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Le défi lecture
Nombreux extraits de « « Défi lecture » de C. MERON et JJ MAGA… à lire !
1 Objectifs
Permettre à l’enfant d’aller à la rencontre du livre pour mieux connaitre :
-
L’objet « livre »
Le rôle et la place du livre
Les différents genres
Donner le goût et le plaisir de lire
Le défi lecture s’inscrit dans un véritable projet de classe : il s’agit alors d’une action interdisciplinaire
2 Piliers du socle commun travaillés:
Pilier 1 : maîtrise de la langue française
Pilier 5 : maîtrise des techniques usuelles d'information et de communication
Pilier 6 : acquisition des compétences sociales et civiques
Pilier 7 : acquisition de l'autonomie et esprit d'initiative
3 Présentation générale : les trois étapes
« Le défi lecture est une compétition ludique entre deux classes, ou davantage. Il dure toute une
année scolaire ou moins pour les plus jeunes. Et bien entendu, rien n’est obligatoire.
Les animateurs commencent par déterminer une liste de vingt à quarante titres de livres pour la
jeunesse, tous genres confondus, certains titres très connus des enfants (pour que tout le monde
trouve une entrée possible dans ce choix), d’autres non.
Dans une première étape, il s’agit, pour chaque classe, de lire les livres proposés. Pour les y inciter,
les animateurs leur présentent tous les ouvrages de la liste d’une façon dynamique. Cette
présentation est essentielle si l’on veut motiver le maximum d’enfants à lire (voir présentation des
livres).
Dans une seconde étape, chaque classe élabore une liste de questions portant sur les livres lus, la
réponse à chaque question permettant d’obtenir un nombre points défini à l’avance. Il est important
que ces questions soient aussi variées que possible, portant aussi bien sur le fond que sur la forme,
ne soient pas simplement des « colles » et admettent une réponse précise. Cette liste de questions
est envoyée à l’autre classe qui envoie la sienne en même temps (facultatif)
Régis Picod, coordonnateur du réseau de réussite scolaire de Laragne Serres
La troisième étape consiste à mobiliser toutes les ressources de la classe de façon à répondre aux
questions. Cela nécessite de nombreuses relectures. Parfois, on s’aperçoit que certains livres ont été
négligés. Dans tous les cas, c’est un approfondissement.
Des listes de questions peuvent être ainsi échangées à plusieurs reprises
Mais dès le second trimestre, les enfants commencent à chercher quels grands jeux organiser pour la
rencontre finale. Ceux-ci sont souvent dérivés de jeux connus comme le jeu de l’oie ou le
« Monopoly »
4 La première étape :
Les séries sont composées de :
-
Romans
Bandes dessinées
Documentaires
Poésie, théâtre
Présentation des livres aux enfants :
Exposer aux élèves le projet
Lire un maximum de livres pour jouer avec des camarades d’une autre classe, d’un autre collège ou
d’une autre école primaire. Correspondre avec ses partenaires adversaires en leur envoyant des
questions sur ces livres pour les « coller », créer des jeux collectifs de lecture pour se rencontrer en
fin d’année.
Présenter aux élèves tous les ouvrages de la liste
-
-
-
Cette présentation, dont dépend l’avenir de l’activité et qui par conséquent nécessite une
préparation scrupuleuse, peut être menée de différentes façons :
Il faut d’abord que les élèves puissent voir les livres, leur couverture, leur illustration et leurs
typographies.
L’enseignant, s’il travaille seul, dispose d’une panoplie de stratégies d’incitation à la lecture :
Exposer l’histoire, insister sur la facilité de lecture de l’ouvrage ou signaler la difficulté du
style de l’auteur, évoquer le ton du livre.
Lire des passages clés de l’ouvrage
Distribuer des photocopies de couvertures ou d’illustrations que les élèves pourront détailler
à loisir et sur lesquelles leur imagination divaguera.
Montrer des couvertures de livres ou lire le début du premier chapitre pour qu’ils anticipent
l’histoire. Les propositions seront discutées, rejetées ou adoptées, sans que l’enseignant ne
divulgue le « secret ».
