cafe60 - Café pédagogique

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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 60
15 Mars 2005
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de l'Ecole en Europe et dans le monde.
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guerre en Irak, Le 11 septembre etc. Il bénéficie du soutien du Ministère de l'Education nationale.
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Sommaire :
SOMMAIRE : ......................................................................................................................................................................... 3
EDITORIAL : ENSEIGNANTS, ADULTES, LYCEENS, LE CHOC DES CULTURES ............................................... 5
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES......................................................................................................................... 7
ACTUALITE DES TICE ..................................................................................................................................................... 20
TERRITOIRES..................................................................................................................................................................... 25
L'ACTUALITE EUROPEENNE......................................................................................................................................... 28
INTERNATIONAL .............................................................................................................................................................. 32
TRIBUNE : L'ORTHOGRAPHE EST UN CHATEAU-FORT - COMMENTAIRES SUR L'ENQUETE DU
COLLECTIF "SAUVER LES LETTRES"........................................................................................................................ 35
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................................... 39
LA PAGE LYCEENS ........................................................................................................................................................... 42
ARTICLE PEDAGOGIQUE : - " CE N’EST PAS ININTERESSANT, MEME SI ON NE SAIT PAS COMMENT
FAIRE, DE DIRE QUE LA GRANDE MAJORITE DE CES ELEVES DECROCHENT NON PAS FORCEMENT PAR
PARESSE, QU’ILS N’EN VEULENT PAS FORCEMENT AU PROF, MAIS QU’AU FOND CE SONT DES
ADOLESCENTS ASSEZ MALHEUREUX". - ENTRETIEN AVEC DOMINIQUE GLASMAN ................................. 46
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : L’EDUCATION SOCIOCULTURELLE, UNE PEDAGOGIE ET DES
PROJETS POUR OUVRIR L’ENSEIGNEMENT SUR LE TERRITOIRE .................................................................. 55
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................................................................................ 58
PEDAGOGIE ........................................................................................................................................................................ 63
IDD - TPE - PPCP................................................................................................................................................................. 73
ENSEIGNEMENT A DISTANCE....................................................................................................................................... 75
DOCUMENTATION............................................................................................................................................................ 77
PRIMAIRE............................................................................................................................................................................ 83
FRANÇAIS............................................................................................................................................................................ 91
FLE....................................................................................................................................................................................... 101
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................................... 103
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................................... 114
HISTOIRE........................................................................................................................................................................... 116
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................................... 121
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................................... 124
S.E.S. .................................................................................................................................................................................... 129
LANGUES VIVANTES...................................................................................................................................................... 139
ANGLAIS ............................................................................................................................................................................ 142
ESPAGNOL......................................................................................................................................................................... 147
ALLEMAND ....................................................................................................................................................................... 157
ITALIEN.............................................................................................................................................................................. 161
PORTUGAIS....................................................................................................................................................................... 170
ARABE................................................................................................................................................................................. 181
RUSSE.................................................................................................................................................................................. 185
MATHEMATIQUES.......................................................................................................................................................... 189
S.V.T..................................................................................................................................................................................... 195
PHYSIQUE-CHIMIE......................................................................................................................................................... 197
TECHNOLOGIE ................................................................................................................................................................ 199
S.M.S. ................................................................................................................................................................................... 202
ECONOMIE-GESTION..................................................................................................................................................... 206
S.T.I. ..................................................................................................................................................................................... 224
AGRO-ALIMENTAIRE .................................................................................................................................................... 227
ARTS - EDUCATION MUSICALE.................................................................................................................................. 230
E.P.S. .................................................................................................................................................................................... 233
L'OURS................................................................................................................................................................................ 236
Editorial : Enseignants, Adultes, Lycéens, le choc des cultures
- Bruno Devauchelle La « société pédagogique », comme Jacky Beillerot l’avait nommée, n’est elle pas en train de
s’affronter à la « tyrannie de la majorité » pour employer cette expression d’Hannah Arendt. Pour toile
de fond à cet affrontement, n’y a-t-il pas la question de la transmission culturelle au sein des familles et
plus généralement entre générations comme semble le suggérer Dominique Pasquier dans son dernier
ouvrage (Cultures lycéennes, la tyrannie de la majorité, Dominique Pasquier, Autrement, Mutations
n°235, Paris 2005), incontournable lecture pour les éducateurs du lycée d’aujourd’hui ?
On peut observer qu’en ce début de XXIè siècle la place prise par les médias dans la vie collective, et
en particulier celle des jeunes, est en train de modifier le rapport que chacun entretient avec la culture.
Comme le montre Dominique Pasquier, la culture cultivée n’est plus la référence partagée par tous et
même par les élites. Emerge alors une culture collective dans laquelle les jeunes, mais aussi leurs
parents développent désormais leur rapport au monde. Cette culture qui semble s’imposer comme une «
tyrannie de la majorité » au lycée, s’imposerait aussi, mais de façon beaucoup plus pernicieuse auprès
de tous les adultes. Dans le même temps l’Ecole continue de défendre, malgré de nombreux
soubresauts internes, une culture cultivée. Or pour les élèves cette culture ferait d’autant moins sens et
serait d’autant moins acceptée, que les adultes eux-mêmes ne la légitiment plus.
Si pour les jeunes ce comportement d’adhésion à des modes et des courants de l’actualité est bien
connu depuis longtemps, on peut davantage s’interroger à propos des adultes. Désormais, le modèle de
la culture cultivée a de moins en moins de défenseurs hormis quelques intellectuels qui perdent
progressivement les appuis qu’ils ont eu dans les classes dirigeantes du pays. Qu’en est-il des
enseignants ? Sont-ils les derniers défenseurs et les derniers remparts à l’écroulement d’un modèle ?
Sont-ils eux aussi les complices de cet écroulement ?
La mutation actuelle s’appuie, semble-t-il, sur des dispositifs qui sont les vecteurs de l’industrialisation
culturelle et éducationnelle. Cinéma, radio, télévision, et désormais Internet, permettent de mettre à
disposition, de façon massive, des fragments de ce qui constitue, ainsi rassemblés, une nouvelle culture.
Les enseignants n’échappent pas à cette évolution, mais leur métier devient progressivement un grand
écart, de plus en plus insupportable pour certains. Comment concilier cette évolution avec cette forme
scolaire qui continue de consacrer la culture cultivée ? Pour l’instant, semble suggérer Dominique
Pasquier, l’école s’en sort avec la culture scientifique, moins soumise à cette évolution, mais pour
combien de temps encore ? Ce qui est plus problématique, c’est que la professionnalité de l’enseignant,
reposant sur le modèle culturel sous-jacent censé être partagé par eux, repose désormais, elle aussi, sur
de plus en plus de technicité, de gestes professionnels. La légitimité culturelle de l’enseignant ne se
baserait plus désormais que sur la maîtrise de son champ de spécialité et sur sa maîtrise des
compétences professionnelles de l’acte d’enseigner.
Edgar Morin, en nous invitant, à l’instar des pédagogues comme Jacques Ardoino, à retrouver le sens
de la complexité, nous amène peut-être aussi à réfléchir au rôle moteur que les enseignants doivent
retrouver dans la construction des modèles culturels communs. On peut penser que plutôt que de
s’enfermer progressivement, sorte de nostalgie, dans une défense d’une culture cultivée, il serait
souhaitable que ce mouvement soit une incitation à reconstruire. Face à la domination culturelle du
groupe qui s’impose chez les adolescents, devant le constat de la dévalorisation progressive de la
culture cultivée chez les adultes, l’école peut construire, avec de nouveaux partenariats dans la société,
les fondements d’une culture vivante et dynamique, mais surtout pas enfermante. Encore faut-il que
face à l’industrialisation culturelle et éducationnelle en développement, chacun accepte de proposer
pour soi et pour les autres des alternatives.
Bruno Devauchelle
Informations Professionnelles
- François Jarraud -
- A la Une : La loi d'orientation : Un dossier du Café
Que prévoit la Loi Fillon ? Quels sont ses enjeux ? Le Café pédagogique met en ligne un dossier
documentaire qui mêle sélection de ressources et analyses sur les principaux enjeux de la loi
d'orientation de l'école. A lire en ligne ou à télécharger.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/loifillon/index.php
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/loifillon/loifillonaff.pdf
15 février : La loi Fillon à l'épreuve de la manif
"Sur le bac, et seulement sur cette question-là, nous ne passerons pas en force". Le propos tient un peu
du défi. François Fillon a annoncé que le projet de loi sur l'orientation de l'école serait amendé de façon
à ne pas inclure la réforme du bac. Mais il maintient le reste de son projet de loi. Les organisations
lycéennes, UNL et FIDL, ainsi que le Snes appellent à manifester mardi 15 février tandis que
l'intersyndicale (FSU, Unsa, Ferc-Cgt, Sgen-Cfdt et Faen) demandent de "poursuivre l'action" c'est-àdire d'obtenir le retrait du projet de loi Fillon et le rétablissement des TPE en terminale. La mobilisation
sera de toutes façons limitée : seules les académies d'Ile-de-France et de Bordeaux ne sont pas encore
en vacances.
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050213163550.mu9o54n8.html
19 février : Le texte définitif est prêt
Les députés ont maintenu les principales dispositions de la loi Fillon. L'Assemblée nationale a terminé
le 19 février l'examen de la loi d'orientation pour l'avenir de l'école. Du fait de la procédure d'urgence,
le texte ne bénéficiera pas d'une seconde lecture et devrait être adopté par l'Assemblée le 2 mars.
Les députés ont ajouté trois dispositions. En premier lieu, l'article 15bis de la loi établit
l'apprentissage de la Marseillaise à l'école. Il s'agit de favoriser "l'assimilation des populations
extérieures venues sur le territoire national", une question sérieuse qui mériterait peut-être des élus du
peuple une réponse un peu plus complexe… Deuxième ajout : l'enseignement du fait religieux : il fera
partie des obligations de l'Ecole. Les députés ont estimé que sa place actuelle dans les programmes est
insuffisante. Troisième apport : une série de mesures qui privilégient systématiquement l'apprentissage
par rapport à l'enseignement professionnel.
Les députés ont maintenu les principaux points du texte. Le CIRE est simplement rebaptisé
"programme personnalisé de réussite scolaire". Le brevet intègre une épreuve d'EPS ("oubliée" dans le
texte précédent) et garde sa "note de vie scolaire". L'article 16 garde toujours la possibilité du contrôle
continu au bac. Il inclura une évaluation du B2i. Sur le plan professionnel, le projet de loi ouvre la voie
à la suppression des décharges horaires (heures de première chaire, de laboratoire, etc.) : "le fondement
des décharges spécifiques désormais non justifiées devra être réexaminé". En lycée, il prévoit la
réduction des horaires et la suppression de toutes les heures dédoublées à l'exception des langues en
terminale.
Les revendications des grévistes et des manifestants n'ont pas été entendues.
http://www.assemblee-nat.fr/12/dossiers/ta-report/ecole.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
F. Fillon défend son texte
"Tout indique, jusqu’à preuve du contraire, que le chemin tranquille et consensuel de la réforme de
l’École n’existe malheureusement pas". Devant l'Assemblée nationale; F. Fillon a défendu son projet de
loi en mettant en avant son écoute des lycéens. "J'ai déjà eu l'occasion de leur démontrer que je n'étais
pas insensible à leurs interrogations. Sur la question des options autour de laquelle certains
percevaient un risque pour les sciences économiques et sociales, j'ai répondu favorablement. Sur les
points acquis dans le cadre des TPE - qui, je le rappelle, sont maintenus en 1 ère – j'ai indiqué, qu’ils
seront pris en compte dans la notation du bac. Sur la réforme du bac elle-même, j'ai dit que je
n’avancerai pas tant que les craintes et les malentendus ne seraient pas dissipés". Mais il donne la clé
de son projet. "Ce projet de loi est construit autour d’un principe : celui de la responsabilité.
Responsabilité des élèves, dont l’envie d’apprendre, le sens de l’effort et le respect des règles de la vie
en commun doivent être soutenus, reconnus et encouragés. C’est le sens de la création des contrats
individuels de réussite éducative, de la note de vie scolaire et de l’attribution de bourses au mérite.
Responsabilité si importante des parents… Responsabilité des enseignants, dont la liberté pédagogique
est inscrite dans la loi".
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20052151240
La loi Fillon en urgence
Le gouvernement a déclaré l'urgence sur le projet de loi d'orientation de l'école. Une mesure mal
accueillie par les lycéens de la FIDL pour qui "c'est une énorme peur qui les amène" à déclarer
l'urgence. La FIDL estime que "ce n'est pas normal quand on parle d'Ecole (de) passer en force pour
éviter les contestations". De son coté, le SE Unsa s'interroge : "Le gouvernement est-il si peu sûr de luimême et de ses arguments ? Se méfie-t-il à ce point de la jeunesse de ce pays pour court-circuiter ainsi
la procédure parlementaire ? Par cette décision, il creuse lui-même le fossé avec la communauté
éducative, sans laquelle aucune évolution réelle de l’Ecole n’est pourtant possible".
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050216153522.3tlezlhv.html
Mobilisation annoncée le 10 mars
"Le monde de l’éducation est bien décidé à aller maintenant plus loin. Le 10 mars, où toute l’éducation
est appelée à la grève et à manifester, s’annonce comme la prochaine grande étape de la mobilisation
pour l’abandon de la loi Fillon et l’ouverture de véritables négociations". La FSU n'est pas la seule à
manifester son opposition à la loi Fillon. Les fédérations Faen, Ferc-CGT, FSU, Sgen-CFDT, Unsa
Éducation appellent les personnels à manifester le 10 mars "contre les suppressions de postes qui
compromettent l’avenir ; pour l’emploi et les salaires ; pour un service public d’Éducation qui assure
véritablement la réussite de tous, ce qui implique l’ouverture de véritables négociations pour une autre
loi". Le SE-Unsa souligne "le manque d’ambition" de la loi et "les risques de dilution des IUFM dans
les universités". Les lycéens de l'UNL et de la FIDL seront aussi dans les cortèges. Quand aux parents
de la FCPE, ils annoncent une journée "écoles mortes".
http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=1336
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article778.html
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050302
10 mars : manifestations et grèves
Selon le ministère, l'Education nationale a compté 41% de grévistes dans le primaire, 40% en collège,
36% dans les lycées et 31% en L.P. Des chiffres contestés par les syndicats qui annoncent 60%, 58% et
48%. Les cortèges, auxquels participaient également de nombreux salariés d'autres secteurs, ont réuni
entre 570.000 personnes (selon la police) et 1.040.000 (selon les syndicats). Ainsi Paris a vu défiler
entre 35.000 (police) et 150.000 (syndicats) personnes, Marseille de 20 à 100.000, Bordeaux de 35 à
50.000, Lille de 14 à 25.000, Toulouse de 22 à 40.000, Lyon, Rouen, Rennes et Clermont-Ferrand entre
10.000 et 30.000.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050310180535.j0vk09c2.html
http://www.liberation.fr/page.php?Article=281499
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050310134822.fl9b50pe.html
Réactions et déclarations
Pour Jean-Luc Villeneuve, secrétaire-général du Sgen Cfdt, interrogé par l'AFP, "(Le) projet de loi…
est en train de devenir un non-événement. Nous demandons maintenant un collectif budgétaire pour la
rentrée et le rétablissement immédiat des TPE en terminale et là dessus, nous ne lâcherons pas".
Pour Gérard Aschieri, secrétaire général de la FSU, "le récent sondage selon lequel une grande
majorité d'enseignants sont favorables à une réforme du système mais pas à la sienne devrait faire
réfléchir (le gouvernement).
Le premier ministre est justement à l'écoute : "On est attentifs aux inquiétudes exprimées
aujourd'hui". On devrait savoir vendredi soir si de nouvelles manifestations seront organisées mardi 15
mars.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050310140854.obeummcg.html
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050310110835.xmoiah41.html
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050310174624.mee9pn1a.html
La manifestation de Paris
Le 10 mars : une photo du cortège parisien, Boulevard de l'Hôpital, avec 30 secondes de fond sonore !
http://www.cafepedagogique.net/divers/manif.php
14 mars : Sénat : révolution conservatrice pour l'Ecole
Voulant passer d'une "logique de répartition des moyens à une logique d'efficacité et de résultats", le
Sénat engage une transformation profonde de l'Ecole. La publication des rapports de la commission des
finances et de la commission des affaires culturelles du Sénat éclaire sur les amendements que la haute
assemblée souhaite apporter à la loi d'orientation. Tous visent à faire passer l'Ecole du statut
d'institution à celui de service.
Sur le plan social, les deux commissions envisagent de mettre à la tête des conseils d'administration
des LT et LP des "personnalités extérieures" comme si n'importe qui pouvait devenir chef
d'établissement. Elles soutiennent la nouvelle conception de l'aide pédagogique qui prévoit qu'"aucun
public n'est ciblé de façon prioritaire : l'aide est centrée sur l'élève, quel que soit son établissement, et
non plus sur une zone géographique". Cette conception, qui repose sur l'idée que l'élève et ses parents
sont seuls responsables de l'échec scolaire annonce la remise en question des Zep. Ce sont " les notions
de travail et de promotion par le mérite qui sont la condition de la réussite individuelle et du respect de
l'égalité des chances", une phrase qui annule tout les apports des sociologues de l'éducation. Logique
avec elle-même, la commission des affaires culturelles supprime dans la loi un alinéa qui demandait
aux communes de répartir les élèves entre les écoles avec un souci d'équité. Les ghettos scolaires
pourront perdurer en toute légalité.
Sur le plan pédagogique, elles demandent de payer les enseignants "au résultat" : " L'évaluation des
enseignants et des équipes pédagogiques par les corps d'inspection prend notamment en compte les
résultats des élèves dans l'acquisition du socle commun". On comprend qu'il vaudra mieux enseigner
dans le 6ème que dans le 93. Le Sénat renforce également la "liberté pédagogique" des enseignants en
déchargeant le conseil pédagogique d'établissement de toute mission de coordination. Ajoutons qu'il
raye d'un trait les efforts en faveur des langues régionales. Nos sénateurs trouvent leur inspiration dans
Sauver les lettres et Marc Le Bris et font profession d'ignorer toute la recherche pédagogique française
et mondiale.
Le Sénat étudiera la loi d'orientation et se prononcera sur les amendements proposés par les rapporteurs
du 15 au 17 mars.
http://www.senat.fr/dossierleg/pjl04-221.html
http://www.senat.fr/rap/a04-239/a04-2391.pdf
http://www.senat.fr/rap/l04-234/l04-2341.pdf
Réactions
L'Appel des 14 pour une autre loi
"Nous dénonçons l’incapacité de l’actuel projet de loi à transformer l’Ecole, à lui donner une ambition
à la hauteur des défis éducatifs, politiques, économiques, écologiques et sociaux que les citoyens du
XXIème siècle vont devoir affronter". Quatorze organisations (Cemea, Crap, Education & Devenir,
Fcpe, Foeven, Gfen, Icem Freinet, Ligue de l'enseignement, Occe, Peep, Se-Unsa, Sgen-Cfdt, Snpden)
lancent un appel pour "une école où chaque jeune pourra construire son avenir". Il dénonce la
ringardise pédagogique "faire porter aux familles et aux élèves la responsabilité de l’échec est
inacceptable. Permettre de recourir au redoublement, chaque année, dès le cours préparatoire, ne
résoudra ni la question de l’apprentissage diversifié des élèves ni la question de l’échec scolaire.
