.
– En vez de ser un anciano, parece joven / parece un hípster / En vez de leer libros de caballerías, utiliza su
ordenador portátil para leer / ver películas de caballeros… / ropa moderna, relajada / sólo un fragmento de
armadura / el yelmo o bacía de barbero (« baciyelmo »).
Une fois cette phase d’introduction et d’anticipation réalisée, on abordera la première partie de l’article qui
traite de l’expérience personnelle passée de l’auteur avec la lecture du Quichotte.
Il s’agira de mettre en avant l’inadéquation de cette lecture avec l’enfant qu’était Fernando Aramburu, ainsi
que nous y invitent les questions 1 et 2.
Éléments de réponses
1. El profesor solía pedir a los alumnos que… + subj. imparfait / obligaba a los alumnos a… + infinitif.
El muchacho no pudo… / no consiguió… Por más que lo intentó, no logró… / Experimentó un sentimiento de
fracaso, de frustración, de rencor.
2. Era demasiado joven cuando leyó el Quijote por primera vez / El profesor no se había percatado de la dificultad
de leer el Quijote para muchachos de 12 años. No era un profesor muy pedagogo / no le importaba saber si
los alumnos habían entendido la obra.
Par la suite, l’auteur porte un jugement tout à fait laudatif sur le travail effectué par Andrés Trapiello et énumère
les nombreux mérites de ce travail au profit d’un accès plus aisé à ce classique absolu, objet de désir mais
également d’un sentiment de frustration.
Éléments de réponses
3. Se hizo profesor de literatura / le costó / tuvo dificultades para transmitir a los alumnos el gusto por el Quijote.
Pudo comprobar lo difícil que es conseguir que los alumnos lean el Quijote.
4. La versión de Trapiello pone el Quijote al alcance de todos / no es una versión simplificada sino una versión
actualizada del Quijote / Gracias a Trapiello, los españoles ya no se sentirán avergonzados o frustrados / podrán
acceder a la obra maestra de Cervantes.
72
Lectura B – El ingenioso caballero Don Quijote de la Mancha,
Miguel de Cervantes, p. 58
Cet extrait tiré de la deuxième partie du Quichotte met en scène le fameux héros de Cervantes de retour
dans son village, peu avant son départ pour de nouvelles aventures. Confronté au facétieux bachelier Sansón
Carrasco, il réagit en apprenant qu’il est devenu un personnage littéraire puisque ses premières aventures
ont fait l’objet d’un livre qui rencontre un succès certain.
Ce texte traduit toute la modernité de l’œuvre de Cervantes qui vient du fait que son personnage réfléchit à
son double littéraire et en vient à s’interroger sur sa propre image, d’où un effet de mise en abyme.
Miguel de Cervantes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297.
El texto
La question 1 va permettre de mesurer le succès des aventures de don Quijote dans leur version imprimée,
comme le démontrent les différentes éditions publiées.
Éléments de réponses
1. Las aventuras de don Quijote tuvieron tanto éxito entre los lectores que se publicaron varias ediciones,… /
que se publicaron doce mil ejemplares.
Dans un deuxième temps, et c’est l’objet de la question 2, le personnage réfléchit à la portée de cet évènement,
exprimant des sentiments mitigés : s’il est flatteur de se retrouver dans les pages d’un livre, encore faut-il y
être présenté sous son meilleur jour.
On invitera donc les élèves à bien repérer le balancement entre ces deux sentiments chez le personnage.
Éléments de réponses
2. Por una parte, don Quijote se siente halagado de estar en un libro / por otra parte, se preocupa por su imagen
en el libro. Depende de lo que se cuente en el libro. Si constan las hazañas de don Quijote, él se sentirá... / si
constan los fracasos, se sentirá...
En effet, l’examen des mots de Sansón Carrasco va nous permettre de deviner le contenu de ce livre et l’image
qui est donnée du Don Quichotte personnage.
Afin de préparer la réponse à la question 3, on attirera l’attention des élèves sur la deuxième réplique (l. 14)
de Sansón en leur demandant si la description du don Quijote personnage s’annonce aussi élogieuse, alors
qu’il y est question de « paciencia », « adversidades », « desgracias », « heridas » et « amores tan platónicos ».
Par la suite, on interrogera les élèves sur ce qu’ils savent de l’épisode des moulins à vent et s’il peut être
considéré comme un exploit de don Quijote. Quant à l’épisode des troupeaux de moutons, on devinera
aisément qu’il s’agit de nouveau d’un quiproquo comique.
De ce fait, les élèves comprendront mieux la présumée réaction des premiers lecteurs du Quichotte qui
auraient préféré un héros moins maltraité.
Éléments de réponses
3. Las aventuras preferidas de los lectores no eran sino fracasos y equivocaciones cómicas de don Quijote. Los
lectores sólo recordaron los episodios cómicos de la historia.
4. Según algunos lectores, el autor insistió demasiado en los fracasos y en las palizas que recibió don Quijote.
Enfin, la réaction finale de Sancho Panza s’avère des plus comiques dans la mesure où il révèle que l’essentiel
et la réalité de l’histoire de son maître peuvent se résumer à une série d’échecs et de mésaventures.
De ce fait, ce que retient le fidèle écuyer de l’histoire de son maître c’est son aspect prosaïque, fait
essentiellement d’échecs, de déconvenues et surtout de coups de bâtons, par opposition à son maître qui
s’attend à un récit beaucoup plus idéal et chevaleresque.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
73
Littérature (suite)
Éléments de réponses
5. Sancho Panza sólo recuerda lo desgraciado / lo fracasado / lo prosaico de las aventuras de su amo mientras
que éste preferiría un relato más idealizado / más noble / más caballeresco. Oposición entre la prosa y la poesía.
Lectura C – El Quijote, Andrés Trapiello, p. 59
Nous proposons aux élèves une comparaison entre l’original de Cervantes et la version de 2015 élaborée par
Trapiello. Une première lecture sans consigne particulière devrait permettre aux élèves de constater qu’à
première vue les différences entre les deux versions ne sont pas spectaculaires.
Néanmoins, il peut être demandé aux élèves de classer les différences selon plusieurs catégories, comme
par exemple la syntaxe mais surtout le lexique.
Andrés Trapiello ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301.
El texto
Éléments de réponses
1. Donde Cervantes escribía... Trapiello decidió escribir... / En vez de escribir... Trapiello lo sustituyó por...
2. El hecho de sustituir ... por ... me parece más comprensible / asequible / fácil de entender para un lector actual.
En pantalla – Kaplan, Álvaro Brechner, p. 60
Cette bande-annonce présente un film uruguayen dont les protagonistes peuvent être considérés comme
des avatars modernes du duo Don Quichotte et Sancho Panza.
Alors qu’il arrive à l’automne de sa vie, Jacobo Kaplan s’interroge sur le bilan de son existence. Simultanément
il entreprend de partir à la recherche d’un présumé nazi caché en Uruguay.
Álvaro Brechner ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297.
El tráiler
Éléments de réponses
1. Recibe una revelación divina enigmática que no entiende muy bien.
2. Se pregunta si su vida ha sido útil / si ha sido un héroe / si quedará un recuerdo de él...
3. Es un jubilado /está casado desde hace cincuenta años con Rebeca / tiene problemas de salud / está en el
otoño de su vida.
4. Se entera de que un supuesto nazi se esconde en Uruguay.
5. Decide emprender una investigación con un ayudante, Wilson, para encontrar y secuestrar al nazi.
Reacciona
Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant
l’ensemble des documents qui le constituent.
Éléments de réponses
1. a) Respetar la autenticidad / la pureza de la versión original / el Quijote no es una obra tan difícil de entender /
un clásico tiene un carácter sagrado / el clásico por excelencia de las letras españolas.
1. b) Una lengua un poco anticuada / un desfase entre el castellano del Siglo de Oro y el castellano actual /
hacer la obra más asequible para un lector actual / lo más importante es que los españoles sigan leyendo los
clásicos / una solución pragmática / no es una simplificación sino una adaptación.
74
2. Un personaje en busca de aventuras, en busca de ideal, de justicia / quiere realizar hazañas / un personaje
burlesco, cómico / un compañero que se parece a Sancho Panza (pequeño, retaco, regordete, gracioso) / la fantasía
se enfrenta a la realidad / un personaje que no vacila en hacer locuras / un anciano que decidió cambiar de vida…
3. Grandes modelos que sirven para (re)interpretar o cuestionar la realidad / una fuente inagotable de inspiración /
Cada generación necesita tener sus propios mitos pero no partiendo de cero / adaptarse a las problemáticas
de cada época…
Actúa
Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent les connaissances
linguistiques et les connaissances culturelles acquises, tout en mettant l’accent sur la perspective actionnelle.
Éléments de réponses
4. En un lugar de Uruguay… / no hace mucho tiempo que vivía un jubilado… / Estaba casado con Rebeca
desde hacía cincuenta años / Frisaba la edad de nuestro jubilado con los 76 años…
5. a) et b) Según yo / en mi opinión / a mi modo de ver / me parece que / no me parece que + subj. / Outre la
reprise des arguments utilisés dans la partie Reacciona, on pourra s’attendre à d’autres arguments: la cultura
general / supone un esfuerzo / los mitos evolucionan en función de su época / no pertenecen a un museo…
6. Si viviera en nuestra época, don Quijote / el Cid / Lazarillo / la Celestina / don Juan sería… (emploi du
conditionnel).
Ton dossier pour le BAC
2. L’introduction
Ce dossier est centré sur une étape importante de l’exposé de l’élève : l’introduction. Cette partie doit être
concise mais la plus précise possible, car en plus d’une présentation de la thématique et des documents de la
séquence, elle indique l’angle sous lequel seront étudiés ces documents en fonction de la problématique choisie.
ans le cas de cette séquence, on pourra s’attendre
D
à trouver les éléments suivants :
• La temática: “El personaje, sus figuras y sus avatares” estudiada a través del personaje
más importante de las letras españolas creado por un genio de la época barroca, el clásico
por excelencia.
• Problemática: nos preguntaremos si es lícito recrear / reinterpretar los grandes mitos
literarios como don Quijote o si son obras intocables que deben ser preservadas en su
estado original.
• Un artículo de opinión que celebra la publicación necesaria de una versión actualizada
del Quijote: para que el Quijote siga siendo asequible para un lector actual, es imprescindible
adaptarlo al castellano actual.
• Un fragmento de la obra de Cervantes que ilustra la legitimidad de cuestionar a los mitos:
el personaje don Quijote se enfrenta a la imagen de su personaje de imprenta en el libro de
Cide Hamete Benengeli : cualquier personaje es cuestionable, la modernidad del Quijote.
• Un cartel y un tráiler de la película uruguaya Kaplan, las aventuras de un don Quijote
del siglo XXI: ¿Cómo ser don Quijote hoy en día? Una reinterpretación del mito.
Secuencia 2 • Héroes y heroínas
75
Littérature (suite)
Compléments
– Article sur la modernité du Quichotte :
https://elcastillodekafka.wordpress.com/2013/02/12/el-quijote-como-novela-moderna/
– Entretien avec Andrés Trapiello :
http://revistamercurio.es/temas/el-quijote-es-una-llave-maestra-que-responde-a-todo-aquello-que-lepreguntes/ – Entretien avec le réalisateur Álvaro Brechner, vidéo :
https://www.youtube.com/watch?v=elCZK2bkSnc
– Entretien avec l’acteur principal, vidéo :
https://www.youtube.com/watch?v=HXlBJYh4_kM&nohtml5=False
76
3
Las caras del poder, pp. 62-81
Présentation générale de la séquence
Notion : Lieux et formes de pouvoir
Domaines : Arts, Croyances et représentations,
Histoire et géopolitique
Problématique : ¿El poder siempre se ejerce de forma
visible?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de
découvrir différentes formes de pouvoirs et de
réfléchir aux tensions qui s’établissent entre formes
de pouvoir et de contre-pouvoir mais aussi à ses
détenteurs. Savoir déterminer les types de pouvoir
permettra de savoir définir quelles situations relèvent
de pouvoir abusif et quelles formes ou stratégies
permettent de les réguler, dénoncer, combattre ou
faire disparaître.
En grupos, escribid un microrrelato
Proyecto : EE
para un concurso de escritura colaborativa sobre el
tema: “Un poder invisible”.
Vue d’ensemble de la séquence
Document
1. Reinventar
el diccionario,
p. 64 (article)
AL dominante
et niveau CECRL
CE
– B1 vers EO
– B1 – B2
Peut reconnaître les points significatifs d’un
article de journal direct et non complexe sur
un sujet familier.
Objectifs culturels
Le dictionnaire et
l’usage des mots.
Le rôle de l’école.
EO
– B1 – B2
Peut exprimer et exposer ses opinions
[…] les défendre avec pertinence en
fournissant explications, arguments et
commentaires.
2. Gitanos contra CO
– B1 vers EE
– B1 – B2
la RAE,
Peut comprendre les points principaux des
p. 65 (vidéo)
programmes télévisés sur des sujets familiers
si la langue est assez clairement articulée.
EE
– B1
Peut résumer avec une certaine assurance
une source d’informations factuelles sur des
sujets familiers courants et non courants dans
son domaine, en faire le rapport et donner
son opinion.
3. Una prensa
libre e
independiente,
p. 66 (article)
Les clichés sur
les gitans.
La RAE.
Día internacional
del pueblo gitano.
Le pouvoir
CE
– B2 vers EO
des médias.
Peut comprendre des articles et des rapports
sur des problèmes contemporains et dans
lesquels les auteurs adoptent une position ou
un point de vue particuliers.
Objectifs
linguistiques
Lexique :
– Les définitions
– Les consignes
– Les clichés
– Les sentiments
Grammaire :
– La traduction
de « demander »
– Les emplois
des verbes de
sentiments
Exprimer
un point
de vue en
prenant
appui
sur les
documents.
Phonologie :
– Pronunciar g, gn
Lexique :
– Le journalisme
– Le pouvoir
politique
– Les sentiments
– Les médias
Grammaire :
– Les marqueurs
temporels
– Le passé composé
Phonologie :
– Pronunciar
palabras esdrújulas
y sobreesdrújulas
78
BAC
Produire
un discours
argumenté.
AL dominante
et niveau CECRL
Document
4. La dictadura
perfecta,
p. 67 (affiche)
EOC
– B1 – B2 vers EE
– B1
Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait
ou culturel comme un film ou de la musique.
Objectifs culturels
Objectifs
linguistiques
BAC
La caricature et
l’humour.
EE
– B1
Peut raconter une histoire.
5. Contra
la violencia
machista,
p. 68 (affiches)
EOC
– B1 – B2
Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait
ou culturel.
B2 Peut méthodiquement développer une
présentation ou une description soulignant
les points importants et les détails pertinents.
6. País por país:
CO
– B1
El Salvador,
Peut
comprendre
l’information contenue
p. 69 (programme
dans
la
plupart
des
documents enregistrés
radio)
ou radiodiffusés, dont le sujet est d’intérêt
personnel et la langue standard clairement
articulée.
Lexique :
Campagne de
– Le machisme
prévention sur les
violences en couple. – La lutte
– Les droits
Prudencia Ayala.
Le droit de vote
au Salvador.
Exprimer et
exposer ses
opinions.
Grammaire :
– Les emplois
de ser et estar
– Le passé simple
et l‘imparfait
Phonologie :
– Lire un passage
de texte à voix
haute
EOC
– B1 – B2
Peut exprimer et exposer ses opinions […]
les défendre avec pertinence en fournissant
explications, arguments et commentaires.
7. Los besos
en el pan,
p. 70 (texte)
CE
– B2
Peut lire avec un grand degré d’autonomie
en adaptant le mode et la rapidité de lecture
à différents textes et objectifs et en utilisant
les références convenables de manière
sélective. Possède un vocabulaire de lecture
large et actif mais pourra avoir des difficultés
avec des expressions peu fréquentes.
8. Felices 140,
CO
– B1
p. 71 (programme
Peut
comprendre
l’information contenue
radio)
dans la plupart des documents enregistrés
ou radiodiffusés, dont le sujet est d’intérêt
personnel et la langue standard clairement
articulée.
Comparer deux
époques en
Espagne.
Lexique :
– La pauvreté
– Le souvenir
– L’argent
– Le bonheur
Grammaire :
– Les emplois
du gérondif
Mettre en
lien les
documents
avec la
notion
« Lieux et
formes de
pouvoir ».
L’argent et les
relations humaines.
Cinéma espagnol
actuel.
B2
Peut comprendre la plupart des
documentaires radiodiffusés en langue
standard et peut identifier correctement
l’humeur, le ton, etc., du locuteur.
9. Celebración de CE
– B2
la voz humana,
Peut lire des articles et des rapports sur des
p. 72 (texte)
La dictature en
Uruguay.
questions contemporaines dans lesquels les
auteurs adoptent une attitude particulière ou un
certain point de vue. Peut comprendre un texte
littéraire contemporain en prose.
10. La censura,
p. 73 (dessin)
EOC
– B1 – B2
Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait
ou culturel.
B2
Peut méthodiquement développer une
présentation ou une description soulignant
les points importants et les détails pertinents.
La liberté
d’expression
au Venezuela.
Le dessinateur Bonil.
Lexique :
– La dictature
– La prison
– La censure
– Le pouvoir
Analyser et
commenter
une phrase.
Grammaire :
– Les emplois
de por et para
– La forme passive
Secuencia 3 • Las caras del poder
79
Entrée dans la séquence
Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion
travaillée, thématique, activités langagières travaillées, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour débuter la séquence vous pourrez demander aux élèves, sans ouvrir le manuel, de dire ce qu’évoque
pour eux le mot « poder ». Il est possible de laisser deux minutes de réflexion et de demander de varier les
types de mots (pas seulement des noms) puis de faire formuler oralement des phrases pour les présenter,
voire justifier leurs choix.
Il est également possible de débuter l’approche de la séquence par un travail maison (en classe inversée) :
proposer de répondre aux questions 1 et 2, p. 63 du manuel en totale autonomie, en demandant d’être capable
de formuler des phrases complètes au retour classe. Cela peut laisser le temps à chacun de réfléchir et d’observer
le document sans perdre de temps. Pour la question 2, vous pouvez apporter un complément d’informations
(➞ complément, p. 81) sur le lieu en dirigeant les élèves vers la visite virtuelle de la salle (Congreso de los Diputados).
La mise en commun se fera en classe, en interaction. Si la prise de parole ne se fait pas automatiquement,
vous pourrez demander aux élèves s’ils sont d’accord ou pas avec les propositions des camarades ou s’ils
ont pensé à autre chose.
Les mots proposés par les élèves (question 1) pourront être notés au tableau, sous forme de nuage de mots
ou réorganisés en schéma heuristique (mapa mental) afin de les mettre en relation.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Iconographie d'ouverture
Lectura de un proyecto de ley en el Salón
de Sesiones, Asterio Mañanos Martínez, p. 63
Suggestions pour l’exploitation
Ce tableau de Asterio Mañanos Martínez réalisé en 1908, représente presque une « instantanée » qui capte
une scène parlementaire (lecture d’un projet de loi) dans cette salle (Salón de sesiones) du Congreso de los
Diputados au début du XXe siècle. Ce tableau orne le bureau du Premier ministre (Presidente) situé dans le
Congreso de los Diputados.
Pour information, on peut y voir des personnages illustres de l’époque au premier plan et à droite (Pérez Galdos,
le marquis de la Vega de Armijo, Raimundo Fernández Villaverde, le comte de Romanones et Eduardo Dato
qui preside la session). On n’attendra pas cependant que les élèves les reconnaissent.
Il est important ici de remarquer les couleurs, les tapisseries et les ornements représentatifs d’un espace
solennel. Le lieu représente le pouvoir législatif où se votent les lois. Les personnages en costumes sont tout
aussi solennels par leurs tenues et leurs postures. On pourra remarquer qu’il n’y a pas de représentantes
féminines du pouvoir dans l’hémicycle. Pour rappel, le droit de vote des femmes en Espagne date de 1931.
La seule présence féminine se trouve dans les balcons réservés au public. Les balcons, estrades, et lignes
horizontales peuvent aussi faire l’objet d’éléments montrant une position hiérarchique (forme de pouvoir)
tout comme les lignes verticales qui donnent de la grandeur à cet espace représentatif.
Il serait intéressant, dans un premier temps, de laisser les élèves évoquer librement ce que cette œuvre
évoque pour eux. Puis, dans un second temps répondre à la question 2. Afin de gagner du temps, vous
pouvez mettre les élèves en groupes de travail et cibler des éléments d’observation.
Groupe 1 : Observad los elementos del decorado que evocan el poder. Tendréis que presentarlos a la clase de
manera organizada.
Le choix de la hiérarchisation sera laissé aux élèves (commencer par le plus voyant, le plus important, le plus
significatif, etc.)
Groupe 2 : Observad los diferentes personajes y presentad a la clase qué elementos del poder representan o qué
elementos del poder encarnan.
80
Même sans faire une explication détaillée ou approfondie, les élèves devraient pouvoir faire surgir des
éléments évoquant le pouvoir et indiquer de quel pouvoir il s’agit.
La mise en commun des groupes de travail se fera en retour groupe classe à l’oral. Chaque élève pourra venir
proposer des éléments au tableau ou sur un support texte (document word ou open office) vidéo-projeté
(à côté du support iconographique) afin que tous puissent suivre. Cette mise en commun pourra servir de
trace écrite après intercorrection.
Éléments de réponses
Lugar
Personajes
Qué poder
Tapices
Cortinas rojas
Organización del espacio
(jerarquía: diferentes niveles,
escaleras, estrada, balcones…).
Decorado: columnas, relieves,
espejos, lámparas de cristal.
Los trajes
La faja
El guardia
El presidente del Congreso
De pie
Recto, firme
riqueza
legislativo
Compléments
➤➤ Vous pouvez proposer de faire la visite virtuelle de cette salle en amont :
http://www.congreso.es/visitanueva/visitag.jsp?mp=1&nm=2&ns=8&med=11
La canción del capítulo
La democracia, Ángel Parra, p. 63
En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées
du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet.
Ángel Parra ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300.
Suggestions pour l’exploitation
➤➤ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site :
https://www.cancioneros.com/nc/5424/0/la-democracia-angel-parra
Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques
erreurs.
La consigne invite à un repérage de mots associés à la thématique du pouvoir, qui viendra compléter ou se
substituer à la « lluvia de ideas » proposée plus haut. Il ne s’agit pas d’étudier les paroles de la chanson ni d’en
faire une compréhension globale ou détaillée, sauf pour les professeurs qui le souhaitent.
Dans ce cas, vous attirerez l’attention des élèves sur la mise en relation des mots-clés repérés ainsi que sur
certains mots dont les élèves ignoreront sans doute le sens comme :
plutócrata: miembro de la clase económicamente dominante.
tecnócrata: partidario de la tecnocracia (técnicos y especialistas de la clase dirigente).
Afin de permettre à tous d’accéder au sens, on pourra demander aux élèves d’expliquer ce que ces mots
veulent dire pour eux, puis de leur proposer ensuite les définitions de democracia, tecnocracia et plutocracia ;
et leur demander de relier le mot à sa définition.
Le ton et intonation de certains mots peuvent aider les élèves à comprendre qu’il s’agit d’une chanson
engagée et que l’ironie est utilisée pour dénoncer l’abus de pouvoir. La mise en relation des mots permettra
de montrer l’opposition entre les valeurs de la démocratie et les abus du pouvoir. Le mot hipócrita pourra
également être un élément clé pour déduire du sens.
Éléments de réponses
Mots-clés: pobre, rico, demócrata, libertad, exprimir, negros y blancos, tecnócrata, plutócrata, hipócrita.
Secuencia 3 • Las caras del poder
81
1 Más que palabras
p. 64-65
Cette double page est consacrée au pouvoir des mots. Elle permet de comprendre comment les mots peuvent
être d’un côté source de richesse, de créativité et d’ouverture mais aussi contribuer à créer ou renforcer des
préjugés.
Comprensión lectora
Reinventar el diccionario, p. 64 (texte)
Cet article de presse présente aux lecteurs l’originalité dont fait preuve un professeur des écoles (César Bona)
pour faire découvrir et réutiliser des mots à ses jeunes élèves. Son idée un peu « folle » de faire inventer aux
élèves de nouvelles définitions, puis de les utiliser dans une phrase illustrative, a fait le buzz sur les réseaux
sociaux tant les exemples étaient originaux et drôles. La finalité de l’activité est de donner et/ou redonner le
goût de découvrir et utiliser les mots.
Anticipa
Avant d’aborder la lecture de l’article, vous pouvez proposer la question 1. Demander quelle utilité et quelles
utilisations les élèves font du dictionnaire va sans doute faire émerger le fait qu’ils utilisent peu ou pas assez
le dictionnaire. Leurs utilisations pourront être comparées par la suite avec celles que propose César Bona.
Lee y analiza
Un temps de lecture silencieuse des élèves semble nécessaire pour découvrir le document. Avant de répondre
aux questions, vous pouvez demander aux élèves d’intervenir pour mettre en commun ce qu’ils ont compris.
Par exemple : lire le texte en silence, proposer ensuite des questions aux camarades pour vérifier que tout le
monde a compris la même chose permettra d’aborder la CE en EOI et de rassurer les élèves. Une première
lecture ne permet pas de tout comprendre. Après la mise en commun à l’oral, sous forme de questions
réponses entre élèves, on pourra passer aux questions ciblées et guidées 2, 3, 4 et 5. La rubrique Para
expresarte devrait être utile pour les éléments de réponses attendus.
Éléments de réponses
2. Pedir que + subjonctif.
Hacer juegos / escribir definiciones / contar o continuar historias / imaginar un significado.
3. Después de imaginar el significado (l. 7-8).
4. En clase, sí: producción intensa (l. 9-29, definiciones publicadas en dos entregas) / divertida (l. 17, provocó
bastantes risas) / Fuera de clase, sí / Fue un éxito / Dio mucho que hablar.
5. Fomentar la imaginación, discriminar contenido en la web, usar un diccionario con gusto, desarrollar
vocabulario.
Il serait intéressant de terminer l’étude de ce document en demandant aux élèves ce qu’ils pensent de ces
activités (¿te (os) gusta / qué te (os) parece este tipo de actividades?) et s’ils pensent que les mots ont du pouvoir
(¿Piensas / pensáis que las palabras tienen poderes?).
Éléments de réponses
– Una fuente de riqueza.
– El poder de comunicar y compartir / de educar.
– Es lúdico / es divertido / dar ganas.
82
Comprensión auditiva
Gitanos contra la RAE, p. 65 (vidéo)
Cette campagne, réalisée en avril 2015, est une réponse à la définition de « gitano » dans le dictionnaire de
la RAE (Diccionario de la Real Academia Española) et un message fort, dirigé au public, pour lutter contre les
préjugés en cette journée internationale du peuple gitan (le 8 avril).
Avant d’aborder le visionnage, vous pouvez commencer par une « lluvia de ideas » sur le mot « gitano » et
demander de classer les idées associées (idées positives et négatives véhiculées par ce mot).
Anticipa
La question 1 avec l’affiche permettra de comprendre qu’il s’agit d’un jour particulier (8 de abril) et d’une
campagne contre la discrimination. Même si les élèves ne comprennent pas le mot « trapacero » la présence
du mot « discriminación » permettra d’imaginer et d’anticiper le contenu. Le mot sera défini dans la vidéo
par la suite.
Escucha y contesta
Script: Gitanos contra la RAE
RAE, gitanos.org, 08/04/2015
– Hola soy Samara.
– Soy Lolita.
– Me llamo Rosa.
– Tengo ocho años y lo que más me gusta es jugar
con mis amigas a papás y a mamás.
– Me gusta irme de vacaciones. Y si tuviera un barco
me iría de viaje.
– A Hawai.
– A Miami.
– Lo que más me gusta es tomar helado.
– Pintarme las uñas…
– Me gustaría estudiar derecho.
– Matemáticas, lengua, de todo.
– Y que me hagan todo esto “parriba” (para arriba).
Mujer: Me gustaría que ahora cogieras el diccionario
y buscaras la palabra gitano.
– ¡Diablo lo que pesa!
– ¿Con qué se escribe gitano?
– Gitano. Dicho de una persona, de un pueblo…
– Originario de la India…
5
VÍDEO
– De egipciano. Porque se creyó que procedían de
Egipto…
– Cinco. Trapacero…
– Tra-pa-ce-ro…
Mujer: ¿Sabes lo que quiere decir trapacero?
– No.
– Pues no…
Mujer: ¿Puedes buscarla por favor?
– Trapacero.
– Trapacero, trapacera.
– Que emplea trapazas.
– Que con astucia / falsedades / y mentiras / procura
engañar a alguien / de un asunto…
– Los gitanos no hacemos eso.
– Porque también otras personas pueden hacer eso…
– No me gusta que digan esto en el diccionario.
– Me están insultando.
– No me parece justo.
– ¿Por qué está diciendo una mentira esto?
– Yo no soy trapacera.
Le visionnage de la vidéo pourra être abordé avec quelques consignes d’écoute ou d’observation comme :
– repérer les différentes personnes qui interviennent (qui et comment ils apparaissent) ;
– repérer les points communs entre ces personnes ;
– de quoi parlent-elles ?
Après une mise en commun à l’oral (en répondant à la question 2), il sera possible d’axer la deuxième écoutevisionnage sur les sentiments véhiculés (ton, réaction) des enfants et de répondre à la question 3.
Éléments de réponses
2. Ser… niños / gitanos.
3. Estar sorprendidos de la definición…
– Estar enojados (no les gusta que les llamen…).
– Les parece injusto que…
Secuencia 3 • Las caras del poder
83
Pour répondre à la question 4, il serait préférable d’axer l’observation sur le déroulement de la scène tout
d’abord (des enfants gitans qui parlent de leur quotidien ressemblant à celui de tout autre enfant, la journaliste
demande de lire les définitions à voix haute puis les réactions surgissent spontanément).
Si la mise en relation entre la lecture des définitions et les réactions des enfants n’a pas été évoquée vous
pouvez demander aux élèves de l’expliquer.
La question 4 permettra de définir le public visé, le message et le contexte, à l’aide de la rubrique Stratégie
que l’élève pourra utiliser pour d’autres documents.
La question 5 permettra aux élèves d’exposer leurs réactions. Cette question peut être reprise en consigne
de travail avec un travail préparatoire individuel en labo de langues ou à la maison.
Pour chacune des consignes les élèves pourront s’appuyer sur le lexique de Para expresarte.
Éléments de réponses
4. En efecto, se quiere transmitir un mensaje particular con esta campaña: algunas palabras generan
discriminación. Se dirige a los españoles para que tomen conciencia del peso de las palabras utilizadas y en
particular en la definición de la palabra “gitano”.
5. Me ha impactado esta campaña ya que apela a los sentimientos. La reacción de estos niños inocentes nos
permite comprender que tenemos muchos prejuicios.
Vous pourrez utiliser la fiche de synthèse, p. 85. Cependant, nous vous recommandons de ne pas la donner
avant que les élèves aient pu intervenir librement. Elle servira de fiche de synthèse et aussi de trace écrite
après la mise en commun.
Pronúncialo bien
Pronunciar g, gn
MP3
piste 8
Vous pourrez utiliser cette rubrique pour aider à préparer l’oral. Des sites de text to speach existent également
pour aider à mettre en voix des phrases et aider ainsi les élèves à prononcer des mots mais aussi des unités
de sens. Vous pourrez les diriger vers ivona.com ou acapelabox.com.
Reacciona
Cette rubrique qui concerne le document 1 pourra être exploitée après l’étude du document sans attendre
d’aborder le deuxième document. Vous pouvez également demander, pour l’étude du document 2, leur avis sur
cette campagne. Les deux consignes permettront aux élèves de donner leur point de vue et de l’argumenter
en s’appuyant sur les éléments exploités en classe. Cette activité constitue un entraînement progressif et
régulier de la prise de parole pour les épreuves orales du baccalauréat.
Actúa
Cette rubrique pourra être proposée en consigne de travail à la maison afin de permettre à chacun de travailler
à son rythme, sans perdre de temps. Vous pouvez également donner aux élèves quelques phrases types d’un
courrier pour les aider à le rédiger.
Éléments de réponses
Estimado Señor :
Me dirijo a usted para…
[…]
Esperando que mi solicitud sea tomada en cuenta, reciba un cordial saludo.
84
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 65
1. Personas que aparecen y sus puntos comunes.
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿De qué están hablando?
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Imagina las preguntas que les han hecho.
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
4. ¿Qué palabra(s) les piden buscar en el diccionario?
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
5. Definiciones: .........................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
6. Reacción de los niños: . . ............................................................................................................................................................................................... 7. Identifico:
– el mensaje: ..............................................................................................................................................................................................................................
– el público meta: .. .................................................................................................................................................................................................................
– el patrocinador: ..................................................................................................................................................................................................................
8. ¿Cuáles son los recursos utilizados?
................................................................................................................................................................................................................................................................
9. ¿Te parece lograda la campaña?
– Sί ......................................................................................................................................................................................................................................................
– No ...................................................................................................................................................................................................................................................
Secuencia 3 • Las caras del poder
85
Vous orienterez également les élèves vers la rubrique Gramática afin qu’ils utilisent correctement les structures
qui vont apparaître dans ce courrier si le contexte et la consigne ont été compris.
Pour terminer l’exploitation de cette double page vous pouvez axer le travail en classe sur l’expression
personnelle.
De camino al BAC
Cette rubrique constitue la dernière étape de l’exploitation. Cette consigne permettra aux élèves de mettre
en relation les documents avec la notion « Lieux et formes de pouvoir ». La réalisation de la consigne pourra
se faire avec un temps de préparation ou en travail personnel.
Il est également possible de proposer la consigne en expression écrite « type bac » en insistant sur la construction
des idées et l’emploi des connecteurs.
2 Los medios de comunicación
p. 66-67
Cette double page est axée sur le pouvoir des médias. Le premier document insiste sur la nécessité d’avoir des
médias détachés de tout pouvoir afin de jouer le véritable rôle qui est le leur. Le deuxième document vient
illustrer avec une touche d’humour comment les médias se voient instrumentalisés par le pouvoir politique.
Comprensión lectora
Una prensa libre e independiente, p. 66
(texte)
Cet article de presse rapporte le point de vue du célèbre journaliste et écrivain Arturo Pérez-Reverte sur le
rôle des médias. À partir de ses propres souvenirs, il met en avant le véritable pouvoir des médias qui est celui
d’informer et de faire réfléchir sans avoir peur de le faire. Le dernier paragraphe fait cependant émerger une
réalité actuelle qui assombrit cette image de médias libres, presque devenus un mythe. Pérez-Reverte met
en opposition le pouvoir initial des médias et celui des politiques. Il constate avec amertume que le pouvoir
politique actuel n’accepte pas de contre-pouvoir et que les médias se sont mis au service de celui-ci.
Arturo Pérez-Reverte ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300.
Lee y analiza
Même s’il s’agit d’un article de presse, les élèves vont immédiatement constater qu’il y a des « personnages »
et une « histoire ». En effet, le début de cet article (l. 1-21), qui fait appel aux souvenirs personnels de PérezReverte, apparaît comme un récit qui terminerait avec une sorte de « morale ». Cet épisode lui a en effet
permis de comprendre le pouvoir des médias (l. 22-42), en l’occurrence celui de la presse.
Seule la dernière partie de l’article vient « déconstruire » toute son argumentation par l’exemple actuel des
médias manipulés et d’un pouvoir politique sans peur.
Vous pouvez aborder la lecture en classe en trois phases, correspondant aux étapes de construction –
déconstruction du pouvoir des médias. Le texte étant relativement long, il est nécessaire de ne pas l’imposer
dans sa totalité et de laisser un temps de lecture individuelle pour assimiler les informations comprises.
La première partie du texte (l. 1-21) pourra être guidée par les questions 1 et 2 qui reprennent les éléments
essentiels de compréhension de l’anecdote.
86
Éléments de réponses
1.
Pepe Monerri
Narrador
Edad
No se sabe
exactamente.
“veterano”: es
posible que
sea mayor.
16 años
Profesiόn
Carácter
Relación entre
ellos
Periodista
redactor
– “escéptico, vivo,
humano”.
– Fuerte / seguro de sí
mismo / convencido
de lo que piensa /
sagaz.
Todavía era
estudiante (“al salir
del colegio”).
Inocente / cándido /
aprensivo.
Uno siente
admiración por
el otro.
– Pepe es el mentor
del joven: le enseña
la profesión así
como los poderes
que puede tener
la prensa.
Après cette mise en commun vous pouvez demander aux élèves de mettre en relation la peur du narrateur
et le mot « miedo » que répète Pepe Monerri. Qui a peur de quoi et pourquoi ?
Éléments de réponses
2. El narrador está recordando un episodio de su juventud, cuando era aprendiz periodista.
3. Tiene el poder de mantener a los poderosos a raya: es un freno.
Permite guardar la libertad, la democracia y evitar el poder abusivo: es un contrapoder.
Après cette mise en commun vous pouvez demander de lire la deuxième partie du texte, consacrée à cette
relation de peur entre le pouvoir politique et la presse (l. 22 à 41). Ce passage sert à mettre en évidence la
relation entre la presse et le pouvoir. Quels mots ou phrases illustrent cette relation ? Demander de l’indiquer
clairement (opposition, complémentarité, illustration ?). On pourra commencer par répertorier tous les
éléments faisant référence à l’un puis à l’autre. Une fois que les élèves auront compris l’association du mot
« miedo » et « prensa », ils pourront ensuite expliquer ce que la peur des politiques envers la presse permet.
Pour cela, après avoir repéré les éléments du texte, ils utiliseront les mots de la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
Político
– Situaciones extremas de poder.
– Miedo a perder la impunidad.
– Enfrentado públicamente a sus
contradicciones, manejos, ambiciones,
incumplimientos, mentiras, delitos.
Prensa
– Miedo.
– El bloc y el bolígrafo.
– Una mano profesional, eficaz y honrada.
– El único freno.
– Libre, lúcida, culta, eficaz, independiente contrapoder…
¿Qué permite ese “miedo”?
– Mantener a los poderosos a raya = un freno.
– Guardar la libertad, la democracia, la decencia = un contrapoder.
La troisième partie de l’article (l. 42 à fin) pourra être lue à voix haute (lecture expressive) ou au préalable
enregistrée par un assistant de langue ou le professeur pour donner le ton. Cette lecture expressive permettra
de mettre en opposition les idéaux de la presse libre et le manque de liberté de celle-ci qui vient de l’abus du
pouvoir politique. Vous pourrez insister sur les mots ou phrases « nunca se ha visto un maltrato semejante » /
“Aquel objetivo elemental, casi ha desaparecido” / “no están dispuestos a pagar el precio de una prensa libre, y
cada vez se niegan a ello con más descaro”. Vous pourrez demander aux élèves d’écouter la lecture finale et de
repérer les mots qui leur semblent donner le ton (pessimiste ou optimiste) et de justifier celui-ci (question 4).
Vous pourrez terminer l’étude de ce document en demandant aux élèves de synthétiser les changements
opérés (concernant la presse) entre la période où le narrateur était jeune et l’instant présent. Vous pourrez
également leur proposer de le mettre en opposition avec des marqueurs temporels et éventuellement
d’illustrer par des exemples qu’ils connaissent. Ils termineront en donnant leur point de vue sur le document.
Éléments de réponses
4. El texto termina con una nota pesimista. Hoy en día el periodismo aparece “maltratado” por el poder. Ya no
se da al lector la posibilidad de informarse de manera “objetiva” y “reflexionar” sobre el mundo en que vive.
Secuencia 3 • Las caras del poder
87
Pour terminer, il serait utile d’anticiper la question de la rubrique De camino al BAC, en utilisant uniquement
comme support ce document. Vous pouvez demander aux élèves de répondre à la question en faisant des
phrases simples mais complètes. Puis en consigne de travail maison, leur demander de rajouter des éléments
et des connecteurs pour structurer la prise de parole. Cet oral d’entraînement pourra être enregistré en
laboratoire de langue ou sur des dictaphones afin que tous les élèves passent sur une même séance et dans
les mêmes conditions.
Expresión oral
La dictadura perfecta, p. 67 (affiche)
Cette afiche du film La dictadura perfecta, de Luis Estrada (2014), met en scène la relation média et politique.
Voici le synopsis du film :
Tras un error cometido por el presidente de la república, una televisora intenta desviar la atención de su error
revelando un vídeo que involucra crímenes del Gobernador Carmelo Vargas. Posteriormente, el gobernador decide
negociar con la televisora para cambiar su imagen y convertirlo en una estrella política.
Observa y contesta
Dans un premier temps, vous demanderez aux élèves d’observer attentivement cette affiche, assez dense
en éléments visuels, afin de repérer le plus d’informations possibles. Entrer par le jeu d’observation et
questionnement élève/élève (question 1) pourra rendre la tâche d’observation plus attractive et dynamique.
Une fois cette phase d’échanges effectuée, vous pourrez centrer la description et l’analyse sur certains points
comme les personnages, certains objets (chaise, écharpes, drapeau) et finir sur le rôle de la lumière et des ombres.
Les questions 2 et 3 pourront être données pour évoquer les personnages et faire des hypothèses.
Avant de passer à la question 4, vous pouvez demander de classer les éléments faisant référence au pouvoir
(éléments visuels et textuels).
Si le niveau de la classe est assez faible, vous pouvez même proposer les types de pouvoir :
a) politique et b) des médias. Laissez un temps de réflexion aux élèves afin de préparer leur intervention.
Si vous souhaitez gagner du temps pour cette phase, il est possible de diviser la classe en deux : chaque groupe
s’occupera d’un seul aspect. La mise en commun complètera les déficits d’information de chaque groupe.
Après la mise en commun, la question 4 peut être proposée afin de mettre les informations en relation.
Vous demanderez aux élèves de s’aider de la rubrique Para expresarte pour répondre aux questions 2 à 4.
La question 5 devrait permettre de ne pas faire de contresens sur le style de film : suffisamment d’éléments
dans l’affiche permettent de déterminer qu’il s’agit d’une comédie.
Éléments de réponses
2. Los personajes son políticos. Llevan traje y la faja del poder político.
3. Tienen la mano levantada como para portarse voluntario o pedir la palabra. Parece que van a competir por
algo. Se han apuntado para ser candidatos a la presidencia.
4. La televisión parece tener un papel de manipulación. En efecto, los personajes aparecen como títeres. Vemos
en el fondo una sombra manipulando lo hilos que unen estos personajes casi grotescos.
5. Podemos comprender que esta película es una comedia. Aparecen varios elementos humorísticos:
– Parecen caricaturas.
– El desfase entre los cuerpos y las caras.
– Los personajes hacen pensar en títeres y pierden credibilidad.
– La frase exclamativa aparece como si se tratara de un juego o de telerrealidad.
– El humor crítico (incluso el título). Normalmente no se atribuye el adjetivo “perfecto” a este tipo de poder. Hace
pensar en “el crimen perfecto”, hay ironía y sarcasmo.
Reacciona
Les deux documents de la double page étudiés, vous pouvez proposer la consigne Reacciona qui fera mettre
en relation les deux documents et permettra ensuite de répondre à la consigne De camino al BAC.
88
Actúa
Vous pouvez terminer en demandant aux élèves s’ils aimeraient aller voir le film et pourquoi. L’échange pourra
se faire à l’oral sans préparation. Cette consigne peut permettre ensuite de mettre en activité les élèves en
leur demandant de faire la tâche actionnelle et de rédiger le synopsis du film en petits groupes. S’agissant
d’un texte assez bref, il est préférable de ne pas faire de groupes de plus de 3 élèves afin que chacun ait
quelque chose à faire pendant le temps de l’activité. Avant de commencer l’activité, il est souhaitable de lire
la rubrique Stratégie afin d’aider les groupes à cerner le contenu rapidement. Il est possible de lire une ou
deux productions en classe puis de relever l’ensemble du travail pour correction individuelle.
De camino al BAC
Afin de gagner du temps, ce travail peut être préparé à la maison et permettra de s’exercer à un entraînement
type bac. On pourra attendre, lors de cette reprise, la présentation de la presse dans chacun des documents
et une démonstration/argumentation sur le pouvoir qu’elle peut avoir (pouvoir ou contre-pouvoir ?).
Lors du passage oral, et afin de ne pas laisser de côté le reste de la classe, vous pourrez demander aux élèves
de participer à l’évaluation (avec une fiche de co-évaluation par exemple) et de préparer des questions à
l’issue de la présentation comme s’ils étaient le professeur. Le bilan des documents se fera attentivement,
en incluant des points de remédiation et de conseils pour les élèves.
Pronúncialo bien
Palabras esdrujúlas y
sobreesdrújulas
MP3
piste 9
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
3 Machismo: 0 / Feminismo: 1
p. 68-69
Cette double page est consacrée aux relations de pouvoir homme-femme. Les deux documents proposent
un axe « positif » de cette thématique parfois difficile à traiter en classe. En effet, les documents montrent
des exemples à suivre : l’un en prévention, l’autre en montrant une attitude héroïque du personnage qui
s’est battu pour le droit des femmes.
Expresión oral
Contra la violencia machista, p. 68 (affiches)
Ces trois affiches font partie de la campagne d’Amnistía internacional : 16 señales de alerta pour prévenir la
violence machiste au sein du couple. Il s’agit d’une campagne de 2013 où différentes femmes reconnues
dans leur travail et par la société ont posé pour dénoncer des situations dans lesquelles un homme pourrait
manifester le désir de contrôler une femme. La composition des affiches est toujours la même : une femme
porte le tee-shirt de Amnistía Internacional et montre un objet sur lequel l’homme peut ou veut avoir le
contrôle. Une phrase illustre une situation courante de pouvoir machiste.
– Dans la première affiche la mini-jupe représente la féminité mais aussi l’objet qui suscite ou provoque le
pouvoir machiste. Le message qui l’accompagne met en avant la violence que peut déclencher cet objet.
– Le deuxième objet, le clap de cinéma est ici représentatif du monde du travail.
– Sur la troisième affiche, il s’agit du portable, moyen de communication et de sociabilisation qui apparaît
ici comme objet de contrôle par le compagnon.
Afin d’accéder au sens de ces documents, vous pouvez proposer aux élèves une phase d’anticipation sur le
mot « machismo » : qu’est-ce que c’est, où et comment il se manifeste.
Secuencia 3 • Las caras del poder
89
Observa y contesta
Vous pourrez proposer la question 1 (seul ou en binômes) avec un temps de préparation/observation pour
une mise en commun. Celle-ci devrait faire émerger les éléments récurrents de la composition : la présence
d’une femme, les objets et le message.
Éléments de réponses
1. Puntos comunes: son mujeres, están vestidas igual / llevan una camiseta de…
– Mostrar un objeto: la minifalda, la claqueta, el móvil.
– El mensaje / un ejemplo.
Une fois la mise en commun réalisée, en vous aidant de la question 2, vous pourrez demander aux élèves
d’identifier tout d’abord les personnes verbales dans les messages. Il est important de bien identifier qui est
le « te » et le sujet de chacun des verbes. Cette identification permettra de comprendre qu’il y a une victime
et un agresseur. Il sera ensuite facile pour les élèves de comprendre qui ils sont.
Le public ciblé permettra d’aboutir au message qui est transmis : reconnaître des signes factuels de violence
machiste (domination, jalousie, excès de colère). Il est intéressant peut-être d’insister sur le fait que la violence
machiste ne se limite pas à la violence physique. Le lexique de Para expresarte pourra aider les élèves à
commenter cet aspect.
Éléments de réponses
2. Se dirige a las mujeres / cualquier mujer / las parejas.
– El mensaje: ayudar a reconocer exigencias machistas, celos descontrolados.
– Reflexionar sobre: ser libre / víctimas / ser agredida por… / ser acosada por…
La question 3 permet de recentrer les éléments déjà évoqués et de différencier les types d’affiches. Il s’agit ici
d’une campagne de sensibilisation qui vise à prendre conscience et à prévenir. Le dicton « más vale prevenir
que curar » s’adapterait parfaitement à l’objectif de la campagne.
Éléments de réponses
3. Se trata de una campaña:
– de prevención (advertir, ilustrar…). Tout élément allant dans ce sens pourra être accepté tout comme des
éléments déjà évoqués lors de l’accès au sens du document.
– de concienciación (ayudar, tomar conciencia de, reconocer las señales).
La question 4 permettra à l’élève de rebondir et d’aller au-delà de la description du document. Si l’accès
au sens a été laborieux, ou si vous souhaitez gagner du temps pour la mise en commun de cette consigne,
vous pouvez scinder la classe en deux groupes. Vous leur donnerez à chacun un seul aspect de la consigne
avec un temps de réflexion pour leur permettre de verbaliser correctement leurs éléments de réponse. Il n’y
aura pas de réponse « type » mais plutôt une prise de parole structurée et un travail d’écoute active. Chaque
groupe devra pouvoir écouter et réagir aux éléments de réponse des camarades.
Une prise de notes des éléments clés organisés en deux colonnes pourra servir également de trace écrite
pour cette phase.
Éléments de réponses
4. ¿Cambiará
la actitud…
Sí
No
90
de los hombres?
de las mujeres?
– Permitir tomar conciencia de que…
– Los celos no deben dominar.
– Tu pareja no es tu propiedad.
– Es una persona como tú.
– Dialogar
– Ayudar a…
– Advertir.
– Reconocer el peligro / los límites…
– Dialogar.
– Antes de que sea demasiado tarde.
Un hombre no deja de ser celoso y machista al
ver una campaña de este tipo. Es necesario un
trabajo de “educación” y prevención de los niños.
Les questions 5 et 6 invitent les élèves à développer l’expression personnelle tout en restant dans la vérification
de l’accès au sens. Pour aider les élèves à formuler directement des conseils, vous pourrez leur demander
d’utiliser, dans la rubrique Para expresarte, l’amorce « yo que tú » + conditionnel.
Pour les groupes où les élèves sont déjà autonomes, vous pourrez les laisser imaginer les trois conseils puis
procéder à une mise en commun qui servira de correction.
Vous pourrez cependant renvoyer à la page 194 du précis grammatical (emploi du subjonctif après locutions
qui expriment le conseil : aconsejar, recomendar, es conveniente que…).
Cette question 5 peut également servir de consigne de travail maison qui sera corrigé par la suite.
La question 6 permettra de clore l’étude du document par une expression personnelle et justifiée. Elle
peut également être préparée en travail maison, après l’étude du document en classe, et faire l’objet d’une
expression orale en continu préparée.
Comprensión auditiva
País por país: El Salvador, p. 69 (audio)
Ce programme radio présente la figure d’une femme salvadorienne, Prudencia Ayala, qui apparaît comme
exemple de femme ayant lutté pour le droit de vote des femmes dans son pays. Elle est comparée à la figure
espagnole de Clara Campoamor. Ensuite, le journaliste présente ses actions en faveur des droits des femmes.
Ella aura été emprisonnée et sera morte sans avoir atteint son but. C’est une pionnière dans la lutte du droit
de vote des femmes au Salvador. L’adjectif « loca » prend son sens dans la mesure où elle a osé contester
l’autorité masculine qui régnait.
Anticipa
Avant d’écouter le document, vous pouvez commencer par la question 1 afin de permettre aux élèves
de se préparer, d’anticiper un contenu à partir de la photographie. Les élèves pourront s’aider de la date,
de la photographie et du nom pour émettre des hypothèses. Cette phase est importante pour accéder au
document et formuler des hypothèses, même erronées. Celles-ci seront confirmées ou infirmées après
l’écoute du document.
Escucha y contesta
Script: País por país: El Salvador, RNE, 08/11/2013.
MP3
piste 10
En España llamábamos loca a Clara Campoamor, y
en El Salvador hicieron lo mismo con Prudencia Ayala.
Prudencia fue otra “loca” de esas que allá por los años
30 del siglo veinte estaban convencidas de que la
mujer tenía que tener derecho al voto. Una defensora
de que pudieran elegir a sus representantes pero
también de ser elegidas. Prudencia lo pensaba y lo
decía pero también pasó a la acción presentándose
como candidata a la presidencia del Salvador.
Fue la primera mujer de toda Hispanoamérica que se
presentó a las elecciones a la presidencia del gobierno
en 1930. No lo consiguió. Pero rompió esquemas en
una sociedad machista y patriarcal y evidentemente
hoy en día es toda una institución.
Lo cuentan poetisas como Leticia Hernández Linares.
Voz femenina: “que se le olvidaba limpiar,
y por eso la denunciaban.
Y resulta que hasta la encarcelaron.
Ella, ni modo, se encontró bailando
En esa cajita en donde la encerraron.”
Estuvo varias veces en la cárcel y siempre le negaron los
derechos tanto civiles como políticos que reclamaba.
Pero después, algo empezó a surgir. Los derechos de
las mujeres llegarían al final en 1950, que fue cuando la
Constitución del Salvador reconoció la igualdad entre
hombres y mujeres. Ella no llegó a verlo, pero todavía
queda su recuerdo. Locas como Prudencia son las que
hacen de este mundo un lugar decente.
Après une première écoute, vous pouvez demander aux élèves d’intervenir pour mettre en commun ce qui
aura été compris sans proposer de guidage. Il est important, afin de ne pas décourager les élèves, de partir
de ce qu’ils comprennent et de mutualiser. Après cette étape rassurante, les questions 2 et 3 pourront être
formulées afin de recentrer et classer les informations principales concernant Prudencia Ayala. Pour répondre à
la question 2, vous pourrez faire lire la rubrique Stratégie afin qu’ils ne se contentent pas de donner son nom.
Secuencia 3 • Las caras del poder
91
Éléments de réponses
2. – Se presentó a las elecciones a la presidencia del gobierno en 1930.
– Rompió esquemas / luchó contra la sociedad machista y patriarcal.
3. – La encarcelaron / Estuvo varias veces en la cárcel.
– Estaba convencida de que la mujer tenía que tener derecho al voto.
La question 4 permettra de montrer en quoi Prudencia Ayala est un exemple et ce qu’elle a apporté pour
son pays. Une des difficultés sera sans doute de comprendre que Prudencia Ayala a permis le droit de vote
mais qu’elle n’a pas connu cette avancée majeure puisqu’elle est morte avant.
Le questionnement pourra être proposé dans ce sens afin de repérer cet élément (“ella no llegó a verlo”). Vous
pouvez également proposer une série de vrai-faux afin de vous assurer que des détails soient ciblés et compris.
Une fiche de synthèse peut être fournie aux élèves mais seulement après la mise en commun des consignes.
Elle pourra servir pour la reformulation globale après écoute ainsi que de trace écrite (fiche p. 93).
Afin de manipuler les personnes verbales, vous pouvez proposer en fonction du niveau de la classe de
transposer certaines phrases à la première personne, comme si Prudencia Ayala faisait sa propre présentation.
Le récit de ses actions se fera au passé. Ce sera l’occasion de voir les points grammaticaux de la double page :
passé simple et imparfait pour le récit ; emplois de ser et estar pour caractériser et parler de Prudencia Ayala.
Éléments de réponses
4. Esta mujer ha permitido la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en El Salvador.
5. “Loca” no significa que haya perdido la razón sino que era muy “valiente” y “atrevida”.
En voz alta
Cette rubrique pourra être proposée en travail préparatoire après exploitation du document.
Une lecture préparée permettra de vérifier l’accès au sens. De plus, faire choisir un passage aux élèves les
aidera à expliquer un aspect du document.
Reacciona
Cette consigne permettra de mettre en relation les deux documents et d’entraîner les élèves à exprimer un
point de vue.
Actúa
Vous pourrez le proposer en classe ou en travail personnel pour élargir la thématique. Le renvoi à la séquence 6,
notamment à Más pistas (p. 145 du manuel) peut être fait si la séquence a été étudiée.
De camino al BAC
Cette rubrique permettra de faire le lien entre les deux documents et la notion « Lieux et formes de pouvoir ».
Il est important de demander aux élèves de ne pas rédiger leur réponse afin de ne pas faire d’écrit oralisé.
Vous pouvez proposer de le préparer en travail maison (chacun travaille à son rythme et à sa façon). Puis un
passage oral, sans aucune note, pourra être fait en classe pour tous, grâce au labo de langues ou à l’utilisation
de dictaphones ou autres enregistreurs (tablettes, smartphones, etc.). Les enregistrements pourront être
recueillis et évalués (en formatif ou sommatif en fonction de l’avancement de votre séquence).
92
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 69
1. Sintetizo.
Elementos concretos escuchados
Mis comentarios
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
¿Cómo la presenta
este programa?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
¿Cómo la presenta
el poema?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
¿Qué formas del poder
aparecen evocadas?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Tipo de documento
Lugar
Nombre la mujer
Características
¿Qué hizo?
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
¿Qué sufrió?
2. ¿Verdadero o falso?
a) Prudencia fue la primera mujer del mundo en luchar por el derecho de voto.
V ❑ F ❑
b) Se presentó a la presidencia en 1930.
V ❑ F ❑
c) La encarcelaron porque limpiaba mal la casa.
V ❑ F ❑
d) No le importaba estar encarcelada.
V ❑ F ❑
e) El Salvador reconoció la igualdad entre hombres y mujeres en 1960.
V ❑ F ❑
f) Prudencia murió antes de conocer la igualdad entre hombres y mujeres.
V ❑ F ❑
Secuencia 3 • Las caras del poder
93
4 El poder del dinero
p. 70-71
Cette double page sera consacrée au pouvoir de l’argent. Le premier document évoque les temps de bonheur
en Espagne – ou du moins l’état d’esprit – malgré la pauvreté et la dictature subies. Le deuxième document est
plus ancré sur le rêve et les problèmes que peut avoir le fait de gagner à la loterie. L’étude de ces documents
permettra de poser la question : L’argent fait-il le bonheur ?
Comprensión lectora
Los besos en el pan, Almudena Grandes,
p. 70 (texte)
Dans cet extrait, l’auteur évoque la pauvreté qui, depuis toujours, caractérise les Espagnols allant jusqu’au point
de démontrer qu’on héritait de celle-ci. Le lecteur découvre la tradition espagnole d’embrasser le pain lorsque
celui-ci tombe par terre. Cette pauvreté n’est cependant pas dégradante ni avilissante puisqu’elle se vivait
avec dignité et apparaissait presque comme une forme de résistance (associée au bonheur) face à la dictature.
Almudena Grandes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298.
Lee y analiza
Dans un premier temps, vous pouvez demander aux élèves de procéder à une lecture silencieuse des deux
premiers paragraphes (l. 1-15). Puis, donnez comme consigne de poser des questions à leurs camarades afin
de s’assurer qu’ils ont compris les mêmes éléments. Après une interaction élèves/élèves de mise en commun,
vous pourrez leur demander de répondre aux questions 1 à 3 pour synthétiser l’accès au sens.
Éléments de réponses
1. Se pasaba hambre / la gente no podía pagarse un abrigo / los jóvenes se marchaban para buscarse la vida.
2. La pobreza. Pero en aquella pobreza había una “riqueza” / Un elemento contradictorio / en sentido figurado /
en sentido propio.
3. En homenaje al hambre que pasaron sus antepasados. En signo de agradecimiento / de perdón: no hay que
“desperdiciar” un alimento “sagrado” (tradición religiosa, creencia, superstición).
Après cette mise en commun, les élèves procèderont à la lecture de la dernière partie du texte (l. 16 à fin).
Vous pouvez donner, en consigne de lecture, de repérer tout ce qui renvoie au souvenir (types de souvenirs,
souvenirs de qui, de quoi).
Après ce travail de repérage, vous pourrez demander de reformuler, de mettre en relation, et de déduire du
sens en leur demandant de répondre à la question 4. Il s’agira d’une expression personnelle qui aura pris
appui sur la compréhension de certains détails pertinents du texte.
Éléments de réponses
4. – Valor: habían acumulado desgracias y sin embargo seguían de pie. Hay que tener mucho valor para afrontar…
– Dignidad: heredaban la pobreza, pero también la dignidad de sus padres. Ser pobre no impedía tener dignidad.
Seguían teniendo amor propio / vivían con decencia y honradez.
– Felicidad: a pesar de no tener dinero, se enamoraban, formaban familias. La felicidad no se conseguía con
dinero / Estar rodeado de seres queridos.
La question 5 permettra de s’arrêter sur la dernière phrase : “No hace tanto tiempo, en este mismo barrio, la
felicidad era también una manera de resistir”. Celle-ci mettant en opposition l’état d’âme des Espagnols actuels,
accablés par la crise, avec celle des Espagnols pauvres d’antan mais heureux. Cette phrase laisse réfléchir au
sens des mots « bonheur » et « pauvreté ».
Éléments de réponses
5. Los españoles de hoy son diferentes: ya no son felices / han perdido la felicidad / se han dado por vencidos.
94
Les élèves pourront s’aider pour chacune des consignes des éléments se trouvant dans la rubrique Para
expresarte. Après cette dernière phase d’accès au sens et de déduction de sens, vous pourrez demander aux
élèves de donner leur avis sur la thématique proposée dans ce texte et sur le texte lui-même.
Éléments de réponses
– Me ha gustado descubrir que…
– (No) me ha interesado mucho el tema ya que…
– Me parece ser un tema…
– Resulta interesante descubrir…
Après ce point qui amène les élèves à s’exprimer de façon autonome et en justifiant leur opinion, vous
pouvez dès à présent leur demander de dire en quoi ce document illustre la notion « Lieux et formes de
pouvoir ». Cette étape permettra un entraînement systématique à l’oral du bac qui sera repris dans la rubrique
De camino al BAC en associant les deux documents.
Comprensión auditiva
Felices 140, p. 71 (audio)
Dans ce programme de RNE, la locutrice présente le nouveau film de Gracia Querejeta. Durant un week-end
entre amis, la protagoniste leur annonce qu’elle a gagné 140 millions d’euros à la loterie. Ce qui devrait être
la clé du bonheur risque de devenir le début des cauchemars. C’est sur cette idée de « l’argent ne fait pas le
bonheur » que l’auditeur va être amené à réfléchir et à aller voir le film.
Anticipa
Afin d’entrer dans le document sans trop de surprises, l’affiche et la question 1 aideront les élèves à établir
des hypothèses sur ce qu’est le bonheur et à quoi peut faire référence Felices 140 (¿amigos, familia, dinero,
problemas?). Vous pourrez leur demander de s’exprimer afin de déterminer ce qu’évoque pour eux le mot
« felicidad » et ce à quoi ils pourraient le rattacher.
Escucha y contesta
Script: Programa « De película », RNE, 10/04/2015.
MP3
piste 11
“Queridos amigos, resulta increíble pero es verdad,
hay veces que la suerte se pone de nuestro lado. Os
quiero y tenéis que ser los primeros en saber que soy
tan afortunada que ni yo misma me lo creo. Lo mejor
que me ha pasado este año es… ganar 140 millones
de euros.”
Presentadora: la familia es como el azar, te toca.
Los amigos los elegimos nosotros y aunque también
es cuestión de suerte, la vida y las cosas que nos van
pasando nos hacen ver las diferencias entre lo que es
amigo y lo que no lo es. Por eso se dice que quien tiene
un amigo tiene un tesoro. Lo material también en esto
marca la diferencia. Se dice que todos somos iguales
hasta que el dinero hace su presencia y aparece el
individuo que no conocíamos o no sabíamos que
habitaba en nuestro interior. El dinero, siempre el
dinero; que no da la felicidad pero dicen también
que contribuye en buena parte a ella. Pero, ¿qué es la
felicidad? ¿qué es la felicidad si no tenemos a nadie
para compartirla? ¿qué es la amistad si no podemos
considerar amigos a los que realmente necesitamos
cuando la vida nos da un revés?
Felices 140 es la nueva película de la directora de
cine, Gracia Querejeta, que ha colocado en esta
historia a una mujer para compartir con ella el día
más importante de su vida, al menos el día de su
cumpleaños. Con ella, la familia y algunos amigos.
Con ellos, las relaciones de pareja, la envidia, el amor,
el engaño, las mentiras, los recuerdos, las emociones
y las verdades que van saliendo como esos números
de un boleto. Los de la suerte al que nos aferramos y
apretamos fuerte en nuestra mano. Soñando, pedimos
que salga el nuestro, que siga la suerte de nuestro
lado, que seremos afortunados, y ¿quién no sueña
con eso? que seremos millonarios, que podremos
comprarnos lo que queramos, que tendremos la vida
resuelta, ¡ay…! Felices 140 es un drama con toques
de humor, es auténtico, real, es una es una historia
fantástica, es un golpe delante de nuestra cara para
hacernos pensar y formularnos una pregunta: ¿qué
haríamos nosotros en cualquier situación de la
vida? ¿qué haríamos? eso sí, ¿qué haríamos como
nos lo cuenta esta película? y no crean que es fácil
después de ver esta historia dar una respuesta cierta.
Secuencia 3 • Las caras del poder
95
Pour commencer, vous pouvez faire écouter le début de l’enregistrement en demandant aux élèves de repérer
à qui s’adresse la personne qui parle et ce qu’elle annonce (question 2).
Il est possible avant même de continuer, si des réactions se font sentir, de laisser imaginer la réaction des
amis ou ce qu’elle fera avec cet argent.
Puis, vous pourrez procéder à l’écoute globale du document en donnant comme consigne de repérer tous
les éléments qui auront été compris. Même si l’élève ne comprend pas tout, il est important de les rassurer
et de ne pas imposer d’emblée un questionnement ciblé. Certains mots transparents ou familiers vont très
certainement apparaître comme « familia » « amigos » « amistad » « dinero » « diferencia ».
Vous demanderez ensuite de les mettre en relation en vous aidant des questions 3 et 4. Ce n’est qu’après la
mise en commun et mise en relation des éléments compris qu’il est souhaitable de proposer la question 5.
Une deuxième écoute et un temps de prise de notes seront nécessaires pour permettre à tous les élèves de
proposer la trame du film.
Éléments de réponses
1. Se dirige a sus amigos. Les anuncia que le ha tocado el gordo, es millonaria.
2. La familia “te toca”, no la puedes elegir. En cambio los amigos los eliges, son como “un tesoro”.
3. El dinero puede romper amistades. Revela las personalidades y hacer que uno no pueda fiarse de sus amigos.
Dicen que el dinero no da la felicidad pero contribuye a ello.
4. Se trata de un drama con toques de humor. Nos presenta la historia de una mujer que ha ganado a la lotería
y se ha hecho millonaria. Anuncia la noticia a sus amigos y familia el día de su cumpleaños. Es la hora de la
verdad para todos ya que va a descubrir quiénes son los verdaderos amigos.
5. Todo el mundo ha soñado alguna vez con ser rico e imaginar qué haría con una fortuna: guardar dinero
para invertir, regalar cosas, viajar… Los problemas que surgen en esta situación es ver en quién vamos a poder
confiar, de quién vamos a poder fiarnos.
Reacciona
Cette consigne invitera les élèves à exprimer un point de vue personnel. La réponse sera certainement « sí »
pour tous les élèves qui pourraient se projeter dans le rêve d’une vie idéale. Vous pouvez leur demander de
dire ce qu’ils feraient s’ils devenaient riches, l’expression personnelle serait favorisée.
Actúa
Vous pouvez proposer pour cette tâche un temps de préparation en groupes. Chaque groupe défendra un
point de vue et anticipera les contre-arguments. Après ce temps de préparation qui ne devrait pas excéder
15 minutes, vous pouvez mettre en interaction les différents groupes sous forme de débat. Un ou deux élèves
peuvent jouer le rôle d’animateur et donner le tour de parole aux participants. Il est souhaitable de ne pas
faire un débat avec la classe entière : prévoyez plutôt de faire plusieurs mini-débats afin que chacun puisse
s’exprimer. Les élèves « spectateurs » pourront alors être secrétaires et prendre des notes pour mutualiser
les arguments pour et contre échangés pendants les débats.
De camino al BAC
Cette rubrique permettra de faire le lien entre les deux documents et la notion « Lieux et formes de pouvoir ».
S’agissant d’une expression écrite, il est important de demander aux élèves de structurer leur expression et
d’employer des connecteurs. Cette tâche peut être donnée en travail à la maison qui sera relevée ou en devoir
d’expression écrite en classe, servant ainsi à évaluer le travail fait sur la double page.
Pronúncialo bien
Pronunciar c, z, s
MP3
piste 12
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
96
5 Libertad de expresión
p. 72-73
Cette double page illustre d’un côté l’oppression du pouvoir politique sous la dictature, avec les
emprisonnements et la privation de toute liberté, et de l’autre, la privation d’une des libertés essentielles, la
liberté d’expression, dans une situation moins violente dans les faits et plus contemporaine.
Cette double page permettra de voir et de comprendre les mécanismes mis en place par le pouvoir pour
contrôler la population. Elle pourra également faire sens avec les attentats contre Charlie Hebdo et la liberté
d’expression comme liberté fondamentale et indispensable pour préserver les valeurs de la République.
Comprensión lectora
Celebración de la voz humana, Eduardo
Galeano, p. 72 (texte)
Ce récit d’Eduardo Galeano, sur les conditions d’emprisonnement des prisonniers politiques pendant la
dictature en Uruguay, met en avant avec beaucoup de poésie le pouvoir de l’expression. Malgré l’interdiction
de ce droit pendant cette période, l’auteur montre comment le pouvoir de la dictature n’a pas réussi à annihiler
l’expression ni la volonté des hommes de s’exprimer. Celle-ci se manifeste à travers le corps et les bruits, elle
apparaît comme un élément indispensable de survie mais aussi de résistance.
Outre le lexique, certaines expressions pourraient être une barrière pour accéder au sens. Galeano emploie
l’image de la « mala letra » et le mot « caligrafía » qui pourrait laisser penser que les prisonniers s’écrivaient ou
pouvaient communiquer. Afin d’aborder le document dans une approche dynamique, sans que les élèves se
retrouvent en difficulté, vous pouvez proposer une activité d’anticipation avant même qu’ils n’aient accès au texte.
La partie Datos claves, p. 74 du manuel, devrait être lue avant le document pour la mise en contexte. L’autre
possibilité est de proposer aux élèves de vous poser des questions ciblées, pour avoir les informations
essentielles du document, avant même de l’avoir lu. Vous pouvez rappeler que pour comprendre un document
on pose des questions commençant par : ¿quién…? ¿dónde…? ¿cuándo…? ¿por qué…? ¿cómo…? ¿cuántos…?
Il s’agit d’inverser la situation de classe : professeur interrogé – élèves interrogateurs. Les élèves pourront
ainsi poser à tour de rôle des questions et rebondir par rapport aux réponses données. Il est préférable de
répondre en laissant quelques pistes pour d’autres questions, ne donnez pas de réponse élaborée.
Une fois les questions essentielles d’accès au sens posées, il est possible de demander à un élève ou à plusieurs
de récapituler les informations retenues. Les élèves pourront ensuite lire le texte en silence et repérer les
éléments déjà compris.
Eduardo Galeano ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 298.
Lee y analiza
Après la lecture, les questions 1 et 2 pourront être réalisées sans trop de difficulté. Vous pourrez également
demander des éléments complémentaires, comme : que sait-on des personnages ?
Éléments de réponses
1. – Los protagonistas son presos. Están encarcelados / Están en la cárcel.
2. – Condiciones de vida: duras, atroces, indignas.
– Tenían las manos atadas / Estaban encapuchados / No podían comunicar / Estaban incomunicados / Estaban
condenados a la soledad.
La question 3 va demander un effort de contextualisation et de reformulation. Pour cette consigne il sera
peut-être nécessaire de faire reformuler les deux premières unités de sens :
– Que cada uno fuera nada más que uno.
– Que cada uno fuera nadie.
Si le niveau de la classe est faible, vous pouvez proposer des solutions de reformulation et leur demander
d’associer chaque unité de sens à sa reformulation afin de vérifier que la phrase a été comprise.
Vous orienterez les élèves vers la rubrique Para expresarte pour les aider à reformuler.
Secuencia 3 • Las caras del poder
97
Éléments de réponses
3. – No ser nadie: les quieren aniquilar.
– No ser más que uno: les quieren dirigir, modelar. No puede existir oposición.
– Era delito: estaba prohibido comunicar.
Vous pouvez également reprendre cette consigne en travail maison afin de réaliser un entraînement à la
question de compréhension de l’écrit du bac à rédiger en français.
Pour la question 4, si les élèves ne connaissent pas la locution « arreglárselas », vous pouvez soit traduire, soit
reformuler la question. Les élèves s’aideront du texte mais aussi de la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
4. – Se las arreglaban comunicando con las manos o con golpecitos en la pared.
– Para comunicar era necesario hacerlo sin hablar, usando la lengua de los signos, usando códigos. / Desafiaban
el peligro.
Cette étape comprise, vous pourrez demander ensuite de dire de quoi ils pouvaient bien parler. Les élèves
pourront certainement réagir aux contrastes entre les conditions de vie et la trivialité des « conversations »
en s’aidant des lignes 16 à 24.
Avant de répondre à la question 5, il est préférable de faire relire en silence la dernière partie du texte (l. 25 à fin).
Éléments de réponses
5. – Mensaje positivo: nada puede parar la voz humana.
– La voz humana es imparable. Por mucho que… / No es posible hacer callar, amordazar…
Pour terminer vous pouvez proposer aux élèves d’expliquer quelles formes de pouvoir s’opposent dans ce récit.