Mettre à disposition des élèves des « revues de presse » : les articles, portant sur les œuvres
de la liste, auront pu être écrits par des professionnels du livre, des enseignants, des adultes
ou d’anciens élèves.
Si l’enseignant est entouré de partenaires, cette présentation peut se faire à plusieurs voix :
des enseignants de disciplines diverses, d’anciens élèves, des parents, des membres du
Régis Picod, coordonnateur du réseau de réussite scolaire de Laragne Serres
personnel de l’établissement, des bibliothécaires, des professionnels du livre se chargeront
alors de la présentation d’un ou plusieurs ouvrages, comme ils l’entendent.
Dans tous les cas, il est indispensable, si l’on veut motiver les élèves à la lecture, d’avoir un réel
pouvoir de conviction et, pourquoi pas, de révéler la passion que l’on a pour certains livres.
Informer les élèves qu’ils trouveront les ouvrages au CDI, dans les BCD, à la bibliothèque municipale
ou dans les bibliothèques de quartier, les bibliobus, chez les libraires de la ville, puisque la liste aura
été transmise aux responsables.
Présentation aux parents :
« Il semble tout à fait intéressant de prévoir un temps de présentation du défi et des ouvrages, aux
parents. Leur degré d’implication assure au défi une grande part de son succès. Nous ne reviendrons
pas sur l’action déterminante qu’ils ont pour débloquer les attitudes septiques de certains enfants
devant la lecture, quand ils présentent dans les classes les livres qu’ils ont lus. Leur participation, qui
ne manque pas de les angoisser comme nous l’avons déjà souligné, représente un pas décisif non
seulement pour la mise en marche du Défi mais aussi pour leur intégration dans l’école dont ils
perçoivent mieux les difficultés et les enjeux. Cependant, il est souhaitable que les parents ne se
limitent pas seulement à cette simple participation. (Déjà non négligeable !) Et que cette première
approche au sein de l’école soit suivie d’un investissement plus important. Certains acceptent de
venir aider leurs enfants non seulement pour rédiger leurs questions mais aussi pour vérifier leur
pertinence, dans la classe. D’autres, faute de temps, proposent de réfléchir à des jeux collectifs de
lecture qui alimenteront la rencontre, de les élaborer ou de les animer. Il peut en effet être admis
que la création de jeux collectifs ne soit pas le seul apanage des élèves. Au contraire, si les parents
prennent en charge aussi ce travail-là, non seulement leur investissement est plus riche encore, mais
leur contribution accroit le nombre de jeux mis à la disposition des joueurs, le jour de la rencontre.
Leur aide est, on le voit, décisive pour le projet et les réunions de travail aident les enseignants et les
parents à mieux se comprendre et à détruire les réticences qui peuvent exister de part et d’autres. »
Exemple de fiche à destination des parents :
INFORMATION PARENTS
RALLYE-LECTURE
Le rallye-lecture se déroule du ….. au ….. .
Pendant cette période les élèves de …………devront lire les livres composant le rallye-lecture.
Pourquoi un rallye-lecture ?
pour lire car c’est en lisant que l’on améliore sa vitesse de lecture
pour lire car c’est en lisant que l’on améliore sa compréhension des livres
pour apprendre, découvrir des nouveaux livres
pour apprendre des mots nouveaux
Régis Picod, coordonnateur du réseau de réussite scolaire de Laragne Serres
le rallye-lecture motive beaucoup les enfants et crée une émulation
Votre enfant s’est engagé à lire :
-
6 à 10 livres
11 à 15 livres
16 à 20 livres
plus de 20 livres
De retour à l’école, il devra remplir un petit questionnaire qui lui rapportera des points.
Vous pouvez l’aider à comprendre certains mots ou expressions difficiles mais en aucun cas lui
lire le livre.
A la fin du rallye, nous désignerons un gagnant par catégorie en fonction du pourcentage de
réussite aux questions et du nombre de livres lus.
Gestion de la bibliothèque du défi :
Quelques idées d’organisation :
-
Classement selon le type de livres (romans, BD, etc.)