Confondre, avec la note de vie scolaire, sanction et éducation, respect des règles et engagement
citoyen, est un retour en arrière" ainsi que la sélection précoce du projet Fillon. Et rappelle que "de
nombreuses pratiques innovantes, peu valorisées par l’Education nationale, fonctionnent avec succès
dans des écoles, des collèges et des lycées".
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1435
L'analyse du Sgen
"La genèse de cette future loi était très pertinente. Pendant dix mois, plus de 20 000 débats ont réuni
des centaines de milliers de personnes et la commission, à la composition très ouverte, présidée par
Monsieur Thélot a élaboré, après un travail très important, un rapport salué par une très grande partie
de la communauté éducative. Or, le projet de loi dont vous allez débattre ignore ou dénature les
propositions ou suggestions tant des débats nationaux que de la commission. Ce n’est pas ainsi que
l’on contribue à réconcilier le citoyen avec la chose publique". Le Sgen Cfdt fait connaître son analyse
du projet de loi Filllon aux parlementaires. On relèvera par exemple ce point. "Si l’on veut prévenir
l’échec dans les apprentissages, c’est en amont qu’il faut concentrer les efforts et les moyens - plutôt
que dans des dispositifs de soutien, autres que ponctuels ou ciblés, or tout ce qui avait été difficilement
mis en place ces dernières années pour restaurer le sens des apprentissages et le goût d’apprendre,
favoriser des acquisitions en termes d’autonomie intellectuelle a été mis à mal, qu’il s’agisse des
itinéraires de découverte (IDD) en collège ou des travaux personnels encadrés (TPE) en lycée sans
compter toutes les démarches de projets, travaux en groupes, activités culturelles, démarches
éducatives personnalisées que les dispositions des lois de finances de ces trois dernières années ont de
fait condamnées".
http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=1308
Faut-il revoir le métier d'enseignant ?
" La redéfinition du service doit se traduire par une réduction du nombre d’heures de cours pour
permettre la prise en compte de tâches indispensables à la réussite des élèves : coordination de projets,
tutorat, suivi individualisé, relations avec les parents et l’ensemble des partenaires de l’École". C'est
un des éléments de réflexion qu'avance le Sgen dans sa lecture critique du projet Fillon.
Pour H. Hamon une occasion de perdue
"François Fillon fait preuve d'une méconnaissance ahurissante de la réalité des établissements. Prenez
les travaux personnels encadrés, qu'il supprime en terminale. Ces TPE sont une des rares expériences
pédagogiques qui a pris dans les lycées. Les enseignants n'en voulaient pas. Ils les ont découverts,
appréciés, et les élèves aussi. Les supprimer pour réaliser des économies de bouts de chandelle et pour
obéir à une idéologie réactionnaire révèle la légèreté avec laquelle les questions d'éducation sont
traitées". Hervé Hamon, membre du Haut Conseil d'Evaluation de l'Ecole, justifie la mobilisation
lycéenne devant une loi "réactionnaire". Pourtant il est favorable au contrôle continu au bac et craint le
blocage de réformes nécessaires.
Copie à revoir pour 10 organisations
"Chaque année, 160 000 jeunes, en grande majorité issus de familles défavorisées, sortent du système
éducatif sans diplôme. Les auteurs de cette déclaration attendent de l’Ecole qu’elle n’aggrave pas les
inégalités mais trouvent les moyens de les contrebalancer. L’une des voies pour y parvenir est la mise
en place d’un socle commun de connaissances et de compétences, base sur laquelle pourra se construire
une formation tout au long de la vie réussie… Le projet qui sera examiné à partir de mardi à
l’Assemblée nationale n’est pas à la hauteur de l’ambition d’une école de la réussite pour tous. Il doit,
pour les signataires, être profondément amendé". Dix organisations, ATD Quart Monde, la Fnars, la
Ligue de l'enseignement, la Fcpe, la CSF, la Cnafal, la Joc, le MRJC, la Confédération étudiante et la
Cfdt appellent les députés à amender largement le texte du projet de loi Fillon. Ils demandent "de réels
moyens" pour les Zep, des pratiques pédagogiques renouvelées, le développement de nouvelles
capacités : "le travail en équipe, la gestion du temps, la créativité", soit quelque chose qui ressemble
aux TPE.
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=419
Impossible changement pour A. Giordan
" un peu de recul sur un passé récent montrerait que le changement de l'école ne se légifère pas... et
que le changement ne vient jamais d'en haut !" André Giordan (Université de Genève) n'est pas étonné
des difficultés rencontrées par le ministre à mener son projet de loi. Pour lui, " Le changement réussi
est de l'ordre de l'informel et du complexe. C'est une transformation du regard qu'il s'agit de mettre en
place en premier. Le changement s'opère d'autant mieux qu'il s'effectue inconsciemment, un peu
comme les modifications du rythme cardiaque qui se produisent à notre insu". Justement, l'inconscient
ne se pilote pas…
Le Socle commun est un cadeau
" Le socle commun, c'est au fond le paquet cadeau qu'une société s'apprête à faire à tous les
malchanceux de l'égalité des chances républicaine, dès lors qu'elle a renoncé aux fondations d'une
école émancipatrice pour tous et fraternelle". Pour Bruno Mattei, IUFM de Lille, dans une tribune de
Libération, le socle commun semble s'opposer à l'idéal de démocratisation.
Vu du PS
"L'éducation nationale doit avoir le courage de rompre avec les méthodes uniformes… pour encourager
une logique de soutien plus ciblée… Boutons l'uniformité hors des classes. On n'enseigne pas dans un
collège défavorisé d'Evry comme on professe dans un établissement prestigieux du centre de Paris".
Dans Libération, Jean-Marc Ayrault,président du groupe PS de l'Assemblée nationale, esquisse un
autre projet pour l'Ecole.
Article de Libération
- Le système scolaire
400 millions en moins pour l'Ecole
Un nouveau tour de vis budgétaire frappe l'Ecole. Révélé par Le Figaro le 19 février, ce nouveau "gel"
des dépenses publiques affecte prioritairement l'Ecole. Le budget de l'éducation nationale est amputé de
827 millions. La recherche perd 393 millions ce qui paraît difficilement compatible avec les
engagements pris par l'Etat envers les chercheurs. L'enseignement scolaire en perd 280 et le supérieur
152. L'Intérieur, la Justice et la loi de programmation militaire sont préservés.
http://www.lefigaro.fr/eco-monde/20050219.FIG0126.html
La démission de la rectrice de Toulouse
" La raison de ma démission réside, aujourd'hui, dans la difficulté de plus en plus certaine à assurer
une continuité dans le discours pédagogique que j'ai porté (...) et dans la capacité à affirmer une
cohérence entre des ambitions affichées et des actes posés concrètement". Par ces propos, rapportés par
Le Monde, la démission de Mme Belloubet-Frier, rectrice de l'académie de Toulouse, acte
particulièrement rare et courageux, met en cause directement la politique ministérielle. Il est vrai que si
le récent rapport de l'inspection générale sur l'académie saluait une réussite pédagogique de l'académie,
il annonçait des temps difficiles : " Une autre contrainte pesante qui risque d’hypothéquer
l’accomplissement d’un objectif d’amélioration de l’efficacité des apprentissages des élèves est liée au
poids du passé : il s’agit de l’impératif d’un retour à l’équilibre budgétaire dans un délai de trois ans,
ce qui requiert de résorber environ 550 emplois ETP (équivalent temps pleins). Or, ces mesures
risquent d’être incompatibles avec un souci d’aménagement du territoire". Un autre motif a pu jouer
dans cette démission. En 2002, Mme Belloubet-Frier avait rédigé un rapport sur la réforme des lycées
particulièrement ambitieux qui misait sur la pédagogie de projet et l'interdisciplinarité. " Les modes de
transmission des savoirs doivent s'appuyer sur une approche moins abstraite et déductive, plus
inductive et expérimentale, sur des pratiques et des productions pluridisciplinaires". Des choix aux
antipodes du conservatisme pédagogique impulsé par F. Fillon. Mme Belloubet-Frier est remplacée par
M. Christian Merlin.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-400330,0.html
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070205.php
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/19.php
Mission "crise" au ministère
Le ministre a donné mission à Martine Storti, inspectrice générale, " de faire des propositions visant à
doter le ministère de l’éducation nationale, au plan central et académique, d’un dispositif et de
procédures lui permettant de contribuer, rapidement et efficacement, à l’aide et l’appui éducatifs, en
situations de crise et de post-crise". Cette mission fait suite au rapport rédigé par Mme Storti sur
"l'éducation en situation d'urgence" dont L'Expresso a rendu compte en janvier. Cela devrait aider le
ministère à définir sa politique d'aide aux pays touchés par le séisme en Asie.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENB0500294Y.htm
32.000 profs feignants ?
"Le grand gaspillage" : c'est ce que titre Le Figaro du 11 mars qui "révèle" 32.000 professeurs
inutilisés, soit 1,5 milliards d'euros que le contribuable pourrait économiser. L'article se réfère au
rapport annuel de la Cour des comptes encore inédit. Il faut ajouter qu'il tombe à point pour stigmatiser
les enseignants au moment où ils sont en conflit avec leur ministre et où ils dénoncent un manque de
moyens. C'est peut-être ce qui explique cette publication hâtive. Car ces révélations n'en sont pas.
D'une part chaque année la Cour des comptes dénonce la mauvaise gestion de l'éducation nationale.
Elle a déjà dénoncé les années précédentes les mêmes fautes de gestion. Mais le rapport est
traditionnellement publié début avril; cette année il a 15 jours d'avance… D'autre part un minime effort
d'analyse ramène à 1.900 postes le nombre d'enseignants en surnombre. On est loin des 32.000 ! La
gestion approximative de F. Fillon coûte quand même près de 2.000 postes aux contribuables. Dans les
32.000, la Cour déplore les décharges statutaires (heures de laboratoires, majoration BTS, première
chaire etc.) qui représentent 7.800 postes. Là-dessus F. Fillon devrait la satisfaire : la loi d'orientation
prévoit leur suppression.
http://www.lefigaro.fr/france/20050311.FIG0197.html
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index9e19-2.php?express=138
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index5681.php?express=137
Loi sur l'engagement éducatif
Le conseil des ministres a adopté un projet de loi qui prévoit un statut spécial pour les personnels
pédagogiques occasionnels des centres de vacances et des centres de loisirs. " Cet aménagement de la
législation du travail est justifié par l’intérêt social qui s’attache à la préservation de ce secteur
d’activité ainsi que par la situation des animateurs et directeurs occasionnels, qui s’inscrivent dans
une logique d’engagement éducatif pour un temps limité (inférieur à 80 jours par an) et non de
collaboration permanente avec les organisateurs de centres".
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/gouvernement/conseils_ministres_35/conseil_ministres_2_mars_455/volontari
at_associatif_engagement_educatif_52436.html
Un collège musulman à Marseille
Selon l'AFP, l'Union des organisations islamiques de France (UOIF) annonce l'ouverture d'un collège
musulman privé à la rentrée 2005 à Marseille. L'UOIF souhaite que l'établissement passe sous contrat
avec l'Etat.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050228104536.ohldlghi.html
- Vie professionnelle
Le malaise des enseignants existe bien
Neuf enseignants sur dix perçoivent un "malaise" dans la profession et 60% se sentent personnellement
concernés. C'est là un des résultats d'une intéressante enquête menée par le ministère auprès d'un
échantillon de 1000 enseignants. A l'origine de ce malaise : les difficultés du métier, la dégradation de
l'image des enseignants, le sentiment d'impuissance face à l'idéal de réussite des élèves. Certes 81% des
professeurs sont "satisfaits" du métier. Mais, affirme cette étude, "la perception de la difficulté grandit
avec le vieillissement". Parmi les motifs qui rendent ce travail difficile sont évoqués le comportement
des élèves, la difficulté de les faire progresser et la "complexité des missions demandées à
l'enseignant". En conséquence, ils sont généralement favorables à une prise en compte de la difficulté
d'exercer dans des contextes difficiles sous forme de points pour une mutation ou d'avancement plus
rapide.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0507.pdf
Indemnités
La revalorisation des traitements des fonctionnaires entraîne celle des indemnités : rémunération des
études dirigées, ISO, ISS ZEP, activités péri-éducatives etc. Le B.O. n°9 publie le tableau des
nouveaux taux.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/9/MENF0500371N.htm
Formation et conditions de travail en Europe
Quels changements ont affectés les enseignants européens ces 20 dernières années ? La Commission
européenne publie une étude qui met en évidence quelques évolutions générales des systèmes éducatifs
européens. La plupart des pays de l'Union ont réformé la formation initiale des enseignants (18 pays)
en en prolongeant la durée. L'étude dégage également une tendance générale à la hausse des salaires, à
l'exception des Pays-Bas et de l'Espagne. Mais parallèlement de nouvelles exigences, en matière de
performances, de mérite, de qualification, ont été prises en compte dans le salaire. La plupart des états
doivent faire face à une pénurie d'enseignants.
http://www.eurydice.org/Documents/CC_Reformes/FR/KT3SRFR.pdf
Les vacataires, vaches à lait du système
"Les vacataires… ont-ils des droits ?.. Car si nous travaillons pour l'Education nationale, en tant que
vacataires, est-ce raison ou folie de notre part ? Puisque le système fait, ou croit faire,.. ce qu'il veut de
nous." Dans une lettre ouverte à un recteur, un vacataire expose sa situation : des conditions de travail
qui dérogent au Code du travail.
http://vacataire.free.fr/article.php3?id_article=22
Epreuves du Capes perturbées
Du fait des grèves dans les transports publics, une soixantaine de candidats aux capes d'arts plastiques
et de musique sont arrivés trop tard au centre d'examen d'Arcueil. Ils n'ont pas été admis à composer.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050310121208.fjw671q5.html
- La question de la formation
L'intersyndicale et la réforme des IUFM
"Le projet de loi d’orientation propose une modification de structure mais ignore les contenus de la
formation, la rénovation des concours, la pré professionnalisation et le nécessaire allongement de la
formation". L'intersyndicale (Fsu, Unsa-Education, Sgen-Cfdt) fait part de ses inquiétudes sur la
réforme des IUFM, un des éléments de la loi Fillon. "Il est indispensable que la formation des maîtres
soit universitaire et professionnelle. De ce point de vue, les IUFM, même s'ils ne sont pas exempts de
tout défaut demeurent les seuls lieux pensés et construits en vue de cette articulation théorie/pratique…
Le projet de loi d'orientation actuellement présenté à l'assemblée nationale prévoit un changement de
la nature juridique des IUFM par leur intégration dans les universités. Mais aucune garantie n'est
donnée sur le maintien de l'identité des IUFM".
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050216a
Pétition pour la formation des enseignants
" Les formateurs et chercheurs dont les noms suivent entendent affirmer leur opposition à l'ensemble
du projet de loi Fillon. Sur le volet de la formation des enseignants, s'ils ne rejettent pas le principe de
l'intégration à l'Université, ils refusent les modalités prévues par le texte qui ne garantissent pas aux
IUFM les moyens de leur autonomie (pédagogie, budget, emplois) pour assurer une formation
universitaire professionnelle de qualité, à la hauteur des enjeux du renouvellement massif des
enseignants. Ils s'inquiètent d'un projet de cahier des charges qui remettrait en cause d'une part, les
équilibres entre les stages dans les établissements scolaires et la formation et d'autre part, le travail en
équipes pluri-catégorielles. Les formateurs et chercheurs redoutent dans le projet Fillon une réduction
masquée des moyens de la formation des enseignants. Ils exigent que les formateurs et chercheurs
soient associés à un véritable projet d'amélioration de la formation des maîtres". 273 formateurs ont
déjà signé ce texte en opposition au projet de loi Fillon qui prévoit la perte de l'autonomie des IUFM.
http://www.sauvons-les-iufm.net/
http://www.cafepedagogique.net/disci/article/58.php
- Vie scolaire
Semaine de la coopération à l'Ecole
Les 21.000 entreprises coopératives sont présentes dans la vie de tous les jours et dans tous les secteurs
d'activité. Elles font le pari de concilier performance économique et performance sociale. La Semaine
de la coopération vise à faire connaître le secteur coopératif et à préparer les futurs citoyens à la
construction d'un monde plus solidaire. C'est ce que les écoliers, collégiens et lycéens peuvent
découvrir durant la "Semaine de la coopération", du 21 au 26 mars. Des documents pédagogiques sont
mis à leur disposition sur le site de la Semaine. Mais les écoles et collège peuvent aussi saisir l'occasion
pour mettre en place un conseil de coopérative, par exemple pour gérer le foyer, ou prendre contact
avec les entreprises coopératives de leur région.
http://www.semaine.coop/
La CCIP marie entreprise et orientation
Peut-on orienter sans impliquer les entreprises ? Non affirme la Chambre de commerce et d'industrie de
Paris qui publie un sondage d'opinion sur l'orientation et propose 14 mesures pour l'améliorer.
L'enquête montre que "les élèves sont sous-informés sur les filières professionnelles" et
particulièrement sur l'apprentissage et les débouché professionnelles, et que "dans l'orientation des
élèves, les résultats scolaires sont privilégiés au détriment des perspectives d'emploi". La CCIP milite
donc pour l'ouverture de l'Ecole aux entreprises. Sous quelle forme ? D'abord un stage obligatoire des
enseignants en entreprise : cette mesure fait partie des amendements à la loi Fillon qui ont été rejetés
par la commission des affaires culturelles. Ensuite l'immersion des élèves en milieu professionnel grâce
à des correspondants des entreprises dans les établissements scolaires. La CCIP souhaite aussi que
l'éducation à l'orientation soit inscrite à l'emploi du temps des élèves et la généralisation de la pratique
de l'orientation concertée élève / parent / professeur / chef d'établissement.
http://www.ccip.fr/index.asp?idmetapage=126#press9
- Primaire
Liste d'aptitude prof des écoles
Au titre de 2005, 20.735 emplois de professeurs des écoles seront pourvus par listes d'aptitude et
concours internes. Le B.O. publie une note précisant les conditions d'inscription sur les listes ainsi que
le barème.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENP0500203N.htm
Temps partiel
" Les personnels relevant d'un régime d'obligations de service défini en heures hebdomadaires qui
exercent dans les écoles du premier degré bénéficient du travail à temps partiel soit en accomplissant
une durée hebdomadaire de service, organisée dans un cadre mensuel, égale à la moitié de la durée
des obligations de service définies pour leur corps, soit en accomplissant un service hebdomadaire
réduit de deux demi-journées par rapport à un service à temps complet. Ils peuvent également exercer
selon une quotité de 80 % dans un cadre annuel sous réserve de l'intérêt du service" affirme un arrêté
publié au J.O. du 25 février.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0402899D
Travaux supplémentaires
Le B.O. n°7 publie le tableau des taux de rémunération des travaux supplémentaires effectués en
dehors du temps de service par les enseignants des écoles : étude surveillée, surveillance, etc.
