Unidad 2 Los medios: ¿el cuarto poder?

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UNIDAD 2
Los medios: ¿el cuarto poder?
OUVERTURE (pp. 12-13)
Y tú, ¿cómo lo ves?
A. Les objectifs
Activité de communication langagière
1 Décrire deux photos sur les liens entre les moyens de communication et le
B
pouvoir
Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion
Ces deux photos abordent la notion Lieux et formes de pouvoir en donnant à voir aux élèves la
force du pouvoir médiatique. Il s’agit de comprendre les enjeux de pouvoir et d’influence sous-jacents
dans une manifestation pour défendre la liberté d’expression et dans un programme télévisé.
Objectifs linguistiques : les savoir dire
a. Les faits de langue
– La forme progressive : estar + gérondif
– Les verbes à diphtongue
– Le présent du subjonctif
b. Les aides à l’expression
– Le lexique de l’opposition : luchar por, manifestar (ie) por, oponerse a, etc.
– Le lexique de la télévision : el plató, el programa de telerrealidad, los concursantes, etc.
Objectifs méthodologiques : les savoir-faire
– Identifier et expliciter le lien entre les deux photos et le titre de l’unité.
– échanger à l’oral sur des enjeux de pouvoir.
B. Pistes d’exploitation
Cette activité peut être réalisée en 30 minutes ou en une séance, en classe entière ou en groupes
d’activités langagières pour entraîner les élèves à l’expression orale en continu et en interaction.
Cette double page permettra d’aborder la thématique de cette unité : Los medios: ¿el cuarto poder?
Dans un premier temps, le manuel numérique permettra de projeter les photos et la fonction
zoom permettra notamment de mettre l’accent sur certains détails, notamment les messages
rédigés sur les affiches de la première photo. Le professeur peut travailler de manière collective
ou diviser la classe en deux, un groupe se concentrera alors sur la première photo, le deuxième
groupe sur la photo de la page de droite et la comparaison portera sur le sens de la relation entre
les deux. On pourra dans ce cas repartir les consignes 1 et 2 du Y tú, ¿cómo lo ves? suivant les
groupes, et effectuer une mise en commun en réponse à la consigne 3.
Suggestion de réponse
1. La primera foto representa una manifestación en Oaxaca por la libertad de expresión. Me
llama la atención que los manifestantes estén con la boca amordazada. Esta foto muestra que
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los mexicanos consideran que no pueden hablar ni expresarse y que denuncian y luchan por
la libertad de expresión. Se oponen al poder ejercido sobre los ciudadanos para que no hablen.
2. En la segunda foto, el programa de telerrealidad La voz... Argentina puede representar una
oportunidad para los concursantes con talento vocal. Los concursantes que prueban suerte en
el programa se vuelven famosos al ser difundidos y pueden obtener un contrato discográfico.
3. Estas fotos ilustran aspectos diferentes del poder de los medios de comunicación. La primera foto denuncia los límites de los medios de comunicación cuando no pueden expresarse
con libertad, cuando no pueden contar la verdad y muestra la voluntad de los ciudadanos que
manifiestan por la libertad de expresión. La segunda foto pone de manifiesto el impacto y la
influencia de un programa de telerrealidad para un concursante y los televidentes.
C. Autour de la notion
Les photos de cette double page illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir dans la mesure
où pour les médias de certains pays, comme le Mexique, la liberté d’information n’est pas garantie. On voit alors l’opposition et l’implication de citoyens qui manifestent pour la défendre. La
notion est aussi abordée ici à travers la popularité et l’influence des programmes de télévision
dans la société.
Ces photos peuvent également être reliées à la notion L’idée de progrès dans la mesure où les
médias et les citoyens luttent pour s’exprimer librement et améliorer la qualité des informations,
ce qui a des répercussions sur la démocratie.
COMPRENSIÓN ORAL
¿Todos contra la telebasura? (p. 38)
S Classe 1 piste 15, MP3 piste 5
→ Fiche de compréhension orale p. 9 du Fichier de l’élève, niveau B1 du CECRL
Script
Hoy vamos a hablar de la tele, más que de la tele, de la telebasura.
En el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, ¿habrá una definición de “telebasura”? Pues sí, la hay. La definición de la telebasura es la siguiente: “Conjunto de programas
televisivos de muy baja calidad.” Y ya está, no dicen nada más.
Bueno, ¿qué es la telebasura? No lo sé.
Hay muchas voces en contra de la telebasura por supuesto pero también hay voces a favor. ■
Voces como por ejemplo la de Aída Nízar. Aída Nízar, declaraciones el 30 de noviembre del 2011:
“Los programas denominados telebasura entretienen y hacen sonreír a la gente. Además hay
cien canales de televisión para que se pueda elegir”. La señora María Teresa Campos dice: “a
lo mejor tenemos que cambiar el término “telebasura” por antidepresiva”. Hay gente que dice
que ya tenemos bastantes problemas, que la telebasura es necesaria, que nos hace reír, que nos
evade, que nos entretiene, que no tiene nada de malo. ■ En fin, os voy a leer para terminar un
artículo del señor Javier Pérez de Alvéniz, es un crítico de televisión que escribió un artículo en el
periódico británico The Guardian. Ese señor, que es español, decía: “los españoles nos podemos
considerar nosotros mismos líderes en telebasura. Las cadenas españolas se caracterizan por
su absoluta falta de respeto por el buen gusto o la decencia. Emiten productos no apropiados
para niños a cualquier hora del día. Sacan provecho del escándalo y de la violencia, explotan el
sexo de una manera machista, hacen juicios paralelos en televisión y diseminan el sinsentido y
la seudociencia.”
Radio nacional española
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A. Les objectifs
B1 Comprendre l’extrait d’un reportage sur la qualité des programmes de télévision
Ce document illustrant la notion Lieux et formes du pouvoir, propose de comprendre l’impact
des programmes de télévision sur les téléspectateurs ainsi que les moyens employés pour les attirer.
– Le présent de l’indicatif et du subjonctif
– ir a + infinitif
– L’emploi de la préposition por
–Le lexique de la télévision : la tele, la telebasura, los programas televisivos, los canales de televisión, etc.
–Le lexique en lien avec les programmes télévisés: entretener (ie), reír (ie), evadir, sacar provecho, etc.
–Le lexique du choix : en contra de, a favor de, elegir (i), etc.
–Le lexique des valeurs : el respeto, el gusto, la decencia, el escándalo, la violencia, el sinsentido, etc.
– Être capable de repérer des éléments pertinents.
– S’entraîner à rendre compte à l’écrit de ce que l’on a compris.
Sur une séance les élèves écouteront l’enregistrement de manière autonome en salle médialangues par exemple, cela permettra à chaque élève de réécouter le reportage à son rythme mais
la démarche proposée dans le manuel s’adapte aussi à un travail d’entraînement d’écoute collective. La fiche de CO page 9 du Fichier de l’élève guidera les élèves.
1. Fíjate, escucha y apunta
Grâce au manuel numérique, l’enseignant pourra projeter le dessin en grand et focaliser l’attention des élèves sur les répliques qui permettront d’introduire quelques mots de vocabulaire. Ainsi
les élèves entreront directement dans la thématique et répondront brièvement à la question a.
Primera escucha : l’enseignant pourra lancer le document audio en cliquant sur le CD Classe.
Il s’agit ici d’identifier le type de document et de repérer les avis pour ou contre la « télé-poubelle. »
Segunda y tercera escucha : pour réaliser les tâches d et e, les élèves devront se concentrer
sur la définition et l’influence de la « télé-poubelle », ainsi que sur les thèmes exploités dans les
programmes télévisés. Le professeur pourra proposer de cibler les mots importants à l’aide des
questions 3 et 4 de la fiche de CO p. 9 du Fichier de l’élève.
a. La grabación trata de la telebasura y la pregunta ¿Todos contra la telebasura? me da a
entender que los televidentes no comparten la misma opinión sobre el tema.
b. El documento es un reportaje sobre la telebasura puesto que he oído “cadenas”, “programas
televisivos” y “telebasura” así como la opinión de diferentes personas.
c. Primero dan su opinión dos mujeres: Aída Nízar y María Teresa Campos, están a favor de la
telebasura, después un crítico de televisión que se llama Javier Pérez de Alvéniz está en contra
de la telebasura.
d. La telebasura es el conjunto de programas televisivos de muy baja calidad. La telebasura
puede ser antidepresiva porque entretiene, hace reír o evade a los televidentes.
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e. Los programas televisivos “sacan provecho del escándalo, de la violencia, del sexo de una
manera machista”.
2. Resume
En fin de séance, l’enseignant fera réécouter le document dans sa globalité avant de faire la
restitution orale en espagnol. Le compte rendu écrit permet d’entraîner les élèves à la reformulation de ce qu’ils ont compris. Il peut être fait en classe ou en travail à la maison, il peut aussi être
évalué. Si l’enseignant a travaillé à partir de la fiche de compréhension orale, les élèves suivront
les étapes indiquées dans le dernier exercice de la fiche.
El documento es un reportaje sobre la telebasura es decir sobre programas televisivos de muy baja
calidad. Habla gente que está a favor o en contra de la telebasura. Existen diferentes opiniones
porque por un lado la telebasura entretiene, hace sonreír o reír, evade a los televidentes y tiene una
función antidepresiva; por otro lado los programas televisivos “sacan provecho del escándalo, de la
violencia, explotan el sexo de una manera machista” por eso carecen de respeto a los televidentes.
Corrigé de la fiche de compréhension orale p. 9 du Fichier de l’élève
1. a. El documento es un reportaje sobre la telebasura.
b. He oído la voz de un locutor de radio.
c. la televisión/el diccionario/la definición/el programa/las cadenas/la telebasura
2. a. La telebasura es un conjunto de programas televisivos de muy baja calidad.
b. Hay voces a favor y en contra de la telebasura.
3. entretienen/hacen sonreír/antidepresiva/nos evade.
4. “Los españoles nos podemos considerar nosotros mismos líderes en telebasura. Las cadenas españolas se caracterizan por su absoluta falta de respeto por el buen gusto o la decencia. Emiten
productos no apropiados para niños a cualquier hora del día. Sacan provecho del escándalo y de
la violencia.”
5. cf. resumen
Fonética
Cet exercice de Fonética consiste à écrire les mots écoutés et à souligner la diphtongue. Il peut
être réalisé avant ou après la compréhension orale et permettra de retrouver le lexique du document audio.
Declaraciones, entretienen, día, cualquier, apropiados, por supuesto, cambiar, reír, violencia,
buen, diccionario
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers les formes d’influence positives et négatives des programmes de télévision sur les téléspectateurs.
Travail à la maison :
– Apprendre le lexique des Recursos.
– Rédiger le compte rendu du document audio.
– Faire l’exercice Fonética.
– Compléter la fiche de compréhension orale du Fichier de l’élève p. 9.
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COMPRENSIÓN ESCRITA
Triunfar con la telerrealidad (p. 39)
A. Les objectifs
Activités de communication langagière
B1 Comprendre un texte sur un programme de télévision.
B1 Argumenter en faveur ou contre la participation à un programme de téléréalité.
Le texte permet de comprendre les enjeux d’un programme de téléréalité et l’impact d’un tel
programme sur ses participants.
– Les verbes irréguliers au présent de l’indicatif
– La négation
– Les pronoms et adjectifs indéfinis
–Le lexique de l’état d’esprit : tener (ie) dudas, preocuparse, juzgar, avergonzarse (ue), tranquilizarse, etc.
– Le lexique en rapport avec la télévision : firmar, grabar, un formato, (des)enganchar, etc.
– Le lexique du succès : llegar al público, triunfar, ganar, ser una oportunidad, etc.
– Comprendre une situation et percevoir un enjeu.
– Développer une argumentation.
Activité à réaliser sur une ou deux séances. L’étude du texte se fera soit après une lecture silencieuse soit après une lecture à voix haute et peut être accompagnée d’une consigne de repérage
comme de relever le nom des personnages et le thème de la conversation. Après une rapide mise
en commun, l’enseignant peut ensuite cacher le texte et procéder à un sondage global avant d’effectuer un retour au document pour aborder une lecture plus fine, à travers les consignes a, b, c,
d. Avec la version numérique, on pourra faire surligner les éléments pertinents, les mots clés ou
structures importantes et attirer ainsi l’attention des élèves.
à la fin de la séance, l’enseignant pourra proposer une lecture dramatisée.
a. Los protagonistas son dos jóvenes que se llaman Aarón y Zoé, se trata de una pareja y
hablan de un programa de telerrealidad.
b. Para los protagonistas, la telerrealidad representa la oportunidad de llegar al mayor
público posible, si el público les aprecia, pueden triunfar aunque no ganen. Representa la
oportunidad perfecta para que la gente les conozca.
c. Zoé está dispuesta a que la graben a todas horas para lo que puede conseguir a cambio, es
decir para forjarse una imagen y saltar a la fama.
d. A Aarón le preocupa que le graben todo el día, que no pueda salir, que le juzguen, que la
gente se olvide de él, tiene dudas, no cree que interese a la gente porque él nunca vio ningún
programa de telerrealidad y se desenganchó rápido de Operación Triunfo.
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Prepara el proyecto
La tâche proposée du Prepara el proyecto est une activité d’interaction orale puisqu’il s’agit
de réaliser un dialogue avec un(e) ami(e) qui hésite à participer à une émission de téléréalité. Il
est préférable que les élèves aient travaillé ¿Todos contra la telebasura? p. 38 et Triunfar con la
telerrealidad p. 39, afin de pouvoir utiliser ce qui a été appris. Cette activité permettra également
de préparer le Proyecto final A de la p. 55. Pour faciliter le travail, les élèves pourront s’appuyer
sur le fichier de l’élève p. 11. Ils pourront apprendre le dialogue qu’ils auront préparé puis l’interpréter.
Fichier de l’élève no2 p. 11
a. Que me juzguen, que me graben y me miren a todas horas, que no pueda salir, que no interese, que no guste, que me avergüence… los programas de telerealidad se caracterizan por su
falta de respeto con la intimidad de los concursantes, pueden ser considerados como telebasura.
b. Puedes llegar al mayor público posible, puedes triunfar, es una oportunidad perfecta para que
la gente te conozca, para forjarse una imagen, a la gente le entretiene y puedes saltar a la fama.