Avec des classes plus « littéraires », vous pouvez également proposer un travail de repérage et de commentaire
des éléments rapportant les formes d’expression utilisées par les prisonniers et l’opposer aux éléments
relevant du pouvoir militaire.
L’intérêt est de montrer l’aspect poétique du texte, malgré la violence de la situation, et de repérer les
ressources utilisées pour le rendre poétique (métaphores, images, répétitions, oppositions…).
Expresión oral
La censura, Bonil, p. 73 (dessin)
Tout comme pour le document précédent, la lecture des Datos claves p. 74 du manuel, avant ou après, devrait
permettre aux élèves de situer le Venezuela et de comprendre la situation en termes de liberté d’expression.
Dans ce dessin, Bonil illustre simplement mais efficacement le sens du mot « censure ».
Les deux parties du dessin sont bien distinctes : le pouvoir politique est présenté sur la partie supérieure. La
censure est subie sur la partie inférieure.
L’accès au sens de ce document ne devrait pas poser de véritables problèmes. La principale difficulté sera
liée au manque de lexique pour décrire et commenter le dessin. Il est important d’orienter les élèves vers
la rubrique Para expresarte ou de faire appel aux camarades de classe afin de les aider à proposer les mots
qu’ils ignorent ou ont oublié.
Observa y contesta
La question 1 peut être proposée en l’associant à la question 2, avec une préparation en binôme. Vous pouvez
laisser un temps de préparation de deux à trois minutes afin d’observer le dessin et de pouvoir chercher les
mots pour le décrire. À l’issue de ce temps de préparation, les élèves pourront intervenir librement pour
présenter les différents personnages et dire ce qui les interpelle.
Éléments de réponses
1. – Un político / en la parte superior / está dando órdenes de manera muy autoritaria.
98
– La muchedumbre está abajo / No se distinguen los rostros / Una persona de frente / Seguramente es un
dibujante: lleva un lápiz en la mano y un cartel en la otra.
– Está manifestando a favor de la expresión y a favor del humor.
– Dos personas de espaldas: parecen guardaespaldas / grandes e imponentes / Están a punto de…
La question 2 permettra de s’arrêter sur certains détails comme le bouton du son coupé, la pancarte, le
crayon, l’écharpe du pouvoir, les forces de l’ordre.
Vous pouvez demander aux élèves de mettre en opposition certains éléments. Vous pourrez les orienter sur
le choix de la couleur afin qu’ils remarquent que le rouge n’est utilisé que sur trois objets. Le message visuel
est donc très fort et très clair.
Éléments de réponses
2. Lo que llama la atención es el botón del sonido, el lápiz y el cartel porque son los únicos elementos de color
en el dibujo. También llama la atención la mano en la parte superior porque es desproporcionada.
Pour terminer, les questions 3 et 4 pourront être traitées l’une après l’autre avec des échanges pour justifier
le choix des élèves. Plusieurs solutions sont possibles pour la consigne numéro trois.
Éléments de réponses
3. – Este dibujo ilustra sumisión: el pueblo anónimo, sometido.
– Este dibujo ilustra dominación: la composición del dibujo y la perspectiva.
– Este dibujo ilustra la censura: el botón del sonido, las órdenes, la represión.
4. La intención del dibujante:
– dar a conocer la situación en su país.
– mostrar o ilustrar en qué consiste la censura.
– ridiculizar la situación usando el humor, el dibujo.
– denunciar.
– mensaje universal.
Reacciona
Pour terminer l’étude des deux documents, vous pourrez proposer cette rubrique. Elle pourra être préparée
en travail à la maison. Elle servira de bilan en classe en donnant la parole à plusieurs élèves afin de contraster
les points de vue. Il sera important de faire justifier les choix des élèves et de leur demander de formuler des
phrases complètes.
Actúa
Pour terminer le travail sur ce document, vous pouvez proposer une tâche actionnelle. Elle pourra être réalisée
en classe avec un temps de préparation en binômes. Les jeux de rôles peuvent être enregistrés et mis en
ligne sur l’ENT afin de mutualiser le travail. Cette démarche permettra de ne pas perdre une à deux séances
à faire passer des élèves et de ne rien proposer aux autres.
De camino al BAC
Cette consigne permet un entraînement à l’expression écrite du Bac. Elle pourra être donnée en devoir à la
maison afin que chacun la réalise à son rythme. La partie Gramática pourra être traitée lorsque les points
grammaticaux auront été évoqués, utilisés et repérés dans les différents documents.
Datos claves, p. 74
Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents
sujets abordés dans chacune des doubles pages.
Secuencia 3 • Las caras del poder
99
Más pistas, p. 75
Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion « Lieux et
formes de pouvoir » avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages
précédentes. Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné
aussi bien en classe qu’à la maison (classe inversée).
Cette page vous permettra d’aborder l’unité sous un angle différent ou d’apporter des réponses complémentaires
à la problématique posée en début d’unité « ¿El poder siempre se ejerce de manera visible? ». En effet, il est possible
de l’orienter avec cette page sur l’art en tant qu’outil du pouvoir ou, au contraire, comme contre-pouvoir.
La représentation du pouvoir peut âtre abordée avec la premier texte “Los pintores de corte al servicio del poder”.
Vous trouverez une rubrique consacrée aux peintres de la cour ainsi que deux œuvres classiques représentant
le pouvoir (un portrait équestre du roi Felipe IV et un épisode historique du XVIIe siècle). À travers ces œuvres,
vous pourrez faire déterminer quels sont les symboles qui représentent le pouvoir. Après avoir lu la rubrique
et avoir laissé un temps d’observation pour les tableaux, les élèves pourront répondre à la question 1.
Éléments de réponses
1. El arte permite un lenguaje universal, visual en el que muchos elementos sirven de código para designar el
poder sea político o militar. En efecto, en el retrato ecuestre encontramos la vara del poder y la faja que simbolizan
el poder político. En el cuadro de Velázquez, se utilizan las lanzas, las llaves y los caballos para representar el
poder militar y las grandes victorias. Sirven para engrandecer la imagen del país.
L’art comme contre-pouvoir est ici illustré par le groupe d’artistes valenciens, Equipo Crónica (biografías
de autores y de artistas, p. 297), qui utilise les œuvres dites classiques pour en détourner le message. Vous
trouverez un exemple avec La rendición de Torrejón qui reprend le tableau La rendición de Breda de Velázquez.
Ici Equipo Crónica récupère le célèbre tableau pour évoquer et dénoncer la présence militaire américaine sur
la base de Torrejón en Espagne durant la Guerre froide.
Vous pouvez demander aux élèves, après avoir contextualisé l’œuvre, et avant de répondre à la question 2,
d’observer les éléments qui diffèrent d’un tableau à l’autre et d’en déduire du sens. Cela permettra aux élèves
de comprendre les stratégies de récupération et les éléments visuels du pouvoir (militaire ici).
Pour répondre à la question 2, les élèves auront besoin d’un accès Internet et de pistes de recherches.
Voici quelques pistes d’œuvres dont s’est inspiré Equipo Crónica: Las Meninas, Guernica, El entierro del conde
de Orgaz, Retrato de Felipe IV, Caballero de la mano en el pecho.
Les élèves peuvent travailler en groupes, en salle info ou espace langue, voire au cdi (un travail de collaboration
est possible avec le professeur documentaliste) et après avoir fait les recherches, les élèves présenteront les
œuvres à la classe. Après avoir mutualisé les recherches concernant des œuvres de Equipo Crónica, les élèves
pourront répondre librement mais de façon argumentée à la question 3.
Éléments de réponses
2. Recherche libre sur Internet.
3. (No) me parece interesante que se utilicen elementos de un cuadro clásico porque el espectador ya está
familiarizado con los códigos visuales y esto permite mejor comprender el mensaje final (crítica, humor,
desdramatizar, reflexionar…). Pero también me extraña bastante que se utilicen obras clásicas porque pueden
crear confusión en la mente del espectador. Es posible que confunda las dos obras. Por un lado es una buena
cosa ya que permite apelar a la cultura común de un país, pero por otro lado, puede ser difícil entender el nuevo
mensaje que se le quiere dar. Quizá, también es posible que la versión moderna se haga más famosa (y pues
más “clásica”) que la original.
Utiliza las TIC
Il s’agit de créer des quiz afin que les élèves puissent ensuite mutualiser leurs questions, faire les tests en ligne
ou simplement jouer en classe avec le quiz.
Pour réaliser cette tâche les élèves peuvent :
■■ faire un quiz traditionnel en utilisant simplement un logiciel de traitement de texte (word, open office,…)
et numéroter les questions de 1 à 20 puis annoter en dessous les réponses ;
■■ créer le quizz en ligne et le partager sur l’ENT à travers le blog de la classe. Il existe de nombreux sites permettant de créer en lignes des quiz simplement après s’être inscrit. Vous trouverez quelques exemples sur
le site www.didier-envozaltat.com.
100
Uso de la lengua
Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit
ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d’un
seul trait, par exemple en fin de séquence.
Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel.
Corrigés des exercices, p. 76
1 Les traductions de « demander »
Observa
●● Le verbe « demander » ne se traduit pas de la
même façon en espagnol.
Practica
1. a) Cuando era joven preguntaba a sus padres si
conocían el sentido de todas las palabras.
b) Ahora les pide que escuchen lo que quiere decir.
c) El profesor pregunta a los alumnos qué significa la
palabra utopía.
2. a) El periodista le pregunta cuál es su profesión.
b) Me pregunto si esta actitud no es discriminatoria.
c) Le pide que se calle.
2 Les marqueurs temporels
Observa
Traduction :
●● Il y a un demi-siècle, j’ai reçu la plus grande leçon
de journalisme de ma vie.
●● Je dis quelque chose que je n’ai jamais oublié.
●● Jamais dans cette démocratie comme durant
ces dernières années on n’a vu de coups durs
semblables.
●● J’ai écrit une fois.
●● Chaque fois ils s’y refusent avec de plus en plus
d’effronterie.
Practica
1. a) durée : Hace medio siglo / en los últimos años
b) fréquence : nunca / alguna vez / cada vez más
2. a) nunca
b) cada vez más
c) varias veces
3 Emplois du gérondif
Observa
Traduction :
●● La pauvreté continuait à être un destin familial.
= Pour exprimer la continuité on emploi :
seguir + gérondif
●● Les émotions et les vérités qui sortent peu à peu
comme les numéros du loto.
= Pour exprimer une action qui se déroule
progressivement (« peu à peu », « petit à petit »),
on emploie :
ir + gérondif
Practica
1. a) A pesar de ser pobres seguían siendo felices.
b) La lotería de Navidad sigue haciendo soñar a
muchos españoles.
2. a) En este barrio la vida iba cambiando.
b) Los recuerdos felices de la infancia van surgiendo.
4 La forme passive
Observa
●● Verbe ser + participe passé + por + groupe nom
(ou groupe nominal)
Practica
1. a) El artículo es escrito por un autor comprometido.
b) Los dibujantes son censurados por el órgano de
control.
c) La libertad de expresión fue maltratada por el poder
en marcha.
2. a) Los presos son maltratados por los soldados.
b) El pueblo era reducido al silencio por la
dictadura.
Secuencia 3 • Las caras del poder
101
Léxico
Las caras del poder
Lugares y formas
de poder
¿El poder siempre se ejerce de forma visible?
En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique
“¿El poder siempre se ejerce de forma visible?” et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer
et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions.
Éléments de réponses
1. El poder: un medio para dirigir, mandar o prohibir. Se ejerce en diferentes ámbitos como en la política con
la democracia, la dictadura. Puede aparecer también en el arte o a través de la escritura. También puede
manifestarse en ámbitos más privados como en la familia o en las parejas con la autoridad o el machismo.
2. On attendra une réponse personnelle, libre mais structurée et justifiée.
Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique.
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 13, fiche lexique « Lieux et formes de pouvoir ».
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de
productions possibles.
Utiliza las TIC, p. 77
Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle.
Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs.
Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence.
Proyecto
p. 77
Concurso de microrrelatos.
El tema de este año es “Un poder invisible”.
Formad grupos de trabajo y organizaos en la redacción (unas 140 palabras).
– B2 Peut écrire des descriptions simples et directes sur une gamme
EE
étendue de sujets familiers.
Pour réaliser cette tâche en classe, il est indispensable d’être en salle informatique ou en laboratoire de
langue, puisque chaque élève sera sur son poste même s’il travaille en groupe. Chacun complétera à
son rythme le document. Une phase de concertation par groupe est cependant nécessaire au préalable.
Cette tâche peut aussi être réalisée en devoir maison : chaque groupe s’organisera comme il le souhaite
mais il est préférable d’utiliser un outil bureautique collaboratif (Google docs par exemple).
Si les élèves ne connaissent pas l’écriture collaborative, vous pouvez rappeler qu’il s’agit d’écrire simplement
en groupes de travail (chacun a en charge un aspect du travail et contribue à améliorer le travail collectif
par l’apport lexical, la correction, la reformulation, etc.).
En général, la plupart des élèves connaissent les Google docs, par exemple. Il suffit que chacun (élèves
et professeur) ait une adresse gmail qui peut être créée uniquement pour l’espagnol. Puis vous créez
un document pour chaque groupe et donnerez des droits de modification du document. Des tutoriels
existent pour présenter les outils Google docs. Vous pourrez par exemple consulter celui-ci :
http://www.cellie.fr/wp-content/uploads/2015/01/Tutoriel_Google_Drive_Cellie.pdf
Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche collaborative, vous pouvez leur distribuer la fiche p. 103.
102
Fiche
Proyecto p. 77
8 conseils pour mener à bien votre projet
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Le microrécit est un récit bref et dense. Il s’agit de condenser une histoire en gardant les mots justes
et les plus impactants.
1
Aidez-vous de l’idée proposée puis imaginez un titre qui doit éclairer votre récit.
2
Choisissez ensuite les mots-clés : personnages / lieu / actions / objets qui apparaîtront dans
votre microrécit.
3
Le microrécit se déroule en un seul espace. Faites en sorte que celui-ci soit évocateur et crée
un impact fort.
4
Commencez au milieu de l’action. Un microrécit doit aller à l’essentiel mais le lecteur doit
pouvoir suivre ce qui se passe.
5
L’action peut se dérouler au présent ou au passé mais respectez la concordance des temps
et soyez cohérents.
6
Maintenez un certain mystère ou une mise en tension jusqu’à la fin. Vous pouvez faire des
allusions à un imaginaire collectif, par exemple, pour donner le ton ou des indices.
7
La fin du récit doit apporter un élément choquant, surprenant ou déroutant.
8
N’oubliez pas que vous n’êtes pas seul dans cette tâche, vous pouvez vous organiser pour vérifier
que les règles et la cohérence sont respectées.
Secuencia 3 • Las caras del poder
103
Proposition d’évaluation du Proyecto
Réalisation de la tâche
Proyecto
Redactad en grupo
un microrrelato cuyo
tema es “Un poder
invisible”.
Mise en valeur du projet
Efficacité du travail
en groupe
Recevabilité linguistique
Adéquation et clarté de la
production.
Qualité de la langue :
étendue et précision lexicale /
correction grammaticale.
Bonne présentation
du projet.
●■ Réalisation superficielle
de la tâche.
●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique
et étendue lexicale insuffisante :
vocabulaire non mobilisé.
●■ Éléments de présentation
non respectés ou manquants.
EE
●■ Nombre d’informations
trop limité.
●■
De nombreuses erreurs.
●■
Pas de concertation.
DEGRÉ 1
●■
Texte mal structuré.
●■ Manque de cohérence et
de clarté.
1 pt
●■ Nombre d’informations
incomplet mais suffisant
(2/3).
DEGRÉ 2
●■ Texte structuré
simplement mais
correctement.
●■ Étendue lexicale correcte et
adaptée : réemplois convenables.
●■
Nombre d’erreurs limité.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
104
DEGRÉ 3
●■
Texte très bien structuré.
TOTAL
… / 4 pts
●■
●■ Lexique riche et varié,
grande mobilisation lexicale.
●■
Travail de groupe.
1 pt
●■ Présentation parfaitement
respectée.
Peu ou pas d’erreurs.
4 pts
Score de l’élève
●■ Présentation respectée dans
l’ensemble.
3 pts
2,5 pts
●■ Totalité des informations
demandées.
0 pt
1 pt
●■ Concertation et
mutualisation efficaces.
2 pts
4 pts
… / 4 pts
… / 2 pts
… / 10 pts
NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
Entraînement guidé – Corrigés
Compréhension de l'oral
p. 78
LV2
MediAcción, machismo en la escuela,
Script: “MediAcción, machismo en la escuela”, RNE, 30/06/2014
MP3
piste 13
Presentador: El caso al que llevamos hoy la acción
de mediar, nuestra “Mediacción”, es el de Virginia
y Javier, dos chavales de diez años y compañeros
de clase. También comparten aficiones puesto que
ambos juegan al fútbol en los recreos y los fines de
semana, en un equipo del propio colegio. Virginia
lleva un tiempo quejándose en casa sobre la actitud
de Javier y sus compañeros de equipo puesto que
para ella son muy machistas, y apenas le pasan
la pelota. Javier argumenta que debería irse a un
equipo de chicas, o jugar a otras cosas con sus
amigas.
Mujer entrevistada: Lo bueno del caso es que
trabajar con niños siempre es mucho más fácil. Se
llevaron a cabo encuentros individualizados, con
Compte-rendu en français
Virginia y con Javier, también algunos más con otros
niños y niñas de la clase y del propio equipo de fútbol,
incluso también con parte del profesorado.
Efectivamente, había una tarea pendiente en el
colegio y era abordar esta cuestión de género de una
forma transversal y consensual en las clases y sobre
todo, también en las de educación física.
Periodista: ¿Y cómo acabó la historia?
Mujer entrevistada: pues la historia acabó bien, un
proyecto educativo, que implicaba a todo el centro
arrancó por propia iniciativa del profesorado y
del departamento de orientación. Y la mediación
individualizada con Virginia y con Javier también
funcionó. Los padres fueron muy receptivos y esto
sin duda facilitó mucho las cosas.
➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285
Il s’agit d’un reportage radiophonique sur le machisme à l’école dans le cadre d’une émission de médiation
appelé « Mediacción ».
Le présentateur annonce le sujet du jour en évoquant les deux protagonistes principaux, Virginia et Javier,
deux enfants de dix ans, camarades de classe et jouant dans la même équipe de football. Il fait allusion aux
récentes plaintes de Virginia auprès de ses parents. Elle trouve l’attitude de Javier et de ses camarades machiste :
en effet, Javier lui suggère de jouer avec ses amies ou de faire partie d’une équipe de filles.
C’est alors que la femme qui s’occupe de la médiation prend la parole. Elle explique comment s’est déroulée
cette dernière : des entretiens individuels avec les deux intéressés mais aussi avec d’autres enfants de l’école,
les membres de l’équipe de football et des professeurs ont été mis en place. Elle précise que le problème de
l’égalité des sexes devrait être abordé de façon transversale et consensuelle dans cette école.
Enfin, elle conclut en disant que l’histoire s’est bien terminée, que la médiation a bien fonctionné, qu’un projet
éducatif a vu le jour et que l’attitude des parents a facilité grandement les choses.
Expression orale
p. 79 ➥ Fiches d’évaluation EE, p. 286 à 288
L’accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p. 79, ainsi que le renvoi à la fiche méthode,
p. 7 du livret « Mes outils pour le Bac », permettront à vos élèves de s’entraîner à présenter la notion « Lieux
et formes de pouvoir ».
Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement :
– vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier
audio (que vous évaluez ou non) ;
– vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ;
– vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve
et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ;
– vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion
devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ;
– vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela.
Secuencia 3 • Las caras del poder
105
Sujet type Bac – Corrigés
Compréhension de l’écrit
Document 1
●
LV1 (L, ES, S)
El hijo único,
Laura Esquivel, 2006, p. 80
Document 2
●
No era una mala mujer,
Maruja Torres, 2014, p. 80
Laura Esquivel ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 297.
Maruja Torres ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 301.
Documento 1
1. Las dos características de hijo único que tenía Cortés son que estaba acostumbrado a tener todo lo que
deseaba y que no había aprendido a compartir sus juguetes con nadie.
On peut aussi accepter : era caprichoso y se apoderaba de todo lo que deseaba.
Le candidat peut citer le texte ou reformuler les idées du texte.
L, ES, S : 1 point, 0.5 par réponse
LVA : 0.5 point
2. Las afirmaciones correctas son :
– La b) “lo que lo había traído, […] un ansia por conocer el mundo.” (l. 9-10)
– La c) “lo que lo había traído, […] era un deseo de libertad. Los constantes mimos de su madre lo ahogaban.”
(l. 9-10)
L, ES, S et LVA : 1 point, 0.5 par réponse correcte justifiée (0.25 pour la réponse correcte,
0.25 pour la justification d’une réponse correcte)
3. Los tres verbos son:
– “lo ahogaban” (l. 10)
– “se sentía prisionero” (l. 11)
– “lo atormentaba” (l. 13)
ES, S : 1.5 point, 0.5 par verbe
L et LVA : 0.75 point, 0.25 par verbe
4. “Nunca se lo dijeron abiertamente, pero él sentía en su corazón que a sus padres les decepcionaba su corta
estatura.” (l. 13-14)
ES, S, L et LVA : 0.5 point
5. Hubiera podido ser paje o cura.
ES, S, L et LVA : 0.5 point, 0.25 par réponse
6. La afirmación correcta es la b).
7. Las tres expresiones son:
– “Lo que lo había traído, aparte de un delirio de grandeza” (l. 9)
– “Él deseaba ser rico” (l. 19)
– “[…] que no necesitaba de tantos estudios para tener dinero y poder” (l. 18-19)
ES, S , L et LVA : 0.5 point
L et LVA : 1.5 point, 0.5 par réponse
Documento 2
8. El adjetivo es el c) “tenso”; “En mi infancia o pubertad, todo se resolvía a gritos o a hostias.” (l. 1)
ES, S, L et LVA : 0.5 point, 0.25 pour la réponse, 0.25 pour la justification
9. La afirmación correcta es la b); “No era una mala mujer, mi madre. Era algo peor.” (l. 2)
ES, S, L et LVA : 1 point, 0.5 pour la réponse, 0.5 pour la justification
10. a) Verdadero; “me quería siguiendo sus pasos” (l. 9)
b) Falso; “Hice exactamente lo contrario de lo que mi madre quería de mí.” (l. 7-8)
On peut aussi accepter: “me declaré en instintiva rebeldía.” (l. 10)
c) Falso; “Así como mi necesidad de estar juntos a los otros, de insertarme en mi clase social y mi época […]” (l. 5-6)
ES, S : 1.5 point, 0.5 par réponse justifiée
L et LVA : 0.75 point, 0.25 par réponse justifiée
11. La frase es: “me declaré en instintiva rebeldía.” (l. 10)
106
ES, S, L et LVA : 0.5
Sujet type Bac – Corrigés
12. Le candidat devra développer des éléments comme :
– Cortés est complexé par sa petite taille et surtout parce que cette dernière déçoit ses parents. (1er niveau
de compréhension)
ES, S : 0.5 point
– Cortés veut prouver à sa mère qu’il est capable de réaliser bien des choses malgré sa petite taille. (2e niveau
de compréhension)
ES, S : 0.5 point
– Les relations mère/fils ne sont pas saines : la mère de Cortés est étouffante ; ses ambitions frustrées pour
son fils le complexent et son comportement l’étouffe. Cortés, quant à lui, est dans une relation de défi, de
provocation, presque de rivalité avec sa mère. (3e niveau de compréhension)
ES, S : 0.5 point
13. – Les parents de Cortés, et en particulier sa mère, tout comme la mère de la narratrice dans le document 2
sont des parents envahissants ; ce sont des parents d’enfants uniques qui étouffent leur fils ou leur fille.
(1er niveau de compréhension).
– Ce sont des parents qui manifestent trop d’ingérence dans la vie de leurs enfants, qui souhaitent que leur
enfant réalise leur vie en fonction de leurs propres idées. (2e niveau de compréhension)
– Leur attitude dirigiste et autoritaire engendre la rébellion de leurs enfants. (3e niveau de compréhension)
14. “Le estoy agradecida a Lola. ” (l. 4)
“A su ejemplo le debo haber huido de la resignación y de la sumisión.” (l. 4-5)
Expression écrite
LV1 (L, ES, S) – LVA
L : 1.5 points
LVA : 0.5 point
LVA : 1 point, 0.5 par réponse
➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289, 291 et 293
A. Les candidats pourront s’appuyer sur les éléments suivants des documents proposés :
– Los padres de Cortés eran padres autoritarios y posesivos: ahogaban a su hijo y tenían ideas hechas sobre su
porvenir.
– Pero por otro lado, querían que su hijo tuviera un buen rango en la sociedad en la que vivía y querían lo mejor para él.
– La madre de la narradora quería que su hija la tomara como ejemplo, siguiera sus pasos.
– Era posesiva y agobiante con su hija única.
Les candidats pourront ensuite utiliser des connaissances et exemples personnels pour construire leur réponse :
– Los padres dan consejos a sus hijos para evitarles errores.
– Los padres tienen la experiencia de la vida y así sus consejos son útiles.
– Pueden impedir errores graves pero no deben decidir en lugar de sus hijos.
– Deben respetar la autonomía y la libertad de sus hijos para que ellos construyan su porvenir, su propia vida.
– Deben ser capaces de aceptar que sus hijos sigan otros pasos que los suyos.
B. Les candidats pourront choisir parmi plusieurs aspects de la notion « Lieux et formes de pouvoir » présents
dans cet extrait (Cortés) : le pouvoir exercé par l’autorité parentale ou le pouvoir de l’ambition (désir de
grandeur et d’argent).
El poder de los padres:
– Una autoridad demasiado fuerte por parte de los padres de Cortés.
– Un amor agobiante y debilitante por parte de su madre.
– Una ambición desmedida para su hijo.
– Una falta de respeto a la diferencia (la estatura de su hijo que les decepciona).
El poder de la ambición:
– No soportaba las contrariedades porque estaba acostumbrado al poder desde pequeño. Obtenía todo lo que
deseaba: ya de niño, estaba acostumbrado a tener poder.
– Cortés quería ser “grande”, tener poder: su ambición, su deseo de libertad es su fuerza.
– Quería también hacerse rico porque para él, el dinero es sinónimo de poder, le permite a uno hacer lo que quiere.
C. Les candidats s’appuieront sur des exemples personnels pour proposer une production construite :
– Sí, es necesario oponerse a la voluntad de sus padres porque es un paso necesario de la adolescencia.
– Permite a un adolescente afirmarse, construir, forjar su personalidad.
– Por otro lado, se debe hacer de modo razonable, sin demasiada rebeldía, sin conflictos terribles con los padres.
– Es necesario escuchar los consejos de los padres: están experimentados y quieren el bien de sus hijos; protegerlos
es su deber y lo hacen por amor.
Secuencia 3 • Las caras del poder
107
Sujet type Bac supplémentaire
Compréhension de l'oral
LV2
➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ».
Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement.
Script: “No es un día cualquiera”, El machismo, RTVE, 08/03/2014.
MP3
piste 34
Carlos: En la tertulia, vamos a buscar respuesta a
una pregunta: estamos asistiendo a un rebrote, a
un repunte del machismo, como hoy es 8 de marzo,
el día de la mujer, esta semana se ha divulgado un
montón de informes sobre la situación de las mujeres
en la sociedad actual. Algunos son esperanzadores,
por ejemplo aumentan el número de mujeres en
los consejos de administración de las grandes
empresas pero otros nos dejan espantados con la
extraña sensación, de que la historia no avanza, o
avanza muy despacio. Indican que en las empresas
no se aplican las leyes vigentes sobre igualdad con
tantas diferencias salariales entre trabajadoras
y trabajadores, incluso entre funcionarias y
funcionarios, detectan problemas irresolubles para
conciliar la vida familiar con el trabajo, y lo peor de
Expression orale
todo, Juan Yeregui, siguen hablando de la violencia
machista que no cesa.
Juan Yeregui: Que no cesa, Carlos y que no deja de
darnos datos sorprendentes. De todo lo que hemos
leído y escuchado estos días, lo más llamativo y al
mismo tiempo lo más hiriente ha sido una macroencuesta de la Unión Europea según la cual una
de cada tres mujeres en nuestro continente sufre
violencia sexista. Hay cifras escalofriantes: 62 millones
de europeas han sido objeto de alguna agresión, un
tercio de las 42.000 encuestadas sufrieron algún tipo
de abuso siendo niñas, más de la mitad denuncian
que han sido acosadas por hombres, de esos acosos
no se libran ni las directivas de empresas, ni las chicas
más jóvenes. En muchos casos, ahora en los últimos
años, a través de internet o del móvil.
➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ».
Présente la notion “Lieux et formes de pouvoir” à partir des documents que tu as étudiés.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Entraînement guidé supplémentaire
108
Compréhension de l'écrit
Expression écrite
LV1 (Technologiques)
LV1 (Technologiques)
Documento 1
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5
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10
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Esta mañana alguien había pegado a la vieja puerta de madera claveteada de su casa, a la altura de la aldaba
de bronce, un sobre1 azul en el que se leía claramente en letras mayúsculas el nombre del propietario: DON
FELÍCITO YANAQUÉ. Que él recordara, era la primera vez que alguien le dejaba una carta colgada2 así, como
un aviso judicial o una multa3. Lo normal era que el cartero la deslizara al interior por la rendija de la puerta.
La desprendió, abrió el sobre y la leyó moviendo los labios a medida que lo hacía:
Señor Yanaqué:
Que a su Empresa de Transportes Narihualá le vaya tan bien es un orgullo para Piura4 y los piuranos. Pero
también un riesgo, pues toda empresa exitosa está expuesta a sufrir depredación y vandalismo de los
resentidos, envidiosos y demás gentes de malvivir que aquí abundan como usted sabrá muy bien. Pero no
se preocupe. Nuestra organización se encargará de proteger a Transportes Narihualá, así como a usted y
su digna familia de cualquier percance5, disgusto o amenaza de los facinerosos6. Nuestra remuneración
De camino al BAC
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15
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20
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25
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por este trabajo será 500 dólares al mes (una modestia para su patrimonio, como ve). Lo contactaremos
oportunamente respecto a las modalidades de pago.
No necesitamos encarecerle7 la importancia de que tenga usted la mayor reserva sobre el particular. Todo
esto debe quedar entre nosotros.
Dios guarde a usted.
En vez de firma, la carta llevaba el tosco dibujo de lo que parecía una arañita8.
Don Felícito la leyó un par de veces más. La carta estaba escrita en letra bailarina y con manchones de tinta. Se
sentía sorprendido y divertido, con la vaga sensación de que se trataba de una broma de mal gusto. Arrugó9
la carta con el sobre y estuvo a punto de echarla al cubo de la basura en la esquina del cieguito Lucindo. Pero
se arrepintió y, alisándola, se la guardó en el bolsillo.
Había una docena de cuadras entre su casa de la calle Arequipa y su oficina, en la avenida Sánchez Cerro.
No las recorrió esta vez preparando la agenda de trabajo del día, como hacía siempre, sino dando vueltas
en su cabeza a la carta de la arañita. ¿Debía tomarla en serio? ¿Ir a la policía a denunciarla? Los chantajistas
le anunciaban que se pondrían en contacto con él para las “modalidades de pago.” ¿Mejor esperar que lo
hicieran antes de dirigirse a la comisaría?
Mario Vargas Llosa, El héroe discreto, 2013.
1. un sobre: une enveloppe 2. colgado, adj: accroché 3. una multa: une amende 4. Piura = ciudad del Noroeste de Perú 5. un percance: une mésaventure 6. un facineroso = un bandido 7. encarecer = insistir en 8. una arañita: une petite araignée 9. arrugar: froisser
Documento 2
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5
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Felícito Yanaqué no acepta el chantaje y publica una carta dirigida a los chantajistas en el diario local…
Señores chantajistas de la arañita:
Aunque me hayan quemado1 la oficina de transportes Narihualá, empresa que he creado con el honrado
esfuerzo de toda una vida, públicamente les hago saber que nunca les pagaré el cupo2 que me piden para
darme protección. Prefiero antes que me maten. No recibirán de mí un solo centavo3, porque yo creo que a
los bandidos y ladrones como ustedes las personas honradas, trabajadoras y decentes no debemos tenerles
miedo, sino enfrentarlos con determinación hasta mandarlos a la cárcel, donde merecen estar.
Lo digo y firmo:
Felícito Yanaqué (no tengo apellido materno).
Mario Vargas Llosa, El héroe discreto, 2013.
1. quemar: brûler 2. el cupo: la rançon 3. un centavo = un céntimo
Mario Vargas Llosa ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 301.
Ilustración de la novela El héroe discreto de M. Vargas
Llosa, por Adolfo Serra para la revista ABC Cultural, 2013.
Secuencia 3 • Las caras del poder
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Documento 3
109
Entraînement guidé supplémentaire
Compréhension de l'écrit
LV1 (Technologiques)
Documento 1
1. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada
una con un elemento del texto:
a) Felícito Yanaqué envió una carta.
b) Felícito Yanaqué encontró una carta colgada
a su puerta.
c) La carta era azul.
1. Prête attention aux verbes employés et aux
sujets utilisés : tu sauras « qui fait quoi ».
2. Di en qué sector profesional trabaja el señor
Yanaqué.
2. Pour répondre, reprends la phrase de la
consigne : El señor Yanaqué trabaja en el sector de…
3. Copia un elemento del texto que revela que su
empresa funciona bien.
3. Ne copie que la partie de la phrase répondant
à cette consigne.
4. El éxito de la empresa del señor Yanaqué, según
la carta:
a) suscita la admiración de los ciudadanos de
Piura.
b) suscita la envidia de los resentidos.
c) deja a todos indiferentes.
Escoge las afirmaciones correctas y justifícalas con
un elemento del texto.
4. Recherche des synonymes ou antonymes
(contraires) aux mots-clés des affirmations afin
de pouvoir choisir celles qui sont correctes. Justifie
tes choix avec un élément du texte porteur de sens.
5. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o
falsas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) La organización quiere proteger a la empresa
del señor Yanaqué.
b) La organización le va a prestar al señor Yanaqué
500 dólares cada mes.
c) El señor Yanaqué no debe hablar con nadie de
este asunto.
5. Prête attention aux adjectifs possessifs qui
t’aideront à associer les actions aux différents
personnages.
6. Copia dos adjetivos que indican cómo reaccionó
primero el señor Yanaqué.
6. On ne te demande pas de rédiger de phrases.
Écris simplement les adjectifs demandés.
7. Copia dos elementos del texto que indican que
luego, el señor Yanaqué estaba preocupado.
7. Observe la fin du texte : qu’est-ce qui caractérise
les dernières phrases ?
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Documento 2
110
8. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes
son verdaderas o falsas y justifica cada una con un
elemento del texto.
a) A Felícito Yanaqué no le da miedo enfrentarse
a los chantajistas.
b) Felícito Yanaqué piensa que se debe mandar a
la cárcel a los chantajistas.
c) Le gusta más morir que ceder al chantaje.
8. Pour chaque affirmation, observe les personnes
utilisées lorsque le personnage Felícito écrit la
lettre et prête attention aux négations.
9. Copia una frase que evidencia que Felícito Yanaqué
no quiere ceder al chantaje.
9. Plusieurs phrases peuvent convenir : choisis
celle qui répond le plus directement à la consigne.
10. ¿Qué adjetivos emplea Felícito Yanaqué para
calificar a la gente como él mismo? Cita dos.
10. Observe les personnes employées afin de
pouvoir identifier les phrases dans lesquelles tu
trouveras des réponses.
De camino al BAC
Documento 3
11. Les candidats traiteront en français en 8
lignes la question suivante : dans quelle mesure le
document 3 illustre-t-il ce qui arrive au personnage
dans le document 1 ?
Appuie-toi uniquement sur les documents 1 et 3
et prête particulièrement attention aux sentiments
et émotions ressentis par le personnage dans le
document 1 et à la symbolique du fil de l’araignée
dans le document 3.
Expression écrite
➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289 et 293
LV1 (Technologiques)
N’oublie pas de traiter les deux sujets !
Sujet A
Di en qué se pueden relacionar los tres documentos
con la noción « Lugares y formas de poder »
(15 líneas).
Sujet A
Commence par expliquer le point commun entre
les trois documents : le chantage exercé sur une
personne.
Los tres documentos tratan del tema del chantaje
porque…
Évoque le lien direct entre ce thème et la notion
« Lieux et formes de pouvoir » :
– El chantaje se relaciona con la noción “Lugares y
formas de poder” ya que…
– Luego, da más detalles sobre lo que pueden
experimentar los chantajistas y las víctimas:
Los chantajistas, al ejercer chantaje, se sentirán muy
poderosos porque…
Ejercen sobre los demás una forma de poder…
En cambio, las víctimas sufren el poder, no tienen
otro remedio que…
Sujet B
En unas 15 líneas, imagina la continuación y el final
de la historia.
À toi d’écrire la suite et la fin de l’histoire.
– Respecte les temps employés dans le texte
d’origine (passé pour la narration et la description).
– Tu peux employer également le principe de la
lettre.
– Même si tu dois « inventer » la fin, garde une
certaine cohérence avec les documents 1 et 2
(psychologie des personnages, décision de Felícito
Yanaqué dans le document 2).
– Pense à structurer ton récit et à lui donner une
fin :
Al recibir la carta, los chantajistas…
Poco después, Felícito recibió…
En seguida, decidió…
Pero…
Por fin…
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
En conclusion, évoque l’attitude de Felícito
Yanaqué qui lutte contre ce pouvoir et ne se
résigne pas. Tu peux aussi utiliser tes connaissances
personnelles et faire allusion au contre-pouvoir de
ceux qui ne cèdent pas à la mafia.
– Pero Felícito Yanaqué no acepta y…
– Su resistencia a los chantajistas es también una
forma de poder ya que…
– Es lo mismo por ejemplo en el Sur de Italia donde…
Secuencia 3 • Las caras del poder
111
Littérature
Dossier 3, pp. 82-87
El escritor comprometido
Présentation générale du dossier
Thématique : l’écrivain dans son siècle
Domaines : Littérature, Histoire et géopolitique
Problématique : ¿Cómo deben comprometerse los
jóvenes?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de
s’interroger sur la manière dont les différents auteurs
traitent la question de l’engagement, en particulier
celui de la jeunesse, confrontée à des contextes et à
des enjeux sociopolitiques fort différents.
Vue d’ensemble de la séquence
AL dominante
et niveau CECRL
Document
Objectifs culturels
Objectifs
linguistiques
1. Siempre necesitamos de los demás,
A. Buero Vallejo,
p. 82-83 (texte)
CE
– B2
Comprendre un texte littéraire
contemporain en prose.
L’Espagne du
XXe siècle, la
question sociale,
l’engagement.
2. Una es leche y
otra café, R. Chirbes,
p. 84-85
(texte)
CE
– B2
Comprendre un texte littéraire
contemporain en prose.
La jeunesse sous la La comparaison
dictature franquiste. La concession
Engagement
/ société de
consommation.
3. ¿Qué les queda
a los jóvenes?,
M. Benedetti, p. 86
(poésie)
CE
+ EOC
– B2
Développer idées et opinions
de manière précise à propos
d’arguments concernant des
sujets complexes ; argumenter et
réagir aux arguments d’autrui.
La jeunesse et son
engagement face
aux défis du monde
contemporain.
BAC
Lexique du souhait, Constructions de
de l’aspiration.
deux personnages
archétypiques.
Lexique de
l’exhortation
Deux attitudes
opposées face à
l’engagement.
L’écrivain mentor.
Testament à
l’adresse de la
jeunesse.
Entrée dans le dossier
Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée,
thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion
sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et
pourront être réutilisés tout au long de la séquence.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
112
Lectura A
p. 82-83
– Siempre necesitamos de los demásde A. Buero Vallejo,
Cette double page présente un extrait évocateur de la célèbre pièce de théâtre d’Antonio Buero Vallejo qui
suit la vie d’une série de personnages, habitant le même immeuble populaire de Madrid, de 1919 à 1949.
L’extrait proposé met en scène deux personnages se situant aux antipodes d’un point de vue idéologique
bien qu’ils partagent une condition sociale assez comparable. L’un prône l’engagement collectif par le biais
de la lutte syndicale, alors que l’autre, désabusé, ne croit qu’à un salut individuel.
Antonio Buero Vallejo ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297.
El texto
Une première lecture de l’extrait permettra aux élèves de saisir la nette opposition qui définit les deux
personnages. Il s’agira dans un premier temps de remarquer la véhémence d’Urbano et le caractère désabusé
de Fernando.
La question 1 permet d’exploiter la première didascalie, spécificité du genre théâtral. Cette didascalie
propose une évocation très suggestive d’Urbano, archétype de l’ouvrier engagé, qui se caractérise par sa
force de caractère.
Éléments de réponses
1. El arquetipo del proletario con su traje (mono) azul / parece fuerte / seguro de sí mismo / se caracteriza por
su rudeza y su solidez.
Mais face à Urbano, Fernando offre l’image d’une personne habitée par le malaise, ainsi que le lui fait remarquer
immédiatement Urbano. On demandera aux élèves de relever tous ces indices de malaise.
Éléments de réponses
2. Urbano insiste para saber lo que le pasa a Fernando / Le pregunta lo que le pasa / Urbano repara en que
Fernando pone mala cara / Fernando declara que está harto de su situación.
Face au trouble de Fernando, Urbano, au contraire, semble faire preuve d’un enthousiasme indéfectible en
évoquant la lutte sociale au sein de son usine, la grève et les ouvriers qui adhèrent en nombre au syndicat.
Éléments de réponses
3. Parece orgulloso y satisfecho al evocar la lucha social en su empresa con una huelga y la adhesión cada vez
mayor de los obreros a los sindicatos.
Mais la réaction de Fernando ne laisse aucun doute quant à son avis sur la question. Il méprise le mouvement
ouvrier et exprime au contraire son scepticisme et son pessimisme en ce qui concerne le combat collectif. Il
ne semble intéressé que par une solution individuelle.
Éléments de réponses
4. Trabaja de dependiente en una tienda / A Fernando no le interesan los sindicatos / Opina que no sirven para
nada / Desprecia la lucha social / Da muestras de escepticismo.
En réponse au scepticisme de Fernando, Urbano oppose une foi sans faille dans la lutte collective matérialisée
par l’engagement syndical. On remarquera son attitude véhémente voire agressive envers Fernando qu’il
accuse de bêtise et d’arrogance.
Éléments de réponses
5. Según Urbano la clave del progreso social para los proletarios es la solidaridad / Los proletarios sólo progresarán
si aceptan unirse y ayudarse mutuamente / Le reprocha a Fernando su arrogancia (prepotencia) y su falta de lucidez.
Secuencia 3 • Las caras del poder
113
Littérature (suite)
La tirade de Fernando va permettre aux élèves de mieux cerner son point de vue ainsi que sa personnalité. Son
malaise n’est pas seulement dû à une situation sociale qu’il juge insatisfaisante. Ce qui explique son angoisse,
c’est une situation dont il ne voit pas l’issue et qui s’annonce comme définitive, d’où son impatience et son
penchant pour une solution individuelle qui lui permettrait de s’extirper au plus vite de son milieu. Les élèves
seront notamment attentifs aux marqueurs temporels qui accentuent l’angoisse du temps qui passe et qui
rendent sa situation matérielle insupportable et angoissante. Il y a là l’image d’une situation insupportable
qui se prolonge à l’infini, rappelant ainsi le mythe de Sisyphe.
Éléments de réponses
6. A Fernando lo que le angustia (le acongoja) es ver cómo pasa el tiempo sin que su situación cambie
(evolucione) / Lleva años viviendo de la misma manera, sufriendo las mismas dificultades económicas /
experimentando el mismo malestar. Tiene la impresión de que está condenado de por vida / le da la impresión
de que su vida es un callejón sin salida.
Lectura B – Una es leche y otra caféde Rafael Chirbes p. 84-85
Ce texte, situé dans l’Espagne franquiste de la fin des années soixante, met en scène une famille typique de
la classe moyenne, à cette exception près que le père et la mère ont un passé républicain et ont été victimes
de représailles à la fin de la guerre civile. À cette époque où l’Espagne commence à accéder à une certaine
prospérité, la jeunesse a le choix entre deux options : adhérer à la société de consommation sans prêter attention
à la dictature ou bien s’engager dans la résistance contre la dictature. Ces deux choix sont assumés par les
deux filles de la famille. Si Alicia n’aspire qu’à s’intégrer pleinement dans la société de consommation, Helena
choisit la voie de la lutte anti-franquiste. Ces choix diamétralement opposés (cristallisés par la métaphore
« leche »/ « café ») ne font qu’exacerber les tensions entre les deux sœurs, tout en suscitant l’inquiétude du père.
Rafael Chirbes ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297.
El texto
Il s’agira dans un premier temps (question 1) d’identifier le mode de vie auquel aspire Alicia, pour qui les
études ne sont qu’un moyen d’accéder à la société de consommation.
Éléments de réponses
1. Alicia sólo estudiaba para integrarse en el mundo laboral / solo quería llegar a ser una profesional / A Alicia
solo le interesaba (le importaba) ganar dinero. Trabajaba en una academia (escuela privada) para poder
consumir (en ropa, cosmética, salidas y para comprar un coche a crédito)…
Cette priorité clairement assumée se traduit également par une certaine animosité envers sa sœur Helena.
En effet, l’orientation intellectuelle prise par cette dernière, pour qui l’avenir professionnel n’est pas une fin
en soi exaspère au plus haut point Alicia, d’où des reproches pleins d’acrimonie.
Éléments de réponses
2. Alicia se burlaba de su hermana cuando la veía estudiar con tanta dedicación / creía que Helena se sentía
superior a ella / a lo mejor estaba acomplejada / Le exasperaba que su hermana no fuera como ella…
Dans le fond, le père (don Vicente) se reconnaît plus dans sa fille Helena que dans Alicia. S’il reconnaît le
caractère pragmatique d’Alicia, il ne peut s’empêcher de se sentir plus proche d’Helena dont les préoccupations
intellectuelles lui rappellent ses propres engagements de jeunesse. Néanmoins, le contexte de la dictature
toujours active et répressive engendre une inquiétude chez le père vis-à-vis de l’engagement d’Helena.
Éléments de réponses
3. Por una parte, don Vicente reconocía las cualidades de Alicia, en particular su pragmatismo / por otra parte,
sentía una inclinación hacia Helena por sus ambiciones intelectuales y su rebeldía / se parecía a él cuando era joven.
114
4. Sin embargo, la actitud de Helena le daba miedo (le asustaba, le preocupaba) porque sabía que la dictadura
seguía vigilando a los opositores / seguía reprimiendo a los opositores… Temía que Helena fuera víctima de la
represión / fuera encarcelada por sus actividades antifranquistas. Temía que Helena fuera condenada a muerte,
tal como él mismo fue condenado a muerte después de la guerra civil.
En effet, il s’avère qu’Helena milite au sein du parti communiste, comme semble l’indiquer toute une
terminologie employée par elle et ses condisciples (question 5).
Éléments de réponses
5. Solía reunirse en su habitación con unos amigos para conversar sobre la revolución, la lucha de clases, el
comunismo y se llamaban entre sí “camarada”. Era una militante comunista, un partido (prohibido) de oposición
a la dictadura franquista.
Enfin, cet extrait va permettre aux élèves de mesurer les enjeux de l’engagement en temps de dictature, ainsi
que les risques que cela impliquait, comme la question 6 les y invite.
Éléments de réponses
6. La vigilancia de las actividades de la oposición / la represión / las detenciones arbitrarias / la tortura / la
prohibición de los partidos políticos / las condenas a muerte. Los opositores se exponían a ser detenidos /
torturados / condenados a muerte. Ausencia de libertad de opinión / de expresión…
Lectura C
– ¿Qué les queda a los jóvenes?, Mario Benedetti, p. 86
Ce poème, publié à la fin du XXe siècle par Mario Benedetti, se veut une sorte d’exhortation adressée à la
jeunesse par un écrivain et poète engagé arrivé à l’automne de sa vie. Ce poème, écrit en vers libres, dans
lequel domine la forme interrogative se présente sous la forme d’un bilan de la condition des jeunes et d’une
série de prespectives d’engagement qui s’ouvrent à cette génération.
Mario Benedetti ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296.
El texto
La question 1 invite les élèves à repérer la stratégie discursive commune à chaque strophe, à savoir des
interrogations et des réponses concernant la situation de la jeunesse et ses perspectives d’engagement.
Éléments de réponses
1. En cada estrofa, el poeta (la voz poética) se pregunta cuál es la situación de los jóvenes en la actualidad.
Establece un balance (poco alentador) de la situación. Luego propone (sugiere) perspectivas de futuro y de
compromiso para los jóvenes / las causas en las que podrían comprometerse (implicarse).
Afin d’approfondir le panorama qui semble constituer le quotidien de la jeunesse à la fin du XXe siècle
(question 2), selon les clichés en vigueur, on attirera l’attention des élèves sur la première partie de chaque
strophe. Néanmoins, si ce panorama est loin d’être enthousiasmant, la forme interrogative suggère qu’il n’est
pas un horizon certain pour cette jeunesse, qu’il subsiste un espoir (question 3).
Éléments de réponses
2. Primera estrofa: un mundo de resignación / de desaliento / para desfogarse (evadirse) los jóvenes suelen
dedicarse a hacer pintadas (grafittis) / suelen escuchar música rock / suelen expresar su escepticismo, su
desengaño.
Segunda estrofa: un mundo aburrido / los jóvenes se dejan atraer por las drogas / el alcohol (la embriaguez) /
la violencia / los clubes de hinchas violentos.
Tercera estrofa: la sociedad de consumo, la vanidad / la tentación del embrutecimiento (aturdimiento) / las
emociones fuertes…
Secuencia 3 • Las caras del poder
115
Littérature (suite)
3. Las formas interrogativas sugieren que cabe una esperanza para la juventud / el panorama negativo no es
una fatalidad / los jóvenes no están condenados a sufrir un destino desalentador / desesperanzador / no están
obligados a resignarse a un futuro mediocre…
Dans un deuxième temps, après un constat plutôt sombre, le poète tente d’insuffler un élan à cette jeunesse.
En effet, pour prendre leur place dans un monde aussi dur, les jeunes doivent se tourner vers l’engagement
dans des causes qui ne manquent pas. De ce fait, le poème est une exhortation à la jeunesse.
Éléments de réponses
4. La voz poética exhorta / incita / anima / alienta / a los jóvenes a que (+ subj.).
Primera estrofa: …a que no se resignen / se subleven / se alcen / se expresen / se impliquen / tengan sueños /
hagan proyectos / conozcan la historia / recuperen la memoria (la identidad).
Segunda estrofa: …a que sean conscientes (lúcidos, clarividentes) / comprendan las causas de los males /
protejan la naturaleza (el medio ambiente) / sean sabios.
Tercera estrofa: …sean críticos con las religiones / tolerantes en materia religiosa / den muestras de solidaridad
(de generosidad) / busquen (inventen) su propia vía alejándose de los corruptos (del pasado y del presente) /
se dejen guiar por la virtud…
Enfin, la question 5 met en relief le point de vue du poète, un Benedetti qui, tel un mentor à l’automne de sa
vie, entend livrer un testament à une jeunesse qui aura la tâche de mener le monde. Bien entendu, l’humaniste
qu’est Benedetti prône une jeunesse ouverte, généreuse et engagée.
Éléments de réponses
5. Llegado al otoño de su vida, el poeta deja un testamento humanista a la juventud, como si fuera un mentor /
un abuelo que se dirige a sus nietos. Espera que los jóvenes construyan un mundo mejor / tiene fe / confía en
la juventud…
Reacciona
Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant
l’ensemble des documents qui le constituent.
Éléments de réponses
1. Urbano y Helena: ambos creen en la lucha colectiva / se comprometen para cambiar la sociedad / Urbano se
compromete en su sindicato para luchar por el progreso social. Helena se compromete militando en el partido
comunista para luchar contra la dictadura franquista.
Fernando y Alicia: son escépticos en cuanto al compromiso / a lo colectivo / la solidaridad / son individualistas.
A Alicia solo le interesa su propia suerte / solo le importa acceder a la sociedad de consumo. Fernando quiere
evolucionar pero de manera individual, solo le interesa medrar pero no cree en el sindicalismo.
2. Texto 1. El sindicalismo / la lucha colectiva / la solidaridad / al servicio del progreso social.
Texto 2: La resistencia / la militancia / el compromiso político / contra la dictadura franquista.
Texto 3: Un compromiso generacional y utópico para hacer el mundo mejor.
3. La lucha de clases / condiciones sociales muy difíciles (insoportables) para los proletarios.
Un contexto de dictadura militar / ausencia de libertad de opinión / de expresión / la represión / la ausencia
de democracia.
Un contexto global: la falta de perspectivas para la juventud / la sociedad de consumo / los problemas
medioambientales / las adicciones / la corrupción / el fin de las ideologías…
Actúa
Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les connaissances
linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l’accent sur la perspective actionnelle.
116
Éléments de réponses
1. ¿No te das cuenta de la situación que estamos viviendo? No puedo quedarme de brazos cruzados ante esta
situación. Yo me siento obligada a comprometerme contra la dictadura. Es inaceptable que sigamos viviendo
en una dictadura desde 1939. Yo quiero vivir en un país democrático…
2. Yo prefiero solucionar mis problemas por mí mismo / no confío en los demás para resolver mis problemas /
es normal que cada uno tenga aspiraciones diferentes / yo soy ambicioso y soy capaz de medrar en la tienda
donde trabajo…
3. Los jóvenes se comprometen: voluntarios en asociaciones humanitarias / miembros de sindicatos estudiantiles /
militantes políticos.
Los jóvenes no se comprometen: están obsesionados por la sociedad de consumo / por las marcas / se pasan el
tiempo en las redes sociales tratando temas fútiles / se pasan el tiempo jugando a los videojuegos / son pasotas
(desengañados, apáticos, desmotivados)…
Ton dossier pour le BAC
3. L’exposé et la conclusion
Étant donné le peu de temps imparti à cette épreuve, le maître mot concernant le cœur de l’exposé devra être
la concision. En effet, le candidat ne devra aborder les documents que sous l’angle de la problématique choisie,
autrement dit, tout ce qui dans le document apporte une réponse à la question posée dans la problématique.
Ainsi, le présent dossier nous invite à nous interroger sur la question de l’engagement dans la jeunesse.
Ici, les deux premiers textes peuvent être traités de manière conjointe dans la mesure où chacun nous présente
deux personnages qui s’opposent précisément sur cette question (un engagement inconditionnel pour les uns,
l’individualisme pour les autres). Bien évidemment, il faudra expliquer pour chaque cas en quoi le contexte
socio-historique diffère. Quant au poème de Benedetti, il constitue plus une exhortation universelle adressée
à la jeunesse, pour qui l’engagement constituerait une voie d’espoir dans un contexte sinistre.
En ce qui concerne la conclusion, elle doit reprendre les idées qui semblent les plus saillantes, mais elle doit
aussi s’articuler avec des références littéraires concernant les auteurs dans la mesure où elles corroborent
la problématique (Buero Vallejo: autor de teatro social; Chirbes: novelista social; Benedetti: novelista y poeta
comprometido). Il conviendra pour ce faire de mettre à profit les rubriques « El autor, su obra, su época »,
« El texto, el contexto » et « el género literario ». Ne pas oublier qu’une partie de la note attribuée dépend des
connaissances littéraires du candidat.
Enfin, le candidat pourra bien entendu exprimer un point de vue personnel sur sa propre perception des
textes et documents abordés, notamment sur la question de l’engagement ou non des jeunes dans notre
société, qui ne manquera pas de faire réagir les élèves.
Compléments
– Sur Antonio Buero Vallejo et le théâtre social :
http://www.spanisharts.com/books/literature/tsocbs.htm
http://cultura.elpais.com/cultura/2016/02/01/actualidad/1454345091_791554.html
– Sur Rafael Chirbes et son engagement :
http://www.march.es/conferencias/detalle.aspx?p1=4&p5=2723
– Sur Benedetti et la jeunesse :
http://elpais.com/diario/2004/09/17/cultura/1095372004_850215.html
Secuencia 3 • Las caras del poder
117
4
Hacia un mundo mejor,
pp. 88-109
Présentation générale de la séquence
Notion : L’idée de progrès
Domaines : Arts, Sciences et techniques, Sociologie
et économie
Problématique : ¿El progreso es siempre un paso
hacia adelante?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu’ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves
de s’interroger sur la notion de progrès dans
différents domaines : les nouvelles technologies,
les sciences, l’urbanisation, les moyens de transport,
la consommation, le rythme de vie, la politique et
les droits. L’ensemble des documents permettra
également la découverte des problèmes rencontrés
et/ou des solutions trouvées dans les différents
domaines, à différentes époques, dans le monde
hispanique.
Proyecto : EO
Presenta tu visión del futuro en
diferentes ámbitos: tecnología, ciencia, política…
Vue d’ensemble de la séquence
Document
AL dominante
et niveau CECRL
Objectifs culturels
Objectifs linguistiques
Lexique :
– L’addiction aux nouvelles
technologies
de communication
– La mode
– La téléphonie mobile
1. La “nomofobia”, CE
– B2
p. 90 (article)
Comprendre des
articles et des rapports
sur des problèmes
contemporains.
Découvrir les causes
et les conséquences
de la « nomophobie »
chez une jeune
catalane.
2. El Magni,
p. 91 (bande
dessinée)
CE
– B2
Comprendre des textes
essentiellement rédigés
dans une langue courante.
Un point de vue
humoristique d’un
dessinateur argentin
sur l’évolution
des téléphones
portables.
CE
– B2
Comprendre des
articles et des rapports
sur des problèmes
contemporains.
Eva, un film espagnol Lexique :
de science-fiction.
– La science-fiction
– La bionique
– La vie quotidienne
4. Michelangelo,
p. 93 (vidéo)
CO
– B1
Comprendre les points
essentiels d’une
intervention énoncée
dans un langage clair
et standard.
Michelangelo :
une main bionique
révolutionnaire.
5. Eso es
el progreso,
p. 94 (texte)
CE
– B2
Comprendre des textes
essentiellement rédigés
dans une langue courante.
Une vie paisible
bouleversée par la
construction d’une
rue.
3. Una película
del futuro,
p. 92 (texte)
Exprimer et exposer
ses opinions dans
une discussion.
Grammaire :
– L’expression d’un
pourcentage
Phonologie :
– L’accent écrit
Mettre en lien les
documents entre
eux.
Grammaire :
– Le futur /
Cuando + subjonctif
Lexique :
– La construction
– La ville
– La vie quotidienne
– Le transport
– La communication
Grammaire :
– L’apocope de cualquiera
118
BAC
Analyser et
commenter
une phrase.
Document
AL dominante
et niveau CECRL
Objectifs culturels
6. Mi teleférico,
p. 95 (vidéo)
CO
– B1
Comprendre les points
essentiels d’une
intervention énoncée
dans un langage clair et
standard.
Le téléphérique de
La Paz : un nouveau
moyen de transport
en Bolivie.
7. Todo se tira,
p. 96 (texte)
CE
– B2
Comprendre des textes
essentiellement rédigés
dans une langue courante.
Réflexion de
Marciano Durán
sur l’obsolescence
programmée.
8. Cambio
de vida,
p. 97 (vidéo)
CO
– B1
Comprendre les points
essentiels d’une intervention énoncée dans un
langage clair et standard.
L’abandon de la
ville pour aller à
la campagne : un
phénomène actuel
en Espagne.
9. El ministerio
del tiempo,
p. 98 (vidéo)
CO
– B1
Comprendre les points
essentiels d’une
intervention énoncée
dans un langage clair et
standard.
Un voyage dans
le temps, une
réflexion sur les
régimes politiques
et l’évolution des
mentalités.
10. Romper
las cadenas,
p. 99 (peinture)
EO
– B1
S’exprimer de manière
simple sur des sujets
variés.
L’abolition de
l’esclavage à Puerto
Rico.
Objectifs linguistiques
Lexique :
– La consommation
– Les relations humaines
– La ville et la campagne
– Les activités de la vie
quotidienne
– Les nouvelles technologies
BAC
Produire
un discours
argumenté.
Grammaire :
– Exprimer la progression
avec ir + gérondif
Lexique :
– La série télévisée
– Le voyage dans le temps
– La politique
– L’esclavage
– La liberté
Relier les
documents
à la notion
« L’idée de progrès ».
Grammaire :
– L’expression de la condition
Si + imparfait du subjonctif
Entrée dans la séquence
Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion
travaillée, thématique, activité langagière travaillées, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, les élèves s’interrogeront sur la définition de « progrès » en établissant des
liens avec le mot proposé : evolución.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Iconographie d'ouverture
Infanta custodiando el imperio,
Carlos Galván, p. 89
Suggestions pour l’exploitation
L’artiste nous offre une vision futuriste et surréaliste d’une ville où semblent cohabiter le passé (le centre-ville
historique avec ses monuments anciens), le présent (les gratte-ciels au troisième plan) et le futur (le robot).
Le peintre s’est certainement inspiré d’une ville existante. D’ailleurs, le titre nous met sur la piste de Tolède
considérée comme la « Ville impériale » de Charles Quint.
Infanta custodiando el imperio nous renvoie à l’Espagne du Siècle d’Or : l’infante des tableaux de Velázquez,
l’empire de Philippe IV.
Carlos Galván ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
119
L’artiste semble donner une grande importance au passé et veut protéger son héritage : c’est l’élément
central du tableau.
Interprétation possible : le progrès technologique et robotique permet non seulement la réalisation de
nouvelles constructions (gratte-ciels) mais aussi de restaurer et sauvegarder les bâtiments historiques.
Autre lecture possible : il faut s’inspirer des richesses du passé pour progresser et avancer vers le futur.
Éléments de réponses
– El progreso arquitectónico / las nuevas técnicas de construcción: las estructuras metálicas, el robot, los
rascacielos, la grúa.
– El progreso social: la figura robótica central representa una mujer / evolución de su papel en la sociedad /
más poder.
Compléments
➤➤ Plus d’informations sur Carlos Galván et son œuvre : http://www.artelibre.net/autor/5391
La canción del capítulo
Todo cambia, Mercedes Sosa, p. 89
En voz Alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient
retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur
Internet.
Suggestions pour l’exploitation
➤➤ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : http://www.musica.com/letras.asp?letra=113135
Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques
erreurs.
Le thème apparaît explicitement dans le titre de la chanson mais afin de travailler la compréhension de l’oral
vous inviterez vos élèves à repérer l’expression répétée ou le verbe répété (todo cambia / cambia). Ils pourront
ensuite mettre en relation le mot « changement » et l’idée de « progrès ».
Si vous souhaitez étudier les paroles de la chanson vous pouvez procéder de cette façon : d’abord vous
inviterez vos élèves à repérer l’expression répétée ou le verbe répété (todo cambia / cambia).
Dans un deuxième temps, vous pourrez leur demander de comprendre trois sujets du verbe “cambiar”: (lo
superficial / lo profundo / el modo de pensar / el clima / yo ) et de les expliciter (los valores / las mentalidades /
la naturaleza / el medio ambiente / las personas).
Ensuite, pour mieux comprendre la tonalité de la chanson, il serait intéressant de demander aux élèves comment
est perçu ce changement : il semble naturel, normal, involontaire, subi (tout change et c’est comme ça).
Vous proposerez alors une nouvelle écoute de la fin de la chanson afin de faire repérer la seule chose qui ne
semble pas subir de changement : l’amour.
Après ce travail sur le sens, les élèves seront plus en mesure d’associer cette idée du changement à la définition
de « progrès ».
Éléments de réponses
– El cambio / Todo cambia.
– Cambia la naturaleza / cambian las personas / cambia el mundo / cambian las mentalidades y los valores.
– El cambio es una evolución / puede ser una evolución natural, voluntaria o involuntaria / puede ser positiva o
negativa / un cambio puede ser un retroceso o un avance / un cambio puede ser una mejora o un empeoramiento.
Compléments
➤➤ Plus d’informations sur Mercedes Sosa, La voz de Latinoamérica :
http://www.mercedessosa.org/index.html
120
1 Nuevas tecnologías, nuevas actitudes
p. 90-91
Cette double page nous amène à nous interroger sur les limites du progrès dans le domaine de la téléphonie
mobile. D’une part, l’usage excessif des appareils de communication a donné naissance à une nouvelle forme
d’addiction : la nomophobie. D’autre part, le téléphone portable est devenu un objet de consommation,
symbole d’une société hyperconnectée et en constante évolution. Son achat peut être assimilé à un phénomène
de mode. Cet objet de valeur peut être convoité.
Comprensión lectora
La “nomofobia”, p. 90 (article)
L’auteur de cet article nous informe sur la maladie nommée « nomophobie ».
L’article commence comme un fait divers : Lorena, une jeune catalane de 14 ans, retrouvée par ses parents
dans son jardin dans un état de choc, a été conduite à l’hôpital.
L’article prend ensuite une teneur scientifique en nous apportant des informations précises sur l’état de
santé de la jeune fille : nom de la maladie, causes et conséquences. Grâce aux résultats d’une étude menée
au Royaume-Uni, nous apprenons que le cas de Lorena n’est pas un cas isolé.
Puis l’auteur nous plonge dans l’univers d’une adolescente dépendante au téléphone portable et aux réseaux
sociaux en nous expliquant les conséquences de cette dépendance dans sa vie personnelle, sociale et familiale.
L’article se termine sur une note optimiste en nous précisant l’existence d’un programme de réhabilitation.
Cette réalité est proche de celle de certains élèves qui pourront peut-être s’identifier à Lorena.
Lee y analiza
Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf
si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne
de lecture la question 1.
Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte
les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d’un travail de repérage
d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle.
Éléments de réponses
1. Porque la encontraron en el jardín, una madrugada, casi congelada / Tenía los dedos de los pies casi sin
circulación, su presión se había derrumbado y su vida corría peligro / Se había desmayado / Estaba inconsciente.
2. “Nomofobia” = una adicción al móvil tan grave como el alcohol, las drogas o el tabaco / Están enganchados /
Los nomófobos sienten ansiedad si olvidan el móvil, se quedan sin batería o sin saldo / Sienten pánico y miedo
si están desconectados / Existe un programa de rehabilitación / una terapia.
3. Sí, según un estudio de 2011, en Reino Unido, el 58% de los hombres y el 48% de las mujeres sufren esta
enfermedad.
4. Había dejado de estudiar / Tenía peores notas / Tenía menos amigos en el instituto / Ya no comunicaba con
su familia / Pasaba menos tiempo con su familia / Sólo le importaban el móvil y el ordenador / Estaba adicta
a Facebook / Sólo tenía amigos en las redes sociales y necesitaba su reconocimiento y su aprobación / Sufría
acoso escolar por las fotos que subía en las redes sociales.
5. Dramática: no podía vivir sin móvil o conexión a internet / Puso su vida en peligro a causa del móvil / Dejó
de comunicar con su familia / Sólo tenía amigos virtuales / Sufría acoso.
6. Castigarla sin móvil ni ordenador: ¿una medida justa? ¿excesiva?
Llevarla al programa “Desconecta”: una buena medida, necesaria para que aprenda a usar el móvil y el
ordenador de manera razonable.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
121
Comprensión lectora
El Magni, E. Esposito, p. 91 (bande dessinée)
Le dessinateur donne avec humour son opinion sur l’évolution des téléphones portables. Avant (époque
représentée par El Magni), les portables servaient essentiellement à appeler et envoyer des messages ; ils étaient
surtout utiles en cas d’urgence. Maintenant (époque représentée par l’ami de El Magni) les portables sont
devenus des objets de mode, de haute technologie, multifonctionnels, de valeur donc des objets convoités.
Esteban Esposito ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297.
Lee y analiza
Dans un premier temps, les élèves liront la bande dessinée et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse,
sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en
consigne de lecture la question 1.
Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée de la bande dessinée, vous demanderez à vos élèves de
chercher les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 5, qui relèvent d’un travail de
repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle.
Éléments de réponses
1. – El físico: el Magni tiene el pelo moreno, largo y recogido, gafas de sol, tiene el estilo rockero / mientras que
su amigo tiene el pelo rubio, corto con un peinado de moda.
– El móvil: el móvil del Magni es antiguo, pasado de moda, barato, sólo sirve para llamar y mandar mensajes /
en cambio su amigo tiene el último modelo de Smartphone, caro, con muchas opciones y aplicaciones (wifi,
cámara, redes sociales).
2. Un ladrón / quiere atracar al Magni y a su amigo / quiere robar el Smartphone.
3. Al ladrón no le interesa el móvil del Magni porque es feo y no vale nada.
4. Quiere dar su opinión sobre la evolución del móvil / Criticar, burlarse de las personas que dan demasiado
valor a los móviles / Recordar que un móvil sirve sobre todo en caso de emergencia como después de un atraco.
Pronúncialo bien
El acento
MP3
piste 14
Prononcer la syllabe où se trouve l’accent écrit.
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Reacciona
Éléments de réponses
– Sí: no puedo pasarme del móvil / Necesito estar conectado / Suelo utilizar el móvil para… / Miro el móvil
cada… minutos / Estoy enganchado a las redes sociales / Mando muchos mensajes / Saco fotos / Subo fotos /
Dejo comentarios en las redes sociales / Sigo las noticias / Me informo.
– No: no tengo móvil / Puedo pasarme del móvil / Solo uso el móvil para… / En caso de emergencia / Uso el
móvil… veces al día / Mis padres imponen límites…
Actúa
Éléments de réponses
– Hipótesis: terapia de grupo / terapia con un psiquiatra / hacer otras actividades como el deporte, la lectura,
ver películas, jugar a juegos de mesa / estar en contacto con la naturaleza.
– Comprobación: (afin de faciliter le repérage des informations essentielles vous pouvez guider vos élèves
vers les onglets “Desconecta” et “Reconecta”).
El programa propone dos etapas para la rehabilitación:
122
– Desconecta: consiste en una terapia individual con un programa personalizado para modificar las conductas abusivas / con expertos en psicología y en adicción a las nuevas tecnologías / ejercicios de refuerzo de
autoestima y conducta.
– Reconecta: participar en los campamentos para disfrutar de la naturaleza y del deporte / a través del trabajo
en equipo, la meditación, el relax, las dinámicas de grupo, el coaching / para proporcionar una gran reflexión
personal…
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Sí: permite comunicar a distancia / contactar con alguien en cualquier momento y cualquier lugar / en caso
de emergencia / no solo permite llamar o mandar mensajes sino también sacar fotos, navegar por internet,
usar las redes sociales, ubicarse con el GPS, escuchar música… (doc. 2).
– Pero un uso abusivo de las nuevas tecnologías puede tener consecuencias negativas: la dependencia, el
aislamiento en un mundo virtual, la desconexión de la vida real (doc. 1).
2 La ciencia: ¿ficción?
p. 92-93
En mêlant la fiction et la réalité, cette double page offre une réflexion sur les progrès dans un domaine
bien précis : celui de la bionique. Les documents sont complémentaires puisque dans le premier nous nous
projetons dans un monde irréel où les machines seraient dotées de caractéristiques humaines et l’autre
document nous montre une situation réelle où un être humain possède un membre mécanique / bionique.
Les élèves pourront mener une réflexion sur les avantages et les limites des progrès scientifiques. Ils pourront
également constater qu’en matière de science-fiction et de science, l’Espagne joue un rôle important : le film
de Kike Maíllo a été récompensé par « Los Premios Goya » et le reportage de Comando actualidad démontrent
que les professionnels espagnols suivent les avancées dans le domaine des prothèses orthopédiques.
Comprensión lectora
Una película del futuro, Kike Maíllo,
p. 92 (texte)
Dans ces notes, Kike Maíllo nous confie d’abord que l’envie de réaliser un film de science-fiction remonte à son
enfance. Fasciné par les personnages de la série Dr. Who, il a alors commencé à imaginer ses propres créatures.
Puis, le réalisateur nous explique son intention de faire réfléchir le public non seulement sur la capacité des
hommes à doter les machines d’émotion mais aussi sur l’évolution des relations qu’entretiendront les êtres
humains avec les machines et les humains entre eux.
Kike Maíllo ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299.
Lee y analiza
Dans un premier temps, en guise d’anticipation, vous inciterez les élèves à lire Datos claves « La ciencia ficción » p. 100 du manuel. Cette première étape facilitera le repérage des éléments de réponse à la première consigne.
Ensuite, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur
souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la
question 1.
Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte
les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 et 3, qui relèvent d’un travail de repérage
d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
123
Éléments de réponses
1. – Nombre: Eva (l. 16).
– Género: ciencia ficción (l. 11).
– Tipo de público: un público que normalmente no accede con facilidad al género (l. 29-30).
– Marco temporal y espacial: en la década de los sesenta (l. 40).
– Personajes: máquinas (l. 18), seres humanos (l. 19), robots (l. 50).
2. Desde los once años, después de haber visto un capítulo de la serie Dr. Who, quiso hacer una película futurista.
Le gustaron los personajes, los extraterrestres. Empezó a construir robots de cartón. (l. 1-6).
3. – La ciencia y la ética / la tecnología y la ética: porque la película propone una proyección en un mundo
en el que las máquinas se comportan como los seres humanos, eso se puede conseguir gracias a los avances
científicos, tecnológicos, biónicos (los movimientos, las emociones), pero esta situación plantea un problema
ético: las máquinas podrían sustituir a los seres humanos y los seres humanos podrían desaparecer.