Un nouveau forum sur Primlangues
Primlangues, le site officiel pour l'apprentissage des langues à l'école primaire, lance un nouveau forum
sur l'apprentissage des langues en cycle 3 avec les TIC. Le site propose dès maintenant une
bibliographie et invite les enseignants à échanger sur ce sujet du 28 février au 25 avril. Ils pourront
poser des questions à des experts : IPR, inspecteurs d'académie, IEN, conseillers pédagogiques.
http://www.primlangues.education.fr/php/bibliographie.php#4
Instituteurs du privé
Le Journal Officiel publie un tableau présentant la répartition du nombre de postes d'instituteurs dans
les établissements privés sous contrat mis en place en 2004-2005.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0500190A
Le TBI à l'école élémentaire
Pour P. Weber, école des Canetons de Beaucourt, "c'est un vrai bonheur". Cet enthousiasme salue
l'arrivée d'un tableau interactif (TBI). Il est utilisé pour travailler avec des albums de lecture, faire des
calculs etc.
http://gbbeaucourt.nerim.net/tbi/tbipresentation1.htm
Un projet d'ENT pour le primaire
EduScol présente le système d'information de l'enseignement primaire expérimenté actuellement par le
ministère.
http://eduscol.education.fr/D0202/
http://www.cafepedagogique.net/disci/ead/59.php
Un appel pour l'école maternelle
Les parents de la FCPE et les enseignants du Se-Unsa, du Sgen, du Snuipp et de l'Agiem publient un
communiqué commun où ils dénoncent le recul de la scolarisation des enfants de 2-3 ans et les
suppressions de postes. "Le projet de loi d’orientation pour l’avenir de l’école ne manifeste aucune
ambition ni pour l’école maternelle ni pour la formation des enseignants confirmant ainsi le recul
amorcé… Nous appelons l'ensemble de la communauté éducative et les élus à défendre l'école
maternelle, sa place dans le système éducatif, l’amélioration des conditions de scolarisation des
enfants, ce qui contribue à leur garantir des chances égales de réussite".
Un livre sur l'école des Bourseaux
Ouverte en 1980, l'école ouverte des Bourseaux, à Saint-Ouen-l'Aumône (95), donne à voir un mode
d'organisation co-gestionnaire alliant travail en équipe, répartition des enfants en cycles multi-âge,
perception de l'enfant dans sa globalité et une forte attention au travail en petits groupes. L'école fait
partie des "écoles différentes" évoquées dans le dernier numéro du Café. Un ouvrage collectif, publié
par le CDDP du Val d'Oise, évoque un quart de siècle de pratiques "innovantes" au service des élèves
et d'un projet de société.
http://www.crdp.ac-versailles.fr/cddp95
http://www.inrp.fr/Acces/Innova/Savoirs_nouveaux/Etudes_de_cas/Egalite_chances/Rfrance_1_07.htm
Constituer les classes au primaire
On le sait : le fait d'appartenir à telle classe plutôt qu'à telle autre influe sur les résultats scolaires.
Christine Leroy-Audoin et Bruno Suchat (Iredu) ont étudié la constitution des classes dans les écoles.
Ils analysent le rôle du directeur et des enseignants et mettent en évidence des pratiques différentes
mais aussi une représentation commune."C’est clairement la similitude des groupes d’élèves qui est
recherchée, qu’elle concerne un équilibre des effectifs, des niveaux scolaires ou des comportements
dans la classe, les « faveurs » accordées aux cours multiples n’ayant d’autre fonction que de rétablir
cet équilibre mis en péril par leur constitution particulière. Si les conditions d’enseignement ont été
explicitement évoquées par les directeurs, en revanche, aucune mention aux élèves, pourtant « au cœur
du système », n’a jamais été faite".
http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/publications/2005/05004.pdf
Netecole
Netécole qui se définit comme "le premier environnement numérique de travail pour le primaire" a été
présenté publiquement le 15 février par les sociétés Jériko, Itop et Microsoft. La société Jériko, éditeur
et distributeur de produits éducatifs a conçu la partie pédagogique de netécole, Itop y a intégré son outil
de gestion d'école Geprim et Microsoft fournit les solutions d'hébergement. NetÉcole "est une solution
intranet clef en main, utilisable par tous (enseignants, direction, gestionnaire, élèves, parents...), sans
formation préalable, immédiatement opérationnelle, tant au sein de l'école que dans un réseau d'écoles
ou dans les familles". Netécole est actuellement testé dans trois écoles de la ville d'Orsay et sera très
prochainement proposé à l'ensemble des services éducatifs des municipalités.
http://www.netecole.fr
- Collège
Option découverte professionnelle
Le J.O. du 25 février publie deux arrêtés définissant les orientations pédagogiques de l'option et du
module de découverte professionnelle en 3ème. Les textes seront publiés au B.O. du 17 mars.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0500301A
Prévenir le tabagisme
"C'est en France qu'on trouve la plus grande proportion de jeunes fumeurs (en Europe) (53 % des 1524 ans). Les jeunes Espagnols suivent à 45,8 % alors que la Suède et le Portugal détiennent la plus
faible proportion de fumeurs dans cette catégorie d'âge (21 % et 24,7 % respectivement). Depuis 1999,
on observe une tendance à l'augmentation de la prévalence tabagique chez les jeunes filles" nous
apprend l'Inpes. Pour lutter contre ce fléau, l'Inpes a réalisé le coffret "Libre comme l'air". Il
comprend un cédérom, des brochures, un livret pédagogique ainsi que des fiches d'animation et est
envoyé sur demande aux professionnels de collèges. Une autre initiative mérite d'être signalée : le
concours "Classes Non Fumeurs". Il propose à tous les collèges de France et d'Algérie d'engager
leurs classes dans un combat contre le tabac : elles doivent s'engager collectivement à ne pas fumer
pendant 6 mois. Un jeu pédagogique aide les jeunes à comprendre la loi Evin. Ceux qui maintiennent
leur engagement peuvent gagner de nombreux lots.
http://www.inpes.sante.fr/70000/cp/05/cp050304.htm
http://www.classesnonfumeurs.org/
- Lycée
Concours général
Le calendrier des épreuves de la deuxième partie du Concours général est paru au B.O. du 10 mars.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/10/MENE0500367N.htm
La réussite en licence
Qui réussit et qui échoue en université ? Cette étude ministérielle apporte des chiffres et des analyses.
Elle montre d'abord la sélectivité sociale des filières : un quart des enfants d'ouvriers s'inscrivent en
sciences humaines, 16% choisissent les langues, 10% les Staps. Ce sont souvent les filières où les
interruptions d'études sont les plus fréquentes. Autre critère d'échec ou de réussite, le bac d'origine. Les
titulaires du bac ES ont plus de chances d'avoir la licence en un an (73%) que les autres bacs. "Les
chances de succès sont beaucoup plus faibles pour les lauréats d'un bac technologique (52%) ou
professionnel (47%). Rappelons qu'il s'agit là de réussite en licence : un important tri a déjà été fait
jusqu'au Deug. L'effet établissement a aussi sa part : les taux de réussite varient beaucoup d'une
université à l'autre.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/dossiers/dossier161/dossier161.pdf
Bac dans les centres étrangers
Le B.O. du 17 février publie une note sur l'organisation du bac dans les centres étrangers : calendrier
des épreuves, composition des jurys.
Calendrier DECF, DPECF et DESCF
Le J.O. du 13 mars publie un arrêté fixant les dates du calendrier d'inscription et d'épreuves à ces
examens. La date limite d'inscription est fixée au 18 avril 17 heures. Le J.O. publie un tableau du
calendrier des différentes épreuves.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0500440A
- Enseignement professionnel
Diplômes et chômage
Quels diplômes permettent de mieux résister au risque du chômage ? De 2001 à 2003 la situation de
l'emploi s'est détériorée. Selon une étude du Céreq portant sur les jeunes ayant quitté l'Ecole en 2001,
"les titulaires d'un CAP ou d'un BEP et les diplômés d'un deuxième cycle universitaire ont mieux
résisté que les autres jeunes" à l'aggravation de la crise. Une constatation qui ne remet pas en cause la
hiérarchie des diplômes mais qui montre une meilleure insertion de certains diplômés du professionnel.
http://www.cereq.fr/cereq/b214.pdf
CAP sertissage
Le B.O. du 10 mars publie l'arrêté du 9 février créant le CAP "sertissage en haute joaillerie". Première
session en 2006.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/10/MENE0500220A.htm
CAP petite enfance
Un arrêté publié le 11 mars définit le CAP "petite enfance".
Agricole : Vers la décentralisation
"La décentralisation doit s'accompagner d'une déconcentration parallèle des services de l'Etat. Les
élus locaux, dotés de nouvelles compétences, doivent pouvoir s'adresser à un représentant de l'Etat, au
niveau local, doté d'attributions lui permettant d'engager l'Etat sans en référer systématiquement à
l'échelon central. Si demain, les Présidents de Conseils régionaux signent avec les recteurs les
conventions annuelles de mise en œuvre du Plan régional de développement des formations, il faudra
que les DRAF, en tant qu'autorité académique pour l'enseignement agricole, puissent les signer. C'est
de cette manière que nous pourrons assurer la cohérence entre les différents dispositifs de notre
système : la formation scolaire, la formation par apprentissage et la formation professionnelle
continue…Vous le constatez : ce contexte nous conduit aujourd'hui à renforcer l'échelon régional, si
nous voulons que l'enseignement agricole garde toute sa place dans l'effort national de formation". Le
7 mars, devant le Conseil national de l'enseignement agricole, N. Forissier, secrétaire d'Etat à
l'Agriculture, a annoncé un plan de décentralisation de l'enseignement agricole tout en affirmant son
souci de maintenir un "pilotage national".
http://www.agriculture.gouv.fr/spip/leministere.lesecretairedetat.discoursdusecretaire_a4561.html
Agricole : Préférence Formations
Avec "Préférence Formations" l'enseignement agricole public se dote d'une structure de formation à
distance efficace, riche de près de 70 dispositifs de FOAD, reposant sur des valeurs humaines et
pédagogiques et la mutualisation. Le Café consacre un dossier spécial à cette nouvelle structure.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/foad/index2.php
- Le Café
100.000 abonnés !
Le Café pédagogique vient de passer le cap des 100.000 abonnés à ses éditions. Un résultat qui
témoigne de l'intérêt de la communauté éducative pour les questions pédagogiques et aussi, il faut le
souligner, de la large informatisation du corps enseignant. Un autre chiffre vient de tomber : la
fréquentation du site du Café continue à progresser avec 453.221 visiteurs uniques en février 2005.
Merci de votre fidélité. Le Café est fait par des profs en plein exercice. Nous essaierons de continuer
l'aventure avec votre soutien.
http://www.cafepedagogique.net/divers/stats.php
Tous nos dossiers spéciaux
Dans chaque discipline, le Café pédagogique publie des dossiers spéciaux qui font le point à un
moment donné sur des thèmes importants. Vous y trouverez les meilleurs sites pour traiter ces sujets
dans ces dossiers.
http://www.cafepedagogique.net/liens/index.php
Actualité des TICE
- A la Une : 10èmes Rencontres de l'Orme
Les 16 et 17 mars, Marseille accueille les 10èmes Rencontres de l'Orme. 2.000 participants sont
attendus : chercheurs, enseignants, éditeurs, représentants des collectivités ou de l'administration. Au
programme : les politiques publiques et particulièrement le lien entre le local et l'Etat, les ressources
éducatives, les usages.
http://www.orme-multimedia.org/r2005/index2.htm
- T.I.C.E.
La Machine et l'Ecole
"Est-ce que Internet va changer les modes de relations ? Quelles sont les nouvelles "normes" (règles)
plus ou moins inconscientes qui apparaissent dans ces relations? (non-hiérarchie? tutoiement?...?)
Quelles sont les caractéristiques de ces relations? (éphémères? informatives? superficielles?...).. Que
recherche-t-on? (des informations sûrement, mais quoi encore? être reconnu? montrer qu'on existe?...)
Ces relations auront-elles une influence sur les relations "classiques" (celles où on s'embrasse, se
touche, vibre à une même émotion, c'est-à-dire où le corps a une place)? Est-ce qu 'elles les
remplaceront? les exacerberont, au contraire, par un effet systémique?" Jacques Nimier ouvre un
chantier sur l'impact des TIC sur les relations entre les personnes et singulièrement la relation
pédagogique. C'est incontestablement un thème qui mérite réflexion. Nos élèves sont tous nés après
l'ordinateur et il est grand temps de réfléchir à l'impact des TIC sur leur mode de pensée. Jacques
Nimier propose trois approches différentes des rapports entre la Machine et l'Ecole. Pour Bernard
Camou, professeur de maths en Uruguay, "la machine et l'EIAH ne déplacent pas l'enseignant ; au
contraire l'EIAH peut le relever seulement d'une partie de son large travail (rendant au même temps
ses apprenants plus indépendants), pour qu'il puisse se concentrer sur les autres aspects de sa tâche,
ces aspects qui font que la personne humaine soit insurpassable comme objet pédagogique et qu'une
machine ne peut pas faire". Guy Pouzard, inspecteur général honoraire, montre la nécessité d'un
apprentissage de la technique. "À la lecture de ces quelques lignes on peut voir si l'on veut bien en
accepter le bien fondé, que l'apprentissage de la technique… est rendu indispensable par la nécessité
première de ne pas confier aveuglément trop de pouvoirs à la machine… Le développement d'un
minimum de culture " informatitionnelle " ouverte (et c'est en cela que le travail des développeurs des
logiciels libres doit être soutenu car il est capital), est nécessaire dans tout pays qui se veut ou se dit
démocratique". Philippe Meirieu perçoit les changements induits par les TIC dans les mentalités mais
en déduit une analyse très critique. A partir de l'exemple de la télécommande, il lui semble que la
Machine infantilise son utilisateur. "Quand on sait que, d'après tous les chiffres dont nous disposons,
les enfants passent en moyenne, sur une année, plus de temps devant la télévision, la télécommande à
la main, qu'à l'école, il n'est pas étonnant d'entendre des professeurs se plaindre parfois d'être
considérés comme des postes de télévision. Ils sont là, dans la classe, à parler dans un coin, pendant
que leurs élèves s'adonnent à une multitude d'activités : certains remplissent leurs agendas, d'autres
rédigent des textos, d'autres dessinent ou préparent un exercice pour le cours suivant… Et, de temps en
temps, les élèves jettent un œil, dressent l'oreille, attirés par une image ou une expression ; ils sont
attentifs quelques instants… avant de se remettre à faire tout à fait autre chose et de regretter qu'ici,
malheureusement, on ne dispose pas de télécommande pour changer de chaîne quand on s'ennuie !
Ainsi la télécommande contribue-t-elle à la désintégration de l'attention. Elle fait voler en éclats la
perception linéaire, encourageant l'esprit à la dispersion systématique, le sujet à l'agitation
permanente". Et si au contraire la télécommande, parce qu'elle pousse à la curiosité, et si le jeu vidéo,
parce qu'il incite au tâtonnement expérimental, pouvaient apprendre l'apprentissage ? C'est ce que nous
souffle Jason L. Frand, professeur à l'UCLA, dans un article paru dans Educause en septembre 2000
signalé dans le Café 44. Jacques Nimier nous invite à enrichir son débat.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_outils.htm
http://www.educause.edu/pub/er/erm00/articles005/erm0051.pdf
Les Web TV éducatives
La revue électronique Thot publie un répertoire des Web TV éducatives couvrant différents niveaux,
"des enfants aux adultes".
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=21744
ministère.
Le TBI à l'école élémentaire
calculs etc.
Primaire : Netecole
- Internet et pouvoirs publics
Brevets logiciels : adoption par le Conseil européen
Les ministres européens de l'industrie ont adopté le 7 mars la directive européenne sur les brevets
logiciels. Ce texte affirme défendre l'innovation technologique. Mais il pourrait également mettre en
danger l'industrie informatique européenne et rendre plus difficile la compétition technologique. Le
texte est maintenant soumis au Parlement européen.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_informatique_050308195349.d57wscdd.html
http://www.framasoft.net/article1939.html
http://www.ffii.fr/article.php3?id_article=133
Un site négationniste bloqué
La loi "pour la confiance dans l'économie numérique" (LCEN) permettra-t-elle d'éradiquer les sites
négationnistes ? La loi LCEN permet en effet d'exiger des fournisseurs d'accès Internet français qu'ils
bloquent l'accès à un site illégal. Ainsi huit associations antiracistes, dont Sos Racisme, l'UEJF, le
Mrap, l'Union des déportés d'Auschwitz, ont porté plainte contre un site négationniste très connu,
hébergé aux Etats-Unis, et assigné les principaux fournisseurs d'accès français. L'affaire sera jugée le
14 mars mais dès aujourd'hui le site négationniste est en accès interdit.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39210850,00.htm
- Internet et société
Toujours Google
Sur Biblio-Fr, Hervé Le Crosnier, université de Caen, estime que "Google booste la réflexion". Il
s'appuie sur l'article de JN Jeanneney dans Le Monde pour montrer l'intérêt pour l'Europe et les
bibliothèques de lancer un programme de numérisation concurrent du projet de Google. "L'appel de JN
Jeanneney pourrait inaugurer un véritable plaidoyer politique pour la construction nécessaire d'un
mouvement des non-alignés de la connaissance". Cet appel paraît au moment où Google est critiqué
pour l'usage de "smart tags", des liens ajoutés automatiquement à vos visites de sites.
http://listes.cru.fr/wws/arc/biblio-fr
Un internaute relaxé dans une affaire de copie pirate
La Cour d'appel de Montpellier a relaxé un internaute accusé d'avoir réalisé des copies sur CD de films
obtenus par téléchargement illégal sur Internet. Le Syndicat de l'Edition Vidéo se pourvoit en cassation.
Plusieurs organisations (UFC Que Choisir, CLCV, Ligue de l’Enseignement, UNAF Pour les artistes :
ADAMI, SPEDIDAM, SMF, SAMUP, SAIF, SNAP) ont lancé en février un appel contre la répression
des usagers du peer to peer : "nous sommes contre une vision archaïque de l’Internet qui prétend
éradiquer les échanges de fichiers (peer-to-peer) alors que ce mode de diffusion en plein
développement peut être une source de progrès et de diversité pour le public mais aussi pour les
artistes. Nous sommes pour des solutions innovantes, qui soient acceptables par tous, favorisant
l’émergence de nouveaux modèles économiques qui se substitueront à la gratuité des échanges".
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_informatique_050310184915.xcebsecf.html
http://www.laligue.org/laligue/rubriques/autres/sdp/comm/2004/040524_mus.htm
- Internet
Nouvel outil de recherche Google
Selon ZD Net, Google lance une nouvelle version, sécurisée, de Google Desktop Search (GDS). GDS
est un outil de recherche sur disque dur. Il facilite la recherche d'informations dans les fichiers créés
avec Microsoft Office, le cache d'Internet Explorer et ses concurrents, les fichiers pdf, les images, les
sons, AOL Instant Messenger etc.
http://desktop.google.com/
Prospectives de l'Internet
Le Pôle Information de l'Institut Jules Destrées, de Namur, Belgique, organise le 4 mars un colloque
international sur la prospective de l'Internet. Dans le cadre du Sommet mondial sur la société de
l'information, le colloque étudiera le projet européen pour le futur de l'internet, la question de la
gouvernance de l'internet, la place d'internet dans la mise en place de la société de la connaissance. Des
thèmes particulièrement importants pour l'avenir de nos sociétés.
http://www.wallonie-en-ligne.net/2005_Prospective-Internet/
- Le Libre
Mandrakesoft signe avec l'éducation nationale
Mandrakesoft, éditeur de système libre Linux, a signé un accord avec le ministère de l'éducation
nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche permettant " permettant à l'ensemble de ses
produits et services d'être recommandés et diffusés aux établissements d'enseignement supérieur et de
recherche, à travers toute la France". L'accord ne concerne pas l'enseignement scolaire.
http://www.mandrakesoft.com/company/press/pr?n=/pr/corporate/2542
- Logiciels
Utilisateurs d'XP : gare à la réactivation !