Manuel
Alumno A: No creo que me presente en el programa de telerrealidad Operación Triunfo
porque no me gusta que me graben y no pueda salir del lugar en el que se rueda el programa.
Alumno B: Al contrario, a mí me parece estupendo que puedas participar puesto que te permite llegar al mayor público posible, ¡es una oportunidad perfecta para que la gente te conozca!
Alumno A: Me molesta que los programas de telerrealidad se caractericen por su falta de respeto por la intimidad de los concursantes, es indiscreto que me miren a todas horas y me
juzguen, ¡eso me avergüenza!
Alumno B: Si estás dispuesto a que te graben, puedes forjarte una imagen y saltar a la fama.
Alumno A: Pero no entiendo en qué le puede interesar a la gente estar todo el día en la pantalla, a mí no me interesan los programas de telerrealidad, pienso que son telebasura.
Alumno B: Me parece una experiencia única, tienes que pensar que muchos televidentes están
a favor de la telebasura porque entretiene y hace reír. Piensa que este programa te puede hacer
triunfar.
Lengua activa
■ Le présent du subjonctif
a. Ella quiere que sus amigos la reconozcan.
b. Unos dicen que la telebasura existe para que la gente lo pase bien y se divierta.
c. Le avergüenza que nosotros miremos esos programas.
Léxico
1/d ; 2/e ; 3/a ; 4/c ; 5/b
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers la perception du
pouvoir d’influence des programmes de télévision, en particulier ici pour le conditionnement des
participants aux programmes de téléréalité.
Enfoque sobre la noción
Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir à travers l’influence de la téléréalité.
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• La telerrealidad puede tener poderes positivos ya que puede actuar sobre los televidentes
como antidepresiva, puede entretener, hacer sonreír o reír, evade a los televidentes de la vida
cotidiana y de sus problemas.
• Estos programas de telerrealidad aportan oportunidades a sus participantes puesto que es
un buen medio para que los televidentes les descubran y conozcan, los programas les forjan
una imagen y pueden saltar a la fama.
• Los programas de telerrealidad tienen también efectos negativos sobre los televidentes, hasta
el punto que algunos los consideren como telebasura, porque se caracterizan por su falta de
respeto por la intimidad de los participantes que graban a todas hora. A esta gente les molesta
que las cadenas de televisión saquen provecho del escándalo y de la violencia entre otras cosas
para atraer a los televidentes. Por eso muchos televidentes se desenganchan o no miran los
programas de telerrealidad.
– Apprendre la trace écrite et les Recursos, faire l’exercice de Léxico p. 39.
– Mémoriser le Léxico de l’unité concernant La televisión p. 252.
–Apprendre le point de grammaire et faire les exercices de Lengua activa, et les exercices 1 et
2 p. 52.
– Préparer le Prepara el Proyecto à l’aide du Fichier de l’élève n°2 p. 11.
Te falta un medio de comunicación (p. 40)
S Classe 1 piste 20
B. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur le pouvoir lié aux différents médias.
Ce texte aborde la notion Lieux et formes du pouvoir en mettant en évidence l’influence et le
pouvoir des médias sur la société espagnole ainsi que les rapports difficiles entre le monde politique et médiatique, notamment pendant la dictature de Franco.
– Le futur
– La forme progressive : estar + gérondif, ir + gérondif
– La condition avec si
–Le lexique des affaires : el empresario, los laboratorios, la industria, el banco, las altas esferas,
las firmas, ser rentable, etc.
–Le lexique des médias : el periodista, un medio de comunicación, explicar, la prensa, los corresponsales, el diario, etc.
–Le lexique du pouvoir : controlar, la influencia, brindar poder, la censura, etc.
– Comprendre et relever des éléments d’une argumentation.
– Comprendre des points de vue et les commenter.
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Activité à réaliser sur une ou deux séances selon le profil de la classe. L’écoute de l’enregistrement du texte sur le CD Classe peut faciliter l’étude. Les questions a et b, sont des tâches de
repérage permettant de mettre les élèves en confiance. Grâce au manuel numérique, le professeur
peut projeter le texte et se concentrer sur la première partie, avec la trousse (en bas à gauche) on
pourra demander aux élèves de relever tous les éléments qui permettent de définir le parcours de
Plasdevall et de surligner les éléments. En cas d’erreur il est facile d’effacer avec l’outil « gomme ».
On pourra changer de couleur pour chaque tâche demandée.
Pour les tâches c et d, l’enseignant pourra relire ou faire écouter les passages concernés. Puis
l’enseignant pourra faire un récapitulatif de quelques phrases des élèves qui serviront de trace
écrite. En fin de séance on pourra inviter les élèves à procéder à une lecture dramatisée.
a. Plasdevall es un empresario y un hombre de negocios ambicioso porque se ha ido expandiendo con laboratorios, industria alimentaria, contrucción. Ha conseguido controlar un
banco y se mueve bien en las altas esferas.
b. El periodista le somete la idea que le falta un medio de comunicación, trata de influirle
mostrando que Plasdevall es muy poderoso en las altas esferas pero que sin embargo le falta
una cosa. Mantiene cierto misterio al callarse: guarda un silencio efectista y no le dice que se
trata de un medio de comunicación al principio, quiere intrigarle para influirle.
c. Con un medio de comunicación Plasdevall podrá influenciar porque el público necesita
que le expliquen lo que está sucediendo en España, Plasdevall dará una buena imagen a sus
empresas y eso le brindará poder. Además tendrá la satisfacción de estar contribuyendo al
cambio de la sociedad española. No solo no perderá dinero sino que se enriquecerá con un
nuevo diario en Barcelona y podrá propiciar muy rápidamente una edición en Madrid.
d. Plasdevall está preocupado por la censura, los protagonistas tendrán que arriesgarse para
esquivarla sumando sus contactos pero la censura les planteará problemas. Eso da a entender
que no tendrán libertad de expresión, que los medios de comunicación están controlados por
el poder político durante la dictadura de Franco. Plasdevall no podrá difundir informaciones
contrarias al poder político y eso parece causarle problemas.
La notion Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers un texte qui expose l’importance des médias et de l’information. Il met également en évidence l’influence qu’ont les médias
notamment auprès des entreprises et du monde des affaires. Pour finir, il présente les difficultés
que les médias rencontrent lorsqu’ils sont soumis aux régimes politiques comme durant la dictature de Franco en Espagne.
– Apprendre la trace écrite et les Recursos et faire l’exercice de Léxico p. 41.
– Apprendre le point de grammaire de Lengua activa et faire l’exercice n°3 p. 52.
–Lire le Para más información p. 219 “Relación entre los gobiernos y los medios de comunicación”.
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EXPRESIÓN ORAL
La importancia de dominar los medios de comunicación (p. 41)
A. Les objectifs
B1 Décrire une affiche publicitaire et expliquer ses objectifs.
Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion
Ce document permet de prendre conscience de l’importance des études pour maîtriser les
métiers de la communication.
– Le futur
– La préposition para
–Le lexique des études : la carrera, la publicidad, el periodismo, la locución, la licenciatura,
el doctorado, etc.
– Le lexique des médias : la prensa, internet, la televisión, la radio, la red social, etc.
– Savoir organiser une description et une argumentation.
– Identifier les objectifs et la cible d’une affiche publicitaire.
Cette activité pourra être réalisée en 30 minutes. Si l’enseignant dispose du manuel numérique, il pourra projeter l’affiche en grand pour focaliser l’attention des élèves sur les couleurs et
les différentes études présentées liées aux moyens de communication. Il serait intéressant de réaliser l’exploitation de cette affiche en complément du texte Te falta un medio de comunicación de
la page de gauche. La deuxième partie de la séance pourra être consacrée au Prepara el proyecto.
a. La Escuela de comunicación de San Carlos de Guatemala promueve esta campaña publicitaria que se dirige a los estudiantes que desean especializarse en los medios de comunicación.
b. Los medios de comunicación representados son: la televisión, la radio, la prensa, un sitio
web con internet y las redes sociales, así como una agencia de publicidad. Llaman la atención
por el color rojo y su tamaño.
c. La escuela de comunicación propone las carreras de publicidad, periodismo o locución. Los
estudiantes pueden preparar una licenciatura, un master o un doctorado.
d. Esta campaña publicitaria quiere mostrar que esta escuela prepara a los estudiantes a ser
profesionales de la comunicación. Es importante para el porvenir que los profesionales sepan
dominar los medios de comunicación. Si los estudiantes se especializan, serán competentes
y eficaces porque sabrán transmitir las informaciones, sabrán investigar y eso es importante
para la credibilidad de las informaciones.
Prepara el proyecto
Pour cette activité, il est préférable que les élèves aient étudié le texte Te falta un medio de
comunicación p. 40 et l’affiche La importancia de dominar los medios de comunicación p. 41.
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Cette tâche permet de préparer le Proyecto final B de la page 55. La correction de cet exercice
pourra être donnée à apprendre car elle permet de faire le lien avec la notion Lieux et formes du
pouvoir. Les élèves pourront s’aider du fichier de l’élève n°3 p. 11.
Fichier de l’élève n°3 p. 11
a. información en directo via Twitter, mediapart; circulación mundial e instantánea de la
información via Facebook, redes sociales; busqueda y contratación de profesionales competences via redes profesionales; publicdad indirecta gracias a varios motores de búsqueda, etc.
b. influenciar, dar una buen imagen, brindar poder, contribuir al cambio y la evolución de la
empresa, ser rentable, etc.
Manuel
Dominar los medios de comunicación permite a una empresa ser competente y eficaz cuando
transmite las informaciones en los diferentes medios de comunicación, ya sea en la prensa,
en la televisión, en la radio, en la publicidad o en los sitios web. Cuando una empresa tiene
influencia en la manera de transmitir las informaciones de manera objetiva, tiene credibilidad y eso da una buena imagen de la empresa. Por consiguiente le brinda poder y contribuye
al cambio y a la evolución de la empresa que podrá enriquecerse.
Lengua activa
■ Le futur
a. Le pregunta: ¿En qué pensarás tú?
b. Un medio de comunicación permitirá tener poder.
c. Nosotros tendremos la oportunidad de adquirir un periódico.
Léxico
a/4 ; b/3 ; c/2 ; d/1
La notion Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers une affiche qui expose l’importance d’apprendre à maîtriser les différents moyens de communication. Il est important de savoir
transmettre les informations de manière objective et être compétent dans différents domaines en
tant que professionnel de la communication.
Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir en soulignant comment les nouveaux médias constituent un des enjeux de pouvoir montant de la vie politique et économique.
• Es interesante para una empresa poseer un medio de comunicación porque le permite dar
informaciones que darán una buena imagen de la empresa. Por consiguiente la publicidad
contribuirá a desarrollar los negocios de la empresa y eso será rentable para ella.
• Es importante controlar los medios de comunicación para obtener poder e influencia porque
las informaciones precisas y transmitidas de manera profesional en la prensa, la radio, la
televisión o en internet son más eficaces para el público.
– Apprendre la trace écrite et les Recursos p. 39, faire les exercices n°2 et 4 p. 53.
– Mémoriser le Léxico de l’unité concernant Lo que pueden los medios p. 252.
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– Apprendre le point de grammaire de Lengua activa et faire l’exercice n°3 p. 52.
– Préparer le Prepara el Proyecto à l’aide du Fichier de l’élève n°3 p. 11.
COMPRENSIÓN ORAL
A favor de medios de comunicación buenos e independientes (p. 42)
→ Fiche de compréhension orale p. 10 du Fichier de l’élève niveau B1 du CECRL
Script
Irene Lozano: Y si estamos en un momento en que la calidad de la democracia es muy baja,
pues habrá que pensar o deberían pensar ellos mismos sobre su propio papel y su propia
responsabilidad en esa baja calidad de la democracia.
Creo que es evidente la relación de ciertos grupos de comunicación con esta crisis de la
democracia.
El artículo 20 de la Constitución que consagra el derecho a la información lo consagra por
cierto como un derecho de los ciudadanos, no como un derecho de los periodistas. ■ Los
periodistas son solamente el instrumento a través del cual se les facilita a los ciudadanos
el ejercer ese derecho a la información pero es un derecho cuyos titulares son los ciudadanos. Por lo tanto yo creo que efectivamente la calidad de la democracia se resiente
cuando baja la calidad de la información pero lo que también deben preguntarse las empresas periodísticas es hasta qué punto no han contribuido ellas mismas a degradar el
trabajo periodístico cuando lo han ofrecido gratis en internet por ejemplo. ■
Creemos que la solución no es dar subvenciones a ciertos grupos que hacen periodismo
impreso. Es más. En otros países, en Estados Unidos por ejemplo los periódicos se ofenderían si tuvieran que recibir subvenciones públicas porque eso pondría en cuestión su
independencia. Nosotros pensamos, nosotros aspiramos a que haya medios de comunicación buenos e independientes que consigan esa posición por sí mismos…
Unión Progreso y Democracia
A. Les objectifs
B1 Comprendre un discours sur les médias.
Ce document s’inscrit dans la notion Lieux et formes du pouvoir en metant en avant le rôle
des journalistes dans la société. Il permet de comprendre les liens entre démocratie et liberté
d’expression ainsi que l’importance des médias indépendants.
– L’idée de futur avec cuando + subjonctif
– Les pronoms relatifs
– Le conditionnel
–Le lexique de la presse : los grupos de comunicación, los(as) periodistas, la información, los
titulares, el periodismo impreso, etc.
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–Le lexique de la politique : la democracia, la crisis, la Constitución, los ciudadanos, un instrumento, dar subvenciones, ejercer el derecho, etc.
– Repérer des informations à partir d’un discours.
– Reformuler les idées comprises.
Dans la mesure du possible, les élèves écouteront à leur rythme l’enregistrement de manière
autonome en salle média langues par exemple. Mais la démarche proposée dans le manuel
s’adapte aussi à un travail d’entraînement d’écoute collective. Les élèves peuvent s’appuyer sur la
fiche de compréhension orale du Fichier de l’élève page 10.
Avant l’écoute de l’enregistrement, on proposera de lire le titre, d’observer la photo et de lire
les Recursos.
Primera escucha : Il s’agit ici d’identifier le type de document et de repérer le ton employé. Un
sondage global peut suivre cette première écoute globale.