– Las relaciones humanas: según el director, la convivencia entre humanos y máquinas podrían afectar las “viejas”
relaciones humanas, pero no desaparecerán el amor, la amistad, la ambición ni la necesidad de reconocimiento
y de cambio / conservaremos los mismos valores.
Comprensión auditiva
“Michelangelo”, p. 93 (vidéo)
Dans cet extrait, Juan Carlos, le présentateur de Comando Actualidad, rencontre Mari Carmen Galindo à la
terrasse d’un café. Mari Carmen explique en quoi la main bionique lui facilite la vie au quotidien. Juan Carlos
l’accompagne ensuite au laboratoire où elle travaille comme technicienne orthopédique afin de rencontrer
David, technicien orthopédique et Marisa, docteur orthopédique. Nous comprenons le rôle important qu’a
joué David dans la vie de Mari Carmen puisqu’elle est sa patiente depuis l’âge de trois ans. C’est d’ailleurs lui
qui l’a incitée à choisir cette voie professionnelle.
Anticipa
Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la
question 1. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte. Pour la formulation
d’hypothèses, il semble ici cohérent de les amener à conjuguer au futur.
Éléments de réponses
1. El programa tratará de los avances científicos, tecnológicos, biónicos, en la robótica / Mari Carmen será
una persona discapacitada que tiene una prótesis / a la chica le falta un brazo / tiene una prótesis / Será una
estudiante / Trabajará en un laboratorio / Podrá mover los dedos gracias a la mano biónica / El presentador
el preguntará a Mari Carmen cómo funciona su prótesis / cómo es su vida con una prótesis.
Escucha y contesta
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l’extrait vidéo (deux visionnages
sembleraient suffisants, un premier pour les questions 2 et 3 et un deuxième pour les questions 4 et 5).
Vous pouvez également procéder à un découpage en deux parties :
– du début de l’extrait jusqu’à “Sí” pour les questions 2, 3 et 4.
– depuis “Vamos que hay que volver a trabajar” jusqu’à la fin pour les questions 4 et 5.
124
Script: Comando actualidad
actualidad, RTVE, 02/04/2014.
Mari Carmen: Gracias.
Periodista: Mari Carmen, buenos días.
Mari Carmen: Hola, buenos días.
Periodista: Tú eres una de las primeras personas en
España a la que le han colocado una mano biónica.
Mari Carmen: Sí, la segunda.
Periodista: ¿Hace cuánto tiempo?
Mari Carmen: Hace dos años y tres meses.
Periodista: Esta es la mano, que se conoce ¿cómo?…
Mari Carmen: La mano Michelangelo.
Periodista: Michelangelo. ¿Qué tiene de novedosa
esta mano?
Mari Carmen: bueno, la principal novedad que tiene
es el movimiento de pulgar. Yo tengo un movimiento
del pulgar completamente automático. Si quiero
agarrar una cosa, puedo agarrarlo de modo lateral
o agarrarlo de modo frontal.
Periodista: Gracias a esta mano, puedes hacer cosas
tan sencillas que a lo mejor antes era muy difícil, como
tomarte un café.
Mari Carmen: Como el simple hecho de abrir un
sobrecillo. Lo abro como cualquier persona. Yo puedo
leer un libro tranquilamente sin que se me escapen las
hojas. Son pequeñas cosas que se hacen diferentes. Al
bueno al final del día, son muchas. Yo te puedo dar
perfectamente la mano, te puedo apretar sin llegar
a apretar ni a hacer daño.
Periodista: Claro porque con la fuerza que tiene esta
mano, tú podrías apretar mucho más…
Mari Carmen: Podría llegar a hacer daño, sí.
Periodista: Sabes hasta cuánto tienes que apretar.
Mari Carmen: Sí.
Mari Carmen: Vamos que hay que volver a trabajar.
6
VÍDEO
Periodista: Te acompañamos. Mari Carmen, ¿dónde
trabajas?
Mari Carmen: Bueno, trabajo en un centro
ortopédico, que es donde, además de técnico, soy
paciente.
Periodista: ¿Qué has sido primero, paciente o
trabajadora?
Mari Carmen: Primero fui paciente. Con tres añitos,
David me puso mi primera prótesis.
Mari Carmen: Adelante.
Marisa: Buen día.
Periodista: Hola ¿Qué tal?
Marisa: ¿Cómo estamos?
Mari Carmen: Bien.
Periodista: Hola yo soy Juan Carlos de Comando
actualidad.
Marisa: Hola yo soy Marisa, encantada.
Periodista: ¿La doctora?
Marisa: La Doctora Marisa Cabrera.
David: Y David . Técnico ortoprotésico.
Mari Carmen: David me propuso estudiar esto. Y
aquí estoy.
Periodista: ¿Qué has estudiado exactamente?
Mari Carmen: Ciclo formativo de grado superior de
Ortoprotésica.
Periodista: Es un trabajo, por lo que veo, muy
manual, Mari Carmen.
Mari Carmen: Es completamente manual.
Periodista: ¿Y lo puedes hacer bien con la mano?
Mari Carmen: Sin ningún problema. Hace seis o siete
años, jamás me hubiera planteado estudiar esto.
Mis compañeros estaban contentos, porque bueno
también tenían así una modelo.
Éléments de réponses
2. Mari Carmen es “la segunda persona en España” en tener esta mano biónica.
“Hace dos años y tres meses” que le pusieron la prótesis / que lleva esta prótesis.
3. “Michelangelo” es el nombre de la prótesis / de la mano biónica.
4. Gracias a esta mano biónica puede sujetar una taza sin derramar nada / leer un libro y pasar las páginas
/ abrir un sobrecito de azúcar / darle la mano a alguien sin hacerle daño / trabajar / hacer un trabajo manual
sin ninguna dificultad…
5. Marisa es una doctora y David es un técnico ortoprotésico. Actualmente son los compañeros de trabajo de
Mari Carmen pero primero Mari Carmen fue la paciente de David. David y Mari Carmen se conocen desde que
ella tiene 3 años / Fue David quien le propuso estudiar ortoprotésica.
Après l’étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p. 126. Il ne s’agit ni d’un
entraînement ni d’une évaluation mais d’une synthèse des informations importantes.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
125
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 93
1. Apunta el nombre de:
– la chica entrevistada: . . ...................................................................................................................................................................................................
– la mano biónica de la chica: ....................................................................................................................................................................................
2. Elige la respuesta correcta.
La chica tiene esta mano biónica desde hace:
– dos años y tres meses
❑
– tres años y dos meses
❑
3. Cita tres actividades que puede hacer la chica gracias a la mano biónica.
....................................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
4. ¿Dónde trabaja la chica?
....................................................................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
....................................................................................................................................................................................................................................................................
126
5. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.
a) La chica es la primera persona en España en tener esta mano biónica.
V ❑ F ❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
b) Marisa y David son los padres de la chica.
V ❑ F ❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
Reacciona
Éléments de réponses
– Tener superpoderes / transformarse / ser invisible / desaparecer / teletransportarse / volar…
Actúa
Éléments de réponses
– Cuando seamos capaces de crear máquinas tan hábiles como los seres humanos, los humanos desaparecerán /
Las máquinas dominarán el mundo / Los hombres serán inferiores / Crearemos un nuevo mundo / Los hombres
querrán convertirse en máquinas para ser inmortales…
– Cuando establezcamos puentes emocionales con las máquinas las consideraremos como iguales a los
hombres / Aparecerá una nueva forma de relación / Viviremos en un mundo artificial / Las viejas relaciones no
desparecerán porque serán menos artificiales, más auténticas…
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Puntos comunes: los avances científicos y tecnológicos que permiten la creación de seres híbridos.
Entre ficción y realidad / En la ficción imaginamos robots capaces de sentir emociones / En la realidad algunos
seres humanos superan su discapacidad convirtiéndose en seres biónicos / Mitad humano – mitad máquina.
Los avances científicos son tan increíbles que a veces parecen sacados de una película de ciencia ficción / La
realidad supera la ficción.
– Diferencia: en la ficción de K. Maíllo la presencia de humanoides parece complicar las relaciones humanas /
A menudo las películas de ciencia ficción presentan un mundo en el que los humanos y los robots terminan
enfrentándose (es lo que dice Kike Maíllo en las líneas 15 y 47-48) / En la realidad a Mari Carmen la mano biónica
le facilita la vida personal, social y profesional / La biónica como factor de integración.
3 Urbanizar, modernizar
p. 94-95
Cette double page nous propose deux visions complémentaires de l’urbanisation. Les documents de la
page de gauche (texte et photographie) nous démontrent que la construction d’une route ou d’immeubles,
généralement associée à l’idée de modernité et de progrès, peut avoir des conséquences très négatives sur
la vie des habitants du quartier concerné. La vidéo de la page de droite met en avant les avantages d’un
nouveau moyen de transport en Bolivie : le téléphérique de La Paz qui facilite les déplacements des habitants
mais qui représenterait une concurrence pour les autres types de transport. Cette double page permettra
donc aux élèves d’avoir un point de vue nuancé sur l’évolution des villes.
Comprensión lectora
Eso es el progreso, Marcela Serrano,
p. 94 (texte)
La narratrice se souvient avec nostalgie et indignation d’un moment douloureux de son enfance : le moment
où la vie paisible de son quartier fut perturbée par la construction d’une route. La liberté de mouvement, le
calme et la solidarité furent remplacés par le bruit, le manque d’intimité, la solitude, le stress et la laideur.
Ce texte soulève un paradoxe : la liberté de mouvement qu’offre une route aux automobilistes de passage,
limite finalement les libertés des habitants du quartier où a été construite cette route.
Marcela Serrano ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
127
Lee y analiza
Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf
si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne
de lecture la question 1.
Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher dans
le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d’un travail de
repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle.
Éléments de réponses
1. Su infancia / El barrio de su infancia / Porque su barrio sufrió un cambio / La vida en el barrio empeoró /
Construyeron una carretera / Tuvo que cambiar de barrio / Se mudó a causa de la construcción de la carretera.
2. – Eran libres: los vecinos se movían libremente por el barrio / disfrutaban de una libertad de movimiento “la
vecina entraba y salía como Pedro por su casa” (l. 5-6), “yo caminaba al colegio, andaba tranquila por todos
los lados” (l. 7-8).
– Eran solidarios: los habitantes confiaban los unos a los otros “el almacén de la esquina nos fiaba” (l. 4-5).
– Eran libres y solidarios pues podemos suponer que eran felices.
3. Primero algunos habitantes se alegraron / se entusiasmaron / hicieron planes / luego estuvieron
decepcionados / finalmente se sintieron engañados, solos, rechazados e ignorados.
4. Los habitantes: ya no podían moverse libremente por el barrio / Tuvieron que soportar las molestias de las obras /
El barrio se volvió feo y ruidoso / Perdieron las zonas verdes / Perdieron su intimidad / Desapareció la fraternidad,
la solidaridad / Se quedaron aislados del resto de la ciudad / Podemos suponer que hubo más contaminación.
La narradora: ya no podía ir al colegio andando o jugar en la calle / Vio desaparecer su calle / Perdió el barrio
de su infancia / Tuvo que mudarse.
5. Es un lenguaje oral / Emplea expresiones populares incluso palabrotas lo que refuerza la indignación, el
enfado, la decepción.
6. – Misma situación: la transformación de un barrio percibida como nefasta por una parte de los habitantes
porque no corresponde a sus deseos o necesidades.
– Misma consecuencia: como la narradora, los niños ya no pueden jugar fuera.
– Mismas emociones: la indignación y la ira / el enfado (un niño intenta destruir el muro con un martillo) y la
tristeza (otro niño está llorando).
– Diferencias: otro país y otra ciudad (Caracas en Venezuela), otro tipo de construcción (edificios, pisos, zona
residencial).
Comprensión auditiva
Mi teleférico, p. 95 (vidéo)
Ce reportage de BBC Mundo nous présente le nouveau téléphérique bolivien qui permet de connecter les
villes de La Paz et El Alto, des villes situées à plus de quatre mille mètres d’altitude. Ce téléphérique apparaît
comme un moyen de transport innovant, écologique, rapide, adapté, facteur d’intégration et symbole de
prospérité pour le pays. Tous les passagers interviewés sont satisfaits. Selon le journaliste, seuls les conducteurs
de taxi et de camion critiquent le téléphérique car ils ont peur pour leur avenir professionnel.
Anticipa
Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question
1. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
1. – Un progreso tecnológico porque es un medio de transporte que aplica las novedades / innovaciones
tecnológicas.
– Un progreso social: es un medio de transporte público, es para todos los habitantes, podemos suponer que
no es caro / es barato / el barrio que vemos y la persona que está en la cabina no parecen ricos / permite a los
que tienen poco dinero moverse de un lugar a otro.
– Un progreso económico: para construir un teleférico hay que invertir dinero.
128
Escucha y contesta
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l’extrait vidéo. Vous pouvez
proposer un premier visionnage de la totalité du reportage pour répondre aux questions 2 et 3. Puis il est
possible de procéder à un visionnage fragmenté :
– du début jusqu’à “comunión” pour répondre aux questions 4, 5 et 6.
– puis la deuxième partie pour les questions 7 et 8.
Script: BBC Mundo, 24/11/2014.
Periodista: Este es el flamante teleférico de La Paz
que tiene a los bolivianos con el orgullo por las nubes.
Se trata del teleférico urbano más moderno y extenso
del mundo con tres líneas que recorren La Paz y
la conectan con la ciudad El Alto a más de cuatro
mil metros de altura. Una obra de ingeniería sin
precedentes para el país, creada para aliviar el caos
vehicular de la capital boliviana.
Chica: Es mucho más rápido para nosotros. Nos
facilita a todos: los estudiantes, universitarios, a los
niños incluso. Para transportarnos más rápido.
Gerente "Mi teleférico": Esta cabina que vemos
rotando nosotros que transporta a diez personas, en
esa cabina no hace ninguna distinción. Básicamente
en una cabina ingresan personas de cualquier estrato
social, de cualquier nivel económico, de cualquier
raza, de cualquier color. Entonces es más bien una
forma de integración, de comunión.
7
VÍDEO
Pasajero: Iba antes en autobús. Generalmente unos
40, 45 minutos tardaba. Ahora es una media hora.
Pasajera 1: Nadie se iba a imaginar. Nos ha caído
todo de sorpresa. Ha sido bien bonito.
Pasajera 2: Bonito para mirar. Vista para ver todo. Es
emocionante digamos.
Periodista: La obra tiene sus detractores como los
chóferes de taxis o de camiones que creen que el
teleférico acabará quitándoles el trabajo. Pero para
la mayoría de los usuarios esta red de metro en el
cielo es un símbolo de la bonanza económica que
atraviesa su país.
Desde La Paz, Bolivia, Ignacio De Los Reyes, BBC
Mundo.
Éléments de réponses
2. Los locutores: la voz en off del reportero / el periodista, un empleado del teleférico, varios usuarios (una
estudiante, un hombre, dos mujeres) / hablan del nuevo teleférico de La Paz, en Bolivia.
3. – Las ciudades conectadas: La Paz y El Alto.
– El número de líneas: tres.
– El número de personas por cabina: diez / caben diez personas.
4. Según el reportero, este teleférico es innovador porque es el más moderno y extenso del mundo / es una obra
de ingeniería sin precedentes para el país.
5. Lecture de l’encadré « Stratégie : de l’explicite à l’implicite »
Los niños, los estudiantes, los trabajadores / Personas de cualquier estrato social, de cualquier nivel económico,
de cualquier raza, de cualquier color / El teleférico desempeña un papel social / facilita la integración de todas
las personas / favorece los intercambios entre los usuarios.
6. Es más rápido que los otros medios de transporte (coche, autobús) / el paisaje es bonito / permite disfrutar
del paisaje / evitar los atascos.
7. Para los chóferes de taxis o de camiones.
8. Es un símbolo de la bonanza económica / representa el desarrollo económico de Bolivia.
Après l’étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p. 130. Il ne s’agit ni d’un
entraînement ni d’une évaluation mais d’une synthèse des informations importantes.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
129
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 95
1. Di dónde se encuentra el teleférico:
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Relaciona:
Número de líneas ●
● 2
Número de ciudades conectadas ●
● 3
Número de personas por cabina ●
● 10
3. Completa la frase:
El Alto se sitúa a más de ..................................
metros de altura.
4. Cita tres ventajas del teléferico:
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
130
5. Di si la afirmación siguiente es verdadera o falsa y justifica tu respuesta:
El teleférico no mejora la vida de todos los habitantes. V ❑ F ❑
................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Reacciona
Éléments de réponses
El proyecto que más parece respetar las necesidades y los deseos de los habitantes, el paisaje, el medio
ambiente / El que facilita más la vida de los habitantes / El que parece adaptarse más al entorno / El que tiene
más ventajas que inconvenientes / El que tiene menos opositores, detractores, críticas / El que representa un
verdadero progreso social y económico.
Actúa
Veillez à inciter les élèves à réinvestir le lexique de la double page.
De camino al BAC
Éléments de réponses
– "Dirán" se refiere a la opinión general, la visión objetiva / Consideramos que es un progreso porque representa
ventajas para algunas personas / En los dos documentos podemos ver diferentes ventajas del progreso en una
ciudad = la urbanización / Las ventajas de una carretera: ofrecer una vía más directa y rápida a los automovilistas /
Las ventajas de los edificios altos: ofrecer más viviendas a los que necesitan alojarse en la ciudad a un precio
asequible / Las ventajas del teleférico: se adapta a la geografía de la ciudad, es rápido, ofrece una bonita vista,
facilita los intercambios…
– Pero en los dos documentos nos damos cuenta de que la construcción “se hace a costa de la gente común y
corriente” / En los dos documentos personas sufren las consecuencias del “progreso” / Los vecinos del barrio de
la narradora del documento 1 vieron su vida cambiar radicalmente / Los conductores de taxis y de camiones
en La Paz y El Alto temen por su futuro profesional…
4 ¿Volver al pasado?
p. 96-97
En traitant les thèmes de l’obsolescence programmée et de l’abandon des villes pour la campagne, les documents
de cette double page permettent de développer l’idée selon laquelle pour progresser il ne faut pas forcément
aller vers le futur, en voulant toujours innover, mais plutôt revenir en arrière et tirer des leçons du passé.
Comprensión lectora
Todo se tira, Marciano Durán, p. 96 (texte)
Marciano Durán fait ici une critique virulente, teintée d’ironie, de la société de consommation. Il commence
par comparer son époque à l’époque actuelle : avant les gens achetaient, gardaient, réparaient. Maintenant ils
achètent, consomment, jettent et achètent à nouveau. Ensuite, il désigne les coupables de ce changement : les
fabricants de ces appareils qui sont programmés pour ne pas durer. Il fait enfin le parallèle entre les objets et
les personnes. De même que pour les objets, les personnes perdent vite de leur valeur. Les relations d’amour
ou d’amitié ne durent plus. On se sépare d’une personne comme d’un objet qui serait cassé, usé, inutile.
Lee y analiza
Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf
si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute. Vous pourrez également leur donner en consigne
de lecture la question 1.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
131
Éléments de réponses
1. Habla de un cambio de actitudes / en las costumbres de consumo / de la evolución de la sociedad de consumo:
antes compraban menos / guardaban las cosas, las heredaban o las transmitían de generación en generación /
las cosas duraban más y las reparaban / ahora se compra más / más a menudo / cada poco tiempo / los
aparatos no duran / se gastan / se tiran / se vuelven a comprar.
2. Lo critica valiéndose de la ironía: dice lo contrario de lo que piensa “Lo más probable es que lo de ahora esté
bien, eso no lo dudo.” Dice lo que no va a hacer pero lo hace después / repite “No lo voy a hacer” “No voy a …” /
los signos de exclamación indican una reacción crítica.
3. Habla de los fabricantes que programan los aparatos para que duren poco, para que se gasten o se
rompan / acortan la duración de vida de los aparatos / es una artimaña para que la gente consuma más /
para incrementar el consumo / Son los responsables de la obsolescencia programada.
4. Compara los objetos con personas / Hoy consideramos a las personas como objetos que podemos tirar cuando
ya no sirven / La gente adopta la misma actitud con las personas: cambia de pareja cuando ya no le conviene /
Apartan a una persona cuando ya no sirve / Damos más importancia a la apariencia.
Comprensión auditiva
Cambio de vida, p. 97 (vidéo)
Il s’agit d’un court-métrage dont les protagonistes sont Rafa et Svieta: un jeune couple marié qui a décidé
d’abandonner la ville de Madrid pour aller s’installer dans un petit village dans une vallée des Asturies. Après
nous avoir précisé les raisons de leur déménagement (fuir la crise et la société de consommation), Rafa et
Svieta nous présentent leur nouvelle vie à la campagne où ils allient tradition (culture de la terre, vivre des
ressources locales au rythme des saisons) et modernité (ordinateur avec connexion à Internet, profit des
nouvelles technologies de l’information et de la communication, création d’un blog).
Anticipa
Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1.
Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
1. Un cambio de país o de ciudad (las banderas / mudarse) / de identidad (los nombres y las banderas) / de
costumbres / de ritmo de vida (el estrés – aislarse) / de trabajo (sentirse hastiado por – probar suerte).
Escucha y contesta
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l’extrait vidéo. Trois visionnages
semblent nécessaires. Un premier visionnage pour les questions 2 et 3, un deuxième pour la question 4 et
un dernier pour la question 5.
Script: Jameson Notodfilmfest, La travesía del desierto.
8
VÍDEO
Cualquier proceso de cambio en la vida de una
persona somete el cerebro a atravesar 5 etapas:
– La llamada de la aventura
– El miedo
– La negación
– La travesía por el desierto
– La nueva realidad
Svieta: Yo nací en Ucrania.
Rafa: Yo nací en Canarias.
Svieta/Rafa: Nos casamos.
Svieta: Antes vivíamos en Madrid. Vendimos todos
132
nuestros muebles y nos fuimos.
Rafa: Abandonamos la ciudad huyendo de la crisis
y del consumismo.
Svieta: Buscando realizarnos…
Rafa: … nos fuimos a vivir a un valle en la Asturias
profunda. Aquí el alquiler es más barato y la casa
más grande.
Svieta: El agua es gratis.
Rafa: Aprendimos a cultivar la tierra. En la ciudad el
suelo solo sirve para pisarlo.
Svieta: Ya no pagamos facturas para calentar la casa.
Rafa: Ahora corto madera.
Svieta: Y así van pasando los días.
Rafa: Ahora nos hemos inventado nuestros trabajos.
Svieta: Yo abrí un blog de recetas de cocina paso
a paso que le gusta mucho a la gente. Espero que
podamos vivir de la publicidad que pongo en mi blog.
También vendo tartas a los vecinos.
Rafa: En Asturias me puse a escribir. He escrito y
autoeditado seis novelas. He vendido 4.458 ejemplares
hasta la fecha. Los vendo solo por medida de mi blog.
Además de escribir mis novelas, las edito, las maqueto,
las empaqueto, las publicito y las envío por correo.
Svieta: A veces no conseguimos entender qué
necesitamos para llegar a final del mes.
Rafa: No sé si conseguiremos los objetivos que nos
hemos propuesto…
Svieta: Si moriremos pobres y si vamos a regresar…
Rafa: Pero el peor día que pasamos aquí trabajando
por nuestros propios sueños fue mucho mejor que
el mejor día que pasamos en una oficina siendo
empleados de otra persona.
Svieta: Una cosa que hemos aprendido es que
cuando surgen problemas…
Rafa: … cuando nos falta dinero pero seguimos
trabajando en pos de nuestros sueños…
Svieta: … siempre ocurren los milagros de última
hora : una mano de un amigo, un encargo, una
herramienta que nos permite continuar.
Rafa: Es como si hubiera un dios o un duende que se
ocupa especialmente de que los soñadores podamos
seguir siempre adelante.
Éléments de réponses
2. Están casados / vivían en Madrid / viven en Asturias, en un valle, en un pueblo.
3. Querían huir de la crisis económica, del consumismo y del estrés de la ciudad / querían ser autosuficientes /
vivir en contacto con la naturaleza.
4. – Vida activa: trabajan mucho.
– Vida tradicional: cultivan la tierra / cortan madera / crían gallinas / viven de los recursos locales / cocinan /
se adaptan al clima, a las estaciones / se relacionan con los vecinos / Svieta les vende pasteles.
– Vida moderna: trabajan con las nuevas tecnologías de comunicación / tienen ordenadores con conexión a
internet / Svieta ha creado un blog de recetas de cocina / Rafa vende sus novelas a través de su blog / comunican
con personas que viven lejos.
5. Sí, porque a pesar de las dificultades siguen soñando / son optimistas en cuanto a su futuro / no quieren volver
a la ciudad / Rafa afirma “el peor día que pasamos aquí trabajando por nuestros propios sueños fue mucho
mejor que el mejor día que pasamos en una oficina siendo empleados de otra persona.”
À la fin de l’étude de la vidéo, vous inciterez vos élèves à lire Datos claves “Del éxodo rural al éxodo urbano”
p. 100 du manuel. Cette lecture permettra de situer le parcours personnel de Rafa et Svieta dans un phénomène
plus général. Cette étape offrira également des pistes pour la réalisation des activités suivantes.
Après l’étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p. 134. Il ne s’agit ni d’un
entraînement ni d’une évaluation mais d’une synthèse des informations importantes.
Reacciona
Éléments de réponses
La luz, la electricidad, internet, el agua caliente, el coche…
Actúa
Éléments de réponses
– Documento 1: según el autor los valores que se pueden perder son: la tradición / el amor / el compromiso /
el respeto hacia las personas discapacitadas o mayores / habla de la deshumanización de la sociedad.
– Documento 2: los valores que se pueden perder son: la tradición, el valor del trabajo manual, el contacto con
la naturaleza, el respeto del ritmo de la naturaleza, del medio ambiente.
Pero no rechazan el progreso que representan las nuevas tecnologías que son necesarias en sus nuevos trabajos.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
133
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 97
1. Di cómo se llaman los jóvenes y de qué nacionalidad son:
....................................................................................................................................................................................................................................................................... 2. Elige la repuesta correcta. Los jóvenes son:
– amigos ❑
– hermanos
❑
– pareja
❑
3. Cita tres características de:
– su antiguo lugar de residencia: ..............................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
– su actual lugar de residencia: ..................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
4. Di cuál es la afirmación correcta y justifica tu elección.
a) Los jóvenes son felices con su nueva vida, pero se aburren.
V ❑ F ❑
....................................................................................................................................................................................................................................................................
b) Los jóvenes no son felices con su nueva vida porque se aburren.
V ❑ F ❑
................................................................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
c) Los jóvenes son felices con su nueva vida y no se aburren.
134
V ❑ F ❑
....................................................................................................................................................................................................................................................................
5. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.
a) Los jóvenes no necesitan de las nuevas tecnologías.
V ❑ F ❑
....................................................................................................................................................................................................................................................................
b) Los jóvenes se relacionan con sus vecinos.
V ❑ F ❑
....................................................................................................................................................................................................................................................................
c) Los jóvenes trabajan tanto fuera como dentro de su casa.
V ❑ F ❑
....................................................................................................................................................................................................................................................................
De camino al BAC
Éléments de réponses
Visión personal porque:
– es subjetiva: en los dos documentos los protagonistas hablan en primera persona del singular y del plural;
– se basa en la experiencia personal: en los dos documentos los protagonistas hablan de dos épocas o mundos
que han conocido personalmente / critican o alaban una época con conocimiento de causa;
– se opone a la opinión general: para la mayoría de la gente progresar es avanzar, alejarse del pasado / para
M. Durán progresar es volver al pasado y rechazar la sociedad de consumo / para Rafa y Svieta progresar es
encontrar el equilibrio entre la tradición y la modernidad / para ellos este equilibrio sólo es posible en el campo /
muchas personas prefieren vivir en la ciudad a pesar de los inconvenientes.
5 Emanciparse
p. 98-99
Cette double page donne un coup de projecteur sur deux grands événements historiques et politiques qui
ont représenté un progrès considérable des libertés et des droits de l’Homme : l’abolition de l’esclavage en
Amérique latine (page de droite) et le passage du régime monarchique au régime démocratique en Espagne
(page de gauche).
Comprensión auditiva
El ministerio del tiempo, p. 98 (vidéo)
Cette page présente aux élèves la série télévisée espagnole qui connait un grand succès actuellement : El
ministerio del tiempo. Grâce à l’image et au texte informatif, les élèves pourront mieux appréhender l’univers
particulier de cette série dans laquelle les personnages principaux, issus de siècles différents (XVIe, XIXe et
XXIe), voyagent à travers les époques pour empêcher que le passé ne change.
Dans l’extrait d’épisode proposé, les protagonistes sont réunis autour d’une table au moment du dîner. Nous
ne savons pas exactement où ils se trouvent ni quelle est leur mission mais elle semble en lien avec le tableau
Guernica de Picasso qui suscite le questionnement d’Alonso sur son importance dans l’Histoire espagnole.
Les échanges entre les trois personnages permettent un rappel des grands changements politiques et
sociaux de l’Espagne : le passage de la monarchie à la démocratie en passant par la dictature et l’évolution
des mentalités concernant l’égalité entre les femmes et les hommes.
Anticipa
Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, l’image et liront le texte informatif afin de
répondre à la question 1. Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
1. Puede ser difícil para los personajes trabajar juntos porque provienen de épocas diferentes / No tienen los
mismos puntos de referencia / Tienen que adaptarse a una época anterior o posterior / con una evolución
diferente en la manera de hablar, de relacionarse, de vestirse, de moverse, de comunicarse (nuevas tecnologías),
de comportarse, de considerar a los hombres y a las mujeres…
Por ejemplo: Alonso se puede sorprender de que en el siglo XXI ya no existan los Tercios de Flandes, de que
España ya no esté en guerra / Amelia se puede sorprender de que en el siglo XXI en España, las mujeres puedan
estudiar y trabajar como los hombres / A Julián le puede sorprender la manera de hablar de Amelia y Alonso.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
135
Escucha y contesta
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l’extrait vidéo. Deux visionnages
semblent suffisants étant donné la courte durée de la vidéo.
Compléments
Afin de faciliter la compréhension des références aux tableaux de Velázquez et de Picasso, il serait judicieux
de prévoir de les montrer aux élèves.
➤■ Pour Guernica de Picasso: http://www.artehistoria.com/v2/obras/12095.htm
➤■ Pour Las Lanzas de Velázquez: http://www.artehistoria.com/v2/obras/31.htm
Script: El Ministerio del Tiempo – T1 – Capítulo 5: Cualquier tiempo pasado.
Alonso: No entiendo por qué nos han encargado esta
misión. ¿Tan importante es esa pintura?
Julián: ¿Si Las lanzas de Velázquez no estuviera en
España, ¿te molestaría?
Alonso: Por supuesto. Es el símbolo de la grandeza
de nuestra patria.
Julián: Pues el Guernica es el símbolo de la España
de ahora.
Alonso: No me hagáis reír. ¿Estos muñecos mal
pintados pueden ser un símbolo de algo?
Amelia: Por lo que he leído, representan la llegada
de la democracia a España después de la dictadura.
Alonso: ¿La democracia? ¿Qué es eso?
Julián: A ver cómo te explico… Democracia es que
el pueblo elige quién le gobierna.
Alonso: Pero ¿cómo?
Julián: Se presentan unos políticos que quieren
mandar. Luego cada ciudadano vota al que más le
gusta y el que más votos tiene gobierna.
9
VÍDEO
Alonso: Pero ¿cómo? ¿No lo decide todo el rey? ¿Lo
decide la gente? ¿qué…? ¡Eso es ridículo!
Amelia: Si supieras la lucha que tenemos las mujeres
de mi siglo para poder votar como hacen ahora…
Alonso: ¿Las mujeres también pueden hacer eso de
votar? ¡Esto es un sindiós! Me voy a dormir. Esto no
hay quién lo aguante.
Amelia: A veces le estrangularía.
Julián: Deja, ya recojo yo.
Amelia: ¡Un hombre recogiendo la mesa! Eso en mi
época es impensable.
Julián: Pues en mi época, si no lo haces no veas la
bronca que te cae.
Amelia: Hasta mañana.
Julián: Buenas noches.
Amelia: Descansa.
Éléments de réponses
2. Las lanzas de Velázquez: es el símbolo de la grandeza de España.
El Guernica de Picasso: es el símbolo de la España de ahora / representa la llegada de la democracia a España
después de la dictadura.
3. Le explican lo que es la “democracia” / El pueblo elige quien le gobierna / Primero Alonso se ríe / La explicación
le parece ridícula / En su época gobierna el rey / Nadie elige al rey / Es un poder hereditario no representativo
/ No comprende que el pueblo pueda elegir al que gobierna / luego se enfada y se indigna cuando se entera
de que también las mujeres pueden votar / decide irse a dormir.
4. Al final Amelia se sorprende de que Alonso quiera quitar la mesa porque en su época solo lo hacen las mujeres.
5. (No) me gustan las series historias / (no) me gustaría saber cómo evolucionan los personajes / (no) me interesa
saber por qué tienen que impedir que cambie el pasado / quién quiere cambiar el pasado / cómo impiden que
cambie el pasado…
Après l’étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p. 137. Il ne s’agit ni d’un
entraînement ni d’une évaluation mais d’une synthèse des informations importantes.
136
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 1 p. 98
1. Di quiénes son los protagonistas de la serie:
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Para cada frase, di si se refiere a Las Lanzas o al Guernica:
a) Es una obra de Picasso:
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
b) Es el símbolo de la grandeza de España:
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
3. Elige la(s) buena(s) respuesta(s). Los personajes hablan de:
a) la evolución política de España.
V ❑ F ❑
b) la evolución social de España.
V ❑ F ❑
c) la evolución económica de España.
V ❑ F ❑
4. Uno de los personajes se enfada. Di quién es y explica por qué.
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
137
Expresión oral
Romper las cadenas, Rafael Tufiño, p. 99
(peinture murale)
Cette œuvre réalisée par Rafael Tufiño représente l’abolition de l’esclavage à Puerto Rico. Le thème est
clairement représenté par les deux figures centrales : l’esclave se libérant de ses chaînes, laissant derrière
lui le travail forcé dans la raffinerie de sucre (représenté en arrière-plan) et l’abolitionniste proclamant avec
fermeté la fin de la lutte contre l’esclavage.
Cette peinture murale fait partie d’une œuvre collective représentant quatre moments de l’Histoire de
Puerto Rico sur le plafond de la coupole du Palacio de las Leyes : la Découverte, la Conquête, la Colonisation
et l’Abolition de l’esclavage.
Cette œuvre s’inscrit donc dans l’optique du devoir de mémoire collective et historique.
Rafael Tufiño ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301.
Observa y contesta
Afin de les amener à répondre aux différentes questions, vous inciterez vos élèves à observer attentivement
la peinture et à lire les informations complémentaires : le titre de la page, la légende ainsi que le lexique de
la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
1. La abolición de la esclavitud en Puerto Rico / Un esclavo rompe sus cadenas / Los abolicionistas han
firmado la declaración de la abolición de la esclavitud.
2. La mitad superior: son esclavos / están casi desnudos / hacen el trabajo forzado / son sumisos / la escena
pasa en el exterior.
La mitad inferior: son nobles / llevan traje / tienen el poder de decisión / la escena pasa en el interior.
3. El esclavo: la libertad / la liberación / la fuerza / la victoria / levanta los brazos / los puños.
El abolicionista: la fuerza / la determinación / el poder / levanta el puño / señala con firmeza / Apunta con
el dedo la declaración / la solidaridad.
4. Un lugar oficial / de poder político y judicial / de representación del pueblo puertorriqueño / el deber de
memoria histórica / rendir homenaje a los antepasados / recordar que todos los portorriqueños son iguales /
tienen los mismos derechos / lucharon para obtener su libertad.
À la fin de l’analyse de la peinture, vous inciterez vos élèves à consulter la frise chronologique “La abolición
de la esclavitud en América Latina” dans Datos claves p. 100 du manuel.
Afin de situer Puerto Rico sur cette frise et d’identifier les abolitionnistes représentés dans l’œuvre étudiée,
vous leur demanderez de se connecter au site web de La Cámara de Representantes :
http://www.tucamarapr.org/dnncamara/web/Informaci%C3%B3ndelaC%C3%A1mara/Capitolio.aspx
Reacciona
Éléments de réponses
Si pudiera viajar en el tiempo… iría a… ➞ Uso de la lengua p. 102 du manuel
Actúa
Éléments de réponses
Vous pourrez préciser le temps de parole attendu. Vous insisterez sur le respect des valeurs des temps du
passé.
138
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Un progreso porque se trata de una evolución positiva / Un cambio positivo / Una mejora en la vida de los
hombres / Un cambio histórico aceptado por la gran mayoría / Un avance hacia más justicia, más derechos y
más libertades (doc. 1 et 2).
– La democracia: el pueblo tiene el poder de decisión / puede votar / tiene el derecho a votar / puede elegir a
sus representantes (doc. 1).
– La evolución de las mentalidades: la mujer ya no está considerada como inferior / puede votar / hay igualdad
entre los hombres y las mujeres / un hombre puede encargarse de las tareas domésticas (doc. 1).
– La abolición de la esclavitud: un avance importante en los derechos de los hombres / en la igualdad entre
todos los hombres / una lucha contra las injusticias y por la libertad / la lucha contra las desigualdades (doc. 2).
Datos claves, p. 100
Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents
sujets abordés dans chacune des doubles pages.
Más pistas, p. 101
Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion « L’idée de
progrès » avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été abordés dans les pages précédentes.
Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien
en classe qu’à la maison (classe inversée).
Sur cette page, les élèves trouveront d’autres exemples de progrès dans des domaines différents : les villes
intelligentes (ou « Smart city »), le tourisme écologique et le progrès social.
Descubre y sintetiza
Éléments de réponses
1. Sí, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación / permiten acceder más fácilmente
a las informaciones sobre la ciudad / a partir de los móviles o de los ordenadores / informar a los ciudadanos /
gestionar los servicios públicos a distancia.
2. Progreso social: satisface a los visitantes y contribuye al bien estar de la población local.
Progreso económico: el turismo genera dinero: pagar a un guía para las visitas y las actividades deportivas /
vender y comprar los productos locales / ofrecer y reservar un alojamiento (albergue, casa rural…) / pero es un
desarrollo económico sustentable .
3. Cuba: mejorar o facilitar el acceso a información y comunicaciones / respetar los derechos de las personas,
los derechos humanos.
Honduras: respetar las necesidades humanas básicas / luchar contra la pobreza / ofrecer más oportunidades /
educar / formar / crear trabajo / mejorar la seguridad de las personas / luchar contra la inseguridad.
Guatemala: mejorar y facilitar el acceso a la educación superior.
Utiliza las TIC
Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet
(qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé.
Vous pouvez décider que c’est un travail :
■■ d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ;
■■ qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
139
Uso de la lengua
Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit
ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d’un
seul trait, par exemple en fin de séquence.
Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel.
Corrigés des exercices, p. 102
1 Exprimer le futur : Cuando + subjonctif
Observa
Première phrase : cuando + présent de l’indicatif
dans la subordonnée → exprime un événement
présent.
●● Seconde phrase : cuando + présent du subjontif
dans la subordonnée → exprime un événement
futur.
●●
Practica
1. a) En el futuro, cuando las grandes ciudades tengan
transportes ecológicos habrá menos contaminación.
b) ¿El mundo será más democrático cuando ya no
existan monarquías?
c) Cuando reciba mi pierna ortopédica podré correr
de nuevo.
2. a) Mari Carmen trabajará en una clínica ortopédica
cuando termine sus estudios.
b) Cuando deje de funcionar este aparato lo
repa­raremos.
c) Cuando tenga 18 años podré votar.
2 L'apocope de cualquiera
Observa
Première phrase : cualquiera = n’importe qui,
quiconque. Il s’agit du pronom indéfini, il n’y a
pas d’apocope.
●● Seconde phrase : cualquiera = n’importe quel /
quelle. Il s’agit de l’adjectif indéfini. Il y a apocope
lorsqu’il est placé devant le substantif masculin
et féminin singulier.
●●
Practica
1. a) Cualquier habitante de La Paz puede subirse al
teleférico.
b) Cualquier avance médico es un éxito para la
Humanidad.
c) A pesar de las dificultades cualquiera puede mejorar
su vida.
2. a) En el futuro, un robot podrá hacer cualquier
trabajo.
b) La abolición de la esclavitud no es un progreso
cualquiera.
c) El teléfono móvil permite llamar a cualquier persona,
en cualquier lugar y a cualquier hora.
140
3 Exprimer la progression : ir + gérondif
Observa
L’identité que l’on perd peu à peu : la identidad
que se va perdiendo = Ir + gérondif indique la
progression de l’action
Par déduction car les deux autres propositions
correspondent à un autre stade de l’action :
●● l’identité que l’on perd : la identidad que se
pierde.
●● l’identité que l’on va perdre : la identidad que
se va a perder.
Practica
1. a) La robótica va mejorando la vida cotidiana de
la gente.
b) Rafa y Svieta van adaptándose a su nueva vida.
c) Las obras van transformando la ciudad.
2. a) Muchos jóvenes van abandonando la ciudad
para ir al campo.
b) Con el uso abusivo de las nuevas tecnologías van
apareciendo nuevas adicciones.
c) En el siglo XIX, muchos gobiernos fueron aboliendo
la esclavitud.
4 L'expression de la condition
Observa
Première phrase : si pudieras = subjonctif
imparfait.
●● Seconde phrase : irías= conditionnel / si pudieras
= subjonctif imparfait.
●●
La subordonnée circonstancielle de condition
introduite par Si + imparfait du subjonctif indique
une condition peu probable ou impossible dans
le futur.
Practica
1. a) Si los robots se generalizaran, la vida cambiaría.
b) Si los aparatos no se rompieran, compraríamos
menos.
c) Si los gobiernos invirtieran más dinero en las energías
renovables, la ciudad sería ecológica.
2. a) Si fuera alcalde, construiría un gimnasio en mi
ciudad.
b) Si tuvieras un robot, lo programarías para hacer
tu trabajo.
Léxico
La
idea
progreso
titre
à de
mettre
Hacia un mundo mejor
¿El progreso es siempre un paso hacia adelante?
En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique
« ¿El progreso es siempre un paso hacia adelante? » et les questions de De camino al BAC incitent les élèves
à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre
aux questions.
Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique.
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 15, fiche lexique « L’idée de progrès ».
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de
productions possibles.
Éléments de réponses
1. El progreso es una evolución positiva, un cambio importante que tiene más ventajas que inconvenientes /
Puede ser un avance tecnológico o científico / Puede ser un medio de transporte que permite a la gente
moverse mejor por la ciudad / Puede ser un acontecimiento histórico que da más libertad a la población
como la abolición de la esclavitud / El progreso puede ser un retroceso para recuperar buenas costumbres o
actitudes del pasado / El progreso facilita las relaciones humanas / El progreso respeta la ética.
2. Para mí el teleférico de La Paz es un ejemplo de progreso porque permite desplazarse más rápido / contamina
menos que el coche / se adapta a la geografía de la ciudad / permite a la gente disfrutar del paisaje / el teleférico
integra a todos los habitantes.
Utiliza las TIC, p. 103
Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle.
Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs.
Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence.
Proyecto
p. 103
Exposición: Presenta tu visión del futuro en diferentes ámbitos: la tecnología,
la ciencia, la política, las relaciones humanas, el espacio…
EOC
– B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés
Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant
une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation
du projet.
Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pouvez leur distribuer la fiche p. 142.
Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire
le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
141
Fiche
Proyecto p. 103
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
3 étapes pour mener à bien votre projet
142
1
Choisis les domaines qui t’intéressent le plus. Les problèmes ou solutions qui apparaissent
dans les documents de cette séquence peuvent être une bonne source d’inspiration. Tu peux
chercher des informations sur Internet mais ne copie pas un projet déjà existant, laisse libre
cours à ton imagination.
2
Structure ton discours : ne rédige pas de phrases complètes, écris uniquement les informations
les plus importantes.
3
Entraîne-toi à voix haute : essaie de ne pas lire.
Proposition d’évaluation du Proyecto
Réalisation de la tâche
Proyecto
Presenta tu visión del Adéquation et clarté
futuro en diferentes de la production.
ámbitos:
la tecnología,
la ciencia, la política,
las relaciones
humanas,
el espacio…
Mise en valeur du projet
Efficacité du travail
en groupe
Recevabilité linguistique
Qualité de la langue :
étendue et précision lexicale /
correction grammaticale.
Bonne présentation
du projet.
●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique
et étendue lexicale insuffisante :
vocabulaire non mobilisé.
●■ Éléments de présentation
non respectés ou manquants.
EOC
●■ Réalisation superficielle
de la tâche.
●■ Nombre d’informations
trop limité.
●■
De nombreuses erreurs.
●■
Pas de concertation.
DEGRÉ 1
●■
Texte mal structuré.
●■ Manque de cohérence
et de clarté.
1 pt
●■ Nombre d’informations
incomplet mais suffisant
(2/3).
DEGRÉ 2
●■ Texte structuré simplement
mais correctement.
●■ Étendue lexicale correcte et
adaptée : réemplois convenables.
●■
Nombre d’erreurs limité.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
DEGRÉ 3
●■ Texte très
bien structuré.
TOTAL
… / 4 pts
●■
●■ Lexique riche et varié,
grande mobilisation lexicale.
●■
Travail de groupe.
1 pt
●■ Présentation parfaitement
respectée.
Peu ou pas d’erreurs.
4 pts
Score de l’élève
●■ Présentation respectée dans
l’ensemble.
3 pts
2,5 pts
●■ Totalité des informations
demandées.
0 pt
1 pt
●■ Concertation et
mutualisation efficaces.
2 pts
4 pts
… / 4 pts
… / 2 pts
… / 10 pts
NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
143
Entraînement guidé – Corrigés
Compréhension de l'oral
LV1
nuevas infraestructuras, p. 104
Desarrollo sostenible: diseñando
Script: “Desarrollo sostenible: diseñando nuevas infraestructuras”,
Radio exterior de España, 28/06/2015.
MP3
piste 15
Las ciudades son ecosistemas que se transforman
rápidamente y crecen a base de intercambios
de energía, materia e información. En menos de
cuarenta años, el 70% de la población mundial
vivirá en ciudades. Una tendencia que posiblemente
llevará a los centros urbanos actuales y futuros a una
marcada superpoblación y forzará la expansión de
las infraestructuras industriales y residenciales más
allá de sus límites.
La ciudad del siglo XXI quiere reinventarse, ser más
inteligente. El objetivo, combinar protección al
medioambiente, eficiencia energética y rentabilidad
económica. Un complejo ecosistema donde todo está
interconectado, para hacer del ahorro energético, la
reducción de las emisiones de gases contaminantes
Compte-rendu en français
y el control del consumo, una nueva forma de vida.
Muchas ciudades ya han dado el primer paso, trabajan
en el desarrollo de redes inteligentes. Una evolución que
combina instalaciones tradicionales, con modernos
sistemas de información y telecomunicaciones.
Cuando estén listas, las redes inteligentes ofrecerán
un amplio abanico de servicios. Harán posible la
electrificación del transporte, y el despliegue de fuentes
energéticas renovables en cualquier punto de una
ciudad.
Ahora el reto es encontrar la manera de hacer viables
económicamente las inversiones necesarias para hacer
realidad esta transformación. Esta ciudad ideal en la
que la sostenibilidad es el principal objetivo.
➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284
Il s’agit d’un reportage radiophonique consacré aux villes du futur.
Le journaliste explique que dans moins de 40 ans, 70 % de la population mondiale vivra en ville, ce qui
entraînera une surpopulation qui entraînera l’expansion des villes à leurs limites.
Il précise que dans cette optique, la ville de l’avenir doit se réinventer. Elle doit être intelligente pour préserver
l’environnement et être rentable au niveau économique : il s’agira d’un écosystème dans lequel tout sera
interconnecté et dans lequel la préservation de l’environnement sera érigée en forme de vie.
Il ajoute que des villes sont déjà engagées en ce sens et développent des réseaux d’information et de
télécommunication intelligents. Ces réseaux donneront accès à de nombreux services comme l’électrification
des transports.
Enfin, il conclut en rappelant que le défi à relever est de rendre viables au niveau économique les investissements
nécessaires.
Expression orale
p. 105 ➥ Fiches d’évaluation EE, p. 286 à 288
L’accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p. 105, ainsi que le renvoi à la fiche méthode,
p. 7 du livret « Mes outils pour le Bac, permettront à vos élèves de s’entraîner à présenter la notion « L’idée
de progrès ».
Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement :
– vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier
audio (que vous évaluez ou non) ;
– vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ;
– vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve
et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ;
– vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion
devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ;
– vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela.
144
Sujet type Bac – Corrigés
Compréhension de l’écrit
Document 1
●
LV2 (Technologiques)
Yonquis del móvil,
Andrés Aguayo, El País, 24/06/2015, p. 106
Document 2
●
¿Buscas trabajo? Piensa en los drones,
Ramón Peco, El País, 22/06/2015, p. 107
Document 3
●
Dibujo
Eva Vásquez, El País, p. 108
Documento 1
1. La afirmación correcta es la a).
2. Dos programas de desintoxicación digital en España son:
– “Desintoxicacion-digital.com” en Mallorca;
– las opciones de desintoxicación de la cadena Vincci en Marbella y Tenerife.
On peut aussi accepter : “la estancia de siete noches en el Barceló Santi Petri de Chiclana de Cádiz”.
0.5 point
0.5 point, 0.25 par bonne réponse
3. Las dos expresiones son :
– “Su lema : desconectar para reconectar.” (l. 9-10)
– “La desintoxicación implica apagar unos días, recargar las pilas y hacer más productiva la vuelta al mundo
digital.” (l. 26 a 28)
0.5 point, 0.25 point par bonne réponse
4. “ ‘Nervios, taquicardia, sudor’, añade Viladrell quien considera que iniciativas como Camp Grounded ‘sirven
para descansar un poco pero no resuelve el problema de fondo’. ” (l. 17 a 19)
0.5 point
5. a) Falso: “España está a la cabeza de la Unión Europea en número de smartphones (23 millones) ” (l. 20-21)
b) Falso: “Solo el 24% de los españoles prefiere comunicarse en persona.” (l. 21)
c) Falso: “Hoy en día, cuando llega el fin de semana o las vacaciones, muchos de nosotros seguimos
hiperconectados.” (l. 26-27)
1.5 point, 0.5 par bonne réponse justifiée
6. La afirmación es correcta: “La reacción fisiológica del cuerpo de un adicto cuando no tiene el móvil es similar
a la de quien necesita droga o ir al casino:[…]” (l. 16 a 18)
7. Los dos síntomas pueden ser los nervios o la taquicardia. On peut aussi accepter : “Sudor”.
0.5 point
0.5 point, 0.25 par bonne réponse
Documento 2
8. La afirmación correcta es la a).
9. Dos elementos del texto que evidencian esta pasión por los drones:
– “oportunidades laborales relacionadas con el uso de estas aeronaves” (l. 2-3)
– “el creciente número de tareas que pueden desempeñar estos aparatos” (l. 5-6)
On peut aussi accepter :
– “las [noticias] que se refieren a los sueldos que pueden llegar a cobrar sus pilotos […]” (l. 6-7)
– “oportunidades laborales” (l. 2 a 11)
0.25 point
0.5 point, 0.25 par bonne réponse
10. Dos sectores profesionales en los que se pueden utilizar drones:
– los incendios
– la agricultura.
On peut aussi accepter “el tendido eléctrico” ou “trabajos forestales o de medioambiente”.
0.5 point, 0.25 par bonne réponse
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
145
De camino al BAC
11. Las tres profesiones que se desarrollarán gracias al uso de los drones serán las de mecánico de drones,
operador de cámara y analista de datos.
0.75 point, 0.25 par bonne réponse
12. a) Falso: “Überbaum cuenta con cuatro socios y cuatro empleados, con perfiles bien diversos: un ingeniero
industrial, un ingeniero forestal, un farmacéutico, un licenciado en Administración y Dirección de empresas, un
ingeniero aeronáutico, un técnico de diseño industrial, una ingeniera forestal y una licenciada en Bellas Artes.” (l. 20 a 24)
b) Falso: “En los tres casos, el salario en estas ocupaciones puede ser superior al de un piloto.” (l. 32-33)
c) Falso: “[…]no hay muchos pilotos cualificados.” (l. 37)
1.5 point, 0.5 par bonne réponse justifiée
13. Le document 3 illustre le document 1 dans la mesure où il montre un homme en train de se noyer
dans une mer de smartphones. Il représente les dangers de l’addiction aux smartphones, aux nouvelles
technologies évoquées dans le document 1. (1er degré de compréhension)
On peut aussi observer qu’une bouée est jetée à cet homme pour le sauver de la noyade : cet aspect du
dessin illustre les initiatives de désintoxication numérique présentées dans le document 1 qui proposent
des cures de désintoxication et des séjours hôteliers de déconnexion. (2e degré de compréhension)
2 points (1 point par degré de compréhension)
Expression écrite
➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293
A. Les candidats pourront s’appuyer sur les idées suivantes extraites des documents proposés :
– Sí, las nuevas tecnologías son sinónimo de progreso porque crean empleo (23 millones de españoles tienen un
smartphone); el uso de los drones permite crear nuevas profesiones con sueldos atractivos. Crean también nuevas
profesiones más insólitas como las relacionadas con la desintoxicación digital…
– las nuevas tecnologías permiten la modernización de ciertas profesiones: los drones modernizan la agricultura,
la vigilancia de los fuegos, de los tendidos eléctricos, etc.
– Pero las nuevas tecnologías tienen también su lado oscuro como la dependencia, la adicción similar a la de un
drogadicto.
– El uso de la comunicación digital reduce las posibilidades de comunicación cara a cara y obstaculiza las
verdaderas relaciones humanas.
Les candidats complèteront en développant leur point de vue personnel et en prenant d’autres exemples.
B. Le candidat donnera son point de vue sur les cures de désintoxication présentées dans le document 1 :
– Me parece útil ayudar a la gente a desconectar de vez en cuando, a recordarle que la verdadera vida no es virtual,
que hay que hablar en persona.
– Son iniciativas importantes porque ciertas personas se vuelven totalmente adictas a las nuevas tecnologías. Y
es necesario ayudarlas como se ayuda a los drogadictos.
– En cambio, creo que estas iniciativas tienen sus límites, que cada persona necesita controlarse, saber por qué
usa tanto su móvil o su ordenador. ¿Qué podemos esconder detrás de la pantalla? Es fundamental que cada uno
se haga preguntas en cuanto a su uso / abuso de las nuevas tecnologías.
Le candidat décrira son usage personnel des nouvelles technologies comme demandé dans le sujet.
– Yo soy totalmente adicto / a las nuevas tecnologías: en efecto…
– A mí no me interesan mucho las nuevas tecnologías excepto…
146
Sujet type Bac supplémentaire
Compréhension de l'oral
LV2
➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ».
Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement.
Script: “Feniss, la fundación que lucha contra la obsolescencia programada”, RTVE, 09/02/2016.
MP3
piste 35
Feniss es la fundación Energía e innovación
sostenibles sin obsolescencia programada, ya
está impulsando un sello, una certificación, para
identificar aquellas compañías que trabajan o
fabrican sus productos de forma sostenible y sin
fecha de caducidad. Benito Muro es el presidente de
esta fundación, buenos días.
Benito Muro: Hola, buenos días. ¿Qué tal?
Periodista: Muy bien, muy bien, bienvenida a Marca
España. En primero, si le parece, Benito, vamos a
explicar bien qué es esto de la obsolescencia
programada y lo extendido que está.
Benito Muro: Pues la obsolescencia programada
es como algunos fabricantes programan todo tipo
de aparatos electrónicos para que duren un tiempo
determinado de tal manera pues que tengamos que
Expression orale
volver a comprar una y otra vez todo tipo de aparatos,
televisores, ordenadores, impresoras, etc. Esta es una
práctica que se hace desde los años treinta, desde el
famoso crack del 29 de los Estados Unidos, que se
impulsó porque en aquel momento pues no existían,
digamos estadísticas de agotamiento de materias
primas, ni de residuos ni de emisiones de CO2, etc.,
y se hizo pues para reactivar la economía en aquel
momento. Pero actualmente se sigue practicando y
bueno ahora sí que hay estadísticas de que muchas
materias primas se están agotando, de que existe
un grave problema con el cambio climático, etc. y
ya debemos de parar este tipo de prácticas que son
innecesarias en esta época.
➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ».
Présente la notion “La idea de progreso” à partir des documents que tu as étudiés.
Compréhension de l'écrit
Expression écrite
Documento 1
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5
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10
LV2 (L, ES, S)
LV2 (L, ES, S) – LVA
No irás a la escuela
El narrador es Pánic, un niño huérfano de ocho años, que, después de la muerte accidental de sus padres,
va a vivir en casa de su tía abuela en Barcelona. Ésta es una ex anarquista que combatió durante la guerra
civil y que desconfía de las instituciones, de la escuela y de los maestros…
–Y bien, ¿qué querrás hacer a partir de ahora? -preguntó mi tía abuela, sin pasar por el Cuánto has crecido
ni Qué mayor estás. Era una mujer pequeña y rechoncha, de piernas arqueadas y mirada roedora1. Era la
primera vez en mi vida que la veía; supongo que mis padres no eran muy familiares.
–¿Ir al colegio? -dije. Preguntando, por lo que pudiese pasar.
–¿Estás loco? -contestó-. Los maestros son los primeros fascistas que vas a encontrarte en tu vida. Su labor
principal es empezar a doblegar2 a las almas jóvenes para que, al hacerse mayores, acepten las órdenes sin
rechistar3.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Entraînement guidé supplémentaire
147
De camino al BAC
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15
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20
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25
Yo la miré sin hablar, intrigado.
–Hazme caso, Pánic, hijo, todo lo que le enseñaron a tu tía abuela en la escuela tuvo que desaprenderlo luego.
Asentí4.
–Escucha: no irás a la escuela. No irás a ninguna cárcel del intelecto para que te allanen los clavos5. Las
escuelas son cementerios del pensamiento libre, mausoleos de la autosuficiencia y hornos crematorios de
la insurrección.
Asentí con la cabeza otra vez, pero no entendía nada. Tenía solo ocho años, aunque nadie pareciese
comprenderlo.
–Todo lo que has de saber está en mis libros y en los de tus padres. Haz el favor de leerte todos esos libros y
tu tía abuela te enseñará lo demás, números y cosas prácticas, así como trucos para que no puedan acceder
nunca a tu mente. ¿De acuerdo? […]
Durante aquellos años a su lado tuve tiempo para dar rienda suelta a mis primeras obsesiones.
[…] En medio leí filosofía, política e historia de la biblioteca de 900 libros que heredé de mis padres. También
leí, al azar y basándome en lo simpáticos que me parecían los nombres, libros insurreccionistas de la biblioteca
de mi tía abuela.
Kiko Amat, Cosas que hacen BUM, Anagrama, 2007.
1. mirada roedora: regard de rongeur. 2. doblegar: faire plier. 3. rechistar: rechigner. 4. asentir: acquiescer. 5. allanar los clavos:
enfoncer le clou, insister.
Kiko Amat ➞ Biografías de autore y de artistas, p. 296.
Documento 2
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5
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© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
15
148
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25
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La importancia de leer
En esta sociedad tan “sobreestimulada” con Ipads, Ipods, programas chorras de televisión y alguno que otro
que vale la pena, videojuegos, videoconsolas de todas las marcas (¿hay alguna maquinita de marca blanca?),
ordenadores, móviles que parecen una tienda de suvenir en los que puedes encontrar de todo; Whatsapp,
Facebook, Twitter, mensajes de audio, de texto y multimedia, internet, incluso alguna llamada, etc., ¿de verdad
pensáis que los niños ven atractivo leer? Pues por desgracia, no. Pero ni los niños ni los que han dejado de serlo.
La lectura es un hábito y como todos los hábitos se educa. ¿Cómo quieres que tu hijo lea si no te ha visto
nunca con un libro en la mano? Si queremos un futuro de personas que tengan un nivel cultural razonable,
que sean capaces de crear, de tener ideas propias, de argumentar y persuadir, ser imaginativos y que tengan
un pensamiento PROPIO, fomentemos la lectura. Los adultos, tanto los padres como los educadores, tenemos
la obligación y responsabilidad de educar no solo en valores sino en conductas sanas para los niños.
Este artículo no es una guerra abierta contra la telebasura ni contra los avances tecnológicos, sino un clamor
hacia los beneficios de leer. Los videojuegos y muchos de los entretenimientos audiovisuales fomentan
la atención, concentración y muchas otras habilidades y destrezas que favorecen diferentes aspectos del
desarrollo de los niños y adultos. Pero ninguno de ellos puede suplir los beneficios de la lectura.
Las carencias que pueden tener los niños que no tienen el hábito de leer se relacionan con bajo nivel cultural,
más dificultades escolares, menor velocidad lectora, pobreza de vocabulario y menor creatividad, entre otras.
La lectura forma parte de educar en valores. Leer puede ayudar a fomentar la imaginación, la creatividad, la
fantasía e incrementa la capacidad crítica, así como la mejora de procesos cognitivos como concentración
y atención, mejora la comprensión de relaciones entre las cosas y la formación de conceptos. Algunos libros
ayudan al cambio de actitudes. Leer ayuda a soñar, a viajar, crear y pensar, incluso reír, porque hay niños
que mientras leen, se ríen a carcajadas.
La lectura también está relacionada con la confianza, autoestima y seguridad. Las personas con un bagaje
cultural son capaces de participar en conversaciones de todo tipo, se sienten con argumentos y formación
suficientes para opinar. La cultura que aporta la lectura hace que te sientas más seguro a la hora de expresar
opiniones en grupo, ya que el lector puede fundamentar y contrastar información sobre un determinado tema
o problemática. Así que no solo aporta seguridad, sino que mejora tus relaciones personales y sociales. Y esto
es una fuente de bienestar y felicidad.
Patricia Ramírez, Huffingtonpost.es, 27/02/2013.
Entraînement guidé supplémentaire
Documento 3
Leer favorece la concentración y la empatía.
Alimenta la imaginación, modifica (para bien) el
cerebro, nos hace progresar y nos prepara para
el éxito: ¡larga vida a los libros!
www.lavanguardia.com, 10/11/2015.
Compréhension de l'écrit
LV2 (L, ES, S)
1. Copia una frase que indica que Pánic no conocía
bien a su tía abuela.
1. Cherche une phrase où il est question des deux
personnages.
2. ¿Está de acuerdo la tía abuela para que Pánic vaya
a la escuela? Contesta a la pregunta y justifica con
un elemento del texto.
2. Pour justifier ta réponse, choisis un élément qui
ne te servira pas pour la question suivante.
3. El niño:
a) está contento.
b) está sorprendido.
c) está triste.
Elige la respuesta correcta.
3. Trouve dans le texte un synonyme d’un de ces
adjectifs.
4. ¿Verdadero o falso? Justifica cada respuesta:
a) Según la tía abuela, los profesores son unos
fascistas.
b) Según la tía abuela, los profesores adoctrinan
a los niños.
c) A la tía abuela, sigue sirviéndole lo que aprendió
en la escuela.
4. Observe les synonymes et les antonymes
(contraires) des mots-clés des affirmations de la
consigne dans les phrases du texte.
5. ¿Con qué compara la tía abuela a la escuela?
5. Recherche les phrases où tu trouves « como » ou
le verbe « ser » associé au mot « escuela ».
6. Copia una frase que indica lo que la tía abuela
quiere que el niño haga.
6. Il peut s’agir d’une phrase de dialogue.
7. ¿Cumplió el niño lo que su tía abuela quería?
Contesta y justifica con un elemento del texto.
7. Pense à répondre à la question posée avant
de justifier.
Documento 2
8. Elige la afirmación correcta:
a) El artículo es una guerra contra la telebasura.
b) El artículo trata de los beneficios de la lectura.
8. Prête attention à la nature des phrases, si elles
sont affirmatives ou négatives.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Documento 1
149
De camino al BAC
9. Según el periodista, los adultos deben ser un
ejemplo para dar ganas a los niños de leer: copia
una frase que lo muestra.
9. Recherche une phrase qui comporte le mot
« adulto » ou un synonyme.
10. El periodista enumera beneficios de la lectura:
cita dos.
10. Tu trouveras des éléments de réponses en
diverses parties du texte. N’en cite que deux,
comme demandé.
11. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o
falsas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) Los videojuegos no tienen ninguna calidad.
b) Los videojuegos pueden reemplazar la lectura.
11. Prête bien attention à l’article et ne réponds
pas en fonction d’idées reçues. Le point de vue du
journaliste est plus nuancé qu’il n’y paraît.
12. Indica dos consecuencias negativas que sufren
los niños que no leen.
12. Le verbe « indica » ne t’oblige pas à citer ; tu
peux reformuler les idées du texte avec tes mots.
13. Les candidats traiteront en français en 8 lignes
la question suivante : dans quelle mesure le
document 3 illustre-t-il les documents 1 et 2 ?
13. Dégage dans un premier temps le point
commun aux documents 1 et 2 en t’efforçant de
te montrer précis. Ensuite, valorise certains détails
de la photographie et de la légende afin d’expliciter
ta réponse.
Expression écrite
➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293
LV2 (L, ES, S) – LVA
Sujet A
“Leer ayuda a soñar, a viajar, crear
y pensar, incluso reír, porque hay
niños que mientras leen, se ríen a
carcajadas.” Di, en unas 15 líneas si
compartes este punto de vista de la
periodista (documento 2), basándote
en tu experiencia personal y en tus
conocimientos.
Sujet A
●■ Introduis le sujet et donne ton point de vue d’emblée car c’est
la nature même de la question.
– Yo, personalmente, pienso que leer…
Tu peux structurer ta réponse en prenant en compte les
différents verbes de la citation : “soñar”, “viajar”, etc.
– A mí, leer me hace soñar cuando leo libros sobre…
– Asimismo, pienso cuando leo porque ciertos libros nos hacen
reflexionar sobre…
– En cambio, no me río mucho porque no suelo leer libros que…
●■
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
●■ N’hésite pas à donner des exemples concrets de lecture afin
d’illustrer ton propos :
– Por ejemplo, cuando leí el libro “…”, tuve la impresión de…
150
●■ Enfin, tu peux élargir le sujet en évoquant d’autres façons que
tu as de voyager, de penser, etc.
– Pero el cine me proporciona también los beneficios de la lectura
y películas como… me divierten o me hacen soñar.
Sujet B
¿En qué medida los tres documentos
ilustran la noción "La idea de
progreso"? (12 líneas)
Sujet B
●■ La notion « L’idée de progrès » est abordée de façon originale
en accordant à une habitude très ancienne des vertus que l’on
attribue d’habitude aux nouvelles technologies. Définis aussi la
notion en fonction de l’angle d’approche qui sera le tien pour
répondre à cette question.
Aborde le sujet en évoquant le point commun aux trois
documents :
– Estos tres documentos evocan los beneficios de…
– La idea de progreso significa…
●■
Entraînement guidé supplémentaire
●● Appuie-toi sur les documents pour établir le lien entre la lecture
et la notion en question :
– En el documento 1, según la tía abuela, el niño solo necesita leer…
Relève la qualité que les documents 1 et 2 attribuent à la lecture :
– En los documentos 1 y 2, leer garantiza la independencia mental
del individuo, la libertad de pensar, como lo vemos en la línea…
del documento…
●●
Concentre-toi ensuite sur les documents 2 et 3 qui comportent
plus d’informations liées au sujet et organise tes idées :
– En los documentos 2 y 3, se insiste en los beneficios de la lectura,
como la socialización que es sinónimo de progreso social. Por
ejemplo, …
– Además, leer es fuente de progreso personal, individual como lo
vemos en el documento…
– Por fin, leer favorece el progreso de toda una nación ya que
fomenta el libre albedrio, la libertad de pensar. En el documento 1,
la tía abuela considera que…
●●
●● Conclus en évoquant, par exemple, ton cas personnel et la façon
dont toi-même tu envisages le progrès :
– A mí, el hecho de leer me aporta mucho ya que…
– No suelo leer mucho pero tengo otras actividades como… que
son para mi fuente de desarrollo personal y de progreso porque…
Analiza y comenta el punto de vista
de la tía abuela del narrador sobre la
educación en el documento 1 y di lo
que piensas de su posición. (15 líneas)
Sujet C (LVA)
●● “Analiza y comenta” signifie que tu vas expliquer mais aussi
donner ton point de vue sur le sujet évoqué.
Présente le sujet en précisant que le point de vue de la grandtante n’est pas très courant :
– Podemos decir en seguida que el punto de vista de la tía abuela
sobre la educación es bastante original.
●●
●● Tu vas ensuite analyser son point de vue à travers :
– Ce qu’elle pense des enseignants : según la tía abuela, los
profesores son…
– Explique son point de vue en raison de ses croyances politiques :
pero hay que recordar que la tía abuela es… y por eso…
– Ce qu’elle pense de l’école : para la anciana, la escuela es…
– Donne ton point de vue: ciertas comparaciones de la tía abuela
me parecen algo… puesto que…
●● Ce qui est le plus important à ses yeux : para la anciana, lo más
importante es que nadie pueda “acceder a tu mente”: significa que…
– Esto significa que ella misma va a educar a su nieto para que…
– Le moyen le plus sûr pour éduquer: Según la tía abuela, la lectura
constituye…
●● En conclusion, donne ton avis sur la position de la grand-tante
et dis si tu es (partiellement) d’accord avec elle :
– La opinion de la tía abuela sobre la educación me parece…
– Comparto su opinión sobre el aspecto de…
– Pero me parece exagerado afirmar que…
– En mi opinión, una buena educación consiste en…
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Sujet C (LVA)
151
Littérature
Dossier 4, pp. 110-115
La imaginación: entre la sátira y la utopía
Présentation générale du dossier
Thématique : L’imaginaire
Domaines : Littérature, Arts, Croyances et représentations, Histoire et géopolitique
Problématique : ¿Cómo la imaginación puede
cuestionar la realidad?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de
mesurer à quel point l’utilisation de l’imaginaire
en littérature peut être mise au service d’une
contestation et d’une satire de la réalité.
Vue d’ensemble de la séquence
AL dominante
et niveau CECRL
Document
1. La hormiga,
Marco Denevi,
p. 110 (texte)
CE
– B2
Comprendre un texte littéraire
contemporain en prose.
2. Míster Taylor,
CE
– B2
Augusto Monterroso,
Comprendre un texte littéraire
p. 112-113 (texte)
contemporain en prose.
3. Niña, Octavio Paz,
p. 114 (poème)
Objectifs
culturels
Objectifs
linguistiques
La construction
Le conte latinoaméricain, la fable. du récit
Satire du
totalitarisme.
Le conte latinoaméricain.
Ode à l’enfance.
CE
– B2 – C1
Le pouvoir du
Comprendre dans le détail une
langage.
gamme étendue de textes que l’on
peut rencontrer dans la vie sociale ou
scolaire et identifier les points de détail
fins, y compris les attitudes, que les
opinions soient exposées ou implicites.
BAC
L’imaginaire / La
fable au service
de la satire.
Grammaire :
Le passé simple
La satire et l’ironie
débouchent
sur une critique
politique.
Lexique de
l’utopie.
La poésie lyrique
et l’utopie.
Entrée dans le dossier
Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion
travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’interroger sur les mots-clés de la notion
sous forme de « lluvia de ideas » : tous les mots qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés au tableau et
pourront être réutilisés tout au long de la séquence.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
152
Lectura A – La hormiga, Marco Denevi, p. 110 (texte)
Ce microrécit de Marco Denevi adopte tous les codes de la fable (animaux personnifiés, récit moralisateur,
intention satirique). À travers l’histoire de cette fourmi anticonformiste, Denevi dénonce le totalitarisme qui
écrase l’individu.
Marco Denevi ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 297.
El texto
En guise d’introduction, on demandera aux élèves ce qu’ils savent à propos de la fable en tant que genre
littéraire et s’ils sont capables de citer quelques exemples. La lecture de l’encadré “El género literario” viendra
compléter cette première approche.
Puis on réfléchira à la question 1. L’invention de la bouillie artificielle a pour conséquence une forme d’autarcie
chez les fourmis qui n’ont plus besoin de sortir de leur fourmilière à la recherche de nourriture et qui, au
contraire, se cloîtrent dans leur monde autosuffisant en se coupant du monde extérieur, formant une seule
fourmilière sous la direction d’une seule grande fourmi. On pourra choisir le passé pour reconstituer le récit
(au présent dans le texte).
La réponse à cette question débouchera assez naturellement sur une interprétation politique de cette
nouvelle organisation (question 2).
Éléments de réponses
1. Debido al (a causa del) invento de la papilla vegetal artificial, las hormigas ya no necesitaban salir del
hormiguero en busca de comida. Por eso los hormigueros se desarrollaron / prosperaron hasta formar un solo
hormiguero. Además, las hormigas decidieron encerrarse / enclaustrarse / aislarse del mundo exterior / tapiar
(obturar) las salidas al mundo exterior.