Cahier de bibliothèque
Calendrier des échanges entre élèves (ex : 1h tous les quinze jours)
Tableau à double entrée qui permet de connaitre rapidement le nombre de livres lus par
chaque élève ayant lu le même livre, les livres non lus, les élèves qui ne lisent pas.
5 Deuxième étape
Rédactions des questions :
Dans leur livre Le Défi-lecture, Christine Méron et Jean-Jacques Maga - deux des créateurs de ce type
d'animation lecture - établissent une typologie des questions posées par les enfants.
En voici quelques exemples :
Questions ouvertes
- des dessins réalisés par les élèves et illustrant un lieu, un personnage ou l'un des épisodes d'un
roman ;
- des charades ;
- des énigmes ;
- des télégrammes anonymes qui obligent le joueur' à rechercher le personnage qui aurait pu en
être l'auteur ;
Exemple de consigne : Trouve l'auteur de ces télégrammes et indique dans quel roman se trouve le
personnage.
Régis Picod, coordonnateur du réseau de réussite scolaire de Laragne Serres
1. S.O.S.-stop-Bloqué dans placard-stop-Mauvais coups des loubards-stop. (Les intrus du Parc
Paradis, R. Peck)
2. Arrivons demain matin-stop-Mère inquiète de ton silence-stop-Tout est découvert-stop. (Deux
pour une, E. Kästner).
3. Je t'aime-stop-Je m'envole-stop. (Fou comme l’oiseau, P. Pelot).
Questions-jeu
- les mots croisés, centrés sur les objets, les lieux, les personnages d'un roman ;
- les puzzles, de toute nature : page ou illustrations photocopiées d'un livre, et découpées en
morceau, mais aussi puzzle des actions-clés d'un récit présentées dans le désordre ;
Exemple de consignes concernant des intrus :
- Recherchez les quatre intrus qui se sont glissés dans la table des matières.
- Essayez de retrouver à quel roman se rapportent ces intrus.
Questions de cours
Un troisième critère de répartition permet de regrouper les questions qui se rapportent
implicitement ou se réfèrent explicitement à l'analyse fonctionnelle des récits. Elles sont
majoritaires.
Exemple de questions :
- De quoi parle le livre appartenant à M. Robbins, et que Becky a déchiré? (Les aventures de Tom
Sawyer, M. Twain).
- Quand la femme de ménage en eut assez des chaussures, que fit-elle? (La sorcière de la rue
Mouffetard, P. Gripari).
- Pourquoi Petit Pierre s'est-il enfui du cours d'allemand ? (Pistolet-souvenir, C. Gutman).
Questions d'œil
Un quatrième critère de classement isole les questions qui mobilisent les capacités mêmes de
lecture. Ce sont les questions de repérage qui font intervenir les compétences perceptives et les
stratégies de lecture.
Exemple de questions :
Régis Picod, coordonnateur du réseau de réussite scolaire de Laragne Serres
- Dans quel chapitre se trouve la scène où Bob Hart rencontre les représentants en produits de
toilette ? (Le train ne sifflera pas trois fois, P. Pelot)
- J'ai recopié un passage du livre Un trou dans le grillage (F. Sautereau), mais j'ai ôté la
ponctuation. Remets-la.
Questions de tête
Un cinquième critère regroupe les questions qui sollicitent la mémoire que les élèves gardent du
texte lu, et la compréhension qu'ils en ont acquise.
Questions de culture
Un sixième et dernier critère enfin distingue les questions qui fournissent aux élèves l'occasion
d'accroître leurs connaissances.
Exemple de consignes :
- Recherchez le pays où se passe l'histoire, et retrouvez la ville d'Hafiz. Pour donner la réponse,
décalquez une carte (Djinn la malice, J. Cervon).
- Quel est l’oiseau qui peut reproduire le cri de la buse et du sansonnet ? (Les oiseaux, Nathan).
- En quelle année est né l’auteur de Croc-Blanc ?