Segunda y tercera escucha : Pour réaliser les tâches c et d, les élèves devront se concentrer sur
le contenu du discours. L’enseignant pourra faire écouter plusieurs fois la version fragmentée de
l’audio si nécessaire.
En fin de séance, l’enseignant fera réécouter le document dans sa globalité avant de faire la
restitution orale ou écrite en espagnol. Il peut être fait en classe ou en travail à la maison. Si l’enseignant a travaillé à partir de la fiche de compréhension orale, les élèves suivront les étapes indiquées dans le dernier exercice de la fiche.
1. a. El título es A favor de medios de comunicación buenos e independientes y la foto representa una manifestación por una prensa libre en Madrid. Deduzco que la grabación trata de
la lucha de los medios de comunicación por expresarse libremente y ser independientes.
b. El documento es un discurso pronunciado por una diputada que habla con tono solemne y
serio. Tiene la voz firme y parece segura de sí misma.
c. La diputada habla de los derechos a la información de calidad y de la importancia del papel
de los periodistas independientes. Para ella los grupos de comunicación son responsables de
la baja calidad de la democracia cuando ofrecen el trabajo periodístico gratis en internet.
d. Para la diputada, la solución es que los grupos de comunicación trabajen sin subvenciones
para que los periodistas sean independientes y puedan dar información de calidad.
2. El documento es un discurso pronunciado por una mujer diputada que habla con un tono
solemne y serio. El discurso trata de la importancia de los medios de comunicación por expresarse libremente y ser independientes porque los ciudadanos tienen derecho a una información de calidad. Para ella, cuando los grupos de comunicación ofrecen el trabajo periodístico
gratis en internet son responsables de la baja calidad de la democracia. Para la diputada, la
solución es que los grupos de comunicación trabajen sin subvenciones para que los periodistas sean independientes y puedan transmitir informaciones de calidad.
Corrigé de la Fiche de compréhension orale p. 10 du Fichier de l’élève
1. a. un discurso
b. a los periodistas – a los ciudadanos
2. los periodistas/la información/el periodismo impreso
3. los derechos a la información/el papel de los periodistas/la independencia de los medios de comunicación/la calidad de las informaciones/la calidad de la democracia
4. a. la baja calidad de la democracia
80
b. los ciudadanos
5. a. Verdadero: La calidad de la democracia se resiente cuando baja la calidad de la información.
b. Falso: La calidad de la información baja por ejemplo cuando las empresas periodísticas ofrecen
gratis las informaciones en internet.
6. Para la diputada, la solución es que los grupos trabajen sin subvenciones para que haya medios
de comunicación buenos e independientes.
7. Cf résumé ci-dessus.
Fonética
Cet exercice pourra être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec des élèves peu
entraînés à la compréhension de l’oral, la réalisation en amont de cette activité les familiarisera
avec les mots qu’ils retrouveront par la suite dans l’audio.
democracia: el sonido [r]
información: el sonido [r]
derecho: el sonido [r]
ejercer : el sonido [j] y el sonido [r]
la empresa : el sonido [r]
bajo: el sonido [j]
periódico: el sonido [r]
ejemplo: el sonido [j]
el trabajo : el sonido [r] y el sonido [j]
los titulares : el sonido [r]
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers la prise de
conscience de l’importance du lien entre la liberté d’expression et la qualité des informations
transmises par les journalistes, et la qualité de la démocratie.
On pourra élargir à la notion L’idée de progrès en montrant la volonté et l’engagement de certains journalistes ou groupes de communication pour transmettre des informations de qualité de
manière indépendante et favoriser ainsi l’exercice de la démocratie.
– Apprendre le lexique des Recursos.
– Rédiger le compte rendu du document audio.
– Faire l’exercice de Fonética.
– Compléter la fiche de compréhension orale p. 10 du Fichier de l’élève.
Periodismo libre frente al poder (p. 43)
A. Les objectifs
B1 Comprendre les relations entre les journalistes et le pouvoir.
Cet article de presse aborde la notion Lieux et formes du pouvoir à travers la question de la
peur que peuvent ressentir les journalistes en s’exprimant, et inversement ce que peut craindre le
pouvoir si les journalistes s’expriment. Il souligne l’importance de la liberté d’expression contre
les abus de pouvoir et les enjeux de cette liberté.
– L’expression du futur avec cuando + subjonctif
– La négation
81
–Le lexique du journalisme : el(la) periodista, una libreta, un bolígrafo, una conferencia, el
diario, una entrevista, la prensa, las ruedas de prensa, etc.
– Le lexique de l’abus de pouvoir : la influencia, los privilegios, la impunidad, etc.
–Le lexique lié aux autorités : los(as) políticos(as), el alcalde, el poderoso, los debates electorales, etc.
–Le lexique des valeurs : libre, lúcido(a), culto(a), eficaz, independiente, el contrapoder, la libertad, la democracia, la decencia, etc.
– Comprendre un texte sur les rapports entre le journalisme et le pouvoir.
– Être capable de reformuler une anecdote journalistique.
Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe et l’exploitation envisagée. L’étude du texte se fera ensuite de façon traditionnelle soit après une lecture silencieuse soit
après une lecture à voix haute et sera accompagnée éventuellement d’une consigne de repérage,
par exemple relever des mots en relation avec le monde du journalisme.
L’étude du texte peut se faire de manière traditionnelle mais le professeur peut envisager une
autre démarche en mettant les élèves en ilôts pour chercher de manière autonome les réponses
aux différentes tâches a, b, c et d proposées. L’enseignant pourra laisser les élèves échanger leurs
points de vue sur l’attitude des personnes qui souhaitent contrôler la presse ainsi que sur l’attitude
des journalistes. Chaque groupe en ilôt devra exposer leurs conclusions à la classe et expliquer si les
élèves partagent ou non leur point de vue sur les attitudes des journalistes et des tout-puissants. Le
professeur passera dans les différents groupes pour guider les élèves dans leurs démarches.
a. Arturo Pérez Reverte, con 16 años en Cartagena, recibió un consejo del jefe de turno del diario
La Verdad cuando le encargó una entrevista con el alcalde de la ciudad. Le dijo que cuando llevara un bloc y un bolígrafo en la mano quien debía tener miedo era el alcalde de él y no contrario. Para Arturo Pérez Reverte, los periodistas no deben plegarse a la presión de los políticos,
deben ejercer su trabajo sin miedo y deben poder atreverse a preguntar lo que necesiten.
b. Los poderosos quieren controlar la prensa porque les permite mantener influencia, privilegios y la impunidad.
c. Una prensa libre permite mantener a los poderosos a raya, conservarlos en los márgenes de ese
saludable miedo. Una prensa libre, culta e independiente garantiza una calidad de las informaciones y representa un contrapoder que permite acceder a la libertad, la democracia y la decencia.
d. Basta ver las ruedas de prensa sin preguntas, el miedo a comparecencias públicas, como a
los debates electorales donde son los políticos y sus equipos quienes establecen el formato, son
ejemplos que muestran la presión que ejerce el poder político sobre los periodistas, deduzco
que los periodistas no tienen libertad de expresión y que están sumisos al poder político.
Cuando no toman la palabra para hacer preguntas muestra que los periodistas tienen miedo,
se autocensuran para no arriesgar su puesto en los medios de comunicación, está claro en
estos casos que no hay libertad de expresión y eso contribuye a una degradación de la calidad
de las informaciones y por consiguiente de la calidad de la democracia.
Prepara el proyecto
L’enseignant invitera les élèves à s’appuyer sur les éléments lexicaux du texte et à employer
l’idée de futur avec cuando + subjonctif du Lengua activa. Après utilisation du Fichier de l’élève,
l’enseignant pourra faire passer quelques élèves devant la classe. Il incitera les élèves à ne pas lire
leurs notes. Quelques répliques pourront être écrites au tableau et données à apprendre.
82
a. tener todas las informaciones necesarias, tener derecho a la información para todos los
ciudadanos, importancia de la calidad de las informaciones y de la democracia
b. no tendré miedo, estaré tranquilo, no estaré sumiso, no me autocensuraré, no me plegaré a la
presión de nadie, me atreveré, no hay ninguna razón, importancia de la investigación y comprobar las fuentes
Manuel
Cuando entreviste a un político, no tendré miedo porque es importante poder hacer las preguntas necesarias para tener informaciones precisas. Por lo tanto me atreveré a investigar y
comprobaré las fuentes, no me autocensuraré. Estoy convencido(a) de que todos los ciudadanos tienen derecho a la información por consiguiente, cuando hable con el político, no me
plegaré a la presión. No hay ninguna razón para que los ciudadanos no tengan informaciones
de calidad, de eso depende la calidad de la democracia. ¡Claro que estaré tranquilo(a)!
Lengua activa
■ L’idée du futur avec cuando + subjonctif
a. Cuando tú participes en una rueda de prensa te sentirás importante.
b. Los políticos tendrán miedo cuando pierdan influencia.
c. Ya no habrá libertad de prensa cuando los poderosos accedan a los medios.
Léxico
Periodismo con libertad
entrevistas sin control/comparecencias
públicas/críticas de unas decisiones
municipales
Periodismo sin libertad
ruedas de prensa sin preguntas/debates electorales
con un formato establecido por los políticos/
informes truncados
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers la pression et la
soumission de certains journalistes qui n’arrivent pas à exercer leur métier de manière indépendante. Le texte permet de dénoncer les agissements de certains membres du pouvoir qui sont
prêts à tout pour maintenir leur position de force.
Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir en mettant en évidence en quoi les médias, et de ce fait,
leur liberté et leur indépendance, constituent un contre-pouvoir essentiel au cœur de la démocratie.
• Los periodistas se enfrentan a las presiones de los políticos que no están dispuestos a perder
la influencia, los privilegios y la impunidad por lo tanto les resulta difícil de informar libremente cuando no pueden hacer preguntas en una rueda de prensa o en un debate electoral
por ejemplo, muchos periodistas arriesgan sus puestos si no están al servicio del poder.
• El derecho a la información forma parte de los derechos de los ciudadanos. La libertad de
prensa garantiza la democracia cuando los ciudadanos están informados de manera independiente y con informaciones de calidad. Los hechos no deben ser ni ocultados ni manipulados por los poderosos, la prensa no debe estar al servicio de los poderosos sino al servicio de los
ciudadanos cuando los periodistas ejercen su profesión sin estar sumisos.
83
–Apprendre la trace écrite et les Recursos utilisés, faire les exercices n°1, 2 et 3 p. 53.
–Mémoriser le Léxico de l’unité concernant La prensa p. 252.
–Apprendre le point de grammaire de Lengua activa et faire l’exercice n°4 p. 52.
–Préparer le Prepara el Proyecto à l’aide du Fichier de l’élève n°1 p. 11.
Texte 1 : La capacidad hipnótica de la tele (p. 44)
Texte 2 : Un novelón (p. 44)
A. Les objectifs
1 Comprendre des récits littéraires présentant deux anecdotes révélatrices du
B
pouvoir des médias.
Ces deux textes illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir en mettant en évidence le pouvoir souvent néfaste et l’influence des médias qui transforment la fiction en réalité au point de
risquer de gommer toute capacité de discrimination au sein de la population.
– Les pronoms relatifs el/los que, la(s) que, lo que
– L’expression de la durée dans le temps avec hace
– Les temps du passé
– Le lexique de la télévision : la ficción, la imagen, encender(ie) la tele, etc.
– Le lexique de l’information : una historia, un novelón, la noticia, etc.
– Le lexique du loisir : matar el tiempo, jugar a las clases, el divertimento, etc.
–Le lexique de l’influence : atontar, hipnotizar, enganchado(a), etc.
– Comprendre les étapes d’une argumentation ou d’un récit.
– Interpréter des points de vue.
Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe. L’enseignant peut diviser la classe en deux : une partie se concentrera sur le premier texte et l’autre sur le deuxième texte.
L’étude des textes pourra se faire ensuite de façon traditionnelle après une lecture silencieuse de
la part des élèves afin qu’ils s’approprient les documents. Après s’être assuré de la bonne compréhension des tâches proposées, le professeur laissera environ 15 minutes aux élèves. La phase
d’expression orale consistera en une prise de parole en continu au cours de laquelle les élèves du
premier groupe feront leurs propositions de réponses puis ceux de deuxième groupe devant l’ensemble de la classe. Par la suite, la tâche g pourra être réalisée collectivement.
a. La anécdota trata de cuando la directora de Esfinge era pequeña y se murió el payaso de la
tele que se llamaba Fofó. Las niñas del colegio lloraban y ella no entendía por qué, las otras
niñas no hacían la distinción entre ficción y realidad.
84
b. La narradora observa que la tele atonta, hipnotiza porque la imagen equivale a la verdad,
no hay tiempo para pensar, para reflexionar sobre el contenido mientras que “la lectura, la
radio y el periódico necesitan una interpretación, que el que lee o escuche descodifique los que
lee o imagine lo que escucha”.
c. La tele ejerce como sistema de control sobre los televidentes porque tiene una capacidad
hipnótica: los televidentes terminan enganchados delante de la tele.
d. La tele como “los medios en general destruyen la capacidad de pensar de forma abstracta y
así el sistema consigue […] una participación irreflexiva”, es decir que la tele cautiva la atención
de los televidentes y los moldea. Por lo tanto tiene consecuencias sobre la sociedad, “es imposible
una verdadera democracia, porque las decisiones políticas” no las pueden tomar personas que
no reflexionan y no distinguen la ficción de la realidad como una masa de niños de cuatro años.
e. A una periodista le llamó la atención la historia maravillosa de una joven colombiana de
15 años que se llamaba María Magdalena porque hacía de maestra con una niña que desempeñaba el papel de alumna. Ese juego atraía a otros niños hasta llegar a treinta y ocho niños.
Era una diversión entretenida que se basaba en la comunicación y la imaginación.
f. La difusión del novelón hizo famosa a María Magdalena porque el novelón caló en el alma
de los colombianos, “la retrataron al lado del presidente de la república y la ensalzaron en la
radio y en la televisión, la pasearon por las playas de Cartagena y los cerros de Bogotá”.
g. Los niños del primer texto se entretienen viendo la tele con el payaso Fofó por ejemplo. Los
niños están cautivados por la televisión, no distinguen la ficción de la realidad lo que permite
afirmar que no reflexionan, mientras que los niños del segundo texto se entretienen jugando,
comunicando y desempeñando el papel de otros personajes lo que les permite desarrollar su
imaginación.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers le pouvoir d’aliénation de la télévision.