2. Una dictadura totalitaria / la autarquía / aislada del resto del mundo / un dictador / un tirano.
L’irruption d’un personnage anticonformiste vient bouleverser (provisoirement) l’ordre établi. En passant
outre les règles en vigueur, la fourmi rebelle découvre que le monde ne se résume pas à la fourmilière. Elle
découvre toute la beauté, toutes les possibilités qui s’ouvrent à elle grâce à la liberté.
Éléments de réponses
3. Por casualidad / por curiosidad / descubrió una salida al mundo exterior / descubrió que el mundo no se
resumía al hormiguero / que se podía salir del hormiguero.
4. Descubrió la belleza (hermosura) de la naturaleza / tuvo emociones estéticas al descubrir… / dio rienda
suelta a sus instintos (deseos) / recobró la libertad…
La question 5 invite les élèves à nuancer la notion de progrès telle qu’elle est imposée par les régimes
totalitaires, c’est-à-dire l’assurance d’un ordre établi au prix de la liberté individuelle.
En guise de conclusion (question 6), il sera intéressant que les élèves apprécient le procédé stylistique qui
vient fermer cette fable. Il s’agit d’un paratexte fictif, une sorte de note d’édition qui constitue ici une mise
en abyme, qui nous apprend que l’auteur (fictif) de cette fable s’est suicidé juste après la publication de ce
texte, qui a valu à son éditeur une amende de cent znacks (monnaie tout aussi fictive). Le patronyme de cet
auteur ainsi que la sonorité de la revue renvoient bien évidemment à un pays du bloc de l’Est, à l’époque
soviétique, cible plus que probable de Denevi.
Éléments de réponses
5. Una papilla que implica una ruptura con la naturaleza / genera un aislamiento del resto del mundo / una
vida autárquica / una sociedad ensimismada / un mundo totalitario. Las hormigas obtienen una seguridad/
una prosperidad a cambio de su libertad.
6. Un hallazgo en la narración / un guiño al lector / remite casi explícitamente a la situación en el bloque
soviético / una alusión transparente al totalitarismo en los países del Este.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
153
Littérature (suite)
Lectura B – Míster Taylor, Augusto Monterroso, p. 112-113 (texte)
Cet extrait de conte met en scène un personnage singulier, un Nord-Américain poussé par la misère dans un
pays d’Amérique du Sud. Malgré sa médiocrité, il saura tirer parti de la situation sociopolitique de son pays de
destination pour faire fortune aux dépens de la population de ce pays, aidé par un contexte de capitalisme
débridé et de corruption de l’État.
Augusto Monterroso ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300.
El texto
Une première lecture du texte doit permettre aux élèves de reconstituer les grandes lignes du conte, à savoir
l’histoire d’un Nord-Américain parti tenter sa chance dans un pays d’Amérique du Sud et qui fait fortune
grâce au commerce des têtes réduites.
Les questions 1 et 2 permettent de camper le décor et de faire le portrait de cet antihéros médiocre qui
pense échapper à sa misère en tentant sa chance en Amérique du Sud.
Éléments de réponses
1. Cuando vivía en Boston, no tenía ni un centavo / no tenía ni cinco; vivió en la miseria en América del Sur
desde 1937 hasta 1944 en condiciones míseras; un día se fue a la selva en busca de hierba para alimentarse /
había llegado al colmo de la miseria.
2. Se puede suponer que emigró a América del Sur para huir de la pobreza / para probar suerte en otro
continente / en busca de un mejor destino (una vida mejor) / con la esperanza de hacer fortuna (hacer las
Américas, enriquecerse)…
Par la suite, un événement inattendu va venir bouleverser le destin pathétique de Mr. Taylor, la rencontre
fortuite avec un indigène lui proposant d’acheter une tête humaine réduite. À partir de là, on assiste à une
véritable success story qui va faire la fortune de cet immigré, grâce à l’aide et à l’esprit d’entreprise de son
oncle. Parallèlement, afin de compléter les questions 3 et 4, il conviendra de souligner l’ironie qui domine
tout le discours du narrateur et qui met en évidence le fait que le personnage n’est mu que par l’esprit de
lucre et l’appât du gain.
Éléments de réponses
3. Dio con / Se topó con / un indígena que intentó venderle una cabeza reducida hablándole en inglés (efecto
cómico: como si una cabeza reducida fuera un recuerdo barato para turistas). Finalmente, creyendo que hablaba
mal inglés, el indio, avergonzado, se la regaló.
4. A pesar de su placer estético (ironía: se entretenía contando los pelos de la barba de la cabeza), decidió
regalar la cabeza a su tío de Nueva York. Poco a poco, su tío le pidió cada vez más cabezas, por tanto Taylor
sospechó que su tío estaba haciendo negocio con las cabezas. El tío sacaba beneficio de las cabezas reducidas
a expensas / a costa de su sobrino (ironía: una inspirada carta cuyos términos hicieron vibrar como nunca
las cuerdas del sensible espíritu de Mr. Taylor: la codicia, el ánimo de lucro). Decidieron montar una empresa
capitalista repartiéndose los papeles: el sobrino se encargaría de conseguir cabezas reducidas mientras el tío
se encargaría de comercializarlas en EE.UU.
Enfin, pour compléter le panorama dressé par l’auteur, il convient d’analyser le rôle des autorités locales sans
la complicité desquelles ce trafic serait impossible (question 5).
Éléments de réponses
5. Facilidades / condiciones ventajosas / la complicidad / la corrupción de las autoridades locales / posibilitar
la explotación de un recurso / favorecer una empresa extranjera a expensas de la población local…
Enfin, les questions 6 et 7 permettront aux élèves de prendre un peu de recul par rapport à l’anecdote
elle-même pour se focaliser l’intentionnalité de l’auteur. Bien entendu, ce récit est invraisemblable dans la
mesure où des têtes réduites ne sauraient constituer une ressource exploitable. Néanmoins, il s’agit d’une
154
métaphore qui exprime, avec un humour noir certain, l’exploitation des ressources du continent sud-américain
au détriment des populations locales.
De ce fait, ce qui peut sembler à première vue une belle réussite commerciale concourt surtout à l’exploitation
et à la spoliation des populations locales, ce qui renvoie à une époque où régnait la fameuse Doctrine Monroe,
selon laquelle le continent sud-américain constituait le pré carré de l’« Empire » nord-américain.
Éléments de réponses
6. Una historia inverosímil / carece de realismo / es imposible enriquecerse vendiendo cabezas reducidas /
las cabezas no pueden ser un recurso explotable / un negocio. Se trata de una metáfora de la explotación (la
expoliación, el expolio, el saqueo) de los recursos de América del Sur por América del Norte en detrimento de
la población local.
7. Los únicos que se benefician de esta explotación son Mr. Taylor, su tío y las autoridades locales. Para que
Taylor pueda exportar cada vez más cabezas reducidas, es necesario que se mueran cada vez más habitantes,
lo cual no representa un progreso sino una desgracia / una regresión / una involución / un retroceso.
Lectura C – Niña, Octavio Paz, p. 114 (poème)
Ce poème est une ode adressée par le poète à sa fille alors qu’elle était enfant. Mais plus que l’hommage
attendri du père à sa fille, il s’agit d’une exaltation du langage des enfants dont la sincérité et l’authenticité
leur confèrent une force d’évocation, pour ne pas dire de création. Ainsi, le père voit en sa fille un être au
pouvoir prométhéen capable de régénérer l’humanité.
Octavio Paz ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300.
El texto
Avant d’étudier le poème dans le détail, on demandera aux élèves de lire attentivement les deux encadrés de
présentation qui peuvent se révéler particulièrement éclairants pour comprendre la situation d’énonciation :
un père s’adresse à sa fille en des termes laudatifs, c’est une ode.
Afin de répondre à la question 1, on demandera aux élèves ce que les trois premières strophes ont en commun.
Les élèves repéreront l’anaphore « Nombras » et peut-être également la conjonction de coordination « Y ».
Ils en déduiront aisément que ce pouvoir est en rapport avec le langage. La conjonction « Y » exprime la
conséquence instantanée du verbe « nombrar » comme pour exprimer un pouvoir magique.
Éléments de réponses
1. La anáfora “Nombras” sugiere que el poder de la niña se expresa a través del lenguaje. Según la voz poética
(que podría ser el padre de la niña), basta con que la niña nombre una cosa para que esta cosa aparezca
(structure qui pourra être réutilisée pour chaque strophe) / Basta con que la niña hable para que lo que
evoca se haga realidad / un poder de creación a través de la palabra.
2. La conjunción “Y” sugiere una consecuencia inmediata (instantánea) como si todo se realizara como por
ensalmo (como por arte de magia) / como si la niña fuera un hada con su varita mágica.
Les questions 3 et 4 amèneront les élèves à analyser dans le détail ce pouvoir magique et créateur.
Éléments de réponses
3. Basta con que la niña nombre el árbol para que éste crezca y ocupe todo el espacio, como si la niña fuera
una diosa capaz de dominar las fuerzas de la naturaleza.
4. – Estrofa 2: Basta con que… para que… / Su palabra es tan evocadora / tan auténtica que se puede sentir
el cielo o el aire cuando ella lo mienta.
– Estrofa 3: Su palabra es tan sincera que nada más evocar el agua, ésta brota / surge / mana para fertilizar la
tierra.
– Estrofa 4: Aunque no diga nada, hasta su silencio tiene una fuerza creadora de belleza y de poesía.
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
155
Littérature (suite)
Enfin, les deux dernières questions vont mettre l’accent sur l’entourage de l’enfant, qui va au-delà du père
lui-même et qui englobe l’humanité tout entière. Pour peu que l’on soit sensible à la sincérité de l’enfance,
on ne peut qu’être touché par la poésie et la grâce de ce langage.
Éléments de réponses
5. Las personas que rodean a la niña se dejan deslumbrar / fascinar por la evocación del árbol. Su evocación
del cielo es tan profunda que las personas tienen la impresión de llevarlo dentro / una evocación entrañable /
profunda. Cuando evoca el agua, es como si la gente se metamorfoseara en agua. Cuando no dice nada, es como
si elevara a las personas, es como si estas personas recuperaran su verdadera identidad / su identidad profunda.
6. En los dos últimos versos domina el campo léxico del poder divino (resucita, sin fin, sin límites, eterna) que
asemeja a la niña a una diosa con un poder infinito.
Reacciona
Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant
l’ensemble des documents qui le constituent.
Éléments de réponses
1. Soñar con un mundo mejor / un mundo ideal. Una utopía a primera vista: solucionar el problema de la
subsistencia / autoabastecerse. El sueño se convierte en pesadilla. Del autoabastecimiento a la autarquía /
aislamiento. Una sociedad ensimismada que rechaza lo ajeno / un estado totalitario / una dictadura. La utopía
puede convertirse en distopía. Una moraleja: de buenas intenciones está hecho el camino al infierno / Ciencia
sin conciencia no es más que ruina del alma.
2. Un personaje mediocre y ridiculizado, incapaz de mantenerse a sí mismo, un fracasado. Solo es el intermediario
de su tío. No tiene ninguna sensibilidad, no vacila en explotar a los indígenas en beneficio propio. Su tío intentó
timar a su sobrino vendiendo las cabezas en Nueva York sin decírselo a él / a escondidas. Una explotación inhumana
de los recursos del país, un comercio con la muerte. La complicidad / la corrupción de las autoridades locales.
3. Rinde un homenaje al poder de la palabra, a la autenticidad y al carácter entrañable de las palabras de los
niños. El carácter prometeico del lenguaje / un lenguaje capaz de crear / capaz de hacer el mundo mejor.
4. El imaginario permite hablar de la realidad de manera entretenida / divertida e indirecta, a través de una
ficción. Además, una historia breve permite entender mejor / transmitir más fácilmente un mensaje. La fábula
de la hormiga tiene un valor didáctico. El cuento de Mr. Taylor tiene un valor satírico por su ironía e incluso su
carácter caricaturesco. El poema puede aparecer como una manera de soñar con una realidad mejor / utópica
basada en la pureza del alma humana simbolizada por una niña.
Actúa
Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les
connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l’accent sur la perspective
actionnelle.
Éléments de réponses
5. No me vais a creer / parece increíble. Resulta que el mundo no es lo que creíamos / no se resume al gran
hormiguero / se puede salir del gran hormiguero. Fuera se puede vivir libremente / se puede descubrir un nuevo
mundo / se puede respirar aire puro / se pueden ver colores / existen miles de alimentos diferentes…
6. Los indígenas se comprometen a / están obligados a / tienen la obligación de proveer / entregar a Mr. Taylor
x cabezas reducidas al día / a la semana / al mes. Cada cabeza reducida será pagada a un precio de x dólares /
centavos. Precisar el tamaño, la calidad… (les élèves pourront laisser libre cours à leur imagination, à l’instar
d’Augusto Monterroso).
7. Un proyecto en beneficio de los indígenas: un proyecto ecológico / acceso al agua potable / agricultura
orgánica / ecoturismo / creación de una reserva natural / proyecto de comercio justo… (à expliciter). Proponemos
organizar / elaborar / montar un proyecto de… / sugerimos que Mr. Taylor y los indígenas colaboren para…
156
Ton dossier pour le BAC
4. L’entretien avec l’examinateur
L’entretien est une phase qui ne doit pas être négligée dans la mesure où il constitue la moitié de l’épreuve.
Bien qu’il puisse prendre des directions variées, il sera influencé le plus souvent par les pistes qu’aura données
le candidat dans son exposé. Par conséquent, il devra être capable d’apporter quelques approfondissements
sur les auteurs ou sur les textes abordés.
Par ailleurs, le candidat devra également être capable de discuter sur le choix de son document complémentaire,
qui sera également un sujet abordé lors de l’entretien, d’où la nécessité de bien le maîtriser.
Il sera bienvenu de pouvoir faire des références à d’autres œuvres (qu’elles soient hispaniques ou non) pour
venir étayer le propos (Fables de La Fontaine, Le roman de Renart…).
Compléments
– Sur Marco Denevi et ses microrécits :
http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/2732/2916
– Sur Augusto Monterroso :
http://www.letraslibres.com/revista/convivio/las-lecciones-de-monterroso
Secuencia 4 • Hacia un mundo mejor
157
5
Esclavos de la imagen,
pp. 116-133
Présentation générale de la séquence
Notions : Lieux et formes du pouvoir, L’idée de
progrès.
Domaines : Arts, Phénomènes de société, Nouvelles
technologies, Société de consommation.
Problématique : ¿Podemos librarnos de la dictadura
de la belleza?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’objectif de cette séquence
est de questionner les élèves à propos d’un thème
qui les touche de près : la domination dans notre
société d’un certain idéal de beauté. Ce phénomène
sera abordé sous les angles de la séduction, des
complexes, ainsi que du marché qui en découle. Les
élèves seront emmenés à appréhender la relativité
des critères esthétiques de nos sociétés, ainsi qu’à
constater certains phénomènes actuels qui les
remettent en question.
Crea un cartel para una campaña
Proyecto : EE
contra la obsesión colectiva por el físico.
Vue d’ensemble de la séquence
Document
AL dominante
et niveau CECRL
Objectifs culturels
1. La cita a ciegas,
p. 118 (vidéo)
CO
– B2
Suivre une
conversation animée
entre locuteurs natifs.
2. Quince años,
p. 119 (texte)
Les complexes
CE
– B2
des adolescents.
Comprendre un texte
littéraire contemporain
en prose.
Objectifs linguistiques
Les sites de rencontres, Lexique :
le marché de la beauté. – Le physique
– La déception
– L’estime de soi
BAC
Exprimer un point
de vue en prenant
appui sur les
documents.
Grammaire :
– Exprimer la durée avec
Llevar + gérondif.
– Exprimer la simultanéité
ou la manière avec le
gérondif.
Phonologie :
– Les mots qui commencent
par un r
158
3. La cirugía
estética, p. 120
(bande dessinée)
La chirurgie
CE
– B1
esthétique.
Comprendre des
textes essentiellement
rédigés dans une
langue courante.
4. El Photoshop
cumple 25 años,
p. 121 (audio)
CO
– B2
Comprendre la
plupart des podcasts
radiodiffusés en
langue standard,
reconnaître le point
de vue et l’attitude
du locuteur, etc.
Le problème éthique
de retoucher les
photos des célébrités.
Lexique :
– Le physique
– La chirurgie esthétique
– La retouche
photographique
Grammaire :
– Les verbes irréguliers en
-acer, -ecer, -ocer, -ucir.
– La tournure transitive
directe permitir + verbe
Exprimer une
opinion en
contrepoint des
documents étudiés.
AL dominante
et niveau CECRL
Document
Objectifs culturels
5. Visita a
una bruja,
p. 122 (texte)
La relativité de la
– B2
beauté physique.
Comprendre un texte
littéraire contemporain
en prose.
6. Las viejas,
p. 123 (tableau)
Francisco de Goya, la
EO
– B1
vanité de vouloir être
S’exprimer de manière
éternellement jeune.
simple sur des sujets
variés.
CE
Objectifs linguistiques
Lexique :
– Le type littéraire : la
sorcière
– Le jugement de valeur
– La vieillesse
– Les vêtements
– La fuite du temps
BAC
Mettre en lien les
documents pour
produire un discours
argumenté.
Grammaire :
– Le passé simple des verbes
irréguliers.
Lexique :
– Les concours de beauté
– Le stéréotype
– Les atteintes aux droits
de la femme
– La maladie de peau
– L’affirmation de soi
7. Prohibieron
CE
– B2
los concursos de
Comprendre des
belleza en Chivilcoy,
articles et des rapports
p. 124 (texte)
sur des problèmes
contemporains.
Les concours de
beauté et ceux qui s’y
opposent en Amérique
latine.
8. ¿Qué es la belleza EO
– B1
para ti?,
S’exprimer de manière
p. 125
simple sur des sujets
(photographie)
variés.
Les marques de
vêtements espagnoles,
Grammaire :
les nouvelles stratégies
– L'emploi de por et para
du marché de la mode.
Mettre en lien les
notions « Lieux et
formes de pouvoir »
et « L’idée de
progrès ».
Entrée dans la séquence
Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion
travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Iconographie d'ouverture
Mona Lisa, F. Botero, p. 117
Suggestions pour l’exploitation
Nous avons pris le parti de débuter la séquence sur le mode de l’humour. Cette réinterprétation de la Joconde
par le célèbre peintre colombien, Fernando Botero, devrait faire sourire les élèves. En effet, bien loin du modèle
de Léonard de Vinci (Leonardo da Vinci en espagnol) censé représenter la « divine proportion » (liée au « nombre
d’or »), cette Mona Lisa pouponne et néanmoins magnifique devrait faire réfléchir les élèves sur les canons de
la beauté de nos sociétés occidentales. Vous leur ferez donc comparer cette représentation avec l’original, en
les amenant à apprécier la beauté de cette version inattendue. Vous insisterez sur la différence de proportions
entre les deux tableaux, plus que sur l’embonpoint du personnage, de façon à ne heurter aucun de vos élèves.
Fernando Botero ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296.
Éléments de réponses
– La Gioconda: símbolo de belleza, de proporciones ideales / sonrisa misteriosa.
– Mona Lisa de Botero: representación sorprendente / proporciones diferentes del original, sin embargo se
desprende armonía, asociación de la belleza y de la redondez / personaje parece amable, tiene una sonrisa astuta.
Compléments
➤■ Le site du musée Botero à Bogotá : http://www.banrepcultural.org/museo-botero
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
159
La canción del capítulo
Que se mueran los feos, Loquillo y los Rebeldes,
p. 117
En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées
du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet.
Suggestions pour l’exploitation
➤■ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site :
http://www.coveralia.com/letras/que-se-mueran-los-feos---rebeldes-y-loquillo-version-imposible-lascanciones-de-el-jueves.php
Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques
erreurs.
De la même manière que le document iconographique, cette chanson devrait amuser les élèves par son sujet
inattendu et gentiment transgressif. Il s’agit de la bande originale de la comédie du même nom, réalisée
en 2010 par Nacho G. Velilla. C’est en fait une version rock d’un vieux succès des années soixante, chanté à
l’époque par le groupe Los Cometas.
Dans un premier temps, vous questionnerez les élèves sur les raisons d’une telle cruauté à l’égard des
« moches ». Il n’est pas nécessaire de comprendre l’intégralité de la chanson – qui est de toute façon
relativement répétitive –, mais au moins de saisir que ces satanés feos volent toutes les filles des autres !
N’hésitez pas à élucider le verbe “quitar”, s’il posait un problème de compréhension aux élèves. Vous pourrez
ensuite les faire librement s’exprimer sur la drôlerie de cette chanson.
Éléments de réponses
– ¡El cantante quiere que se mueran los feos porque le quitan todas la chicas!
– Esta canción me hace gracia / el tema es inesperado, por una vez los seductores no son los que creemos, etc.
Compléments
➤■ La cita a ciegas, p. 118 du manuel qui analyse la scène d’ouverture du film Que se mueran los feos.
➤■ Le site du chanteur mythique Loquillo :
http://www.loquillo.com/
1 Gustar y gustarse
p. 118-119
Comme son titre l’indique, cette double page traite de la séduction et de l’estime de soi. Cependant, l’extrait
de film introduit déjà une thématique qui sera développée dans la double page suivante, celle du marché
de l’esthétique.
Comprensión auditiva
La cita a ciegas, Nacho G. Velilla,
p. 118 (vidéo)
Cet extrait de comédie est particulièrement attrayant pour les élèves : il est relativement facile de s’identifier
à ces personnages embarqués dans ce rendez-vous galant raté. En effet, le spectateur comprend vite que
Eliseo, une caricature de vieux garçon, et Sofía, une jeune célibataire pleine d’espoir, se sont donnés rendezvous « à l’aveugle », par le biais d’un site Internet. Ils se découvrent donc mutuellement pour la première
fois dans un café, munis du roman Robinson Crusoé et d’une rose, afin de se reconnaître. Le rendez-vous
tourne très rapidement au fiasco lorsque Sofía découvre le physique peu flatteur d’Eliseo : elle nie alors
160
maladroitement être la personne avec qui il avait rendez-vous. Malheureusement, Eliseo insiste au point
que la jeune femme finisse par se sentir agressée et se défende à l’aide d’une bombe lacrymogène… S’en
suit alors une sorte d’épilogue, dans lequel on voit Eliseo au volant de sa voiture, assailli de publicités liées
au marché de l’esthétique.
Évidemment, cet extrait montre que le physique peut avoir son importance dans une relation de séduction,
mais l’élève entamera rapidement une réflexion sur la validité de ce critère.
Anticipa
Avant tout, précisons qu’étant donné la richesse du document, la liste de mots de vocabulaire fournie
nécessitera d’être complétée au fur et à mesure par l’enseignant.
Néanmoins, le vocabulaire de compréhension sous les photogrammes, ainsi que celui de la rubrique Para
expresarte, suffiront amplement aux élèves pour répondre à la question 1. Cette phase d’anticipation présente
l’avantage de libérer la parole de l’élève en lui donnant immédiatement accès à du sens, avant de rentrer
dans l’analyse filmique proprement dite. Les élèves vont, dans un premier temps, décrire les personnages
des photogrammes, et sans doute remarquer qu’ils ont en commun de présenter ostentatoirement un livre
et une rose. Vous les amènerez donc à en déduire la situation de rendez-vous amoureux à l’aveugle, puisque
l’on peut imaginer que ces objets leur serviront de signe de reconnaissance.
Éléments de réponses
1. El hombre: es un poco ridículo. Está de punta en blanco (quizá demasiado respecto a la sencillez de la
chica) / sus gafas están pasadas de moda / se está arreglando el pelo cuando está casi calvo. Lleva una rosa
y la novela Robinson Crusoe / parece muy entusiasta.
La chica: es bastante guapa / está sentada en un bar / parece soñadora, está sonriendo (quizá esté soñando
en el hombre que va a conocer).
Entendemos que se trata de una cita a ciegas: ella también tiene un libro y una rosa, sin duda para que el
hombre la reconozca.
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l’extrait vidéo afin de confirmer
les réponses apportées lors de l’anticipation, et de recueillir les premiers commentaires des élèves. Vous
pourrez ensuite procéder à l’étude fragmentée de l’extrait.
Escucha y contesta
Script: Qué se mueran los feos de Nacho G. Velilla , 2010.
Eliseo: ¡Sofía! Hola, soy yo, Eliseo, tu cita a ciegas…
Porque tú eres Sofía, ¿no? ¡Dos besos!
Sofía: Es que no, no me llamo Sofía.
Eliseo: ¿Eh? (Ve la rosa) Y…
Sofía: No, no es mía: se le ha caído antes a una china.
Eliseo: Pero si habíamos quedado aquí con una
rosa… y con… y con Robinson Crusoe: ¡Si lo tienes
en el bolso!
Sofía: ¡Uy! ¡Qué casualidad! Es que ya sabe la
cantidad de porquerías que llevan las mujeres en el
bolso… ¡Venga, hasta luego, eh! ¡Cóbrese por favor!
Eliseo: Pero… ¡Pero si llevamos chateando seis
meses! Que soy “Pequeñique 68”, y tú eres tal como
te imaginé Sofía…
Sofía: Pero, ¿Cómo se lo tengo que decir? ¡Déjelo ya!
¡Qué no me llamo Sofía!
Camarero: ¡Uno con diez, Sofía!
Sofía: Vale, me llamo Sofía, ¡Pero Sofía es un nombre
muy corriente! ¡A ver si está usted chateando con
10
VÍDEO
la Reina, y no se ha dado cuenta! ¡Ji, ji, ji! ¡Hm!
Encantada, eh.
Eliseo: ¿Dónde vas? ¡Si vamos a una boda! ¡Si hasta
llevas puesto el vestido que me dijiste, verde, nuestro
color favorito de la esperanza, por favor! ¡Sofía! Por
favor… ¡Mis amigos están deseando conocerte
porque no paro de hablarles de ti!
Sofía: ¡Qué no le conozco de nada!
Eliseo: Pero, ¡Cómo no! Yo soltero, tú separada, ¡Si
coleccionas discos antiguos como yo, por favor! Te
conozco tanto que hasta sé qué canción te pone de
buen humor: “Ayyyyyy, si tú me quisieras lo mismo
que yo, pero somos marionetas bailando sin fin en
la cuerda del amoooor…” (Ella le rocía con un spray
lacrimógeno) ¡Ahhhhhhhh! ¡Sofía! ¡Sofía! Sofía, por
favor… ¿Por qué me haces esto?... (Llora)
Radio: “Beauty Model, ¡Porque a ellas les gusta que nos
cuidemos! Ven a nuestro centro de estética masculina
y saldrás cantando: ‘!Qué se mueran los feos!…’
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
161
Première partie 00:00 – 00:15
Ce premier segment correspond à la question 2 de la didactisation. La réaction de la jeune femme est ici
explicite : la découverte de cet homme est plutôt une mauvaise surprise !
Éléments de réponses
2. Cuando ve a Eliseo: la chica pone cara de asco / esconde la rosa y el libro para que el hombre no la reconozca. /
No es el hombre que esperaba…
Deuxième partie 00:15 – 01:29
Cette deuxième partie correspond aux questions 3 et 4. Avant de diffuser l’extrait, n’hésitez pas si nécessaire
à faire relire le vocabulaire Para expresarte aux élèves. Précisons qu’il est possible d’adopter un deuxième
découpage, plus progressif, et de s’arrêter à 00:57 min de l’enregistrement.
En ce qui concerne la question 3, il sera aisé pour les élèves de comprendre que la jeune femme prétend ne
pas s’appeler Sofía, et qu’elle invoque maladroitement le hasard, lorsque le pauvre Eliseo lui fait remarquer
qu’elle a comme lui une rose et le livre Robinson Crusoé. Vous attirerez leur attention sur le comique de la
situation où le serveur l’appelle par son prénom. Il est possible, mais pas nécessaire, de rentrer dans des
détails supplémentaires dans l’analyse.
Éléments de réponses
3. La chica: se hace la loca / afirma que no se llama Sofía / dice que la rosa “se le ha caído antes a una china” /
tiene la novela Robinson Crusoe en su bolso por casualidad.
Lo cómico es cuando: el camarero la llama por su nombre / tiene que confesar que se llama verdaderamente
Sofía, pero argumenta que es otra casualidad…
Quant à la question 4, il n’est pas difficile pour les élèves de constater l’insistance d’Eliseo, qui d’abord ne
comprend pas la situation, puis est profondément déçu. Vous conduirez ensuite les élèves à comprendre
que sa déception est d’autant plus grande que cela fait 6 mois qu’il discute avec Sofía par Internet, et donc
qu’il attendait ce rendez-vous avec impatience.
Éléments de réponses
4. Eliseo: no entiende lo que está pasando / insiste mucho / está profundamente decepcionado por la actitud
de Sofía.
Llevan chateando seis meses: él no entiende por qué ella actúa como si nunca hubieran conversado juntos.
Troisième partie 01:29 – 02:24
Cette partie correspond à la question 5. Il s’agit ici d’abord de commenter l’attitude désespérée d’Eliseo
pour retenir Sofía. La manière dont Eliseo insiste, implique ici l’utilisation du gérondif. Encore une fois, il est
préférable de s’en tenir aux « grandes lignes », et de ne pas rentrer dans le détail du discours du personnage.
Les élèves commenteront par la suite le dénouement tragicomique de cette scène.
Éléments de réponses
5. Al salir del bar: Eliseo intenta retener a Sofía persiguiéndola en la calle / agarrándola del brazo.
Lo tragicómico es cuando: le canta una canción / ¡ella se siente agredida y le rocía con gas lacrimógeno /
un espray pimienta! El pobre Eliseo se queda entonces solito llorando en la calle…
Quatrième partie 02:24 – fin
Cette partie correspond à la question 6. L’aspect visuel de cette question ne devrait pas poser problème
aux élèves ; vous pouvez cependant les aider en faisant un arrêt sur image sur le panneau publicitaire. En
revanche, selon leur niveau, vous serez certainement obligé de les guider pour qu’ils comprennent l’objet de
la publicité diffusée à la radio ; vous pourrez par exemple leur demander : “¿Qué tipo de establecimiento está
anunciado en la radio?”. La dernière partie de la question fera appel à l’interprétation implicite de la situation.
162
Éléments de réponses
6. Cuando Eliseo está en el coche ve un panel publicitario para una fragancia / el eslogan es “Porque te gusta
sentirte atractivo”. Al mismo tiempo, está escuchando un anuncio para un centro de estética masculina en la radio.
Suposición: en ese momento Eliseo estará harto de todos estos anuncios que le recuerdan que no ha gustado
a Sofía / Sofía no le encontraba atractivo…
Vous pourrez proposer la fiche de synthèse p. 164, à vos élèves après l’étude du document afin de vérifier
leurs connaissances.
Compléments
➤■ Film Que se mueran los feos de Nacho G. Velilla (2010).
Pronúncialo bien
Palabras que empiezan
por r = rr doble
MP3
piste 16
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Comprensión lectora
Quince años, J. Sierra i Fabra p. 119 (texte)
Dans cet extrait, Estefanía, une jeune fille de « presque quinze ans », s’observe dans le miroir de la salle de
bains. Elle se pose des questions sur sa capacité à plaire aux garçons, en particulier à Ismael, dont elle semble
éprise. L’adolescente se montre très critique envers elle-même et manifeste une faible estime de soi.
J. Sierra i Fabra ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 301.
Lee y analiza
Après une lecture intégrale du texte et la phase de “sondeo”, au cours de laquelle les élèves présenteront leur
première compréhension du texte, vous pourrez passer à l’étude fragmentée du document.
La partie du texte de la ligne 1 à 9 correspond aux questions 1 et 2. À l’heure d’évaluer sa beauté physique, la
jeune Estefanía est déstabilisée, car elle n’attire pas l’attention d’Ismael, un garçon qui lui plaît. En revanche,
son amie Bertha et un garçon nommé Jonathan la trouvent séduisante. Elle explique ce phénomène par le fait
que les gens ont tous des goûts différents, mais il se peut tout simplement qu’elle ne sache pas interpréter
le comportement d’Ismael.
Éléments de réponses
1. Estefanía: es una adolescente de “casi quince años”. Se está mirando en el espejo del cuarto de baño. Se
describe como una persona normal y corriente. Tiene muchas dudas para saber si es atractiva o no.
Su amiga Berta y un chico llamado Jonathan la encuentran guapa / le molesta mucho que Ismael no la mire…
2. Sus amigos no la perciben de la misma manera.
Explicaciones:
– Primero: la adolescente tiene razón cuando dice que “eso va en gustos”: no se puede gustar a todo el mundo.
– Luego: es posible también que ella no sepa interpretar el comportamiento de Ismael…
La partie du texte de la ligne 10 jusqu'à la fin correspond à la question 3. La jeune fille est particulièrement
sévère avec elle-même lorsqu’elle entreprend de se décrire dans le détail. Cette vision subjective d’elle-même
témoigne d’une faible estime de soi.
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
163
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 1 p. 118
1. Presentación de la escena.
Nombre de los personajes
..............................................................................
..............................................................................
Descripción física
Actitud
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
Precisa el lugar y la situación: .....................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
2. El encuentro
Reacción de la mujer (precisa lo cómico de la situación): . ..................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Reacción del hombre: ........................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
3. Al salir del bar
164
Cómo el hombre intenta retener a la mujer: ..................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Reacción de la mujer: .........................................................................................................................................................................................................
4. En el coche
El hombre está viendo .......................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Al mismo tiempo está escuchando ........................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Estará pensando ....................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Éléments de réponses
3. Percepción severa: Se nota que está muy acomplejada / multiplica los comentarios negativos sobre su
físico / considera un detalle atractivo como los “labios sonrosados” como un defecto (“demasiado sonrosados”).
Sin embargo: es bastante cómico cuando se compara a un robot (“lo único que le faltaba era que sus ojos
despidieran chispas…”) sólo porque lleva ortodoncia.
La question 4 sollicite l’avis personnel des élèves.
Éléments de réponses
4. Esta chica parece tener las dudas típicas de su edad: a menudo los adolescentes no se sienten bien
consigo mismos / muchos tienen una autoestima baja / tienen dificultades para valorarse.
Sin embargo: los complejos no son lo propio de los adolescentes / muchos adultos dudan de sus capacidades
de seducción.
Reacciona
Le débat peut globalement s’organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur,
soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves. Dans ce dernier cas, il est conseillé
de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire
pertinent à opposer à l’autre.
Éléments de réponses
– Argumentos a favor: a menudo lo primero que vemos en una persona es su apariencia / sociedad condicionada
por la primacía de la apariencia física (famosos, publicidad, telerealidad…), etc.
– Argumentos en contra: la seducción no se resume al físico / aspectos intelectuales: la cultura, el humor… /
la comunicación no verbal: la voz, el perfume…, el encanto indefinible de una persona, etc.
Actúa
Les élèves ont ici le choix entre deux questions. Nous vous conseillons de donner une amorce à vos élèves
au présent ou au conditionnel, selon leur niveau. N’hésitez pas à leur rappeler la construction du subjonctif
présent ou passé en raison de la concordance des temps.
Éléments de réponses
– Yo aconsejo a Eliseo que… cambie su estilo vestimentario / sea menos torpe con las chicas…
– Yo aconsejaría a Estefanía que… no se centrara tanto en su físico / aprendiera a valorarse / fuera a hablar
con Ismael…
En voz alta
Il s’agit d’interpréter le script la scène du film Que se mueran los feos.
De camino al BAC
Les élèves peuvent puiser de nombreux éléments de réponse dans les deux documents, mais ils ont
certainement de nombreux exemples personnels pour étayer leur argumentaire. Exiger 15 ou 20 lignes
selon leur niveau.
Éléments de réponses
– Presión social: los medios de comunicación = las revistas, la publicidad, la telerealidad que transforma el
físico de la gente...
– Sin embargo: la gente puede tomar consciencia de esta presión y resistirse afirmando su personalidad...
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
165
2 El negocio de la belleza
p. 120-121
Cette double page présente deux phénomènes qui alimentent les complexes des gens tout en en tirant profit.
Comprensión lectora
La cirugía estética, Maitena,
p. 120 (bande dessinée)
Cette planche de l’argentine Maitena expose un inventaire comique des différentes raisons pour lesquelles
une femme pourrait avoir recours à la chirurgie plastique.
Maitena ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299.
Lee y analiza
Après un bref rappel de l’utilité du lexique Para expresarte et une présentation globale du document, les
élèves pourront répondre à la question 1, et décrire les différentes situations.
Éléments de réponses
1. Cada título de las viñetas de la derecha funciona como un eco cómico de los títulos de las viñetas de la izquierda.
Primera viñeta: La primera mujer quiere rejuvenecerse, sin embargo subraya lo ridículo de las mujeres que
se han hecho estirar la piel de la cara…
Segunda viñeta: La segunda mujer quiere parecerse a Pamela Anderson, una actriz que ha recurrido a la
cirugía plástica, para sentirse universalmente deseada.
Tercera viñeta: La tercera mujer quiere hacerse cirugía estética para conservar a su marido: vemos que éste
no deja de mirar a las demás chicas.
Cuarta viñeta: La cuarta mujer parece tener unos kilos de más…
Quinta viñeta: La quinta mujer es una actriz que no soporta envejecer; notamos lo cómico de la situación:
está en una silla de ruedas, y se parece a una momia con gafas de sol.
Sexta viñeta: Esta mujer no deja de hacerse cirugía porque quiere seguir mantenida por su esposo. Su amiga
subraya la fatalidad de que su marido se vaya un día con una chica más joven. Ella le contesta que su marido no
lo hará = sabe que de todas formas esta chica también va a envejecer y recurrir a la cirugía estética como ella.
Les questions 2 et 3 demandent aux élèves de commenter les situations décrites. Plusieurs réponses sont
possibles.
Éléments de réponses
2. – La autoestima: sobre todo las cuatro primeras, pero todas las mujeres de la historieta quieren ser más
atractivas para los hombres, haciéndose más jóvenes o perdiendo peso.
– El amor: la chica de la tercera viñeta quiere a su marido y no quiere que se vaya con otra chica. Diferencia
con la mujer de la sexta viñeta.
– Necesidades económicas: la actriz de la quinta viñeta no quiere envejecer porque ha construido su carrera
sobre su físico. Es verdad que muchos actores y actrices recurren a la cirugía plástica porque su físico es un
“instrumento de trabajo”, y necesitan dar una imagen eternamente joven al público.
La mujer de la sexta viñeta quiere conservar a su marido porque la mantiene económicamente.
3. – Sí: Quizá la cirugía pueda ser un medio para sentirse bien consigo mismo.
Reserva: no es un recurso anodino = como cualquier operación, tiene sus riesgos.
– No: La autoestima: si la persona tiene problemas de autoestima, la cirugía no cambiará nada.
El amor: no es una buena razón, ya que una persona tiene que querernos por lo que somos.
Las razones económicas: una actriz puede seguir trabajando incluso si envejece, lo único que cambia son
los papeles que interpreta. En cuanto a la mujer de la sexta viñeta, a mí no me gustaría cambiar mi físico sólo
porque dependo financieramente de una persona…
166
La question 4 vise à élargir la réflexion, car si la dessinatrice Maitena traite souvent des femmes, il est évident
que les problématiques exposées dans cette bande dessinée ne les touchent pas exclusivement.
Éléments de réponses
4. A los hombres también les concierne el tema: el miedo a envejecer o las ganas de sentirse universalmente
deseado no son únicamente propios de las mujeres.
Ejemplo: muchos hombres, famosos o no, recurren a la cirugía para quitarse las arrugas, hacerse implantes
capilares…
Compléments
➤■ Album Todas las mujeres alteradas, Maitena, Lumen, 2006.
Comprensión auditiva
El Photoshop cumple 25 años,
p. 121 (audio)
L’émission radiodiffusée “Esto me suena. Las tardes del Ciudadano García” diffusée le 26/02/2015 sur RNE a pour
objet l’anniversaire du célèbre logiciel de retouche photo Photoshop. Le présentateur reçoit le professeur
Salgado, haut responsable d’une école de photographie madrilène, et l’interroge sur les dérives du logiciel.
Escucha y contesta
Script: “Esto me suena. Las tardes del Ciudadano García”, RNE, 26/02/2015.
MP3
piste 17
Locutor 1: Bueno, estéis o no estéis puestos en
el mundo de la informática o de los ordenadores,
seguro que habéis oído hablar del Photoshop.
Seguro. Yo no estoy puesto…
Locutor 2: Y hasta lo conoces…
Locutor 1: Y he oído hablar… El Photoshop
(historial de Google), es un programa (de la Wiki),
es un programa con el que se puede hacer que gente
fea parezca guapa, o que cualquier foto parezca
hecha por un profesional. ¡Pues el famoso Photoshop
cumple 25 años! Profesor Salgado, coordinador y
profesor de la escuela de fotografía EFTI en Madrid,
buenas tardes.
Profesor: Hola, buenas tardes.
Locutor 1: Ahora mucha gente ya, casi que no
podría vivir sin el Photoshop. Bueno, mucha gente,
¿alguna gente no?
Profesor: Alguna gente, eso parece, sí.
Locutor 1: ¿Nos hemos acostumbrado a esa realidad
inventada, sobre todo en las revistas?
Profesor: Yo creo que sí, que nos estamos
acostumbrando y por la parte que a mí me toca, no
me importa, me viene muy bien…
Locutor 1: Estás en ello, bueno, a ver, ¿Cómo es esa
realidad?, que digo yo inventada, alterada, ¿Cómo
es el Photoshop?, ¿Cómo funciona?
Profesor: Bueno, el Photoshop es un programa de
edición gráfico, un programa que empezó siendo
un pequeñito programa para visionar imágenes, de
hecho empezó para hacer visionado a imágenes en
blanco y negro nada más, y luego fue creciendo, fue
creciendo y ha ido evolucionando en 25 años -no es
fácil que un programa informático dure 25 años y
vaya evolucionando…
Locutor 1: Es verdad.
Profesor: Y ahora mismo pues, se ha convertido -no
hace muchos años- en el referente internacional a
nivel profesional de retoque. Y luego lo que tiene es
que no sólo es profesional, ya se ha convertido en
un referente a nivel usuario.
Locutor 1: Sí, sí, cualquiera se pone los ojos de
colores en las fotos, y esas cosas, ¿no?
Profesor: Eso es.
Locutor 1: El Photoshop tiene sus partes de crítica,
ha recibido su crítica, no el sistema, no, sino el uso
que se hace de él, porque bueno, afecta a quedar sin
arrugas, sin imperfecciones en la piel, sin celulitis,
sin papada, sin estrías, bueno solo que hace el
Photoshop, mejorar una foto, ¿no?
Profesor: Sí.
Locutor 1: Otra cosa es el uso que se haga de ello,
pero, el programa en sí es para eso.
Profesor: Sí, de hecho el programa en sí no hace
nada, hasta que no hay un usuario que lo utiliza no
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
167
hace nada, con lo cual es el usuario el que decide qué
va a hacer con esa imagen y con esa herramienta.
Evidentemente, la herramienta tiene muchísimas,
infinitas posibilidades. Luego la persona que lo utiliza
es la que tiene que decidir, bajo su criterio, bajo sus
convicciones hasta dónde puede llegar ese retoque,
hasta dónde es ético o no es ético, es una cuestión
absolutamente personal.
Locutor 1: Bueno, esto es una cuestión que está en
medio de las envidias, ¿no?, porque, me imagino que
retocar esa realidad, la elige la persona que quiere
ser retocada, pero luego las revistas están llenas de
secciones de “¡Mirad que fea!” “¡Mirad que lorza le
ha salido a ésta!”, que son las favoritas de la gente,
¿no?, ¡donde no hay Photoshop!
Profesor: Sí, de hecho hay revistas que creo que solo
se dedican a eso…
Locutor 1: ¡Sí, mira, mira!
Profesor: A sacar la lorza…
Locutor 1: Sí, “¡Mira que arruga tiene por aquí, mira
que arruga tiene por allá!”
Après avoir rappelé à vos élèves l’utilité du vocabulaire de compréhension et d’expression Para expresarte,
vous diffuserez l’intégralité du document afin qu’ils répondent à la question 1, qui correspond à la phase
du “sondeo”. N’hésitez pas à leur faire écouter deux fois le document car le débit est relativement rapide.
Éléments de réponses
1. Este documento es un programa de RNE titulado “Esto me suena. Las tardes del Ciudadano García”. Se oyen dos
locutores y un profesor de una escuela de fotografía madrileña. Están hablando del aniversario del programa
de retoque fotográfico Photoshop y del porqué de su éxito.
Vous pourrez ensuite commencer l’étude fragmentée du document.
Première partie 00:00 - 00:24
Cette partie correspond à la question 2. Les élèves pourront également utiliser le verbe “permitir” avec une
subordonnée complétive.
Éléments de réponses
2. El programa Photoshop permite… retocar las fotos para que la gente parezca guapa o que las fotos
parezcan hechas por un profesional.
Deuxième partie 00:24 - 00:49
Cette partie correspond à la question 3. Il s’agit ici d’une information implicite du document.
Éléments de réponses
3. La expresión “realidad inventada de las revistas” se refiere al hecho de que la mayoría de las revistas no
reflejan la realidad = las fotos son retocadas a fin de dar una imagen ideal de los famosos.
Troisième partie 00:49 - 01:34
Cette partie correspond à la question 4. Il s’agit de gloser l’historique du logiciel présenté par le professeur
Salgado.
Éléments de réponses
4. Al principio Photoshop… era un pequeño programa que permitía visionar imágenes en blanco y negro,
luego… fue creciendo, y ahora… se ha convertido en el referente internacional de retoque fotográfico a nivel
profesional y usuario.
168
Quatrième partie 01:34 – 02:35
Cette partie correspond aux questions 5 et 6. Il s’agit d’abord d’évoquer les critiques, puis les types de
problèmes que le programme peut engendrer concrètement.
Éléments de réponses
5. Críticas del locutor: la gente puede usar el Photoshop para borrar “imperfecciones” como las arrugas, la
celulítis, etc.
Crítica del profesor: falta de ética de este uso que no refleja la realidad.
Otro argumento: se nos da una imagen estereotipada de la gente, como si existiera una belleza única.
6. Problemas: las fotos retocadas pueden influir en los comportamientos de la gente. En particular los
adolescentes a menudo se identifican con los famosos, y estas fotos presentan modelos muy difíciles de alcanzar.
→ frustración de la gente;
→ en ciertos casos trastornos alimenticios por querer imitar la delgadez de tal o tal estrella.
Cinquième partie 02:35 – fin
Il s’agit ici de répondre à la question 7. La deuxième partie de la question concerne la compréhension
implicite du document.
Éléments de réponses
7. En las revistas, las secciones favoritas de la gente son las que enseñan fotos sin retoque.
Explicación: la gente puede burlarse de la “normalidad” de los famosos / al fin y al cabo los famosos no son
personas tan extraordinarias.
Vous pourrez proposer la fiche de synthèse p. 170 à vos élèves après l’étude du document afin de vérifier
leurs connaissances.
Reacciona
Éléments de réponses
– El mercado de la belleza explota los complejos de la gente.
– Vivimos en un mundo extremadamente mediatizado → es fácil transmitir imágenes a la gente constantemente
para empujarla a comprar.
Actúa
Éléments de réponses
Los productos cosméticos, los productos de tratamiento capilar, los gimnasios, los centros de estética y de
bronceado, los productos para adelgazar…
De camino al BAC
Il s’agit ici d’apporter un contrepoint à l’idée que les gens sont prêts à tout pour être à la mode et se laissent
constamment manipuler.
Éléments de réponses
– Mucha gente entra en el juego del marketing de la belleza, y compra productos o servicios para sentirse mejor
consigo misma…
– Sin embargo, no todos nos dejamos manipular y muchas veces aspiramos a un mundo más auténtico…
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
169
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 121
1. Presenta el documento:
Tipo
Personas
Tema
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2. ¿En qué consiste el programa Photoshop?
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3. Cuenta la historia del Photoshop.
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4. ¿Qué problemas puede plantear cierto uso de este programa?
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
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170
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5. ¿Qué comentarios se te ocurren a propósito de la actitud de la gente frente a las secciones de
las revistas sin retoque?
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3 La relatividad de la belleza
p. 122-123
Cette double page donne de nouveaux arguments aux élèves pour répondre à la problématique. En effet, elle
apporte des nuances, sans rentrer dans des considérations trop philosophiques, à l’assertion selon laquelle
la beauté serait une valeur universelle et absolue.
Comprensión lectora
Visita a una bruja, Piedad Bonnett,
p. 122 (texte)
Ce texte est tiré du roman El prestigio de la belleza (2010), de la colombienne Piedad Bonnett. Le personnage
narrateur est une femme qui évoque une anecdote ayant eu lieu durant son enfance. La scène est habilement
racontée à la manière d’un conte, dans lequel une cousine de sa mère est décrite telle une sorcière. En effet,
un jour, celle-ci laisse cruellement entendre que bien qu’habillée de manière identique, la protagoniste est
bien moins jolie que sa sœur. Sa mère, témoin de la scène, tente de la rassurer à plusieurs reprises, et finit
par lui lire un conte chinois dont la morale expose la relativité de la beauté.
Piedad Bonnett ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296.
Lee y analiza
Dans un premier temps, vous ferez une lecture expressive du texte afin que les élèves en présentent les
grandes lignes. Dans un deuxième temps, vous procéderez à l’étude fragmentée de l’extrait.
La première partie du texte (l. 1 à 10) permet de répondre à la question 1.
Éléments de réponses
1. La protagonista narradora cuenta una anécdota de su niñez. Los personajes: su hermana, su hermano, su
madre y una prima de su madre. De niñas su hermana y ella iban siempre vestidas igual.
Cette partie (l. 10 à 42) correspond aux questions 2 et 3. La rubrique Stratégie permet de répondre à la
question 2.
Éléments de réponses
2. Expresiones relativas a la prima de la madre: “ojitos de víboras” (l. 11), “lanzó su veredicto” (l. 13), “como
cualquier bruja de cuento” (l. 19), “sin ninguna piedad” (l. 20), “aquella bruja con cara de pájaro” (l. 29), “puso
una mano sobre mi cabeza y sentenció” (l. 29-30).
Todas las expresiones relativas a la prima de la madre describen una bruja de cuento.
– De manera explícita: “como cualquier bruja de cuento”.
– De manera implícita: características de este tipo literario. Se la describe como un ser malvado.
Físico extraño y maléfico: “ojos de víbora”; “cara de pájaro”.
Malas intenciones del personaje: declara “sin ninguna piedad” que la protagonista es menos hermosa que su
hermana.
Poder de adivinación: “lanzó su veredicto”; “puso una mano sobre mi cabeza y sentenció”.’
3. Se nota que la madre protege a su hija porque primero… / la tranquiliza reinterpretando la declaración de
su prima / poco después, le “aprieta la mano con cariño” y afirma que sus dos hijas son lindas. Luego… una vez
en casa, su madre le asegura “con contundencia” que no es “deslucida”, es decir “fea”.
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
171
Cette partie (l. 43 à la fin) correspond à la question 4.
Éléments de réponses
4. Moraleja del cuento chino: la belleza y la fealdad son valores relativos → dependen de la percepción de
cada uno. La madre quiere subirle la moral a su hija, pero no se sabe si consigue hacerlo de verdad → se puede
imaginar que lo que ha dicho la prima ha sido muy duro para la niña.
Expresión oral
Las Viejas, F. de Goya, p. 122 (tableau)
Francisco de Goya ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299.
Ce tableau de Goya pourrait sans doute se classer dans le genre des Vanités, car il montre bien l’inutilité des
richesses terrestres face à la mort. Il représente deux vieilles aristocrates également parées : l’une contemple
un médaillon contenant sans doute un portrait d’elle-même jeune, et l’autre lui présente ce qui semble être
un miroir sur lequel il est inscrit ¿Qué tal?. Derrière elles, Chronos, le dieu du Temps s’apprête à les emporter
d’un seul coup de balai…
Après voir mis l’accent sur l’utilité du vocabulaire d’expression, et avoir recueilli les premiers commentaires
des élèves (sondeo), vous passerez à l’étude détaillée du tableau.
Éléments de réponses
1. La mujer a la derecha: como lo indica el título del cuadro, es muy mayor → se parece a un esqueleto / está
desdentada. Sin embargo: quiere parecer muy joven y coqueta → lleva un vestido de novia y muchas joyas.
Suposición: el medallón que tiene en las manos representa un retrato de ella misma cuando era joven.
2. La mujer a la izquierda: es también muy mayor y esquelética. A semejanza de su amiga es elegante →
lleva una mantilla y una pulsera de perlas.
Suposición: Cuando le enseña el espejo a su amiga, ésta va a comparar la imagen que refleja con el retrato
del medallón → va a sentirse muy desilusionada. Se puede decir que la pregunta “¿Qué tal?” detrás del espejo
es muy cruel.
3. Cronos: se le suele representar así, con alas y una barba. Lleva una escoba en las manos y está literalmente
a punto de barrer a las dos viejas. Representa aquí a la muerte ineluctable.
Il est possible de faire lire à vos élèves l’article sur les Vanités de Datos claves (p. 126 du manuel) avant ou
après la question 4.
Éléments de réponses
4. Clase social de estas mujeres: son aristócratas → están ricamente vestidas y enjoyadas.
Mensaje de este cuadro: la riqueza no tiene ninguna importancia cuando llega la muerte: somos todos
iguales frente a ella.
Compléments
➤■ Pour un commentaire en français, voici le lien du site du Palais des Beaux-Arts de Lille :
http://www.pba-lille.fr/Collections/Chefs-d-OEuvre/Peintures-XVI-sup-e-sup-XXI-sup-e-sup-siecles/
Les-Vieilles-Le-Temps
➤■ Pour un commentaire en espagnol, voici le lien de la Fondation Goya en Aragon :
http://www.fundaciongoyaenaragon.es/goya/obra/catalogo/?ficha=175
172
Reacciona
Éléments de réponses
– La prima de la madre es muy cruel: una niña es una persona vulnerable / la gente no está obligada a decir
todo lo que piensa…
– El pintor Goya es muy cruel: se burla de personas mayores. Sin embargo, este cuadro corresponde sin duda a
una crítica de la aristocracia de la época, que se pensaba inmortal…
Actúa
Le débat peut globalement s’organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur,
soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves. Dans ce dernier cas, il est conseillé
de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire
pertinent à opposer à l’autre.
Éléments de réponses
– Grupo a favor: quiero estar siempre físicamente en forma; quiero conservar una buena memoria…
– Grupo en contra: la juventud es un estado de ánimo, una persona puede ser eternamente joven en su mente;
no me gustaría engañar la naturaleza; quiero envejecer con la gente a quien quiero…
De camino al BAC
Il s’agit ici essentiellement de s’appuyer sur les documents étudiés.
Éléments de réponses
– La belleza es un valor subjetivo: todos tenemos nuestros gustos…
– La belleza no es un valor duradero, aunque a menudo depende de los ojos que la miran…
4 El fin de los estereotipos
p. 124-125
Cette double page vient compléter l’argumentaire des élèves pour répondre à la problématique posée en
début de séquence. Elle présente des phénomènes sociétaux du monde hispanique ou hispano-américain
qui remettent en cause les canons actuels de la beauté, ou s’opposent à la chosification des individus.
Comprensión lectora
Prohibieron los concursos de belleza en
Chivilcoy, p. 124 (texte)
Cet article traite de l’interdiction des concours de beauté dans la ville argentine de Chivilcoy. En effet, ce type
de concours entraîne des problèmes éthiques, et parfois de santé publique, notamment chez les adolescentes.
Lee y analiza
Après avoir procédé à la phase de sondeo, les élèves pourront analyser le texte, partie par partie.
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
173
La question 1 permet de commenter ce premier paragraphe (l. 1 à 7).
Éléments de réponses
1. El Concejo Deliberante de Chivilcoy ha prohibido los concursos de belleza en las fiestas estatales y los ha
“desalentado” en el sector privado → considera que son “discriminatorios y sexistas” y “promueven la violencia
de género”.
La question 2 permet de commenter ce deuxième paragraphe (l. 8 à 21).
Éléments de réponses
2. Problemas planteados:
– Primer argumento: como lo señala el texto de la Secretaría de Género y la Asamblea por los derechos de la Niñez
y la Adolescencia, la belleza es algo subjetivo → organizar concursos basados en estereotipos no tiene sentido.
– Segundo argumento: reducir la mujer a un físico significa cosificarla.
– Tercer argumento: los estándares de belleza son a menudo imposibles de alcanzar → problemas de salud
pública como la bulimia o la anorexia.
La question 3 permet de commenter ce troisième paragraphe (l. 22 à la fin).
Éléments de réponses
3. Se han reemplazado los concursos de belleza por… concursos para premiar a jóvenes que se hayan distinguido
en actividades solidarias.
La question 4 est une question de synthèse. Vous pourrez renvoyer vos élèves à l’article sur les reines de beauté
sud-américaines dans la rubrique Datos claves (p. 126 du manuel) avant ou après avoir traité cette question.
Éléments de réponses
4. Buena decisión: un primer paso para concienciar a la gente / ayuda a erradicar un fenómeno de cosificación
de la mujer / protege a muchas chicas obsesionadas por corresponder a cánones de belleza muy difíciles de
alcanzar. Finalmente, el hecho de recompensar actividades solidarias orienta a la sociedad hacia valores más
nobles.
Expresión oral
¿Qué es la belleza para ti?, p. 125 (photographie)
Cette photographie a été prise lors d’un défilé de la marque espagnole Desigual. On y voit le très médiatique
mannequin Winnie Harlow, atteint d’une maladie de la peau qui cause sa dépigmentation. Même s’il s’agit
d’une orientation très étudiée du marketing de la marque, la médiatisation de ce mannequin présente
l’avantage d’aller à contre-courant des standards de beauté que la mode avait imposés jusqu’à présent.
Anticipa
Cette rubrique permet ici d’introduire l’un des objectifs culturels de ce document.
Éléments de réponses
1. Zara, Pull and Bear, Mango, Bershka, Springfield, Desigual…
Observa y contesta
Cette rubrique aborde l’étude de la photographie proprement dite.
174
Éléments de réponses
2. La modelo que vemos de frente es bastante atípica. Lo primero que salta a la vista es que padece
una enfermedad de la piel: se notan manchas blancas en su cuerpo que parecen corresponder a una
despigmentación de la piel.
3. Sentimientos de alegría y orgullo: está sonriente y parece entusiasta / está gritando algo al chocar la mano
de su compañera.
La question 4 vise à recueillir l’avis des élèves sur le choix de ce mannequin pour représenter une marque
de mode. Vous pourrez renvoyer vos élèves à l’article sur la mode « curvy » dans Datos claves (p. 126 du
manuel) avant ou après avoir répondu à cette question.
Éléments de réponses
4. Esta modelo aporta una novedad en el mundo de la moda: desafía los convencionalismos. Las marcas nos
habían acostumbrado a un tipo de belleza / esta modelo introduce diversidad en un universo convencionalista.
Se podría acercar este fenómeno a la moda de la ropa “curvy” con las modelos de tallas grandes.
Reacciona
Le débat peut globalement s’organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur,
soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves. Dans ce dernier cas, il est conseillé
de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire
pertinent à opposer à l’autre.
Éléments de réponses
– Ambos fenómenos pretenden luchar contra cánones de belleza omnipresentes.
– Sin embargo: es probable que la marca Desigual busque impactar a la gente para vender más productos.
La campaña no sería entonces motivada únicamente por razones éticas, como la normativa del Concejo
Deliberante de Chivilcoy…
Actúa
Éléments de réponses
Vender muñecas con proporciones normales; organizar concursos de cultura general en las ciudades; prohibir
el uso de Photoshop en la publicidad y las fotos de famosos…
De camino al BAC
Éléments de réponses
– El aspecto dictatorial de los estándares de belleza → la noción “Lugares y formas de poder”…
– El hecho de erradicar la cosificación de las personas representa un paso adelante → la noción “La idea de
progreso”…
Datos claves, p. 126
Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents
sujets abordés dans chacune des doubles pages.
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
175
Más pistas, p. 127
Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion « Lieux et
formes de pouvoir » et « L’idée de progrès » avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été
abordés dans les pages précédentes.
Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien
en classe qu’à la maison (classe inversée).
Le feísmo peut être un excellent complément à l’étude de la séquence 5. Il est en effet intéressant de présenter
une esthétique de la laideur en contrepoint des canons de beauté de notre société. En outre, c’est une
thématique qui s’accorde en général très bien avec les notions de « Lieux et formes de pouvoir » et « L’idée
de progrès ». Ainsi, cette tendance esthétique présente des aspects contestataires à la fois dans sa forme et
dans son fond. Par exemple, la série des Caprices de Goya est particulièrement dure avec l’Église, la noblesse
et la société espagnole de la fin du XVIIIe siècle : le peintre y condamne la violence pour éduquer les enfants,
les mariages de convenance, l’obscénité masculine et le train de vie des ecclésiastiques.
Descubre y sintetiza
Éléments de réponses
– Sí: El feísmo va a contracorriente de los cánones de la belleza actual.
– No: El feísmo no es una tendencia estética nada reciente. Por ejemplo, Lazarillo de Tormes es del siglo XVI, etc.
Utiliza las TIC
Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet
(qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé.
Vous pouvez décider que :
■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ;
■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non.
176
Uso de la lengua
Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit
ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes double pages, soit d’un seul
trait, par exemple en fin de séquence. Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis
grammatical.
Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel.
Corrigés des exercices, p. 128
1 Exprimer la durée
Observa
●● Traduction : « Mais cela fait six mois que nous
chattons ensemble ! »
Practica
1. a) Llevamos seis meses esperando este momento.
b) Llevo horas arreglándome para ti.
c) Llevo dos semanas sin verte.
d) Lleva una eternidad soñando con esta cita.
2. a) Llevo aquí cuatro meses.
b) Llevan dos semanas sin llamarse.
c) Llevamos una semana preparando este examen.
d) Llevo tres días aprendiendo esta canción.
2 Exprimer la manière, la simultanéité
Observa
Dans la première phrase la circonstance est la
manière, dans la seconde la simultanéité.
3 Les verbes irréguliers en -acer, -ecer,
-ocer, -ucir
Observa
Au présent du subjonctif, le verbe parecer
présente la même irrégularité que la première
personne du présent de l’indicatif parezco.
Practica
1. a) Es posible que él no la reconozca en la revista.
b) Queremos que esto no aparezca en la foto.
c) Deseo que reduzcas este defecto.
d) Quizás los lectores no se satisfazcan con esta nueva
sección.
2. a) No es prudente que conduzcas.
b) Quiero que traduzcáis este texto.
c) Es posible que aparezca al final de la fiesta.
d) Esperamos que crezca.
4 Le passé simple des verbes irréguliers
Observa
L’infinitif du verbe est deshacer pour la première
phrase. L’infinitif du verbe est poner pour la
deuxième phrase.
Practica
1. a) Yo me hago guapo arreglándome el peinado.
b) Ellos se van corriendo del bar.
c) Ella espera al príncipe azul tomando una copa.
d) Yo me levanto poniendo cara de asco.
2. a) Me gusta ver la tele comiendo.
b) Canta una canción bailando.
c) No podéis charlar trabajando.
d) Me cuentan esta historia riéndose.
Practica
1. A mí, no me hizo gracia el comentario de esta mujer.
De hecho, yo estuve muy afectada.
La madre puso un punto final a la angustia de su hija, y
nunca tuvo ganas de volver a casa de su prima.
2. Una tarde, mi madre, mis hermanos y yo, fuimos a
visitar a mi tía. Cuando ella me vio, supo hacerme sentir
incómoda sugiriendo que yo era fea. Afortunadamente,
mi madre pudo tranquilizarme cuando me dijo que no
era el caso…
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
177
Léxico
Esclavos de la imagen
Lugares y formas de poder
La idea de progreso
¿Podemos librarnos de la dictadura de la belleza?
En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique
« ¿Podemos librarnos de la dictadura de la belleza? » et les questions de De camino al BAC incitent les élèves
à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre
aux questions.
Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique.
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 13 et 15, fiches lexique « Lieux et formes de pouvoir » et
« L’idée de progrès ».
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de
productions possibles.
Éléments de réponses
1. La gente puede tener complejos si envejece o tiene unos kilos de más…
2. La verdad es que los medios de comunicación tienden a eliminar la fealdad de su contenido. Por ejemplo,
las secciones sobre los famosos en las revistas enseñan fotos a menudo retocadas…
3. La gente puede librarse de esta presión aprendiendo a valorarse y reivindicando su diferencia. Ya
constatamos progresos en este sentido por ejemplo en el mundo de la moda, que atraviesa un cambio en la
elección de sus modelos…
Utiliza las TIC, p. 129
Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle.
Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs.
Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence.
Proyecto
Campaña de sensibilización
p. 129
EE
– B1 Rédiger une information avec ses propres mots. Rédiger des
messages courts de type informatif ou injonctif.
Il s’agit d’un travail individuel d’expression écrite, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant
une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation
du projet.
La fiche p. 179 est destinée aux élèves afin de les guider dans la réalisation du projet de la séquence.
Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de
proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet.
178
Fiche
Proyecto p. 129
4 étapes pour mener à bien votre projet
Cherche une photographie sur Internet qui corresponde à l’esprit de la campagne.
2
Cherche une information dans l’actualité (un pourcentage tiré d’une étude par exemple) qui
résume bien l’idée d’obsession collective pour le physique (chirurgie esthétique ou régimes
incontrôlés, argent gaspillé dans des produits cosmétiques ou amincissants inefficaces…).
3
Invente le slogan ou la phrase choc de la campagne. Tu peux te référer à la rubrique sur
l’impératif dans le Précis grammatical à la page 195 de ton manuel.
4
Organise tous les éléments de manière à ce que l’esthétique générale soit simple et attire
l’attention efficacement.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
1
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
179
Proposition d’évaluation du Proyecto
Réalisation de la tâche
Proyecto
La sociedad está
Adéquation et clarté
de la production.
obsesionada por
la belleza. Crea un
cartel para luchar
contra la obsesión
colectiva por el físico.
Mise en valeur du projet
Efficacité du travail
en groupe
Recevabilité linguistique
Bonne présentation du projet.
Qualité de la langue :
étendue et précision lexicale /
correction grammaticale.
EE
●■ Réalisation superficielle de
la tâche.
●■ Nombre d’informations
trop limité.
DEGRÉ 1
●■
●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique
et étendue lexicale insuffisante :
vocabulaire non mobilisé.
●■
●■
Ensemble confus.
De nombreuses d’erreurs.
Texte mal structuré.
●■ Manque de cohérence
et de clarté.
1 pt
●■ Totalité des éléments
demandés.
1 pt
●■ Étendue lexicale correcte et
adaptée : réemplois convenables.
●■ Texte structuré simplement
mais correctement.
●■
0 pt
●■ Présentation relativement
claire.
Nombre d’erreurs limité.
DEGRÉ 2
●■ Affiche relativement
cohérente.
2,5 pts
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
●■ Totalité des éléments
demandés.
180
DEGRÉ 3
●■ Lexique riche et varié,
grande mobilisation lexicale.
●■ Texte très
bien structuré.
●■
3 pts
●■
TOTAL
●■
Affiche claire et efficace.
Peu ou pas d’erreurs.
Affiche cohérente.
4 pts
4 pts
Score de l’élève
1 pt
… / 4 pts
… / 4 pts
2 pts
… / 2 pts
… / 10 pts
NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
Sujet type BAC – Corrigés
Compréhension de l'oral
LV2
La belleza a través del bisturí, p. 130
Script: “La belleza a través del bisturí ”, La noche en vela, RTVE, 25/07/2014.
MP3
piste 18
Entrevistado: Hay países donde es muy normal
hacerse entre tres o cuatro intervenciones de cirugía
estética, es algo absolutamente cultural, ¿no?
Periodista: ¿Ah sí?
Entrevistado: Si vas a países en Sudamérica, donde
quien no se hace tres o cuatro cosas, o entornos
culturales concretos, donde es muy común, el estar
bonita, es como una religión y no perdona verse mal.
Periodista: De hecho, por ejemplo, en Venezuela, ¿no?
Las niñas están un poco pensando en ser mises, dicho
incluso eso se ha enunciado también, preparándose
para mises y desde muy pequeñas, que no sé…
Entrevistada: No, los padres les inculcarán hacerlo.
Entrevistado: Claro.
Periodista: Pero no sé si hay un límite de edad
para…, si tenéis como profesionales una edad hacia
la que…
Entrevistado: La edad de autonomía del paciente
cuando uno puede decir si hacerse una cirugía, en
Compte-rendu en français
salud pública, sí que son 16 años, en el caso de estética,
nosotros lo llevamos, por lo menos en nuestra práctica
habitual, a los 18 años, y yo con estas pacientes, les
hago más preguntas que a una persona más mayor.
Periodista: Claro.
Entrevistado: Intento asegurarme de que no es
una cosa, no es un capricho del momento, que no es
porque se lo han hecho las amigas, que no es porque
ha tenido un disgusto, que no es por, en fin… Indagar
un poco en la personalidad de la persona para saber
el grado de madurez que tiene a la hora de solicitar
una cirugía de éstas, ¿no?
Entrevistada: Recuerdo hace años, entrevistando
a una chica que tenía 18 años y se hacía operar dos
días después de cumplir los 18, decía que en su casa
era lo que había visto siempre en su casa. Porque
tanto su madre como su tía, se habían sometido a
tantas operaciones de cirugía estética que ella lo veía
como normal y tenía solamente 18 años.
➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285
Il s’agit d’une émission menée par une journaliste sur le thème des interventions chirurgicales esthétiques
chez les jeunes. Elle reçoit deux spécialistes de la question, un homme et une femme.
L’homme interrogé précise que dans les pays d’Amérique latine, l’opération de chirurgie esthétique est
quelque chose de très répandu et que la beauté s’apparente à une religion.
La journaliste utilise alors l’exemple du Venezuela et des petites filles que l’on prépare depuis un très jeune
âge à être « miss ». Elle s’interroge ensuite sur l’âge d’autonomie du patient dans le cas d’une opération
esthétique. Le spécialiste lui répond que la pratique habituelle est l’âge de 18 ans et que lui-même dans le
cas de patientes de cet âge, pose beaucoup plus de questions afin de s’assurer qu’il ne s’agit pas d’un caprice
momentané et de sonder les motivations et la maturité de la patiente.
La spécialiste donne alors l’exemple d’une jeune patiente qui s’est fait opérer dès ses 18 ans et lui a expliqué
que sa mère et sa tante avaient déjà subi de si nombreuses interventions chirurgicales esthétiques que cette
pratique représentait pour elle quelque chose de totalement normal.
Expression orale
p. 130 ➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
– Pour la notion « Lieux et formes de pouvoir », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 79.
– Pour la notion « L’idée de progrès », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 105.
– Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence.
Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement :
– vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier
audio (que vous évaluez ou non) ;
– vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ;
– vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve
et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ;
– vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion
devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ;
– vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela.
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
181
Entraînement guidé – Corrigés
Compréhension de l’écrit
Document 1
●
LV1 (Technologiques)
Las selfies impulsan las cirugías estéticas,
Clarín, 01/05/2015, p. 130
Document 2
●
¿Se debe prohibir la cirugía estética a los menores de
edad?, BBC Mundo, 30/05/2014, p. 131
Documento 1
1. Argentina – México – Brasil – Estados Unidos.
0.5 point
2. Las afirmaciones correctas son :
– la a) : “[…] uno de cada tres cirujanos plásticos manifestó que sus pacientes decían tomar conciencia de sus
necesidades estéticas a partir de las selfies.” (l. 8-9)
On peut aussi accepter : “La selfie, viene de alguna manera, a poner en tapa aquello que intenta no ver ni
mostrar” (l. 18-19)
– la b): “Los especialistas creen que habría una relación directa entre el incremento de las cirugías y la exposición
en las redes sociales.” (l. 10-11)
On peut aussi accepter : “[…] la gran mayoría de los jóvenes que nos consultan lo hacen mostrándonos fotos
en las que se vieron expuestos en redes […]” (l. 19-20)
1 point, 0.5 par affirmation choisie et bonne justification
3. La rinoplastia (un 10%) y la cirugía capilar (un 7%) son las cirugías con mayor incremento.
0.5 point, 0.25 pour chaque bonne réponse
4. Una primera razón puede ser el cuidado estético que tienen los hombres: “Los hombres tienen un gran sentido
del cuidado estético.” (l. 14-15)
La otra es la autoestima de los hombres que se ve perturbada por la exposición en las redes sociales: “Sin duda
que la exposición en las redes sociales puede afectar la autoestima de estos hombres.” (l. 16)
1 point, 0.5 par bonne réponse
Documento 2
5. La afirmación correcta es la c): “una polémica”: “[…] la polémica que generó el caso Caniggia […]” (l. 9-10)
1 point, 0.5 pour l’affirmation correcte, 0.5 pour la justification
6. La joven se inspiró de la muñeca Barbie.
0.5 point
7. a) Verdadero: “[…]a que muchos especialistas admitan que cada vez reciban más consultas de menores de
edad.” (l. 10)
b) Falso:”[…]aunque un porcentaje muy pequeño de ellas decide realizarse una cirugía.” (l. 13-14)
c) Falso: “Sin embargo, cada vez es más socialmente aceptado que jóvenes se sometan al bisturí por belleza.” (l. 15)
1.5, 0.5 pour chaque bonne réponse correctement justifiée
8. “Esta tendencia en alza llevó a que una diputada del partido gobernante propusiera un proyecto de ley que
prohíbe las cirugías estéticas en menores de 18 años, con el objetivo de ‘preservar su salud física y psíquica’.”