Avoir à réinstaller le système d'exploitation sur un PC est rarement quelque chose d'agréable. Microsoft
va rendre la tâche encore plus compliquée. A partir d'avril, pour obtenir la réactivation du système il
faudra appeler téléphoniquement un service spécial de Microsoft et prouver qu'on possède une version
originale. Selon ZD Net, Microsoft justifie cette procédure par la lutte contre le piratage. Le problème
c'est qu'elle pourrait rendre plus difficile la vie quotidienne dans les établissements et chez les
particuliers qui ont acheté régulièrement une version de XP. En effet il faudra retrouver les documents
originaux pour pouvoir faire fonctionner son ordinateur. De plus on ignore si le "service" fourni par
Microsoft sera gratuit.
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39208713,00.htm
- Sécurité et virus
Les serveurs DNS attaqués par des escrocs
Selon ZD Net, une nouvelle technique de "phishing" vise directement les serveurs de noms de domaine.
Le phishing est une technique qui consiste à entraîner les internautes vers un site pirate de façon à leur
extorquer des codes de carte bancaire ou des informations financières. La nouvelle technique pirate des
informations renvoyées par les serveurs de noms de domaines pour diriger les internautes sur ces sites
pirates qui imitent généralement à la perfection les sites officiels. L'internaute tape l'adresse du site
demandé, arrive sur le site pirate et peut ainsi se croire en sécurité et communiquer des informations
confidentielles. Google et Ebay auraient déjà été victimes de cette technique.
Le virus Bagle BB
Rien d'affriolant pour ce BB là ! Signalé par Secuser, le virus se présente dans un courriel avec une
pièce jointe zippée et un texte "price" ou "new price". Si vous exécutez le fichier joint le virus désactive
antivirus et pare-feux et installe une porte dérobée.
http://www.secuser.com/alertes/2005/baglebb.htm
Le virus Conycspa G
Vous recevez un courriel avec un fichier attaché Web.exe présenté comme un fonds d'écran. Si vous
cédez à la curiosité et lancez le fichier le programme charge sur votre ordinateur une panoplie de virus
et de troyens et expédie le virus à vos correspondants…
http://www.secuser.com/alertes/2005/conycspag.htm
http://www.secuser.com/outils/antivirus.htm
Le virus Bagle.BD
Cette nouvelle variante de Bagle prend la forme d'un fichier attaché à l'extension .RAR. Si le fichier est
lancé, le virus désactive les protections de l'ordinateur et installe une porte dérobée.
http://www.secuser.com/alertes/2005/bagled.htm
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
Une faille dans Real Player
Real Player, un des logiciels les plus utilisés sur Internet, contient une faille annonce RealNetworks.
Elle permet une prise de contrôle à distance de l'ordinateur. Realnetworks invite les utilisateurs à
télécharger des mises à jour.
http://service.real.com/help/faq/security/050224_player/FR/
Deux nouveaux virus
Signalés par Secuser, voici Kelvir B et Sober L. Kervir B se propage par MSN sous forme d'un fichier :
s'il est exécuté il installe un virus permettant la prise de contrôle de l'ordinateur. Sober L circule par un
courriel dont le titre est "Your Password and Account Number".
http://www.secuser.com/alertes/2005/kelvirb.htm
http://www.secuser.com/alertes/2005/soberl.htm
Le virus Mydoom AS
Signalé par Secuser, le virus Mydoom as se présente sous la forme d'un fichier joint de 33 Ko. Lui
aussi installe une porte dérobée sur votre ordinateur si vous l'exécutez. Rappelons que Secuser propose
gratuitement un antivirus en ligne qui scanne votre machine et la nettoie.
http://www.secuser.com/alertes/2005/mydoomas.htm
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
Deux nouveaux virus
Deux nouveaux virus sont déjà bien actifs. Sober.K se présente dans un courriel comme un message du
FBI vous annonçant que vous avez consulté un site illégal ou comme porteur de photos d'une starlette
Paris Hilton. Inforyou.A lui se présente comme un message d'une banque et vous propose d'accéder à
votre compte en ligne. Méfiez-vous donc toujours des fichiers attachés !
http://www.secuser.com/alertes/2005/soberk.htm
http://www.secuser.com/alertes/2005/inforyou.htm
http://www.secuser.com/outils/antivirus.htm
Territoires
- A la Une : Décentralisation et équité
L'IREDU publie un article de Nathalie Mons, ainsi que sa thèse, sur l'évaluation des politiques de
différenciation. Se basant sur les résultats de PISA, N. Mons pense que "les réformes institutionnelles
touchant aux modes de gouvernance ont des effets importants sur l'efficacité et l'équité des systèmes
éducatifs". Elle estime que la décentralisation sans garde-fous nationaux aggrave les inégalités de
performances entre établissements et renforce les inégalités sociales. Mais, " pour la recherche d’une
meilleure efficacité, donner davantage d’initiative aux acteurs locaux peut être positif si leurs
interventions sont encadrées nationalement… L’intervention de l’Etat central est primordiale. Elle
semble surtout nécessaire dans les fonctions de conception et de contrôle du système éducatif. Son
intervention est positivement associée à une amélioration des performances moyennes, une réduction
du nombre des élèves en difficulté et la production d’une élite nombreuse. Un contrôle exercé au
niveau central est également associé à des inégalités scolaires d’origine sociale plus faibles. A
l’opposé, son implication paraît moins cruciale dans la fonction de gestion.".
http://web1.u-bourgogne.fr/upload/site_120/agenda/se22025b.pdf
http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/ressources/new/new.htm
- Aquitaine
Bordeaux valorise le professionnel
L'académie de Bordeaux lance une campagne de promotion des lycées professionnels : clip, revue,
présentation des formations selon les centres d'intérêt.
http://e-pro.ac-bordeaux.fr/
- Centre
La région se dote d'un réseau des savoirs de base
Selon L'Algora, la région Centre se dote d'un réseau de formation dédié aux savoirs de base : lutte
contre l'illettrisme, maths, langues, technologies. Il utilisera une plate-forme : Télémaque. Un effort qui
vient après la mise ne place d'un réseau de gestion du matériel informatique des lycées, l'équipement
des étudiants en ordinateurs portables.
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/news.asp?menu=g#news_2066
- Ile-de-France
Paris proteste contre la carte scolaire
"Le mécontentement des élèves, de leurs parents, comme celui des enseignants est croissant. Je le
partage totalement". Dans une lettre adressée au recteur le 18 février, le maire de Paris, B. Delanoë,
proteste contre les fermetures de classes dans le premier degré (30) et les suppressions de postes dans le
secondaire (119). "Lorsqu’il est question de l’avenir des jeunes Parisien-nes, aucune logique
comptable, aucune démarche mécanique ne saurait prévaloir. L’enjeu est bien celui du savoir, des
conditions de son enseignement et des moyens effectifs qui y sont consacrés".
http://www.paris.fr/FR/La_Mairie/executif/communiques/mandature_actuelle/COMM_MAIRE/COM1
8022005_1.asp
Paris aide les jeunes filles en sciences
Comment encourager les vocations scientifiques chez les jeunes filles ? Paris se dote d'un "Prix de la
jeune scientifique parisienne" d'un montant de 3.500 euros. La lauréate devra intervenir comme
ambassadrice des sciences auprès des jeunes.
http://www.paris.fr/FR/La_Mairie/executif/communiques/mandature_actuelle/COMM_MAIRE/COM0
9032005_1.asp
Journée Sciences à Paris
Organisée par le CRDP de Paris, le 23 mars,la Journée sciences sera l'occasion de découvrir de
nombreuses pratiques du primaire au lycée : défi techno, rallye mathématiques, jeux mathématiques à
l'école, éducation à l'environnement durable de l'école au lycée, partenariats avec les musées.
http://crdp.ac-paris.fr/
Un guide des Savoirs à Paris
La culture est au coin de la rue. C'est ce que la ville de Paris démontre en publiant l'édition 2004-2005
de son "Répertoire des Savoirs". Il fait connaître les conférences et manifestations organisées pour le
grand public ou un public spécialisé par les associations, les centres culturels, les entreprises, les
mairies ou les universités parisiens. Un guide utile à titre personnel mais qui permet aussi aux
enseignants de la capitale de guider leurs élèves, par exemple pour les TPE.
http://www.paris.fr/fr/actualites/Repertoire_2005.pdf
Trois départements, une petite enfance
Face à la pénurie de personnel qualifié, la Seine-Saint-Denis, le Val-de-Marne et Paris ont décidé de
mettre en commun leurs expériences de recrutement pour partager des informations, évaluer les besoins
de formation et agir en vue de mettre en place de nouvelles formations. Les trois départements
dénoncent le blocage du numérus clausus et demandent de nouvelles formations. Jeudi 17 mars, elles
lanceront une "mobilisation interdépartementale" sur ce thème. Une initiative qui est justifiée par
l'augmentation des demandes de places insatisfaites faute de personnel.
Contact : [email protected]
- Pays-de-la-Loire
Aide financière et soutien scientifique
Le Conseil régional des Pays de la Loire , sous la présidence de Jacques Auxiette, a voté plusieurs
crédits spéciaux d'équipement aux lycées de la région : ainsi le lycée J. Moulin d'Angers bénéficiera de
80.000 euros et le lycée Livet de Nantes de 50.000 euros pour l'achat de matériel scientifique. La région
organise le 10 mars une visioconférence entre 6 lycées sur "les apports d'Einstein à la physique" dans le
cadre de l'Année mondiale de la physique.
http://www.paysdelaloire.fr/
- Rhône-Alpes
Plan multimédia à Saint-Etienne
Annoncée sur Educnet, la signature d'une convention entre l'Inspection académique et le syndicat
d'agglomération Saint-Etienne Métropole est l'aboutissement d'un plan multimédia lancé en 1998. A la
fin de l'année scolaire toutes les écoles primaires et maternelles seront équipées de matériel multimédia
relié à Internet, soit 1500 ordinateurs pour 1700 classes. 3.000 enseignants ont été formés par l'IA et le
CDDP.
http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef-50363.htm
http://www.agglo-st-etienne.fr/a_la_une/visu_actu.asp?ki=3&idpage=4245
Isère : Laïcité
L'année 2005 marque le centenaire de la loi de séparation entre l'Eglise et l'Etat. Le Conseil général de
l'Isère publie une brochure qui retrace l'histoire de cette loi et annonce un cycle de conférences.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/MDDH8pMqttenew.pdf
L'actualité européenne
- A la Une : Angleterre : Davantage d'autonomie pour les écoles
Chaque école publique bénéficiera à partir de 2006 d'un budget arrêté pour 3 ans avec une garantie de
croissance. Selon le ministre des écoles, "cela permettra aux écoles de mieux utiliser leurs ressources".
On notera que cela donnera aussi davantage d'autonomie aux établissements face aux autorités
éducatives locales. Au lieu de leur demander chaque année des moyens elles recevront directement de
l'Etat des sommes pour 3 ans. En donnant plus d'autonomie aux établissements Tony Blair diminue
l'emprise des pouvoirs locaux sur l'éducation.
http://education.guardian.co.uk/schoolfunding/story/0,13292,1416687,00.html
- Angleterre
Réforme des examens
Finalement c'est tranché ! Le gouvernement a publié le 23 février un rapport recommandant le maintien
des traditionnels examens du secondaire, les A Levels (fin du secondaire) et GSCE (fin du secondaire
inférieur), mais créant 14 nouveaux diplômes : des "vocationals diplomas" proposés à partir de 14 ans
pour les jeunes ayant au moins le niveau C au GSCE. Les élèves auront donc le choix entre l'ancien
système et les nouveaux diplômes. Les élèves pourront aussi choisir un A Level "très dur". Un système
qui pourrait augmenter l'élitisme des formations.
http://education.guardian.co.uk/1419education/story/0,15147,1423619,00.html
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4289125.stm
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/55.php
Vers le contrôle continu ?
"C'est un tragique gaspillage des ressources nationales". Pour le secrétaire général de l'association des
chefs d'établissements du secondaire, le système d'examen tient du cauchemar. En effet, on vient de
calculer que les examens du secondaire, GSCE et A levels, ont coûté 610 millions de livres en 20032004. Une somme que les établissements préféreraient utiliser pour les dépenses pédagogiques. "Cela
devient vital que le gouvernement fasse davantage confiance dans le professionnalisme des enseignants
et inclue davantage de contrôle continu dans les examens". Une pièce de plus à verser à l'important
dossier de la réforme des examens anglais.
Article de BBC News
Le voile autorisé à l'école
Entre la France et l'Angleterre il y a plus que la Manche. La cour d'appel anglaise vient de donner tort à
un établissement de Luton qui avait exclu une jeune fille musulmane de 16 ans au motif qu'elle portait
le voile au lieu de l'uniforme réglementaire. Le jugement condamne l'établissement parce qu'il lui a
interdit illégalement de manifester sa religion et qu'il l'a illégalement empêché d'avoir accès à une
éducation appropriée. C'est donc au nom des droits de l'enfant que le tribunal s'est décidé. Un avis que
partage le secrétaire général du NUT, le syndicat des enseignants : "Il n'y a pas de raison pour que la
couleur de l'uniforme scolaire ne puisse être utilisé pour le voile… Les écoles doivent tenir compte des
problèmes de sécurité en sciences ou en EPS. Mais des solutions peuvent être trouvés pour ces
problèmes pratiques". Le Conseil musulman de Grande-Bretagne se félicite : "C'est une décision
importante pour les libertés individuelles". Quant à l'intéressée elle affirme : "C'est drôle que dans le
soi-disant monde libre j'ai à me battre pour porter cette tenue".
http://education.guardian.co.uk/faithschools/story/0,13882,1428552,00.html
http://news.bbc.co.uk/1/hi/england/beds/bucks/herts/4310545.stm
Résultats meilleurs pour les minorités
Les résultats aux examens de fin du collège montrent une réduction de l'écart entre les groupes
ethniques. Selon BBC News, les jeunes d'origine antillaise et africaine ont sensiblement amélioré leur
taux de réussite, passant à 36 % et 43 %, pour un taux moyen de 59%. Les jeunes d'origine indienne et
chinoise font mieux que les anglais : 67%.
Les élèves pourront lire les rapports d'inspection
C'est un tabou que l'Angleterre va lever. A partir de septembre 2005, les élèves auront accès aux
rapports d'inspection des établissements. Ceux-ci seront rédigés de façon plus claire et plus courte pour
être plus compréhensible. Même si cette mesure ne concerne que les rapports sur les établissements,
elle soulève la colère des chefs d'établissement. Pour leur syndicat, "le Chef Inspecteur déraille. C'est
totalement inacceptable" . Pour celui-ci "ce nouveau système permettra d'élever le niveau".
L'apprentissage des langues généralisé au primaire
Le gouvernement Blair accentue son effort pour les langues. De 2000 à 2004, le nombre d'écoles
offrant des cours de langues étrangères a doublé, passant de 20 à 44%. Le gouvernement vient de
décider d'accorder 115 millions de livres en 2005-2006 pour généraliser cet apprentissage. 6.000
nouveaux enseignants seront recrutés et formés. Chaque enfant aura l'opportunité d'apprendre une
langue étrangère dès l'âge de 7 ans.
http://education.guardian.co.uk/primaryeducation/story/0,11146,1435233,00.html
Des classes pour Noirs ?
"Whites only". On ne pensait pas revoir ce genre d'écriteau. Et voilà que le président de la Commission
pour l'égalité raciale britannique, Trevor Phillips, propose de regrouper les jeunes noirs dans des classes
spéciales. "Si le seul moyen pour casser le mur d'attitude qui enferme les jeunes garçons noirs est de
les éduquer séparément, alors nous devons le faire" a-t-il affirmé à la télévision soulignant le bas taux
de réussite des jeunes noirs aux examens. Le ministère de l'éducation a déclaré que cette séparation
aurait des effets négatifs. Une attitude soutenue par le syndicat des chefs d'établissement. Cette
proposition vient quelques semaines après une déclaration du patron de la Division des programmes
scolaires (Ofsted) dénonçant les écoles musulmanes.
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1432148,00.html
Enseignez vous êtes filmé !
Enseigner sous surveillance. C'est ce que les professeurs de l'école St George, à Salford, expérimentent
au jour le jour. Une des salles de classe de l'établissement est équipée de deux caméras, une fixe et une
mobile. Elles permettent d'observer tous les recoins de la salle et de vérifier le travail des élèves. Face à
la caméra, l'enseignant est équipé d'une oreillette reliée directement au chef d'établissement. Comme
sur un plateau télé, celui-ci peut à tout moment souffler des conseils ou des instructions à l'enseignant.
Il se défend d'avoir pour seul souci la surveillance de l'établissement. Le dispositif permettrait d'aider
els enseignants à améliorer leurs cours. "Grâce à la caméra, je viens de trouver que j'ai ignoré la jeune
fille située à ma droite pendant toute la leçon" affirme le directeur-adjoint…
Saint Valentin se fait du souci
"Je suis trop crevée à la fin de la journée pour avoir une vie amoureuse". Ce cri du cœur d'une
enseignante reflète les résultats d'une enquête relayée par le Guardian. "Les professeurs sont trop
fatigués pour avoir une vie sexuelle". Selon elle, 70% des enseignants estiment que le travail envahit
leur vie intime. Et pour 15% des enseignants hommes cela ruinerait leur quête amoureuse.
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1411112,00.html
Voyage scolaire pour tous !