–Apprendre la trace écrite et les Recursos étudiés.
– Apprendre la Lengua activa et faire l’exercice 5 p. 52.
EXPRESIÓN ORAL
Mafalda ante el televisor (p. 45)
A. Les objectifs
2+ Décrire et comprendre une bande dessinée de Mafalda sur le thème de la
A
télévision.
Ce document propose une critique du pouvoir de la télévision.
– L’enclise
– L’emploi de estar + gérondif ou participe passé
– Lexique de la bande dessinée : un cómic, las viñetas, los globos, los personajes, etc.
85
– Décrire une bande dessinée.
– Interpréter un message implicite.
Cette activité pourra être réalisée en 30 minutes. Si l’enseignant dispose du manuel numérique,
il pourra projeter la bande dessinée en grand et zoomer sur les vignettes afin de faciliter l’exploitation. La deuxième partie de la séance sera consacrée à la préparation du Prepara el proyecto ou
au point de grammaire de Lengua activa avec les exercices p. 45 et p. 52. L’étude des textes de la
page de gauche et l’étude des documents ¿Todos contra la telebasura? p. 38 ainsi que Triunfar con
la telerrealidad p. 39 devraient aussi permettre de nourrir la réponse à la tâche c.
a. Los personajes son Mafalda y su padre, están en casa, en el salón y Mafalda está sentada
mirando el televisor cuando su padre pasa cerca de ella.
b. La situación es sorprendente porque el televisor está desenchufado: entonces Mafalda no
está viendo ningún programa de televisión.
c. Mafalda sugiere que cuando ve la tele no puede pensar, por eso el televisor está desenchufado. Comparto su opinión porque los programas de televisión hipnotizan, atontan y no hay
tiempo para pensar, las cadenas de televisión difunden mucha telebasura.../No comparto su
opinión porque existen programas muy interesantes que informan y son educativos...
Prepara el proyecto
La tâche proposée est une activité d’expression écrite. Cette activité peut être réalisée en cours
ou en autonomie à la maison à l’aide du Fichier de l’élève n°4 p. 11. Cette tâche permet de préparer le Proyecto final B de la page 55. La correction de cet exercice pourra être écrite au tableau
et donnée à apprendre car elle permet de faire le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir.
a. Buenos días, me llamo X, asociación de prevención de peligros de la televisión
b. la televisión hipnotiza, atonta, no deja pensar o reflexionar, engancha, controla... a los
televidentes
c. ser consciente, sensibilizar, importar
Manuel
Buenos días, me llamo X, vengo en nombre de una asociación de prevención de los peligros de
la televisión porque me gustaría explicar lo que nos llama la atención.
Seamos conscientes de los peligros de la televisión sobre los televidentes porque no se puede
imaginar lo que pueden influenciar los programas televisivos. Los niños no distinguen la
ficción de la realidad, muchas personas acaban atontadas, enganchadas a programas que
moldean su pensamiento porque los televidentes no saben que la tele no es real. Todo lo que
controla a los ciudadanos impide reflexionar y eso pone la democracia en peligro. Lo que
importa es que la gente comunique y se dé el gusto de pensar.
Lengua activa
■ Les pronoms relatifs el/los que, la(s) que, lo que
a. Pensar en la desaparición del payaso era lo que hacía llorar a la niña.
b. Debe dar su opinión el que reflexiona y conoce el tema.
c. Lo que es necesario es que la gente conserve su capacidad reflexiva.
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Léxico
a. pensar
b. abstraer
c. leer
d. destruir
e. reflexionar
f. necesitar
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers l’importance de
ne pas se laisser absorber par les programmes de télévision et la nécessité de réfléchir.
• La televisión influencia a los televidentes porque les atonta, hipnotiza, engancha, controla,
moldea su pensamiento y no les deja tiempo para reflexionar.
• El poder de alienación de la televisión representa un riesgo para la sociedad porque los televidentes pueden acabar siendo ciudadanos que no reflexionan, que no distinguen la ficción
de la realidad y eso pone la sociedad en peligro cuando se necesita tomar decisiones importantes como las decisiones políticas para llegar a una verdadera democracia.
– Apprendre la trace écrite et les Recursos.
– Apprendre la Lengua activa et faire l’exercice 5 p. 52.
– Préparer le Prepara el proyecto à l’aide du Fichier de l’élève p. 11.
– Apprendre le Lexique Lo que pueden los medios p. 252.
Defendiendo al periodismo responsable en la revolución digital (p. 46)
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur le journalisme à l’heure actuelle.
Cet extrait de presse aborde la notion Lieux et formes du pouvoir en évoquant l’évolution de la
transmission des informations, le rôle des journalistes dans la société ainsi que les dangers et les
dérives de cette transmission sur la toile.
– L’enclise
– la forme progressive : seguir + gérondif
– Le futur
–Le lexique du journalisme : el(la) periodista, el periodismo, los periódicos, la información, las
noticias, la credibilidad, investigativo(a), etc.
–Le lexique de la déontologie : responsable, la convicción, la voluntad, desvelar, ocultar,
contar (ue), las mentiras, los rumores, las calumnias, los disparates, etc.
–Le lexique des nouvelles technologies : digital, el wikiperiodismo, la red, el(la) usuario(a),
el(la) bloguero(a), etc.
87
–Le lexique du monde politique ou institutionnel : la Academia, la institución, el(la) representante diplomático(a), la dictadura, el(la) presidente ejecutivo(a), la ciudadanía, etc.
– Comprendre le point de vue d’un journaliste sur l’évolution de son métier.
– Être capable d’identifier les différentes informations.
Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe. Le professeur pourra
demander de lire attentivement le texte en autonomie ainsi que la rubrique sur Juan Luis Cebrián,
ou il proposera une lecture silencieuse qui pourra être accompagnée d’une consigne de repérage :
relever des mots en relation avec le monde du journalisme. Il procédera à un sondage global avant
d’effectuer un retour au document. Les élèves trouveront les lignes correspondantes aux différentes
tâches demandées pour faciliter la compréhension du texte ou si l’on dispose du manuel numérique l’enseignant pourra projeter les passages correspondants aux consignes. Les phrases les plus
pertinentes des élèves pourront servir de trace écrite.
a. Juan Luis Cebrián es periodista, novelista y presidente del periódico El País, es miembro de
la Real Academia de la Lengua Española y de la Academia Chilena de la Lengua. Juan Luis
Cebrián fue reconocido por su labor a favor de la libertad de expresión y en particular durante
la dictadura de Pinochet.
b. Para él, el periodismo seguirá existiendo con periódicos impresos o con otro medio de comunicación, en todos los casos los periodistas seguirán informando porque defendió el papel de
los periódicos en su búsqueda de la información de calidad y responsable en los tiempos de la
revolución digital pervivan o no los periódicos.
c. Cebrián califica a los periodistas de gente con tripas que tienen el corazón y la voluntad de
servir a sus vecinos mediante el ejercicio de contarles la verdad y desvelarles los secretos que el
poder pretende ocultar. Para él son personas apasionadas y valientes, que investigan con rigor
y comprueban las fuentes, luchan por informar y restablecer la verdad.
d. El wikiperiodismo es una forma de periodismo que se desarrolla en la red, tiene sus límites
porque es cooperativa, los comunicadores de las noticias son por lo general sus protagonistas
y se pierden las garantías de la calidad del contenido, las informaciones no son objetivas.
e. Cebrián critica a los internautas porque no se preocupan por la calidad de los contenidos en
la red, los usuarios “otorga[n] una credibilidad inaudita a las mentiras, rumores, calumnias y
disparates de muchos confidenciales y blogueros que desdicen del rigor periodístico”.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers l’importance du
rôle d’investigation et d’information des journalistes malgré les baisses de vente des journaux et
la disparition de certains. Le texte permet de dénoncer les dangers des nouvelles formes d’information comme Internet où les données mensongères se développent sans inquiéter les usagers.
Ce texte peut également permettre de traiter la notion L’idée de progrès car le témoignage de
Juan Luis Cebrián met en évidence l’importance du rôle du journaliste qui, grâce à sa volonté et
son travail de recherche, informe avec rigueur. En ce sens, le travail journalistique permet de lutter en faveur de l’exercice de la démocratie.
– Apprendre la trace écrite et les Recursos, faire les exercices n°4, 5 et 7 p. 53.
– Mémoriser le Léxico de l’unité concernant La información p. 252.
– Apprendre la rubrique Lengua activa et faire l’exercice 6 p. 52.
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EXPRESIÓN ORAL
¿Escribir bajo amenaza? (p. 47)
A. Les objectifs
B1 Décrire un dessin satirique et comprendre son message.
Ce dessin de Boligán s’inscrit dans la notion Lieux et formes du pouvoir car il permet de comprendre les risques du métier de journaliste, de dénoncer la censure et le contrôle des informations et invite les élèves à argumenter en faveur de la liberté d’expression.
– La forme progressive
– L’emploi de ser et estar
–Le lexique utile à la description du dessin : el dibujo, el(la) dibujante, la caricaturista, el personaje, el tamaño, a la derecha/izquierda, en el medio, etc.
–Le lexique du danger, de la menace : el arma, amenazar, arriesgar, correr un peligro, vigilar,
controlar, censurar, etc.
– Identifier des éléments significatifs dans un dessin humoristique.
– être capable de décrire et présenter la situation évoquée.
– Identifier et refomuler l’objectif de ce dessin humoristique.
Cette activité pourra être réalisée en 30 minutes. Si l’enseignant dispose du manuel numérique, il pourra projeter le dessin en grand et utiliser les outils de la trousse pour faire repérer les
élements forts de ce document : la diagonale qui va d’en bas à gauche vers en haut à droite et
passe par la tête minuscule du journaliste contribuant à faire percevoir la tête comme une cible.
On pourra faire repérer et entourer les seules taches de couleur : la carte de presse et les joues du
journaliste, associant ainsi le sentiment (la peur) à la profession (journaliste), etc. La deuxième
partie de la séance pourra être consacrée à la préparation du Prepara el proyecto ou à l’application
du point de grammaire de Lengua activa à l’aide de l’exercice de la rubrique et du n °6 p. 52.
a. El personaje es un periodista ya que vemos que lleva una pegatina que dice “prensa”. Está
escribiendo en el teclado de un ordenador, supongo que está redactando un artículo para
algún medio de comunicación.
b. El arma sobre el ordenador a la izquierda llama la atención porque es muy imponente y
está atada al ordenador, deja entender que el periodista no podrá escribir lo que quiere, que
no tendrá libertad de expresión y estará controlado de manera digital.
c. El dibujante pone de relieve el miedo del personaje representándolo con una cabeza de
tamaño muy pequeño y tiene las mejillas rojas como si pasara apuro; el color rojo solo aparece
en la pegatina “prensa” y en las mejillas, lo que muestra que su estado de ánimo está relacionado con su profesión.
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d. Para mí, el dibujante quiere denunciar los controles y la sumisión de los periodistas que no
pueden expresarse libremente; pone también en tela de juicio la credibilidad y la veracidad
de las informaciones controladas. Además quiere sensibilizar sobre los riesgos que corren los
periodistas para poder informar. Para terminar alude también a la situación de los periodistas cubanos que no acceden a Internet fácilmente y además tienen filtros políticos e ideológicos en las conexiones a Internet.
Prepara el proyecto
La tâche proposée est une activité d’expression écrite. Cette activité peut être réalisée en cours
ou en travail à faire en autonomie à la maison à l’aide du Fichier de l’élève n°5 p. 12. Cette tâche
permet de préparer le Proyecto final B de la page 55. La correction de cet exercice pourra être
écrite au tableau car elle permet de faire le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir.
a. noticias censuradas, informaciones controladas por el poder, mentiras, rumores, calumnias, disparates de muchos confidenciales y blogueros
b. credibilidad que los internautas otorgan a informaciones falsas, no poder garantizar la libertad de expresión, las amenazas y presiones sobre los periodistas, internautas irresponsables
c. información de calidad, investigar y comprobar las fuentes, rigor periodístico para contar
la verdad, la credibilidad y veracidad de las informaciones
Manuel
Estoy harto(a) de observar que siguen existiendo informaciones controladas por el poder,
eso cuestiona la veracidad de las noticias. Es indispensable poder garantizar la libertad de
expresión para que los periodistas puedan contar los hechos y restablezcan la verdad sobre los
secretos que el poder pretende ocultar con amenazas y presiones, sometiendo a los periodistas.
No aguanto que los internautas otorguen una credibilidad inaudita a todos los datos en Internet, es vergonzoso ver rumores, calumnias y disparates de muchos confidenciales y blogueros. ¡Cuántas mentiras! Hay que garantizar informaciones de calidad con investigaciones por
parte de periodistas e internautas responsables, ¡no deje de comprobar las fuentes! La veracidad de las informaciones es esencial para su credibilidad.
Lengua activa
■ L’enclise
a. Queremos escribirnos.
b. Quieren mandarles informaciones.
c. Quiere entrevistarle al presidente.
Léxico
Ya que la revolución digital va forjando nuevas modalidades de comunicarnos, acceder a datos
y obtener información, tanto los periodistas como los ciudadanos deben mostrarse usuarios responsables de la Red.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers le contrôle des
journalistes qui ne peuvent pas s’exprimer librement. Cela souligne le problème de la véracité des
informations et la crédibilité des journalistes lorsqu’ils sont soumis à une forme de pouvoir. Le
dessin permet de mettre en évidence les risques encourus par les journalistes.
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Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir en mettant en évidence les risques encourus dans la
profession de journaliste et la nécessité de lutter contre les pressions qu’ils subissent.
• La información contenida en la red puede resultar falsa porque muchos internautas y blogueros comunican informaciones sin comprobar las fuentes, se encuentran muchas mentiras,
rumores, calumnias y disparates.
• En el periodismo futuro se debe valorar el trabajo periodístico investigativo, la calidad y el
rigor de las informaciones comunicadas, es importante comprobar las fuentes para restablecer la verdad cuando es necesario.
• La libertad de expresión puede verse limitada por la vigilancia digital que controla y censura
las informaciones cuando no siguen las ideas del poder como por ejemplo en Cuba.