(l. 18-19)
1 point
9. Uno de los objetivos es preservar la salud física y psíquica de los jóvenes. Otro es protegerlos de las presiones
que los llevan a no aceptar su propio cuerpo.
1 point, 0.5 par objectif trouvé
10. Cette phrase signifie que les hommes accordent une grande importance à leur apparence physique. En effet,
ils sont critiques avec eux-mêmes, notamment lorsqu’ils se voient en photographie lors de la réalisation de selfies.
(1er niveau de compréhension)
182
De camino al BAC
Mais ils sont également sensibles au regard que les autres peuvent porter sur leur physique, notamment
lorsqu’ils « s’exposent » dans les réseaux sociaux. Ces deux raisons expliquent le fait qu’ils accordent beaucoup
d’importance au soin physique, voire à la chirurgie esthétique. (2e niveau de compréhension)
2 points (1 point par degré de compréhension)
Expression écrite
LV1 (Technologiques)
➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289 et 293
A. Las razones presentadas en los textos y que puedan explicar el recurso de los jóvenes a la cirugía estética son :
– la autocrítica y la mirada de los hombres en cuanto a la exposición de uno en las redes sociales;
– la autocrítica y la mirada de los otros en relación con las selfies;
– la exposición en las redes sociales afecta la autoestima de los hombres;
– los hombres quieren disimular en las selfies y en las redes sociales sus imperfecciones físicas;
– la hija del futbolista Caniggia se operó para parecerse a su ídolo de infancia, Barbie.
– el mercado impone patrones culturales a los jóvenes;
– los jóvenes sufren presiones que los llevan a no aceptar su propio cuerpo;
– la moda y los medios de comunicación imponen un canon único de belleza que corresponde con una parte
ínfima de la sociedad;
– las razones pueden ser económicas: los jóvenes se someten al bisturí para tener la mejor imagen física posible
para posicionarse en el mercado laboral;
– los jóvenes que no se sienten bien en su cuerpo, o que no se sienten bien moralmente se dirigen a clínicas estéticas
para resolver físicamente el problema. Se pueden imaginar que se integrarán así más fácilmente en la sociedad;
– la banalización del fenómeno lo acentúa también.
B. Les candidats s’intéresseront aux aspects positifs et aux aspects négatifs que présentent ces deux documents
au sujet de la notion « L’idée de progrès » :
– La cirugía estética es un progreso cuando permite « corregir » imperfecciones que molestan a una persona. Así, se
sentirá más confiada a la hora de sacarse una selfie y de aparecer en las redes sociales. Es una forma de progreso
ya que le permite a uno mejor aceptarse a sí mismo y mejor ser aceptado por los demás. Mejora la autoestima.
– La cirugía estética es también sinónimo de progreso para ciertas personas en la medida en que permite a uno
tomar la apariencia de su ídolo, como en el caso de la hija de Caniggia.
– Pero estos documentos evocan también el lado negativo de la cirugía estética en los menores de edad y que es
lo contrario del progreso.
– La cirugía estética precoz revela la presión de la sociedad, del mundo del espectáculo y de los medios de
comunicación sobre los jóvenes limitando su libertad, imponiéndoles un modelo único “físico”.
– Operarse de joven puede asimismo perturbar el crecimiento psíquico de un individuo. Es un acto que un joven
podrá lamentar años después. Es un acto irreversible que impide que se aprenda por errores.
– Por fin, el hecho de que se esté planeando un proyecto de ley para proteger a los jóvenes es una forma de progreso
para proteger la libertad individual, la identidad propia de cada persona.
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
183
Entraînement guidé supplémentaire
Compréhension de l'oral
LV1
➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ».
Écoute trois fois le document Culto al cuerpo.
Script: Culto al cuerpo, “Cajón de músicas”, RTVE, 26/02/2016.
MP3
piste 36
Periodista: Parece que últimamente nos estamos
volviendo locos con la cosa del físico. Nunca antes
había existido tal número de gimnasios, semejante
aluvión de productos de belleza y tamañas
cantidades de comistrales especializados.
Nos vemos feos, ¿se trata de un montaje comercial o
tan solo es una moda más? Bueno, pues, puede que
sea todo eso junto y algo más. Pero tranquilos, que
estas fatiguitas por el buen ver las viene a rastras
de la humanidad desde la noche de los tiempos.
Las Venus paleolíticas muestran a unas mujeres de
enormes senos y descomunales caderas mientras
que las pinturas rupestres retratan a hombres con
unas piernas desproporcionadas. Los griegos, sin
embargo, tendían al físico atlético. Las gracias de
Rubén, por su parte, eran señoras manifiestamente
gorditas, y las top models de ahora, bien lo sabemos,
son puro pellejo.
La belleza no tiene un canon fijo porque no es más
que un sistema de señales. Con nuestro aspecto,
estamos queriendo contar algo, ¿del qué? Bueno,
pues, depende. En épocas de penurias, por ejemplo, un
cuerpo rechoncho es signo de buena salud y riqueza.
Sin embargo, en la sociedad de abundancia, un
cuerpo esbelto refleja un estatus social elevado. El que
hace falta para pagarse los potingues y los liftings.
1. Avant l’écoute
●■ Essaie d’anticiper.
Aide-toi du titre du document. Mobilise ainsi tes
connaissances lexicales sur un thème ou une
notion.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
2. 1re écoute : compréhension globale
184
→ Quels sont les mots ou expressions que tu
associes au titre ?
→ Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le
document que tu vas entendre ?
1re minute de silence
Mise en relation des éléments repérés
●■
Combien de voix entends–tu ?
Peux-tu déduire qui est le locuteur ?
Essaie de trouver la nature du document
(reportage, entrevue, journal…).
●■
Quels mots peux–tu repérer ?
Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par
catégorie :
– le champ lexical de la beauté (canon, aspecto,
cuerpo esbelto, cuerpo rechoncho).
– les exemples (las Venus paleolíticas, los griegos…).
3. 2e écoute : compréhension plus précise
2e minute de silence : compléter les informations
relevées
●■ Quelle question se pose le journaliste ?
Essaie de repérer la question qu’il se pose ou repère
au moins les mots-clés de cette question.
Tu peux ainsi repérer les mots feo, montaje
comercial, moda más.
●■ Quels exemples utilise le journaliste ?
Essaie d’en utiliser un, celui que tu comprends le
mieux.
Tu peux utiliser un des exemples suivants :
– las Venus paleolíticas,
– los griegos,
– las gracias de Rubén,
– las top models.
De camino al BAC
4. 3e écoute : compréhension fine
10 minutes de rédaction du compte rendu
●■ Quelles significations (messages) sont associées à l’aspect physique ?
Essaie de repérer les différents messages transmis
par l’aspect physique, selon le journaliste.
– Repère les mots qui évoquent l’idée de message :
señales, sinónimo de…
– Repère les images transmises : buena salud,
estatus social elevado.
– Rédige ton compte rendu. Mets en valeur les
moments importants et articule-les.
– Annonce la nature du document, évoque la
problématique posée par le journaliste, les idées
qu’il avance pour y répondre, les exemples qui
illustrent son propos.
Détecte également son point de vue sur le sujet,
en prêtant notamment attention à la dernière
phrase qu’il prononce.
Expression orale
➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ».
– Pour la notion « Lieux et formes de pouvoir », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 79.
– Pour la notion « L’idée de progrès », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 105.
– Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence.
Sujet type BAC supplémentaire
Compréhension de l'écrit
Expression écrite
LV2 (L, ES, S) – LVA
LV2 (L, ES, S) – LVA
.
.
.
.
5
.
.
.
.
10
.
.
.
.
¿Cómo ha cambiado el ideal de belleza femenina con el tiempo?
La plataforma BuzzFeed difunde un vídeo en el que resume en 3 minutos la evolución del “cuerpo perfecto”
de la mujer a lo largo de los últimos 3.000 años de historia.
Barcelona. La sociedad vive sometida a los canones de belleza prefijados, que afectan principalmente a los
estereotipos de perfección de la mujer. El concepto del “cuerpo perfecto” ha llevado a muchas personas a vivir
por y para cumplir el ideal impuesto, sin tener en cuenta que se trata de una convención sociocultural que
depende del contexto. La “perfección” física ha cambiado a lo largo de la historia y así ha querido recalcarlo
BuzzFeed. Esta plataforma digital ha difundido un vídeo en el que resume en tres minutos los 11 estereotipos
de cuerpo perfecto de la mujer que han destacado en los últimos 3.000 años.
Desde el Antiguo Egipto hasta el presente, el corto destaca los principales canones a los que se ha visto sometida
la sociedad femenina. El vídeo analiza los rasgos que definieron a la mujer perfecta en los imperios egipcios,
en la Grecia Clásica, en la Dinastía Han china, durante el Renacimiento Italiano, en la época Victoriana
inglesa, en los años 20, durante la época dorada de Hollywood, en los 60, en los Golden Eighties, durante el
boom de las supermodelos de los 90 y en la actualidad. A lo largo de tres milenios, así es como han cambiado
cinturas, pechos, piernas y rostros.
lavanguardia.com, 29/01/2015.
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Documento 1
185
De camino al BAC
Documento 2
.
.
.
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5
.
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10
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15
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20
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25
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30
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.
.
.
35
.
Esclavos del canon de belleza
La obsesión por la apariencia física y los trastornos de la conducta alimentaria, como la anorexia y la bulimia,
afectan cada vez más a la salud de los jóvenes y adolescentes.
Cierra la puerta a sus espaldas y busca en su cuerpo algún músculo que no le duela. Solo lleva dos días de
gimnasio, pero para Antonio diez minutos en la cinta de correr ya son demasiados. Su entrenador lo mira
sonriente. A Antonio le hubiera gustado blasfemar un par de barbaridades, pero en su lugar le choca la
mano. Cuánto deseaba haber vivido en otra época. Para Rubens, en el barroco, hubiera sido un dios digno
de protagonizar algunos cuadros. Pero Antonio no tiene tanta suerte: vive en el siglo XXI.
Como él, cada vez son más los que deciden hacer deporte, pues existe una mayor concienciación sobre sus
beneficios. Además, la presión social por conservar una apariencia acorde al canon de belleza hace que
guardar culto al cuerpo se haya convertido en una moda.
El resultado es que en España el mercado del deporte es inmune a la crisis, y representa el 2,4% del PIB nacional.
Según el anuario de estadísticas deportivas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la Comunitat
Valenciana tiene 350.000 licencias federadas y cuenta con 3.000 empresas relacionadas con este sector. En
España, el 40% de la población mayor de 15 años practica algún deporte. En total, son casi ocho millones de
personas. Pero, ¿Son conscientes de que el deporte también tiene sus riesgos?
Vigorexia, adictos al gimnasio
Mantener un cuerpo sano no es sinónimo de tener una mente sana, y no todos conocen el límite entre
actividad física y adicción. La vigorexia afecta a los que se obsesionan con la musculatura, el culto al cuerpo
y el deporte. Carlos Fanjul, publicista autor de “Vigorexia, una mirada desde la publicidad”, explica que las
personas vigoréxicas tienen una percepción distorsionada de su cuerpo, se sienten “flácidos a pesar de estar
muy fuertes” y desarrollan “una obsesión por su imagen”.
Esta patología afecta a jóvenes de entre 20 a 30 años, aunque se están dando casos en adolescentes y en
mujeres. Suele ir asociada a una depresión y a una baja autoestima. La psicóloga valenciana Sara L. explica
que estas personas “se aíslan y se vuelven introvertidas”. Además se obsesionan con dietas hiperproteicas,
priorizan por encima de todo el deporte y en muchos casos “toman anabolizantes para conseguir mayor
musculatura en menos tiempo”, añade Sara L.
El canon de belleza también asfixia a otro grupo de personas: las que sufren un Trastorno de la Conducta
Alimentaria (TCA). El miedo a la obesidad y la necesidad de guardar culto al cuerpo son sentimientos arraigados
en la sociedad. En España, la Asociación contra la Anorexia y la Bulimia cifra en un 6% la población joven
que padece algún TCA. Según la Cruz Roja, cuatro de cada 100 adolescentes sufren bulimia, y uno de cada
100, anorexia. Este dato, lejos de disminuir, aumenta con el paso del tiempo.
Si bien es cierto que factores individuales y familiares determinan la aparición de un TCA, no son la única
causa. La Associació contra l'Anorèxia i la Bulímia de la Comunitat Valenciana advierte que, mientras se siga
premiando la buena presencia en el mercado laboral, mientras se siga asociando la delgadez con el éxito y
el triunfo personal, y mientras siga sin existir un acuerdo sobre las tallas de ropa no se podrán erradicar los
trastornos derivados de la obsesión por el físico y por el culto al cuerpo.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Andrea López, www.levante-emv.com, 30/08/2015.
186
Compréhension de l'écrit
LV2 (L, ES, S) – LVA
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 8, fiche méthode « Compréhension de l’écrit ».
Documento 1
1. Elige la afirmación correcta y justifica con un elemento del texto. La plataforma Buzzfeed explica:
a) cómo tener un cuerpo perfecto.
b) cómo evolucionaron los canones de belleza femenina a lo largo de la historia.
c) que desde la antigüedad hasta hoy no cambiaron los estereotipos sobre el cuerpo femenino perfecto.
2. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un
elemento del texto.
a) Los canones de belleza dependen del contexto.
b) Pocas personas se empeñan en tener un cuerpo perfecto.
c) La sociedad le da mucha importancia a los canones de belleza.
Sujet type BAC supplémentaire
Documento 2
3. Copia una frase que revela que Antonio sufre durante las clases de deporte.
4. Muchas personas deciden hacer deporte: apunta dos razones que expliquen este fenómeno.
5. ¿Verdadero o falso? Justifica cada respuesta con un elemento del texto:
a) El culto al cuerpo se ha vuelto una moda.
b) El mercado del deporte está en crisis.
c) Hacer deporte no comporta riesgos.
d) En España, el 40% de los jóvenes de 15 años hacen deporte.
6. Copia una frase que explica lo que es la “vigorexia”.
7. Indica a qué parte de la población afecta.
8. ¿Con cuáles otros trastornos mentales se asocia la vigorexia? Indica dos.
9. Cita dos consecuencias sociales de la vigorexia.
10. LVA uniquement : Indica otro grupo de personas víctimas del canon de belleza.
11. LVA uniquement : Indica tres causas a la aparición de un TCA (Trastorno de la Conducta Alimentaria).
Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante :
12. Dans quelle mesure cette phrase du document 2 illustre-t-elle le document 1 ?
“Cuánto deseaba haber vivido en otra época. Para Rubens, en el barroco, hubiera sido un dios digno de protagonizar
algunos cuadros. Pero Antonio no tiene tanta suerte: vive en el siglo XXI.”
Expression écrite
LV2 (L, ES, S) – LVA
➥ Fiches d’évaluation EE LV2, p. 290, 292 et 293
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 9, fiche méthode « Expression écrite ».
A. ¿Crees tú también que el culto al cuerpo se ha convertido en una moda? Contesta a la pregunta en unas 15
líneas, apoyándote en los documentos 1 y 2 y en tus conocimientos personales.
B. ¿En qué medida podemos decir que los documentos 1 y 2 ilustran un aspecto de la noción “Lugares y formas
de poder”? (15 líneas)
¿Cómo se puede luchar contra la dictadura del culto al cuerpo? Da tu opinión al respecto, apoyándote en los
documentos 1 y 2 y en tus conocimientos personales. (Unas 15 líneas)
Secuencia 5 • Esclavos de la imagen
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
C. LVA seulement : “La Associació contra l'Anorèxia i la Bulímia de la Comunitat Valenciana advierte que, mientras
se siga premiando la buena presencia en el mercado laboral, mientras se siga asociando la delgadez con el éxito
y el triunfo personal, y mientras siga sin existir un acuerdo sobre las tallas de ropa no se podrán erradicar los
trastornos derivados de la obsesión por el físico y por el culto al cuerpo.” (Documento 2)
187
6
Herencia africana,
pp. 134-151
Présentation générale de la séquence
Notion : Espaces et échanges, Mythes et héros
Domaines : Histoire, Arts, Croyances, Gastronomie,
Politique et société
Problématique : ¿Trauma histórico o enriquecimiento?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de
comprendre l’importance de la culture africaine dans
la construction du continent latino-américain. Sur
un plan historique, cela implique essentiellement
une appréhension du phénomène de l’esclavage.
Sur un plan culturel, il s’agit de prendre conscience
du métissage latino-américain auquel a contribué
l’Afrique. Enfin, il est indispensable de montrer la
persistance de mouvements de descendants africains
en lutte contre des phénomènes de discrimination
sociale hérités de l’époque coloniale.
Proyecto : EO
africana.
Discurso para el Día de la Herencia
Vue d’ensemble de la séquence
Document
188
AL dominante
et niveau CECRL
Objectifs
culturels
1. Descubrí que
también éramos
africanos,
p. 136 (texte)
CE
– B2
Comprendre un texte
essentiellement rédigé
dans une langue
courante.
Le réalisme
magique.
2. Santería,
p. 137 (tableau)
EO
– B1
Restituer une
information avec ses
propres mots.
Le syncrétisme
religieux de la
Santería.
3. Algo más que
una mala bestia,
p. 138 (texte)
CE
– B2
Comprendre un texte
littéraire contemporain
en prose.
La capture des
esclaves en
Afrique.
4. Cimarrón, historia
de un esclavo,
p. 139 (vidéo)
CO
– B2
Comprendre un
documentaire en
langue standard.
La figure du
Cimarrón.
5. Herencia
gastronómica,
p. 140 (article)
CE
– B2
Comprendre un texte
essentiellement rédigé
dans une langue
courante.
L’influence
africaine dans
la gastronomie
dominicaine.
6. Una inmensa
riqueza cultural,
p. 141 (vidéo)
CO
– B1
Comprendre les points
essentiels d’une
intervention énoncée
dans un langage clair
et standard.
Objectifs linguistiques
Lexique :
– Le métissage culturel
– La Santería
Grammaire :
– La supériorité relative
– L’équivalent de « on »
Lexique :
– L’esclavage
– L’évasion
– L’amitié
BAC
Mettre en lien les
documents pour
produire un discours
argumenté.
Mettre en lien un
document avec la
notion « Mythes et
héros ».
Grammaire :
– Exprimer la concession
– Exprimer une caractéristique
essentielle
Lexique :
– La gastronomie
– La culture populaire
– L’identité
– La danse
Grammaire :
La « Bomba », une
– L’expression de la probabilité
danse héritée des
– L’emploi du participe passé
esclaves africains.
Mettre en lien les
documents étudiés
avec la notion
« Espaces et
échanges ».
AL dominante
et niveau CECRL
Document
Objectifs
culturels
7. El zambo Roberto,
p. 142 (texte)
CE
– B2
Comprendre un texte
littéraire.
Un Péruvien qui
voulait ressembler
à un Américain
des États-Unis.
8. Reivindicaciones,
p. 143 (audio)
CO
– B1
Comprendre les points
essentiels d’une
intervention énoncée
dans un langage clair et
standard.
Une conférence
mondiale pour
lutter contre la
discrimination
des descendants
d’Africains.
Objectifs linguistiques
Lexique :
– L’apparence physique
– L’identité
– La discrimination et
les revendications
BAC
Produire un discours
argumenté en
prenant appui sur
les documents.
Entrée dans la séquence
Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée,
thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, vous pourrez demander aux élèves ce que l’Afrique évoque pour eux, sous la
forme d’une « lluvia de ideas » : tous les mots ou expressions qui jaillissent de l’esprit des élèves seront notés
au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Iconographie d'ouverture
Monumento a la herencia africana de
Caguas (Ritmo), D. Aponte, p. 135
Suggestions pour l’exploitation
Cette statue de bronze de l’artiste David Aponte fait partie d’un triptyque appelé Ritmo qui comprend deux
danseuses de bomba, en plus de ce gigantesque musicien qui joue du tambour. Situé à la sortie de la ville
de Caguas, il a pour objet de rendre hommage à la culture africaine à Puerto Rico.
Il s’agit dans un premier temps de décrire le monument, d’en dégager la relation métonymique avec le
continent africain et d’en évoquer l’objectif. Pour ce faire, le titre de l’œuvre figurant sous la photographie est
assez éclairant. Ensuite, la réponse à la question ne devrait pas poser problème, car les élèves de Terminale
connaissent en général l’existence de la pratique de l’esclavage entre le XVIe et le XIXe siècle en Amérique
latine. À ce stade, il est déjà possible de renvoyer les élèves aux Datos claves sur l’esclavage (p. 144 du manuel),
afin de préciser certaines données historiques.
David Aponte ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296.
Éléments de réponses
– El músico africano simboliza el continente africano.
– Homenaje a la cultura africana presente en Puerto Rico, a través de la figura del músico africano.
– Homenaje a los africanos que vinieron a Puerto Rico durante la época de la esclavitud.
Compléments
➤■ Portail touristique de la ville de Caguas :
http://visitacaguas.com/directorio-localidades/monumento-a-la-herencia-africana
Secuencia 6 • Herencia africana
189
La canción del capítulo
Herencia africana, Sergent Garcia, p. 135
En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient
retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur
Internet.
Suggestions pour l’exploitation
➤■ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur Internet par les mots-clés : Sergent Garcia + herencia
africana.
Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques
erreurs.
Il n’est pas question ici de comprendre l’intégralité de cette chanson, dont certains mots renvoient à des
éléments culturels très précis, tels que la Santería. Il s’agit plutôt de s’en tenir à la consigne, et de se focaliser
sur les aspects qui sont immédiatement appréhensibles par les élèves : le titre de la chanson inéquivoque ;
le rythme aux accents africains très marqués, notamment au début ; certains mots de vocabulaire courant.
Par ailleurs, il serait intéressant dans un second temps de faire déduire aux élèves les origines africaines de
la musique salsa.
Éléments de réponses
– homenaje a África: título herencia africana, ritmo africano con percusiones, “la piel morena”, ”la sangre
africana”...
1 También somos africanos
p. 136-137
Cette double page donne des éléments pour comprendre comment les croyances africaines ont contribué
à l’émergence d’expressions artistiques latino-américaines mêlant la réalité à des phénomènes magiques,
telles que le réalisme magique.
Comprensión lectora
Descubrí que también éramos africanos,
G. García Marquéz p. 136 (texte)
Dans ce texte, Gabriel García Márquez aborde le caractère essentiel de l’influence culturelle africaine dans
les pays côtiers de la mer caraïbe ainsi qu’au Brésil. Il y évoque également le lien inconscient qui l’a toujours
uni intimement à l’Afrique. Il met l’accent sur la dimension magique des expressions artistiques issues de
ces régions, dont le métissage culturel a trop longtemps été occulté par la domination de la civilisation
espagnole.
Gabriel García Márquez ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298.
Anticipa
L’étude de ce document peut être abordée par la question 1 qui met l’accent sur le paratexte et permet
une entrée en matière facile pour les élèves. Elle fait en effet écho aux conclusions tirées lors de l’étude des
documents des pages d’ouverture.
190
Éléments de réponses
1. No me sorprende el título: muchos africanos poblaron países como Colombia durante el periodo de la esclavitud.
Hoy en día viven muchos descendientes de los africanos en países como Colombia.
Lee y analiza
La question 2 porte sur le premier paragraphe, compris entre les lignes 1 et 10. Après avoir lu ce paragraphe,
les élèves tâcheront de compléter les amorces proposées.
Éléments de réponses
2. Una de las experiencias más fascinantes de su vida fue cuando… viajó a Angola en 1978, porque… al principio
pensaba ir a un país totalmente diferente del suyo, sin embargo… cuando llegó se sintió inmediatamente en
el ambiente familiar de su infancia.
La question 3 porte sur le deuxième paragraphe, compris entre les lignes 11 et 17.
Éléments de réponses
3. A los latinoamericanos se les ha enseñado que son españoles.
Gabriel García Márquez, no está de acuerdo con esta idea. Después de su viaje a Angola, se dio cuenta de
que América Latina también tenía una identidad africana / era un continente mestizo, enriquecido por sus
distintas identidades.
La question 4 porte sur la fin du document, c'est-à-dire de la ligne 18 à la ligne 26.
Éléments de réponses
4. Africanos y nativos precolombinos: imaginación desbordada / andaluces: fantasía / gallegos: culto por lo
sobrenatural.
Según Gabriel García Márquez: con la diversidad cultural de sus antepasados, América Latina fue un crisol
en el que se combinaron la imaginación de unos con las creencias de otros, y del que emergieron expresiones
artísticas en las que la realidad se mezclaba con la magia.
Compléments
➤■ L’article El realismo mágico dans Datos claves (p. 144 du manuel) apporte un élément culturel indispensable dans une première approche de la littérature hispano-américaine.
➤■ La page du site de RTVE, consacrée à l’écrivain, contient de nombreux éléments biographiques ainsi que
de nombreux extraits vidéo :
http://www.rtve.es/noticias/20140418/gabriel-garcia-marquez-maestro-del-realismo-magico-si-teniaquien-leyera/911160.shtml
Expresión oral
Santería, A. Godoy, p. 137 (tableau)
Ce tableau traite de façon hyperbolique le sujet de la Santería. Il représente une scène de transe religieuse,
sans doute à Cuba, dans laquelle une santera sacrifie un poulet au milieu de personnages exaltés.
Alberto Godoy ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 298.
Observa y contesta
La question 1 joue le rôle d’un “sondeo”, et sert ainsi à recueillir les premières impressions des élèves. À ce
stade, il est évidemment possible que certains élèves aient parfaitement cerné le sujet du tableau, ce qui
n’empêche pas d’en approfondir la description et le sens par la suite.
Secuencia 6 • Herencia africana
191
Éléments de réponses
1. ¿Una escena de trance?: todos los personajes están bailando y bebiendo, etc.
Es posible que la escena se desarrolle en Cuba, por la ropa que llevan los personajes, el ron que están bebiendo
y la nacionalidad del pintor.
La question 2 invite les élèves à décrire le tableau, à l’aide du vocabulaire de la rubrique Para expresarte. La
description doit rendre compte de l’exubérance de cette œuvre et peut se faire par plan. Il est probable que les
élèves « débordent » sur le traitement de la question 3, qui servira alors uniquement à préciser certains points.
Éléments de réponses
2. En el primer plano: mujer de formas redondas con una botella de ron y un cuchillo, lleva un pañuelo en
el cabello, pendientes criollas, un vestido blanco de flores, un paño verde y está descalza. Sin duda está en
una suerte de trance y acaba de matar un pollo: vemos sus patas en el rincón izquierdo del cuadro. Notamos:
misteriosa presencia de un cuenco lleno de clavos / algunas conchas en el suelo.
En el segundo plano: hombres de cuerpos redondos también, parecen marineros por el gorro que tienen en
la cabeza y el traje blanco. Sin duda están ebrios: están bailando locamente con botellas de ron en las manos.
L’étude de la question 3 s’enchaîne naturellement avec la question 4. Vous inviterez, dans un premier temps,
les élèves à lire l’article des Datos claves intitulé La Santería (p. 144 du manuel), afin de préciser la présence
des différents éléments aux pieds de la santera.
Éléments de réponses
3. Datos claves: entiendo que los diferentes objetos y el pollo muerto en el primer plano del cuadro tienen
que ver con las prácticas de la religión de la Santería. Por ejemplo, sé que los clavos en el cuenco sirven para
protegerse de sus enemigos, y que se puede leer el futuro en las conchas.
4. Ceremonia religiosa: un ritual que implica el sacrificio de un animal, durante el cual los personajes entran
en un estado de trance.
Il est possible de terminer l’étude du document en recueillant les impressions et les commentaires des élèves
sur le contenu à la fois esthétique et culturel du tableau.
Compléments
➤■ Site en anglais du peintre Alberto Godoy: http://albertogodoy.com/
Reacciona
Vous attirerez l’attention des élèves sur le fait que le phénomène du métissage ne se limite pas aux seuls
individus, et qu’il concerne également la musique, la gastronomie, l’architecture…
Éléments de réponses
– El mestizaje en Francia entre las diferentes culturas que conviven juntas / El mestizaje en Estados Unidos, del
cual el propio presidente Barack Obama es un buen ejemplo / La música salsa como mezcla de Jazz y de música
caribeña / la banda Gotan Project que mezcla el Tango con la música electro / la Giralda en Sevilla que asocia
un minarete con un campanario, etc.
Actúa
Cette activité a pour objectif de nuancer une assertion qui tendrait à gommer les entraves au métissage dans
le monde. Le débat peut globalement s’organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le
professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves. Dans ce dernier cas,
il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer
un argumentaire pertinent à opposer à l’autre.
192
Éléments de réponses
– Argumentos a favor: Todos los pueblos acaban mezclándose / Tenemos el ejemplo en Francia, donde conviven
personas de orígenes culturales distintos / Tenemos ejemplos en la política, el cine, la música…
– Argumentos en contra: Al fin y al cabo, no hay tantas parejas mixtas / Presenciamos muchos casos de
repliegue identitario y de gente que rechaza al otro…
De camino al BAC
Cette activité de synthèse nécessite quelques minutes de préparation aux élèves, afin qu’ils produisent un
discours suffisamment étayé devant la classe.
Éléments de réponses
– El ejemplo latinoamericano es perfecto para ilustrar el enriquecimiento de un continente a través del mestizaje.
– El mestizaje puede concernir ámbitos muy distintos tales como la literatura, la pintura, la gastronomía…
– Un buen ejemplo del mestizaje en la literatura sería el realismo mágico, que según las propias palabras de
Gabriel García Márquez es el producto cultural de la imaginación y de las creencias de todos los pueblos que
han poblado América Latina.
– Otro ejemplo de enriquecimiento a través del mestizaje podría ser el pintor Alberto Godoy, que se inspira en
la religión de la Santería para crear cuadros muy expresivos.
2 La esclavitud
p. 138-139
Cette double page permet une première approche de l’esclavage à travers deux de ses aspects emblématiques :
la capture des esclaves en Afrique, et le phénomène du « marronage » avec la figure mythique du Cimarrón.
Comprensión lectora
Algo más que una mala bestia,
M. Pinto Maldonado, p. 138 (texte)
Cet extrait de roman se déroule en Angola au XIXe siècle. Le protagoniste narrateur est un jeune africain
qui a été éduqué par un missionnaire espagnol. Il vient d’être capturé par deux esclavagistes espagnols qui
l’emmènent attaché à leurs chevaux. Il comprend sans qu’ils le sachent la conversation des deux hommes qui
confrontent leurs visions du monde : l’un ne se reconnaît plus dans le fait de traiter des individus comme des
animaux, l’autre est au contraire cupide et ne perçoit pas l’humanité des personnes qu’il capture. Cependant,
ce dernier verra ses convictions ébranlées en croisant le regard à la fois ému et déterminé du jeune garçon…
Mercedes Pinto Maldonado ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300.
Lee y analiza
La question 1 correspond au “sondeo” du document. À ce stade, les élèves ne sont pas obligés de comprendre
les détails du conflit entre les deux esclavagistes.
Éléments de réponses
1. Protagonistas: Bahati, joven angoleño, educado por un misionario español, 14 años / El Gitano, esclavista
español, ya no soporta lo que hace / Sebastián, otro esclavista, codicioso, sin remordimientos.
Lugar: Angola.
Situación: Siglo XIX, dos esclavistas han capturado a Bahati y discuten a propósito de lo bien fundado de lo
que están haciendo.
Secuencia 6 • Herencia africana
193
La question 2 porte sur les premières lignes de l’extrait jusqu’à la ligne 10. Il s’agit pour cette question d’insister
sur le goût du jeune garçon pour la langue espagnole, qui lui rappelle sans doute la figure bienveillante du
missionnaire qui l’a éduqué.
Éléments de réponses
2. A Bahati no le importaban los insultos de los esclavistas porque… le gustaba escuchar el idioma español.
Este idioma le hacía soñar: era el idioma de su “mundo soñado” / sin duda le recordaba las tierras lejanas de
las que le hablaba el misionario que le educó.
La question 3 est une activité de repérage de laquelle les élèves dégageront une synthèse. Vous attirerez leur
attention sur la première partie du texte jusqu’à la ligne 17, et la dernière partie comprise entre la ligne 49
et la fin.
Éléments de réponses
3. “No me importaban los insultos e improperios que me dedicaban de vez en cuando” / “cabalgaban con
prudencia, no porque les importara mi sufrimiento, sino por miedo a perder la mercancía” / “podía resistir
corriendo” / “un muchacho al que no le quedaba aliento” / “me moría de sed, ellos bebían mientras cabalgaban” /
“no me ofrecieron más que improperios desde que me ataron al caballo”.
→ Se nota que los dos esclavistas maltrataban a Bahati: le consideraban como una “mercancía” / él iba
caminando atado, estaba sediento, mientras que ellos iban a caballo y bebían / le insultaban de vez en cuando.
La question 4 concerne le dialogue entre les deux esclavagistes compris entre les lignes 18 et 38.
Éléments de réponses
4. El Gitano añoraba España: le gustaría comer “un cocido” / explicaba que estaba harto de hacer sufrir a
“seres humanos” / el joven le daba lástima.
Sebastián era una persona codiciosa: lo único que le interesaba era vender esclavos como el joven Bahati /
para él era sólo un “animal salvaje”.
La question 5 concerne la partie comprise entre la ligne 38 et la fin du texte.
Éléments de réponses
5. Cuando los esclavistas y el joven se miraron: se dieron cuenta de toda la humanidad del chico ya que
precisamente en ese momento vertió una lágrima. Vieron en su mirada el “orgullo” y la “esperanza” que le
animaban.
Notamos: la imagen poética de la lágrima que fue la única gota de agua que pudo beber el chico.
Compléments
➤■ L’article La esclavitud dans Datos claves (p. 144 du manuel) apporte un élément culturel indispensable
dans une première approche de l’histoire de l’esclavage.
Comprensión auditiva
Cimarrón, historia de un esclavo,
p. 139 (vidéo)
Cette vidéo est un extrait d’un reportage du réalisateur cubain Juan Carlos Tabío (Fresa y chocolate, Lista de
espera) diffusé sur la chaîne 2 de RTVE en 2013. L’écrivain cubain, Miguel Barnet y raconte sa rencontre avec
Esteban Montejo dans les années 60, le dernier cimarrón, alors âgé de 103 ans. De là naquit une amitié aussi
improbable que profonde.
194
Escucha y contesta
11
Script: “El documental de la 2”, Juan Carlos Tabío, 2013.
Miguel Barnet: Bueno, esta es una historia muy
singular en mi vida. En mi vida de escritor y de
investigador de la etnografía cubana. Nunca sospeché
que yo iba a tener la dicha de encontrarme con un
tesoro así, como el que hallé en 1963. Me llamó la
atención que él dijera que había sido cimarrón. El
cimarrón, como se sabe, es el esclavo que huye, no
huye así digamos a pocos metros, huye a lo más
escampado y abrupto de las montañas, del monte
de las cordilleras. En este caso, me llamó la atención
porque me dije, bueno, este hombre con 103 años
fue cimarrón; el cimarrón es muy solitario, o es un
apalencado. Pero fui ahí al hogar del veterano que
es donde estaba él. Por supuesto que en cuanto
llegué a verlo a él ahí al hogar del veterano me di
VÍDEO
cuenta de que era él, porque era un hombre de mucho
porte, de estatura mediana a sobre lo alto, pero con
mucha dignidad. Con mucha dignidad y a la vez con
mucha reticencia hacia mí –yo en esa época era muy
joven, rubio, de ojos claros: no era fácil establecer
una empatía, un diálogo. Sin embargo, fui poco a
poco ganándome a este hombre Esteban Montejo,
y fueron diez años de amistad. Una amistad es una
palabra muy seria, muy sagrada. ¿Cómo va a hablar
de amistad un hombre de 23 años con un hombre de
103? Pues se produjo, se produjo esta amistad y se
produjo una relación de complicidad bellísima, que
puedo decir, a pesar de que he escrito algunos otros
libros, que ha marcado mi vida espiritualmente.
Vous commencerez par faire lire aux élèves le vocabulaire de compréhension du document. Ensuite, un premier
visionnage global leur permettra de répondre à la question 1, qui joue le rôle de “sondeo”. Aidés par les images
et la diction de Miguel Barnet, les élèves devraient percevoir les informations essentielles du document.
Éléments de réponses
1. El escritor Miguel Barnet cuenta cómo entabló amistad con el antiguo cimarrón Esteban Montejo en Cuba
en 1963.
Il s’agit ensuite de visionner le document de manière fragmentée.
Première partie : 00:00 – 01:07
Le visionnage de cette partie permet de répondre à la question 2. Ne pas hésiter à relire les notes de
compréhension afin notamment d’éclairer le terme de apalencado.
Éléments de réponses
2. Un cimarrón: un esclavo que huye de la propiedad de su amo y que se esconde en la montaña. Puede ser
solitario o refugiarse en un palenque, es decir una comunidad de antiguos esclavos como él.
Deuxième partie : 00:52 – 01:37
Cette deuxième partie recoupe quelques secondes de la première. Elle permet de répondre à la question 3
qui porte sur le portrait de Esteban Montejo.
Éléments de réponses
3. Esteban Montejo era un antiguo cimarrón, tenía 103 años cuando Miguel Barnet le conoció. Era un hombre
bastante alto, “de mucho porte” y de “mucha dignidad”.
Troisième partie : 01:30 – Fin
Cette partie permet de répondre aux questions 4 et 5.
Éléments de réponses
4. Esta relación no fue una evidencia al principio: en aquellos tiempos Miguel Barnet era muy joven (23 años),
rubio y de ojos claros; no infundía confianza al antiguo esclavo que era mucho más mayor que él (103 años),
y que había sufrido mucho de la dominación de los blancos.
Secuencia 6 • Herencia africana
195
5. Esta relación fue larga y fuerte / profunda.
Larga: los dos hombres fueron amigos durante diez años.
Profunda: Miguel Barnet precisa que para él la amistad es algo muy serio, incluso sagrado. Caracteriza
su complicidad con Esteban Montejo con el superlativo “bellísima”. Relación decisiva: “ha marcado su vida
espiritualmente”.
Vous pourrez distribuer la fiche de synthèse p. 197 après l’étude de la vidéo pour vous assurer de la bonne
compréhension de chacun de vos élèves.
Compléments
➤■ Le livre Cimarrón : historia de un esclavo, Miguel Barnet (Editorial Siruela, 2002).
➤■ “El documental de la 2” – Cimarrón, historia de un esclavo de Juan Carlos Tabío (2013), disponible en
intégralité sur Internet.
Pronúncialo bien
El acento en la antepenúltima
sílaba
MP3
piste 19
Les proparoxytons ou mots accentués sur l’avant-dernière syllabe.
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Reacciona
Vous attirerez l’attention des élèves sur le fait que l’esclavage n’est pas un phénomène totalement révolu
et qu’il persiste sur tous les continents de la planète. Par exemple, en France on compte encore des cas de
travail, de mendicité et de prostitution forcés…
Éléments de réponses
– La mendicidad forzada o las redes de prostitución en Europa / los esclavos en las minas de diamante en África /
el trabajo forzado “por deuda” en India / los secuestros en México…
Compléments
➤■ Il existe de nombreuses ONG qui luttent contre l’esclavage moderne. Le site en espagnol de la campagne
internationale 50 for freedom nous semble assez pédagogique pour des adolescents :
http://50forfreedom.org/es/esclavitud-moderna/
Actúa
Cette activité d’expression écrite peut également servir d’évaluation de la séquence. Dans ce cas, fixez un
minimum de 15 à 20 lignes selon le niveau de vos classes. Les élèves devront veiller à poursuivre le discours
du personnage narrateur à la première personne du singulier, et à conserver l’usage du passé.
Éléments de réponses
– Ideas para seguir el relato: cómo Bahati cruzó el océano / su vida en el ingenio en América / cómo se liberó…
De camino al BAC
Cette activité nécessite quelques minutes de préparation aux élèves, afin qu’ils produisent un discours
suffisamment étayé devant la classe.
Éléments de réponses
– Resistencia extraordinaria del antiguo cimarrón: murió a los 113 años / dignidad a pesar de todo lo que sufrió
como esclavo y después fugitivo / testigo de un siglo de historia cubana…
196
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 139
1. Completa el recuadro con las informaciones básicas en relación con las personas del documental.
Nombre de las personas
..........................................................................................
..........................................................................................
Particularidad o profesión
..........................................................................................
..........................................................................................
2. Da la definición de un cimarrón.
....................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Haz el retrato del antiguo cimarrón.
Edad
Fίsico
Moral
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
4. Completa el recuadro con las informaciones relativas a su amistad.
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¿Dónde se conocieron?
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© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
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¿Cuándo se conocieron?
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Los obstáculos a la amistad
al principio.
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Características de la amistad
establecida.
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Secuencia 6 • Herencia africana
197
3 Herencia cultural
p. 140-141
Cette double page présente l’héritage africain dans deux domaines différents et deux îles différentes : la
gastronomie dominicaine (document 1) et la danse à Puerto Rico (document 2).
Comprensión lectora
Herencia gastronómica, p. 140 (texte)
L’auteur nous explique l’histoire de la gastronomie dominicaine en s’appuyant essentiellement sur les
recherches menées par l’historien Carlos Esteban Deive qui a tenté de démontrer que de nombreux ingrédients,
modes de cuisson et habitudes culinaires proviennent des Africains. En retraçant la chronologie de cette
influence africaine, l’auteur nous renvoie à deux époques historiques : la Conquête de l’île avec l’installation
forcée des premiers esclaves africains et l’abolition de l’esclavage (fin du XIXe - début du XXe siècle) avec
l’arrivée d’Africains libres provenant d’autres îles antillaises.
Lee y analiza
Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du texte en lisant le titre
et la rubrique Para expresarte et en observant les photos. Ensuite, vous pouvez leur donner en consigne de
lecture la question 1. Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos
élèves de chercher des éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 4, qui relèvent d’un
travail de repérage d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle.
Éléments de réponses
1. República Dominicana (l. 1).
2. Durante la conquista con el mercado de los esclavos (l. 5-6) / a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX
con la llegada de negros liberados (l. 32-34).
3. – Una manera de cocinar: el hervido, el asado a fuego directo, el cocinado al vapor, la cocción al vapor con
hoja de plátano.
– Productos o alimentos: el plátano, la hoja de plátano, la cebolla, el pimiento rojo, el ajo, el tomate, las plantas,
la banana, el guineo, el guandul, el guisante, el ñame, la malagueta, el aceite, la harina de trigo…
– Un nombre de plato tradicional: los pasteles en hoja, el sofrito criollo, el escabeche, la salsa ata, la torta “Jame’s
cake”…
4. Certidumbres: “bien trazan” / “establece que” / “son parte de la herencia” / “es herencia de”.
Probabilidades: “la historia de la gastronomía dominicana todavía no se ha escrito” / “parecen ser del legado” /
“disiente de otras fuentes que” / “presenta una notable similitud con”.
Pronúncialo bien
Pronunciar g, gu
MP3
piste 20
La prononciation du g / gu
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Comprensión auditiva
Una inmensa riqueza cultural,
p. 141 (vidéo)
Il s’agit d’un reportage sur Piñones, une communauté côtière de Puerto Rico où est reconnu avec fierté
l’héritage africain à travers la pratique de la danse populaire appelée “La Bomba”. Le journaliste nous précise les
caractéristiques de cette ville et de cette danse. Les personnes interviewées s’expriment avec fierté sur l’importance
de l’héritage africain dans leur vie personnelle et culturelle ainsi que sur leur envie de le faire découvrir.
198
Anticipa
Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1.
Éléments de réponses
1. La cultura de una comunidad se define por…: su lengua, su arte, su cocina, su música, su literatura, sus
costumbres, su modo de vida, sus tradiciones, sus herencias, sus influencias…
Escucha y contesta
TV, 26/12/2011.
Script: Reportaje de TeleSur TV
Voz off: Piñones es una comunidad costera cercana
a la capital de San Juan marcada por la herencia
africana. En este lugar se asentaron negros cimarrones,
esclavos que huyeron en busca de libertad. El lugar
conserva una inmensa riqueza cultural.
Maricruz: Piñones es libertad, es alegría, es resistencia,
es lucha, es orgullo, es identidad y dignidad. Piñones
es una comunidad muy antigua que ha estado aquí
establecida desde hace mucho mucho tiempo.
Voz off: El baile conocido como Bomba ha sido
una de las principales formas de expresión de esa
herencia africana, el espacio que han utilizado sus
descendientes boricuas para decirle al mundo que
siguen presentes en esta sociedad.
Óscar, tocador de barril: Hay varias personas
que me he encontrado y que me dicen “pero esa es
solamente música de negro...” Sí es música de negro
12
VÍDEO
pero también la pueden disfrutar orientales, indios, de
todo, de todas las razas. Es un ritmo que está hecho
para todo el mundo.
Angélica, bailadora: Para mí, la Bomba significa
algo muy significativo para mi país, para mi cultural,
mi raza. Bailo Bomba porque es lo que me han
inculcado desde niña en mi hogar. Me encanta, amo
la Bomba, es mi cultura y trabajo día a día para que
todo el mundo sepa y todo el mundo conozca que
aquí hay cultura y que hay jóvenes haciendo cultura.
Voz off: La Bomba es símbolo de Puerto Rico. Es
el género musical más antiguo y piñones uno de
sus máximos exponentes. Es sin duda orgullo de
la herencia africana. La cual al igual que la taína
corre por las venas de todos los puertorriqueños y
puertorriqueñas.
Perla FRANCO – TELESUR Puerto Rico
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l’extrait vidéo (un visionnage
pour chacune des trois questions 2, 3 et 4). Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique
Para expresarte.
Éléments de réponses
2. En Puerto Rico, en la costa, cerca de la capital San Juan.
Su cultura viene de África / de los esclavos negros cimarrones / que huyeron en busca de libertad.
3. Libertad / alegría / resistencia / lucha / orgullo / identidad / dignidad / una comunidad muy antigua.
4. Un baile.
Para el hombre: una música que quiere dar a conocer y compartir con otras personas de otras culturas / se
enorgullece.
Para la mujer: es su cultura, su infancia, su identidad, quiere compartirla con los demás.
5. Falta la referencia a la herencia española.
À la fin de l’étude de ce document et afin d’élargir leurs connaissances sur cette danse, vous inviterez vos
élèves à lire “La bomba puertorriqueña”, Datos claves (p. 144 du manuel). Vous pourrez également distribuer
la fiche de synthèse, p. 200 pour vous assurer de la bonne compréhension du document.
Secuencia 6 • Herencia africana
199
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 141
1. Elige la respuesta correcta.
El reportaje pasa en:
– Puerto Rico
❑
– República Dominicana ❑
2. Indica el nombre:
– del baile: ....................................................................................................................................................................................................................................
– de la comunidad que practica este baile: .....................................................................................................................................................
3. Este baile es símbolo de libertad y de resistencia. Explica por qué.
....................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
4. Di si las afirmaciones son correctas.
200
a) Sólo los miembros de la comunidad pueden practicar este baile.
V ❑ F ❑
b) Los jóvenes de esta comunidad ya no se interesan por este baile.
V ❑ F ❑
Reacciona
Éléments de réponses
– Permite aprender cosas nuevas / abrir la mente / intercambiar / conocer mejor el mundo / enriquecerse / tener
una mejor cultura general / ser más tolerante…
Actúa
Éléments de réponses
– Un plato: es una especialidad de… / viene de… / es un plato tradicional de… / es un primer plato / un
segundo plato / es un postre / se come frío, caliente, templado / sabe a… / es dulce, salado, picante / es un
sabor suave, fuerte / lleva muchas, pocas especias / lleva carne, pescado, verduras…
– Un baile: viene de… / es un baile tradicional de… / es típico de… / se baila solo, en pareja, en grupo, descalzo /
es una música alegre, triste, rápida, lenta / hay cantantes, músicos / lleva un traje…
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Diferentes espacios mencionados: África / Répública Dominicana / Santo Domingo / Puerto Rico / Piñones /
San Juan…
– La esclavitud= viaje en barco desde África hasta América.
– El viaje de los negros liberados de una isla de las Antillas a otra.
– La herencia como resultado de los intercambios entre estos diferentes espacios: exportación e importación
de productos / adopción de técnicas culinarias / de instrumentos / de baile / de ritmos / de palabras sacadas
de las lenguas africanas.
4 ¿Menos discriminación?
p. 142-143
Cette double page offre une réflexion sur la place des descendants africains dans la société américaine des
années cinquante à nos jours en abordant les notions d’identité, d’apparence et de discrimination.
Comprensión lectora
El zambo Roberto, J. R. Ribeyro,
p. 142 (texte)
Le narrateur nous décrit le processus de transformation de Roberto López, un Péruvien né de parents noir
et indien, en un américain blanc et blond. Ce changement d’identité est motivé par sa volonté de réussir
son intégration dans la société de son nouveau pays : les États-Unis. Il s’agit d’un changement radical de son
apparence : le nom, la couleur de peau, la couleur et l’aspect des cheveux ainsi que la tenue vestimentaire.
Julio Ramón Ribeyro ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300.
Lee y analiza
Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du texte en lisant le titre,
la rubrique Para expresarte et en observant la peinture.
Ensuite, vous pouvez leur donner en consigne de lecture la question 1.
Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher des
éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d’un travail de repérage
d’information, de reformulation, de déduction, puis d’expression personnelle.
Secuencia 6 • Herencia africana
201
Éléments de réponses
1. Roberto López / es zambo / mestizo / hijo de padres africano e indio / es peruano / vive en Lima.
2. Para obtener un puesto / un trabajo mejor que el de un portero de banco o de chófer de colectivo / para
parecerse a los americanos / para no sufrir discriminación.
3. El gringo / el americano blanco.
4. – Cambió su nombre / Roberto se convirtió primero en Boby y luego en Bob.
– Se tiñó el pelo en rubio con agua oxigenada y se lo planchó.
– Se blanqueó la piel con almidón, polvo de arroz y talco de botica.
– Imitó la vestimenta y los modales de los gringos.
5. Copia / imita a los americanos blancos / Adopta otra apariencia / otros modos / otra cultura que la suya /
Pierde su identidad peruana.
6. Dramática: se siente obligado a cambiar su físico para ser aceptado.
Simbólica: es una ficción, pero es una referencia a una realidad que conoció el autor (es peruano) o que quiso
denunciar / el racismo / la discriminación.
Afin de poursuivre la réflexion suscitée par l’étude du texte et en guise de transition avec le deuxième
document, vous inciterez vos élèves à lire Datos claves, “Los afrodescendientes peruanos”, p. 144 du manuel.
Compléments
➤■ Sur le métissage et les castes : http://www.artehistoria.com/v2/contextos/1535.htm
Comprensión auditiva
Reivindicaciones, p. 143 (audio)
Cet extrait du programme “América Hoy” nous informe sur “AfroMadrid” : une conférence mondiale qui a eu
lieu à Madrid en juin 2015. Des représentants politiques et des organisations ont réfléchi sur les solutions à
apporter aux problèmes rencontrés par les Latino-Américains d’origine africaine : le racisme et la discrimination.
Escucha y contesta
Script: AfroMadrid 2015, RNE, 16/07/2015.
MP3
piste 21
América Hoy en Radio Exterior de España con Teresa
Montero.
Madrid ha acogido del 15 al 19 de junio la Conferencia
Mundial AfroMadrid 2015 bajo el lema “La educación
en valores para el desarrollo, la justicia y el
reconocimiento de los pueblos afrodescendientes”, que
ha reunido a expertos políticos y organizaciones para
abordar la lucha contra la discriminación y el racismo
en ámbitos como los medios de comunicación, los
campos de fútbol o la educación entre otros. La
Asamblea General de Naciones Unidas proclamó
202
desde enero de este año, hasta 2024 el Decenio de los
Afrodescendientes bajo el lema “Afrodescendientes,
Reconocimiento, Justicia y Desarrollo”, con el que
la Comunidad Internacional reconoce que los
afrodescendientes representan un grupo específico
cuyos derechos humanos deben promoverse y
protegerse. Alrededor de 200 millones de personas
que se identifican a sí mismo como descendientes de
africanos viven en América. Muchos millones más
viven en otras partes del mundo.
Éléments de réponses
1. Una conferencia mundial.
2. En Madrid / del 15 al 19 de junio de 2015 / expertos políticos y organizaciones participaron en esta conferencia.
3. Problemas: la discriminación / el racismo.
Reivindicaciones: más reconocimiento / más justicia / más desarrollo / promover y proteger los derechos
humanos.
4. La educación / los medios de comunicación / el deporte como el fútbol / la justicia / la política.
5. El Decenio de los afrodescendientes / desde enero de 2015 hasta 2024 / “Afrodescendientes, Reconocimiento,
Justicia y Desarrollo”.
6. 200 millones de personas que se identifican como descendientes de africanos y que viven en América.
Compléments
➤■ Site officiel de AfroMadrid 2015 http://afromadrid.org/
➤■ Site sur El Decenio internacional para los afrodescendientes:
http://www.un.org/es/events/africandescentdecade/
Après l’étude du document, vous pouvez distribuer aux élèves la fiche de synthèse, p. 204 pour vous assurer
de la bonne compréhension du document.
Reacciona
Éléments de réponses
– Sí porque los políticos tienen el poder de aprobar una ley y los ciudadanos tienen la obligación de respetarla.
– Pero no es suficiente: la educación es primordial / el conocimiento de la historia y de las herencias ayudan a
comprender mejor el mundo y a ser más tolerante.
Actúa
Vous insisterez sur le respect du type de récit : texte narratif, narrateur omniscient et temps du passé.
De camino al BAC
Éléments de réponses
– Todavía sufren discriminación en diferentes ámbitos: el trabajo, el deporte, los medios de comunicación.
– Pero existen organizaciones que defienden sus derechos / las Naciones Unidas quieren que se reconozcan sus
derechos / los políticos aprueban leyes que luchan contra las discriminaciones.
– Además, actualmente, al contrario del protagonista del documento 1, los afrodescendiente asumen su historia /
sus orígenes / su identidad mestiza.
– Son orgullosos de su herencia africana / reivindican sus derechos / quieren acabar con la discriminación.
Secuencia 6 • Herencia africana
203
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 143
1. Indica :
a) el nombre de la conferencia mundial: ...........................................................................................................................................................
b) el lugar de la conferencia mundial: . .................................................................................................................................................................
c) la fecha de la conferencia mundial: ..................................................................................................................................................................
2. Completa la frase.
A esta conferencia asistieron ........................................................................................................................................... y organizaciones.
3. El lema de esta conferencia es:
“....................................................................................... , Reconocimiento, ....................................................................................... y Desarrollo”.
4. Di en qué ámbitos sufren racismo y discriminación los afrodescendientes.
....................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
204
5. ¿Qué es el “Decenio de los Afrodescendientes”?
....................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
Datos claves, p. 144
Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents
sujets abordés dans chacune des doubles pages.
Más pistas, p. 145
Dans Más pistas, nous leur proposons des pistes pour aborder les notions « Espaces et échanges » et « Mythes
et héros » à travers le thème des grandes figures latino-américaines de descendance africaine. Avant, pendant
ou après l’étude des doubles-pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu’à la
maison (classe inversée).
Descubre y sintetiza
Éléments de réponses
1. – Pedro Camejo porque luchó por la libertad de su país / era valiente / murió heroicamente / participó en las
Guerras de Independencia de Venezuela.
– Nicolás Guillén porque es un poeta famoso / fue considerado como el mayor representante de la poesía negra
centroamericana / era un poeta comprometido / denunció las injusticias en sus poemas.
– Virginia Brindis de Salas porque fue la primera poeta en publicar un libro de poesía en toda América Latina /
era una artista comprometida / se comprometió en la vida política de su país.
– María Elena Moyano porque defendió a los habitantes de su comunidad / luchó por la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres / rechazó la violencia / se opuso pacíficamente a la revolución armada del Sendero
Luminoso.
2. Sí, reconocimiento nacional:
– Pedro Camejo recibió la Orden de Libertadores de Venezuela / sus restos están en el Panteón nacional.
– Nicolás Guillén fue declarado poeta nacional por Fidel Castro.
– Virginia Brindis Salas aparece en un sello de Correos de Uruguay.
No: no parecen tener un reconocimiento internacional.
María Elena no parece tener un reconocimiento nacional sino local.
Utiliza las TIC
Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet
(qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé.
Vous pouvez décider que :
■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ;
■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non. Secuencia 6 • Herencia africana
205
Uso de la lengua
Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit
ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d’un
seul trait, par exemple en fin de séquence.
Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel.
Corrigés des exercices, p. 146
1 Exprimer la concession
Observa
●● Première phrase : Aunque introduit un fait réel,
le mode employé est alors l’indicatif.
●● Seconde phrase : Aunque introduit une sup­
position, le mode employé est alors le subjonctif.
3 L’emploi du participe passé
Observa
Première phrase : han preservado / reinventado :
passé composé (action dans le passé encore en
lien avec le présent).
●● Seconde phrase : denominada : participe passé
à valeur d’adjectif, qualifie “una torta”.
●●
Practica
1. a) Aunque Esteban Montejo tiene más de cien años,
aún parece muy joven.
b) Aunque he conocido a muchas personas en mi vida,
este encuentro ha sido decisivo.
c) Aunque me lo repitas mil veces, no pienso que este
chico sea una animal salvaje.
d) Aunque Sebastián insistiera mucho, el Gitano tenía
ganas de dejar el trabajo de esclavista.
2. a) Me llevo bien con este hombre, aunque es mucho
más mayor que yo.
b) Aunque camine durante días, Bahati no se quejará.
c) Me iré de África aunque no estés de acuerdo.
d) Aunque es muy joven, es un chico inteligente.
2 Exprimer une caractéristique essentielle
Observa
●● Première phrase : Le complément introduit
par de est considéré comme une caractéristique
essentielle.
●● Seconde phrase : Le complément introduit par
con est considéré comme un détail.
Practica
1. a) Bahati es un chico de mucha valentía.
b) ¡Mira! Una moneda de oro.
c) Los esclavistas son los hombres con los caballos.
d) Bahati es el chico con la lágrima en la mejilla.
2. a) El personaje central es la mujer con la botella de ron.
b) Me gusta su vestido de flores.
c) Es una mujer de fuerte corpulencia.
d) Es un bonito cuenco de arcilla.
206
Practica
1. a) Los afrodescendientes no se sienten reconocidos
por su gobierno.
b) Sorprendido por la mirada de Bahati, Sebastián no
supo qué decir.
2. a) La biografía escrita por Miguel Barnet relata la
vida de un cimarrón.
b) En su cuadro, Alberto Godoy, ha representado un
ritual de Santería.
4 Exprimer la volonté
Observa
●● Première phrase : se reconozcan (mode
subjonctif), précédé de querer que : expression
de la volonté.
●● Seconde phrase : haya (mode subjonctif),
précédé de aspirar a que : expression d’un souhait.
Practica
1. a) Los puertorriqueños no quieren que se olvide la
herencia africana.
b) Los representantes afrodescendientes exigen que
los gobiernos tomen en cuenta sus reivindicaciones.
c) El Ministerio de Educación quiere que los afro­peruanos
se sientan representados.
2. a) Los latinoamericanos quieren que su herencia sea
valorizada / que se valorice su herencia.
b) Los puertorriqueños quieren que las otras
comunidades descubran su cultura.
Léxico
Herencia africana
Espacios e intercambios
Mitos y héroes
¿Trauma histórico o enriquecimiento? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique
« ¿Trauma histórico o enriquecimiento? » et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer
et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions.
Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique.
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 12 et 14, fiches lexique « Mythes et héros » et « Espaces et
échanges ».
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de
productions possibles.
Éléments de réponses
1. El origen de la presencia africana en América Latina se remonta a la práctica de la esclavitud entre el siglo
XVI y el siglo XIX. De hecho, cuando los colonos se dieron cuenta de que demasiados indios se morían del trabajo
forzoso que les imponían, recurrieron al comercio triangular. Su codicia les llevó a apresar a africanos y a
llevarlos a América. Sin embargo, algunos de los esclavos consiguieron escaparse: se les llamaba los cimarrones.
Después de romper las cadenas, a menudo estos cimarrones se establecían en palenques.
2. La herencia africana aparece en ámbitos como la literatura, por ejemplo con toda la dimensión sobrenatural
del realismo mágico. Aparece también a través del sincretismo religioso de la Santería, que asocia deidades
africanas con santos cristianos. Se podría citar igualmente la gastronomía, la música, el baile…
3. Los afrodescendientes todavía sufren discriminación pero hay organizaciones que denuncian las injusticias
y luchan contra las discriminaciones y el racismo. Además, los políticos aprueban leyes que protegen a
los afrodescendientes y que reconocen sus derechos. Por fin, muchos afrodescendientes son orgullosos de su
herencia africana que quieren dar a conocer y compartir con el resto del mundo.
Utiliza las TIC, p. 147
Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle.
Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs.
Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence.
Proyecto
p. 147
Discurso: Con motivo de la celebración del Día de la Herencia africana te han
encargado pronunciar un discurso.
EOC
– B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés.
Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant
une heure de cours. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet.
La fiche p. 208 est destinée aux élèves afin de les guider dans la réalisation du projet de la séquence.
Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de
proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet.
Secuencia 6 • Herencia africana
207
Fiche
Proyecto p. 147
5 étapes pour mener à bien votre projet
1
Tu peux commencer ton discours en saluant l’assemblée et en exprimant ta gratitude d’avoir
été sélectionné(e) pour faire ce discours. Précise combien cette célébration est un jour
important.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Remercier :
208
●
Ante todo, muchas gracias por…: Avant tout, merci beaucoup pour…
●
Quiero agradecer a… + nombre(s) de la(s) persona(s): Je veux remercier…
2
Ensuite, nous te conseillons de faire un historique qui explique l’origine de la présence
africaine en Amérique latine.
3
Tu peux maintenant faire le lien entre les injustices du passé et celles qui persistent de nos
jours. N’hésite pas à citer des figures de la rubrique Más pistas, afin d’étayer ton discours.
4
À présent, fais prendre conscience à ton auditoire de la richesse de l’héritage africain en
Amérique latine.
5
Tu peux terminer ton discours sur un message d’espoir, en promouvant la paix et le métissage
entre les peuples.
Proposition d’évaluation du Proyecto
Réalisation de la tâche
Proyecto
Discurso para el
Día de la Herencia
africana.
Mise en valeur du projet
Efficacité du travail
en groupe
Recevabilité linguistique
Diction.
Adéquation et clarté
de la production.
Qualité de la langue :
étendue et précision lexicale /
correction grammaticale /
●■ Réalisation superficielle
de la tâche.
●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique
et étendue lexicale insuffisante :
vocabulaire non mobilisé.
EO
●■ Nombre d’éléments
demandés lacunaire.
●■
●■
Ton monocorde.
●■ Discours difficilement
compréhensible.
De nombreuses erreurs.
DEGRÉ 1
●■
Discours mal structuré.
●■ Manque de cohérence
de l’ensemble.
1 pt
●■ Totalité des éléments
demandés.
DEGRÉ 2
●■ Étendue lexicale correcte et
adaptée : réemplois convenables.
●■ Discours structuré
simplement mais
correctement.
0 pt
1 pt
●■
●■ Discours relativement clair
et nuancé.
Nombre d’erreurs limité.
●■ Discours relativement
cohérent.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
2,5 pts
●■ Totalité des éléments
demandés.
DEGRÉ 3
3 pts
●■ Lexique riche et varié,
grande mobilisation lexicale.
●■ Discours très bien
structuré.
●■
1 pt
●■
Ton nuancé.
●■ Accent proche de
l’authentique.
Peu ou pas d’erreurs.
●■ Discours parfaitement
cohérent.
Score de l’élève
TOTAL
… / 4 pts
2 pts
4 pts
4 pts
… / 4 pts
… / 2 pts
… / 10 pts
NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
Secuencia 6 • Herencia africana
209
Sujet type BAC – Corrigés
Recorrido por la herencia africana
en Colombia con Moisés Medrano, p. 148
Compréhension de l'oral
LV1
Script: “Recorrido por la herencia africana”, Bluradio, 12/05/2013.
MP3
piste 22
Moisés Medrano: Nosotros después de Brasil y
Estados Unidos, tenemos la tercera población de
afrodescendencia, la Unión Africana estableció
que América Latina era la sexta región africana,
precisamente por ese legado histórico y por esa
potencia demográfica que se traduce en cultura,
en economía, en política, etc., en nuestra sociedad.
Periodista 1: La mayoría de los negros que llegaron
a Colombia, llegaron por Cartagena, ¿verdad?
Esclavizados a Cartagena.
Moisés Medrano: Cartagena fue el principal puerto
esclavizador.
Periodista 2: Cuando se es negro en Colombia,
¿cuánto se sabe, cuánto se aprende de esas historias,
desde el África hasta Cartagena, cuando se hizo
Compte-rendu en français
toda esa explotación de una comunidad? En las
comunidades negras colombianas, ¿qué se aprende
y qué se capitaliza también para fortalecer esta
minoría pero que sigue siendo muy fuerte en el país?
Moisés Medrano: Durante la Feria internacional
del libro de Bogotá, tuvimos una mesa de los
abuelos. Reunimos alrededor de cuarenta viejos y
viejas sumados en ese salón, había alrededor de
1500 años, y los tuvimos allí conversando sobre,
precisamente sobre lo que pregunta, ¿cuáles son esos
referentes históricos que se han venido transmitiendo
de generación en generación? Los ritos funerarios
por ejemplo, el Lumbalú en Palenque, o los procesos
relacionados con la cocina tradicional.
➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284
Il s’agit de l’interview d’un homme réalisé par deux journalistes femmes. Il est interrogé sur le thème de
l’héritage culturel de la communauté colombienne, constituée des descendants des esclaves venus d’Afrique.
Il déclare que l’Amérique latine a été reconnue par l’Union Africaine comme sixième région d’Afrique, en
raison de son héritage historique et de sa force démographique. Il précise que ce lien se manifeste dans la
culture, l’économie et la politique.
Une journaliste lui demande alors ce qu’ont appris les descendants de cette époque d’exploitation de leurs
ancêtres. Moisés Medrano répond que lors de la Foire internationale du livre de Bogota, furent réunies des
personnes âgées qui ont échangé sur ce sujet, sur ces références historiques qui se transmettent de génération
en génération, comme les rites funéraires de Palenque ou la cuisine traditionnelle.
Expression orale
p. 148 ➥ Fiches d’évaluation EO p. 286 à 288
– Pour la notion « Espaces et échanges », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 27.
– Pour la notion « Mythes et héros », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 53.
– Pour la présentation, rappelez aux élèves d’y intégrer les documents étudiés dans la séquence.
Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement :
– vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier
audio (que vous évaluez ou non) ;
– vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ;
– vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve
et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ;
– vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion
devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ;
– vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela.
210
Entraînement guidé – Corrigés
Compréhension de l'écrit
Document 1
●
LV1 (L, ES, S)
¿Pueden los afrodescendientes de América Latina
pedir reparaciones por la esclavitud?
BBC Mundo, 09/10/2015, p. 148
¿Por qué estamos orgullosos y orgullosas de nuestras
raíces africanas?, p. 149
Document 3 ● Somos afrodescendientes Perú, p. 150
Document 2
●
Documento 1
1. La afirmación correcta es la b): “[…] las solicitudes a países europeos de reparaciones económicas por la
esclavitud […]” (l. 2-3)
0.5 point, 0.25 pour la bonne affirmation, 0.25 pour la justification
2. “El gobierno británico ha sido claro en manifestar que no tiene planes de conceder esas compensaciones.” (l. 7-8)
0.5 point
3. Sí, España también podría ser concernida por esas solicitudes de reparaciones: “Algunos expertos piensan
que la respuesta es afirmativa.” (l. 11)
On peut aussi accepter : “Creo que los descendientes de esclavos en las antiguas colonias españolas podrían
tener un argumento legal contra España por reparaciones a cuenta de su papel en el comercio transatlántico
de esclavos y la esclavitud.” (l. 11 a 13)
1 point, 0.5 pour la réponse, 0.5 pour la justification
4. El argumento legal que se podría utilizar contra España es: “su papel en el comercio transatlántico de esclavos
y la esclavitud.” (l. 12-13)
0.5 point
5. a) Verdadero: “Esa institución perduró por varias décadas en la época independiente con la anuencia de los
gobiernos de la región.” (l. 20-21)
b) Falso: “Es responsable el estado colombiano que participó y se benefició de eso, […]” (l. 24-25)
c) Falso: “Es responsable el estado colombiano que participó y se benefició de eso, así como las grandes familias
esclavistas.” (l. 24-25)
1.5 point, 0.5 par réponse exacte et justifiée
6. “En cambio, vislumbra una situación en que las autoridades accederían eventualmente a programas de
inversión social que ayudarían en particular a las comunidades negras.” (l. 28-29)
0.5 point
Documento 2
7. La b) es la afirmación correcta.
0.5 point
8. Las dos cualidades son “la fuerza” y el “coraje”: “Nuestros ancestros estuvieron aquí con fuerza y coraje”
(l. 1) On peut aussi accepter, comptant pour un seul élément: “eran luchadores” (l. 1)
0.5 point, 0.25 par élément de réponse
9. a) Falso: “Porque el aporte e influencia de nuestra cultura africana -en las artes, gastronomía y cultura popularha sido fundamental para la formación de la nación peruana. (l. 8-9)
b) Falso: “Nuestro lenguaje actual está también basada en palabras de origen africano como: chamba, mondongo,
combo, etc.” (l. 10-11)
c) Falso: “Porque nuestros antepasados evidenciaron su identificación, amor y respeto por nuestro suelo patrio
expresados en la lucha por la independencia, [...]” (l. 5 a 7)
1.5 point, 0.5 par réponse exacte et justifiée
Secuencia 6 • Herencia africana
211
De camino al BAC
Documento 3
10. Le document 3 illustre le propos du document 2 dans la mesure où, à l’instar du document 2, il évoque
l’orgueil de la communauté des descendants d’esclaves africains à appartenir à cette communauté.
L’apparence souriante de la femme, le slogan basé autour du mot « orgullo » et le geste ouvert de
démonstration évoquent, comme dans le document 2, une fierté et une revendication des origines africaines
de ces femmes. (1er niveau de compréhension)
Ce document, dans sa légende, comme le document 2, revendique l’apport historique de cette communauté
à la formation de l’État péruvien (participation à son indépendance) et l’apport culturel des ancêtres africains
à la culture péruvienne actuelle. (2e niveau de compréhension)
3 points (1.5 point par degré de compréhension)
Expression écrite
➥ Fiche d’évaluation EE LV1, p. 289
A. Le candidat pourra évoquer des échanges forcés et imposés par le système colonial ; puis un aspect plus
positif de la notion lié aux apports culturels des communautés africaines à la culture péruvienne. Enfin,
l’indemnisation éventuelle des descendants d’esclaves pourrait aussi être considérée comme un échange
économique forcé mais cette fois bénéfique.
– Los intercambios fueron forzados en la época de la colonización y de la esclavitud, como fue el caso en las islas
angloparlantes del Caribe y en las colonias españolas de Latinoamérica.
– Las actuales solicitudes de reparaciones a países europeos por los descendientes podrían desembocar en
intercambios económicos benéficos para las comunidades descendientes de los esclavos y en un reconocimiento
de la explotación del pasado.
– Los documentos 2 y 3 evocan intercambios culturales importantes: se interesan por los aportes variados
(patriotismo y contribución a la lucha por la independencia y la formación del actual Estado peruano) y por la
multitud de aportes culturales de los esclavos africanos y de sus descendientes a la cultura peruana. Son elementos
(lenguaje, gastronomía, etc.) que forman parte de la identidad cultural peruana.
B. Le candidat pourra s’appuyer sur les mots-clés mentionnés dans l’entraînement guidé :
– Los peruanos actuales son “descendientes” de luchadores; es necesario respetar su lucha y su memoria, puede
ser el mensaje vehiculado.
– La palabra “descendiente” alude a la importancia de la transmisión (herencia cultural, contribución histórica)
– Se debe respetar las cualidades de los antepasados (fuerza y coraje) que evoca Margarita Cotito Ciudad con
“orgullo”.
– Se debe homenajear la participación histórica de los ancestros en la historia del Perú: lucha por la independencia,
contribución a la formación de la nación actual.
– Las palabras “defendernos y avanzar” significan que es justa la reivindicación de reparaciones evocadas en el
documento 1, para preservar la memoria del pasado y también para contribuir al porvenir de esa comunidad que
en el Perú actual, conoce dificultades.
– Como sus antepasados lucharon con fuerza y coraje, Margarita Cotito Ciudad desea que los actuales descendientes
sean también valerosos para seguir luchando por sus deberes y por su identidad. Emplea la palabra “responsabilidad”:
quiere decir que es una misión, un deber que deben cumplir los afrodescendientes, como cumplieron la suya sus
antepasados. Así también, se trata de transmisión y de continuidad.
Esta cita es una justificación total de la lucha emprendida contra las ex-colonias, una reivindicación de la transmisión
cultural y una llamada a un deber de memoria histórica. Es también un homenaje a los valores de los antepasados:
los descendientes insisten en el orgullo que sienten al ser sus herederos culturales.