Chaque jeune Anglais aura droit à son voyage scolaire. La secrétaire à l'éducation a annoncé
aujourd'hui un plan qui prévoira particulièrement des garanties juridiques pour les enseignants
encadrant les voyages.
http://education.guardian.co.uk/schooltrips/story/0,10621,1415034,00.html
- Belgique
Maths : Des réponses didactiques à Pisa
Le programme PISA a permis d'évaluer internationalement les compétences en mathématiques des
jeunes de 15 ans Un rapport officiel de la Communauté française de Belgique en résume les
enseignements. Ce qui est plus original, c'est qu'il esquisse également des pistes didactiques en réponse
à ces résultats.
http://www.enseignement.be/@librairie/documents/EVAL/INTER/PISA2003/PISA2003_evaluation.pd
f
http://www.enseignement.be/@librairie/documents/EVAL/INTER/PISA2003/
- Allemagne
Réforme de l'enseignement professionnel
L'Assemblée allemande a adopté le 18 février une réforme de l'enseignement professionnel. Selon les
Nouvelles de l'ambassade du 22 février, la nouvelle loi permettra d'expérimenter de nouvelles filières et
de nouvelles formes de coopération avec les entreprises.
http://www.amb-allemagne.fr/
Nombre de bacheliers en hausse
369 000 jeunes entre 18 et 21 ans ont passé le bac en 2003, soit 8,6 % de plus qu'en 1999. Ainsi 39,2 %
d'une classe d'âge a obtenu le bac en 1999 contre 36,9 % quatre ans plus tôt (selon l'office fédéral de
statistiques). Les filles réussissent mieux que les garçons: 42,3 % des filles obtiennent le bac contre
36,4 % des garçons.
http://www.spiegel.de/unispiegel/studium/0,1518,343746,00.html
- Suisse
La querelle des notes sera tranchée par le peuple
Le Grand Conseil de Genève a tranché : d'ici le printemps 2006, les Genevois voteront pour choisir
entre un projet éducatif proposé par le Conseil ou celui déposé par une association, l'ARLE. Enjeu de
cette "votation" : les rythmes scolaires et les notes. L'ARLE, qui regroupe des élus de droite, exige le
retour des notes, déjà abandonnées par la majorité des écoles du canton, de notes de conduite et du
redoublement. Elle dénonce "la destruction de notre enseignement, son nivellement par le bas". La
gauche souhaite le maintien de cycles, qui pourraient être ramenés de 4 à 2 ans, sans doublement, et
l'évaluation par commentaires au moins pour le cycle élémentaire. Un débat a quelque écho en
France…
http://www.tdg.ch/tghome/toute_l_info_test/geneve_et_region/notes__18_02_.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/52.php
Vaud réintroduit les notes
Alors que des pressions s'exercent dans le canton de Genève pour réintroduire une pédagogie plus
traditionnelle, le canton voisin de Vaud rétablit la notation et le redoublement sous la pression des
libéraux.
http://www1.24heures.ch/vqhome/edition/vaud/notes260205.html
Le Hochdeutsch s'impose à l'Ecole
Après Schwytz, Uri, Zoug et la Thurgovie, le canton de Zurich impose à son tour l'allemand scolaire, le
hochdeutsch, à l'école. Les enseignants sont donc priés d'utiliser en toutes circonstances le hochdeutsch
à la place du dialecte suisse (le Schwyzertutsch). Il s'agit de remédier à des défaillances apparues dans
l'enquête internationale PISA. Mais les enseignants auront fort à faire : si la presse utilise le "bon
allemand", la télévision et les radios parlent en dialecte.
http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=200001&sid=5539827
- Europe
Formation et conditions de travail en Europe
Quels changements ont affectés les enseignants européens ces 20 dernières années ? La Commission
européenne publie une étude qui met en évidence quelques évolutions générales des systèmes éducatifs
européens. La plupart des pays de l'Union ont réformé la formation initiale des enseignants (18 pays)
en en prolongeant la durée. L'étude dégage également une tendance générale à la hausse des salaires, à
l'exception des Pays-Bas et de l'Espagne. Mais parallèlement de nouvelles exigences, en matière de
performances, de mérite, de qualification, ont été prises en compte dans le salaire. La plupart des états
doivent faire face à une pénurie d'enseignants.
http://www.eurydice.org/Documents/CC_Reformes/FR/KT3SRFR.pdf
International
- A la Une : Des enfants plus pauvres dans les pays riches
"40 à 50 millions d'enfants grandissent dans la pauvreté dans les pays les plus riches du monde… La
proportion d'enfants vivant dans la pauvreté a augmenté dans 17 des 24 pays de l'OCDE au cours de
la dernière décennie" affirme l'Unicef dans sont rapport 2005 "La pauvreté des enfants dans les pays
riches". Seuls 4 pays présentent une réduction importante : l'Australie, la Norvège, le Royaume-Uni et
les Etats-Unis. Sont particulièrement montrés du doigt la Grèce, l'Irlande, l'Italie et le Portugal qui
consacrent une part particulièrement faible du PIB aux transferts sociaux. Les différences de politique
publique sont en effet à l'origine de la plupart des différences de taux de pauvreté des enfants. Ainsi le
rapport montre la différence entre le système français d'impôts et d'allocations qui ne favorise aucune
tranche d'âge en particulier et le système britannique qui favorise les jeunes enfants des familles à
faibles revenus. La France a cependant un des pourcentages d'enfants pauvres les plus faibles.
http://unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_3240
http://unicef.fr/images/unicef/03%20-%20Rapport%20français.pdf
- International
L'Unicef aide l'école en Asie du sud
L'Unicef fournit un premier bilan de ses actions en Asie du Sud. En Indonésie, 3.000 kits "école dans la
boîte" et 208 tentes écoles ont été fournis. L'Unicef a aussi mis en place 5 centres de nutrition dans la
province d'Aceh et 50 centres d'accueil des enfants isolés ou orphelins. Au Sri Lanka, l'organisation a
entamé la construction de 100 classes et délivré du mobilier scolaire pour plus de 400.000 élèves.
http://www.unicef.fr
- Québec
La réforme devant le Parlement
Plus d'heures de cours, plus de filières. Le gouvernement québécois vient de déposer devant le
Parlement un "projet de règlement modifiant le régime pédagogique" de l'éducation préscolaire et de
l'enseignement primaire et secondaire de la province. Parmi les changements on remarquera
l'allongement d'une heure trente de la semaine de classe au primaire afin d'intégrer l'apprentissage de
l'anglais dès le primaire. Dans le secondaire, le nouveau texte rehausse le niveau des exigences
particulièrement en sciences. Il intègre l'enseignement artistique au secondaire et propose de nouveaux
parcours de formation. Ce projet est vivement critiqué par la Fédération des syndicats de
l'enseignement : " "A défaut d'investir dans des mesures favorisant la réussite et l'augmentation du taux
de diplômation, qui est actuellement en chute libre, le ministère propose plutôt de réduire les exigences
de formation des élèves en difficulté pour diplômer plus d'élèves. C'est une abdication totale des
responsabilités du ministère. Pourtant, la formation qu'ils auront reçue ne sera pas pleinement
qualifiante puisqu'il est question de métiers non spécialisés ou semi-spécialisés dans le régime
pédagogique. Le ministre de l'Education est-il en train de nous dire qu'il effectuera, dès la fin de la
deuxième année du secondaire, une sélection parmi les élèves, à savoir ceux que l'Etat instruit et ceux
que l'on enverra vivoter sur le marché du travail ? ". La FSE s'oppose aussi à l'introduction de l'anglais
au primaire.
http://www.meq.gouv.qc.ca/legislat/projet.htm
http://www.cnw.ca/fr/releases/archive/February2005/11/c3350.html
La réforme québécoise bute sur la question du diplôme national
" Au cœur des changements envisagés se trouve la possibilité qu'auraient les collèges d'élaborer leurs
propres programmes. Cette seule différence est lourde de conséquences. Plusieurs intervenants ont fait
valoir avec force, au cours du débat sur l'avenir des cégeps, la nécessité de garantir l'accessibilité sur
tout le territoire québécois à des formations génériques de qualité équivalente, sanctionnées par un
diplôme national. Clairement, ceci ne peut se traduire que par des programmes nationaux, et non par
des programmes locaux assujettis à un ensemble de normes plus ou moins lâches". Dans une lettre
ouverte au ministre de l'éducation du Québec, syndicats et associations de parents d'élèves exigent le
maintien du caractère national d'un diplôme de fin de secondaire.
http://scfp.qc.ca/modules/nouvelles/nouvelle.php?id=548
http://www.dijon.iufm.fr/internat/quebec02/orgaqc.htm
Alcooltest et fête de l'école
Comment lutter contre les beuveries lors des fêtes d'établissements ? Selon L'Infobourg, un nombre
croissant d'établissements canadiens ont trouvé la parade : "à l’entrée de la soirée, les jeunes remettent
leur ticket d’entrée et soufflent dans le détecteur à l’aide d’une paille à usage unique. Ceux qui
refusent de s’y soumettre sont tout simplement refusés à l’intérieur".
http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php?id=9560
- Etats-Unis
La FOAD explose dans le secondaire
Selon un récent rapport du National Center for Education Statistics, un établissement secondaire
américain sur dix utiliserait l'enseignement à distance et plus de 300.000 élèves en bénéficieraient. Une
croissance tout à fait remarquable, qui touche essentiellement les lycées mais qui devrait bientôt
démarrer dans le primaire et le secondaire inférieur. L'étude dresse un portrait des établissements
concernés : il s'agit surtout d'établissements ruraux du centre du pays. La FOAD permet aux écoles
isolées d'offrir des formations qu'elles n'ont pas les moyens de mettre en place en présentiel. Les cours
utilisent prioritairement une liaison vidéo interactive.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/03/09/26distance.h24.html
http://nces.ed.gov/pubs2005/2005010.pdf
Technologie, sécurité et liberté : enjeux scolaires
Doit-on autoriser les poings électriques, des armes qui délivrent un choc électrique incapacitant, dans
les écoles ? Selon Education Week le port de cette arme nouvelle fait débat dans plusieurs districts
scolaires américains. Des policiers sont affectés directement dans les écoles et nombreux sont ceux qui
en sont équipés. Ainsi à Madison un policier l'a utilisé contre un adolescent de 14 ans. A Miami c'est un
garçonnet de 6 ans qui en a été victime. Les parents s'inquiètent de l'effet de l'arme : jugée
généralement non létale, elle aurait tué 93 personnes en Amérique du nord depuis 2001. Encore
s'agissait-il d'adultes : les effets sur des jeunes pourraient être plus graves. Mais l'usage de l'arme pose
aussi la question de la place de la police dans les établissements : le conseil d'établissement d'un école
de Jacksonville exige d'être consulté sur l'équipement des policiers affectés à l'école. Education Week
revient également sur l'usage de puces électroniques dans les établissements. Ainsi l'installation de GPS
dans les bus scolaires de Boston pose problème. Les parents y voient un progrès : ils sauront
exactement où est le bus et quand il passera. Les chauffeurs s'inquiètent de l'espionnage de leur
employeur.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/03/02/25tasers.h24.html
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/03/02/25gps.h24.html
Bush réduit le budget de l'Education
C'est généralement le Congrès qui fait des coupes. Cette année G. Bush propose lui-même de réduire le
budget du Department of Education de 530 millions de $, soit 1%. IL souhaite en même temps
développer de nouveaux programmes. Ainsi 250 millions seraient affectés aux programmes de tests
nécessaires à sa loi No Child Left Behind. Plus d'un milliard de $ seraient réservés à des actions pour
les décrocheurs. Un demi milliard servirait à aider à recruter des enseignants dans des établissements
ou des disciplines où ils manquent (les sciences).
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/02/16/23budget.h24.html
Des élèves sans puces
Fini Big Brother pour les écoliers de Sutter County, Californie ! Les autorités scolaires ont donné suite
aux plaintes des parents et retiré les portiques et badges électroniques qui permettaient de suivre à la
trace les déplacements des élèves dans les écoles.
http://www.sacbee.com/content/news/education/story/12376710p-13232717c.html
Inquiétudes pour la compétitivité
"Pendant plus d'un demi-siècle, les Etats-Unis ont mené le monde en matière de découverte scientifique
et d'innovation… Dans le monde d'aujourd'hui… ils ne peuvent plus considéré cette suprématie pour
acquise. Les états européens et d'Asie de l'est sont en voie de dépasser les Etats-Unis en excellence
scientifique et en innovation technologique". Ce cri d'alarme est poussé par une organisation initiée par
les grandes entreprises du secteur de l'innovation (Microsoft, Intel, Ibm, TI, etc.). Elles relèvent que le
pays ne compte que 6% d'étudiants en matières scientifiques contre 8 à 13 en Europe et en Asie, encore
s'agit-il pour moitié d'étudiants étrangers.
http://www.futureofinnovation.org/PDF/Benchmarks.pdf
- Afrique
Algérie : Réforme du bac et du lycée
En passant de 16 à 6 filières, le baccalauréat algérien connaît une importante réforme. C'est tout le
secondaire post-obligatoire qui est réorganisé. En première année, il s'ouvre sur deux troncs communs :
lettres et sciences technologiques. En seconde année, l'élève a le choix entre 6 filières d'enseignement
général et technologique.
http://www.angolapress-angop.ao/noticia-f.asp?ID=319574
Cameroun : L'Enfant roi et l'indiscipline
" L'enfant-roi vient chaque jour à l'école avec plus d'argent de poche que ne peut en avoir son
enseignant. Il ne reprend souvent pas une classe. En cas d'échec, en effet, ses parents lui trouvent un
autre établissement qui l'admet en classe supérieure. Un faux bulletin, de l'argent ou une intervention
haut placée et l'affaire est réglée. Résultat : il ne trouve aucune raison de se plier à la discipline de
l'établissement où il est inscrit". Le Quotidien Mutations, de Yaoundé, met en scène l'indiscipline
ordinaire qui sévirait dans les lycées de la ville. Pire encore la violence serait devenue banale. 3C'est la
peur au ventre que nous vaquons à nos occupations" affirme une enseignante.
http://fr.allafrica.com/stories/200502170331.html
Tribune : L'orthographe est un château-fort - Commentaires sur
l'enquête du Collectif "Sauver les lettres"
- Jean-Pierre Jaffré -
La récente enquête du collectif Sauver les lettres ( 1 ) met une nouvelle fois l'accent sur la baisse du
niveau en orthographe. Même si les aspects techniques de l'enquête demeurent imprécis, les résultats
présentés ne peuvent laisser indifférent. Ainsi, le niveau en dictée de bien des adolescents serait très
faible, et la situation se serait aggravée de façon spectaculaire en à peine 5 ans. Rappelons en effet que,
selon le Collectif, plus de 56% des sujets auraient obtenu la note zéro en 2004 vs. 28% en 2000, soit
une augmentation de 50%. Voilà bien de quoi inquiéter les plus sceptiques !
Il existe cependant différentes façons de "lire" et d'interpréter de tels résultats. On peut, comme le fait
le Collectif, considérer que le niveau baisse et que cela traduit un déficit linguistique "effrayant". Le
Ministère de l'Éducation nationale a lui-même abouti naguère à des conclusions similaires en
comparant les performances orthographiques d'enfants des années 90 avec celles des années 20. Et
comme le rappelle le sous-directeur des enseignements et des formations à la Direction de
l'enseignement scolaire (Desco) : "Le fait que les élèves ont des difficultés avec l'orthographe n'est
vraiment pas une nouveauté." ( 2 ) Ce constat fait, il est tentant de préconiser le retour à des exercices
systématiques d'orthographe et de grammaire, à un apprentissage musclé de la conjugaison, et de s'en
prendre à cette bonne vieille méthode globale d'apprentissage de la lecture.
Ces querelles sont usantes et en partie insolubles tant les arguments avancés, plus idéologiques que
techniques, sont difficiles à réfuter. Dans le cas présent, la médiocrité des résultats parait certes
indiscutable… à condition de ne pas s'interroger outre mesure sur les passations et les tâches. Mais soit.
Plus contestables en revanche sont les interprétations proposées, qui suggèrent globalement que les
enseignants ne savent plus faire leur métier. Ils seraient notamment coupables d'utiliser des méthodes
basées sur l'enseignement "global" des mots. Or tous ceux qui sont informés de la réalité des classes du
primaire savent bien que la situation est infiniment plus complexe, les enseignants ne pouvant que
conjuguer, par définition, aspects phonographiques et sémantiques. Les querelles sur le thème "lire c'est
comprendre" ou "lire c'est décoder" sont à cet égard quelque peu surréalistes.
De la même façon, on n'enseignerait plus ni la grammaire, ni l'orthographe, on ne ferait plus de
dictées… Il suffit encore une fois de fréquenter l'enseignement primaire, ce coupable tout désigné, pour
mesurer les limites de telles critiques. Loin d'être la clé de l'échec, ces arguments ne fournissent au
mieux qu'une explication partisane. Ce dénigrement systématique de la pédagogie actuelle illustre en
tout cas de façon éloquente la perversité des débats sur la baisse du niveau, en orthographe comme
ailleurs. Débats, soit dit en passant, dont les travaux de recherche sont étrangement absents. Mais il est
vrai que l'orthographe n'a pas le monopole de cette absence, comme le montraient récemment encore
les divergences sur la question du redoublement ( 3 ). Il faut croire qu'on préfère en France débattre
d'idées susceptibles de conforter des opinions préconçues plutôt que de prendre le temps de s'informer
sur des outils qui permettraient d'argumenter de façon moins subjective. L'ouvrage de M. Le Bris ( 4 ),
souvent cité ces derniers mois, illustre ce biais, en énonçant un ensemble de points de vue qui seraient
tout à fait respectables s'ils ne prétendaient aboutir à une condamnation aussi générale que hâtive. Le
récent échange entre cet auteur et Roland Goigoux est sur ce point tout à fait exemplaire ( 5 ).
Essayons donc de substituer un autre faisceau d'analyses aux explications de ceux qui voient dans les
erreurs orthographiques les effets d'une pédagogie bâclée. Et d'abord, d'un point de vue historique,
commençons par émettre des doutes sur la tendance à surévaluer le niveau en orthographe des élèves
d'antan. Car enfin tous ceux qui fréquentaient les écoles primaires des années 50, dont je suis, ont
quelque difficulté à croire que les méthodes utilisées à cette époque résolvaient tous les problèmes de
l'orthographe du français. Dans un contexte social qui permettait à l'école de travailler avec plus de
sérénité, il était sans doute possible d'entrainer les élèves quotidiennement, spécialement à la dictée du
certificat d'études quand celui-ci bénéficiait encore d'un véritable statut social. Mais les compétences,
laborieusement acquises pour certains, étaient en même temps très fragiles, d'autant plus que dans la
vie professionnelle, les raisons de les exercer pouvaient se faire très rares. Chez les garçons, le niveau
médiocre des tests militaires en faisait naguère la preuve : l'orthographe s'oublie plus vite qu'elle ne
s'apprend.
En fait, les causes les plus décisives du marasme orthographique sont plus sociologiques que
linguistiques, ou didactiques. L'école de la IV (e République, comme celle de la III (e République,
pouvait espérer satisfaire une société dont les attentes étaient moins complexes que celles de notre
époque. L'orthographe pouvait occuper le centre des préoccupations, et les instituteurs passer des
heures à entraîner leurs élèves à éviter les pièges de l'orthographe française. Cela semble aujourd'hui
bien plus difficile. Qu'on le veuille ou non, les erreurs n'ont plus la même importance que naguère. Par
ailleurs, la liste des demandes faites à l'école tend à s'allonger sans cesse, ce qui ne permet plus aux
enseignants de passer autant de temps à dicter des textes ou à enseigner la grammaire et l'orthographe.
Et le feraient-ils qu'ils se heurteraient à l'impatience d'enfants dont la grande majorité ne voit plus
l'intérêt de passer des heures sur l'accord du participe passé. Nous devons accepter ce qu'Antoine Prost
appelle le "jugement de réalité", et constater que tout désir de comparaison doit composer avec un
niveau qui se déplace plus qu'il ne baisse ( 6 ).