– Apprendre la trace écrite et les Recursos, faire les exercices n° 4, 5 et 7 p. 53.
– Mémoriser le Léxico de l’unité concernant La información p. 252.
– Apprendre le point Lengua activa et faire l’exercice 6 p. 52.
– Préparer le Prepara el proyecto à l’aide du Fichier de l’élève p. 12.
PANORAMA (pp. 48-49)
Los medios de comunicación a la hora digital
A. Les objectifs
B1 Comprendre des informations sur les médias à l’ère numérique.
Cette double-page traite de la notion Lieux et Formes du pouvoir en mettant en évidence l’importance des nouvelles technologies et leur impact commercial, l’opposition et l’implication des
jeunes à travers les réseaux de communication, la censure numérique et la surveillance liée aux
nouvelles technologies ou encore la privation d’information par des restrictions d’accès à Internet.
– L’emploi des prépositions para et por
–Le lexique des médias numériques : youtubers, el(la) bloguero(a), colgar (ue) en Internet, el(la)
suscriptor(a), las redes sociales, el(la) internauta, el correo electrónico, la conexión, etc.
–Le lexique des affaires : las marcas, los anunciantes, ganar buenos sueldos, trabajar, etc.
–Le lexique de l’opposition : el movimiento, compartir las protestas, las movilizaciones, etc.
–Le lexique des abus de pouvoir : presionar, ocultar, la censura, las amenazas, la represión,
la tortura, el secuestro, el asesinato, vigilar, controlar, amenazar, silenciar, poner en peligro,
tomar represalias, etc.
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–Lire et comprendre des textes informatifs en lien avec les médias à l’ère numérique.
–Savoir identifier les thèmes commun à plusieurs documents.
– être capable de formuler une synthèse.
Le Panorama pourra être exploité en une séance en classe entière pour répondre aux tâches
du ¿A ver si lo sabes? Ce travail permet aux élèves de découvrir les rapports entre le pouvoir et les
médias à l’ère numérique. Il peut servir aussi de complément d’information ou de contextualisation
au cours de la séquence selon la double-page étudiée.
1. A los jóvenes les atraen los vídeos y los blogs en Internet porque permiten ver experiencias,
consejos de belleza, novedades tecnológicas o los videojuegos de moda. También les atraen las
redes sociales para comunicar y compartir informaciones o protestas: como en Chile donde
los jóvenes difundieron la situación de los estudiantes, las acciones, las fechas y lugares de las
movilizaciones para presionar a los gobiernos y evitar ser ocultados y censurados.
2. Algunos gobiernos limitan la libertad de los internautas vigilando, controlando y limitando los accesos a las informaciones. También aplican censura digital con filtros políticos e
ideológicos. Algunos gobiernos amenazan los medios de comunicación y toman represalias.
Búsqueda Internet
La rubrique Ciberencuesta propose une activité de recherche pour approfondir la connaissance des usages des réseaux sociaux des Espagnols, elle pourra être réalisée dans une salle média
langues ou en autonomie à la maison.
Las redes sociales permiten comunicarse entre los jóvenes españoles, sobre todo por su extensión en los móviles. Las redes sociales son herramientas de comunicación muy potentes, permiten ver e insertar fotografías, vídeos y enviar mensajes entre usuarios. Los adolescentes
corren riesgos cuando no protegen su intimidad y privacidad, cuando cuelgan imágenes o
suben informaciones personales a la red.
TALLERES DE COMUNICACIÓN (pp. 50-51)
Ces activités sont plus particulièrement destinées à une classe en demi-groupe et/ou à un travail par compétence. On pourra choisir de réaliser une partie ou la totalité des activités.
Taller de comprensión oral: Escucho una canción sobre
la manipulación de las informaciones (p. 50) S Classe 1 piste 26
→ Fiche duplicable p. 393 du Livre du professeur
Canción Radio Falacia, Ska-P
Script
Tenerte bien dormido, ese es nuestro cometido
Radio falacia, Radio falacia
92
Detrás de ese cristal que deforma la verdad, te vamos a hacer ver a este mundo del revés.
Si sales de la lista te convierto en terrorista
Nosotros te inyectamos lo que dictan nuestros amos, tenemos el deber de obligarte a obedecer.
Comunicación adulterada
Contaminación que oculta la verdad
Desinformación envenenada
Te indicamos el camino no te vayas a perder.
La objetividad la podemos vacunar
Nuestros periodistas son frustrados realistas que se saben someter a quien les echa de comer
Pero existen insurgentes, idealistas, disidentes
La censura en democracia es una sucia falacia, os haremos entender quien es el cuarto poder
Comunicación adulterada
Contaminación que oculta la verdad
Desinformación envenenada
Te indicamos el camino no te pierdas.
Radio Fabricamos tu opinión
Radio ¡Calla y obedece!, radio radio
Radio Engulle la mentira, te obligamos a vagar en un mundo virtual
Radio Es tuya la elección
Radio Protege tus neuronas, radio, radio
Radio de hipnóticas frecuencias que te van a intoxicar, terrorismo en el dial
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson engagée.
Cette chanson dénonce la manipulation des informations et invite à penser les formes de pouvoir exercées sur les médias, en ce sens elle aborde la notion Lieux et Formes du pouvoir.
– Les pronoms personnels compléments
– L’impératif
– Le lexique des médias : la radio, la comunicación, el(la) periodista, el cuarto poder, etc.
– Le lexique de la prise de position : la objetividad, realista, insurgente, idealista, disidente, etc.
–Le lexique de la manipulation : deformar la verdad, convertir (ie,i) en terrorista, la contaminación, la desinformación, ocultar la verdad, la censura, la falacia, etc.
–Le lexique de la soumission : dictar, obligar a, adulterar, someter, callar, intoxicar, etc.
– Repérer des informations récurrentes.
– Comprendre la portée critique d’une chanson.
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Si les élèves ont la possibilité d’écouter la chanson en autonomie en salle média langues, ils
pourront suivre les tâches demandées dans le manuel p. 50 et au bout d’environ 20 minutes, selon
le niveau de la classe, il sera possible de faire une mise en commun. Il est toujours envisageable de
proposer de mémoriser une partie ou la totalité de la chanson.
a. En el dibujo vemos a un personaje encadenado a la tele, tiene ojos enormes y está viendo la
tele hipnotizado: denuncia el poder que ejerce la televisión sobre los televidentes.
b. Es una canción de ska con ritmos rápidos y festivos.
c. Las palabras que se repiten son: el título de la canción: radio falacia, y el estribillo: “comunicación alterada, contaminación que oculta la verdad, desinformación envenenada”. Evocan el
problema de la manipulación de la información.
d. Los periodistas actúan como terroristas que moldean a los televidentes, están sometidos al
poder, lo vemos con las expresiones: “inyectamos lo que dictan nuestros amos/ tenemos el deber de
obligarte a obedecer/oculta la verdad/la objetividad la podemos vacunar/se saben someter a quien
les echa de comer/fabricamos tu opinión/calla y obedece/te van a intoxicar”.
e. Los cantantes quieren denunciar la manipulación de las informaciones, sensibilizar sobre los
riesgos para los televidentes y oyentes de las noticias que ocultan la verdad, quieren concienciar
sobre la falta de libertad de expresión y sus consecuencias para los ciudadanos.
Corrigé de la fiche Taller de comprensión oral p. 393
1. a. ska
b. rápido
c. problema de la manipulación en los medios de comunicación
2. 1/c; 2/b; 3/d; 4/a
3. transmite informaciones manipuladas
4. a. Falso. “Detrás de ese cristal que deforma la verdad, te vamos a hacer ver a este mundo del revés.”
b. Verdadero. “Se saben someter a quien les echa de comer.”
c. Verdadero. “La censura en democracia es una sucia falacia.”
5. insurgentes / idealistas / disidentes
6. La censura en democracia es una sucia falacia, os haremos entender quién es el cuarto poder
7. denunciar las actuaciones de los periodistas corruptos / concienciar sobre la falta de libertad
de expresión / sensibilizar sobre las consecuencias de la manipulación de la información sobre los
ciudadanos
Taller de expresión escrita: Escribo un comentario sobre el papel del
periodista (p. 50)
B1 Rédiger un commentaire sur le rôle des journalistes.
A. Les objectifs
Le Taller d’expression écrite renvoie à la notion Lieux et formes du pouvoir car il consiste à
rédiger un commentaire sur le rôle des journalistes dans leur relation au pouvoir.
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– La forme progressive seguir + gérondif
– Le lexique lié au journalisme : el(la) periodista, informar, formular pregunta, escribir, averiguar, etc.
– Le lexique des valeurs : la pasión, el compromiso, el esfuerzo, etc.
Objectif méthodologique : les savoir-faire
– Rédiger un post pour donner son avis sur le rôle d’un journaliste.
L’objectif étant de mettre les élèves en situation d’autonomie, le professeur veillera à la bonne
compréhension des consignes et des deux petits documents sur lesquels ils vont s’appuyer, il ne
faut pas hésiter à repérer les différents éléments attendus. Avec le manuel numérique, on pourra
agrandir et surligner de couleurs différentes les éléments à repérer comme par exemple les valeurs
des journalistes. Le professeur peut inciter les élèves à consulter le lexique de l’unité Los medios,
¿el cuarto poder? p. 252.
a. informar desde todos los angulos, formular preguntas incómodas, no escribir al dicatdo,
interesarse en el origen, averigüar las causas, investigar, tener pasión, hacer esfuerzos.
b. Voir modèle p. 50 du manuel.
Taller de Internet: Me informo sobre el papel de Reporteros sin
Fronteras (p. 51)
A. Les objectifs
B1 Extraire des informations sur un site Internet afin d’en faire une présentation orale.
B1 Présenter les actions de Reporteros sin Fronteras.
Cette activité sur Internet permet d’aborder la notion Lieux et formes du pouvoir grâce à la prise
de conscience des dangers qu’encourent les journalistes dans le monde lorsqu’ils exercent leur
métier et en particulier dans certains pays d’Amérique latine, elle reflète aussi la lutte perpétuelle
pour la liberté d’expression.
– L’emploi des prépositions por et para
–Le lexique lié au journalisme : el(la) periodista, una libreta, un bolígrafo, una conferencia, el
diario, una entrevista, la prensa, las ruedas de prensa, etc.
– Le lexique de l’engagement : luchar, comprometerse, defender (ie) ideales, etc.
– Savoir trier et sélectionner des informations sur Internet.
– Savoir présenter un travail de recherche à l’oral.
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Activité à réaliser sur une séance dans une salle informatique ou en salle média langues. Si
les élèves disposent du manuel numérique, ils cliqueront sur le lien du site Internet (ou recopieront l’url s’ils disposent du manuel papier), puis suivront les différentes tâches proposées dans
le manuel. La phase de recherche durera environ 30 minutes. L’activité peut aussi être proposée
comme travail à la maison pour une présentation orale en début de cours suivant. Ce travail peut
être enregistré grâce au logiciel gratuit Audacity ou évalué en classe.
a. El eslogan que aparece debajo del logotipo de Reporteros sin Fronteras es “por la libertad
de expresión”.
b. Hay... (el número puede variar según el momento de conexión) periodistas asesinados y...
periodistas encarcelados durante el año.
c. Medios de comunicación como los periódicos El País, El Mundo, canales de televisión como
Antena 3, empresas como Google, Telefónica, El Corte Inglés, Renfe entre muchos más apoyan
a Reporteros sin Fronteras.
d. (La clasificación puede variar según el momento de conexión) España se encuentra clasificado
en el puesto..., Cuba en el puesto..., Venezuela en el puesto..., Honduras, Colombia..., México.... .
e. Los Reporteros sin Fronteras defienden a los periodistas y colaboradores de los medios de
comunicación encarcelados o perseguidos por su actividad profesional. Denuncian los malos
tratos y la tortura que sufren en muchos países. Los Reporteros sin Fronteras luchan para
que retroceda la censura y combaten las leyes destinadas a restringir la libertad de prensa,
conceden becas de asistencia para ayudar a periodistas o a un medio de comunicación en
dificultad, trabajan por la mejora de la seguridad de los periodistas, especialmente en las
zonas de conflicto. Los Reporteros sin Fronteras establecen un censo de todos los atentados
a la libertad de prensa, verifican las informaciones y dirigen cartas de protesta a las autoridades que no respetan el derecho a informar o ser informados, hacen campañas publicitarias para informar al público de los Estados que no respetan este derecho fundamental.
f. (La presentación oral se apoyará en las respuestas precedentes.)
Taller de vídeo: Descubro el impacto de un titular (p. 51)
→ Fiche duplicable p. 401 du livre du professeur et sur l’aula interactiva
www.nathan.fr/proximaparada
Script
(Primer fragmento)
Locutora: Nos encontramos en el teatro romano de Cartagena donde un hombre, en el intento de quitarse la vida, se ha clavado una barra de hierro en la cabeza. Los médicos
están trabajando febrilmente para salvarlo. Todavía desconocemos las circunstancias de
este inusual suceso, pero lo que sí sabemos es que el accidentado se llama Roberto Gómez y se trata de un ejecutivo de publicidad en paro.
Presentadora: Las portadas de la prensa llegan con la imagen de Roberto Gómez, un ciudadano que podría haber intentado suicidarse por falta de trabajo. Buenos días, en este día
de crisis terrible...
Periodista: Sí, estupor y consternación en toda la prensa. Domina este tema la portada de
los periódicos. Comenzamos con el diario El País que titula “Accidente mortal en el teatro
romano de Cartagena” y vemos aquí una fotografía de Roberto Gómez. La Vanguardia
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también con una foto: “Roberto Gómez sufre un grave accidente en el teatro romano de
Cartagena”, gran foto en el ABC : “¿Accidente o suicidio?”, es la pregunta, y también la
prensa extranjera, como Le Monde...
(Segundo fragmento)
Javier: Estamos jodidos...
Hombre: Absurdo, ¿no?
Javier: Ha estado aquí esta mañana.
Hombre: Lo sé. Fue a mi oficina. Lo que pasa es que ya sabes que yo estoy con la cuenta de gastos...
Javier: El muy cabrón ha intentado suicidarse. ¡Manda cojones!
Hombre: Bueno... no se lo puede culpar...
Javier: ¿Qué te dijo?
Hombre: Javier, ya sabes que yo ya estoy hasta arriba con lo de la campaña de Citroen.