C. LVA seulement : le candidat donnera son point de vue personnel à partir des informations extraites dans
les documents 1 et 2 et en s’appuyant sur ses connaissances personnelles :
– Se están concretizando reclamaciones contra el gobierno británico por parte de países angloparlantes que
sufrieron la colonización británica. Varios países latinoamericanos podrían seguir el mismo camino respecto al
Estado español.
212
Entraînement guidé – Corrigés
– En el documento 2, la cita de Margarita Cotito Ciudad es asimismo una incitación a la lucha por el respeto de
los derechos de las comunidades de descendientes de africanos en el Perú.
– Podemos considerar que se trata de reivindicaciones justas ya que los antepasados fueron esclavizados, se les
quitaron sus derechos más fundamentales.
– Es justo ayudar gracias a programas sociales a esas comunidades desfavorecidas para que vivan mejor y para
que se reconozcan oficialmente los daños hechos a su comunidad.
– Pero, por otra parte, los gobiernos y las sociedades actuales de las ex naciones esclavizadoras no son responsables
de lo que cometieron sus antepasados. Estas reivindicaciones pueden generar conflictos diplomáticos, tensiones
y fenómenos de incomprensión. Un trabajo de memoria histórica se debe emprender para que los niños de esos
países sepan lo que hicieron sus antepasados.
– En cuanto a indemnizaciones, parece difícil, que, desde un punto de vista jurídico, se pueda organizar
indemnizaciones financieras.
Secuencia 6 • Herencia africana
213
Entraînement guidé supplémentaire
Compréhension de l'oral
LV2
➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ».
Écoute trois fois le document : Ecuador quiere erradicar la discriminación contra
los afrodescendientes.
Script: “Ecuador quiere erradicar la discriminación contra los afrodescendientes”, RTVE, 17/03/2016.
MP3
piste 37
– Bueno, pero…
Periodista: Por lo cierto, Ecuador, hay que decir,
justo hace unos días, se ha unido a estos objetivos
del decenio internacional para los afrodescendientes
por medio de un decreto que ha firmado el
presidente Rafael Correa con el que el gobierno
quiere comprometerse en la erradicación de la
violencia y la discriminación hacia este sector de la
sociedad que representa un 7.7% de la población
ecuatoriana y que hasta el momento parecía que no
estaba identificada con ese porcentaje, se hablaba
de población indígena, pero ya ves que no, que
efectivamente es un número importante dentro de
Ecuador y nunca pensaríamos…
Invitada: Y seguro será más alto…
Estos son los que se reconocen a sí mismos y son
reconocidos por las autoridades como negros, un
7.7%, pero en realidad, la población mestiza será
más elevado.
Y… Suele coincidir en zonas como Ecuador y en
zonas también del Caribe continental, por ejemplo
Honduras, por ejemplo una pequeña parte de
Guatemala, una parte de Nicaragua, suele coincidir
con las zonas donde estuvieron las bananeras,
porque era la mano de obra todavía esclava hasta
bien entrado el siglo XX.
Y de ahí viene también en Ecuador porque era la
mano de obra de las bananeras que se instalaron
en Ecuador, ¿no? Eh, bueno, en Guatemala, llegan
al extremo, de que la población que fue la mano de
obra de la United Fruit Company, en Guatemala,
está recluida del otro lado del río, en una población
solo negra, y de este lado del río, es Puerto barrios,
es donde la población blanca.
1. Avant l’écoute
●■ Essaie d’anticiper.
Aide-toi du titre du document. Mobilise ainsi tes
connaissances lexicales sur un thème ou une
notion.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
2. 1re écoute : Compréhension globale
214
→ Quels sont les mots ou expressions que tu
associes au titre ?
→ Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le
document que tu vas entendre ?
1re minute de silence
Mise en relation des éléments repérés
●■
Combien de voix entends–tu ?
Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs ?
Quel est le rôle de chacun ?
Essaie de trouver la nature du document
(reportage, entrevue, journal…).
●■
Quels mots peux-tu repérer ?
Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par
catégorie :
– De quel pays il s’agit, nom de son président ?
– De quelle catégorie sociale parle le reportage
(afrodescendientes, negros, población mestiza) ?
– De quel événement récent parle le reportage
(problema evocado, decisión del presidente, etc.) ?
3. 2e écoute : compréhension plus précise
●■ Quelle précision apporte la journaliste ?
Si tu n’arrives pas à repérer le pourcentage précisé,
repère au moins une information qui précise si le
nombre est important.
2e minute de silence : compléter les informations
relevées
Tu peux repérer le pourcentage mentionné. Le
cas échéant, une expression comme un número
importante peut te mettre sur la voie.
De camino al BAC
●■ De quelle manière l’invitée complète l’information fournie par la journaliste ?
Évoque, si tu peux, la nuance qu’apporte l’invitée
au sujet de la prise en compte des métis. Une
expression comme más elevado peut t’aider à
comprendre cette nuance.
3. 3e écoute : compréhension fine
10 minutes de rédaction du compte-rendu
●■ Comment est évoqué le passé esclavagiste
des pays de la zone Caraïbe ?
Essaie de trouver le point commun aux pays
mentionnés et de résumer le cas plus précis du
Guatemala.
Repère les mots qui évoquent le passé esclavagiste :
mano de obra, bananera, hasta el siglo XX.
Repère les mots-clés de l’exemple du Guatemala:
lado del río, negros, población blanca.
Expression orale
Annonce la nature du document, l’événement
annoncé par la journaliste et les informations
données sur la population d’origine africaine par
la femme invitée.
Évoque ensuite les origines et raisons historiques
du phénomène actuel évoqué et cite, si tu le peux,
l’exemple extrême du Guatemala.
➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ».
– Pour la notion « Espaces et échanges », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 27.
– Pour la notion « Mythes et héros », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 53.
– Pour la présentation, rappelez aux élèves d’y intégrer les documents étudiés dans la séquence.
Sujet type BAC supplémentaire
Compréhension de l'écrit
Expression écrite
LV1 (L, ES, S) – LVA
LV1 (L, ES, S) – LVA
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5
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10
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15
Es de su propiedad
La escena pasa en Santo Domingo en el siglo XVIII. Tété es una joven esclava comprada por el dueño de una
plantación, Toulouse Valmorain, para servir a Eugenia, su mujer enferma mental. Eugenia quiere hablar con
el médico de la familia, el doctor Parmentier…
– ¿Qué deseas, Tété? -le preguntó el doctor, mientras colocaba con cuidado sus valiosos instrumentos de plata
y bronce en una caja de madera pulida.
Ella cerró la puerta y le contó con un mínimo de palabras y sin ninguna expresión en el rostro, que tenía un
hijo de poco más de un año, a quien sólo había visto por un instante cuando nació. A Parmentier le pareció
que se le quebraba la voz, pero cuando volvió a hablar para explicarle que tuvo al chico mientras su ama
descansaba en un convento en Cuba, usó el mismo tono neutro de antes.
– El amo me prohibió mencionar al niño. Doña Eugenia no sabe nada –concluyó Tété.
– Monsieur Valmorain hizo bien. Su esposa no había podido tener hijos y se alteraba mucho cuando veía
niños. ¿Alguien sabe de tu hijo?
– Sólo Tante Rose. Creo que el jefe de capataces1 lo sospecha, pero no lo ha podido confirmar.
– Ahora que madame tiene su propio bebé, la situación ha cambiado. Seguramente tu amo deseará recuperar
a tu niño, Tété. Después de todo es de su propiedad, ¿no? –comentó Parmentier.
Secuencia 6 • Herencia africana
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Documento 1
215
De camino al BAC
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.
.
20
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.
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25
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.
– Sí, es de su propiedad. Y también es su hijo.
“¡Cómo no se me había ocurrido lo más obvio!”, pensó el doctor. No había vislumbrado ni la menor señal de
intimidad entre Valmorain y la esclava, pero era de suponer que con una esposa en el estado de la suya, el
hombre se consolaría con cualquier mujer al alcance de su mano. […] “Así que el pequeño Maurice tiene un
hermano… En mi profesión uno se entera de todo”, murmuró entre dientes. Valmorain no había mandado
a su mujer a Cuba para que recuperara la salud, como anunció en esa ocasión, sino para ocultarle lo que
sucedía en su propia casa. ¿Por qué tantos remilgos? Era una situación común y aceptada, la isla estaba llena
de bastardos de raza mezclada, incluso le pareció ver un par de mulatitos entre los esclavos de Saint-Lazare.
La única explicación era que Eugenia no habría soportado que su marido se acostara con Tété, su única
ancla3 en la profunda confusión de su locura. Valmorain debió de adivinar que eso habría terminado de
matarla y no le alcanzó el cinismo para plantearse que en realidad su mujer estaría mejor muerta. En fin, no
era asunto de su incumbencia, decidió el médico. Valmorain debía de tener sus excusas y no le correspondía
a él averiguarlas, pero le intrigaba saber si había vendido al niño o si sólo pretendía mantenerlo alejado por
un tiempo prudente.
Isabel Allende, La isla bajo el mar, 2009.
1. un capataz: un contremaître
2. ¿Porqué tantos remilgos?: Pourquoi tant de manières ?
3. un ancla: une ancre
Isabel Allende ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 296.
Documento 2
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5
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10
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15
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
.
216
Niños y niñas esclavos: una historia olvidada
Durante mucho tiempo las poblaciones africanas y afrodescendientes de México fueron olvidadas de la
memoria histórica, de la identidad nacional y de las ciencias sociales. Sin embargo, desde hace varias décadas
se realizan investigaciones que favorecen el desarrollo del conocimiento de estos grupos no sólo a lo largo
de la historia, sino en la actualidad. Los temas que se han abordado son diversos y se ha buscado dar cuenta
tanto de los hombres como de las mujeres de origen africano. No obstante, dado que la infancia y la niñez han
sido poco abordadas desde la historia y la antropología, muchas veces se ha ignorado la inmensa cantidad de
niños y niñas africanos y afrodescendientes que fueron esclavizados durante la época colonial novohispana,
o bien que nacieron libres o fueron liberados. […]
Como se ha visto, lejos de permanecer en manos de un solo amo, los niños esclavos podían empeñarse,
heredarse, donarse, entregarse como parte de una dote o, sencillamente, venderse. Para ilustrar la manera
en la que los infantes podían trasladarse de un lugar a otro presento el siguiente caso. Se dieron 350 pesos
por Clara de Monte Falco, una esclava criolla de trece años de edad, cuando se vendió a Fernando de Torres
en 1644. Antes de ello, Clara de Monte Falco había estado en el convento de Nuestra Señora de Regina Coeli,
aunque después la compró doña Ana de Anaya. Luego fue esclava de Nicolás Ponce de León y su esposa María
del Buen Suceso y Cáceres, y finalmente fue vendida a Fernando de Torres, maestro de batihoja de panecillo,
pero no sabemos si cambió de amo posteriormente.
Cristina V. Masferrer León, Niños y niñas esclavos de origen africano en la capital novohispana (siglo XVII).
http://books.openedition.org/cemca/208?lang=ES
Compréhension de l'écrit
LV1 (L, ES, S) – LVA
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 8, fiche méthode « Compréhension de l’écrit ».
Documento 1
1. Di dónde y cuándo pasó la escena.
2. ¿Qué quería decirle Teté al Doctor Parmentier? Copia una frase para contestar.
3. ¿Verdadero o falso? Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un elemento
del texto:
a) Teté tuvo al niño hace un poco más de un año.
b) Teté tuvo a su hijo en presencia de su ama, Doña Eugenia.
c) El amo, Valmorain, le prohibió a Teté que hablara del niño.
Sujet type BAC supplémentaire
4. Explica por qué el Doctor Parmentier piensa que hizo bien Valmorain en alejar al niño de casa, copiando una frase.
5. Copia un elemento del texto que muestra que la situación ha cambiado, según el doctor.
6. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) El Doctor piensa que el amo no querrá recuperar al niño.
b) El Doctor piensa que el amo querrá recuperar al niño.
c) El Doctor considera que el niño pertenece al amo.
7. Copia una frase que revela la verdadera identidad del niño.
8. El doctor entiende la verdadera razón por la que Valmorain alejó al niño: copia una frase que lo indica.
9. LVA uniquement: ¿Era una situación excepcional la que vivía Teté? Contesta y justifica con un elemento del texto.
10. LVA uniquement: Apunta un elemento del texto que indica qué tipo de relación tenía Doña Eugenia con Teté.
Documento 2
11. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) Se investiga sobre las poblaciones africanas y afrodescendientes de México desde hace varias décadas.
b) Pocos estudios conciernen a los niños.
c) Pocos niños fueron esclavizados durante la época colonial.
12. Copia tres verbos que revelan cómo eran tratados los niños en la época colonial.
13. LVA uniquement: pon en orden cronológico las etapas de la vida de la joven esclava Clara de Montefalco.
Esclava de Nicolás de Ponce de León / comprada por Fernando Torres / comprada por Ana de Anaya / alojada en
el convento de Nuestra Señora de Regina Coeli.
Les candidats traiteront en français et en 8 lignes la question suivante :
14. Dans quelle mesure peut-on dire que le document 2 illustre la phrase du document 1 “Es de su propiedad”.
Expression écrite
LV1 (L, ES, S) – LVA
➥ Fiches d’évaluation EE, p. 289 à 293
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 9, fiche méthode « Expression écrite ».
A. ¿En qué medida podemos decir que estos documentos ilustran un aspecto de la noción “Espacios e intercambios”?
(Unas 15 líneas)
C. LVA uniquement : Analiza y comenta la actitud y las reacciones del médico a lo largo del documento 1. (Unas
15 líneas)
Secuencia 6 • Herencia africana
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
B. Imagina la continuación de la historia del documento 1, en unas 15 líneas, apoyándote en las informaciones
históricas que puedes encontrar sobre los niños esclavos en el documento 2.
217
7
Nueva ciudadanía,
pp. 152-169
Présentation générale de la séquence
Notion : Lieux et formes de pouvoir et l’idée de
progrès
Domaines : Arts, Sciences et techniques, Histoire
et géopolitique
Problématique : ¿El poder ciudadano permite cambiar
las cosas?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de
croiser deux notions « Lieux et formes de pouvoir »
et « L’idée de progrès », à travers le prisme d’une
problématique qui concerne donc ces notions : le
pouvoir citoyen permet-il de changer les choses ?
Plusieurs exemples d’initiatives citoyennes sont
abordés, en Amérique latine ou en Espagne où
l’engagement citoyen fait florès ces dernières années.
Proyecto : EOI
Debate ciudadano. Presenta y
defiende un proyecto de rehabilitación de tu ciudad.
Vue d’ensemble de la séquence
Document
1. El mayor
mural de
México,
p. 154
(photographies)
218
AL dominante
et niveau CECRL
Objectifs
culturels
Le Mexique.
EOC
B1
Peut assez aisément mener à bien
Projets sociaux
une description directe et non
et artistiques.
compliquée de sujets variés dans son
domaine en la présentant comme
une succession linéaire de points.
2. Música del
reciclaje,
p. 155 (audio)
CO
B1
Peut comprendre l'information
contenue dans la plupart des
documents enregistrés ou
radiodiffusés, dont le sujet est
d'intérêt personnel et la langue
standard clairement articulée.
L’orchestre
de Cateura.
3. CUmapp,
tu espacio en
la ciudad,
p. 156 (texte et
illustration)
CE
– B1
Peut lire des textes factuels directs
sur des sujets relatifs à son domaine
et à ses intérêts avec un niveau
satisfaisant de compréhension.
Technologie au
service de
la citoyenneté.
4. “Esta es una
plaza”,
p. 157 (vidéo)
CO
– B1
Comprendre les points principaux
des programmes télévisés sur des
sujets familiers si la langue est assez
clairement
articulée.
Objectifs linguistiques
Lexique :
– L’art
– Le changement
– La musique
– Le recyclage
BAC
Répondre aux
questions de
l'examinateur.
Grammaire :
– Les superlatifs
– Les connecteurs logiques
Phonologie :
– Prononcer an, en, in
Rédiger une
Lexique :
réponse
– Les Smartphones
– La participation citoyenne argumentée.
– Les jardins collectifs
Grammaire :
– Les emplois du subjonctif
Les projets
citoyens, jardins Phonologie :
– Prononcer ce, ci, za
collectifs.
AL dominante
et niveau CECRL
Document
5. Activismo a
golpe de clic,
p. 158 (article)
6. Hologramas
para protestar,
p. 159 (vidéo)
Objectifs
culturels
CE
– B1
Peut reconnaître les points
significatifs d'un article de journal
direct et non complexe sur un sujet
familier.
La plate-forme
Change.org
et les
mobilisations
citoyennes.
Objectifs linguistiques
Lexique :
– L’engagement
– Les TIC
– L’opposition
– La loi
Grammaire :
La ley “mordaza”. – Les emplois du subjonctif
puis
B1 vers EOI
Mobilisations
– La phrase conditionnelle
EE
B1 – B2
citoyennes.
Peut comprendre les points
principaux des programmes télévisés
sur des sujets familiers si la langue est
assez clairement articulée.
CO
BAC
Mettre en lien les
documents avec
les notions
« Lieux et formes
de pouvoir »
et « L'idée de
progrès ».
Être capable
Lexique :
d’argumenter
– La contestation
à l’oral.
– Le militantisme
– La politique locale (mairie,
conseillers…)
– L’art
7. Ada Colau,
del activismo
social a la
alcaldía,
p. 160 (article)
CE
– B2
Comprendre des articles et des
rapports sur des problèmes
contemporains.
La nouvelle
donne politique
en Espagne,
la fin du
bipartisme.
8. Entrevista a
la asociación
MIAU,
p. 161 (audio)
CO
– B1
Peut comprendre l'information
contenue dans la plupart des
documents enregistrés ou
radiodiffusés, dont le sujet est
d'intérêt personnel et la langue
standard clairement articulée.
L’art dans la rue,
Grammaire :
l’exemple de
– Le comparatif relatif
Fanzara.
– Les prépositions por
et para
– L’émission d'hypothèses
Entrée dans la séquence
Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée,
thématique, activités langagières travaillées, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour débuter la séquence vous pourrez demander aux élèves, ce qu’évoque pour eux le mot « ciudadanía ».
Si les élèves ne comprennent pas du tout le mot, vous pouvez leur projeter au vidéoprojecteur la définition
de la RAE. Ciudadanía
1. f. Cualidad y derecho de ciudadano.
2. f. Conjunto de los ciudadanos de un pueblo o nación.
3. f. Comportamiento propio de un buen ciudadano.
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Iconographie d'ouverture
Antes soñaba, E. Túpac, p. 153
Suggestions pour l’exploitation
La peinture murale devrait permettre de mettre en relation les rêves et les réalisations, qu’elles soient
individuelles mais aussi collectives. Les idées et sentiments qui se dégagent ici doivent servir de tremplin
pour ouvrir la séquence et réfléchir au terme « citoyenneté » dans le sens de rêves ou actions collectives.
Pour aborder ce document, vous pouvez demander aux élèves d’observer attentivement la représentation
et de dire ce qui, pour eux, pourrait évoquer le pouvoir citoyen ou une autre forme de pouvoir. Même si les
élèves font des suggestions inattendues, il est important de favoriser la prise de parole et l’observation et de
faire réagir les élèves sur leurs impressions personnelles aussi.
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
219
Vous pourrez ensuite – pour recentrer les éléments – demander de répondre aux questions 1 et 2. Pour la
question 2, il est peut-être intéressant (après les éléments de réponse des élèves) de leur faire savoir que cette
peinture murale a définitivement disparu suite à la décision (en mars 2015) du nouveau maire de Lima de faire
repeindre en jaune tous les murs (où se trouvaient des peintures murales et graffitis). Cette décision pourra
certainement faire réagir les élèves sur des décisions prises par le pouvoir politique qui ne correspondent
pas avec les volontés des citoyens. Il sera intéressant de leur demander ce qu’il aurait été possible de faire
en tant que citoyen.
Éléments de réponses
– Formar parte de / Ser responsable / Comprometerse.
– Embellecer la ciudad / Alegrar / Incitar a cambiar para volver a soñar / Un mundo soñado, no existe. / Ya no
sueña. / Dejar de… / Abandonar.
La canción del capítulo
Una sola voz, Macaco p. 153
En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées
du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet.
Suggestions pour l’exploitation
➤■ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site :
http://www.musica.com/letras.asp?letra=2031003
Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques
erreurs.
Pour permettre aux élèves de réaliser la consigne proposée, vous pouvez leur demander, avant même
d’écouter la chanson, d’expliquer ce que cette idée évoque pour eux. L’écoute de la chanson pourra être
axée uniquement sur les éléments qui évoquent cette idée-là (filtrage, repérage de mots).
S’agissant d’un document d’ouverture de séquence, il n’est pas nécessaire que les élèves aient compris tous
les éléments de la chanson mais plutôt qu’ils « entrent » dans la réflexion par une activité accessible à tous.
La chanson de Macaco (Daniel Carbonell Heras) fait partie de l’album historias tattooadas (2015).
Éléments de réponses
La unidad / el mismo tempo / al unísono / conjunto de / juntos / mover el mundo entero / alianza / caminos /
cruces / sé tú mismo / somos…
1 Arte para cambiar el mundo
p. 154-155
Comme son nom l’indique, cette double page axe la réflexion sur le rôle des projets artistiques dans les villes.
Les deux documents sont des exemples positifs de projets sociaux menés à bien en Amérique latine : l’un
au Mexique, l’autre au Paraguay.
Expresión oral
El mayor mural de México, p. 154 (photographies)
Le double document est l’illustration d’un projet artistique et social qui a permis de faire diminuer la violence
dans un quartier de Pachuca au Méxique.
Cette initiative a réuni des artistes et les habitants eux-mêmes qui se sont engagés dans ce projet. Le résultat est
une gigantesque fresque colorée qui semble avoir apaisé les relations entre habitants et bandes rivales. Les médias
se sont emparés de cette nouvelle et du résultat final qui a fait le tour du monde à travers les réseaux sociaux.
220
Observa y contesta
Pour focaliser l’attention des élèves, vous pouvez vidéo-projeter les deux photographies sans le texte
explicatif et demander aux élèves de réagir. Les questions 1 et 3 pourront être réalisées oralement dans
cette configuration (images projetées, livres fermés). Après un premier échange sur les différences entre les
photographies et l’effet produit, vous pouvez demander d’imaginer pourquoi les façades ont été peintes ainsi.
Éléments de réponses
1. et 3. – En la primera foto… mientras que en la segunda los colores…
– Colores apagados / llamativos…
– Queda bonito / es bonito…
– No parece ser el mismo barrio.
– A lo mejor, era para… / rehabilitar / participar en / convertirse en / un reto.
Après cette phase d’émission d’hypothèses, vous pourrez demander aux élèves d’ouvrir le livre et de lire les
légendes ainsi que le texte explicatif. Après une lecture silencieuse, les élèves pourront répondre à la question 2.
Éléments de réponses
2. – Vecinos del barrio y un grupo de artistas.
– Pintar las casas para formar un arcoíris.
– Erradicar la violencia gracias a un proyecto social.
Afin de donner sens et réflexion à l’ensemble, vous pourrez terminer en demandant aux élèves de répondre
à la question 4.
Éléments de réponses
4. – Embellecer / Erradicar la violencia / Compartir tareas y responsabilidades / Convivir.
– Ayudar a / Ser benéfico / comunitario / colectivo / Apaciguar.
Vous pouvez terminer sur leur avis personnel : est-ce que ce projet leur semble avoir été efficace, crédible ?
Les élèves apporteront leur point de vue personnel mais devront justifier leurs réponses.
Il serait intéressant – afin de préparer en amont la rubrique De camino al BAC – de demander aux élèves
quelle notion ce document pourrait illustrer.
Comprensión auditiva
Música del reciclaje, p. 155 (audio)
N.B. Nous n’avons pas obtenu l’autorisation de reproduire la vidéo de ce reportage. Nous l’avons donc remplacé
par un enregistrement audio sur le même sujet. Vous trouverez l’audio piste n° 31 dans le CD classe.
Dans cet extrait de radio, certains élèves de la « orquesta de instrumentos reciclados de Cateura » sont invités
pour expliquer comment sont faits leurs instruments et ce que ce projet social apporte aux enfants mais
aussi à l’environnement et aux citoyens du monde. Un représentant de Ecoembes España présente le projet
de recyclage et comment il a découvert cette initiative.
Il s’agit d’un projet social qui a permis à des enfants, vivant en situation d’extrême pauvreté, d’accéder à
la musique mais aussi de sortir de leur village, situé sur une décharge au Paraguay, pour aller découvrir le
monde grâce à la musique.
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
221
Anticipa
Avant d’écouter l’enregistrement, vous proposerez aux élèves cette rubrique : anticiper le contenu en s’aidant
de la photographie ainsi que du titre.
Il sera certainement facile pour les élèves de mettre en relation les instruments de musique et le mot « reciclaje ».
Pour les aider à passer de l’idée à la formulation, vous pouvez leur faire lire les notes de vocabulaire qui
serviront également à accéder au sens de certaines phrases dans l’enregistrement.
Après une série d’émissions d’hypothèses, vous pourrez procéder à l’écoute de l’enregistrement dans sa
totalité avec pour seule consigne de confirmer ou infirmer les hypothèses émises et en justifiant (repérages
de mots, idées, etc.). Vous préciserez aux élèves qu’il n’est pas utile de prendre de notes pendant l’écoute :
il s’agit de travailler la mémorisation à court terme pour répondre à une consigne générale. Vous pourrez
cependant laisser une minute à la classe pour préparer son intervention et noter des éléments qu’ils auront
à citer pour justifier leurs réponses.
Escucha y contesta
Script: Música del reciclaje, RNE, 05/01/2015.
MP3
piste 31
Antonio: Y descubrimos hace un año una experiencia
maravillosa como es la orquesta de instrumentos
reciclados de Cateura donde unos niños en una
situación social difícil a través de la música y del
reciclaje que se suman y el reciclaje, porque los
instrumentos que tocan vienen de un vertedero y son
instrumentos reciclados completamente. Entonces
nos encontramos con que sumamos el arte y la
música con el reciclaje y unos niños que estaban
como ya digo en una situación difícil, pues tienen
una segunda oportunidad y tienen un futuro.
Entrevistado: Y pensamos que es un proyecto
precioso para llevar a la sociedad una forma más,
una vía más de sensibilización en favor del reciclaje
y del cuidado del medio ambiente.
Periodista: Porque ustedes dirían que esta música
que estamos escuchando está hecha con eso, con
bidones, con latas, con basura al fin y al cabo ¿no?
Vamos a escucharla.
Periodista: Ellos son la orquesta de instrumentos
reciclados de Cateura. Un proyecto como nos decía
Antonio, basado en importantes valores: valores
medioambientales, valores musicales, pero también
en una segunda oportunidad para niños paraguayos
en riesgo de exclusión. Esta orquesta nació hace
nueve años en la capital de Paraguay, en Asunción,
en torno al vertedero de Cateura, de la mano del
músico Fabio Chávez. Y fíjense qué bonita es esta
frase que resume el espíritu de esta orquesta: “El
mundo nos envía basura y nosotros le devolvemos
música”.
Periodista: 22 chicos forman esta orquesta y hoy
nos acompañan tres de ellos. Vamos a saludarles.
Periodista: bueno vosotros, formáis parte de
esta orquesta… Ana y Ada con unos violines muy
especiales.
Ana y Ada: Sí, así es. Con unos violines muy coloridos.
Peridodista: ¿Cómo son estos violines para los que
no nos están viendo? Explicadnos.
Ada: Los violines están hechos de latas de pintura
que es la parte de la tapa de frente. La parte de atrás
es un… Cómo se dice… Un recipiente donde los
paraguayos llamamos asadera porque es donde
hacemos la típica sopa paraguaya que es una sopa
sólida. El mango del violín está hecho de palet. El
puente y las cuerdas son algunos, son donaciones
de otros músicos y el cordal que es la parte donde
terminan las cuerdas es un tenedor.
Peridodista : ¿Un tenedor? ¿Y con eso se hace
música?
Pour répondre à la question 2, vous pouvez rappeler aux élèves la rubrique Stratégie, p. 69 du manuel
(unité 3) si vous avez déjà traité cette unité, ou simplement leur faire lire afin qu’ils ne se contentent pas de
donner le nom ou le nombre de personnes qu’ils entendent.
Si vous le jugez nécessaire, vous pouvez procéder à une deuxième écoute globale en ciblant les questions 2
à 4. Vous pouvez également proposer une écoute globale avec prise de notes libres, puis mettre en commun
les éléments de réponse des questions 2 à 4. Pour chacune des consignes, les élèves pourront s’aider de la
rubrique Para expresarte.
222
Éléments de réponses
2. Intervienen 5 personas :
– la locutora;
– tres chicos de la orquesta de Cateura;
– Antonio: presenta el proyecto Ecoembes / un responsable de Ecoembes.
3. Uno de los temas es la ecología (intervención de Antonio): “cuidamos el medioambiente”.
El tema central es un proyecto social: “niños en una situación social difícil a través de la música tienen una
segunda oportunidad”.
4. Están hechos de basura / de objetos reciclados / de latas / de madera / de chatarra.
Une fois cette mise en commun réalisée, vous pourrez laisser une ou deux minutes afin que les élèves reprennent
leurs notes et préparent des questions sur l’orchestre de Cateura à leurs camarades (question 5). Le fait de
ne pas imposer de questionnement et de partir de ce que savent ou ont compris les élèves va permettre de
dynamiser la prise de parole. Cette consigne réalisée en interaction permettra la mise en commun et la mise
en relation des éléments compris par l’ensemble de la classe. Si le groupe est suffisamment dynamique, vous
pouvez finaliser cette mise en commun par une proposition de trace écrite organisée à partir des échanges.
Les élèves peuvent se mettre en groupes de 4 ou 5, puis après un petit temps de préparation, venir proposer
une trace écrite organisée et justifiée.
Avant de procéder à la question 6, il est préférable de demander à la classe ce qu’elle pense de cet orchestre
et de ce projet. Un simple échange de point de vue après affichage de la trace écrite au tableau ou vidéo
projetée permettra d’aborder plus sereinement cette consigne.
Une dernière écoute, la lecture de la question 6 ainsi que sa compréhension seront nécessaires avant de
procéder à la mise en commun des éléments de réponse.
Éléments de réponses
6. Me parece un proyecto muy original / bonito / increíble.
Frases que ilustran el espíritu de la orquesta:
– “El mundo nos envía basura y nosotros le devolvemos música.”
– “Sumamos el arte, la música con el reciclaje y unos niños que estaban como ya dije en una situación, pues
tienen una segunda oportunidad y tienen un futuro”.
Vous trouverez une fiche de synthèse, p. 224, qui pourra être proposée en fin d’étude du document et
complétée après la mise en commun des éléments compris par les élèves.
Compléments
La orquesta de Cateura est composée actuellement de 22 enfants mais le projet grandit et a fait germer
d’autres projets dans d’autres pays, notamment en Espagne où l’orchestre de Cateura a fait une tournée et
a inspiré un projet similaire impulsé par Ecoembes : Música del reciclaje.
Vous pouvez en complément vous reporter aux liens suivants :
➤➤ Le site de la orquesta de Cateura :
http://www.recycledorchestracateura.com/
➤➤ Site de Ecoembes, música del reciclaje :
https://www.ecoembes.com/es/ciudadanos/sobre-nosotros/proyectos-destacados/la-musica-delreciclaje-la-orquesta-de-ecoembes/cateura
S’agissant d’une double page axée sur l’expression orale vous pouvez terminer l’étude en classe des documents
par les rubriques Reacciona et/ou Actúa.
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
223
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 155
1. Marca con una cruz la respuesta correcta.
a) El documento es:
– una entrevista
❑
– un debate
❑
– un reportaje
❑
b) El tema tratado es:
– un proyecto social donde se concilian la música, la integración social y el reciclaje
❑
– un proyecto social donde se concilian la música y el reciclaje
❑
– un proyecto ecológico
❑
2. La orquesta de Cateura. Apunta los materiales utilizados para fabricar los instrumentos de la
orquesta:
– Están hechos de ..................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
– Lugar donde se encuentran estos materiales: ..........................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Presenta esta orquesta.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
– Lugar: ...........................................................................................................................................................................................................................................
224
– Nombre del fundador y músico: ...........................................................................................................................................................................
– Los músicos: ...........................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
– Años de existencia: . . .........................................................................................................................................................................................................
– Valores que transmite: ..................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
– Origen / situación social de los músicos:
.. ....................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Reacciona
La consigne ne demandera pas de réel temps de préparation : les élèves pourront réagir presque spontanément
pour donner leur avis et les confronter en justifiant.
Éléments de réponses
– La iniciativa más creativa / para mí es… ya que…
– La que me parece más eficiente es… / porque…
Actúa
La consigne demande un guidage et une préparation plus spécifique. D’une part, elle pourra servir
d’entraînement à la tâche finale (défendre un projet) et d’autre part, il est indispensable de pouvoir rassembler
des arguments et contre-arguments pour que le débat soit productif.
Pour cela, vous pouvez demander aux élèves de préparer ou de lister des arguments en travail personnel.
Divisez la classe en deux, puis donnez à un groupe la consigne suivante : “Las artes no sirven para cambiar el
mundo” . Tienes que defender este punto de vista y encontrar al menos tres argumentos diferentes (consigne a).
Le deuxième groupe aura la consigne suivante: “Las artes pueden cambiar el mundo”. Tienes que defender este
punto de vista y encontrar al menos tres argumentos diferentes. (consigne b)
On ne demandera pas forcément aux élèves de défendre leur propre point de vue : il s’agit de maîtriser
l’argumentation et le lexique pour formuler.
Au retour classe, vous pouvez mettre les élèves en groupes de 4 afin de mutualiser le travail personnel. Ne
mélangez pas les groupes, la demi-classe avec la consigne a sera éclatée en groupes de 4 et la demi-classe
avec la consigne b à son tour sera éclatée en groupes de 4.
Après un temps de préparation au débat et en s’aidant de la rubrique Stratégie, un représentant de chaque
groupe viendra participer au débat.
Les élèves ne participant pas au débat seront co-évaluateurs et rempliront une grille de synthèse qui servira
de trace écrite en notant les arguments pour et contre ainsi que les exemples cités.
La mise en commun pourra se faire en classe, si vous avez le temps ou à travers un document collaboratif
(google doc) que les élèves rempliront à partir de leur prise de notes. Le document finalisé et corrigé pourra
ensuite être mis sur l’ENT et servira de bilan ou tout simplement photocopié.
De camino al BAC
La rubrique invite les élèves à anticiper à nouveau. Il s’agira de se mettre dans la peau de l’examinateur, de
poser des questions pertinentes concernant les documents et leur mise en relation avec les deux notions de
la séquence : « Lieux et formes de pouvoir » puis « L’idée de progrès ». Vous pourrez proposer aux élèves de
passer avec un ou deux camarades différents afin de vérifier si chacun peut répondre et échanger sereinement.
Vous pourrez passer dans les groupes de travail afin de rassurer, relancer, mais aussi de corriger les erreurs
et faire répéter.
La partie Gramática ainsi que les exercices correspondants pourront être travaillés lorsque vous le jugerez
nécessaire. Il faudra cependant que ces points aient été évoqués ou soient apparus pendant l’étude des
documents. Il serait judicieux de procéder aux exercices concernant les connecteurs logiques avant de réaliser
le débat proposé dans la rubrique Actúa.
Pronúncialo bien
Pronunciar an, en, in
MP3
piste 23
La prononciation de an, en, in
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
225
2 La ciudad es nuestra
p. 156-157
Il s’agit dans cette double page de sensibiliser les élèves à la notion de citoyenneté participative. De nombreux
collectifs ont été créés ces dernières années qui permettent aux habitants des villes de s’approprier des
terrains ou espaces laissés souvent à l’abandon, sans attendre que les municipalités s’en chargent, afin d’y
créer entre autres, des espaces verts ou autres lieux de vie.
Comprensión lectora
CUmapp, tu espacio en la ciudad,
p. 156 (texte et illustration)
Comment allier technologie et citoyenneté ? CUmapp est une application qui permet à tout citoyen de
trouver rapidement les lieux et projets qui sont proposés dans sa ville, ou même de faire la promotion d’un
lieu en cours de réhabilitation citoyenne.
Anticipa
Pour commencer l’étude de cette page, la question 1 invite les élèves à observer l’image qu’ils devraient
identifier sans peine. Les icones seront peut-être plus difficiles à reconnaître.
Il en va de même pour le but de cette application qui sera à expliciter plus tard à l’issue de la lecture du texte
(questions 2 à 4).
Éléments de réponses
1. – Es una pantalla de móvil (Smartphone) / el mapa de la ciudad / iconos que corresponderán a lugares
precisos que el usuario puede buscar en la ciudad.
– El verbo mapear remitirá a las búsquedas que se pueden realizar con esta aplicación. (= localizar)
Lee y analiza
Le professeur peut alors inviter les élèves à relire de façon autonome et silencieuse le texte.
Ils pourront ainsi répondre aux questions 2, 3 et 4.
Éléments de réponses
2. CUmapp se dirige a un colectivo o a cualquier “persona implicada activamente en la realización y gestión
de la ciudad”.
3. Esta aplicación permite “promocionar los trabajos y proyectos, recibir un feed-back, conocer o proponer
espacios vacantes para nuevos proyectos”… o compartir con otros usuarios.
4. Categorías de CUmapp:
– JARDINERÍA COLECTIVA: son espacios vegetados (huertos) cultivados por asociaciones, colectivos o vecinos
con el objetivo de regenerar espacios urbanos.
– SENDAS URBANAS: grafitis, esculturas, estructuras urbanas que responden a cuestiones estéticas en fachadas,
medianeras, muros, etc.
– ARTE URBANO: rutas urbanas, carriles bici, para peatones o ciclistas.
– PUNTOS DE ENCUENTRO: espacios creados por asociaciones, colectivos y vecinos para reunirse, descansar,
compartir, debatir, visitar, etc.
– ESPACIOS DE OPORTUNIDAD: son espacios sin uso actual frecuentemente degradados, y ávidos de cambio
y remodelación para que sean disfrutados y utilizados por los ciudadanos. Estos espacios pueden ser solares,
descampados…
(https://www.cumapp.org/cumapp/)
226
Pronúncialo bien
Pronunciar ce, ci, za
MP3
piste 24
La prononciation de ce, ci, za
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Comprensión auditiva
“Esta es una plaza”, p. 157 (vidéo)
“Esta es una Plaza” est un collectif qui a été créé en 2008 dans le quartier populaire de Lavapiés, à Madrid,
autour d’un projet qui consistait à créer un espace public sur un terrain abandonné par la municipalité depuis
plus de 30 ans. Celui-ci serait un lieu alternatif de loisir, afin de tisser un lien social, des échanges… Cet espace
est devenu un jardin communautaire où l’on peut se réunir, faire du sport, jouer, organiser des événements…
Anticipa
Avant de procéder à l’écoute, on pourra demander aux élèves de répondre à l’oral à la question 1 afin de les
sensibiliser au thème et de favoriser la compréhension orale.
Éléments de réponses
1. – Un barrio, un huerto, un jardín colectivo… / Se sitúa en un lugar más bien urbanizado.
– Podemos imaginar que… / Tal vez sea un huerto cultivado por los vecinos…
Escucha y contesta
Script: RTVE, 10/05/2014.
Luis Moreno: “Esta es una plaza” es un proyecto
comunitario, un espacio comunitario, creado por
ciudadanos sobre un espacio cedido desde lo
público, donde compartimos experiencias vitales,
conocimientos, trabajo. Es como un patio de vecinos…
de ahora. Hay varias experiencias en Europa y en
Estados Unidos, prototipos un poco, que inspiraron
de dónde parte la experiencia que finalmente es “Esta
es una plaza”, que al final ha tenido una idiosincrasia
propia y una identidad personal.
Pero, parte de la inquietud de algunos planificadores
urbanos, o gente relacionada con los movimientos
de participación ciudadana, de intervenir en espacios
abandonados que haya en las ciudades, que no tienen
ningún uso. Este sitio llevaba 30 años abandonado,
sin ningún tipo de uso. Se mira en el barrio a ver
qué puede hacer falta. Si un espacio verde, si un
espacio deportivo, si un sitio de juegos, si un sitio
para adultos, para niños. Y en función de eso se
organiza una planificación para levantar o para
construir o para diseñar en ese espacio eso que
parece que demanda, o que a la gente que está
alrededor le gustaría que hubiera en ese sitio. En eso
consistía el taller de La Casa Encendida. Al acabar
el taller de la Casa Encendida, parte de las personas
involucradas en el taller, planificadores urbanos,
14
VÍDEO
arquitectos, que eran fundamentalmente los que
participaban en eso, unidos a vecinos, que vimos
que aquí se estaba haciendo algo y no sabíamos
lo que era y curioseamos, decidimos que era buena
idea realmente realizar no solo sobre el papel, sino
llevar a la práctica la experiencia. Se empezó a crear
ese proyecto para presentarlo al Ayuntamiento,
y decir queremos hacer esto aquí y eso supuso el
comienzo de unas negociaciones de tiempo, los que
no querían que estuviéramos de alguna forma, nos
dijeron que teníamos que dejar de seguir entrando.
Entonces, desayunábamos los domingos en la puerta
cerrada, de aquí, ¿no? reclamando estar de una forma
tranquila y pacífica. Y a la vez, pues, negociábamos
con el Ayuntamiento. Y como un día apareció la
puerta abierta, porque se cerró, pues, volvimos a
continuar con las labores del huerto y de construcción
de lo que había aquí. Entonces, el Ayuntamiento,
momentáneamente, parecía que ganó el sector que
no quería que aquí se hiciera nada. Y entonces, un día
metieron unas excavadoras y arrasaron con todo lo
que había, y lo vaciaron otra vez que era como estaba
aquí al principio, sin nada. Y unos meses después, el
otro sector del Ayuntamiento pues debió ganar, y
entonces nos dieron una cesión por cinco años.
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
227
On ne peut se contenter des éléments de réponse : afin de dynamiser la participation en classe et de ne pas
transformer le cours en simple jeu de questions-réponses, il ne faudra pas hésiter à rebondir sur les réponses
des élèves en faisant compléter, justifier…
Éléments de réponses
2. a) Esta es una plaza es un lugar comunitario donde la gente puede compartir proyectos como por ejemplo
cultivar hortalizas.
b) El proyecto surgió de los ciudadanos a partir de un terreno desocupado.
c) Comparten ideas, experiencias, lo que conoce y lo que ha vivido cada uno.
3. Los espacios utilizados son terrenos desocupados o cedidos por el Ayuntamiento.
4. Puede faltar un espacio verde, un espacio deportivo, un sitio de juegos.
5. Primero crearon el proyecto en el terreno desocupado y luego lo presentaron al Ayuntamiento. Frente a las
oposiciones de los detractores del proyecto y ocupación del terreno, decidieron hacer desayunos todos los
domingos delante de la puerta del huerto mientras duraban las negociaciones. Un día llegaron las excavadoras
y lo destruyeron. Finalmente el Ayuntamiento concedió una cesión del terreno por 5 años lo que permitió volver
a dar vida al proyecto.
Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p. 229 après l’étude du document afin de vérifier leurs
connaissances.
Compléments
➤➤ Site Internet du collectif :
http://estaesunaplaza.blogspot.fr/
➤➤ Page Facebook :
https://www.facebook.com/estaesunaplaza
228
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 157
1. Marca con una cruz la respuesta correcta.
Esta es una plaza es:
– un proyecto para rehabilitar terrenos y solares abandonados. ❑
– un proyecto para construir una plaza de toros.
❑
– un programa de rehabilitación del ayuntamiento de Madrid.
❑
2. Determina:
a) ¿Quiénes son los miembros de “Esta es una plaza”?
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
b) ¿Qué comparten?
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
3. El proyecto. Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s).
Los espacios utilizados para el proyecto son:
– espacios abandonados
❑
– espacios sin uso
❑
– las calles
❑
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Según el entrevistado, ¿qué falta en su barrio?
– un sitio de juegos
❑
– un espacio deportivo
❑
– una guardería
❑
– un supermercado
❑
– un espacio verde
❑
– una gasolinera
❑
4. Escucha de nuevo y completa les etapas de la realización del proyecto.
– Se empezó a crear ese proyecto para ...............................................................................................................................................................
– Eso supuso el comienzo ...............................................................................................................................................................................................
– Y como un día apareció ...............................................................................................................................................................................................
– pues, volvimos a continuar . . .....................................................................................................................................................................................
– Y entonces, un día metieron .. ...................................................................................................................................................................................
– Al final, el ayuntamiento les dio ...........................................................................................................................................................................
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
229
Reacciona
Éléments de réponses
– Me parece importante / imprescindible / esencial que participen, tienen que ser actores del desarrollo su ciudad.
– Los primeros aludidos por la ciudad son sus habitantes…
– Participar en la vida de su ciudad es un acto solidario…
– Así no esperamos que sean los otros quienes tomen solos las decisiones importantes…
Actúa
Avant de répondre à cette consigne, les élèves devront consulter la rubrique Stratégie, p. 157 du manuel.
Éléments de réponses
Para mejorar la vida cotidiana en el barrio:
– crear más espacios verdes, auténticos oasis en la jungla urbana para mejorar la calidad de vida de todos,
aportar bienestar, la oxigenación del barrio… Las zonas verdes animarán a hacer más deporte;
– se podría cubrir las azoteas de jardines o ajardinar los tejados de los inmuebles municipales proporcionando
a los vecinos las plantas y la asistencia técnica necesaria para hacerlo en los edificios privados;
– hay que censar las parcelas abandonadas para crear más huertos urbanos.
De camino al BAC
Cette question a pour but de récapituler les éléments de réponse utilisés jusqu’alors.
Éléments de réponses
La participación ciudadana es un progreso, los ciudadanos son parte de su entorno social.
– Aporta un punto de vista diferente de los usuarios que puede mejorar los proyectos a veces ya impuestos.
– Es un compromiso para una gestión que sea eficaz y transparente.
– Aumenta la aceptación general de los proyectos.
– Puede evitar serios problemas de protestas que invaliden el proyecto…
On pourra faire utiliser le subjonctif dans la subordonnée à valeur de futur dans les réponses apportées puis
dans la trace écrite.
3 Activismo 2.0
p. 158-159
Cette double page est consacrée aux nouvelles technologies qui sont de plus en plus utilisées par les
mouvements d’engagement citoyens. Le premier document présente et vante les atouts de la plate-forme
Change.org. Le deuxième document montre comment le peuple s’empare de nouvelles technologies pour
pouvoir protester et se faire entendre contre une loi interdisant les rassemblements.
Comprensión lectora
Activismo a golpe de clic, p. 158 (texte)
Dans cet article, l’auteur présente la plate-forme Change.org où chacun peut créer une pétition en ligne pour
défendre une cause et la faire circuler sur les réseaux sociaux.
L’auteur nous présente le profil de l’utilisateur de la plate-forme ainsi que quelques exemples de pétitions.
Cette plate-forme ne cesse de grandir et apparaît comme une nouvelle forme d’engagement. L’engagement
à travers cette plate-forme apparaît comme la planche de salut pour changer le monde.
230
Anticipa
Avant de procéder à la lecture de l’article, vous pourrez proposer un travail d’anticipation sur le mot « activismo »
(question 1). Il est important que les élèves connaissent le sens de ce mot pour aborder la double page et
pouvoir ensuite exprimer leur point de vue sur le type d’activisme qui est proposé ici.
Le texte étant informatif et assez long, vous pouvez en proposer une lecture fragmentée. Pour commencer,
demandez de procéder à une lecture silencieuse du premier paragraphe.
Éléments de réponses
1. Es una manera de comprometerse de manera activa en la vida de la comunidad en que vivimos. Es implicarse
como ciudadano.
Lee y analiza
Les élèves répondront ensuite aux questions de la question 2. Vous pourrez leur demander de réagir face à
ce type d’engagement ou des différentes causes défendues. Les élèves ne doivent pas se limiter au seul point
de vue et exemples proposés par Rosa Alvares.
Éléments de réponses
2. a) Rosa Alvares se implica en muchas causas : para que un discapacitado pueda acceder al centro de salud
de su barrio, contra los que maltratan a perros, gatos y burros, a favor de las abejas, para evitar desahucios,
para que no se margine a los portadores de VIH.
– Causas muy diferentes / demasiadas causas / pedir protección para… / pedir condena contra… / proteger
a… / respetar…
b) Se involucra haciendo clic / firmando peticiones en línea / sin moverse de su casa.
Une fois que les élèves ont compris comment Rosa Alvares s’engage et qu’ils ont réagi, ils pourront continuer
la lecture de l’article et découvrir la plate-forme Change.org. Vous demanderez aux élèves de procéder à une
lecture attentive et silencieuse afin de répondre à la question 3 : lire pour mutualiser la compréhension. Les
élèves pourront axer le questionnement sur les éléments proposés dans la question 3.
L’échange de questions concernant la plate-forme permettra de ne garder que les éléments essentiels pour
la présenter. Une trace écrite de synthèse peut être prévue en suivant les pistes de la question : actividad /
implantación en el mundo / en España / el perfil de sus usuarios.
Vous pourrez demander également aux élèves s’ils connaissaient cette plate-forme car il est fort possible
que certains d’entre eux en aient déjà entendu parler ou l’aient utilisée.
Si tel est le cas, vous pouvez demander de raconter ou préciser comme cela fonctionne.
Pour chacune des consignes, les élèves pourront se servir de la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
3. Change.org sirve para hacer peticiones en línea con una firma virtual. Gracias a esta plataforma se puede
militar a favor o en contra de una situación o acción. La plataforma está implantada en todo el mundo y cuenta
con más de 6 millones de usuarios en España. La mayoría de los usuarios son mujeres y la edad media se sitúa
entre 25 y 45 años.
Pour terminer, vous demanderez aux élèves d’expliquer le titre de l’article et de réagir (question 4). Cela
permettra de vérifier si tous les élèves ont compris le document.
Vous pourrez terminer l’étude du document par un avis personnel qui servira à préparer le débat de la rubrique
Actúa qui pourra être proposé après l’étude du document. Pour les éléments préparatoires au débat, vous
pouvez vous inspirer des éléments donnés en conseils pour le débat, rubrique Actúa, p. 155 du manuel.
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
231
Éléments de réponses
4. – Es muy fácil comprometerse para defender una causa. Gracias a las plataformas y redes sociales ya no
es necesario sacrificar mucho tiempo.
– Hacer clic permite cambiar el mundo.
– No creo que sea tan fácil….
– Parece ser la solución para…
– Me encanta la idea de….
– No creo que….
Comprensión auditiva
Hologramas para protestar, p. 159 (vidéo)
Cette vidéo présente la manifestation virtuelle qui a eu lieu en avril 2015 devant le Congreso de los Diputados
afin de manifester contre la Ley de seguridad ciudadana, appelée “ley mordaza”.
La journaliste donne les informations essentielles pour comprendre l’évènement : première manifestation
d’hologrammes organisée par la plate-forme “No Somos Delito”. L’objectif de cette manifestation et de toute
la campagne est l’abrogation de cette loi qui réduit les libertés en Espagne.
Pour information, la plate-forme “No Somos Delito” a transmis le message suivant afin de faire comprendre
sa position et son engagement :
“Y por último, os pedimos que quede clara la postura de la Plataforma y de los colectivos que nos apoyan, que es
la siguiente:
La lucha contra las Leyes Mordaza, es la lucha contra la criminalización y represión de los movimientos sociales
y de las personas en riesgo de exclusión social, es la defensa del ejercicio de nuestros derechos de manifestación,
reunión, asociación y la libertad de expresión, derechos conquistados tras décadas de dictadura y que ahora se
están viendo vulnerados por leyes injustas e innecesarias como estas.
La reivindicación de “No Somos Delito”, ha estado centrada en las ya conocidas como Leyes Mordaza (Ley Orgánica
1/2015, de 30 de marzo, por la que se modifica la Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, el Código Penal y Pacto
Antiterrorista Ley 2/2015 y la Ley Orgánica 4/2015, de 30 de marzo, de Protección de la Seguridad Ciudadana),
aprobadas en solitario por la mayoría del Partido Popular en el Gobierno, con la oposición frontal de todo tipo
de organizaciones de defensa de derechos humanos, de abogadas/os y jueces, catedráticas/os, movimientos
sociales y sindicatos, y ciudadanía, tanto a nivel nacional como internacional, pues han sido consideradas como
el mayor recorte a los derechos y libertades civiles en el Estado Español desde la dictadura (The New Yok Times
en un artículo del 22 de Abril de 2015), y suponen un atentado contra el Estado Social, Democrático de Derecho.”
Anticipa
Avant de procéder à l’écoute et visionnage de la vidéo, les élèves pourront anticiper le contenu de la vidéo
grâce à la photographie et au titre : la question 1 devrait aider les élèves à « entrer » dans le document.
La vidéo étant relativement courte, les élèves auront à filtrer certains points pour donner du sens et/ou
confirmer leurs hypothèses.
Éléments de réponses
1. Una manifestación / la ley / protestar / hologramas / ciudadanos.
Escucha y contesta
Script: Noticias24, RTVE, 11/04/2015.
Por primera vez, anoche Madrid acogió una
multitudinaria manifestación de personas
representadas como van a ver:
¡Son hologramas! La manifestación es organizada
por la plataforma ciudadana “No somos delito”; la
campaña “hologramas por la libertad” tiene como
232
15
VÍDEO
objetivo la derogación de la nueva Ley de Protección
de Seguridad Ciudadana.
Fue una manifestación sin presencia física pero sí
como ven virtual, en la que miles de personas de todo
el mundo sumaron hologramas para ser proyectados
frente al Congreso de los Diputados.
Après la découverte du document et vérification d’hypothèses, les élèves pourront répondre aux questions 2
et 3 qui demandent une écoute précise pour filtrer l’information et différencier.
Éléments de réponses
2. – Manifestantes no son reales, son hologramas.
– En Madrid, delante del Congreso de los Diputados.
– Los organizadores: la plataforma “No Somos Delito”.
3. – Los manifestantes: personas de todo el mundo.
– Miles de manifestantes.
– El objetivo: abrogación de la llamada “ley mordaza” que prohíbe manifestar delante del Congreso.
Pour répondre à la question 4 et comprendre ce contre quoi la plate-forme manifeste, il est important que
les élèves lisent la rubrique Datos claves sur la “Ley mordaza”, p. 162 du manuel. Après lecture, ils pourront
répondre aux questions 4 et 5 : donner leur point de vue et justifier avec des éléments précis pour montrer
qu’ils ont compris.
Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p. 234 après l’étude du document afin de vérifier leurs
connaissances.
Reacciona
Cette rubrique pourra être traitée après l’étude du document 1.
Cependant, vous pouvez varier la formulation et l’appliquer à l’ensemble des documents de la double page.
Exemple : ¿Qué forma de petición te parece más convincente?
Éléments de réponses
A mí me interesa… porque …
Actúa
Cette rubrique pourra être traitée après l’étude du document 1.
Cependant, vous pouvez varier la formulation et l’appliquer à l’ensemble des documents de la double page.
Exemple : ¿Comprometerse es necesariamente físicamente?
De camino al BAC
Cette rubrique pourra être donnée en devoir maison comme entraînement aux épreuves écrites. Vous
préciserez le nombre de mots (ou lignes en fonction de la LV1 ou LV2 des élèves). Pour information, les écrits
de LV2 n’excèdent pas 150 mots (soit 15 lignes).
La partie Gramática ainsi que les exercices correspondants pourront être travaillés lorsque vous le jugerez
nécessaire. Il faudra cependant que ces points aient été évoqués ou soient apparus pendant l’étude des
documents.
Éléments de réponses
– El poder ciudadano / la movilización / el compromiso
– Permite negar… / Se puede conseguir…
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
233
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 159
1.Completa las frases.
– Se trata de una manifestación de .......................................................................................................................................................................
en contra de .. ..............................................................................................................................................................................................................................
– Tuvo lugar en ........................................................................................................................................................................................................................
más precisamente delante del ...................................................................................................................................................................................
– Organizador: . . .......................................................................................................................................................................................................................
– Número de manifestantes: .. ......................................................................................................................................................................................
– Origen de los manifestantes: .. .................................................................................................................................................................................
2. Marca con una cruz la respuesta correcta.
a) El objetivo de esta manifestación es…
– pedir la anulación de la nueva ley de Seguridad Ciudadana.
❑
– votar por la aplicación de la nueva ley de Seguridad Ciudadana.
❑
– proyectar hologramas para divertir.
❑
b) Esta manifestación y la ley de ciudadanía…
– se oponen.
❑
– se completan.
❑
– son lo mismo.
❑
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
c) Esta manifestación es original porque… (varias respuestas posibles)
234
– provoca sorpresa.
❑
– es la primera de este tipo en el mundo.
❑
– provoca miedo.
❑
– da optimismo.
❑
4 De la calle a la política
p. 160-161
L’engagement citoyen passe souvent par la rue : des manifestations ou protestations à l’art dans la rue, il n’y a
qu’un pas. Cette double page évoque à la fois l’engagement politique de Ada Colau élue maire de Barcelone,
en 2015 après avoir longuement milité dans la rue et celui de conseillers municipaux opiniâtres, à Fanzara
(Castellón) qui vont mettre l’art à l’honneur dans les rues et maisons de leur village.
Comprensión lectora
Ada Colau, del activismo social a la alcaldía,
p. 160 (article)
Cet article, paru le 13 juin 2015, jour de l’investiture à la mairie de Barcelone, retrace le parcours plutôt atypique
de Ada Colau, élue maire en mai de la même année. À ses divers engagements d’étudiante, se rajouteront
ceux des années 2000, la fondation de la « Plate-forme des victimes du crédit Hypothécaire » (Plataforma de
Afectados por la Hipoteca, PAH) puis les actions « Stop expulsions ». Elle finira par s’engager dans la politique
de la ville et remporter les élections municipales.
Le professeur pourra renvoyer ses élèves à Datos claves, p. 162 du manuel (n° 4) pour qu’ils puissent comprendre
la signification détaillée des expulsions (desahucios).
Lee y analiza
La première question va permettre aux élèves de prendre connaissance de l’article dans sa globalité, on peut
donc leur proposer de le lire, seuls et en autonomie. Après cette première lecture silencieuse, on pourra
répondre aux questions 1 et 2, puis laisser relire le dernier paragraphe afin de répondre aux questions 3 et 4.
Éléments de réponses
1. – Primero, cuando era estudiante se comprometió participando en movimientos sociales, o contra las guerras…
– luego luchó contra los desahucios,
– a continuación, fundó la plataforma ciudadana “Guanyem Barcelona” con la que ganó las elecciones
municipales, es ahora alcaldesa de la capital catalana.
2. Diría que es comprometida, solidaria…
3. Parece que la lucha anti corrupción “es uno de los ejes prioritarios“ junto con la transparencia y la justicia social…
4. Paradójicamente y por ser una persona normal, cercana al pueblo barcelonés, Colau aparece como alguien
excepcional… / es una alcaldesa atípica.
Compléments
On pourra, en complément, renvoyer les élèves à Datos claves, p. 162 du manuel (n° 3) pour s’informer de la
nouvelle donne politique en Espagne (vers la fin du bipartisme avec les exemples de Podemos ou Ciudadanos).
Comprensión auditiva
Entrevista a la asociación MIAU,
p. 161 (audio)
Ana Gascó répond à une interview exclusive pour présenter l’association MIAU dont elle est membre. Miau,
acronyme pour “Museo Inacabado de Arte Urbano”, est né de la volonté de citoyens engagés dans leur ville
contre un centre de retraitement de déchets, de canaliser leur énergie en un projet positif : un atelier de
peinture à ciel ouvert, les maisons de ce hameau rural sont autant de supports pour des artistes peintres
venus exprimer leur art…
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
235
Anticipa
Il s’agit d’aborder dans la question 1 le thème évoqué dans la CO par la photographie de l’artiste peintre
Xelon à Fanzara, ce qui permettra aux élèves de mieux appréhender l’interview de Ana Gascó.
Éléments de réponses
1. – El artista / pintor realizando una pintura mural.
– Lo moderno / lo rural.
– Los colores vivos / llamativos.
– Un resultado impactante.
Escucha y contesta
Script: Entrevista a la asociación MIAU (interview exclusive pour les Éditions Didier), 14/12/2015.
¿Qué es MIAU?
MIAU es un proyecto social y cultural para Fanzara, un
pequeño pueblo situado en el interior de la provincia
de Castellón, rodeado de montañas. Un entorno rural
con una población de 323 habitantes, mayormente
envejecida.
¿Por qué habéis elegido un nombre tan peculiar?
MIAU es el acrónimo del nombre de nuestro proyecto:
Museo Inacabado de Arte Urbano, al mismo tiempo, es
un juego de palabras al coincidir con la onomatopeya
del maullido de un gato.
¿Cuándo y de dónde surgió la idea?
La idea surgió del sueño de unas personas que
desde un movimiento social llegamos al gobierno
municipal, primero para defender los intereses del
pueblo, frente a un proyecto de instalación de un
vertedero de residuos tóxicos, y una vez conseguido
este objetivo, decidimos canalizar la actividad de
unos vecinos acostumbrados a luchar contra algo y
convertirlo en una acción positiva.
MP3
piste 25
y la ejecución del mismo se realizan en Fanzara. Lo
que pretendemos es acercar el arte contemporáneo
al mundo rural y viceversa, el mundo rural al arte
contemporáneo. Crear un lugar donde conviven
tradición y modernidad. Queremos recuperar el uso
social del espacio público, fomentar la participación
ciudadana y la cohesión social, el empoderamiento
de los vecinos a través de un proyecto cultural, que
el MIAU sea una forma alternativa de creación de
comunidad y de recuperación de memoria y de orgullo.
¿Piensas que es necesario comprometerse en la
política para llevar a cabo este tipo de proyecto?
A nuestro modo de ver, los políticos son representantes
y como tales, su función es facilitar la ejecución de las
ideas de los vecinos. Estar en el gobierno municipal
cuando surgió el proyecto, facilitó su desarrollo pero
la prueba de que la política no es imprescindible
es que el museo continúa ahora sin gestionarlo
directamente desde el ayuntamiento.
¿Quiénes son los miembros de Miau?
Al haber nacido de un movimiento social, son
miembros del MIAU todos los vecinos del pueblo,
cada uno con el grado de implicación que decide.
¿Estáis satisfechos con el resultado?
El resultado ha superado nuestras expectativas
iniciales. El espíritu social del MIAU ha calado en las
conciencias de vecinos, artistas y visitantes, haciendo
que el efecto pretendido en su origen se multiplique
exponencialmente.
¿En qué consiste el proyecto?
El proyecto consiste en la transformación de todo
un pueblo en un museo, convirtiendo sus calles en
taller, lienzo y galería. Es la democratización del arte.
Como concepto, se trata de una experiencia artística
y de creación única ya que todo el proceso creativo
¿Qué planes tenéis de cara al futuro, tanto al nivel
cultural como político?
Nuestro proyecto es un proyecto de futuro por
definición que evolucionará hacia donde el pueblo
decida… Por eso es Museo Inacabado, porque está
en continuo cambio, transformación y crecimiento.
Les questions suivent la chronologie de l’interview. Elles peuvent donc être proposées d’emblée, ou en
proposant une nouvelle écoute pour la question 3.
Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p. 237 après l’étude du document afin de vérifier leurs
connaissances.
236
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 161
1. Marca con una cruz la respuesta correcta.
El documento es:
– un programa de radio.
❑
– un debate.
❑
– una entrevista.
❑
2. Precisa:
– ¿Dónde se sitúa el proyecto? (geografía, entorno…) . ........................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
– ¿Qué significa MIAU? Justifica con lo que has oído. ............................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Los miembros de MIAU y su proyecto. Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s).
Los miembros de MIAU son:
– los habitantes del pueblo.
❑
– los artistas.
❑
– los defensores de los gatos.
❑
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
4. ¿Verdadero o falso? Justifica tus respuestas con lo que has oído en la grabación.
– La idea nació después de un movimiento social. V ❑ F ❑
– El objetivo de MIAU es convertir el pueblo en un museo.
V ❑ F ❑
– No se toma en cuenta la participación ciudadana.
V ❑ F ❑
– Es un lugar donde convive tradición y modernidad.
V ❑ F ❑
– Son los vecinos los que se apoderan del proyecto.
V ❑ F ❑
– Es imprescindible la política para seguir con este proyecto.
V ❑ F ❑
5. Escucha de nuevo y completa.
– El resultado ha superado ............................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
– Nuestro proyecto es un proyecto de ..................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
– Por eso es Museo Inacabado, porque ...............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
237
Éléments de réponses
2. En un pueblo de la provincia de Castellón, Fanzara.
Miau = Museo Inacabado de Arte Urbano.
3. Voir script.
4. Son « todos los vecinos del pueblo ».
Reacciona
Éléments de réponses
En los dos casos la política permitió a los protagonistas llegar a sus fines. Ada Colau, al comprometerse en
la plataforma “Guanyem Barcelona” y los vecinos de Fanzara a través del gobierno municipal, consiguieron
fomentar el arte urbano.
Actúa
Inciter les élèves à utiliser les connecteurs logiques, déjà vus dans cette séquence ou dans les séquences
précédentes. On peut les inciter à s’inspirer, dans sa forme et sa structure, de l’article de la p. 160 du manuel
en essayant de trouver le lien qui permettra d’évoquer les deux documents.
Éléments de réponses
– Dos formas de hacer política.
De camino al BAC
N.B. On pourra retrouver les formes grammaticales évoquées à la page 161 du manuel.
Éléments de réponses
– Para cambiar las cosas, la política me parece ser la forma más adecuada, porque permite acceder a los
centros de decisiones, ayuntamientos, gobiernos, asambleas, etc.
– Por otra parte, podemos pensar que solo vale la lucha ciudadana, las protestas, las manifestaciones.
Datos claves, p. 162
Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents
sujets abordés dans chacune des doubles pages.
Más pistas, p. 163
Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder les notion « Lieux
et formes de pouvoir » et « L’idée de progrès » avec d’autres thématiques, d’autres angles qui n’ont pas été
abordés dans les pages précédentes.
Avant, pendant ou après l’étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien
en classe qu’à la maison (classe inversée).
Cette page pourra vous permettre d’aborder l’unité sous un angle différent ou d’apporter des réponses
complémentaires à la problématique posée en début d’unité “¿El poder ciudadano permite cambiar las
cosas?”. Il s’agira ici d’inclure un genre artistique à l’engagement citoyen, celui des peintures murales, des
plus « classiques » aux plus modernes.
238
Il est possible de faire découvrir la page et ses rubriques en travail maison complémentaire en fin de séquence et
leur demander de répondre aux questions 1 et 2 de Descubre y sintetiza. Les réponses apportées permettront
de vérifier si les élèves ont compris les contenus et ont pu se les approprier.
La première rubrique “El muralismo mexicano” permettra aux élèves de découvrir ce qu’est le “muralismo”.
Ils pourront approfondir éventuellement par des recherches sur le net à partir de noms d’artistes donnés.
La rubrique Utiliza las TIC permettra de faire la visite virtuelle du museo de Bellas Artes :
http://museopalaciodebellasartes.gob.mx/museo-digital/
Une fiche de travail est prévue pour un travail en groupes sur notre site www.didier-envozaltat.com si vous
souhaitez faire travailler les élèves en espace langues. Les élèves peuvent également faire la visite virtuelle
chez eux et en faire un compte-rendu au retour de classe en évoquant ce qui leur a plu ou au contraire ce
qui leur a déplu (en justifiant leur point de vue).
La deuxième rubrique, consacrée à “Acción poética”, permet de faire découvrir cette initiative poétique qui
prend de l’ampleur et se fait également connaître à travers les réseaux sociaux. S’agissant de phrases courtes
inscrites sur les murs des villes du monde entier, les élèves comprendront qu’il s’agit de communiquer
des messages positifs et universaux. Tout comme pour les graffitis, les élèves peuvent aller visiter le site et
découvrir les graffitis en images : http://www.accionpoetica.com/acerca-de/. Ils peuvent également réaliser
des recherches à partir de mots-clés (comme cela est proposé dans l’activité Utiliza las TIC) et réagir aux
images trouvées.
Descubre y sintetiza
Éléments de réponses
1. – La creación artítica se puede manifestar a través…
– Comprender la historia sin saber leer / acceder a la cultura / transmitir el saber y el conocimiento / ayudar a
reflexionar de manera independiente / poner en tela de juicio…
2. On n’attendra pas ici de réponse type mais plutôt une réponse structurée et argumentée prenant appui
sur les connaissances culturelles assimilées. Voici quelques amorces qui pourraient aider les élèves à structurer
leur réponse :
– Para mí,…
– La ciudadanía puede expresarse con… pero también a través de…
– De hecho, … ya que…
Utiliza las TIC
Sur le site www.didier-envozaltat.com, nous proposons des liens pour que ce travail de recherche sur Internet
(qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé. Vous pouvez décider que :
■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ;
■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non.
Séance en Espace langues / Laboratorio de idioma
L’objectif de cette rubrique est de permettre aux élèves de travailler en laboratoire de langue et de différencier
donc les supports voire les consignes de travail des élèves puis de mutualiser en groupe classe.
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
239
Uso de la lengua
Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit
ponctuellement lorsque l’encadré Gramática apparaît dans les différentes double-pages, soit d’un seul trait,
par exemple en fin de séquence.
Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel.
Corrigés des exercices, p. 164
1 Les connecteurs logiques
Observa
Entonces : alors (conséquence)
Pero aún así : malgré cela (opposition)
●● De esta manera : ainsi (conséquence)
●●
●●
Practica
1. La creatividad puede ser una buena alternativa
para cambiar el mundo. Sin embargo hay muchos
obstáculos que frenan ideas originales. No obstante
existen varias iniciativas originales que van naciendo
como la música del reciclaje. Por lo tanto / Por eso las
cosas ya van cambiando positivamente.
2. a) Un connecteur d’addition : El barrio se ha
transformado e incluso es más bonito.
b) Un connecteur d’opposition : Dicen que el proyecto
erradicó la violencia aunque parece increíble.
c) Un connecteur de conséquence : Los jóvenes de
la orquesta va a viajar y así acceder a nuevos mundos
y culturas.
3 La phrase conditionnelle
Observa
●● Si pudiera lanzar una petición, lucharía a favor
de los discapacitados.
●● Si je pouvais faire une pétition je lutterais pour
défendre les personnes handicapées.
●● Dans la subordonnée, on emploie l’imparfait
du subjonctif.
Practica
1. a) Si tuviéramos más tiempo, defenderíamos
todavía más causas.
b) Si las nuevas tecnologías no existieran, el activismo
sería menos visible.
2. a) Si los ciudadanos protestaran, la sociedad
cambiaría.
b) Si las redes sociales evolucionaran de esta manera,
la gente se comprometería mucho más para defender
causas.
4 Les prépositions por et para
Observa
2 Emplois du subjonctif
Observa
●● Première phrase : para que cambie / formen
parte → infinitifs : cambiar / formar (après para
que, locution qui exprime le but) ;
●● Deuxième phrase : que sean / fomenten /
impliquen → infinitifs : ser / fomentar / implicar
(actions non réalisées).
●● Troisième phrase : nos manifestemos →
infinitif : manifestarse (après un verbe d’ordre
ou de volonté).
Practica
1. a) Los manifestantes quieren que el gobierno abrogue
la ley.
b) Los ciudadanos se comprometen para que el mundo
cambie.
2. a) Mi asociación defiende a los discapacitados para
que puedan acceder a todos los espacios.
b) Yo no creo que las cosas cambien si no nos
comprometemos de manera responsable.
240
●● Colau aporta no solo idealismo también formación
sobrada para fundamentar sus ideas. → but
●● Pero si por algo es reconocida la alcaldesa es por
su lucha contra los desahucios. → cause
Practica
1. a) La alcaldesa tiene que explicar su programa para
convencer a los barceloneses. → but
b) El movimiento de los indignados también es famoso
por su lucha contra las desigualdades. → cause
c) Muchas personas fueron desalojadas en España por
no pagar su hipoteca al banco. → cause
d) Para poder gobernar hay que ganar primero las
elecciones generales. → but
2. a) Para cambiar el mundo, a veces hay que implicarse
en la política.
b) Ada Colau se hizo famosa en España, por haber
luchado contra los desahucios.
c) Colectivos fueron creados en España para defender
a las víctimas de la crisis.
d) Algunos partidos políticos piensan que muchos
españoles no ganan lo suficiente por su trabajo.
Léxico
Nueva ciudadanía
Lugares y formas de poder
La idea de progreso
¿El poder ciudadano permite cambiar las cosas?
En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique
¿El poder ciudadano permite cambiar las cosas? et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à
réemployer et à fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre
aux questions.
Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique.
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 13 et 15, fiches lexique « Lieux et formes de pouvoir » et
« L’idée de progrès ».
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de
productions possibles.
Même si l’activité est proposée en expression écrite, vous pouvez également proposer cette activité en
entraînement au bac à l’oral.
Éléments de réponses
1. El hecho de decidir y de comprometerse en la sociedad. Puede ser involucrándose u oponiéndose a algunas
ideas que nos parezcan justas / injustas para el bienestar y la convivencia.