Faut-il pour autant renoncer à enseigner l'orthographe ? Certainement pas. Mais plutôt que de prôner le
retour aux bonnes vieilles méthodes, il faudrait au contraire essayer d'adapter la pédagogie aux
mentalités nouvelles. Entre un enseignement classique de l'orthographe, qui parie sur l'apprentissage
des règles de grammaire, et une observation des faits orthographiques, dont certains prétendent qu'elle
n'aurait de raisonnée que le nom, il existe une troisième voie, résolument centrée sur des activités
métalinguistiques, en situation. C'est au moins ce qui ressort des recherches conduites ces dernières
années sur la question. Il en découle par exemple que l'apprentissage des règles tel qu'on le concevait
voici quelques années n'a jamais permis à lui seul la maîtrise de l'orthographe. Les analyses de
résolution de problèmes orthographiques plaident en effet pour la mise en œuvre de processus qui
restreignent d'autant le champ d'action de la règle grammaticale. Dans le meilleur des cas, son
évocation peut sensibiliser à un fonctionnement orthographique qui va toutefois devoir très vite prendre
la mesure de contre-exemples qui invalident la règle. Un apprentissage trop exclusivement centré sur la
seule orthographe a en outre toutes les chances de se solder par une spécialisation stratégique. Ainsi,
certains enfants "bons" en dictée continuent de commettre des erreurs dans des situations de production
écrite qui nécessitent la gestion concomitante de processus non orthographiques.
Pour lutter contre ce type de spécialisation, il importe d'associer la réflexion orthographique à la
production écrite de façon à développer des savoirs procéduraux efficaces. Tout enfant devrait ainsi
apprendre à gérer progressivement l'offre et la demande orthographiques en utilisant des outils adaptés
aux besoins de son écriture et à ses capacités de traitement. De ce point de vue, le défaut majeur de
l'enseignement traditionnel de l'orthographe est d'être trop nettement déconnecté des besoins effectifs
du scripteur. Plutôt que d'apprendre des règles, dont on a déjà signalé les limites, et de les mettre à
l'épreuve dans des exercices ad hoc, il vaudrait mieux se doter d'instruments concrets et utiles - des
affiches ou des cahiers - organisés comme de véritable "dictionnaires orthographiques". D'abord parce
que ce travail requiert une organisation explicite et raisonnée des faits, bien différente d'un ordre
alphabétique qui n'est en l'occurrence d'aucune utilité ; ensuite parce que, face à la complexité des faits
orthographiques, la pratique des traces effectives vaut cent fois mieux que la mémorisation d'une règle.
Au cours de ces dernières années, les travaux psycholinguistiques ont fait la preuve de l'efficacité de
telles démarches pour résoudre ce qui peut être considéré comme l'une des causes majeures des erreurs
en orthographe : l'homophonie verbale. Pour des raisons historiques et linguistiques complexes, le
français distingue à l'écrit ce qu'il confond à l'oral. Et si dans le domaine lexical cette hétérographie
peut se résoudre par une bonne connaissance du monde et des concepts, il en va autrement dans le
domaine grammatical. Ainsi, la maîtrise des formes homophones des verbes en [e] ne peut
raisonnablement compter sur le développement d'une théorie de l'infinitif, ou du participe passé. C'est
pourquoi les travaux neurolinguistiques les plus récents plaident pour un détour par des formes
hétérophones équivalentes : on apprend à remplacer "arriver" par "partir". Loin de recourir à des règles
sophistiquées, la résolution de tels problèmes passe donc par un calcul analogique d'abord explicite
puis de plus en plus automatisé. Or cette approche métalinguistique, que chacun a pratiqué un jour ou
l'autre, ne fait l'objet d'aucun enseignement systématique.
La didactique de l'orthographe est loin par conséquent d'avoir épuisé toutes ses ressources mais, ici
comme ailleurs, les solutions ne sont pas éternelles : elles doivent être réinventées et remises au goût du
jour. Cela nécessite sans doute un travail d'adaptation qui passe par un regain de confiance dans les
conclusions de la recherche, conclusions qui ne sont d'ailleurs pas nécessairement récentes. Voici plus
de vingt ans que l'Institut National de la Recherche Pédagogique (INRP) a élaboré des propositions qui
ont été longuement testées avant d'être modélisées, mais qui n'ont jamais dépassé le stade de
publications confidentielles, soigneusement ignorés de pouvoirs publics qui financent pourtant ces
recherches ( 7 ).
Mais il y a plus. Dans les années 70, quand le débat sur la lecture et l'orthographe faisait rage - déjà ! -,
certains spécialistes considéraient qu'il valait mieux réformer l'enseignement de l'orthographe que
l'orthographe elle-même. Ce dilemme reste malheureusement d'actualité. Dans les débats récurrents sur
l'orthographe, il est question de l'insuffisance des méthodes, du temps passé à enseigner, de la baisse du
niveau, mais on s'interroge très peu sur les racines du mal, c'est-à-dire sur l'orthographe elle-même. Or
n'oublions pas que depuis que l'école a eu pour mission d'enseigner l'orthographe à tous les enfants, elle
a toujours eu des difficultés à y parvenir. Les Rapports de l'Instruction publique de la fin du XIX (e s.
en portent témoignage, comme d'ailleurs l'Arrêté de Tolérances de 1901, pis-aller d'une société
incapable de moderniser son orthographe. Et la question demeure d'actualité puisque l'enseignement
ferait un fiasco au moment où notre société est appelée à écrire comme jamais ! Jusqu'à une époque
récente, en effet, l'histoire des usages orthographiques fut surtout l'affaire des lecteurs. Sous les III (e et
IV (e Républiques, une fois sortis de l'école, la plupart des enfants n'avaient guère l'occasion de
beaucoup écrire. L'écriture sociale est longtemps restée une affaire de professionnels. Aujourd'hui en
revanche la demande en écriture est en perpétuelle croissance, ce qui provoque une explosion
orthographique dont Internet nous livre l'expression la plus foisonnante. Ceux qui déplorent quelques
erreurs dans une copie d'élève peuvent se vacciner en parcourant quelques blogues ou forums.
Il serait donc grand temps de ne plus pleurer sur l'orthographe mais de s'interroger sur l'inadéquation
d'un outil inchangé depuis des siècles, ce qui constitue un sacré tour de force et un cas d'espèce unique.
Il ne s'agit évidemment pas de plaider pour une "ortograf fonétic", argument démagogique s'il en est :
toutes les études linguistiques sur l'écrit ont montré qu'une orthographe doit tenir les deux bouts de la
représentation du son et du sens, en recyclant une part importante des éléments étymologiques. Si
l'orthographe demeure, dans une certaine mesure au moins, une représentation de la langue parlée, elle
doit s'en affranchir pour forger des procédés adaptés aux exigences de la communication écrite. Mais,
contrairement à ce que certains affirment - les mêmes en général qui déplorent la baisse du niveau -,
l'orthographe n'est pas la langue ! Ce n'est pas parce que tel mot aura une lettre en plus ou en moins
qu'il changera de sens, ou de statut. Ce n'est pas parce que tel accord sera représenté par deux marques
graphiques au lieu de trois qu'il en sera dénaturé. Il arrive sans doute que l'orthographe grammaticale
fournisse un moyen "de comprendre le monde, et d'agir sur lui" ( 8 ) mais elle rassemble aussi bien des
procédés devenus désuets. Pour être utile, un outil doit être capable de s'adapter à son époque et il doit
savoir se libérer de vestiges culturels issus d'un passé idéalisé. Demande-t-on à quiconque d'habiter
dans un château fort sous prétexte qu'il s'agit d'un témoignage de l'histoire ?
Continuera-t-on longtemps encore de considérer que l'orthographe n'est pour rien dans les difficultés
éprouvées par les enfants, et par certains adultes ? L'un des apports majeurs des études comparatives
sur l'écriture est précisément de nous apprendre que les solutions de l'orthographe ne sont ni absolues,
ni définitives, certaines étant parfois meilleures que d'autres. La complexité de l'orthographe du
français n'est ni une vue de l'esprit, ni une fatalité. Elle est en grande partie responsable du temps que
l'on passe à essayer de la maîtriser… quand on y arrive. Et ce constat vaut également pour la pathologie
de l'écrit, comme l'a montré voici quelques années une célèbre étude sur la dyslexie (Paulesu & al.,
2001 ( 9 ). Nous pouvons certes regretter que l'apprentissage de l'orthographe du français provoque tant
d'erreurs. Et pour y remédier, il faut évidemment s'interroger sur les démarches didactiques, et
spécialement sur celles qui concernent l'orthographe grammaticale. Mais ne nous leurrons pas : aussi
longtemps que les mentalités continueront de surinvestir de valeurs culturelles et identitaires une
orthographe "monstrueuse", il sera impossible de doter les citoyens d'un niveau d'expression graphique
à la mesure d'une société moderne. Les conditions qui ont permis, voici quelques décennies, de sauver
les apparences, au prix d'un entraînement scolaire intensif et, le cas échéant, d'une sélection par
l'orthographe, sont aujourd'hui définitivement révolus.
Jean-Pierre Jaffré — LEAPLE, UMR 8606 du CNRS
Pour mieux connaître les travaux de Jean-Pierre Jaffré on pourra également consulter sa contribution
au site Bien ! Lire : "La dictée ne permet pas d'apprendre l'orthographe"
http://www.bienlire.education.fr/04-media/a-interview19.asp
et son article "L'écriture et les nouvelles technologies"
http://oav.univ-poitiers.fr/rhrt/2002/actes%202002/jean-pierre%20Jaffr%E9.htm
Notes :
1 http://www.sauv.net/eval2004.php ; http://www.sauv.net/eval2004analyse.php.
2 "Un collectif de professeurs de français s'alarme. Zéro pointé en orthographe", par Marielle Court, Le
Figaro du 02/02/05.
3 Voir Le Monde daté du 11/12/2004.
4 Et vos enfants ne sauront pas lire… ni compter, Stock. M. Le Bris est d'ailleurs membre du Collectif
Sauver les Lettres.
5 "Fracture sur la lecture", propos recueillis par L. Cédelle, Le Monde de l'Éducation, #330 : 31-33,
novembre 2004.
6 "L'Histoire ne repasse jamais les plats", entretien avec A. Prost, Le Monde de l'Éducation, #330 : 3941, novembre 2004.
7 Romian, H., Ducancel, G., Garcia-Debanc, C., M. Mas, J. Treigner, M. Yziquel & al. (1989).
Didactique du français et recherche-action, Collection Rapports de Recherche, n° 2. Paris : INRP.
8 Voir sur le site "Sauver les Lettres" : "Pour une véritable évaluation de l'orthographe et de la
grammaire : analyse", http://www.sauv.net/eval2004analyse.php
9 Paulesu, E., Démonet, J.-F., Fazio, F., McCrory, E., Chanoine, V., Brunswick, N., Cappa, S.F.,
Cossu, G., Habib, M., Frith, C.D. & Frith, U. (2001). "Dyslexia: Cultural Diversity and Biological
Unity", Science Magazine, 16, 2165-2167.
La page des parents
- A la Une : L'Appel des 14 pour une autre loi
"Nous dénonçons l’incapacité de l’actuel projet de loi à transformer l’Ecole, à lui donner une ambition
à la hauteur des défis éducatifs, politiques, économiques, écologiques et sociaux que les citoyens du
XXIème siècle vont devoir affronter". Quatorze organisations (Cemea, Crap, Education & Devenir,
Fcpe, Foeven, Gfen, Icem Freinet, Ligue de l'enseignement, Occe, Peep, Se-Unsa, Sgen-Cfdt, Snpden)
lancent un appel pour "une école où chaque jeune pourra construire son avenir". Il dénonce la
ringardise pédagogique "faire porter aux familles et aux élèves la responsabilité de l’échec est
inacceptable. Permettre de recourir au redoublement, chaque année, dès le cours préparatoire, ne
résoudra ni la question de l’apprentissage diversifié des élèves ni la question de l’échec scolaire.
Confondre, avec la note de vie scolaire, sanction et éducation, respect des règles et engagement
citoyen, est un retour en arrière" ainsi que la sélection précoce du projet Fillon. Et rappelle que "de
nombreuses pratiques innovantes, peu valorisées par l’Education nationale, fonctionnent avec succès
dans des écoles, des collèges et des lycées".
- Vie des établissements
Le malaise des cracks
"Les bons élèves aussi ont besoin de soutien" affirme Le Parisien du 7 mars. Selon le psychiatre Patrice
Huerre, 10% des très bons élèves craquent. Pour P. Meirieu, "la pression est énorme. Si l'élève est bon
il est poussé toujours plus pour donner le meilleur. Certains s'effondrent".
http://www.leparisien.com/home/info/vivremieux/article.htm?articleid=245997105
Attention à l'ASSR !
L'attestation de sécurité routière est indispensable pour la conduite d'un cyclo et pour obtenir un permis
de conduire. C'est dire son importance. Pourtant cet examen n'est pas toujours organisé dans les
établissements. La FCPE conseille aux parents de s'assurer de sa préparation.
Les non diplômés entre refus de l'Ecole et souci d'insertion
En 1998 120.000 jeunes ont quitté l'école sans diplôme et sans même le "niveau terminale". Une étude
ministérielle s'est intéressée à leur besoin de formation afin d'ajuster une offre de formation qualifiante.
Il en sort trois enseignements principaux. Ces jeunes, très majoritairement des garçons, sont d'abord
définis ethniquement : "cette population comprend de nombreux jeunes issus de l'immigration extraeuropéenne, notamment maghrébine". Dans de nombreux cas l'orientation en fin de troisième a été un
élément important d'une dynamique de l'échec. Enfin ils manifestent un refus nette d'une formation ou
quand ils en tolèrent l'idée ils ont des exigences : la formation doit être exclusivement professionnelle;
elle doit en rien rappeler l'école et le rapport enseignant / enseigné; elle doit être rémunérée et ouvrir à
l'emploi. En matière de formation la fracture n'est pas que sociale.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0501.pdf
Les parents favorables au contrôle continu
Selon un sondage réalisé pour Dimanche Ouest-France, 67% des parents d'élèves seraient favorables à
l'introduction d'une part de contrôle continu au bac.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050220141912.etfd0csk.html
- Les jeunes
La PEEP veut agir contre l'alcool
Certes la consommation d'alcool baise chez les jeunes : la proportion de consommateurs parmi les 13 –
20 ans est passée de 67 à 55%. Mais l'appétence des jeunes pour les nouvelles boisons alcoolisées, les
alcopops ou premix, est un véritable piège. Un jeune sur 5 est dépendant de l'alcool. La Peep a donc
retenu la lutte contre l'alcool au volant comme thème de sa Journée Prévention Santé fédérale. Elle se
déroulera le 12 mars à Vichy, en présence de nombreux experts.
http://www.peep.asso.fr/contenu.php?affichage=3&id_niv1=12&id_niv2=36&id_niv3=129
Cannabis : dire non !
" Pour le cannabis, les parents doivent dire: «On est contre. Le cannabis est une substance illicite. Il
est hors de question de te voir circuler à la maison avec ce genre de produit, et que tu en consommes
chez nous avec tes amis.» Point à la ligne. Si l’enfant en consomme ailleurs, on n’a pas de prise. On
peut juste le déconseiller. S’il va le fumer en cachette, il intègre une limite. C’est le rôle des parents de
la lui définir. Les parents copains, ça ne va pas. Il faut qu’ils s’interrogent sur l’excès et la répétition".
Xavier Pommereau, psychiatre dirige le centre Abadie du CHU de Bordeaux.
http://www.nouvelobs.com/dossiers/p2102/a262958.html
- Société
Des enfants plus pauvres dans les pays riches
La CCIP marie entreprise et orientation
Peut-on orienter sans impliquer les entreprises ? Non affirme la Chambre de commerce et d'industrie de
Paris qui publie un sondage d'opinion sur l'orientation et propose 14 mesures pour l'améliorer.
L'enquête montre que "les élèves sont sous-informés sur les filières professionnelles" et
particulièrement sur l'apprentissage et les débouché professionnelles, et que "dans l'orientation des
élèves, les résultats scolaires sont privilégiés au détriment des perspectives d'emploi". La CCIP milite
donc pour l'ouverture de l'Ecole aux entreprises. Sous quelle forme ? D'abord un stage obligatoire des
enseignants en entreprise : cette mesure fait partie des amendements à la loi Fillon qui ont été rejetés
par la commission des affaires culturelles. Ensuite l'immersion des élèves en milieu professionnel grâce
à des correspondants des entreprises dans les établissements scolaires. La CCIP souhaite aussi que
l'éducation à l'orientation soit inscrite à l'emploi du temps des élèves et la généralisation de la pratique
de l'orientation concertée élève / parent / professeur / chef d'établissement.
http://www.ccip.fr/index.asp?idmetapage=126#press9
La page lycéens
- A la Une : Le mouvement lycéen
Manifester pour une autre école
" En disant des 150 000 jeunes qui sont descendus dans la rue qu'ils ont été manipulés, vous avez,
Monsieur le Ministre - de l'éducation -, ouvertement méprisé les lycéens qui se mobilisent pour
défendre une autre conception de l'école, le maintien des travaux personnels encadrés (TPE), pour
demander une réforme de l'éducation nationale qui permette la réussite de tous et l'égalité entre les
lycéens. Si vous faites mine de croire que nous ne savons pas pourquoi nous manifestons, vous êtes
bien le seul". Dans Le Monde du 15 février, la présidente de l'UNL prend à partie le ministre et évoque
une autre école. " Pour nous, une réforme de l'école passe par davantage d'innovations pédagogiques à
l'image de ce que représentent les TPE et le développement de l'interdisciplinarité, de ce que seraient
une véritable politique de soutien scolaire ou une relation plus individualisée entre les lycéens et les
enseignants. La réussite de tous ne se fera pas sans moyens supplémentaires, alloués en priorité à ceux
qui en ont le plus besoin. Refuser de s'engager sur ce chemin, c'est défendre une conception
minimaliste du rôle de l'école". Elle conforme aussi que la question de la pédagogie, illustrée ici par les
TPE, est aussi bien au cœur des revendications lycéennes qu'absente au sein de la loi d'orientation.
Mobilisation le 1er mars
Selon l'AFP, de 20 à 40.000 manifestants ont participé à la journée régionale des lycéens le 1er mars.