Javier: Eso puede causarnos un daño irreparable. La noticia ha dado la vuelta al mundo.
Como se enteren en la central, con lo políticamente correctos que son…
Hombre: No entiendo qué tiene que ver esto con nosotros.
Javier: ¿Pero tú eres idiota o te lo haces? ¿Qué crees que dirán cuando cuente lo que pasó?
“No, es que fui a visitar a mis amigos de Mackenzie y luego, pues mira, ¡que decidí quitarme la vida!”
Hombre: No pueden culparnos a nosotros porque haya intentado suicidarse.
Javier: Si no podemos controlar nuestra imagen en los medios, ¿qué pensarán los clientes?
¡Vete allí ahora mismo y dale un trabajo.
Hombre: No tenemos ningún trabajo que ofrecerle.
Javier: Sí hay uno... ¡El suyo!
Hombre: Vale... Voy para allá. Lo siento...
Extracto de la película La chispa de la vida
A. Les objectifs
B1 Comprendre les points importants d’une séquence filmique sur les médias.
Cet extrait de film s’inscrit dans la notion Lieux et formes du pouvoir en proposant d’analyser
l’impact des gros titres et de comprendre les répercutions de la diffusion d’un événement dans la
vie quotidienne.
– Le pronom relatif lo que
– L’emploi du subjonctif
–Le lexique lié au journalisme : grabar, la prensa, la portada, los medios, las circunstancias, el
suceso, la campaña, la noticia, controlar la imagen, etc.
– Le lexique du travail : el ejecutivo, el paro, la crisis, la oficina, ofrecer un trabajo, etc.
Objectifs méthodologiques: les savoir-faire
– Comprendre une séquence filmique.
Si l’enseignant dispose d’une salle média langues, il pourra faire travailler les élèves en autonomie en utilisant les activités interactives de l’aula interactiva Próxima Parada, afin qu’ils avancent
à leur rythme. L’observation du photogramme permettra aux élèves d’entrer dans le thème de la
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séquence filmique. Le professeur incitera les élèves à lire la légende et les Recursos pour faciliter la
compréhension de la séquence. Avec toute la classe un premier visionnage global sera suivi d’un
sondage permettant de faire le point sur ce qui a été compris. Puis des visionnages fragmentés
correspondant aux questions permettront aux élèves de mieux saisir l’anecdote et le contexte.
L’enseignant peut à tout moment utiliser, si besoin, le sous-titrage pour aider à la compréhension. Un visionnage global terminera l’étude de cette séquence.
a. En el fotograma vemos a una periodista en el plató de una televisión que está presentando
los titulares de un telediario.
b. La noticia principal del telediario cubre un acontecimiento que le ha ocurrido en el teatro
romano de Cartagena a Roberto Gómez, un ejecutivo de publicidad en paro. En el diario El
País resalta el titular: “Accidente mortal en el teatro romano de Cartagena”, en La Vanguardia: “Roberto Gómez sufre un grave accidente en el teatro romano de Cartagena”, en el ABC:
¿Accidente o suicidio?”.
c. La portada llama la atención con una gran foto imponente del accidentado y el tamaño
importante del titular en negrita, ocupan la mayor parte de la portada. Tiene un alcance
internacional porque la prensa extranjera como el periódico francés Le Monde también presenta este suceso en la portada, la noticia ha dado la vuelta al mundo.
d. Los protagonistas en la sala de reunión son ejecutivos de la agencia de publicidad Mackensie, Javier parece ser el director y su colega puede ser el jefe del personal. Hablan de la noticia
delante de las imágenes de la pantalla que presenta el telediario porque el suceso presentado
trata de Roberto Gómez, un ejecutivo de la agencia que perdió su trabajo por lo tanto los
dos protagonistas se preocupan de la imagen de la empresa porque el intento de suicidio de
Roberto Gómez está relacionado con su despido y eso puede causar un daño irreparable a la
empresa, significa que no pueden controlar su imagen en los medios.
e. Toman la decisión de dar el puesto de otro empleado a Roberto Gómez para que no dé una
mala imagen de la agencia de publicidad Mackensie.
f. He entendido que el extracto de la película trata de la noticia principal de un telediario que
cubre un acontecimiento ocurrido en el teatro romano de Cartagena a Roberto Gómez, un
ejecutivo de publicidad en paro. Todos los titulares de la prensa como El País, La Vanguardia,
ABC y la prensa extranjera como Le Monde llaman la atención ocupando la mayor parte de la
portada con fotos de gran tamaño. La noticia ha dado la vuelta al mundo. Esta noticia preocupa a los jefes de la agencia de publicidad en la que trabajaba Roberto Gómez que podría
haber intentado suicidarse (lo cual no es cierto ya que fue un accidente). Los ejecutivos piensan que esta noticia puede causar un daño irreparable a la empresa si no pueden controlar su
imagen en los medios por lo tanto deciden darle el puesto de otro empleado a Roberto Gómez.
Corrigé de la Fiche Taller de vídeo p. 401
1. a. un extracto de película b. un accidente o un suicidio c. de Cartagena
2. Roberto Gómez / un ejecutivo de publicidad / está en paro
3. a. Accidente mortal en el teatro romano de Cartagena b. Roberto Gómez sufre un grave accidente
en el teatro romano de Cartagena c. ¿Accidente o suicidio?
4. el titular en negrita / el titular en grande / una foto grande
5. a. una sala de reunión b. ejecutivos publicitarios c. Javier d. del impacto de la noticia sobre la
agencia
6. a. Falso “La noticia ha dado la vuelta al mundo.” b. Verdadero. “Eso puede causarnos un daño
irreparable.” c. Verdadero. “Si no podemos controlar nuestra imagen en los medios, ¿qué pensarán
los clientes?” d. Falso “No tienen ningún trabajo que ofrecerle, le dan el puesto de otro empleado.”
7. a. preocupados b. la imagen de la agencia publicitaria a través de los medios de comunicación
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GRAMÁTICA ACTIVA (p. 52)
En complément des exercices des rubriques Lengua activa qui accompagnent les documents de
l’unité, cette page d’exercices permet un rebrassage de la conjugaison et des points de langue abordés
dans l’unité et doit en favoriser la mémorisation. Les exercices qui peuvent être donnés à faire à la maison, peuvent servir d’évaluation en autonomie avant une évaluation finale donnée par l’enseignant.
1. a. acompañes/participes b. transmita c. demos d. pienses/puedas e. cuenten f. pierda/mueva
2. a. diga b. ofrezca c. sea d. haya e. conozca/sepa f. tengan
3. a. llegará/defenderá b. participaré/haré c. habrá/será d. descubriremos/sentiremos e. prestaréis
f. navegaré/investigarán
4. a. Cuando los políticos hablen de sus privilegios, los periodistas controlarán la información.
b. Cuando la entrevista sea posible, acudiremos. c. Este periódico será un contrapoder cuando aparezca. d. Ya no tendremos miedo cuando haya la democracia.
e. Cuando vayas a la conferencia, vendrás con un bolígrafo. f. Cuando el alcade esté entre nosotros,
empezaremos.
5. a. las que b. Lo que/lo que c. los que d. Lo que/los que e. la que f. El que
6. a. estoy firmándolo b. estáis grabándola c. Estás planteándome d. están obteniéndolos e. estábamos contándoles f. Estuve desenganchándome
LÉXICO ACTIVO (p. 53)
Ces exercices invitent les élèves à retrouver le lexique abordé dans l’unité dans un contexte connu
et offrent à l’enseignant la possibilité d’évaluer la progression tant lexicale et syntaxique que culturelle
de ses élèves. L’aula interactiva pourra être utilisée en classe et permettra d’évaluer la compréhension des consignes et des connaissances de façon plus ludique. Ces activités pourront être réalisées
en autonomie, en salle multimédia ou à la maison et envoyées au professeur pour être évaluées.
1. a. el año b. censurado c. el usuario d. llamar e. el escenario
2. a/5 ; b/4 ; c/3 ; d/6 ; e/2 ; f/1
3. a/4 ; b/1 ; c/5 ; d/2 ; e/3
4.
la televisión
la radio
el plató – la serie – la frecuencia – el
el televidente
oyente – el locutor
la prensa
Internet
el artículo – la primera el foro – la conexión –
plana – el periódico
la red – el internauta
5. la veracidad – la investigación – la imparcialidad – la realidad – los hechos
6. a. PRISA es un grupo de medios de comunicación, líder en educación, información y entretenimiento
con empresas de prestigio mundial. b. 50 millones de personas descubren a través del grupo PRISA una
oferta de contenidos de calidad en la prensa, las radios, los canales de televisión y la red para los mercados
de habla hispana. c. PRISA es una compañía moderna y comprometida con la sociedad con mucho éxito.
7. a. Los programas de televisión que tienen mucho éxito y alcanzan más audiencia en España y en
América Latina son los de telerrealidad./Les émissions de télé qui ont beaucoup de succès et atteignent le plus d’audience en Espagne et Amérique Latine sont celles de téléréalité. b. Los periodistas
que se enfrentan a presiones convierten su oficio en un trabajo peligroso./Les journalistes qui se
confrontent à des pressions rendent leur métier dangereux. c. Es necesario comprobar los datos
porque los rumores se difunden a toda velocidad en las redes sociales./Il est nécessaire de vérifier les
données parce que les rumeurs se propagent à toute vitesse sur les réseaux sociaux.
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ENFOQUE FINAL: NOCIÓN Y DOCUMENTOS (p. 54)
L’Enfoque final propose un cheminement par les documents vers trois sous-problématiques
liées à la notion Lieux et formes du pouvoir permettant de répondre à la problématique générale
de l’unité : ¿Cuáles son los límites del poder de los medios de comunicación?
Les documents cités sont des illustrations de ces problématiques que les élèves vont pouvoir
aborder sous différents angles : el poder de la televisión, la relación entre el poder político y el periodismo y el poder mediático, en fonction des documents étudiés en classe, ces pistes peuvent aussi
amener vers d’autres problématiques.
La partie Con método: hablar de la noción est une aide méthodologique pour conduire une
démonstration cohérente et complétée par des exemples tirés de l’unité.
La page correspondante du Fichier de l’élève guide les élèves dans cette démarche de façon à
leur montrer comment puiser dans les documents, les arguments qui les aideront à mener une
démonstration en lien avec une problématique donnée.
Corrigé du Fichier de l’élève, Enfoque final sobre la noción, p. 12
1.
La televisión:
Ventaja
Divierte, entretiene
Inconveniente
x
Ofrece programas de baja calidad
x
Embrutece, hipnotiza, engancha
x
Permite hacerse famoso(a)
Disfruta de situaciones escandalosas para hacer audiencia
x
x
2. a. 3. la veracidad de los hechos b. 1. la libertad de expresión c. 6. ser imparcial d. 4. la objetividad de
los datos e. 5. la libertad de ejercer su trabajo de periodista e. 2. medios de comunicación idependientes
3. a. obtener cierto poder de influencia b. Impedir el acceso a los hechos/controlar las noticias c. Acceder
a datos variados/informar en tiempo real d. Un instrumento de denuncia/un instrumento de lucha
PROYECTO FINAL (p. 55)
A. Les objectifs
B1 Organiser un débat sur la télé réalité.
B1 Rédiger son avis sur l’influence des médias.
Objectifs culturels : les intérêts des projets
Ces deux projets finaux favorisent le réemploi des thèmes abordés dans l’unité autour de la
thématique Los medios: ¿cuarto poder? en lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir.
– Le futur
– L’idée de futur avec cuando + subjonctif
– Les pronoms relatifs el/los que, la(s) que, lo que
– L’enclise
100
–Le lexique lié aux médias : los medios de comunicación, explicar, la prensa, los corresponsales,
el diario, Internet, la televisión, la radio, la red social etc.
–Le lexique des programmes télévisés : la tele, la telebasura, los programas televisivos, los
canales de televisión, el plató, el programa de telerrealidad, etc.
–Le lexique des valeurs des journalistes : el respeto, el gusto, la decencia, el escándalo, la violencia, el sinsentido, etc.
–Le lexique du pouvoir : controlar, la influencia, brindar poder, la censura, etc.
– Exposer ses idées et défendre son point de vue pour convaincre dans un débat.
– Rédiger un avis personnel sur les pouvoirs des médias.
Le professeur devra choisir un des deux projets en fonction des documents de cette unité qui
auront été travaillés en classe ou il laissera le choix aux élèves. Il veillera à lire et expliquer les
consignes et précisera aux élèves qu’ils devront s’appuyer sur les connaissances acquises au travers des textes et documents étudiés dans l’unité et réinvestir les compétences travaillées lors
des Prepara el proyecto. Le premier projet est à réaliser en petits groupes, il faut donc accorder du
temps pour la préparation, environ 20 à 30 minutes. Le deuxième projet est individuel, il peut être
préparé à la maison si le professeur a peu de temps pour le mettre en place au lycée.
Proyecto A: Organizad un debate sobre la telerrealidad
1. Preparad el debate
Le professeur fera des groupes de 3 élèves et les laissera préparer quelques arguments au
brouillon. La disposition des tables en U ou en ilôt facilitera la prise de parole des élèves. Pour
préparer ce débat, les élèves doivent avoir étudié les documents ¿Todos contra la telebasura? et
Triunfar con la telerrealidad des pages 38 et 39.
2. Realizad el debate
Juste avant le débat, le professeur incitera les élèves à parler à voix haute, à veiller à la prononciation et à l’intonation pour être le plus convaincants. Chaque élève doit intervenir au moins
deux fois pour que le débat reste dynamique.
Periodista: Señores y señoras, bienvenidos al debate de esta semana sobre la telerrealidad,
tenemos dos invitados. Aquí a la derecha un(a) candidato(a) a favor de los programas de
telerrealidad y a la izquierda un(a) invitado(a) que se opone a este tipo de programas. Bien
vamos a empezar con el(a) candidato(a), ¿qué le interesa en los programas de telerrealidad?
Alumno A: A mí me interesan mucho los programas de telerrealidad porque descubro a candidatos con muchos talentos, me hacen reír y me divierten.
Periodista: ¿Comparte la opinión de… sobre los programas de telerrealidad?
Alumno B: Claro que no comparto su opinión, pienso que los programas de telerrealidad no
son interesantes porque se pueden considerar como telebasura, son programas que se caracterizan por su falta de respeto con la intimidad de los concursantes y las cadenas de televisión
sacan provecho de sus participantes para aumentar la audiencia.