2. Para mí… ha contribuido a desarrollar / se han multiplicado gracias a plataformas / han permitido…
Sin embargo todavía no han conseguido… / el compromiso social (no) ha… / se notan mejoras en… / ha
permitido por ejemplo…
3. el documento que mejor ilustra… / es … / ya que… / En efecto comprendemos / nos enteramos de que
gracias a… / Se ha conseguido….
Utiliza las TIC, p. 165
Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle.
Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs.
Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence.
Proyecto
Debate ciudadano.
p. 165
EOC
– B2 Je peux participer activement à une conversation dans des
situations familières, présenter et défendre mes opinions.
Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant
une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation
du projet.
Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p. 242. Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
241
Fiche
Proyecto p. 165
6 étapes pour mener à bien votre projet
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
En groupes :
242
1
Choisissez un ou deux conseillers municipaux, les autres élèves pourront réagir et poser des questions.
Par exemple, un groupe de quatre élèves : deux d’entre eux seront les conseillers municipaux
et les deux autres joueront le rôle des habitants de la ville / citoyens. Ils pourront ainsi réagir
aux propositions de leurs élus.
2
Pour que ce soit plus facile, préparer ensemble l’exposé et les questions.
3
Après la préparation, le ou les conseillers pourront exposer leurs idées.
4
Viendra alors le temps des questions et remarques (la ronda de preguntas) : chaque élève
aura alors la possibilité d’exposer brièvement les raisons pour lesquelles il soutient ou rejette
le projet et pourra poser des questions complémentaires.
5
Le but de ce projet est de réutiliser le lexique, les expressions, les structures et les points
de grammaire étudiés.
6
Veillez à équilibrer les rôles et les tours de parole !
Proposition d’évaluation du Proyecto
Proyecto
Presenta y
defiende un
proyecto de
rehabilitación de
tu ciudad.
EOC
Présenter son projet–
dossier.
Mise en valeur du projet
Efficacité du travail
en groupe
Recevabilité
linguistique
Réalisation de la tâche
Convaincre son
auditoire et répondre à
d’éventuelles questions.
●■ Paraphrase le dossier
à l’aide d’énoncés très
courts, stéréotypés et
isolés.
●■ Lit la présentation
de son projet.
●■ Intervient très
simplement.
●■ Est parfois difficile
à suivre (pause,
hésitations, répétitions,
contradictions).
Nombre d’informations ●■ Répond et réagit
incomplet mais suffisants de façon simple sans
(2/3).
prendre l’initiative.
●■
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
DEGRÉ 4
TOTAL
Correction grammaticale
0,5 – 2,5 pts
– Maîtrise aléatoire de structures simples. 1 pt
– Correction suffisante dans l’emploi de
structures courantes.
1,5 pts
– Assez bon contrôle grammatical.
Présentation structurée ●■ Échange une
Pas d'erreurs conduisant à
simplement mais
information limitée et
des malentendus.
2,5 pts
correctement en
doit souvent transiger
une liste de points
sur le sens.
successifs.
Prononciation
2 pts
2 pts
3 pts
– Compréhensible avec quelques efforts. 0,5 pt
Présente le dossier
comme une suite
linéaire de points qui
s'enchaînent ; explicite
les points importants
avec une certaine
précision.
– Suffisamment claire pour être comprise
malgré un accent français.
1 pt
S’implique dans
l’échange.
●■
– Clairement intelligible, erreurs
occasionnelles.
Parvient à faire
comprendre ses opinions
et réactions même si
les interventions sont
Aisance, fluidité, débit
parfois brèves.
●■ Nombreuses pauses pour
4 pts
4 pts chercher ses mots.
●■ Présente le dossier
d’une façon claire et
organisée, qui met
en évidence points
importants, exemples
et détails pertinents.
●■
●■ Lexique riche et varié,
grande mobilisation
lexicale.
●■
Peu ou pas d’erreurs.
… / 5 pts
1,5 – 2 pts.
●■ Échanges courts, hésitations
et faux démarrages.
●■ Discours compréhensible avec pauses
dans les séquences les plus longues.
●■ Débit assez régulier,
4 pts pas de longues pauses.
5 pts
Score de l’élève
1,5 pts
– Possède un lexique assez étendu
pour parler des sujets relatifs à son domaine,
cependant des lacunes lexicales peuvent
entraîner l’usage de périphrases.
2,5 pts
●■
●■
DEGRÉ 3
0,5 pt
– Contrôle limité de quelques structures
0 – 2 pts simples.
0,5 pt
1 pt
DEGRÉ 2
0,5 – 2,5 pts
– Possède un répertoire élémentaire
de mots et expressions courantes.
– Possède un vocabulaire suffisant
pour assurer une communication
élémentaire.
EOI
DEGRÉ 1
Étendue du vocabulaire
… / 5 pts
3 pts
0,5 pt
1 pt
2 pts
3 pts
… / 10 pts
… / 20 pts
NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
243
Sujet type BAC – Corrigés
Compréhension de l'oral
LV2
Voces ciudadanas, p. 166
Script: “Voces ciudadanas”, Radio 5, 02/06/2015.
MP3
piste 26
“Voces ciudadanas” es el nombre de una nueva
plataforma independiente y sin ánimo de lucro para
la difusión de ideas, informaciones, y conocimiento
en favor del progreso hacia una sociedad más justa.
Así es como la definen sus promotores. Con el apoyo
inicial de la ONG “Economistas sin fronteras”, que
ha aportado el dinero semilla para su puesta en
marcha, a partir de su lanzamiento, todo el trabajo
es voluntario, y sin remuneración alguna. Juan
Antonio Gimeno es el coordinador general de “Voces
ciudadanas” y nos cuenta en qué consiste.
Juan Antonio Gimeno: Pues es un lugar de difusión,
de ideas, de propuestas, buscando un mundo mejor
y más abierto, ¿no? Es decir, se trata de facilitar que
los mensajes, un poco diferentes, los que no siempre
encuentran sitio en los medios de comunicación
Compte-rendu en français
habituales, encuentren un camino. Se trata de
promover debates, sin sectarismo. Es cierto que
desde una perspectiva clara de compromiso con
el progreso, con la justicia, con el servicio público,
con la igualdad, con la libertad y con el cambio,
digamos, pero en principio sin apriorismos, sino
dando cabida a cualquier opinión que nos traiga
un poco de aire fresco.
“Voces ciudadanas” tiene el objetivo de ser un espacio
abierto con una visión progresista de los grandes
temas de debate social. Por eso quieren hacerse
eco y difundir documentos y trabajos realizados
por plataformas, organizaciones, movimientos
sociales, investigadores para que esos mensajes
sean alternativas por el cambio político y social y
lleguen al conjunto de la sociedad.
➥ Fiche d’évaluation CO LV2, p. 285
Il s’agit d’un reportage radiophonique consacré à une plate-forme promouvant de nouvelles idées pour une
société plus juste.
La présentatrice explique en effet que grâce à l’apport initial financier de l’ONG « Économistes sans frontières »,
cette plate-forme diffuse des idées progressistes et que tout le travail qui est réalisé en son sein est bénévole.
Son principal coordonnateur, Juan Antonio Gimeno prend ensuite la parole pour expliquer que l’objectif
recherché est de vivre dans un monde meilleur et plus ouvert, en accord avec la justice, la liberté et l’égalité,
en permettant la diffusion de messages différents, peu véhiculés par les canaux habituels de communication.
« Voces ciudadanas », qui est le nom de la plate-forme, veut participer aux grands débats de société en permettant
la diffusion de travaux et d’idées qui constituent une vraie alternative pour le changement politique et social.
Expression orale
p. 166 ➥ Fiches d’évaluation EO p. 286 à 288
– Pour la notion « Lieux et formes de pouvoir », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 79.
– Pour la notion « L’idée de progrès », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 105.
– Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence.
Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement :
– vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier
audio (que vous évaluez ou non) ;
– vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ;
– vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve
et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ;
– vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion
devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ;
– vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela.
244
Entraînement guidé – Corrigés
Compréhension de l'écrit
Document 1
●
LV2 (Technologiques)
Miradas jóvenes sobre la ciudad
La Voz, 23/08/2015, p. 166
Xpo JovenES 2015 reunió todo el potencial juvenil
en un solo lugar, xpojovenes.com, p. 167
Document 3 ● Xpo JovenES 2015 (cartel), p. 168
Document 2
●
Documento 1
1. Los protagonistas no superan los treinta años, se destaca su vocación por resolver los problemas urbanos y
el deseo de transformación. Son capaces de asumir y asimilar la responsabilidad social.
0.75 point, 0.25 par point commun
2. a) Verdadero: “Destacan su vocación por resolver los problemas urbanos y el deseo de transformación.” (l. 1-2)
b) Falso: “Cada publicación en lavoz.com.ar siempre estuvo entre las publicaciones más leídas y más compartidas
del día. Para Vegas, ese interés tiene que ver con la necesidad de los ciudadanos de obtener soluciones a los
problemas que tienen cotidianamente.” (l. 18-20)
c) Falso: “[…] se trabaja para que la mayoría de los proyectos tenga una relación directa con las ciudades.” (l. 11-12)
0.75 point, 0.25 par réponse exacte justifiée
3. Las tres razones que hacen que es un proyecto fantástico, según Cristian Nanzer son:
– “que eso se difunda” (l. 7-8)
– “que haya vínculos con la sociedad” (l. 8)
– “que construyan una agenda de ideas” (l. 9)
0.75 point, 0.25 par raison trouvée
4. No, no es buena la gestión política de la ciudad de Córdoba.
– “La gente tiene amor por la ciudad, entonces las publicaciones son buenas noticias sobre cosas que podrían
suceder, y son deseables por toda la comunidad. Las gestiones políticas no dan eso, opinó.” (l. 25-26)
On peut aussi accepter : “Nanzer opinó que las tesis expresan la imaginación que los vecinos le demandan a
la gestión política y de la que no tiene respuestas’.” (l. 23-24)
0.5 point, (0.25 pour la réponse à la question, 0.25 pour la justification)
5. “Es fantástico que ellos mismos vean que esos proyectos se publican, y que dan respuestas claras y contundentes
a problemas urbanísticos.” (l. 14-15)
On peut aussi accepter : “Cada publicación en lavoz.com.ar siempre estuvo entre las publicaciones más leídas
y más compartidas del día.” (l. 18-19)
0.5 point
Documento 2
6. La afirmación correcta es la b): “La primera feria especializada en juventud, Xpo JovenES 2015, este sábado
bajo el telón en Corferias, sin antes darles la oportunidad a los colombianos de maravillarse con un escenario
transformador de sociedad y de país” (l. 6 à 8)
0.5 point (0.25 pour la bonne affirmation et 0.25 pour la justification)
7. Un objetivo es: “para darle vida a los proyectos de las y los jóvenes” (l. 7-8)
Otro es: “para promover las nuevas ideas de cambio” (l. 16-17)
0.5 point, (0.25 par objectif)
8. Las cuatro categorías son: “medio ambiente y cultura eco, gastronomía y cocina tradicional, arte, cine y
comunicación audiovisual”.
On peut aussi accepter : literatura y medios, deportes urbanos, música, ciencia y tecnología.
1 point (0.25 par catégorie trouvée)
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
245
De camino al BAC
9. Dos otros actores son el sector público y la empresa privada.
1 point, (0.5 par élément trouvé)
10. “El balance es absolutamente satisfactorio.” (l. 13-14)
1 point
11. a) Falso: “[…] estamos felices con este logro pues muestra como la interrelación de la empresa privada,
el sector público, los organismos internacionales y las ideas de los jóvenes permiten potenciar a una región
específica y a toda la nación, concluyó.” (l. 16-17)
b) Verdadero: “A partir de ahora, las condiciones están dadas para que la juventud colombiana se siga focalizando
en estrategias que favorezcan su inclusión, posicionamiento y desarrollo como agentes estratégicos para la
paz” (l. 20-21)
c) Verdadero: “Lo cierto es que hemos encontrado a una sociedad que creyó en nosotros, pero más importante
aún, que creyó, y cree en sus jóvenes, finalizó Reyes.” (l. 22-23)
0.75 point, 0.25 par raison trouvée
12. Question en français
On peut s’appuyer sur le dynamisme de la photographie de l’affiche qui donne une image active et
tonique des jeunes en Colombie, en écho au message transmis dans les documents 1 et 2, dans lesquels il
est clairement dit que l’on souhaite que les jeunes soient acteurs du changement de société en Colombie
(1er niveau de compréhension).
Un certain nombre d’informations écrites corrobore cette idée d’action des jeunes et de positionnement
central des jeunes colombiens comme le slogan : “sé el protagonista del país que quieres vivir”. Les jeunes
sont appelés à faire des propositions comme dans les projets urbanistiques proposés dans le document 1 ou
dans les initiatives culturelles réparties en plusieurs catégories du document 2 ; au-dessus du slogan du
document 3 est écrit “grandes iniciativas” (2e niveau de compréhension).
2 points (1 point par degré de compréhension)
Expression écrite
➥ Fiche d’évaluation EE LV2, p. 290
A. L’élève s’appuiera sur les suggestions faites dans l’entraînement guidé du manuel et pourra compléter les
idées émises ci-dessous :
– El documento 3 sugiere que los jóvenes sean los actores del cambio de sociedad en Colombia.
– El documento 1 también les incita a presentar proyectos de mejora urbanística para el bienestar de toda la
población.
– El documento 2 les alienta a mejorar la vida de todos los jóvenes en Colombia y a obrar por la paz en el país.
– Así podemos notar que los jóvenes están en el centro del dispositivo de cambio social y ya que serán los futuros
ciudadanos, esa iniciativa es muy positiva.
– A mí me gustaría también participar en una feria como la de Xpo JovenES 2015 porque debe de ser una experiencia
enriquecedora, llena de intercambios y de esperanza.
– Pero me pregunto por otra parte si no es una manera, por parte de los dirigentes, para evitar asumir sus
responsabilidades y dejar todo el peso del necesario cambio a carga de los jóvenes y de las generaciones venideras.
B. L’élève s’appuiera sur les suggestions faites dans l’entraînement guidé du manuel et pourra s’appuyer sur
les idées présentes dans les documents proposés :
– En el documento 1, los jóvenes estudiantes en urbanismo tienen por vocación proponer proyectos innovadores
para mejorar la vida en las ciudades y compensar las gestiones políticas que no son buenas. Su acción es sinónimo
de progreso en la medida en que obran por el bien de todos.
– En el documento 2, se destaca la iniciativa de poner a los jóvenes en el centro de la acción para mejorar la vida
de la juventud en Colombia. No solo se trata de otorgarles más importancia sino de hacer de ellos los actores del
cambio social y cultural.
Podemos también hablar de progreso en el documento 2 porque se ve que muchas instituciones diversas se han
reunido, como el sector público, la empresa privada, los organismos internacionales para dar vida a esa gran feria
y ese proyecto sinónimo de progreso para toda la nación colombiana.
Además, bien se ve que los jóvenes se vuelven y se volverán los actores de la paz que sigue siendo un tema candente
en Colombia.
246
Entraînement guidé supplémentaire
Compréhension de l'oral
LV1
➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ».
Écoute trois fois le document : Corrala La Utopía: redes vecinales
Script: Corrala La Utopía: redes vecinales, RTVE, 11/10/2012.
MP3
piste 38
Mujer periodista: Será una gota, un grano de maíz
en un saco, ésta es una canción de Mala Rodríguez
para fijarnos en las cosas más pequeñas, las más
cercanas. Eso hacen los vecinos de la Corrala, Utopía
en Sevilla, ayudarse los unos a los otros y seguir
adelante con su lucha.
Treinta y seis familias, 120 personas víctimas de
la crisis, ocuparon un bloque de pisos vacío desde
hacía tres años, y eran en manos de un banco, de
Ibercaja. Quieren forzar una negociación con este
banco para pagar un alquiler social. Ahora les han
cortado el grifo, literalmente, el ayuntamiento ha
cortado el suministro de agua por segunda vez, lo
que les ha dado más fuerza.
Nos escuchan desde Sevilla, nos acompañan en
estas Coordenadas, están con nosotros, Irma, qué
tal, saludos, Irma.
Irma: Hola, buenas noches.
Periodista: También nos acompaña Aguasanta,
buenas noches Aguasanta.
Aguasanta: Hola, muy buenas noches.
Periodista: Bueno, pues, muchísimas gracias por
acompañarnos. Irma, creo que voy a comenzar
contigo porque tú eres trabajadora social, y de
alguna manera, bueno pues, ya estás en contacto
con esta realidad que ahora tú misma sufres
también. Coméntanos cómo surgió esta iniciativa,
esta ocupación.
Irma: Bueno, la Corrala surgió a raíz de un trabajo
que estábamos haciendo, del movimiento 15-M,
entendiendo que el tema de la vivienda era una
cuestión que nos estaba, un problema que nos estaba
afectando a muchísimas personas, entendimos que
era un buen camino el abrirnos al barrio, y bueno
pues, trabajar con los afectados por la vivienda, y
un poco, pues, organizar y unificar la lucha.
1. Avant l’écoute
2. 1re écoute : Compréhension globale
→ Quels sont les mots ou expressions que tu
associes au titre ?
→ Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le
document que tu vas entendre ?
1re minute de silence
Mise en relation des éléments repérés
●■
Combien de voix entends-tu ?
Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs ?
Ont-ils tous la même importance ?
Essaie de trouver la nature du document
(reportage, entrevue, journal…).
●■
Quels mots peux-tu repérer ?
Intéresse-toi à ce que dit la journaliste et note les
mots que tu reconnais :
– Crisis, banco, negociación, alquiler, agua…
– Repère les protagonistas et les lieux : vecinos,
La Corrala, Sevilla.
Associe les mots repérés pour donner du sens à
l’initiative qu’elle présente.
Repère les verbes employés, ils te permettront
d’associer les mots transparents : ayudar, ocupar,
forzar, pagar, cortar…
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
●■ Essaie d’anticiper.
Aide-toi du titre du document. Mobilise ainsi tes
connaissances lexicales sur un thème ou une
notion.
247
De camino al BAC
3. 2e écoute : compréhension plus précise
2e minute de silence : compléter les informations
relevées
●■ Quelle est l’initiative présentée par la journaliste ?
– Relève le métier qu’exerce Irma.
– Repère le mot vivienda répété à plusieurs reprises ; il est de la même famille que vivir et signifie
« logement ».
– Repère les causes : el problema de la vivienda,
el 15-M…
– Recherche les raisons personnelles qui ont
motivé Irma à lancer cette initiative.
4. 3e écoute : compréhension fine
10 minutes de rédaction du compte-rendu
●■ Qu’apporte le témoignage d’Irma et la présentation qu’en fait la journaliste ?
Relève les verbes qui révèlent les objectifs d’Irma :
ayudar, organizar…
Essaie de repérer ce qui a poussé Irma à lancer
cette initiative.
Rédige ton compte-rendu en présentant la nature
du document, le nombre de locuteurs et le thème
central.
Explique en quoi consiste l’initiative solidaire.
Précise ensuite ce qu’apporte le témoignage
d’Irma : les raisons de cette initiative, son
positionnement particulier et les objectifs
poursuivis.
Expression orale
➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ».
– Pour la notion « Lieux et formes de pouvoir », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 79.
– Pour la notion « L’idée de progrès », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 105.
– Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Sujet type BAC supplémentaire
248
Compréhension de l'écrit
Expression écrite
LV2 (Technologiques)
LV2 (Technologiques)
Documento 1
Invitan a artistas urbanos a expresarse en contra de la violencia y la discriminación
.
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5
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Miércoles 11 de Noviembre 2015,
Chihuahua. – El Programa Cultura de la Legalidad, en coordinación con el Instituto Chihuahuense de la
Cultura, convocan a los artistas urbanos de la ciudad a participar en los Premios MUV´s 2.0 Cultura urbana,
como un medio de expresión en contra de la violencia y la discriminación.
Esta convocatoria, busca servir como un espacio de expresión artística donde los participantes podrán
presentar sus propuestas en base a tres temas: Música, Graffiti y Dance con sus respectivas subcategorías y
Sujet type BAC supplémentaire
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10
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15
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20
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25
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la ventaja de que una parte de la competencia será a través de votos en la red social Facebook.
El Lic.1 Marco Antonio Márquez Borunda, encargado del Programa de Fomento a la Cultura de la legalidad y
cohesión social, señaló que esta convocatoria está basada en otros movimientos generados a nivel internacional
como: “Conspiración por la paz”, creado en Medellín, Colombia con la finalidad de reunir a los artistas urbanos
para promover un movimiento contra la delincuencia organizada o el de Hip hop en Brasil contra la violencia.
“Normalmente la sociedad tiene ese estigma de que los jóvenes que se dedican al arte urbano, tanto al Graffiti,
Break dance o Hip hop, son personas que se dedican al pandillerismo2 o actividades delictivas”, explicó que
sin embargo, a través de estos proyectos el Gobierno del Estado por medio de sus diferentes programas se ha
preocupado por cambiar esa imagen errónea, ya que se trata de personas que representan a nuestro estado
muchas veces a nivel nacional o internacional, con disciplina y valores, además de que el arte urbano está
muy poco explotado.
Marco Antonio Márquez informó que los Premios MUVS tienen la finalidad de explotar estos talentos y que los
jóvenes tengan un espacio donde expresar temas importantes como lo son la Cultura de la legalidad, la No
violencia y la No discriminación, y que mejor que sea a través de la música y el arte de talentos chihuahuenses.
La jefa del departamento de Políticas Culturales con la sociedad del Ichicult, Fernanda Fuentes, destacó el
interés del Mtro.3 Sergio Reaza Escárcega, director del Instituto Chihuahuense de la Cultura por colaborar con
otras dependencias y así lograr un mayor impacto de los programas que se desarrollan a favor de la sociedad.
“Esta es la edición 2.0, la primera ya se había realizado por parte de Cultura de la legalidad. Ahora nos unimos
a esta iniciativa porque creemos que el arte urbano es mejor que cualquier otro para proyectar la realidad
social de nuestro entorno”, expresó Fuentes.
“Los artistas que ustedes ven aquí, expresan cada uno a través de su arte, lo que viven, sienten y piensan y el
Programa de Desarrollo Cultural para la Juventud, tiene ese propósito, lograr que los jóvenes se expresen a
través del arte”, puntualizó.
laopcion.com.mx, 11/11/2015.
1. el lic= el licenciado 2. el pandillerismo= la delincuencia 3. el Mtro: el Maestro
Documento 2
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Convocan a participar a los artistas en los premios MUV’s 2.0, Movimiento urbano contra la violencia.
Secuencia
7 • Nueva ciudadanía
laopcion.com.mx,
11/11/2015.
249
De camino al BAC
Documento 3
Barrio de Pachuca, México, se transforma en un gigantesco y colorido mural
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5
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10
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30
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Sábado, 1 de agosto, 2015 – México.
Un proyecto comunitario en la ciudad mexicana de Pachuca está llevando el arte a las casas de la gente,
en sentido literal: un grupo de artistas llamado “Germen Colectivo” ha dedicado 14 meses a transformar el
barrio Las Palmitas, situado sobre una ladera, en un gigantesco y colorido mural para tratar de cambiar la
imagen de este arrabal1 obrero.
Con la colaboración de los habitantes, estos muralistas han pintado las fachadas de 200 casas de lavanda,
verde limón y naranja incandescente, colores más propios de juguetes que de las casas de cemento y ladrillo
gris donde viven muchos mexicanos pobres.
Desde lejos, las fachadas se combinan en un diseño coherente arremolinado y colorido, aunque abstracto.
Franjas brillantes que empiezan en una pared cruzan varias casas hasta culminar en elegantes florituras.
Es un homenaje al viento: Pachuca es conocida como “la bella airosa”.
El director del proyecto, Enrique Gómez, dijo que el objetivo es integrar a la comunidad y cambiar la imagen
negativa del barrio.
“Jamás creí que fuéramos a tener un impacto tan grande”, dijo Gómez, un ex pandillero2 de barba y tatuajes
que cambió su vida al dedicarse a los grafitis y el muralismo.
Las Palmitas era un barrio peligroso donde la gente temía salir de noche o hacerse amigos, pero a medida
que el proyecto se acerca a su finalización, se ve más gente que conversa o chicos que juegan en las abruptas
escalinatas que atraviesan el barrio.
"Lo que me asombra más es que la gente realmente está transformándose, está creciendo, está habiendo
aún más esta convivencia comunitaria, los vecinos están tomando más cartas3 en el asunto de la seguridad
de su propio barrio", dijo Gómez.
El primer paso del proyecto auspiciado por el gobierno municipal fue convencer a los dueños que permitieran
pintar sus viviendas. El siguiente fue cubrir cada edificio con una lechada de cal4 como símbolo de que todos
son iguales. Se invitó a los habitantes, pandilleros algunos de ellos, para cubrir las casas con más de 20.000
litros de pintura.
En ese proceso buscaron la participación de los habitantes, a los que enseñaron oficios útiles y los alentaron
a ocuparse de su vecindario.
“Es una satisfacción”, dijo Alfonso Reyes, un albañil que vive en Las Palmitas. “En las mañanas te levantas y
miras a tu alrededor que te rodean todos los colores. Es muy bonito, sales y dices ‘¡ah! Está bien pintado, bien
arreglado todo’”.
En la fase final, los artistas están pintando más de 1.500 metros cuadrados de murales individuales en los
callejones.
“Pachuca Se Pinta” ha provocado una reacción tan positiva que ya hay planes para “muralizar” otro barrio,
el vecino Cubitos.
AP, www.eluniverso.com, 08/01/2015.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
1. un arrabal: un quartier populaire
250
2. un pandillero: un voyou
Compréhension de l'écrit
3. tomar cartas= ser activo 4. la cal: la chaux
LV2 (Technologiques)
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 8, fiche méthode « Compréhension de l’écrit ».
Documento 1
1. Indica el nombre del evento del que trata el artículo.
2. Apunta un elemento del texto que indica a quién se convoca para participar en este evento.
3. Cita las tres categorías en las que se puede participar.
4. Cita dos países que organizaron eventos que inspiraron a los organizadores de MUV’s 2.0.
5. ¿Es buena la opinión que tiene la sociedad de los jóvenes artistas urbanos? Contesta a la pregunta y justifica tu
respuesta copiando una frase del texto.
Sujet type BAC supplémentaire
6. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) Los premios MUV’s quieren dar un espacio de expresión a los jóvenes.
b) Los temas de expresión son la música y el arte.
c) Los temas de expresión son la Cultura de la legalidad, la No Violencia, la No Discriminación.
Documento 2
7. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) Las Palmitas es un barrio adinerado de Pachuca.
b) Germen colectivo se encargó del proyecto comunitario.
c) El barrio Las Palmitas se transformó en un mural colorido.
8. Copia una frase que revela que el resultado es armonioso.
9. Indica dos objetivos del proyecto, según su director Enrique Gómez.
10. Di como era el barrio antes de la realización del proyecto.
11. Copia dos elementos del texto que muestran que el barrio ha cambiado.
12. Indica las dos etapas necesarias a la realización del proyecto.
13. Copia una frase que muestra que los organizadores solicitaron la participación de los habitantes.
14. Cita una frase que muestra que el proyecto es un éxito.
Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante.
15. Quel lien peut-on établir entre le document 2 et le document 1 ? Précise également à qui s’adresse le
document 2 et quelle est sa fonction ? (environ 8 lignes)
Expression écrite
LV2 (Technologiques)
➥ Fiches d’évaluation EE, p. 290, 292 et 293
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 9, fiche méthode « Expression écrite ».
A. Analiza y comenta las iniciativas propuestas en los documentos 1, 2 y 3, y di lo que te inspiran. (15 líneas)
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
B. ¿En qué medida podemos decir que estos tres documentos ilustran un aspecto de la noción “La idea de progreso”?
(15 líneas)
Secuencia 7 • Nueva ciudadanía
251
8
Mitos y marcas,
pp. 170-187
Présentation générale de la séquence
Notions : Espaces et échanges et Mythes et héros
Domaines : Arts, Croyances et représentations,
sociologie et économie
Problématique : ¿Son los mitos y los iconos un buen
negocio?
Niveau CECRL : L’ensemble des activités proposées
dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels
qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun
de Référence pour les langues.
Objectifs généraux : L’étude des différents
docu ments du chapitre doit permettre aux
élèves s’interroger sur le marketing des mythes :
récupération commerciale de figures mythiques
(historiques ou artistiques) à des fins commerciales,
marketing de l’art, le succès commercial d’un héros
littéraire.
Proyecto : EO
Crea una nueva marca.
Vue d’ensemble de la séquence
Document
1. La casaca verde
del Che,
p. 172 (texte)
252
AL dominante
et niveau CECRL
Objectifs
culturels
CE
– B1
Peut lire des textes factuels
directs sur des sujets relatifs à
son domaine et à ses intérêts
avec un niveau satisfaisant de
compréhension.
L’exploitation
commerciale de
l’image du Che
à Cuba.
2. En un lugar de
Castilla-La Mancha,
p. 173 (vidéo)
CO
– B1
Peut comprendre l'essentiel
de nombreuses émissions
de radio ou de télévision sur
l'actualité ou sur des sujets qui
m’intéressent à titre personnel
ou professionnel si l’on parle
d'une façon relativement lente
et distincte.
Don Quichotte
étendard du
tourisme pour
la région de
Castilla-La
Mancha.
3. Salvador Dalí, una
marca registrada,
p. 174 (texte)
CE
– B1
Peut identifier les principales
conclusions d’un texte
argumentatif clairement
articulé.
Comment les
marques ont
récupéré l’image
de Salvador Dali.
4. Frida Khalo
se transforma en
producto comercial,
p. 175 (vidéo)
CO
– B1
Peut comprendre une grande
partie des programmes
télévisés, sur des sujets
d’intérêt personnel, tels que
brèves interviews, conférences
et télé, journal si le débit est
relativement lent et la langue
assez clairement articulée.
Comment
l’artsite Frida
Khalo est
devenue source
de produits
dérivés.
Objectifs linguistiques
Lexique :
– Les sentiments
– Le tourisme
Grammaire :
– Les emplois de mientras
– L’impératif (ordre,
recommandation)
Lexique :
– Le marketing
Grammaire :
– L’équivalent de « devenir »
Phonologie :
– Prononcer j, ge, gi
BAC
Mettre en lien
des documents
avec les notions
« Mythes et
héros » et
« Espaces et
échanges ».
Se préparer
l’entretien
de l’épreuve
d’expression
orale.
Document
AL dominante
et niveau CECRL
5. El colombiano que
ha revolucionado
el mundo del arte,
p. 176 (article)
CE
– B2
Comprendre un article sur des
problèmes contemporains.
Un peintre
colombien très
coté : Oscar
Murillo.
Lexique :
– La précarité professionnelle
– Le marché de l’art
– Le mal-être psychologique
6. La pintura más
cara de la historia,
p. 177 (audio)
CO
– B2
Comprendre une émission
radiodiffusée en langue
standard.
Les records du
marché de l’art
et la cote des
toiles de Pablo
Picasso.
Grammaire :
– Les nombres
7. ¿Una miserable
parodia?,
p. 178 (audio)
CO
– B1
Comprendre les points
essentiels d’une intervention
énoncée dans un langage clair
et standard.
L’histoire de Don
Juan Tenorio :
de l’échec au
succès.
Lexique :
– La représentation théâtrale
– La popularité et le mythe.
EO
– B1
S’exprimer de manière simple
sur des sujets variés.
Affiche d’une
représentation
contemporaine
de “Don Juan
Tenorio”.
8. Un mito
actualizado,
p. 179 (affiche)
Objectifs
culturels
Objectifs linguistiques
BAC
Produire
un discours
argumenté.
Mettre en
relation deux
documents.
Grammaire :
– Les pronoms lo – le
– L’emploi de tanto
Entrée dans la séquence
Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notions
travaillées, thématiques, activités langagières travaillées, projet final, critères d’évaluation le cas échéant).
Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s’exprimer sur la relation qu’ils parviennent
à établir entre les deux notions annoncées : « Espaces et échanges » et « Mythes et héros ».
Mise en œuvre page à page
Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite.
Iconographie d'ouverture
Príncipe Lu, A. de Felipe p. 171 (tableau)
Suggestions pour l’exploitation
Dans ce tableau pop art, l’artiste contemporain espagnol, Antonio de Felipe, détourne le traditionnel portrait
de cour en y intégrant la référence à une marque et un biscuit bien connus en Espagne comme en France :
les biscuits Prince de Lu. Ce mélange des genres (art classique et publicité) permettra d’amorcer la réflexion
sur la problématique de la séquence.
Vous pourrez inviter vos élèves à répondre à la question de la p. 171 du manuel. Ils pourront également
réagir librement sur cette œuvre.
Éléments de réponses
Reinterpretación de una obra clásica, mezcla de modernidad y tradición / una mezcla de arte clásico (retratos
de corte) y de publicidad / el retrato de un príncipe y el anuncio de las galletas Príncipe de LU.
Compléments
➤■ Le site internet de Antonio de Felipe : http://antoniodefelipe.es
Secuencia 8 • Mitos y marcas
253
La canción del capítulo
Don Quijote, Zenit p. 171
Cette chanson n’existe qu’en vidéo sur Internet, raison pour laquelle elle ne vous est pas proposée dans le
CD classe ni en piste audio MP3. Dans votre moteur de recherche tapez : Don Quijote + Zenit pour y accéder.
Suggestions pour l’exploitation
La chanson proposée ici a été interprétée par le rappeur Zénit, à l’occasion du quatrième centenaire de la
publication de la première partie de Don Quichotte.
Comme pour le document iconographique ci-dessus, c’est le mélange des genres qui devrait inciter les élèves
à réagir : du rap sur un héros littéraire classique.
La consigne n’invite pas à étudier les paroles de la chanson ni à en faire une compréhension globale ou
détaillée (sauf pour les professeurs qui le souhaitent). Il s’agit de se concentrer sur le rythme (que les élèves
identifieront sans doute rapidement) et d’une compréhension globale de l’extrait proposé. Les mots La Mancha,
hidalgo, caballero, Dulcinea et le titre de la chanson leur permettront d’en déterminer rapidement son thème.
➤■ Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site :
http://www.musica.com/letras.asp?print=1&letra=1451967
Veillez toutefois à vérifier l’exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques
erreurs.
Éléments de réponses
El tema : Don Quijote, un héroe literario clásico / el ritmo: rap, hip-hop / una asociación sorprendente entre lo
clásico y lo contemporáneo / Don Quijote sigue vigente.
Compléments
Zénit est le nom artistique du rappeur Juan González Moreno (Alcorcón, Madrid, 23/10/1977); il s’est retiré
de la scène musicale en 2013.
1 Por el camino de los mitos
p. 172-173
Cette double page évoque deux grands mythes, d’un côté Ernesto “Che” Guevara, le guerrillero héroïque, de
l’autre le personnage universel de la littérature espagnole, Don Quichotte. Ces deux héros sont ici abordés par le
prisme de l’utilisation de l’image à des fins touristiques, même si les objectifs diffèrent dans ces deux exemples.
Comprensión lectora
La casaca verde del Che, A. Gómez Bravo,
p. 172 (texte)
Le narrateur visite en compagnie de son amie, le mausolée dédié au Comandante Ernesto « Che » Guevara.
Il se trouve dans la ville où le Che est entré en libérateur, après avoir livré une âpre bataille durant la révolution
de 1959. Il y est enterré et dans le musée attenant, on peut admirer le célèbre blouson que le Che portait
lors de la Cérémonie aux marins tués, lors de l’attentat perpétré sur le navire « La Coubre » dans le port de
La Havane en 1960. En découvrant ce blouson, le narrateur nous renvoie à une dimension plus humaine du
« guerrillero heroico ».
On pourra demander aux élèves d’aborder la page en commençant par une « lluvia de ideas » sur le Che, puis
les renvoyer à la photographie du Che ainsi qu’à Datos claves, p. 180 du manuel (n° 1).
Andrés Gómez Bravo ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 299.
254
Lee y analiza
Après cette première phase, les élèves pourront effectuer une lecture silencieuse du texte afin de pouvoir
répondre aux questions 1 à 5.
Éléments de réponses
1. La visita de un mausoleo donde se encuentra una estatua del Comandante / Un museo dedicado al guerrillero /
mientras efectúa la visita, va evocando también los sentimientos que experimenta.
2. Es imponente e impresionante: ancho como un campo de futbol, una escalinata, la estatua que se alza en
un monolito… También lo revelan las reacciones del narrador (l. 8 a 21).
3. Se conmueve al leer la frase del monolito (l. 8) / Se impresiona al ver la casaca (l. 21) / Al salir está acongojado
(l. 28).
4. Ubicado en una gran plaza “ancha como campo de fútbol” y “rodeada de policías y guardas”: véase también
la escalinata, el monolito de piedra, la escultura inmensa, la casaca detrás de una vitrina antibalas… Todo lo
que ensalza e idealiza la figura del Che.
5. Desmitifica la imagen del guerrillero (l. 25-26).
Comprensión auditiva
En un lugar de Castilla-La Mancha,
p. 173 (vidéo)
Cette page donne l’occasion de redécouvrir le personnage de Don Quichotte par le biais original de
l’exploitation à des fins touristiques par la Communauté autonome de Castilla-La Mancha. La vidéo a été
tournée à l’occasion du IVe centenaire de la publication du deuxième tome du célèbre roman.
Anticipa
En guise d’introduction à l’étude de cette page, l’affiche de l’Office de tourisme pourra sûrement aider les
élèves à évoquer la figure du personnage légendaire afin de mieux appréhender la CO qui suivra.
Escucha y contesta
Script: En un lugar de Castilla-La Mancha, VI Centenario de la 2da parte del Quijote,
Gobierno de Castilla-La Mancha, 2015.
“En un lugar del mundo, en un lugar de Castilla-La
Mancha...”
En 2015, se conmemora el cuarto centenario de la
segunda parte del ingenioso caballero Don Quijote
de La Mancha escrita en 1615, por el autor más
universal, Miguel de Cervantes Saavedra, se ha
convertido en el mejor embajador de esta tierra de
gigantes y de contrastes.
“Le vino a llamar Rocinante, nombre, a su parecer,
alto, sonoro y significativo, y le enseñaría las Lagunas
de Ruidera, famosas asimismo en toda la Mancha.”
Para la conmemoración de esta gran efeméride, el
gobierno de Castilla-La Mancha ha diseñado un
completo programa de actuaciones, con exposiciones,
música, literatura, proyectos didácticos, conciertos,
teatro, conferencias, pintura, cine…
16
VÍDEO
“Y había dado tantas cuchilladas en los cueros,
creyendo que las daba en el gigante, que todo
el aposento estaba lleno de vino. Los cocineros y
cocineras pasaban de cincuenta, todos limpios, todos
diligentes, y todos contentos.”
Castilla-La Mancha, tierra de contrastes, color,
patrimonio, naturaleza, modernidad, artesanía,
emprendimiento, luz, tradición, pasión,
infraestructuras, cultura, ilusión, gastronomía,
historia, presente y futuro.
¡Ven y te sorprenderás!
Cuarto centenario de la publicación de la segunda
parte del ingenioso caballero Don Quijote de La
Mancha.
Gobierno de Castilla-La Mancha.
Secuencia 8 • Mitos y marcas
255
Le professeur pourra procéder à deux écoutes, voire trois comme le préconisent les épreuves du baccalauréat.
D’abord, à l’issue d’une première écoute, les élèves pourront répondre aux questions 1 à 3, puis compléter
les questions 4 et 5. Il conviendra de les laisser prendre connaissance du lexique de compréhension qui se
trouve sous l’affiche et de les renvoyer à la rubrique Para expresarte.
Éléments de réponses
1. Una de las obras cumbres de la literatura universal / una fama universal / su autor: Miguel de Cervantes /
Don Quijote combatió molinos de viento.
2. Dos voces, una femenina, la otra, masculina / El tono de la voz masculina: es grave, más solemne, como si el
hombre estuviera leyendo o recitando fragmentos de la novela / La mujer presenta los actos conmemorativos /
Los atractivos y alicientes de la región.
3. El IV° Centenario de la publicación de la Segunda Parte de El Quijote.
4. “Para la conmemoración de esta gran efeméride, el gobierno de Castilla-La Mancha ha diseñado un completo
programa de actuaciones, con exposiciones, música, literatura, proyectos didácticos, conciertos, teatro,
conferencias, pintura, cine…”
5. Patrimonio, tradición, gastronomía, historia.
– La imagen de una región arraigada en su historia, su pasado y en sus tradiciones / También en el futuro (se
oyen las palabras “ modernidad”, “infraestructuras”, “presente” y “futuro”...).
Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l'oral la fiche, p. 257. Il ne
s'agit pas d'une fiche d'entraînement ou d'évaluation, mais bien d'une fiche de synthèse qui permettra aux
élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage.
Reacciona
Éléments de réponses
– Normal: el turismo es una fuente de ingresos importante para las regiones que tienen que aprovecharse de
su patrimonio y así compartirlo.
– No me parece normal utilizar la imagen de personajes, a fines turísticos, o sea comerciales / Hay que preservar
la imagen de esos personajes / Se deforma su figura.
– Me gusta la mercantilización de los mitos, no son productos...
Actúa
Éléments de réponses
Ne pas hésiter à renvoyer les élèves vers la rubrique Stratégie de cette page, les inciter à utiliser des slogans,
ils auront alors l’occasion d’utiliser des impératifs, point de conjugaison qui fait l’objet d’exercices p. 182
du manuel.
De camino al BAC
Éléments de réponses
– En ambos casos, las dos nociones están muy presentes.
– Primero, la noción “Espacios e intercambios”: localización en Cuba o en Castilla-La Mancha, referencia al
turismo, a los viajes…
– Los dos personajes míticos que presentan las dos páginas, poseen un carácter universal. El Che con la foto de
Alberto Korda que dio la vuelta al mundo y contribuyó a consolidar la fama del “guerrillero heroico”, mientras que
El Quijote, personaje ineludible de la literatura universal que se relaciona con la Comunidad de Castilla-La Mancha.
256
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 173
1. Marca con una cruz la respuesta correcta.
El documento es…
– un anuncio.
❑
– un debate. ❑
– una entrevista. ❑
2. Precisa:
– ¿Cuántas voces has escuchado? ..........................................................................................................................................................................
– ¿Qué puedes decir acerca de las voces? .........................................................................................................................................................
– La primera voz es ...............................................................................................................................................................................................................
– La segunda .............................................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
3. Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s).
– Se celebra el aniversario de la publicación de la primera parte
del Ingenioso caballero Don Quijote de La Mancha.
❑
– Miguel de Cervantes es el mejor embajador de Castilla-La Mancha.
❑
– A Don Quijote, el nombre de Rocinante no le parecía muy significativo.
❑
4. a) Apunta el programa de actuaciones que el gobierno de esta autonomía había previsto para
conmemorar este acontecimiento:
– ............................................................................................................................................................................................................................................................
– ............................................................................................................................................................................................................................................................
– ............................................................................................................................................................................................................................................................
b) Ahora , a partir de lo que has oido, entresaca las palabras que se asocian a Castilla-La Mancha: – Castilla-La Mancha, tierra de contrastes:
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................
Secuencia 8 • Mitos y marcas
257
2 Artistas y marcas
p. 174-175
Cette double page est consacrée à deux figures mythiques de l’art : Salvador Dali et Frida Kahlo. Deux artistes
et deux personnalités distinctes qui cependant sont devenues toutes deux des produits commerciaux. Il
s’agit de mener une réflexion sur le parcours et la personnalité de ces deux figures, comprendre comment
les marques se sont approprié leur image ou comment leurs images perdurent dans le temps à travers les
marques, au prix d’une détérioration ou modification de la figure mythique.
Compléments
Vous pouvez proposer en plus les œuvres de l’artiste chilien Fabio Ciarolo, qui propose par exemple deux
portraits décalés de Frida Khalo et de Salvador Dali, tout comme quelques exemples de produits utilisant
l’image des deux artistes (cafetière, robot ménager, stylos, bières, sacs à main, bijoux, tee-shirts, etc.).
Comprensión lectora
Salvador Dalí, una marca registrada,
p. 174 (texte)
Ce texte nous explique les relations entre le monde de la publicité et les grandes figures de l’art. Il explique
surtout pourquoi la publicité fait appel à des œuvres emblématiques.
Le lecteur découvre que Dali est le créateur du logotype Chupa Chups et que son image tout comme sa
personnalité avaient tous les éléments pour faire vendre : l’originalité, l’audace et la créativité qui ont fait de
lui un mythe mais aussi une marque déposée.
Anticipa
Avant de commencer la lecture du texte, vous pouvez commencer par la phase d’anticipation et projeter
la photographie qui accompagne le texte (questions 1 et 2). Les élèves diront ce qu’ils savent de Dalí, de
Chupa Chups (peu d’élèves savent qu’il s’agit d’une marque espagnole) et quel lien peut-il y avoir entre eux.
Lee y analiza
Vous pourrez proposer une lecture silencieuse du texte et en fonction du niveau de difficulté proposer une
lecture fractionnée. Dans un premier temps, il est possible de ne lire que les deux premiers paragraphes en
donnant comme consigne de relever ce qui a trait au monde de la publicité et d’un autre côté ce qui fait
référence à Dali. L’objectif est de laisser déduire et/ou dire aux élèves ce qui caractérise le monde de la publicité
et ce qui caractérise Dali.
Ce travail de repérage effectué et mis en commun, vous pouvez demander aux élèves de répondre aux
questions 3 et 4.
Éléments de réponses
3. – El arte: una fuente de inspiración inagotable.
– Apela a elementos ya conocidos y familiares.
– Utilizar una obra como gancho comercial.
4. Dalí se encargó del diseño del logotipo de Chupa Chups.
– Su manera de mostrarse en público / su extravagancia (texto) / con los bigotes y la mirada enigmática (foto).
Une fois la mise en relation entre art et publicité effectuée, et la figure de Dali au centre de l’illustration, les
élèves pourront lire la suite du texte. La seule consigne est de dresser le portrait de Dali et de dire en quoi il
est « l’exemple » de la relation entre art et publicité.
258
La deuxième photographie pourra être utilisée pour illustrer le fait que les publicistes utilisent l’image ou
des œuvres d’artistes. Sans entrer dans le détail de l’analyse, vous pouvez demander aux élèves d’observer
cette photographie ainsi que l’œuvre originale se trouvant dans Datos Claves, p. 180 du manuel. Les élèves
pourront réagir afin d’indiquer les éléments de l’œuvre originale retenus et dire si cela leur paraît une bonne
publicité ou pas.
Après cette phase qui aura permis de connaître ou découvrir son œuvre majeure et une adaptation publicitaire,
les élèves pourront facilement répondre à la question 5.
Éléments de réponses
5. – Los recursos publicitarios : la sorpresa, apelar a algo familiar, el humor, etc.
– Un icono fácilmente reconocible, un mundo artístico particular: singular, original.
– Reutilizar la fama de la obra para su propio producto.
Afin de comprendre la dernière phrase et de répondre à la question 6, vous orienterez les élèves sur l’aspect
atemporel de l’artiste. En devenant figure mythique, il n’appartient plus seulement à son époque mais est devenu
patrimoine. Dali prétendait certainement à une forme d’immortalité en devenant icone et figure mythique.
Éléments de réponses
6. – Formar parte de la cultura, del patrimonio.
– Quedan sus obras, su figura mítica.
– El recuerdo de…
– La recuperación de… es como si…
Comprensión auditiva
Frida Kahlo se transforma en producto
comercial, p. 175 (vidéo)
Ce reportage de Azteca tv nous présente la figure de Frida Kahlo à travers la vision qu’en ont les étrangers et
les touristes qui viennent au Mexique. Frida Kahlo apparaît comme l’icone du pays, et source d’inspiration
pour le cinéma mais aussi de mouvements féministes. Son image se décline à toutes les modes (punk, poupée,
vestes, bijoux, tongs, etc.) et est devenue un produit commercial a gros succès et commercialisé sous toutes
les formes. Les touristes ramènent des « Frida » en souvenir comme s’il s’agissait d’un pèlerinage et un achat
obligatoire pour témoigner de sa visite au Mexique.
Anticipa
Avant de visionner le reportage, vous pourrez demander aux élèves de faire des recherches en amont sur
Frida Kahlo (biographies, œuvres majeures) et une mise en commun à l’oral pourra être proposée avant de
commencer (question 1).
Escucha y contesta
Script: Frida Kahlo se transforma en producto comercial, Azteca noticias, 10/07/2015.
Vivió rodeada de cosas y…
Frida es una de las mexicanas más famosas dentro
y fuera del país.
Pensamiento e imágenes llenan su diario, joya de la
sensibilidad…
– Desde los años setenta en Alemania, el movimiento
17
VÍDEO
feminista enarboló como su bandera a la artista,
y más adelante Ofelia Medina con Paul hizo una
película o Salma Hayek más recientemente…
De esposa de Diego Rivera a pintora, y de pintora a
icono del país.
– Vienen extranjeros, viene gente nacional a reconocer
su cultura.
Secuencia 8 • Mitos y marcas
259
En uno de esos fenómenos que uno la verdad
tarda en entender. Frida se convirtió con los años
en una especie de estrella de rock. Se transformó
en un producto comercial muy socorrido y muy
demandante.
Su imagen la encontramos en playeras, blusones,
aretes, carteras y un sinfín de artículos como podrán
ver.
Frida doliente, Frida punketa, Frida chiquita…
docenas, o sea que ha tenido un auge que ni nosotros
esperábamos
Representa la fuerza por vivir a pesar de que tuvo más
de treinta operaciones.
De hecho, prácticamente no hay extranjero que no
venga al país y que no vaya a una de las casas de Frida
Kahlo y de Diego Rivera, y que por supuesto no se lleve
algún artículo con la imagen de la artista mexicana
que finalmente es como un cachito de México.
– Vienen por una docena, por dos docenas por tres
Armando Contreras González. Azteca noticias.
Un premier visionnage pourra être proposé avec pour consigne de repérer les éléments de sa vie et ceux qui
confirment sa célébrité à niveau international (questions 2 et 3). Vous pouvez donner une tâche d’écoute
spécifique par groupes, si vous jugez qu’il est plus simple de procéder à une écoute qui serait égale à une
tâche. Une seule écoute permettra donc de répondre aux questions 2 et 3 de façon différenciée.
Éléments de réponses
2. Mexicana / Casada con Diego Rivera / pintora / Tuvo más de treinta operaciones.
3. Se convirtió con los años en una especie de estrella del rock.
Après la mise en commun et après avoir pu noter ou vidéo-projeter les éléments de réponse donnés par les
élèves, il est important de visionner à nouveau la vidéo et de s’assurer que tous les élèves ont pu repérer les
éléments de réponse.
Pour cela, vous pouvez par exemple demander aux élèves de lever la main, chaque fois qu’un élément de
réponse donné au préalable a été énoncé. Si la classe parvient à suivre, il devrait y avoir des mains levées à
l’unisson. Il s’agit d’une activité ludique et « dédramatisante » pour les élèves mais qui vous permet de voir
objectivement quels sont ceux qui parviennent à suivre, après la mise en commun. Vous pourrez ainsi procéder,
le cas échéant, à des reformulations ou compléments d’information avant de passer à l’étape suivante. Cette
activité de vérification peut s’appliquer à tous types de support travaillé en CO et peut être ritualisée.
Après cette étape, vous pouvez voir à nouveau la vidéo et demander de répondre aux questions 4 et 5 qui
font référence à la transformation du mythe en produit commercial.
Éléments de réponses
4. Frida se ha ido transformando: pasó a ser de esposa de Diego Rivera a pintora, y de pintora a icono del país.
Se convirtió en una especie de estrella del rock: “Frida doliente, Frida punketa, Frida chiquita”.
5. Artículos derivados : playeras, blusones, aretes, carteras, camisetas…
La question 6 pourra être proposée pour finaliser l’accès au sens du document. Vous pourrez donner cette
consigne avant la dernière écoute afin que chaque élève puisse repérer et synthétiser les informations qui
devraient lui permettre d’y répondre.
Éléments de réponses
6. Un modelo de lucha / Un cachito de México / Un producto que está de moda / Una mujer valiente / Un mero
recuerdo turístico.
Vous trouverez une fiche de synthèse, p. 261, qui pourra être proposée en fin d’étude de document.
260
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 175
1. El documento es: ..............................................................................................................................................................................................................
2. Elementos biográficos de Frida Kahlo: . . .....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿Tiene fama internacional? Sí o no. Justica tu respuesta.
....................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................
4. Frida como producto comercial. ¿Cuáles son los tipos de productos que venden la imagen de Frida?
....................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
5. ¿Qué representa Frida para los turistas?
....................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
6. ¿ Y qué representa para ti? Justifica tu respuesta.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
– Una heroína: . . ........................................................................................................................................................................................................................
– Un mero producto comercial: .. ...............................................................................................................................................................................
– México: .......................................................................................................................................................................................................................................
– Una mujer: .. .............................................................................................................................................................................................................................
– Un icono: .. .................................................................................................................................................................................................................................
7. Nociones “Espacios e intercambios” “Mitos y héroes”. Elementos para poner en relación el
documento con la noción:
el dinero – la fama – el reconocimiento – una estrella – el turismo – atraer – admirar – venerar – las
tiendas – comercial – cultural – señas de identidad – marca registrada – el estilo – transmitir – regalar –
dar a conocer – sacar provecho
Elige palabras más adecuadas y justifica.
................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................
Secuencia 8 • Mitos y marcas
261
Pronúncialo bien
Pronunciar j, ge, gi
MP3
piste 27
La prononciation du j, ge, gi
Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison.
Reacciona
Cette rubrique pourra être proposée après l’étude des documents et donnera lieu à des échanges de points
de vue.
Éléments de réponses
– Me parece absurdo que…
– No me molesta que….
– Es una buena idea…
– No me sorprende que…
– (No) me parece un buena cosa que…
Actúa
Cette rubrique pourra être proposée après l’étude de la double page, en travail maison, à un groupe ciblé
d’élèves afin de ne pas tomber dans une activité d’expression orale chronophage. Les autres élèves auront
comme mission de prendre note des interventions pour faire une fiche synthétique avec les exemples proposés.
De camino al BAC
Cette rubrique invite les élèves à anticiper. Il s’agira ici de se mettre dans la peau de l’examinateur et de
poser des questions pertinentes concernant les documents et leur mise en relation avec les deux notions de
la séquence : « Espaces et échanges » puis « Mythes et héros ». Vous pourrez proposer aux élèves de passer
avec un ou deux camarades différents afin de vérifier si chacun peut répondre et échanger sereinement.
Vous pourrez passer dans les groupes de travail afin de rassurer, relancer, mais aussi corriger les erreurs et
faire répéter.
3 El negocio del arte
p. 176-177
Cette double page aborde le thème de la mythification de l’artiste et de la spéculation dans l’art. Elle met
en regard Oscar Murillo, un très jeune peintre colombien qui a connu une ascension fulgurante, et Pablo
Picasso dont le tableau Les femmes d’Alger est devenu la toile la plus chère jamais vendue à des enchères.
Comprensión lectora
El colombiano que ha revolucionado
el mundo del arte, p. 176 (texte)
Cet article présente la figure controversée du jeune peintre colombien Óscar Murillo. Pour certains c’est un
artiste extrêmement doué, pour d’autres, il est le produit d’une spéculation dans le marché de l’art.
Dans un premier temps, les élèves devront faire une lecture intégrale du texte afin de répondre à la question 1,
qui correspond à l’étape du “sondeo”.
262
Éléments de réponses
1. Óscar Murillo / pintor / nació en 1986 en Colombia / cuando tenía 10 años sus padres mudaron a Londres /
Empezó a pintar el Londres / Ahora se ha hecho muy famoso / Es un artista muy cotizado.
Après le “sondeo”, vous pourrez commencer une lecture fragmentée du texte.
Cette partie (l. 1 à 5) correspond à la question 2.
Éléments de réponses
2. En sus obras, introduce palabras en español relacionadas con la alimentación, sobre todo los alimentos
exóticos / Esas palabras le recuerdan Colombia, su país natal / cuando era pequeño su familia tuvo dificultades
financieras, de ahí la presencia de este leitmotiv en su obra.
Cette partie (l. 6 à 15) correspond à la question 3.
Éléments de réponses
3. Una trayectoria atípica porque partió de nada y hoy es una artista muy famoso / Empezó ganándose
la vida limpiando oficinas con su padre en Londres / En aquella época sólo ganaba 8 euros a la hora, ahora
gana centenares de miles de euros por cada cuadro que vende / el actor Leonardo Di Caprio estuvo dispuesto
a gastar una fortuna por una obra suya en una subasta en 2013.
Cette partie (l. 16 à 20) correspond à la question 4.
Éléments de réponses
4. Se ha acusado al artista de haberse hecho famoso después de una operación especulativa del coleccionista
Charles Saatchi / El artista pasa de estas acusaciones diciendo que no pinta para enriquecer a nadie.
Cette dernière partie (l. 21 à fin) correspond à la question 5.
Éléments de réponses
5. Sufrió un trauma cuando sus padres mudaron a Londres / Se sintió de repente muy aislado / El arte le ayudó
a curar su malestar / La pintura fue para él un verdadero proceso terapéutico.
Comprensión auditiva
La pintura más cara de la historia,
p. 177 (audio)
Dans cet extrait d’émission radiodiffusée, le présentateur nous informe que le tableau de Picasso Les femmes
d’Alger vient de battre tous les records de prix de vente à des enchères. Il mentionne également que lors de la
même soirée, la statue L’Homme au doigt de Alberto Giacometti a également remporté le record de la sculpture
la plus chère jamais vendue. L’étude de ce document au débit relativement rapide propose notamment des
activités de repérage sur les nombres. Vous pourrez également inviter les élèves à lire Datos Claves, p. 180
du manuel pour s’informer sur Pablo Picasso.
Pablo Picasso ➞ Biografías de autores y de artistas, p. 300.
Anticipa
Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page et celui du tableau, et répondront à la question 1.
Ils auront ainsi déjà compris l’information essentielle de l’enregistrement avant d’en aborder les détails.
Secuencia 8 • Mitos y marcas
263
Éléments de réponses
1. Se ha vendido el cuadro Las mujeres de Argel según Delacroix de Pablo Picasso, y es ya la pintura más cara
de la historia.
Escucha y contesta
Script: Las mañanas de RNE – “Un Picasso, la pintura más cara de la historia”, 12/05/2015.
MP3
piste 28
Ni uno, ni dos, ni tres, 179 millones de dólares. Las
mujeres de Argel, lienzo que Pablo Picasso en
homenaje a Matisse pintó en 1955, es ya la pintura
más cara jamás vendida en una subasta. Su precio
de salida, 100 millones de dólares, se quedó corto,
era por otro lado lo previsto, y en 11 minutos y medio
se dispararon hasta esos casi 180 millones. No era
la primera vez que este cuadro -para el que este
malagueño universal realizó un centenar de bocetos
y 14 lienzos- salía en subasta en la sala Christie’s
de Nueva York: hace 18 años ya fue adquirido por
32 millones. Con este pelotazo artístico que don Pablo
no hubiera imaginado en vida desbanca al tríptico
de Francis Bacon Tres estudios de Lucian Freud, que
en esta misma sala se adquirió hace 2 años por 142
millones que tampoco está mal. La subasta se cerró
con un tsunami de millones, más de setecientos; el
otro bombazo récord incluido para una escultura,
fueron los 141 millones pagados por una estatua de
El hombre dedo de Alberto Giacometti.
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, les élèves liront attentivement le vocabulaire destiné à la
compréhension de l’enregistrement. Puis, vous pourrez procéder à sa diffusion dans son intégralité, afin
de répondre à la question 2. Celle-ci ne devrait pas poser problème car elle est assez redondante avec la
question 1, elle introduit cependant le terme de “subasta”, essentiel à la compréhension du contexte. Elle
permet surtout aux élèves de faire une première écoute du document.
Éléments de réponses
2. Pulverizó el récord de la pintura más cara vendida en una subasta.
Ensuite, vous procéderez à la diffusion fragmentée de l’enregistrement. N’hésitez pas à diffuser deux fois
chaque partie aux élèves.
Première partie : 00:00 – 00:28
La question 3 est une activité de repérage des nombres cités dans cette partie de l’enregistrement.
Éléments de réponses
3. La subasta fue increíble: el precio de venta del cuadro alcanzó 179 millones de dólares, para un precio de
salida de 100 millones / Además la subasta sólo duró once minutos y medio.
Deuxième partie : 00:28 – 00:38
La question 4 met également l’accent sur les nombres mentionnés dans les durées et les prix.
Éléments de réponses
4. No era la primera vez que este cuadro salía en subasta en Christie’s: hace 18 años fue vendido por 32 millones
de dólares.
Troisième partie : 00:38 – 00:52
La question 5 mentionne le record de vente précédent. Ne pas hésiter à faire relire aux élèves le vocabulaire
de compréhension, afin de s’assurer qu’ils ont bien compris le sens du verbe “desbancar”. Le titre de l’œuvre
étant écrit dans la question, la réponse ne devrait pas poser de problème majeur.
Éléments de réponses
5. El tríptico Tres estudios de Lucian Freud de Francis Bacon era el récord anterior de venta en subasta: se
vendió hace 2 años en la misma sala por 142 millones de dólares. El lienzo de Picasso superó este récord…
264
Quatrième partie : 00:52 – Fin
La question 6 porte sur le deuxième record de cette vente aux enchères historiques ; le titre de l’œuvre de
Giacometti est assez facile à comprendre.
Éléments de réponses
6. La otra obra que batió un récord esta noche fue la estatua de El Hombre dedo de Alberto Giacometti / Fue
adquirida por 141millones de dólares.
La question 7 vise à synthétiser les réponses précédentes et à recueillir les impressions des élèves sur cette
vente.
Éléments de réponses
7. Me parece justificada: las cantidades alcanzadas por unas obras de arte son históricas / Me extraña que
compradores estén dispuestos a gastar tanto dinero, aunque sea para artistas muy cotizados.
Vous pourrez également distribuer aux élèves la fiche de synthèse, p. 266, afin de vous assurer de leur bonne
compréhension de l’extrait. Vous pourrez la leur donner avant ou après la question 7.
Compléments
➤■ Le site du musée Picasso à Barcelone : http://www.museupicasso.bcn.cat/es/
Reacciona
Avant que les élèves répondent à la question, vous pourrez leur projeter quelques exemples d’œuvres d’Óscar
Murillo.
Éléments de réponses
– Pablo Picasso es un pintor más famoso que Óscar Murillo.
– Quizá la obra de Óscar Murillo vaya a tomar aún más valor con el tiempo.
Actúa
Éléments de réponses
– Talento / nueva percepción de la realidad / técnica original / mestizaje inesperado / provocación…
– Aumento artificial del precio de las obras, especulación / ley de la oferta y de la demanda / fenómeno de
moda entre famosos…
De camino al BAC
Cette question va au-delà du domaine de la peinture, les élèves pourront étayer leur argumentaire d’exemples
variés.
Éléments de réponses
– En la pintura: cuando ricos coleccionistas quieren lanzar un artista, influyen en el mercado…
– En la canción o el cine: cirugía estética, operación marketing, difusión de su imagen en los medios de
comunicación, publicidad…
Secuencia 8 • Mitos y marcas
265
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 2 p. 177
Rellena el recuadro siguiente con las informaciones relativas a las obras de arte mencionadas en la grabación.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Título de la obra
266
Tipo de obra
Autor
Precio de venta
Año de la subasta
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4 Un mito que revive
p. 178-179
Cette double page permet de connaître l’évolution d’un des plus grands mythes littéraires et populaires
espagnols : Don Juan. L’extrait du programme radiophonique (doc. 1) nous rappelle que « Don Juan de Tenorio »
de José Zorrilla n’a toujours rencontré le succès qu’on lui connaît aujourd’hui. L’affiche de la représentation
contemporaine (doc. 2) permet de mieux connaître le personnage principal et l’histoire de « Don Juan Tenorio »
et d’évaluer son évolution au fil du temps.
Comprensión auditiva
¿Una miserable parodia ?, p. 178 (audio)
À l’occasion de la date anniversaire de la première représentation de Don Juan Tenorio (le 18 février 1844),
le programme de radio « En días como hoy » revient sur le destin incroyable de cette œuvre qui semblait
voué à l’échec. La présentatrice insiste tout d’abord sur l’importance du personnage de Don Juan dans la
culture espagnole. Puis, elle nous rappelle que le personnage de Don Juan, créé par Tirso de Molina, inspira
de nombreux auteurs dont José Zorrilla. Nous apprenons ensuite comment Don Juan Tenorio est passé de
l’échec au succès.
Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du document en lisant le
titre et la rubrique Para expresarte et en observant la photographie.
Escucha y contesta
Une fois cette phase d’anticipation réalisée, vous procèderez à l’écoute de l’extrait. Vous pourrez proposer
une première écoute de la totalité de l’extrait puis procéder à un découpage en deux parties :
– du début de l’extrait jusqu’à “un nuevo drama en verso” (00:58) pour les questions 1 et 2.
– depuis “Y llegó el estreno” (00:59) jusqu’à la fin pour les questions 3, 4 et 5.
Enfin une nouvelle écoute de la totalité du document semble nécessaire pour répondre à la question 5.
Script: “¿Una miserable parodia?”, En días como hoy, RTVE, 28/02/2011.
MP3
piste 29
Hay cosas que no se explican: ¿cómo es posible
que la única obra de teatro que se representa con
regularidad, que gusta la pongas donde la pongas,
y que ha dado lugar hasta la creación de un verbo
que se conjuga en su presente de indicativo como
“yo donjuaneo, tu donjuaneas, el donjuanea”, ¿cómo
es posible, digo, que debutara con un estrepitoso
fracaso?
En un día como hoy, 18 de febrero de 1844, se estrenó
en el teatro de la Cruz de Madrid, Don Juan Tenorio.
El público salió con el gesto torcido, y la crítica dijo
que solo era una miserable parodia.
Pero todo tiene una explicación. En primer lugar,
y para quien no lo sepa, el mito de Don Juan no
lo inventó Zorrilla, se atribuye a la pluma de Tirso
de Molina cuando escribió El Burlador de Sevilla.
Después utilizaron el personaje Lord Byron, Molière,
Dumas, hasta que el propio José Zorrilla revisó la
historia y se marcó en solo 20 días un nuevo drama
en verso. Y llegó el estreno. Pero es que no se le puede
poner a una actriz de 80 kg y 32 años en el papel de
una Doña Inés casi adolescente. La actriz era Bárbara
La Madrid y lo hizo fatal. La obra fracasó y hubo que
retirarla del cartel. Tan disgustado quedó Zorilla que
visto que ya nadie estaba dispuesto a representarla
decidió vender todos los derechos a un editor para
ver si al menos funcionaba como libro. 8.000 reales
le dieron, poca cosa la verdad, y en eso momento se
desembarazo de su fracasado Don Juan Tenorio.
Pero pasaron 16 años, y un actor, Pedro Delgado,
decidió reestrenar el Don Juan. El teatro se vino abajo.
No vayan a creer que Zorrilla se alegró del éxito de
la obra, al contrario: se pilló un cabreo monumental
porque como había vendido todos los derechos, no
recibía ni un real, pese a que el Don Juan se convirtió
en una máquina de hacer dinero. Zorrilla sufrió
mucho con los vítores que recibía su creación y pasó
el resto de su vida renegando de ella.
Secuencia 8 • Mitos y marcas
267
Éléments de réponses
1. Don Juan Tenorio / José Zorrilla / 18 de febrero de 1844 / en el teatro de la Cruz de Madrid.
2. Tirso de Molina: el autor de El burlador de Sevilla, obra de la que se inspiró J. Zorrilla para escribir Don Juan
Tenorio / el personaje de Don Juan fue creado por Tirso de Molina.
Lord Byron, Molière, Dumas: también se inspiraron del personaje de El burlador de Sevilla para escribir una obra.
Bárbara de Madrid: la actriz que representó el papel de doña Inés en la primera representación de Don Juan
Tenorio de Zorrilla.
Pedro Delgado: el actor que decidió reestrenar Don Juan de Tenorio, 16 años después de su estreno.
3. El público salió con el gesto torcido / La crítica dijo que era una miserable parodia / Al público no le gustó la actriz
que representó el papel de doña Inés / El físico y la edad de la actriz no correspondía al personaje de doña Inés.
4. José Zorrilla decidió vender todos los derechos a un editor.
5. Esta decisión fue equivocada porque 16 años después Pedro Delgado reestrenó la obra y conoció un gran
éxito / José Zorrilla se enfadó / se arrepintió.
6. Es muy famosa / Es la única obra de teatro que se representa con regularidad / Se ha creado un verbo / existe
el verbo “don juanear”.
Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l’oral la fiche, p. 269. Il ne
s’agit pas d’une fiche d’entraînement ou d’évaluation, mais bien d’une fiche de synthèse qui permettra aux
élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage.
Compléments
➤➤ Sur le personnage de Don Juan :
http://www.tierradenadie.de/archivo/literatura/mitos/mitos.htm
http://hispanoteca.eu/Literatura%20espa%C3%B1ola/Siglo%20XVII-Barroco/Evoluci%C3%B3n%20
del%20tema%20de%20Don%20Juan.htm
268
Fiche de synthèse
Compréhension de l’oral, document 1 p. 178
1. ¿Quién escribió la obra de teatro Don Juan Tenorio y cuándo se estrenó?
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.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Quién inventó el mito de Don Juan?
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3. El mito de Don Juan ha influenciado a otros autores. ¿Cuáles?
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.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
4. ¿Qué le pasó a la obra de Zorrilla y a su autor? Completa las frases:
– Cuando se estrenó ............................................................................................................................................................................................................
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
porque .............................................................................................................................................................................................................................................
– Zorrilla, disgustado, decidió .. ...................................................................................................................................................................................
16 años después .....................................................................................................................................................................................................................
pero Zorrilla ................................................................................................................................................................................................................................
5. Don Juan sigue muy vivo en la sociedad española actual. Explica cómo o por qué.
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
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Secuencia 8 • Mitos y marcas
269
Expresión oral
Un mito actualizado, p. 179 (affiche)
Cette affiche annonce la représentation de Don Juan de Tenorio de José Zorrilla, qui a eu lieu à Saragosse en
2011 au Teatro del temple, dans une version modernisée de l’œuvre. Les éléments visuels choisis sont des
symboles qui renvoient non seulement à l’identité et à la personnalité du personnage principal mais aussi
à la trame de l’histoire.
Observa y contesta
Éléments de réponses
1. Una representación de la obra de teatro de José Zorrilla, Don Juan Tenorio.
2. Identidad: tiene dinero (un diente de oro) / disimula su verdadera identidad (la cremallera) / tiene una vida
complicada, atormentada, llena de peligros, de obstáculos (las zarzas) / es un personaje malvado (la calavera –
las zarzas).
3. Personalidad: seductor (la rosa) / es inteligente (el seso) / es violento (el puñal – la sangre).
4. Aficiones: le gusta jugar (el naipe) / le gustan las mujeres (la rosa – el corazón).
5. Relaciones: está enamorado (el corazón) / tiene enemigos que van a asesinarle (el puñal – la calavera – la sangre).
6. La apuesta con Don Luis Mejía / el secuestro de Doña Ana de Pantoja / la huida a Italia / doña Inés se muere
de amor / se arrepiente de su maldad…
7. Una adaptación más moderna en la escenografía y el vestuario / una adaptación más actual / actualizada.
Reacciona
Éléments de réponses
– Me gustaría : curiosidad por una versión actualizada de un mito
– No me gustaría : no me gusta el teatro
Actúa
Éléments de réponses
– Dulcinea (de la obra Don Quijote), Romeo y Julieta : personajes tan famosos que sus nombres se emplean
para designar a la novia de alguien : se dice “es una Dulcinea”…
De camino al BAC
Éléments de réponses
Los dos documentos tratan de:
– el personaje de Don Juan;
– la obra de José Zorrilla;
– una representación teatral del texto literario;
– de la importancia de tomar las buenas decisiones para atraer al público y tener éxito: los actores / la
escenografía / el vestuario…
Datos claves, p. 180
Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents
sujets abordés dans chacune des doubles pages.
270
Más pistas, p. 181
Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder les notions « Mythes
et Héros » et « Espaces et échanges » avec d’autres thématiques, d’autres angles, qui n’ont pas été abordées
dans les pages précédentes.
En effet, ces deux notions pourraient également être envisagées par le biais des produits dérivés du sport,
qui se vendent dans le monde entier et sont liés à des idoles sportives, par celui des héros de la mythologie
gréco-romaine, réutilisés dans le marketing, ou encore des superhéros du petit et grand écran. Chaque
paragraphe propose donc aux élèves de découvrir ces axes d’étude complémentaires puis leur fournit
d’autres noms pour aller plus loin.
Descubre y sintetiza
Éléments de réponses
1. Personas conocidos en el mundo entero / recuperados por la publicidad, el marketing, el cine / sus nombres
generan dinero.
2. Me parece divertido / me molesta un poco porque se mezcla todo / a veces el producto no tiene nada que
ver con el personaje.
Utiliza las TIC
Sur le site www.didier-envozaltat.com nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet
(qui peut être donné aussi bien en classe qu’à la maison) soit guidé.
Vous pouvez décider que :
■■ c’est un travail d’enrichissement personnel de l’élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ;
■■ c’est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non.
Secuencia 8 • Mitos y marcas
271
Uso de la lengua
Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique: soit
ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes double-pages, soit d’un
seul trait, par exemple en fin de séquence.
Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p. 191 du manuel.
Corrigés des exercices, p. 182
1 Exprimer un ordre, une recommandation
avec l'impératif
Observa
Première phrase : Da la vuelta al mundo →
régulier, dar.
●● Seconde phrase : Acércate a Castilla-La Mancha
→ régulier, acercarse
●● Troisième phrase : ¡Sé el primero… → irrégulier,
ser.
●●
Practica
1. a) ¡Haz como el Quijote y descubre Castilla-La
Mancha!
b) Ve a explorar las regiones de España.
c) Di lo que te gusta.
d) Ven a conocernos.
2. a) Sal de viaje.
b) Busca la tranquilidad.
c) Sé amable con los turistas.
d) Pon tu traje de baño.
2 L’équivalent de « devenir »
Observa
– Il est devenu un produit commercial très
tendance.
– Son image est devenue un icône reconnaissable
à travers les époques.
– L’art est devenu plus populaire grâce aux
produits dérivés.
Practica
1. a) Esta mujer se volvió una artista reconocida en el
mundo entero.
b) El cuadro con los relojes blandos se ha vuelto un
excelente producto comercial.
c) La moda se convierte una forma de vehicular
imágenes.
2. a) Las camisetas con personajes heróicos se han
hecho muy originales.
b) Dalí quería hacerse rico y famoso.
c) La imagen de Frida se ha convertido en un producto
estrella.
272
3 Dire et écrire les nombres
Observa
Première phrase : 356 000
Seconde phrase : 100 000 000
●● Troisième phrase : 141 000 000
●●
●●
Practica
1. a) Mil novecientos ochenta y cuatro.
b) Cien mil dólares.
c) Cuatrocientos cincuenta y cuatro mil euros.
d) Mil quinientos quince.
2. a) Dos mil uno.
b) Ciento cincuenta mil doscientos veintiún dólares.
c) Mil novecientos millones.
d) Ciento ochenta y un millones.
4 L’emploi de tanto
Observa
Première phrase : tan, adverbe = aussi, si /
apocope devant un adjectif qualificatif (ici
participe passé à valeur d’adjectif disgustado),
un adverbe ou une locution adverbiale.
●● Seconde phrase : tantas, adjectif = autant de,
tant de, tellement de / s’accorde avec le substantif,
ici camisetas.
●● Troisième phrase : tanto… como, comparatif =
autant que, aussi que.
●●
Practica
1. a) ¡Es increíble que se pueda pagar tanto dinero por
una obra!
b) El Quijote de Cervantes es tan famoso como Romeo
y Julieta de Shakespeare.
c) La casaca del Che le pareció tan estrecha que pensó
que no podía ser suya.
d) ¡Hay tantos objetos inspirados por las obras de
Frida Kahlo!
2. a) Le gustaba tanto ganar que jugaba a menudo.
b) Las obras de Dalí son tan famosas que inspiraron
la publicidad.
c) José Zorrilla no tuvo tanto éxito como Pedro Delgado.
Léxico
Mitos y marcas
Espacios e intercambios
Mitos y héroes
¿Son los mitos y los iconos un buen negocio?
En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion. Le rappel de la problématique
“¿Son los mitos y los iconos un buen negocio?” et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à
réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu’ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre
aux questions.
Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique.
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 12 et 14, fiches lexique « Espaces et échanges » et « Mythes
et héros ».
Les questions faisant appel à l’expression personnelle, ce corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de
productions possibles.
1. La publicidad utiliza mitos como emblemas de marcas / se comercializan productos derivados recuperando
la imagen de un mito.
2. El Che es para mí el mejor ejemplo de mito transformado en producto comercial: se venden ceniceros, bolígrafos,
camisetas, rutas turísticas, con su imagen y muchos ni siquiera saben exactamente quién fue.
Utiliza las TIC, p. 183
Sur le site www.didier-envozaltat.com, rubrique « TIC », les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle.
Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs.
Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence.
Proyecto
Creación de una nueva marca
p. 183
EOC
– B1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés
Il s’agit d’un travail individuel d’expression orale (et de créativité !), à préparer en dehors des heures de
cours ou pendant une séance en salle informatique. Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation
et à la réalisation du projet.
Pour que le vote ne prenne pas trop de temps nous vous suggérons d’écrire la liste des différents héros
présentés au tableau puis d’effectuer un vote à main levée à la fin de l’activité.
Afin d’aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p. 274, « 6 conseils pour
mener à bien votre projet.
Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de
proscrire le « copier-coller » d’informations qu’ils trouveraient sur Internet.
Secuencia 8 • Mitos y marcas
273
Fiche
Proyecto p. 183
6 étapes pour mener à bien votre projet
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Pensez à un mythe ou un héros qui pourrait inspirer le nom d’une marque et de produits en
fonction de ses caractéristiques (rapidité, efficacité, beauté, richesse, utilité…).
274
1
Inventez le nom de votre marque, donnez un nom à un ou plusieurs produits, en rapport avec
le mythe ou le héros choisi.
2
Inventez un slogan.
3
Vous pouvez éventuellement créer une publicité (papier ou vidéo) pour vanter les mérites
de votre produit ou de votre marque.
4
Préparez une brève présentation du votre marque et de votre produit (ne rédigez pas de
phrases entières car il s’agit une présentation orale, courte : 1 à 2 mn par élève).
5
Chacun d’entre vous va présenter « sa marque » pendant que les autres prendront quelques
notes.
6
Votez pour la marque ou le produit « le plus utile », « le plus drôle », « le meilleur slogan ».
Proposition d’évaluation du Proyecto
Proyecto
Creación de una
nueva marca.
Réalisation de la tâche
Mise en valeur du projet
Efficacité du travail
en groupe
Recevabilité linguistique
Adéquation et clarté de la
production.
Qualité de la langue :
étendue et précision lexicale /
correction grammaticale.
Bonne présentation du projet.
●■ Produit des énoncés très
courts, ponctués de pauses
et de faux démarrages.
●■ Beaucoup d’erreurs sur le lexique
et étendue lexicale insuffisante :
vocabulaire non mobilisé.
●■ Éléments de présentation
non respectés ou manquants.
EOC
DEGRÉ 1
●■
De nombreuses erreurs.
1 pt
●■ Produit un discours simple
et bref.
DEGRÉ 2
●■ Étendue lexicale correcte et
adaptée : réemplois convenables.
●■
●■ Présentation respectée dans
l’ensemble.
Nombre d’erreurs limité.
2,5 pts
●■
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
TOTAL
… / 4 pts
●■ Présentation parfaitement
respectée.
Peu ou pas d’erreurs.
4 pts
Score de l’élève
1 pt
3 pts
●■ Produit un discours articulé, ●■ Lexique riche et varié,
pertinent et convaincant.
grande mobilisation lexicale.
DEGRÉ 3
0 pt
1 pt
2 pts
4 pts
… / 4 pts
… / 2 pts
… / 10 pts
NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
Secuencia 8 • Mitos y marcas
275
Sujet type BAC – Corrigés
Compréhension de l'oral
LV1
Evita Perón, p. 184
Script: “Evita inédita : exposición de fotografías inéditas de Eva Perón en Buenos Aires”,
Radio exterior de España, 08/04/2014.
MP3
piste 30
Periodista: Convertida en primera dama de ese
país, entre 1946 y 1952, durante el gobierno de su
esposo y presidente Juan Domingo Perón, Evita
Perón, como cariñosamente le llamaban su pueblo,
fue convirtiéndose poco a poco en un icono universal.
62 años después de su muerte, investigadores y
museólogos argentinos regalan al mundo una
muestra de imágenes inéditas captadas por la
cámara de fotógrafos anónimos, y rescatadas de
la destrucción por un coleccionista privado. “Evita
inédita”, así se intitula esta exuberante muestra.
Abel Alexander: De un fondo documental de
1.400 fotografías, elegir en este caso 17 fotos que
representen la vida y obra de Eva Perón, ha sido un
trabajo de curaduría, digamos, cuidadoso.
Periodista: Abel Alexander, asesor histórico
fotográfico de la Biblioteca Nacional Argentina.
Compte-rendu en français
Abel Alexander: Hemos tratado de rescatar las
imágenes más impactantes, los momentos más
importantes de su actuación como primera dama
de la nación y también las imágenes más bellas o
más curiosas.
Periodista: 17 fotografías con un gran valor histórico
que la Biblioteca Nacional de Buenos Aires ha
adquirido de manera restaurada y digitalizada y
que expone al público hasta el 30 de mayo venidero.
Abel Alexander: Está Evita, digamos en el protocolo
gubernamental en la casa del Gobierno, en los actos
de la casa del Gobierno, está Eva en las recepciones
diplomáticas, está Eva en su mejor papel que es el
de ayuda social al pueblo argentino, a través de la
famosa Fundación Eva Perón.
➥ Fiche d’évaluation CO LV1, p. 284
Il s’agit d’une interview radiophonique dans laquelle le journaliste interroge Abel Alexander, le spécialiste
en photographie de la Bibliothèque Nationale Argentine.
Le journaliste évoque le sujet du jour : une exposition de photographies inédites sur Eva Perón. Il précise qu’il
s’agit de photographies d’amateurs qui ont été sauvées de la destruction par un collectionneur. Il rappelle
qu’Eva Perón a été la première dame d’Argentine entre 1946 et 1952 et s’est convertie en une icône universelle.
Abel Alexander explique au journaliste que la sélection des photos (il n’en a gardé que 17) a fait l’objet
d’un travail minutieux. Il précise qu’il a choisi des photographies qui reflètent l’œuvre d’Eva Perón comme
première dame, c’est-à-dire des moments au palais présidentiel, des réceptions diplomatiques, des images
de son action sociale auprès du peuple argentin mais aussi des photos insolites.
Enfin, le journaliste rajoute que cette exposition, intitulée “Evita inédita” est ouverte au public à la Bibliothèque
Nationale de Buenos Aires jusqu’au 30 mai 2016.
Expression orale
p. 184 ➥ Fiches d’évaluation EO p. 286 à 288
– Pour la notion « Espaces et échanges », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 27.
– Pour la notion « Mythes et héros », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 53.
– Pour la présentation, rappelez aux élèves d’y intégrer les documents étudiés dans la séquence.
Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement :
– vos élèves le réalisent seuls, ils s’enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier
audio (que vous évaluez ou non) ;
– vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ;
– vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l’entretien de la fin de l’épreuve
et leur permet de se mettre dans la peau de l’examinateur ;
– vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion
devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l’examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ;
– vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu’ils ont suffisamment d’autonomie pour cela.
276
Entraînement guidé – Corrigés
Compréhension de l'écrit
Document 1
●
LV1 (Technologiques)
EL Che Fashion
F. Croce, www.mdzol.com, 28/11/2011, p. 184
Document 2
●
¿Debería la publicidad dejar descansar en paz
a los iconos ya fallecidos?
MarketingDirecto.com, 08/08/2012, p. 185
Document 3
●
Pintado en la Higuera,
Bolivia, p. 186
Documento 1
1. Las afirmaciones correctas son la b): “[…] pero lo cierto es que la foto del Che mirando al horizonte se convirtió
en uno de los más característicos iconos de la actualidad.” (l. 1-2)
Y la c): “El Che es una mina de oro para el mercado.” (l. 4)
1 point, 0.25 par affirmation correcte et 0.25 par justification
2. On choisira deux éléments parmi les suivants : botellas, zapatillas, remeras, mochilas, afiches, gorras,
encendedores.
0.5 point, 0.25 par élément cité
3. Las dos frases que explican la paradoja del chic Che son :
– “y es por lo menos una ironía comprar en forma generalizada t-shirts hechas en serie con el rostro de un líder
marxista.” (l. 9-10)
– “Irónicamente, la longevidad del Che Guevara como un símbolo cultural ha sido gracias al sistema muy
económico que procuraba destruir.” (l. 11-12)
1.5 points, 0.75 point par phrase citée
4. a) Falso: “una cierta inclinación social a sustraer el significado de ciertos signos, transformándolos en iconos”
(l. 14)
b) Verdadero: “despojándolos de su significación original, y otorgándoles un sentido totalmente apolítico y
vacío.” (l. 15)
c) Verdadero: “la maña con la cual el capitalismo es capaz de absorber iconos subversivos, entendidos estos como
los llamados ‘contracultura’, para hacerlos sencillamente un icono más, un producto, una mercancía.” (l. 18-19)
1.5 point, 0.5 par réponse exacte justifiée
5. No, el periodista no desaprueba el uso de una remera del Che sino que critica la ignorancia de los que la usan:
“No está mal usar una remera con la cara del Che. Lo que sí es cuestionable es la ignorancia, la relatividad, la
desidia.” (l. 21-22)
0.5 point
6. El periodista está preocupado (afirmación a): “La no voluntad de querer saber, la apatía o el desgano por
conocer los valores culturales, sociales, históricos e ideológicos de algunos iconos; y el único interés de usar una
imagen porque tiene onda o está de moda es lo preocupante.” (l. 24-26)
0.5 point, 0.25 pour le choix de l’adjectif et 0.25 pour la justification
Documento 2
7. Par exemple : Llevan muertos desde hace mucho tiempo en la vida real.
On peut aussi accepter :
Secuencia 8 • Mitos y marcas
277
Entraînement guidé – Corrigés
– Siguen vivos en la publicidad.
– Son grandes iconos del siglo XX.
0.5 point
8. La afirmación correcta es la a): “[…] la respuesta a esa pregunta es un sí rotundo […].” (l. 5)
0.5 point, 0.25 pour l‘affirmation correcte et 0.25 pour la justification
9. a) Verdadero: “Y por ello ha confeccionado una serie de vídeos en los que anima a sus futuros colegas de
profesión […]” (l. 6)
b) Verdadero: “Y por ello ha confeccionado una serie de vídeos en los que anima a sus futuros colegas de profesión
a dejar descansar en paz a Marilyn Monroe, Che Guevara y Albert Einstein […]” (l. 6-7)
c) Falso: “[…] y a buscar la inspiración en otra parte.” (l. 7)
1.5 point, 0.5 par réponse exacte justifiée
10. On peut s’appuyer sur les éléments suivants :
Le slogan du document 3 est peint sur la façade du bâtiment où le Che a été tué et ce slogan incite au
respect de sa mémoire en demandant d’éviter l’exploitation commerciale de son image (1er niveau de
compréhension).
Ce document illustre le document 1 dans la mesure où le document 1 dénonce l’exploitation commerciale,
dans la pure veine capitaliste d’un leader politique marxiste qui combattait justement l’idéologie capitaliste
comme le soulignent les lignes 18, 19 et 20 ou les lignes 9 et 10 (2e niveau de compréhension).
2 points (1 point par degré de compréhension)
Expression écrite
➥ Fiches d’évaluation EE LV1, p. 289, 291 et 293
A. Le candidat pourra proposer des idées personnelles sur les avantages à exploiter dans la publicité de
grandes figures historiques :
– La explotación comercial de esos iconos permite que las nuevas generaciones las conozcan, las mantienen vivas
y les evita el olvido. Puede ser el caso para Albert Einstein por ejemplo.
Le candidat pourra puiser dans les idées suivantes présentes dans les documents proposés pour dénoncer
l’exploitation d’icônes décédées :
– Solo se usa la fama, el nombre o la imagen del icono para vender productos.
– No se toma en cuenta su combate ideológico o su obra.
– Al contrario, la gente que compra ese tipo de productos lo ignora todo de la personalidad o de la vida del icono
“comercializado”.
– Además, no se respeta su combate ideológico como en el caso preciso del Che que luchó toda su vida contra los
efectos del capitalismo y que este mismo sistema transforma en mercancía.
– Sin embargo, ciertas personas denuncian esta explotación comercial como lo vemos en el documento 2 en el
que Machado pide respeto a los iconos fallecidos.
B. – On peut prendre l’exemple de la notion « Mythes et héros » et s’appuyer sur les éléments suivants des
documents proposés :
– Estos documentos ilustran un aspecto de la noción « Mitos y héroes » ya que nos incita a interesarnos por el uso
que se hace de la imagen de figuras heroicas y míticas del mundo real.
– Estos documentos presentan la eternidad y la perennidad de ciertos iconos mundiales como por ejemplo Che
Guevara.
– En efecto, gracias a la publicidad, hasta las nuevas generaciones pueden conocer al Che y quizás, el comprar una
remera del Che les dé la curiosidad de informarse sobre quién fue el Che y sobre su biografía.
– La explotación comercial de una figura mítica contribuye a su perennidad, le evita el olvido y resucita, moderniza
su imagen como por ejemplo, en el anuncio publicitario de…
– Pero por otra parte, podemos denunciar el hecho de que se reduzca solo a una imagen comercial, a un juego de
marketing a personas extraordinarias, que fueron heroicas en una época dada y que influenciaron la historia. Es
una falta de respeto a mitos y héroes que de verdad existieron y de quienes no se respeta la memoria.
278
Entraînement guidé supplémentaire
Compréhension de l'oral
LV2
➥ Fiche d’évaluation CO, p. 285
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 6, fiche méthode « Compréhension de l’oral ».
Écoute trois fois le document : Actos IV centenario muerte de Cervantes.
Script: Actos IV centenario muerte de Cervantes, RTVE, 12/02/2016.
MP3
piste 39
Mujer periodista: Viernes 12 de febrero, ya por fin
tenemos el programa oficial, para conmemorar
el cuarto centenario de la muerte de Miguel de
Cervantes, actividades que también en este asunto
se van a internacionalizar, tendremos actos en todos
los países con presencia diplomática española, a
través de las embajadas y los institutos Cervantes.
Todas las acciones impulsarán el turismo cultural,
especialmente en aquellas comunidades asociadas
a la vida y obra del autor. Hay también una amplia
variedad de propuestas musicales y escénicas, por
ejemplo, la Compañía Nacional de Danza Ballet
con el que hemos abierto nuestra primera hora de
programa, que con la obra “el Ballet de Don Quijote”,
recorrerá España, México y finalizará en el Lincoln
Center de Nueva York. Luis Miguel Úbeda nos cuenta
todos los detalles.
Luis Miguel Úbeda: el próximo 2 de marzo se
inaugura el primer gran acto del ciclo conmemorativo
de los 400 años de la muerte de Miguel de Cervantes.
Será en la Biblioteca Nacional, con sede en Madrid,
inaugurada por los Reyes. Una exposición titulada
“Miguel de Cervantes, de la vida al mito”, que estará
en cartel hasta el 22 de mayo, para dar a conocer
el más importante conjunto de piezas, en torno al
creador del Quijote. José Manuel Lucía, comisario.
José Manuel Lucía: con esta exposición “Miguel de
Cervantes, de la vida al mito”, lo que queremos es
hacer un viaje en el tiempo, empezar en el siglo XVI,
en el siglo XVII, en el siglo de Cervantes e ir contando
como se ha ido construyendo el personaje y también
ese mito que ahora nos convoca, 400 años después.
1. Avant l’écoute
Essaie d’anticiper.
Aide-toi du titre du document. Mobilise ainsi tes
connaissances lexicales sur un thème ou une
notion.
●■
1re minute de silence
Mise en relation des éléments repérés
●■
Combien de voix entends-tu ?
Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs ?
Essaie de trouver la nature du document
(reportage, entrevue, journal…)
●■
Quels mots peux-tu repérer ?
Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par
catégorie :
– La nature de l’événement fêté (il est répété
plusieurs fois sous différentes formulations tout
au long du document).
– Les cérémonies et événements prévus.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
2. 1re écoute : Compréhension globale
→ Quels sont les mots ou expressions que tu
associes au titre ?
→ Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le
document que tu vas entendre ?
Secuencia 8 • Mitos y marcas
279
Entraînement guidé supplémentaire
3. 2e écoute : compréhension plus précise.
2e minute de silence : compléter les informations
relevées
Sur quel aspect de la commémoration insiste
la journaliste ?
– Les dates et époques mentionnées (aucune
importance si tu ne les comprends pas toutes).
Essaie de repérer des noms d’organismes et des
lieux.
Repère aussi les protagonistes de l’événement.
– Les acteurs / protagonistes de l’événement (tu
peux donner un ou deux exemples qui montrent
que la célébration est internationale).
4. 3e écoute : compréhension fine
10 minutes de rédaction du compte–rendu
●■ À quel événement s’intéressent les deux
invités ?
Tu peux ainsi repérer les mots vida, mito mais aussi
construyendo et personaje.
Repère aussi l’objectif de l’exposition dont ils
parlent.
●■
Essaie de repérer les mots-clés employés (ils sont
répétés par les deux locuteurs).
Expression orale
Rédige ton compte–rendu. Évite de « raconter »
le document.
Mets en valeur le thème central, la façon qu’a la
journaliste de valoriser l’événement et cite un
exemple.
Précise ensuite ce qu’apportent les deux autres
locuteurs. Ils s’intéressent à une exposition :
présente sa thématique et son objectif.
➥ Fiches d’évaluation EO, p. 286 à 288
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 7, fiche méthode « Expression orale ».
– Pour la notion « Espaces et échanges », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 27.
– Pour la notion « Mythes et héros », vous pourrez renvoyer vos élèves à l’entraînement guidé p. 53.
– Pour la présentation, rappelez aux élèves d’y intégrer les documents étudiés dans la séquence.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
`Sujet type BAC supplémentaire
280
Compréhension de l'écrit
Expression écrite
LV2 (Technologiques)
LV2 (Technologiques)
Documento 1
.
.
.
.
5
.
.
.
Colombia explota el mito de Pablo Escobar
La historia del jefe del Cartel de Medellín ha despertado interés en la industria del entretenimiento internacional,
lo que beneficia económicamente a Colombia.
Pablo Escobar dejó de ser una amenaza para Colombia hace más de dos décadas. Con su muerte, en 1993,
el país enterró también uno de los capítulos más sangrientos de su historia, que ahora vuelve a contarse en
cine y televisión.
Luego de que Andrés Parra personificara al jefe del Cartel de Medellín en Escobar, el patrón del mal (2012),
otros actores se metieron en la piel del narcotraficante: Benicio del Toro en la película Escobar: paraíso perdido
y Wagner Moura en Narcos, serie de Netflix que tiene confirmada una segunda temporada.
Sujet type Bac supplémentaire
.
10
.
.
.
.
15
.
.
.
.
20
.
.
.
.
25
.
.
.
.
30
.
La figura del capo ha logrado atraer en tiempos recientes a importantes productores internacionales que se
han propuesto grabar en los escenarios reales en los que Escobar construyó su mito para darle veracidad a
sus historias. Desde entonces, la industria del entretenimiento colombiano ha aumentado sus dividendos.
“Hace unos años los colombianos éramos hiperreactivos a que se mostraran nuestras llagas, nuestras lacras
y heridas: ahora podemos soportarlo mejor, porque nos parece que lo peor ya quedó atrás”, afirmó el escritor
Héctor Abad Faciolince a la agencia de noticias AP a propósito del estreno de Narcos, producción que no ha
sido tan bien recibida por la crítica ni por los familiares del capo. […]
El alcalde de Medellín, Aníbal Gaviria, señaló a El Espectador que el rodaje de Mena, en el que Tom Cruise
personificará a Barry Seal, un piloto que trabajó para Pablo Escobar y que luego fue informante de la DEA,
beneficiará económicamente a su ciudad, pues le dejará casi 3 millones de dólares en ganancias, “a la vez
que la promociona como destino fílmico y turístico en el mundo”.
Más allá del beneficio monetario para la sociedad colombiana, las producciones relacionadas con la vida
del capo sirven como medio de revisión histórica, como se plantearon en principio los creadores de Escobar,
el patrón del mal, que transmitió Caracol TV en 2012.
A pesar de que la serie buscaba desmitificar al narcotraficante, logró el efecto contrario en algunas audiencias.
Omar Rincón, crítico de televisión de El Tiempo, escribió que el fenómeno se debe a que las historias de las
víctimas del capo no se desarrollaron en profundidad. “Si la intención era documentar vía ficción a Escobar
como el peor de todos los criminales que ha tenido la historia, se debería haber diseñado una mejor estructura
narrativa. En las tres primeras semanas del seriado se justificó su maldad: un pobre y sin oportunidades
aprovecha la delincuencia para salir adelante; no quiso hacerlo, la realidad sociopolítica lo obligó”. […]
Hay mucha gente que quiere conocer esa realidad por dentro. Pero también hay un alto porcentaje de jóvenes
latinoamericanos que ven en el narcotráfico una posibilidad de futuro. Esos son los nuevos héroes que van
de la realidad a la televisión y de la televisión a la realidad”.
Iván Zambrano, www.el-nacional.com, 07/09/2015.
Documento 2
.
.
.
.
5
.
.
Narcoturismo
Pablo Escobar Tour es el paquete ofrecido por Despegar.com que incluye visitas a los lugares en los que hizo
vida el narcotraficante colombiano. Con una duración de cuatro días, los interesados se pasean por sitios
como la casa donde lo mataron y sus propiedades, incluida la Hacienda Nápoles. El precio ofrecido por la
agencia de viajes varía entre 70 y 1.020 dólares, dependiendo del tipo de recorrido y el número de turistas.
Los interesados también pueden adquirir diversos productos promocionales, como camisas con la imagen
de Pablo Escobar. Algunos colombianos se han indignado con la iniciativa, pues consideran que irrespeta la
memoria de las víctimas del capo.
Iván Zambrano, www.el-nacional.com, 07/09/2015.
Visita a la Hacienda Nápoles
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Documento 3
Se organizan visitas de la famosa casa de Pablo Escobar.
Secuencia 8 • Mitos y marcas
281
Sujet type Bac supplémentaire
Compréhension de l'écrit
LV2 (Technologiques)
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 8, fiche méthode « Compréhension de l’écrit ».
Documento 1
1. Cita dos títulos de películas dedicadas al personaje de Pablo Escobar.
2. Copia una frase que muestra que la industria del entretenimiento se beneficia de la explotación de la imagen
de Pablo Escobar.
3. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) Medellín se convierte en destino turístico gracias a la figura de Pablo Escobar.
b) La película Narcos gustó mucho a la familia de Escobar.
c) Las producciones cinematográficas permiten realizar una revisión histórica.
4. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) La serie Escobar, el patrón del mal no logró desmitificar a Pablo Escobar.
b) Según el crítico Omar Rincón, es satisfaciente la estructura narrativa de la serie.
c) El inicio de la serie presenta a Escobar como a un hombre pobre sin oportunidad.
5. Copia una frase que muestra cómo consideran muchos jóvenes latinoamericanos el narcotráfico.
Documento 2
6. Copia una definición de lo que es Pablo Escobar Tours.
7. Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto:
a) La visita dura cuatro días.
b) El precio de la visita es fijo.
c) La visita solo permite ver la Hacienda Nápoles.
8. Cita un producto comercial que pueden adquirir los turistas.
9. Copia un elemento del texto que explica por qué a algunos colombianos les indigna la iniciativa de Despegar.com.
Documento 3
Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante.
10. Quels éléments du document 3 peuvent expliquer la polémique évoquée dans le document 2 ?
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Expression écrite
282
LV2 (Technologiques)
➥ Fiches d’évaluation EE, p. 290 et 293
➥ Livret de l’élève « Mes outils pour le Bac », p. 9, fiche méthode « Expression écrite ».
A. ¿En qué medida podemos decir que los documentos 1, 2 y 3 ilustran un aspecto de la noción “Mitos y héroes”?
(15 líneas).
ou
B. ¿Se puede promover con fines turísticos y comerciales la imagen de cualquier figura histórica? Contesta a la
pregunta en unas 12 líneas, apoyándote en los documentos 1, 2 y 3, y en tus conocimientos personales.
Fiches d'évaluation
du BAC
283
Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1)
Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le
nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Comprendre un document de type monologue
ou exposé.
Entourer la note choisie.
284
Comprendre un document de type dialogue
ou discussion.
Entourer la note choisie.
Le candidat n'a pas compris le document.
Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans
parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas
identifié le sujet ou le thème du document.
1
Le candidat n’a pas compris le document.
Il n’en a repéré que des éléments isolés et
n’est parvenu à en identifier ni le thème ni
les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
1
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots
isolés, des expressions courantes et à les
mettre en relation pour construire une amorce
de compréhension du document.
Le candidat a compris seulement les phrases /
les idées les plus simples.
3
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots
isolés, des expressions courantes, qui,
malgré quelques mises en relation, ne lui
ont permis d’accéder qu’à une compréhension
superficielle ou partielle du document
(en particulier, les interlocuteurs n’ont pas
été pleinement identifiés).
3
A2
Certaines informations ont été comprises
mais le relevé est incomplet, conduisant
à une compréhension encore lacunaire
ou partielle.
5
A2
Certaines informations ont été comprises
mais le relevé est insuffisant et conduit à une
compréhension encore lacunaire ou partielle.
Le candidat a su identifier le thème de
la discussion et la fonction ou le rôle
des interlocuteurs.
5
B1
Les informations principales ont été relevées.
L’essentiel a été compris.
Compréhension satisfaisante.
8
B1
Le candidat a su relever les points principaux
de la discussion (contexte, objet,
interlocuteurs et, éventuellement,
conclusion de l’échange).
Compréhension satisfaisante.
8
B2
Des détails significatifs du document
ont été relevés et restitués conformément
à sa logique interne.
Le contenu informatif a été compris,
ainsi que l’attitude du locuteur (ton,
humour, points de vue, etc.).
Compréhension fine.
10 B2
Le candidat a saisi et relevé un nombre
suffisant de détails significatifs (relations entre
les interlocuteurs, tenants et aboutissants,
attitude des locuteurs, ton, humour, points
de vue, etc.)
Compréhension fine.
Note colonne A sur 10 :
Note colonne B sur 10 :
APPRÉCIATION :
Note de l’élève Ax2 (1 document) ou Bx2 (1 document) = / 20
10
Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV2)
Situer la prestation du candidat à l’un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le
nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10.
Comprendre un document de type monologue
ou exposé.
Entourer la note choisie.
Comprendre un document de type dialogue
ou discussion.
Entourer la note choisie.
Le candidat n'a pas compris le document.
Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans
parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas
identifié le sujet ou le thème du document.
2
Le candidat n’a pas compris le document.
Il n’en a repéré que des éléments isolés et
n’est parvenu à en identifier ni le thème ni
les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
2
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots
isolés, des expressions courantes et à les
mettre en relation pour construire une amorce
de compréhension du document.
Le candidat a compris seulement les phrases /
les idées les plus simples.
4
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots
isolés, des expressions courantes, qui,
malgré quelques mises en relation, ne lui
ont permis d’accéder qu’à une compréhension
superficielle ou partielle du document
(en particulier, les interlocuteurs n’ont pas
été pleinement identifiés).
4
A2
Certaines informations ont été comprises
mais le relevé est incomplet, conduisant
à une compréhension encore lacunaire
ou partielle.
7
A2
Certaines informations ont été comprises
mais le relevé est insuffisant et conduit à une
compréhension encore lacunaire ou partielle.
Le candidat a su identifier le thème de
la discussion et la fonction ou le rôle
des interlocuteurs.
7
B1
Les informations principales ont été relevées.
L’essentiel a été compris.
Compréhension satisfaisante.
10 B1
Le candidat a su relever les points principaux
de la discussion (contexte, objet,
interlocuteurs et, éventuellement,
conclusion de l’échange).
Compréhension satisfaisante.
10
Note colonne A sur 10 :
Note colonne B sur 10 :
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
APPRÉCIATION :
Note de l’élève Ax2 (1 document) ou Bx2 (1 document) = / 20
Fiches d'évaluation du BAC
285
Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en LV1
Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de
réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en
décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8.
A. S’exprimer en continu
B. Prendre part à une
conversation
C. Intelligibilité / recevabilité
linguistique
Degré 1
Degré 1
Degré 1
Produit des énoncés très
courts, stéréotypés,
ponctués de pauses et
de faux démarrages.
Degré 2
Produit un discours simple
et bref à propos de
la notion présentée.
Degré 3
Produit un discours articulé
et nuancé, pertinent
par rapport à la notion
présentée.
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Degré 4
286
1
pt
Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans
mais la communication
pts une langue qui
repose sur la répétition
est partiellement
et la reformulation.
compréhensible.
Degré 2
3 Répond et réagit de façon
pts simple.
Degré 3
Degré 2
3 S’exprime dans une
pts langue compréhensible
malgré un vocabulaire
limité et des erreurs.
6 Argumente, cherche à
pts convaincre, réagit avec
vivacité et pertinence.
6 S’exprime dans une
pts langue correcte, fluide,
qui s’approche de
l’authenticité.
Note A sur 6
S’exprimer en continu
/ 6 Note B sur 6
Prendre part à une
conversation
/ 6 Note C sur 8
Intelligibilité et
recevabilité linguistique
Note de l’élève (total A + B + C) = / 20
5 ou
6 pts
Degré 4
Produit un discours
argumenté, informé, et
exprime un point de vue
pertinent par rapport à
la notion présentée.
APPRÉCIATION :
3 ou
4 pts
Degré 3
4 Prend sa part dans
4 S’exprime dans une
pts l’échange, sait – au besoin – pts langue globalement
se reprendre et reformuler.
correcte (pour la
morphosyntaxe comme
pour la prononciation)
et utilise un vocabulaire
approprié.
Degré 4
1 ou
2 pts
7 ou
8 pts
/8
Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en LV2
Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de
réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en
décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8.
A. S’exprimer en continu
B. Prendre part à une
conversation
C. Intelligibilité / recevabilité
linguistique
Degré 1
Degré 1
Degré 1
1 ou Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans une
2 pts mais la communication
pts langue qui est
repose sur la répétition
partiellement
et la reformulation.
compréhensible.
Degré 2
Produit un discours simple
et bref à propos
de la notion présentée.
Degré 2
4 pts Répond et réagit de façon
simple.
Degré 3
Produit un discours
articulé et nuancé,
pertinent par rapport à
la notion présentée.
Degré 3
Degré 2
4 S’exprime dans une
pts langue compréhensible
malgré un vocabulaire
limité et des erreurs.
Degré 4
Produit un discours
argumenté, informé, et
exprime un point de vue
pertinent par rapport
à la notion présentée.
6 pts
Note A sur 6
S’exprimer en continu
/6
6 ou
7 pts
Degré 4
S’exprime dans une
langue correcte, fluide,
qui s’approche de
l’authenticité.
Note B sur 6
Prendre part à une
conversation
3, 4
ou
5 pts
Degré 3
5 pts Prend sa part dans
6 S’exprime dans une
l’échange, sait – au besoin – pts langue globalement
se reprendre et reformuler.
correcte (pour la
morphosyntaxe comme
pour la prononciation)
et utilise un vocabulaire
approprié.
Degré 4
1 ou
2 pts
/ 6 Note C sur 8
Intelligibilité et
recevabilité linguistique
8 pts
/8
APPRÉCIATION :
Note de l’élève (total A + B + C) = / 20
Fiches d'évaluation du BAC
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Produit des énoncés très
courts, stéréotypés,
ponctués de pauses et
de faux démarrages.
287
Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale de LV3
Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de
réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en
décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8.
A. S’exprimer en continu
B. Prendre part à une
conversation
C. Intelligibilité / recevabilité
linguistique
Degré 1
Degré 1
Degré 1
Produit des énoncés très
courts, stéréotypés,
ponctués de pauses
et de faux démarrages.
2 pts Peut intervenir simplement, 2 S’exprime dans
mais la communication
pts une langue qui est
repose sur la répétition
partiellement
et la reformulation.
compréhensible.
Degré 2
Produit un discours simple
et bref à propos de
la notion présentée.
Degré 2
5 pts Répond et réagit de façon
simple.
Degré 3
Produit un discours
assez nuancé, tirant parti
de la richesse de la notion
présentée.
Note A sur 6
S’exprimer en continu
Degré 3
6 pts Prend sa part dans
l’échange.
/6
Note B sur 6
Prendre part à une
conversation
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
APPRÉCIATION :
288
Note de l’élève (total A + B + C) = / 20
3 pts
Degré 2
5 S’exprime dans une
pts langue compréhensible
malgré un vocabulaire
limité et des erreurs.
6 pts
Degré 3
6 S’exprime dans une
pts langue globalement
correcte.
/ 6 Note C sur 8
Intelligibilité et
recevabilité linguistique
8 pts
/8
LV1 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT
COHÉRENCE
ET ADAPTATION
DE LA PRODUCTION
Bonne analyse
+ références
culturelles et mise
en relation pertinente
entre les documents
et/ou avec la notion.
Argumentation
méthodique
naturellement
étayée par des points
importants et des détails
pertinents.
6 pts
– Bonne analyse
des documents et/ou
de la notion.
– Argumentation
personnelle.
5 pts
CORRECTION
GRAMMATICALE
– Bon contrôle
des structures simples
et courantes,
– MÊME SI erreurs
sur les structures
complexes qui ne
conduisent à aucun
malentendu.
8 pts
– Point de vue clair
et argumenté,
– MÊME SI arguments
parfois maladroits
dans leur agencement.
6 pts
– Production
immédiatement
compréhensible,
– MÊME SI fréquence
des erreurs sur
des structures simples
ou courantes.
3 pts
– Point de vue
perceptible,
– MÊME SI nombre
d’arguments insuffisants
pour construire
une véritable
argumentation.
2 pts
Simple repérage
du thème ou
de la notion.
– Production
globalement
compréhensible.
– MAIS très réduite ou
bien les erreurs se
multiplient, au point
de rendre la lecture
peu aisée.
3 pts
– Point de vue difficile
à percevoir,
– Pas de cohérence avec
les arguments présentés.
6 pts
– Gamme suffisante
de mots et expressions
pour pouvoir
développer,
– MÊME SI utilisation
fréquente
de périphrases,
de répétitions
et quelques mots
incorrects.
5 pts
5 pts
3 pts
Des remarques
ponctuelles sur
les contenus des
documents et/ou
sur la notion.
– Gamme suffisamment
large de mots
et expressions
pour varier
les formulations,
– MÊME SI quelques
lacunes ou confusions.
– Assez bon contrôle
des structures simples
et courantes
– MÊME SI quelques
erreurs sur les
structures simples
qui ne gênent pas
la compréhension.
6 pts
Analyse correcte
des documents.
RICHESSE
DE LA LANGUE
2 pts
– Production
difficilement
compréhensible.
– Erreurs très
nombreuses.
– Mots et structures
pour la plupart adaptés
à l’intention de
communication,
– MAIS limités, ce qui
réduit les possibilités
de développement.
3 pts
– Vocabulaire pauvre,
nombre important
de périphrases,
incorrections, répétitions
– MÊME SI le discours
reste intelligible.
2 pts
– Vocabulaire très
pauvre,
– Discours difficilement
compréhensible.
0,5 pts
0,5 pts
0,5 pts
0,5 pts
/ 6 points
/ 8 points
/ 6 points
/ 6 points
Fiches d'évaluation du BAC
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
IDENTIFICATION
ET EXPLOITATION
DES CONTENUS
289
LV2 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT
IDENTIFICATION
ET EXPLOITATION
DES CONTENUS
COHÉRENCE
ET ADAPTATION
DE LA PRODUCTION
– Identification
et exploitation
pertinente
des contenus.
– Bonne analyse de la
notion ou du thème à
travers les documents.
– éventuellement
quelques références
culturelles ou de
contexte pertinentes
et/ou personnelles.
– Cohérence
immédiatement
perceptible,
– Effort de construction,
habile et non artificielle.
6 pts
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
– Identification et
exploitation correcte
des contenus,
– Analyse du thème
ou de la notion
ébauchée à travers
les documents
le cas échéant,
– MÊME SI encore
incomplète.
290
– Bon contrôle
des structures simples
et courantes,
– MÊME SI quelques
erreurs sur les
structures simples
qui ne gênent pas
la compréhension.
8 pts
– Présence
d’enchaînements
chronologiques et/ou
logiques
– MÊME SI parfois
maladroits.
4 pts
6 pts
Quelques remarques
ponctuelles sur les
documents, en lien
avec le thème ou la
notion.
– Simple liste de points,
– MAIS organisés de
façon cohérente
et intelligible.
2 pts
3 pts
Simple repérage
du thème ou
de la notion.
CORRECTION
GRAMMATICALE
Cohérence difficile à
percevoir, production
confuse.
6 pts
– Production
immédiatement
compréhensible
– MÊME SI fréquence
des erreurs sur des
structures simples
ou courantes.
4 pts
– Production
globalement
compréhensible
– MAIS très réduite
ou bien les erreurs se
multiplient, au point
de rendre la lecture
peu aisée.
2 pts
– Production
difficilement
compréhensible.
– Erreurs très
nombreuses.
RICHESSE
DE LA LANGUE
– Gamme suffisante
de mots et expressions
pour pouvoir
développer,
– MÊME SI utilisation
fréquente
de périphrases,
de répétitions ou
de mots incorrects.
6 pts
– Mots et structures
pour la plupart adaptés
à l’intention de
communication,
– MAIS limités, ce qui
réduit les possibilités
de développement.
4 pts
– Vocabulaire pauvre,
nombre important
de périphrases,
incorrections, répétitions
– MÊME SI le discours
reste intelligible.
2 pts
– Vocabulaire très
pauvre,
– Discours difficilement
compréhensible.
0,5 pts
0,5 pts
0,5 pts
0,5 pts
/ 6 points
/ 8 points
/ 6 points
/ 6 points
LVA – LV1 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT
Bonne analyse
+ références
culturelles et mise
en relation pertinente
entre les
documents et/ou avec
la notion.
6 pts
– Bonne analyse
des documents et/ou
de la notion.
– Argumentation
personnelle.
5 pts
Analyse correcte des
documents.
3 pts
– Des remarques
ponctuelles sur
les contenus des
documents et/ou sur
la notion.
2 pts
Simple repérage
du thème ou
de la notion.
COHÉRENCE
ET ADAPTATION
DE LA PRODUCTION
Bonne argumentation
méthodique et
approfondie, discours
clair et fluide.
CORRECTION
GRAMMATICALE
– Bon degré de
correction. Peu
d’erreurs.
8 pts
– Point de vue clair et
argumenté, avec
des éléments pertinents.
– Effort pour articuler
le discours,
– MÊME SI arguments
introduits de façon
maladroite.
– Assez bon contrôle
des structures simples
et courantes,
– MÊME SI quelques
erreurs sur les
structures complexes.
5 pts
– Production
immédiatement
compréhensible,
– MÊME SI fréquence
des erreurs sur des
structures simples ou
courantes.
4 pts
– Point de vue
perceptible,
– MÊME SI l’agencement
du discours relève
davantage de la
juxtaposition.
3 pts
– Production
globalement
compréhensible,
– MAIS réduite ou bien
des erreurs sur des
situations simples.
3 pts
– Point de vue difficile à
percevoir,
– pas de cohérence avec
les arguments présentés.
– Maîtrise d’un large
répertoire qui permet
de s’exprimer de façon
aisée.
6 pts
6 pts
RICHESSE
DE LA LANGUE
2 pts
– Production
difficilement
compréhensible.
– Erreurs très
nombreuses.
6 pts
– Gamme assez large
de mots et expressions
pour varier les
formulations,
– MÊME SI quelques
lacunes ou confusions.
5 pts
– Gamme suffisante
de mots et expressions
pour pouvoir
développer,
– MÊME SI des
incorrections et/ou
utilisation fréquente
de périphrases et de
répétitions.
3 pts
– Vocabulaire adapté
mais limité,
– MÊME SI le discours
reste intelligible.
2 pts
– Vocabulaire très
pauvre,
– Discours difficilement
compréhensible.
0,5 pts
0 pt
0 pt
0 pt
/ 6 points
/ 8 points
/ 6 points
/ 6 points
Fiches d'évaluation du BAC
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
IDENTIFICATION
ET EXPLOITATION
DES CONTENUS
291
LVA – LV2 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT
IDENTIFICATION
ET EXPLOITATION
DES CONTENUS
COHÉRENCE
ET ADAPTATION
DE LA PRODUCTION
– Identification
Point de vue clair et
et exploitation
argumenté avec des
pertinente des
éléments pertinents.
contenus
– Bonne analyse de la
notion ou du thème à
travers les documents.
– Argumentation
personnelle.
8 pts
– Identification et
exploitation correcte
des contenus
– Bonne analyse du
thème ou de la notion.
– MÊME SI encore
incomplète.
– Effort soutenu
d’argumentation,
– MÊME SI exemples et
arguments introduits de
façon maladroite.
4 pts
6 pts
2 pts
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Simple repérage
du thème ou de la
notion.
292
– Bonne maîtrise des
structures simples et
courantes
– MÊME SI quelques
erreurs subsistent sur
les structures plus
complexes.
6 pts
Des remarques
ponctuelles sur les
documents, en lien
avec le thème ou la
notion.
CORRECTION
GRAMMATICALE
– Point de vue
perceptible,
– MÊME SI le nombre
d’arguments est
insuffisant pour une
véritable argumentation,
ou simple juxtaposition.
6 pts
– Production
immédiatement
compréhensible,
– MÊME SI quelques
erreurs sur des
structures simples.
Cohérence difficile à
percevoir, production
confuse.
– Gamme assez large
de mots pour varier les
formulations,
– MÊME SI quelques
lacunes ou confusions.
6 pts
– Gamme suffisante de
mots et expressions
pour pouvoir
développer,
– MÊME SI quelques
incorrections.
4 pts
– Production
globalement
compréhensible.
– MAIS réduite ou
bien les erreurs sur des
structures simples.
3 pts
RICHESSE
DE LA LANGUE
2 pts
– Production
difficilement
compréhensible.
– Erreurs très
nombreuses.
4 pts
– Vocabulaire adapté,
– MÊME SI un peu
limité et quelques
incorrections.
2 pts
– Vocabulaire très
pauvre,
– Discours difficilement
compréhensible.
0,5 pts
0 pt
0 pt
0 pt
/ 6 points
/ 8 points
/ 6 points
/ 6 points
Évaluation de la production écrite au baccalauréat général et technologique
Tableau de conversion des points-score en notes sur 10
LV1 et LVA
Séries L, L–LVA, ES, S
LV1
Points-score
Séries STMG
LV1
Note
sur 10
Points-score
Note
sur 10
25 à 26
10
24 à 26
10
22 à 24
9
21 à 23
9
19 à 21
8
18 à 20
8
16 à 18
7
15 à 17
7
14 à 15
6
13 à 14
6
11 à 13
5
10 à 12
5
8 à 10
4
7à9
4
6à7
3
5à6
3
3à5
2
3à4
2
1à2
1
1à2
1
0 à 0,5
0
0 à 0,5
0, 5
À partir de 1 point-score, en cas de 1/2 point dans le total, arrondir au point-score supérieur.
Évaluation de la production écrite au baccalauréat général et technologique
Tableau de conversion des points-score en notes sur 10
LV2 et LVA
Points-score
Note
sur 10
Séries STMG
LV2
Points-score
Note
sur 10
25 à 26
10
21 à 26
10
22 à 24
9
17 à 20
9
19 à 21
8
15 à 16
8
16 à 18
7
13 à 14
7
14 à 15
6
11 à 12
6
11 à 13
5
9 à 10
5
8 à 10
4
7à8
4
6à7
3
5à6
3
3à5
2
3à4
2
1à2
1
1à2
1
0 à 0,5
0
0 à 0,5
0
À partir de 1 point-score, en cas de 1/2 point dans le total, arrondir au point-score supérieur.
Fiches d'évaluation du BAC
© Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable.
Séries L, L–LVA, ES, S
LV2
293
Biografías de autores
y de artistas
295
Allende, Isabel (Perú, 1942 – )
Es hija de un diplomático chileno y sobrina del presidente Salvador Allende. Estudió periodismo, trabajó
como redactora y columnista en la prensa y en la televisión.
En 1973, después del golpe de estado del general Pinochet en el que murió su tío, se instaló en Caracas.
Comenzó su carrera literaria. Publicó en 1982 La casa de los espíritus, una de sus mayores novelas, traducida
a numerosos idiomas y adaptada al cine. Publicó dos años más tarde la novela De amor y sombra, que toma
su inspiración de la dictadura de Pinochet y evoca las desapariciones de numerosos chilenos. Luego publicó
muchas otras novelas, entre las cuales: El plan infinito; Paula; La isla bajo el mar…
Amat, Kiko (España, 1971 – )
Es periodista, novelista y DJ. Dejó de estudiar a los 17 años, vivió 5 años en Londres, colaboró en revistas
culturales escribiendo artículos de crítica.
Lo inspiran los autores underground y en 2003 publicó su primera novela, El día que me vaya no se lo diré a
nadie. En 2007, publica su segunda novela, Cosas que hacen BUM, en la que cuenta la fascinación del joven
Pánic por un grupo de dandis anarquistas en Cataluña. Su tercera novela, Rompepistas concluye una trilogía
sobre la juventud y la adolescencia. Clasificado como novelista pop, publica en 2012 una novela tragicómica
que tiene como telón de fondo el 15-M, Eres el mejor, Cienfuegos.
Aponte, David (EE.UU., 1949 – )
Este escultor de origen puertorriqueño mudó a Caguas (Puerto Rico) en 1980. Sus temáticas principales son
lo africano, lo indio y la música. Generalmente sus esculturas tienen brazos y piernas grandes para indicar la
conexión con la naturaleza.
Aramburu, Fernando (España, 1959 – )
Este poeta, ensayista y novelista suele también colaborar de forma regular con el diario El País donde escribe
artículos de crítica literaria o sobre Alemania (país en el que vive desde 1985). Paralelamente a su labor creativa,
ha sido profesor de español en ese mismo país.
Arráiz Lucca, Rafael (Venezuela, 1959 – )
Ensayista, poeta, historiador y periodista, también fue un editor muy importante en su país. Su obra es inmensa
y abarca varias facetas de Venezuela como la historia política, la historia cultural, la poesía y las crónicas de
viaje. A nivel poético, la ciudad de Caracas en particular, constituye una fuente de inspiración inagotable con
una dimensión crítica. Esta poesía también se ve reflejada en su literatura de viaje.
Benedetti, Mario (Uruguay, 1920 – Uruguay, 2009)
Este famoso poeta, ensayista y novelista es conocido por su obra prolífica y su compromiso político de
izquierdas. Dicho compromiso acarreó su exilio tras el golpe de Estado que sufrió Uruguay en 1973. Sus
escritos reflejan valores como la libertad y la igualdad. También la experiencia del exilio se vio plasmada en
su novela más famosa, Primavera con una esquina rota (1982).
Bonnett, Piedad (Colombia, 1951 – )
Es una poeta, novelista, dramaturga y critica literaria colombiana. Su obra se inspira mucho en su experiencia
personal. Es profesora en la Universidad de los Andes desde 1981.
Botero, Fernando (Colombia, 1932 – )
Pintor y escultor. Cuando era niño pintaba acuarelas de toros que vendía en las puertas de la plaza de toros.
A los 19 años presentó su obra en Bogotá y gracias a la venta de algunos cuadros se fue a estudiar a Europa.
A los 24 años se fue a vivir a México donde pintó las primeras formas redondeadas que le hicieron famoso.
No ganó dinero hasta que el Museo de Arte contemporáneo de Nueva York le compró el cuadro Mona Lisa
en 1962. Entonces empezó a exponer en los museos más importantes del mundo.
296
Brechner, Álvaro (Uruguay, 1976 – )
Tras realizar varios cortometrajes y documentales, empezó a dirigir películas como Mal día para pescar
(2009) y Kaplan (2014). Ambas obras han recogido una gran aceptación a nivel internacional. En sus obras,
le gusta mezclar la realidad con la fantasía, lo cual produce cierto humor. El director declara que su cine está
influenciado por las comedias italianas de los años 60-70.
Buero Vallejo, Antonio (España, 1916 – España, 2000)
Antonio Buero Vallejo estudió la pintura en la famosa Academia de San Fernando de Madrid. Su compromiso
político lo llevó a alistarse en el Ejército republicano durante la guerra civil. Tras la victoria de los franquistas,
fue condenado a muerte pero finalmente se quedó en la cárcel desde 1939 hasta 1946. Su primera obra teatral,
Historia de una escalera, estrenada en 1949, resultó ser un gran éxito. Su obra dramática puede dividirse en
dos categorías: el teatro social y el teatro de tema histórico. A lo largo de la dictadura franquista, el autor
tuvo que luchar contra la censura.
Cervantes y Saavedra, Miguel de (España, 1547 – España, 1616)
Es considerado el mayor escritor en lengua española. Su vida personal, marcada por las aventuras y el fracaso,
ha dado lugar a una obra brillante y sumamente creativa, tanto en la novela, como en el teatro o la poesía.
Su obra maestra, Don Quijote de la Mancha, es considerada como la primera novela moderna, con un héroe
a la vez idealista y condenado al fracaso. Don Quijote es un personaje en perpetua evolución que encarna
las contradicciones de la época barroca.
Chirbes, Rafael (España, 1949 – 2015)
La obra de este escritor y crítico literario puede definirse como una crónica pesimista y mordaz de la sociedad
española desde la guerra civil hasta la época actual. Sus novelas más destacadas son La buena letra (1992),
La lara marcha (1996) o Crematorio (2007). Esta novela ha sido adaptada para una excelente serie televisiva
en 2011.
Denevi, Marco (Argentina, 1922 – 1998)
Este escritor y dramaturgo conoció el éxito en 1955 con su primera novela, Rosaura a las diez, una novela
policíaca que luego sería adaptada para el cine (1958). Posteriormente, se dedicó a la escritura de relatos
breves tomando como punto de partida relatos de la literatura universal para reinterpretarlos de manera a
la vez creativa y humorística, en su libro Falsificaciones publicado en 1966.
Equipo Crónica
El Equipo Crónica fue constituido en 1964 por tres artistas valencianos (España), y estuvo activo hasta 1981.
Tuvo una amplia proyección pública en el arte español y en la escena artística europea.
Los principales rasgos de su actividad creadora, deliberadamente vinculada a la realidad sociopolítica española
del momento, fue el trabajo anónimo y en grupo, la evocación de imágenes procedentes de los medios de
comunicación y la apropiación crítica de referencias a la historia y al arte.
Espósito, Esteban
Es un dibujante argentino, autor de El Magni. Se formó en la Escuela Garaycochea de Buenos Aires. Hace
cinco años creó el Blogazo del Cómic. También es el coordinador de Magnificomics, un blog colectivo donde
dibujantes de Latinoamérica y España publican historietas. Este colectivo acaba de publicar una selección
de historietas en el libro Magnificomics: Reunión de consorcio.
Esquivel, Laura (México, 1950 – )
Su primera novela, Como agua para chocolate (1989), en la que la cocina es un elemento esencial y la Revolución
mexicana el telón de fondo de una historia de amor imposible, fue traducida a unos 30 idiomas y llevada
al cine en 1992. En 2001, publicó la novela Tan veloz como el deseo. En 2004, publicó La Malinche, en la que
ofrece al lector una interpretación personal de la historia de Adán y Eva, a través de la vida de Hernán Cortés
y la de la Malinche, su amante. En 2011, se acercó al género detectivesco con la publicación de la novela A
Lupita le gustaba planchar.
Biografías de autores y de artistas
297
Fuentes, Carlos (Panamá, 1928 – México, 2012)
Escritor mexicano, pasó su infancia en varios países e hizo una carrera diplomática (fue embajador de México
en Francia de 1972 a 1976).
Publicó a los 26 años el volumen de cuentos Los días enmascarados y luego, en 1958, La región más transparente.
Publicó La muerte de Artemio Cruz en 1962: esa obra hizo de él un autor reconocido. Ganó varios premios
como el Cervantes en 1987 y el Príncipe de Asturias de las Letras en 1994.
También escribió para la prensa (The New York Times, Diario 16, El País, etc.)
Galeano, Eduardo (Uruguay, 1940 – Uruguay, 2015)
Escritor, periodista y dramaturgo uruguayo, autor comprometido. Tras el golpe de Estado militar de 1973, fue
encarcelado junto con miles de oponentes al régimen. Se exiló en Argentina pero el golpe militar argentino de
1976 le obligó a exilarse de nuevo a Barcelona, antes de volver a Uruguay en 1985, al principio de la transición
democrática. Su obra más famosa Las venas abiertas de América Latina (1971) es un acto de acusación contra
la explotación de América Latina por las potencias extranjeras desde el siglo XV.
Sus escritos combinan el estilo documental, la ficción, el periodismo, el análisis político y la poesía. Varias de
sus obras fueron traducidas en más de 20 países.
Galván, Carlos
Es un pintor surrealista español contemporáneo. En sus obras suele representar espacios exteriores, ciudades,
monumentos, edificios altos, arquitectura futurista…
Gamarra, José (Uruguay, 1934 – )
Tras su formación en Bellas Artes, se benefició de una beca que le permitió viajar a Río de Janeiro para ampliar
sus dotes artísticas. Fue en Brasil donde el pintor conoció una verdadera fascinación por la selva amazónica,
que en su obra representa un símbolo de América Latina. Su pintura está marcada por una fuerte carga
crítica contra el imperialismo y la explotación del continente. Uno de los procedimientos más utilizados por
el artista es el anacronismo. Asimismo, el mundo indígena suele aparecer en su obra como una especie de
“paraíso perdido”.
García Márquez, Gabriel (Colombia, 1927 – México, 2014)
Es uno de los autores más reconocidos de la literatura latinoamericana. Empezó trabajando de periodista y
escribiendo novelas cortas. Conoció el éxito mundial con la publicación de la monumental novela Cien años
de soledad en 1967, una crónica alegórica de América Latina en la que se mezclan la fantasía y la poesía del
autor. Sus otras novelas más conocidas son Crónica de una muerte anunciada (1981) y El amor en los tiempos
del cólera (1985). Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1982.
Grandes, Almudena (Madrid, 1960 – )
Escritora española, una de las más relevantes de las últimas generaciones, se dio a conocer en 1989 con Las
edades de Lulú, XI Premio La Sonrisa Vertical. Desde entonces el aplauso de los lectores y de la crítica no ha
dejado de acompañarla. Publicó varias novelas (Malena es un nombre de tango, Los aires difíciles, El corazón
helado…) todas ellas con el denominador común de estar protagonizadas por mujeres. Varias de sus obras
han sido llevadas al cine.
Godoy, Alberto (Cuba 1960 – )
Este pintor llegó a los Estados Unidos en 1978. Se inspiró claramente en el pintor colombiano Fernando Botero
para dar volumen a sus personajes. Ha realizado numerosas exposiciones en Estados Unidos, Sudamérica y
Europa, y sus obras están en importantes colecciones públicas y privadas.
298
Gómez Bravo, Andrés (Chile, 1971 – )
Es periodista y licenciado en Estética de la Universidad Católica de Santiago. Trabaja como crítico y redactor
de Cultura y Espectáculos del diario La Tercera.
En el año 1999, obtuvo el Premio Juegos Literarios Gabriela Mistral y en el 2001 recibió el premio único del
concurso de cuentos de Revista Paula. Es considerado uno de los escritores jóvenes más importantes de la
escena nacional, por su libro Manzana envenenada (Premio Planeta, 2004). Esta antología de cuentos fue
galardonada con el Premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. Actualmente prepara un libro sobre
los Premios Nacionales de Literatura.
Goya y Luciente, Francisco de (España, 1746 – Francia, 1828)
Pintor y grabador español visionario, su arte tuvo una influencia muy importante en el siglo XIX. Sus últimas
obras incluso anunciaron la pintura contemporánea. Fue nombrado pintor de corte a partir de 1789, y
se convirtió en un retratista de moda. Sin embargo, contrajo una grave enfermedad en 1792 que le dejó
totalmente sordo. A continuación su humor se alteró y ensombreció poco a poco su estilo, empezando por
la célebre serie de grabados llamados Los Caprichos. Su obra se hizo aún más atormentada durante la guerra
de la Independencia contra las tropas napoleónicas (1808-1814), cuyas atrocidades le inspiraron otra serie
de grabados titulados Los desastres de la guerra. La famosas Pinturas negras (1819–1823) correspondieron al
punto álgido del sufrimiento del artista. Murió en Burdeos a los 82 años.
Jan (España, 1939 – )
Juan López Fernández, más conocido como Jan, es un historietista español. Autor de variopintos y carismáticos
personajes entre los que destacan Pulgarcito y Superlópez, se ha convertido en un pilar del cómic de humor
español.
Maíllo, Kike (España, 1975 – )
Es un director de cine y guionista español. Estudió en la Escuela Superior de Cine y Audiovisuales de Catalunya
(ESCAC) de Barcelona. Realizó cortometrajes, publicidades, videoclips y una serie de televisión y un largometraje.
En 2003, fue premiado por su segundo cortometraje Los perros de Pavlov en el festival de cine de Alcalá de
Henares y en el de Munich. En 2012, recibió el Oscar al mejor director por su primer cortometraje Eva, una
película de ciencia ficción.
Maitena (Argentina 1962 – )
Empezó dibujando tiras eróticas e ilustraciones de manuales escolares. La revista para mujeres Para Ti la
contrató en 1994 para hacer una página de humor semanal. Se hizo entonces famosa con la serie cómica
Mujeres alteradas. Desde entonces, sus dibujos han sido publicados en revistas de más de treinta países.
Mendoza, Eduardo (España, 1943 – )
Jurista y traductor, empezó a dedicarse a la literatura en 1975. Su primera novela, publicada aquel año, La
verdad sobre el caso Savolta, fue recibida en su tiempo como un hito literario y considerada la primera novela
de la Transición. Es una mezcla de tradición y modernidad que ya anunciaba las claves de la obra futura del
artista: la novela histórica, la crónica social, la sátira, la parodia y sobre todo el placer de narrar. Desde entonces
todas sus novelas han tenido un gran éxito (La ciudad de los prodigios, Sin noticias de Gurb…)
Millás, Juan José (España, 1946 – )
Escritor español, publicó su primera novela en 1974, Cerbero son las sombras con la que ganó el Premio Sésamo.
Su obra está poblada de personajes corrientes que de repente se ven inmersos en situaciones extraordinarias,
que muchas veces lindan con lo fantástico: desapariciones, mundos paralelos, terribles angustias que pueden
desembocar en la locura, la depresión, el crimen, la muerte.
Al principio de los años 90, comenzó su labor periodística en El País y en otros medios de comunicación. Juan
José Millás es el creador de los “articuentos”: se trata de artículos de opinión porque aparecen como tales en
la prensa y se basan en lo que ocurre en España y en el mundo, pero, por sus características, están más cerca
de los textos de ficción, de la fábula o del microrrelato fantástico. Su objetivo es siempre mostrar el revés de
la trama, lo verdadero y lo falso. Sus obras han sido traducidas a quince idiomas.
Biografías de autores y de artistas
299
Monterroso, Augusto (Honduras, 1921 – México, 2003)
A pesar de su nacimiento en Honduras, Augusto Monterroso se educó en Guatemala. Posteriormente, se
exilió a México por razones políticas. Fue en ese país donde realizó la mayor parte de su obra, empezando
por sus Obras completas (y otros cuentos), una serie de relatos, entre los cuales cabe destacar “El eclipse” o “El
dinosaurio”, supuestamente el cuento más breve de la literatura, que consta de una sola frase. Otras obras
famosas de Monterroso son La oveja negra (1969) y El movimiento perpetuo (1972).
Parra, Ángel (Chile, 1943 – )
Cantautor chileno, hijo de Violeta Parra. En 1973 fue detenido en el Estadio Nacional por sus opiniones
políticas (es comunista y apoya a Allende) y luego encerrado en la prisión de Chacabuco en el desierto de
Atacama. Se exiló más tarde en México y luego en Francia. A partir de 1989, momento en que la dictadura
de Pinochet dejó paso a un referéndum, realizó varios viajes a Chile.
En 2006 interpretó las canciones de su madre, la artista comprometida Violeta Parra, y publicó un libro que
cuenta su historia Violeta se fue a los cielos, que el director de ciné Andrés Wood adaptó para el cine.
Paz, Octavio (México, 1914 – México, 1998)
Fue uno de los mayores intelectuales que ha tenido México. El Premio Nobel de Literatura que se le concedió
en 1990 es un reconocimiento a la magnitud de su obra que abarca poesía, novela y ensayo. En 1936, se
comprometió con la causa republicana en la guerra civil española, lo que le permitió conocer a Pablo Neruda,
iniciando así su trayectoria poética. Más tarde, la publicación de su ensayo El laberinto de la soledad (1956) fue
todo un acontecimiento en la medida en que proponía un análisis global de la identidad mexicana.
Pérez-Reverte, Arturo (España, 1951 – )
Periodista, escritor y guionista español. Es miembro de la Real Academia Española desde 2003.
Durante su carrera de periodista se especializa en cubrir los conflictos en la prensa escrita. Su obra literaria se
sitúa entre la ficción policiaca y la ficción histórica. Su obra más famosa es la serie de novelas Las aventuras
del capitán Alatriste (1996) que fue adaptada al cine en 2006.
Picasso, Pablo (España, 1881 – Francia, 1973)
Este pintor, escultor y ceramista es quizá el artista más influyente del siglo XX. Fue iniciado a la pintura
por su padre. En 1895, su familia se trasladó a Barcelona: ahí fue donde empezó a alejarse de los métodos
tradicionales de la pintura. En 1904 se instaló en París. En esta ciudad, atravesó una sucesión de estados de
ánimo que dieron lugar a distintos periodos de su creación: el periodo azul marcado por la tristeza, el periodo
rosa marcado por la alegría, el periodo cubista iniciado con Las señoritas de Aviñón en 1907, que revolucionó
la historia del arte.
A mediados de los años 20, se acercó al movimiento surrealista, y en 1937 el bombardeo de la ciudad vasca
de Guernica le inspiró una de sus obras más famosas.
Después de la Segunda Guerra mundial y de su compromiso con el partido comunista, reinterpretó numerosas
obras clásicas a modo de homenaje. Picasso pintó hasta que muriera, a los 91 años en el sur de Francia.
Pinto Maldonado, Mercedes (España, 1961 – )
Esta escritora empezó su carrera publicando la novela juvenil El talento de Nano en 2005. A continuación,
escribió otras novelas juveniles pero también novelas históricas y románticas.
Ribeyro, Julio Ramón (Perú, 1929 – Perú, 1994 )
Fue uno de los principales autores peruanos contemporáneos. Estudió Letras y Derecho en Perú y Periodismo
en España. En 1953, escribió su primer libro, Los gallinazos sin plumas, en París donde vivió muchos años.
En esta misma ciudad, trabajó como periodista para la Agencia France Press, fue nombrado consultor cultural
y embajador del Perú ante la Unesco. También fue en París donde convivió con su compatriota Mario Vargas
Llosa (Premio Nobel de Literatura). En 1973, escribió Sólo para fumadores un libro inspirado en su experiencia
como enfermo de cáncer pulmonar. El mismo año, recibió el Premio Nacional de Literatura, diez años después,
el Nacional de Cultura y en 1994 el Premio de Literatura Juan Rulfo. Escribió novelas, novelas cortas, obras
de teatro, artículos periodísticos y relatos breves.
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Roca, Paco (España, 1968 – )
Francisco Martínez Roca es un ilustrador publicitario y autor de cómic español. Arrugas (2007), historias
sobre Alzheimer y vejez, fue su revelación internacional y una obra que le valió el Premio Nacional de Cómic.
Sus últimos cómics son Los Surcos del Azar (2013), libro sobre La Nueve, una compañía militar formada por
republicanos españoles que luchó en Francia contra los nazis, y La Casa (2015) donde se reconcilia con los
recuerdos y lo que significa ser padre e hijo.
Serrano, Marcela (Chile, 1951 – )
Es una escritora chilena que forma parte del llamado “boom” de las narradoras latinoamericanas, como la
también chilena Isabel Allende, la cubana Zoe Valdés y la mexicana Ángeles Mastretta.
Sus dos primeras novelas, Nosotras que nos queremos tanto (1991) y Para que no me olvides (1993), fueron
premiadas. La segunda fue incluso uno de los libros más leídos en Latinoamérica. Hubo una adaptación
cinematográfica de su tercer libro Antigua vida mía que también recibió un premio. Las protagonistas de
sus novelas son siempre mujeres. Ha estado siempre comprometida con la realidad política de su país,
siendo militante de la izquierda, y es defensora de las reivindicaciones feministas porque, como ella misma
afirma, definirse feminista es definirse ser humano. Tras el golpe de estado se exilió en Roma, donde trabajó
para los viveros municipales durante un tiempo.
Sierra i Fabra, Jordi (España 1947 – )
Empezó como director de algunas de las revistas musicales más influyentes de España. Ha publicado libros
en todos los géneros: relatos infantiles, novela juvenil y de adultos, poesía, ciencia ficción… Ahora dirige la
Fundación Jordi i Sierra para estimular la creación literaria.
Torres, Maruja (España, 1943 – )
Es escritora y periodista, fue corresponsal de guerra en Líbano, Panamá e Israel, colaboradora, columnista y
redactora en el diario El País. Trabajó también para Diario 16. Sus opiniones publicadas en El País suscitaron
a menudo polémicas, como lo dice ella misma: “Y columnas de opinión hasta que opiné demasiado.”
En 1993, publicó la novela Amor América y declara que “aprendió a escribir” escribiendo esa novela. En el
2000, obtuvo el premio Planeta por su novela Mientras vivimos. Hoy escribe para eldiario.es. Colabora también
con Mongolia y Jot Down.
Trapiello, Andrés (España, 1953 – )
Es un poeta, ensayista y novelista extraordinariamente prolífico apasionado por la literatura española, tanto
clásica como contemporánea. Tanto es así que decidió redactar de nuevo el Quijote (tarea que tardó catorce
años en realizar) para hacerlo asequible para un lector actual. Asimismo, decidió escribir dos secuelas de la
obra maestra de Cervantes, Al morir don Quijote (2004) y El final de Sancho Panza y otras suertes (2014).
Tufiño, Rafael (EE.UU., 1922 – Puerto Rico, 2008)
El llamado “Pintor del pueblo” fue un artista puertorriqueño que realizó cuadros, murales, grabados, carteles
e ilustraciones. Decidió empezar su formación como artista en México siguiendo los pasos de los grandes
muralistas (Rivera, Orozco y Alfaro). Luego, regresó a Puerto Rico donde terminó su aprendizaje en diferentes
técnicas. En sus obras, Rafael Tufiño representa a los habitantes, los paisajes y las tradiciones de su tierra. Su
trabajo fue recompensado con premios.
Vargas Llosa, Mario (Perú, 1936 – )
Es uno de los grandes escritores contemporáneos en lengua española. Ganó muchos premios, entre los cuales
el premio Cervantes y recibió el premio Nobel de literatura en 2010. Trabajó como reportero, escribió cuentos
y relatos a partir de los años 50. Se instaló en Madrid y luego en París. Publicó en 1963 su primera gran novela,
La ciudad y los perros. En 1981, publicó la novela La guerra del fin del mundo, su primera novela histórica.
En los años 80-90, se dedicó a la política y se presentó a las elecciones presidenciales de Perú. Después de perder
las elecciones, se instaló de nuevo en Madrid y volvió activamente a la literatura. Publicó entre muchas otras
obras La fiesta del chivo en el 2000, El paraíso en la otra esquina, novela en la que cuenta la vida de Paul Gauguin y
la de su abuela, la activista socialista Flora Tristán y Travesuras de la niña mala en 2006. Su trabajo como ensayista
es asimismo de subrayar, en particular el ensayo que dedicó a Los miserables de Víctor Hugo en 2004. En 2013,
publicó la novela ambientada en el Perú y que trata del chantaje que sufre un empresario, El héroe discreto.
Biografías de autores y de artistas
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Références Iconographiques
CouvertureProyecto San Cris de colores, Madrid, 2013 (San Cristóbal de los Ángeles, Villaverde) www.
boamistura.com y www.basurama.org
35“Yes! We are Latinos” Text copyright © 2013 by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy. Illustration
Copyright © 2013 by David Diaz. Used with permission by Charlesbridge Publishing, Inc., 85 Main
Street, Watertown, MA 02472, (617) 926-0329, www.charlesbridge.com. All rights reserved
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Adolfo Serra
149
Hill Street Studios/Gettyimages
249
Lic. César Bajonero/Instituto Chihuahuense de la Cultura
281
Carlos Villalon/Redux-Réa
Références Textes
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Isabel Allende fragmento de “El amante japonés” © 2015, Isabel Allende
34
© Eva Saíz/Ediciones El País, 2014
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Bakery Group
67
Carlos Campos Martínez, DR
68
Alonso Mata Blanco, 8/11/2014, Nacion.com
108, 109
Mario Vargas Llosa fragmentos de “El héroe discreto” © 2013, Mario Vargas Llosa
147Anagrama
148Huffingtonpost.es
149
“Los beneficios de la lectura”, Yaiza Saiz, 13/06/2012, lavanguardia.com
185“Como ha cambiado el ideal de belleza femenina con el tiempo?”, 29/01/2015, www.lavanguardia.
com
186
Levante el mercantil valenciano
215
Isabel Allende fragmento de “La isla bajo el mar” © 2009, Isabel Allende
216“Niños y niñas esclavos de origen africano en la capital novohispana (siglo XVIII)” de la autoría
de Cristina V Masterrer León, que forma parte de la obra “Debates históricos contemporáneos y
afrodescendientes en México y Centro américa”, dirigida por María Elisa Velásquez, 2011, coedición
editada por DR © Instituto Nacional de Antropología e Historia-INAH, DR &co