C'est au moins autant que le 24 février et peut-être le double. L'AFP signale également le succès de la
journée "lycées morts" le 28 février dans la Nièvre. De nouvelles manifestations sont attendues le 3 et
le 8 mars.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050228142428.wxe6idnw.html
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050228160904.2xh6cquh.html
8 Mars c'est aussi le jour des lycéens
" En disant que nous n'avons plus de raisons de manifester, François Fillon se moque de nous. Je
pense au contraire qu'il est très important que les lycéens demeurent mobilisés. Je passe le bac cette
année, mais, ce 8 mars, je serai dans la rue. Nous ne nous battons pas que pour nous-mêmes. Nous
pensons aussi à l'avenir, aux autres, à nos petits frères, à nos petites sœurs. La réforme n'augure rien
de bon. Elle prévoit la suppression des TPE en classe terminale, alors que nous sommes nombreux à y
voir une démarche à la fois intéressante et un espace de liberté". C'est ce qu'affirme Pauline, lycéenne
de terminale, dans Le Monde. Mardi 8 mars, l'UNL et la FIDL appellent à "une grande journée
nationale de manifestations" contre la réforme Fillon. Ils bénéficient du soutien de la FCPE. Du succès
de cette journée pourrait dépendre le maintien de la loi Fillon, adoptée par l'Assemblée le 2 mars et en
discussion au Sénat à partir du 15. Les syndicats enseignants appellent eux à une journée de grève et
manifestation le 10 mars. La FSU envisage une nouvelle action le 15 mars.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050307150721.38hrmtb0.html
Succès de la manifestation lycéenne du 8 mars
Selon la police, 165.000 lycéens ont manifesté contre la loi Fillon le 8 mars, soit presque le double du
10 février. Des cortèges se sont formés dans 150 villes, les plus importants à Toulouse (11 à 20.000),
Paris (9 à 40.000), Lyon et Bordeaux (7.000). Au cœur des revendications : le retrait de la loi Fillon et
le rétablissement des TPE en terminale. Pour le ministre " une fois le Parlement saisi, il n'y a plus de
variation possible". Une nouvelle manifestation lycéenne aura lieu le 10 mars.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050308200726.314bfq74.html
http://www.leparisien.fr/home/info/faitsdivers/article.htm?articleid=245998195
Le CNVL contre la manif
Selon l'AFP, dans un communiqué 16 membres du Conseil national de la vie lycéenne défendent la loi
Filon et contestent la légitimité des syndicats lycéens. "Evidemment, certains points de la réforme
pourraient être retravaillés… (mais) l'immobilisme n'a aucune chance d'aboutir à l'amélioration du
système". Le CNVL est un organe consultatif composé à partir des Conseils académiques de la vie
lycéenne.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050308180731.84g2l2rc.html
http://www.vie-lyceenne.education.fr/
Journée d'action le 15 mars
La Fidl et l'UNL appellent à une journée d'action le 15 mars. Selon l'AFP, "face à l'amenuisement des
chances d'obtenir un retrait du projet, les jeunes cadrent maintenant leurs revendications sur des
mesures qui n'y figurent pas: rétablissement des travaux personnels encadrés (TPE) en terminale,
maintien de toutes les options, embauche de personnels d'encadrement, engagement financier pour les
lycées des quartiers difficiles et "plan d'urgence". Le 15 mars ils seront soutenus par la FCPE, la Fsu et
l'Unsen Cgt.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050313123421.qpqpvf2g.html
- Au lycée
Pétition pour une autre réforme
Après celle en faveur des TPE, l'Union Nationale des Lycéens lance une seconde pétition "pour une
autre réforme de l'école". Les lycéens font des propositions : " une réelle réforme du Bac : instauration
de partiels en première et en terminale pris en compte dans la note finale du Bac… réelle politique de
transition entre le secondaire et le supérieur afin de lutter contre l'échec à la fac" par exemple.
http://www.unl-fr.org/petition2.php
La réussite en licence
Qui réussit et qui échoue en université ? Cette étude ministérielle apporte des chiffres et des analyses.
Elle montre d'abord la sélectivité sociale des filières : un quart des enfants d'ouvriers s'inscrivent en
sciences humaines, 16% choisissent les langues, 10% les Staps. Ce sont souvent les filières où les
interruptions d'études sont les plus fréquentes. Autre critère d'échec ou de réussite, le bac d'origine. Les
titulaires du bac ES ont plus de chances d'avoir la licence en un an (73%) que les autres bacs. "Les
chances de succès sont beaucoup plus faibles pour les lauréats d'un bac technologique (52%) ou
professionnel (47%). Rappelons qu'il s'agit là de réussite en licence : un important tri a déjà été fait
jusqu'au Deug. L'effet établissement a aussi sa part : les taux de réussite varient beaucoup d'une
université à l'autre.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/dossiers/dossier161/dossier161.pdf
- Concours et projets
Prévenir le tabagisme
"C'est en France qu'on trouve la plus grande proportion de jeunes fumeurs (en Europe) (53 % des 15-
24 ans). Les jeunes Espagnols suivent à 45,8 % alors que la Suède et le Portugal détiennent la plus
faible proportion de fumeurs dans cette catégorie d'âge (21 % et 24,7 % respectivement). Depuis 1999,
on observe une tendance à l'augmentation de la prévalence tabagique chez les jeunes filles" nous
apprend l'Inpes. Pour lutter contre ce fléau, l'Inpes a réalisé le coffret "Libre comme l'air". Il
comprend un cédérom, des brochures, un livret pédagogique ainsi que des fiches d'animation et est
envoyé sur demande aux professionnels de collèges. Une autre initiative mérite d'être signalée : le
concours "Classes Non Fumeurs". Il propose à tous les collèges de France et d'Algérie d'engager
leurs classes dans un combat contre le tabac : elles doivent s'engager collectivement à ne pas fumer
pendant 6 mois. Un jeu pédagogique aide les jeunes à comprendre la loi Evin. Ceux qui maintiennent
leur engagement peuvent gagner de nombreux lots.
http://www.inpes.sante.fr/70000/cp/05/cp050304.htm
http://www.classesnonfumeurs.org/
Le Grand Prix lycéen des compositeurs
Comment faire découvrir la musique contemporaine aux lycéens ? Grâce au "Grand prix lycéen des
compositeurs". Organisé par La Lettre du Musicien, ce concours soumet à un jury de lycéens une
sélection d'œuvres musicales contemporaines. Mardi 8 mars, le jury a récompensé Nicolas Bacri pour
sa Cantate n°4. Près de 200 classes, environ 3.000 lycéens, accompagnés de leurs professeurs, ont
participé à l'édition 2005 du Grand Prix.
http://www.mnl-paris.com/prixlyceen2005/prix.html
- Hors les murs
Fil Santé Jeunes
Créé par l'Ecole des parents et des éducateurs d'Ile-de-France, le site Fil Santé Jeunes apporte des
informations concrètes aux questions des jeunes sur la contraception, la sexualité, la drogue, le mal
être. Il propose une importante documentation sur ces sujets. Le site permet également d'entrer en
contact confidentiellement avec des spécialistes par internet ou par un numéro vert (0800 235 236).
Une adresse à retenir.
http://www.filsantejeunes.com/
Loi sur l'engagement éducatif
Le conseil des ministres a adopté un projet de loi qui prévoit un statut spécial pour les personnels
pédagogiques occasionnels des centres de vacances et des centres de loisirs. " Cet aménagement de la
législation du travail est justifié par l’intérêt social qui s’attache à la préservation de ce secteur
d’activité ainsi que par la situation des animateurs et directeurs occasionnels, qui s’inscrivent dans
une logique d’engagement éducatif pour un temps limité (inférieur à 80 jours par an) et non de
collaboration permanente avec les organisateurs de centres".
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/gouvernement/conseils_ministres_35/conseil_ministres_2_mars_455/volontari
at_associatif_engagement_educatif_52436.html
Des enfants plus pauvres dans les pays riches
Forum de l'emploi sans diplôme
Le CIDJ de Paris organise le 2 mars un "forum de l'emploi sans diplôme". Cette nouvelle forme de
recrutement donne une chance aux jeunes sans diplôme en leur faisant rencontrer des administrations,
de grandes entreprises, des fédérations professionnelles qui recrutent. Si vous êtes intéressé par un
emploi dans l'hôtellerie, le transport, la vente, l'accueil,la santé, la propreté, la sécurité,le bâtiment,
l'industrie, la police, rendez-vous le 2 mars au 101 quai Branly à Paris.
http://www.cidj.com/
Les métiers du droit
La justice, la police, la gendarmerie, l'administration pénitentiaire, les services juridiques des
entreprises recrutent. Un nouveau numéro de "Parcours", la revue de l'Onisep, présente les métiers
accessibles après des études de droit ainsi que toutes les formations. La revue ne propose pas que des
fiches mais fait aussi découvrir les métiers par des témoignages de professionnels : Karine avocate,
Robert, détective, Alexandre, commissaire-priseur par exemple. Elle pose aussi la question de la
préparation à l'université : si le taux de réussite des bacheliers S au DEUG de droit est de 95%, il n'est
que de 24% pour les titulaires d'un bac STT.
http://www.onisep.fr/national/librairie/html/consultation/detailtitre.asp?Reference=9782273002448&ac
tion=rien&menu=metiers&code_domaine=CC_DIF&libelle_domaine=
Article pédagogique : - " Ce n’est pas inintéressant, même si on
ne sait pas comment faire, de dire que la grande majorité de ces
élèves décrochent non pas forcément par paresse, qu’ils n’en
veulent pas forcément au prof, mais qu’au fond ce sont des
adolescents assez malheureux". - Entretien avec Dominique
Glasman
- Dominique Glasman La déscolarisation est un phénomène de plus en plus visible dans le système éducatif français.
Dominique Glasman a dirigé, avec Françoise Oeuvrard, un ouvrage collectif qui analyse la diversité
des parcours d’élèves et le discours des institutions sur la déscolarisation. Un ouvrage qui bouleverse
bien des idées reçues.
BD- Déscolariser la société, quelle proximité entre les travaux que vous avez coordonnés et ces propos
d’Ivan Illitch ?
« Deschooling society », déscolariser la société, c’est défaire l’emprise énorme de l’école sur la société,
car Ivan Illitch considérait qu’il y avait trop d’emprise de l’école, trop d’emprise de la forme scolaire.
Et donc utiliser l’expression de déscolariser c’était, pour lui, évoquer une prise de distance avec la
forme scolaire, opérée aussi par certains pédagogues et certains courants de la recherche pédagogique
qui disaient qu’il n’y pas que la façon scolaire d’apprendre qui permet aux enfants d’apprendre.
A certains égards Freinet était pour une déscolarisation de l’école, au sens de défaire une forme
scolaire, trop rigide, trop étroite ce qui fait du reste que pendant longtemps le terme déscolarisé n’était
pas associé à des connotation péjoratives. C’était simplement des choix pédagogiques qui pouvaient
engager débat mais pas le drame que l’on met désormais derrière ce terme.
La déscolarisation peut être déscolarisation de certains apprentissages, ça peut être éventuellement
déscolariser certains élèves à certains moments pour leur apprendre des choses particulières. Ce n’était
pas perçu comme un abandon de l’école tel qu’il s’est popularisé au cours de ces dix ou quinze
dernières années. Si on pose la question, à l’inverse, d’une surscolarisation de la société, on pourrait
parler avec Jacky Beillerot (professeur à l’université Paris X, décédé en Septembre 2004) de « la
société pédagogique ». Il montrait que par tous ses pores, par tous ses modes d’organisation, la société
d’aujourd’hui et en particulier la société française mais pas uniquement, était particulièrement marquée,
maillée par des dispositifs pédagogiques, par une préoccupation pédagogique. Que ce soit, bien sûr,
dans l’école, mais aussi en dehors de l’école pour les adultes, il s’agit d’apprendre toujours et
d’apprendre selon des formes qui d’après les chercheurs Michel Develay ou Guy Vincent, ressemblent
très fortement à la forme scolaire. Quand on constate actuellement que toute une série de métiers que
l’on pouvait exercer autrefois sans avoir passé le moindre diplôme, sans avoir l’estampille scolaire
requiert aujourd’hui d’être diplômé, on peut se dire qu’effectivement il y a une surscolarisation de la
société. Quant on constate que les ATSEM d’école maternelle doivent aujourd’hui avoir un CAP petite
enfance alors qu’avant on employait des femmes qui avaient leur expérience de mère de famille, qui
avaient besoin de travailler mais qui n’avaient pas besoin d’un diplôme, quand on s’aperçoit qu’il en est
de même pour toute une série de métiers, même de métiers situés relativement bas dans la division
sociale du travail, on peut se dire qu’il y a effectivement une surscolarisation de notre société. On ne
peut pas s’installer comme agriculteur exploitant si l’on n’est pas titulaire d’un BE de technicien
agricole ou alors il ne faut pas compter sur la moindre aide du Crédit Agricole. Donc en ce sens là
effectivement, il y a une emprise de plus en plus forte de la scolarisation.
Mais peut-être justement, les enjeux sont-ils devenus tels que, concernant ceux qui n’arrivent pas à
rentrer dans la course, pour ceux pour lesquels la course (et ce terme n’est pas tout à fait de hasard), n’a
pas de sens ni d’issue, la déscolarisation apparaît comme une sorte d’a-normalité. Pas forcément à leurs
propres yeux, mais plus encore aux yeux des autres, aux yeux des responsables institutionnels, aux
yeux des enseignants etc. Et ceci d’autant plus que la norme sociale aujourd’hui c’est d’aller à l’école
jusqu’à dix huit ans, l’age modal de sortie de l’école c’est autour de 19 ans. Aujourd’hui la moitié des
jeunes va aller à l’école au-delà des 19 ans, ce qui fait que celui qui en sort prématurément et à fortiori
avant la fin de la scolarité obligatoire, apparaît comme un espèce de martien que l’on associe à une
série de craintes, de risques. La crainte de la non insertion professionnelle dans le futur, mais aussi la
crainte immédiate dans la mesure où on indexe volontiers la délinquance à la déscolarisation et que
cette déscolarisation est considérée comme la porte ouverte à l’entrée dans une carrière délinquante.
Du coup on peut se demander qu’en faire dans le système éducatif, compte tenu de l’enjeu que
représente aujourd’hui la scolarité pour les individus ainsi, insistons là dessus, que pour les parents.
Aux yeux des parents, l’école c’est la clef de l’insertion professionnelle de leurs enfants. Mais la
réussite scolaire c’est aussi un enjeu en terme d’image de bon parent et ça l’école ne l’envoie pas dire,
en déclarant que finalement si les élèves ne réussissent pas c’est que les parents ne s’en préoccupent
pas, démissionnent, etc. L’école est devenue un tel enjeu que, quand on ajoute à cela cette normalité
sociale, en quelque sorte, qu’est devenu le fait d’aller à l’école longtemps, celui ou celle qui arrête
l’école est dans l’a-normalité, dans ce qui surprend, dans ce qui inquiète, dans ce qui préoccupe. Du
coup les institutions sont portées à prendre ça en compte d’une manière qu’elles ne prenaient pas en
compte auparavant. Mais on pourrait dire que, ce faisant, elles contribuent à construire le problème
puisque à proportion de ce qu’elles en parlent, de ce que elles mettent en place des dispositifs, de ce
que toute une série d’instances se réunissent, bref à proportion de cela, la déscolarisation acquiert un
statut de problème public.
BD- La loi d’orientation s’appuie beaucoup là-dessus ?
Je n’ai pas encore lu le détail de la loi. L’école, les questions scolaires ont ceci de commode que ça
prête à l’agitation de tous les chiffons rouges que l’on veut, ça prête à énormément de discours
idéologiques, de discours éventuellement d’apparent bon sens qui ne sont pas forcément pleins de bon
sens. Je pense en particulier à la possibilité qui a été donnée aux enseignants, beaucoup plus fortement
que cela ne l’a été dans les quinze années passées, de faire redoubler les élèves. Le ministre semble
penser qu’il faut que l’on puisse faire redoubler les élèves. Or il se trouve qu’au même moment un
rapport remis par Jean-Jacques Paul, chercheur à Dijon, remis au Haut Conseil d’Evaluation de l’école
sur la question des redoublements et ce que l’on en sait en France et à l’étranger, pour les pays qui le
pratiquent, montre de façon générale que le redoublement ne sert à rien. Il faut donc trouver des
solutions, il ne s’agit pas de casser le thermomètre : un enfant qu’on envoie en redoublement, ce n’est
pas par plaisir de le garder dans l’école, ce n’est pas plaisir de le faire piétiner. C’est parce qu'on estime
qu’il a de réelles difficultés. Mais prononcer à son encontre un redoublement, c’est, d’après les travaux
de Jean-Jacques Paul, c’est finalement risquer de le condamner à avancer moins que les élèves qui ne
redoubleraient pas, alors même qu’il aurait avant redoublement des résultats très comparables. Donc il
faudrait, sur la question du redoublement, prendre en compte la difficulté des élèves qui se traduit par
une décision de redoublement, mais pas prendre vis-à-vis d’eux une décision de redoublement pur et
simple. Du reste cela avait été la philosophie des cycles. Dans la mise en place des cycles à l’école
primaire, l’idée était que finalement les élèves devaient apprendre un certain nombre de choses et en
particulier dans le cycle 2, le lire écrire, ils avaient trois ans pour le faire, préparation en GS maternelle
et mise en place ensuite les deux ans qui suivent. Si on est moins bon en lire écrire, on reprend les
apprentissages mais pas ceux du calcul parce qu’on les a déjà intégrés. Et éventuellement s’il faut
passer une quatrième année, on en fera une en fin du cycle, mais ce n’est pas la même chose que de
redoubler.
Bref sur tout cela, le ministre défend l’idée qu’il faut faire redoubler en s’appuyant sur des gens qui
pensent sur des bases idéologiques et pas sur des bases d’analyse concrète des situations et des bilans
documentés. Ils pensent qu’il faut pouvoir redoubler soit parce qu’il faut pouvoir imposer une autorité à
l’élève, soit parce qu’il faut pouvoir imposer l’autorité de l’école aux parents, soit parce qu'on veut
caresser les enseignants dans le sens du poil. Parce que effectivement la manière dont a été introduite la
création des commissions d’appel qui mettaient en cause les décisions du conseil de classe a été un peu
brutale et des enseignants se sont dits : « alors quoi on a plus le droit de décider. Quelle est notre liberté
pédagogique, quel est notre pouvoir ? » Cette décision n’a pas été prise de façon suffisamment
concertée préparée etc. C’est fait souvent sur un mode idéologique. Cette longue parenthèse montre
qu’il y a plein de thèmes, de questions scolaires qui prêtent à agiter des épouvantails idéologiques, à
prendre des positions absolument tranchées, alors que ces questions méritent d’être beaucoup plus
nuancées.
BD- La question de la déscolarisation, c’est un débat du moment et récent, un discours de mode plus
qu’un nouveau phénomène ?
Ce phénomène n’est pas nouveau. Que des élèves quittent l’école avant de passer un diplôme, quittent
l’école avant la fin de la scolarité obligatoire ou tout du moins se contentent de la fréquenter à minima
n’est pas nouveau. L’école buissonnière ne date pas de 1990 comme le rappelle la lecture d’un poème
de Gaston Couté, du début du XXè sicèle, « la chanson d’un gars qui a mal tourné » et qui parle
d’enfants qui n’allaient pas à l’école. Simplement cela n’a pas le même sens et on ne peut pas se
contenter de dire que cela a toujours existé. Le poids dramatique n’est pas du tout le même. Tant que
l’on pouvait trouver une position sociale, une insertion professionnelle dans la société alors même que
l’on n’avait pas de diplôme cela ne posait aucun problème. Maintenant que l’insertion professionnelle
et sociale se trouve largement indexée sur le diplôme que l’on possède sur le fait d’avoir en quelque
sorte ce brevet de normalité social que constitue le long passage par l’école, celui que ne passe pas par
l’école, qui n’y réussit pas qui n’a pas de diplôme, a toute chance de se retrouver dans une grande
difficulté. De surcroît, comme il ne peut pas être pris en charge par les cadres de sociabilité
professionnelle, il ne trouve pas à s’insérer, il sait qu’il est vu potentiellement comme un danger social.
Auparavant il y avait bien sûr des vagabonds, les gens que d’une certaine manière les pouvoirs publics,
la police, ne contrôlaient pas et qui inquiétaient. Mais beaucoup de gens qui n’avaient pas réussi à
l’école, qui n’avaient pas aimé l’école, qui avaient quitté l’école, trouvaient un travail dans
l’exploitation familiale ou voisine, ou à l’usine, ou exerçaient sans qualification un de ces multiples
métiers modestes des villes. Aujourd’hui c’est beaucoup moins le cas puisque même pour des métiers
placé assez bas dans l’échelle sociale du travail il faut être passé par l’école. Tout à la fois c’est un
phénomène ancien, mais le contexte dans lequel se déroule ce phénomène a tellement changé qu’il
donne un sens complètement nouveau au phénomène qui peut avoir des aspects formels semblables,
(on quitte l’école) mais qui en fait ne sont pas semblables du tout.