Periodista: ¿Por qué desea entonces participar en uno de estos programas?
Alumno A: La audiencia es lo que importa para ser conocido y los programas de telerrealidad
permiten llegar al mayor público posible y eso es una oportunidad perfecta para mostrar su
talento y ser conocido. Si un candidato está dispuesto a que le graben, puede forjarse una
imagen y saltar a la fama.
101
Periodista: ¿Piensa que un programa de telerrealidad permite triunfar?
Alumno B: Me parece que se puede triunfar de otra manera, no se puede aceptar que el público
juzgue a candidatos que no pueden salir y que están grabados todo el día para triunfar.
Periodista: Muchas gracias, la semana que viene vendrán dos invitados para otro debate.
Proyecto B: Comparte tu opinión sobre la influencia de los medios de comunicación en el
mundo digital
1. Prepara tu mensaje
Les élèves devront organiser leurs messages à l’aide des différentes consignes qui font appel
aux connaissances de l’unité. De nombreuses pistes d’arguments sont proposées, le professeur
peut les limiter en fonction des documents étudiés en cours. L’objectif étant que les élèves rédigent un message en autonomie et réinvestissent les acquis lexicaux et grammaticaux de l’unité.
2. Redacta tu opinión
L’enseignant pourra demander aux élèves de taper leur message et il peut envisager de les
regrouper dans un seul fichier pour les afficher au tableau ou les photocopier à l’ensemble de la
classe.
Hola, soy Carlos y observo que en la red hay muchísimos datos, me encanta navegar por la
web y ver diferentes blogs y vídeos; son muy interesantes porque puedo enterarme de muchas
cosas, como acontecimientos que pasan donde vivo pero me desagrada mucho ver a veces que
personas sacan provecho de estos medios de comunicación para contar mentiras, difundir
rumores o manipular ciertas informaciones para influenciar a los ciudadanos. La red tiene
tanto poder que los poderosos también controlan estos medios de comunicación para censurar las noticias que les molestan y para difundir informaciones que les dan una buena imagen. Los internautas ya no distinguen la verdad de la mentira, necesitamos que las noticias
sean redactadas por periodistas responsables e independientes que comprueben las fuentes
sino ya no habrá libertad de expresión y eso pondrá en peligro a la democracia.
EVALUACIÓN (pp. 56-57)
Comprensión oral: la diversidad informativa amenazada (p. 56)
S Classe 1 piste 27
A. Objectif
B1 Comprendre un reportage sur les dangers d’un monopole médiatique.
Script
Locutor: Control de la libertad de prensa, intervención estatal o libre mercado. Son conceptos a debate en el Perú. La compra de parte del grupo empresarial Epensa por el Comercio, el periódico más grande y leído del país andino ha desembocado en una estructura
desigual en los medios de comunicación nacionales. Actualmente, el 78% de la prensa
escrita del país pertenece a la misma firma.
Director de la República: Como es posible garantizar que haya una visión… varias voces distintas en la prensa si igualmente hay un solo grupo editorial que controla el casi 80%.
102
Locutor: Esta es la redacción de la República, el principal damnificado del nuevo panorama
mediático. Hasta hace unos meses se consideraban el segundo periódico del país. Sin
embargo hoy, con un mero 17% de cuota de mercado, corren el riesgo de ser solo un
discurso minoritario.
El Comercio que no ha querido atender a los medios de comunicación afirma que se trata
de un movimiento empresarial legal y que la concentración de medios no repercutirá en
la libre información. Sin embargo líderes políticos y de opinión alarman del peligro de
esta coyuntura.
La presidencia de Ollanta Humala aseguró en campaña que crearía una nueva ley de medios
para un reparto equitativo y plural. El propio Congreso y el comité general de trabajadores urgen ahora mediar ante el riesgo que esta situación supone para futuros procesos
electorales.
RT Noticias
Il faut compter entre 20 et 30 minutes. Le professeur laissera lire les consignes en silence et
il procèdera à trois écoutes de l’enregistrement, espacées d’une minute. Par la suite les élèves
auront 10 minutes pour rédiger leurs réponses.
Corrigé
a. Este documento es un reportaje que trata de la diversidad informativa amenazada en Perú.
b. 78% de la prensa escrita de Perú pertenece a la misma firma. Un solo grupo editorial controla
80% de la prensa. El segundo periódico de Perú tiene 17% de cuota de mercado.
c. Plantea el problema del monopolio informativo por consiguiente amenaza la diversidad informativa. La presidencia de Ollanta Humala propone “una nueva ley de medios para un reparto
equitativo y plural”.
Resume
Este documento es un reportaje que trata de la diversidad informativa amenazada en Perú.
78% de la prensa escrita de Perú pertenece a la misma firma. Un solo grupo editorial controla 80%
de la prensa. El segundo periódico de Perú tiene 17% de cuota de mercado.
Plantea el problema del monopolio informativo por consiguiente amenaza la diversidad informativa. La presidencia de Ollanta Humala propone una nueva ley de medios para un reparto equitativo y plural.
COMPRENSIÓN ESCRITA: Un malentendido mediático(p. 56)
A. Objectif
B2 Comprendre un texte sur l’impact des moyens de communication.
Pour cette activité de compréhension de l’écrit, il faudra compter de 30 à 40 minutes. L’enseignant attendra que l’élève restitue les informations du texte en respectant les consignes. Les
élèves feront une lecture silencieuse et répondront aux questions.
Corrigé
a. El protagonista es el chef peruano Gastón Acurio, tiene un restaurante de alta cocina que se llama
Astrid & Gastón, con un local en Lima de 300 años de antigüedad, 3.000 metros cuadrados con
120 trabajadores y que combina laboratorios gastronómicos y proyectos sociales.
103
b. Una periodista preguntó al protagonista si quería ser presidente, el protagonista contestó que no,
la periodista le preguntó si algún día tal vez, el protagonista dijo que no tenía una bola de cristal.
La periodista escribió que Acurio no descartaba ser presidente.
c. Los medios de comunicación no reflejaron la decisión del protagonista porque “el chef volvió a
negarlo una y otra vez” y “titulares, columnas y tertulias al respecto abarrotaron los medios”.
d. A su alrededor todo el mundo pensaba que quería ser presidente, una encuesta reveló que el 23%
de los peruanos votarían por él, las personas que nunca le habían apreciado, incluso rivales, empezaron a escribirle para decirle que siempre habían confiado en él y que contasen con ellos en su
candidatura.
EXPRESIÓN ORAL: Hipnotizados por la tele (p. 57)
A. Objectif
B1 Décrire et commenter un dessin humoristique.
Cette activité est à réaliser de préférence en demi-groupe pour permettre le passage de tous les
élèves. En classe entière ceux qui ne prendraient pas la parole pourraient participer à l’évaluation
en relevant par exemple le lexique, les tournures, les idées et les points de grammaire étudiés dans
l’unité. Il faudra laisser un temps de préparation suffisant aux élèves (10 à 15 minutes environ)
pour qu’ils observent correctement les vignettes. L’élève devra s’exprimer en continu pendant
3 minutes. L’enseignant veillera à la prononciation correcte de l’élève.
Corrigé
a. La escena se desarrolla en el salón de una casa, los protagonistas son un hombre y su mujer, están
viendo un programa televisivo.
b. En el programa televisivo hay una chica entrevistada, habla de su secuestro con todos los detalles.
c. El señor opina que “da asco ver el morbo que despierta en la gente conocer los detalles más íntimos y escabrosos del secuestro de la chica” porque es indecente difundir una situación dramática
íntima.
d. Su mujer le propone cambiar de canal pero su marido le pregunta si está loca, lo que significa que
quiere seguir viendo la entrevista de la chica. Sorprende su respuesta porque critica este programa
televisivo pero al final es lo que quiere ver, está enganchado al tema de este programa.
e. Estas viñetas denuncian el interés de los televidentes por temas escandalosos. Denuncian también las cadenas de televisión que sacan provecho de los problemas de las personas para tener/
ganar audiencia.
INTERACCIÓN ORAL: ¿a favor o en contra de todos los datos en internet? (p. 57)
A. Objectif
B1 Exprimer deux points de vue opposés sur Internet et la liberté d’expression.
Pour ce travail d’interaction orale, l’enseignant constituera des binômes selon son choix : par
affinité, par niveau similaire/différent. Si l’enseignant en a la possibilité, il réalisera cette activité de préférence en demi-groupe. Il faudra laisser un temps de préparation suffisant aux élèves
104
(environ 20 minutes selon le niveau de classe) pour réunir les arguments, le lexique et les points
de grammaire étudiés dans l’unité. Pour rendre le dialogue plus vivant, le professeur veillera à la
bonne prononciation et intonation de la part des élèves, le dialogue durera 3 à 4 minutes, le professeur pourra faire passer les élèves à l’oral en classe pour les évaluer ou leur demander de s’enregistrer sur Audacity en salle informatique ou média langues. La note tiendra compte du respect
des consignes, de la richesse du réemploi des acquis lexicaux et grammaticaux et des efforts sur la
prononciation et intonation.
Corrigé
Alumno A: Me parece que Internet es un instrumento increíble para difundir informaciones y datos
variados.
Alumno B: No soporto que Internet, las redes sociales o los blogs difundan rumores, calumnias y
disparates, es muy peligroso transmitir informaciones falsas.
Alumno A: Pero no se puede aceptar que haya una vigilancia digital, no aguanto que existan informaciones controladas por los poderosos. Es necesario garantizar la libertad de expresión para todo
el mundo.
Alumno B: Lo que es indispensable es recabar informaciones de calidad, los usuarios no deben
difundir informaciones falsas, eso pone en tela de juicio la veracidad y la credibilidad de los datos
en los blogs y las redes sociales.
Alumno A: Pero actualmente no puedo tolerar que los datos estén censurados o que haya amenazas
o presiones que sometan a los usuarios que escriben en Internet.
Alumno B: Es importante investigar y comprobar las fuentes de las informaciones, los usuarios
deben ser responsables y no otorgar una credibilidad inaudita a todos los datos de la red, los datos
subjetivos pueden perjudicar a los ciudadanos que no se dan cuenta de que no se trata de la verdad.
EXPRESIÓN ESCRITA: valoro el papel de periodista (p. 57)
A. Objectif
B1 Rédiger un commentaire pour un blog sur le rôle des journalistes.
Pour cette activité il faudra compter 30 à 40 minutes. Cette activité permet de vérifier les acquisitions culturelles, lexicales et grammaticales des élèves dans cette unité.
Corrigé
a. Para mí la profesión de periodista consiste en recabar informaciones, comprobar las fuentes para
transmitir las noticias a los ciudadanos en un medio de comunicación que puede ser la televisión,
la radio, la prensa o la red.
b. Los periodistas corren riesgos porque cuando investigan sobre un asunto como la corrupción o
el crimen organizado del narcotráfico que compromete a personas poderosas sobre todo cuando
forman parte del poder político, los periodistas pueden sufrir amenazas, presiones pero también
torturas, secuestros y a veces son asesinados.
c. Es importante para todos los ciudadanos que la información transmitida por los periodistas sea
responsable y de calidad puesto que la libertad de prensa garantiza la calidad de la democracia
cuando los ciudadanos están informados de manera objetiva e independiente.
105
PARA AMPLIAR (pp. 58-59)
Un pico de audiencia (p. 58) S Classe 1 piste 28
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte littéraire sur l’audience à la télévision.
B1 Réaliser et interpréter la fin d’un programme télévisé.
B1 Écrire un article sur un résultat d’audimat.
Objectifs culturels: les intérêts du document en lien avec la notion
Ce document s’inscrit dans la notion Lieux et formes du pouvoir en proposant de comprendre
les intérêts divergeants entre les invités d’un programme télévisé et les dirigeants des chaînes
de télévision. Il met en évidence l’influence d’une émission sur les spectateurs et les méthodes
employées pour augmenter l’audimat.
Objectifs linguistiques: les savoir dire
– Les prépositions de temps et de lieu
– L’enclise
– Le passé simple
– L’impératif
– La forme progressive
–Le lexique des programmes télé : un programa de telerrealidad, el público, el pico de audiencia, la cadena, el control de la realización, los aplausos, el plató, en directo, etc.
–Le lexique des émotions : dar una ovación, derramar una lágrima, contener (ie) la respiración, medir (i) sus palabras, (no) hacer daño, llorar, etc.
–Le lexique en rapport avec les techniques audiovisuelles : la cámara, la pantalla, la centralita,
el piloto rojo, el pinganillo del audio, la intensidad de los focos de la grada, la penumbra, la luz
cenital, la luz frontal, los cámaras y técnicos de luces, entrar en el plano, abrir a medio plano,
el primer plano, el regidor, el barrido de cámaras, enfocar, cortar, etc.
–Les verbes de conduite : sugerir (ie), dirigirse, levantar la voz, mirar al objetivo, recibir órdenes,
ordenar , fijar, etc.
– Repérer des informations pour répondre aux différentes tâches.
COMPRENSIÓN ESCRITA (p. 59)
Ce document pourra être abordé dans le cadre de la classe LVA mais également en cours de
langue en réduisant les tâches en fonction du temps disponible, du niveau de la classe et de l’intérêt des élèves ou pour approfondir un point abordé dans les documents précédents. Dans un
premier temps, les élèves pourront faire une lecture silencieuse ou écouter l’enregistrement du
texte sur le CD classe. Avec le manuel numérique il suffit de cliquer sur le lien du CD Classe.
Le sondage qui suivra devra leur permettre d’indiquer de quel événement traite le texte et présenter le lieu où se déroule la scène. Les élèves aborderont ensuite les différentes tâches de com-
106
préhension de l’écrit de la page de droite dans l’ordre. Si vous disposez du manuel numérique,
vous pouvez projeter le texte et agrandir la première partie, surligner les éléments qui permettent
d’identifier les personnages principaux. Cela permet de repérer visuellement les éléments essentiels du texte et met les élèves en confiance.
a. Los protagonistas son una mujer, un presentador y un director de programa de televisión.