Prévoir 3 questions par ouvrage (classées par points)
Faire impérativement varier les types de questions :
-
Vrai/faux
QCM
Charades
Rébus
Jeux des différences
Enigmes
Télégrammes
Closure
Reconstitution
Mots mêlés
Mots croisés
Messages codés
Questions simples
Erreurs d’orthographe
Erreurs de ponctuation
- Appariements
- Puzzles dessins
- Puzzles textes
- Photos montages
- Photos symboles
- Devinettes
- Intrus
- le point commun ;
- jouer à cache-livres ;
- la course à l’humour ;
- mini-Apostrophes ;
- organiser un concours de lecture ;
- objection votre honneur ;
- publier une revue littéraire ;
A compléter…
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Remarques :
La recherche des questions peut se faire en classe (collectivement ou par groupes), à la maison.
Les questions doivent toutes être vérifiées par des adultes pour éviter tout litige lors de la rencontre.
Il est tout à fait possible de ne travailler que sur une partie des ouvrages proposés (selon le goût des
enfants)
6 Troisième étape
A la fin de l’année scolaire, toutes les classes concernées se rencontrent et s’affrontent. Après quoi
on totalise les points obtenus, et on proclame les vainqueurs. Ce qui est l’occasion d’une petite fête.
Proposer ainsi à deux classes d’entrer en compétition à propos de livres modifie les réticences à lire
de certains enfants, alors motivés par l’aspect ludique de l’animation.
Un grand nombre de livre étant en compétition, on peut espérer que chaque enfant pourra faire une
rencontre exceptionnelle avec au moins un livre et découvrir ainsi le plaisir de lire. L’aspect
compétitif n’est donc qu’un moyen d’introduire les livres auprès du jeune public.
Mais le défi lecture est aussi une forme de correspondance particulière. A travers les questions qu’ils
se posent, dans le désir qu’ils ont d’y répondre, les enfants découvrent peu à peu ces autres jeunes
d’un établissement différent. La rencontre finale permet une rencontre affective de ces partenaires
avec lesquels quelque chose a été échangé.
Les faibles lecteurs, qui peuvent être réticents au début, finissent le plus souvent par lire aussi, pour
partager le plaisir du jeu dont ils voient les manifestations chez leurs camarades.
Christine Méron et Jean-Jacques Maga en présentent plusieurs, dans leur livre. voici un exemple de
jeux pour « s’affronter » : Le dé-lire :
Matériel :
- un dé à huit faces ; chaque face correspond à un genre : 1 et 2 : roman, 3 : policier, 4 : sciencefiction, 5 : poésie, 6 : BD, 7 : documentaire, 8 : joker (libre choix du genre) ;
- un chronomètre ;
- six corbeilles-pioches : chacune contiendra les questions portant sur les livres d'un même genre (8
par livre) ;
- une règle graduée : un moyen de matérialiser le score.
Jeu :
- tirer au sort l’équipe qui commencera ;
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- un élève de cette équipe lance le dé. Le numéro décide du genre sur lequel la classe sera
interrogée ;
- un élève tire une question dans la corbeille correspondante ;
- il remet cette question au meneur de jeu qui lit le titre de l'ouvrage sur lequel la classe devra
répondre ;
- l’équipe dispose de 30 secondes pour fixer son contrat : 1, 2, 3, 4 ou 5 points ;
- le meneur de jeu lit la question. L’équipe devra répondre en 1 mn 30 maximum. Sur ce temps, le
meneur de jeu peut relire la question une fois, à la demande ;
- si la réponse est exacte, on ajoute les points du contrat au capitaine de l’équipe.
Mais aussi :
Le jeu des énigmes, le rat lit, le roule ta bille, le marché de l’édition, le jeu des couleurs, le jeu de
l’escargot,
7 Evaluation :
Régis Picod, coordonnateur du réseau de réussite scolaire de Laragne Serres
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8 Bibliographie :
Le Défi-lecture : pédagogie de la lecture-écriture en projet,
Christine Méron, Jean-Jacques Maga, éd. Chronique Sociale, Lyon,
2003 (première édition : 1989).
Régis Picod, coordonnateur du réseau de réussite scolaire de Laragne Serres
Donner le goût de lire, de Christian Poslaniec, éd. du Sorbier, 2004
(première édition 1990).
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