La mujer y el presentador se encuentran en el plató de televisión y el director en el control de la
realización. La mujer está contando su historia después del robo de su bebé hace unos treinta
años, explica que no abandonó a su bebé y que siempre le seguirá queriendo.
b. El público estaba conmovido por la historia porque se había puesto en pie para darle una
ovación, la historia de la mujer llegó al corazón de todos los televidentes y atrajo a muchos
más porque “la cuota de la pantalla se disparó hasta rebasar el pico más alto de las estadísticas de la cadena y la centralita comenzó a colapsarse”.
c. El director daba muchas órdenes durante el programa para que el presentador “forzase [a
la mujer] a seguir hablando” porque estaban realizando un pico de audiencia. Hablaba con
un tono muy autoritario y directo, lo vemos con los imperativos, las frases cortas y los signos
de exclamación que indican que dirige al presentador, a las cámaras y a los técnicos de luces,
muestra que controla todo el programa.
d. Los elementos visuales que crean un ambiente de tensión y suspense en el programa televisivo son: la bajada de la intensidad de los focos de la grada hasta dejar a la mujer casi en
penumbra, “¡Luz cenital sobre ella! ¡Más volumen en los hombros y en el pelo!”, “¡Abre a medio
plano!”, “¡Más luz frontal!”, “¡Vuelta a primer plano!”.
e. El programa se interrumpe en el momento más emocionante cuando la boca de la mujer
temblaba y tenía los ojos húmedos y el público estaba llorando, se interrumpe para pasar
publicidad. Con el pico de audiencia, la publicidad es muy rentable.
f. La mujer va al programa de telerrealidad para presentar un testimonio de su historia, contar
lo que le pasó y quizás poder encontrar a su hijo. El director del programa saca provecho de la
historia dramática de la mujer para aumentar la audiencia de la cadena de televisión y ganar
dinero con la publicidad.
INTERACCIÓN ORAL (p. 59)
Le professeur constituera des groupes de trois et selon le niveau des élèves, une séance pourra
être consacrée à la préparation de l’écriture de la fin du programme télévisé. Il peut envisager
d’emprunter quelques dictionnaires au CDI ou d’utiliser des dictionnaires en ligne pour accorder une certaine autonomie lexicale aux élèves et éviter d’être interrompu lorsqu’il est avec un
groupe. Les élèves seront aussi guidés à l’aide du Fichier de l’élève p. 13.
Les répliques pourront être apprises par cœur pour la séance suivante lors de laquelle les élèves
pourront interpréter la scène. Il est également possible d’enregistrer/de filmer les interventions.
Fichier de l’élève p. 13 et manuel
Presentador: Volvemos en directo con nuestra invitada que hace treinta años no abandonó a
su bebé, sino que le dijeron que había muerto. En realidad le robaron su bebé. Recibimos una
llamada de Toledo, Roberto quiere hablar con usted.
Locutor al teléfono: Buenas noches, quería decir que su historia es muy conmovedora y que
conozco a un compañero que fue adoptado y se parece mucho a usted.
Invitada: No sé si se da cuenta de que podría ser mi hijo, es importante comprobar si su año
de nacimiento corresponde con el año del nacimiento de mi hijo.
107
Órdenes del director: ¡Que siga hablando! ¡Abre a primer plano! ¡Que se vean sus ojos y sus
labios que tiemblan!
Locutor al teléfono: Pues me parece que tiene treinta años y lo que me sorprende es que tiene
la misma mirada y expresión de cara, le voy a dar su dirección y su teléfono para que se ponga
en contacto, estoy seguro de que estará muy contento de hablar con usted.
Invitada: Siempre he querido a mi hijo y le seguiré queriendo, me gustaría mucho hablar con
él. Muchísimas gracias Roberto.
Órdenes del director: ¡Regidor! ¡Aplausos! ¡Luces en todo el plató y barrido de cámaras por el
público! ¡Enfoca a los que están llorando!
Presentador: Pues le deseamos que se encuentren pronto y nos despedimos hasta la semana
que viene con otros invitados.
EXPRESIÓN ESCRITA (p. 59)
L’objectif étant de mettre les élèves en situation d’autonomie, le professeur veillera à la bonne
compréhension des consignes et invitera à reprendre les idées du texte tout en s’appuyant sur les
acquis de l’unité. Le professeur peut inciter les élèves à consulter le lexique de l’unité Los medios:
¿el cuarto poder ? p. 252 afin d’enrichir leurs productions écrites.
Fichier de l’élève p. 13
1. a. Compartir su historia dramática, explicar lo que le pasó: el robo de su bebé
b. Llegar al corazón del público y de los televidentes, un silencio absoluto, televidentes cautivados, un pico de audiencia, lloros, lágrimas
c. órdenes del director, entrar en el plano, luz cenital/frontal, bajar la intensidad de los focos,
dejar en la penumbra, primer plano, barrido de cámaras
2. a. El programa me ha llamado la atención porque esta madre ha ido a un programa de
telerrealidad para compartir su historia con los televidentes, ha vivido una situación dramática
toda su vida después del robo de su bebé y se veía su emoción.
Me parece excepcional cómo esta historia ha llegado al corazón del público y de los televidentes:
en el plató reinaba el silencio, el público contenía su respiración y creo que los televidentes también estaban cautivados por este momento porque el programa realizó un pico de audiencia.
b. Además el director del programa dio órdenes a los cámaras y técnicos de luces para crear
momentos de tensión y de suspense puesto que dirigieron las cámaras enfocando por ejemplo
a los que estaban llorando y cortaron el programa en el momento más emocionante para
pasar anuncios publicitarios, pienso que los medios de comunicación manipulan a los televidentes, sacan provecho de historias dramáticas para aumentar la audiencia y enriquecerse
con la publicidad.
Manuel
Voir ci-dessus, corrige du Fichier de lélève questions 2, a, b.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers l’impact d’un
programme de télé réalité basé sur des histoires dramatiques réelles et les enjeux liés à l’audimat
pour les chaînes de télévision.
Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment ce texte littéraire illustre
la notion Lieux et formes du pouvoir à travers la manipulation de la population par certaines
formes de médias qui jouent sur le pathos pour asseoir leur emprise.
108
• El programa descrito en el texto tiene poder mediático porque los dirigentes de los programas seleccionan a invitados con historias dramáticas o trágicas que llaman la atención de
los televidentes. Además emplean métodos audiovisuales para aumentar las emociones de
los televidentes cuando muestran al público llorando con un primer plano por ejemplo, por
consiguiente cautiva a los televidentes y permite ganar audiencia.
• Los intereses de los dirigentes de los programas difieren del de los participantes como los
invitados puesto que los dirigentes solo piensan en ganar dinero y sacar provecho del programa. Por ejemplo no dudan en interrumpir la emisión en el momento más conmovedor
para pasar anuncios publicitarios que son muy rentables en un pico de audiencia.
Pistas para un dosier
Dans le cadre du cours d’approfondissement, les élèves peuvent s’entraîner à constituer un
dossier sur la notion Lieux et formes du pouvoir en choissisant deux documents de l’unité, étudiés en cours, et faire la recherche d’un document personnel, en lien avec les deux documents
retenus, qu’ils analyseront en autonomie. Les liens du manuel faciliteront la démarche des
recherches. Cet entraînement a pour objectif de se familiariser avec la constitution d’un dossier
pour l’épreuve d’expression orale du bac en classe de terminale. Les élèves pourront faire une
présentation orale par la suite.
HORIZONTE BAC ÉCRIT (pp. 60-61)
Doc. 1 : La prensa contra el chantaje (p. 60)
Doc. 2 : Informar no es opinar (p. 60)
Il s’agit là d’un premier devoir écrit du type Baccalauréat qui a pour objectif de familiariser les
élèves avec ce type d’épreuve. Il peut être proposé en classe après l’étude de l’unité et réalisé en
deux ou trois séances en fonction du nombre d’expression écrite à rédiger. Le professeur peut
aussi envisager de proposer la compréhension écrite en classe et une expression écrite à préparer
à la maison en autonomie, tout en veillant à bien expliquer les consignes et les attentes de celle-ci.
Il incitera les élèves à enrichir leur expression en employant un lexique précis et les structures
grammaticales apprises tout au long de l’unité.
L’enseignant veillera à ce que les élèves formulent correctement les réponses attendues dans la
partie de compréhension : introduction de la réponse, citation des phrases, expressions ou mots
du document servant de justification, analyse des ces éléments.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Corrigé
1. Los dos elementos que presentan al protagonista son: se llama “Felícito Yanaqué”, y es “empresario de Transportes Narihualá en Piura en Perú”.
2. El acto que llamó la atención de los ciudadanos de Piura fue el aviso que publicó en el diario El
Tiempo. (l. 1)
3. Los tres ejemplos que evidencian el cambio de comportamiento de los policías son: “Lo que
más lo impresionaba era advertir el cambio que el pequeño aviso en el principal diario de Piura provocó en el sargento Lituma y sobre todo en el capitán Silva. A partir de ahora su actitud
fue menos arrogante. La misma tarde del día en que salió el aviso se aparecieron varios po-
109
licías en su casa de la calle Arequipa, amables y zalameros. Venían a manifestarle su preocupación por lo que ocurría. ¿Qué mosca les picaba ahora al par de cachacos? Parecían verdaderamente sentidos por su situación y ansiosos de echar el guante a los chantajistas.”
(l. 6-13) (trois exemples suffisent parmi ceux cités dans la réponse).
4. a. Verdadero: “Ahora sí su vida corre peligro de verdad.” (l. 4-5) b. Verdadero: “La gente lo paraba
en la calle para felicitarlo, mostrarle su solidaridad.” (l. 2-3) c. Falso: “Nada de eso envaneció ni
asustó al transportista.” (l. 6) d. Falso: “Quería que esos conchas de su madre supieran de una vez
por todas que a mí no me sacarán ni un centavo.” (l. 19-20)
5. Los protagonistas son periodistas.
6. La frase que muestra preocupación sobre su manera de ejercer su profesión es: “El periodismo
ya no tiene nada que ver con la revolución.”, “Con ciertas limitaciones hacemos lo que nos piden,
cobramos un sueldo a fin de mes.” (l. 5-6) (un des deux exemples suffit).
7. a. Falso: “Y hay algunos caraduras que se las dan de arriesgados porque critican al Presidente o a los medios.” (l. 6-7) b. Falso: “No se puede pasar opinión por información.” (l. 14)
c. Falso: “Si no estás de acuerdo con la línea editorial del diario para el que trabajás, ¿qué tienes que
hacer?, ¿escribir en su misma línea o renunciar?” (l. 15-17)
8. Les deux textes présentent une vision différente de l’information par la presse puisque dans le
premier texte le protagoniste est un citoyen qui fait paraître une annonce pour dire qu’il ne cèdera
pas au chantage, il se sert de la presse comme moyen de communication pour s’opposer à une
forme de pouvoir. Dans le deuxième texte, les protagonistes sont des journalistes qui remettent en
question la veracité des informations dans la presse et l’intégrité des journalistes lorsqu’ils suivent
les directives de leur journal pour toucher leur salaire chaque mois, c’est-à-dire que la presse se
soumet aux idées du pouvoir.
9. Le dessin montre qu’à travers l’humour il est possible de voir que la presse est comparée à une
arme, il s’agit là d’un instrument contre une forme de pouvoir. Dans le premier texte, le protagoniste écrit un article pour se défendre et lutter contre le chantage ; le dessin montre aussi le
contrôle et la confiscation d’un journal qui peut présenter des idées contraires au pouvoir. Dans
le deuxième texte on évoque le fait qu’avant les journalistes étaient des révolutionnaires contrairement aux journalistes soumis qui suivent les idées du gouvernement.
EXPRESSION ÉCRITE
Pour faciliter l’élaboration de l’expression écrite, l’enseignant incitera à s’appuyer sur les
conseils du Para ayudarte, sur les réponses de la première partie de Compréhension écrite, les
Recursos ainsi que la partie Para expresarte du rabat VI. Bien entendu ce sujet peut également
être donné à la maison puisque toutes les indications nécessaires à sa réalisation sont données.
Corrigé
1. TRANSPORTES NARIHUALÁ NO PAGARÁ NINGÚN CENTAVO A CHANTAJISTAS
20 de enero de 2016, Piura, Perú. El empresario de Transportes Narihualá, Felícito Yanaqué
recibió últimamente amenazas de chantaje en su empresa. El transportista trabaja de manera
honesta para ganar su vida y cobrar un sueldo a fin de mes. No aceptará ceder a lo que piden los
chantajistas y no perderá lo que ha construido a lo largo de su vida con un chantaje. No puede
aceptar que los ciudadanos estén sometidos a presiones de personas corruptas y el empresario no
se callará, quienes deben tener miedo son los chantajistas cuando aparezca el aviso y cuando la
policía investigue e intervenga con eficacia para detenerlos. Lo que tienen que saber los chantajistas es que no se plegará al chantaje e informa que no le sacarán ni un centavo.
Felícito Yanqué
2. Un medio de comunicación como la prensa puede ser considerado como un arma porque permite informar a la población de asuntos relacionados con una forma de poder como por ejemplo
110
un caso de chantaje. La prensa es un medio de comunicación que permite denunciar la situación
y representa un contrapoder frente a los chantajistas. Los periodistas argentinos hablaban de los
antiguos periodistas como revolucionarios porque luchaban con lo que escribían en la prensa,
también se puede ver en el dibujo que los militares consideraban la prensa como un arma porque
un periódico puede difundir informaciones que critican a las autoridades o el poder del gobierno
y eso puede hacer tanto daño como un arma.
3. Estos documentos ilustran la noción Lugares y formas del poder porque por un lado muestran en qué medida la prensa puede representar un contrapoder y por otro lado cómo el poder
puede manipular las informaciones en la prensa. Los periodistas comprometidos o los ciudadanos que publican un aviso en la prensa pueden informar de manera objetiva y responsable para
denunciar, criticar un abuso de poder y luchar contra él. Es una manera de poder sensibilizar
a los ciudadanos y hacer reaccionar y cambiar la situación. Pero los periodistas corren riesgos
cuando transmiten noticias que molestan, pueden perder su puesto de trabajo o sufrir presiones.
Por consiguiente algunos periodistas siguen la línea editorial del diario y se someten al poder
cuando difunden noticias subjetivas que no corresponden a los hechos y eso pone en peligro la
libertad de expresión.
111

Unidad 2 Los medios: ¿el cuarto poder?

Transcription

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