BD- La France n’est-elle pas un exemple à part par rapport à d’autres pays comme l’Angleterre ? La
multiplication de petits emplois sans qualification n’est-elle pas une alternative à cette question de
déscolarisation ?
Ça peut apparaître comme une alternative, mais d’une certaine manière qui représente aussi une
régression sociale puisque avec la scolarisation de plus en plus nécessaire pour accéder à toute une
série de métiers même de bas niveau, on a aussi peu ou prou un certain nombre de garanties sociales,
d’inscription des gens dans des grilles de qualification, etc. Si les gens n’ont pas de diplôme, revenir en
arrière c’est risquer d’ouvrir plus largement une porte déjà ouverte qui correspondrait à une sorte de
dérégulation du marché du travail. On peut penser, qu’en même temps, c’est assez fâcheux que des
gens qui, pour de multiples raisons n’ont pas réussi à l’école, n’ont pas réussi à avoir un diplôme, se
retrouvent aujourd’hui barrés pour accéder à quelque travail que ce soit ou se voient contraints, pour
accéder à un emploi extrêmement modeste, de retourner à l’école, de retourner dans des apprentissages
pour passer un diplôme, fut-il de très bas niveau.
La situation anglaise, que je ne connais pas bien, laisse penser que ce ne sont pas seulement des
mesures techniques qui suffisent à résoudre le problème. C’est une mesure qui doit être interprétée dans
un contexte beaucoup plus général. Or ce contexte, depuis un certain nombre d’années et en particulier
depuis trois quatre ans, c’est un contexte où tout un discours libéral s’exprime fortement, concernant le
niveau et l’existence du salaire minimum, concernant le code du travail, concernant la place des
inspecteurs du travail. Si, ajoutant à ce discours, on dit qu’il y a un certain nombre d’emplois dont il
faut préserver l’accès sans aucun diplôme, ça peut être éventuellement formellement ou rationnellement
une idée acceptable, en se disant que ça permettra à des gens d’accéder à un travail ; mais dans le
contexte actuel, ça risque fort d’être interprété, voire utilisé, comme un pas de plus vers une
dérégulation du marché du travail et donc la suppression d’un certain nombre de garanties pour les
gens, même si ces garanties ont été déjà passablement ébranlées.
Du coup le phénomène de déscolarisation aujourd’hui prend un tout autre sens. De surcroît, pour les
pouvoirs publics, ces jeunes sont associés à tort ou à raison à certaines populations des quartiers
populaires, dont on considère que leur déscolarisation pourrait signifier aussi le trouble à l’ordre public,
la délinquance etc. : ce qui permet d’expliquer à mon sens, la préoccupation actuelle des collectivités
locales, ce qui permet d’expliquer leur implication dans la veille éducative, qui est un dispositif de
prévention du décrochage scolaire qui a été d’emblée mis sous la responsabilité et le pilotage des
maires et pas de l’Education Nationale. Tout cela fait qu’un phénomène de sortie de l’école avant la fin
de la scolarité obligatoire n’a plus du tout le même sens à la fin du XXème siècle qu’au début.
BD- La panne de l’ascenseur social n’amplifie-t-elle pas cette déscolarisation, même à l’université ?
Dans cet ensemble de recherches sur la déscolarisation, nous n’avons pas étudié le décrochage à
l’université. Je ne suis pas sûr qu’il faille indexer ce problème à la question de l’ascenseur social.
Quand je suis entré à l’université, on parlait déjà de l’échec dans les deux premières années à
l’université et de l’abandon des études. On était pourtant encore dans les « trente glorieuses » et
l’ascenseur social fonctionnait plutôt bien. Ce n’était pas des abandons d’étude liés à une désespérance
de l’avenir. Mais c’était plutôt lié, soit aux conditions dans lesquels ces étudiants faisaient leurs études,
soit parce que les étudiants rentraient dans un monde qui leur était complètement étranger. On retrouve
de cela dans le rapport aux études de certains jeunes de milieu populaire qui accèdent aujourd’hui à
l’université, alors qu’il n’y accédaient pas, et qui d’une certaine manière ne possèdent pas les codes de
l’université et au fond ne savent pas ce que c’est que faire des études. Cela ne veut pas dire que ne
viennent pas s’y ajouter la faiblesse des espoirs de l’ascension sociale. Je crois que cela ne suffit pas à
expliquer.
BD- Vous évoquez la place de la famille comme facteur agissant sur le décrochage. Est-ce que c’est la
complexité du triangle famille, ascenseur social et forme scolaire qui favorise le décrochage ?
Plusieurs aspects doivent être envisagés. Le premier est de dire que le parcours scolaire est devenu
aujourd’hui plus compétitif qu’il ne l’a jamais été au sens, paradoxal, qu’il sélectionne moins à l’entrée
au primaire puis, dans les années soixante au collège et dans les années quatre vingt au lycée et à
l’université et qui, en même temps, structure le parcours de façon à avoir « le vrai bac », celui le plus
haut placé dans la hiérarchie, le scientifique. Puis il s’agit d’accéder à certaines filières et pas à
d’autres, classes préparatoires et pas université. Autrement dit, les enfants de milieu populaire accèdent
à l’université au moment où l’université ne délivre plus que des diplômes beaucoup moins porteurs de
valeur et de rentabilité en terme de placement social que cela ne l’était auparavant. Pour autant,
d’autres filières se démocratisent très peu, voire pas du tout. Les classes préparatoires ne sont pas
vraiment démocratiques, c’est le moins que l’on puisse dire.
Du coup, dans cette compétition scolaire dans laquelle les gens sont de fait pris, qu’ils le veuillent ou
non, les uns arrivent à se débrouiller beaucoup mieux que d’autres et à trouver et à identifier les filières
porteuses, rentables en terme de placement post-scolaire ou social, à y accéder, à s’y maintenir et à y
réussir suffisamment. D’autres sont pris dans la compétition, objectivement, mais pas subjectivement :
ils ne savent pas forcément par quelle filière il faut passer. Du coup ils peuvent imaginer qu’avoir le
bac c’est bien, alors que c’est pas tant avoir le bac qu’avoir le bon bac, ce n’est pas réussir mais c’est
réussir mieux que d’autres etc. Il peut arriver que certains élèves, au fur et à mesure qu’ils avancent, se
rendent compte que dans cette compétition les dés sont pipés. La compétition n’est pas « loyale »
puisque certains connaissent les trucs, certains savent travailler, certains ont les codes de l’école,
certains sont porteurs d’un capital culturel, certains bénéficient de l’aide etc. alors que d’autres non.
Pour un certain nombre de familles, on fait ce qu’on peut. Quand le jeune décroche, tout cela n’a pas de
sens pour lui, et de toute façon, il sait qu’il ne peut pas jouer « son jeu » dans la compétition.
Il y a un autre aspect des choses qui est, en particulier pour les milieux populaires, qu’un certain
nombre d’élèves, garçons ou filles, déjà dans l’enfance et parfois dans l’adolescence, ne peuvent pas
bénéficier chez eux de tout l’appui qui est nécessaire, de fait, pour réussir. Les parents, soit n’ont pas
les ressources culturelles pour lire les alertes qui sont adressées par l’école, soit sont trop préoccupés
par d’autres choses, par la survie quotidienne, sont trop pris par une précarité d’existence et donc sont
beaucoup plus portés à dire : on confie nos enfants à l’école, parce que l’école saura quoi en faire, les
maîtres sauront apporter ce qu’il faut pour réussir. Mais cette confiance faite à l’école est plutôt lue par
l’école comme une démission parentale, une façon de se décharger sur l’école, une façon de ne pas
jouer son rôle de parent. On peut renvoyer vers les parents un certain nombre d’informations, mais les
parents ne sont pas forcément en mesure d’en tirer le profit qui est attendu par l’école pour que la
situation s’améliore. Il y a une espèce de va et vient entre l’école et les familles qui ne s’opère pas au
bénéfice de l’élève. C’est très difficile et peut être vain de vouloir définir en l’affaire ce qui est premier
: est-ce que c’est l’élève, parce qu’il est en échec scolaire que la famille ne peut pas prendre en compte
ces signaux, ou est-ce que parce la famille ne peut pas l’aider suffisamment qu’il se trouve en difficulté
scolaire ? Ce qu’ont montré les travaux de recherche que nous avons coordonnés, c’est que tout est
extrêmement intriqué entre ce qui se passe dans la famille, le rapport à l’école, à la scolarité entretenu
dans la famille, le rapport au savoir, et ce qui se passe à l’intérieur de l’établissement scolaire tant dans
la salle de classe que dans la manière dont se construisent dans l’institution, les rapports avec les
camarades, avec les adultes, enseignants ou personnels. Dans ces configurations la famille joue son
rôle, ce qui ne veut pas dire que la déscolarisation est du fait de la famille. Les processus sont beaucoup
plus complexes. On pourrait dire que c’est compte tenu d’un certain nombre de choses qui se passent
dans l’école que éventuellement, selon les conditions familiales et l’existence d’un cadre familial, ce
qui se passe dans l’école va être le point de départ d’une spirale de dégradation et éventuellement d’un
processus de déscolarisation, ou bien au contraire la famille va pouvoir en tenir compte et on va
pouvoir modifier les situations.
Nous avons parlé jusque là de familles populaires ou en précarité sociale. Or dans les travaux qui ont
été évoqués dans ce programme de recherche on ne s’est intéressé qu’à ce type de famille. Donc à la
lecture de l’ouvrage, on peut se demander s’il n’y a que dans les milieux populaires qu’il y a des
enfants qui décrochent de l’école. En fait non. Il y a des enfants des classes moyennes et favorisées qui
abandonnent l’école, qui en ont ras le bol de l’école. Il y a même des enfants d’enseignants qui
n’aiment pas l’école et qui la quittent. On le sait parce que dans les dispositifs de raccrochage on voit
arriver des élèves, enfants de catégories favorisées. Et les parents ont été bien contents de trouver les
coordonnées d’une structure de raccrochage. A Grenoble par exemple c’est le « Collège Lycée élitaire
pour tous ». A Melun Sénart, il y a un lycée identique qui accueille pour la moitié de son public des
jeunes d’origine sociale favorisée. Or ces jeunes là sont très souvent oubliés lorsque l’on parle de la
déscolarisation. Vraisemblablement parce que leur déscolarisation n’est pas synonyme de problème
social. Elle est perçue comme un problème individuel, un malaise de l’élève face à l’école, une
incapacité à supporter l’école ou la forme scolaire. Ce n’est pas perçu comme faisant problème social,
et d’autant moins que ce n’est pas de ces élèves que l’on craint le plus, peut-être à tort, qu’ils ne
glissent vers la délinquance, vers une espèce d’anomie sociale. On parle peu de ces jeunes, mais
s’intéresser à la déscolarisation de ces jeunes, à leur décrochage, cela pourrait sans doute nous dire pas
mal de choses de l’école, de son fonctionnement, du sens que ça peut avoir. Un certain nombre de ces
jeunes ne sont pas des jeunes qui n’aiment pas apprendre comme d’ailleurs nombre de jeunes de milieu
populaire. Ce sont des élèves pour lesquels la manière dont les apprentissages sont conduits à
l’intérieur de l’établissement scolaire ne leur permet pas de donner du sens à ce qu’ils apprennent.
BD- D’autres dispositifs en marge du système scolaire (jeunes 16 25 ans, MFR, VAE) posent la
question de savoir si c’est dans l’école ou hors de l’école que l’on peut trouver des recours.
Comme les processus de déscolarisation sont multiples et divers, il n’y a pas une réponse, mais des
réponses possibles en fonction de situations différentes, de divers parcours de déscolarisation. Une
partie des élèves peut tout à fait relever d’une rescolarisation à l’intérieur même du système scolaire.
Pour autant que l’on parvienne à lever un certain nombre d’obstacles plus décisifs qui ont fait qu’ils ne
pouvaient pas y rester : concernant l’aide au travail, le sens accordé au travail, l’avenir espéré de cet
investissement. Un certain nombre d’établissements font ce pari : les élèves qui ont abandonné l’école
peuvent la reprendre dans certaines conditions comme l’organisation de l’établissement, l’organisation
des apprentissages, la nature des relations avec les adultes, la régulation des conflits etc.
Une autre façon de faire, c’est de récupérer les élèves, mais en marge. En marge de l’école pour un
temps plus ou moins long avec l’idée que dans ces dispositifs en marge, intégrant plus ou moins de la
formation professionnelle ou préprofessionnelle, on va les remettre dans une dynamique
d’apprentissage et leur montrer qu’ils sont capables de faire quelque chose. Eventuellement on va
rompre avec la forme scolaire, considérant qu’elle ne leur convient pas, qu’elle n’a pas de sens pour
eux, qu’elle ne leur permet pas de trouver du sens. Il est très possible qu’il y ait des élèves auxquels
cela réussit bien, comme dans les « écoles de production » par exemple… Ce sont des dispositifs qui
permettent aux élèves de se retrouver dans des dynamiques d’apprentissage. Ce qui peut avoir un sens
dans le contexte allemand n’a pas forcément le même sens dans le contexte français. Le système dual à
l’allemande, mais également la division sociale du travail en Allemagne s’appuie sur une moins grande
différence entre le haut et le bas de l’échelle sociale, entre les cadres et les ouvriers des entreprises de
ce pays que dans les entreprises françaises. Réintroduire les élèves dans les apprentissages par
l’apprentissage par la production en Allemagne s’inscrit dans un contexte dans lequel finalement une
partie des élèves, y compris des classes moyennes, apprennent aussi, dans le système scolaire, par la
production. Au fond le système dual, qui n’est pas aussi égalitaire qu’on peut le croire, existe et ne
dévalorise pas l’enseignement technique. Ce qui fait que, faire passer des élèves déscolarisés dans des
écoles de production, ça a un sens qui n’est pas celui d’une carte de moindre valeur. Dans le contexte
français où le système social est beaucoup plus hiérarchisé, dans lequel les différences sociales entre les
cadres et les ouvriers sont beaucoup plus fortes sur le plan des salaires, vouloir récupérer des
déscolarisés par une formation professionnelle c’est d’une certaine manière leur dire : vous serez des
ouvriers, mais « que » des ouvriers. Alors même que du strict point de vue de l’apprentissage c’est
peut-être pertinent de les faire rentrer dans la compréhension du monde par des choses qui leur
paraissent plus tangibles, plus concrètes. Ca ne me choque pas qu’on dise qu’un certain nombre de
jeune puissent se poser des questions à partir de vrais problèmes à résoudre. Ce qu’a fait Bertrand
Schwartz dans le cadre du programme « moderniser sans exclure », c’est amener des jeunes dans
qualification à se poser des problèmes mathématiques à partir de problèmes extrêmement pratiques.
Cela suppose de savoir où on veut les amener, et cela suppose en particulier d’être très conscient de la
nécessité de ne pas les maintenir, les enfermer dans les problèmes pratiques, mais d’en faire seulement
des points de départs pour aller vers autre chose. Dans les dispositifs plus scolaires dont je parlais tout à
l’heure, il arrive que les élèves, pour une partie du temps rompent avec la forme scolaire. Il ne sont pas
en classe, il sont dans des groupes constitués autrement, par thématique, par projet etc. et ils sont dans
des apprentissages qui ne requièrent pas de pré-requis, donc on ne suppose pas qu’ils aient des lacunes,
puisque tout le monde est au même niveau. On les inscrit aussi à travers ces apprentissages dans une
dynamique dont on constate après qu’elle peut aussi servir les apprentissages dans des disciplines plus
classiquement scolaires.
Après ces deux réponses classiques, venons en à la VAE, pour ce qui concerne la validation des acquis
de l’expérience, il faut qu’il y ait de l’expérience. Or une partie des déscolarisés n’arrivent même pas à
acquérir un minimum d’expérience, parce que déscolarisés et parce que porteurs ou pas de diplôme, il
n’arrivent pas à trouver une inscription professionnelle, sauf quand la déscolarisation est liée à leur
occupation d’un travail, soit dans le milieu familial soit dans l’entourage (il y en a dans les études qui
ont été faites). Certains élèves n’allaient plus à l’école, car ils se construisaient davantage dans
l’occupation d’un emploi à l’intérieur de l’exploitation familiale, au sens élargi, qu’ils ne trouvaient de
place à l’intérieur de l’école. Donc ils devenaient commerçants, par exemple trans-frontaliers pour
certains jeunes issus de l’immigration, commerçants sur les marchés, artisans. Au fond ces jeunes
peuvent acquérir une expérience, mais ce n’est pas forcément une expérience qui va être très
valorisable au moment où on parle des VAE. Ce n’est pas très aisé. La VAE, je ne suis pas sûr que l’on
puisse en espérer beaucoup pour ces élèves. Parfois on a dit, au fond, ce qu’il faudrait pour ces élèves
qui décrochent dans leur jeune âge, il faudrait qu’ils puissent revenir à la scolarité plus tard et donc leur
favoriser l’accès à la formation des adultes. C’est une réflexion qui est plus logique que sociologique.
Logique, parce que ce qu’on ne peut pas avoir à un moment, on peut l’avoir à d’autres, la vie n’est pas
terminée à quinze ans. Pas forcément sociologique, dans la mesure où l’on s’aperçoit que les gens qui
demandent le plus et bénéficient le plus de tous les dispositifs de formation continuée, sont les gens qui
sont déjà diplômés et qui ont déjà la conscience de la valeur des diplômes, mais qui aussi sont
intéressés par une diversification des apprentissages et qui ont suffisamment confiance en eux pour oser
se lancer dans des apprentissages nouveaux. Et cela caractérise plus les diplômés que les non diplômés.
La formation « pour après » ce n’est pas une solution concernant les déscolarisés. Si on ne peut pas
tellement compter sur la VAE, par manque d’expérience, et si on ne peut pas tellement compter sur la
formation continuée, soit par ce qu’on ne sait pas comment le demander soit parce qu’on ne parvient
pas à l’obtenir, ou bien on les laisse dans leur situation de non diplomation à un moment ou on
considère que c’est un enjeu et on trouve le moyen de les récupérer. D’où l’idée de les récupérer soit
dans des systèmes tels que ceux évoqués précédemment, en vue de leur faire passer diplôme général,
soit dans des systèmes qui leur permettent d’aller vers une formation professionnelle pour avoir un
diplôme et un métier. Ces études montrent que ce n’est pas parce que les gens ont décroché de l’école
que, fatalement, il faut penser formation professionnelle courte et travail ensuite. Pour toute une partie
d’entre eux, cela n’a aucun sens et ils n’accrocheront pas davantage une formation professionnelle
qu’autre chose. Pour un certain nombre d’autres cela peut avoir un sens. Soit parce qu’ils voient alors
plus le bout de la formation (quand ça se termine et où ça va). Ca peut aussi avoir du sens parce qu’ils
peuvent par là voir à quoi peuvent servir les apprentissages qui auparavant leur paraissaient abstraits et
déconnectés de tout intérêt. Des projets comme ceux de Bertrand Schwartz sont très possibles à
condition d’avoir pris les mesures pédagogiques pour le faire, ce qui n’est pas évident. Pour certains
élèves cela peut être la bonne voie, mais pas pour tous. C’est à cette vigilance que nous appellent tous
ces travaux de recherche. Le problème pour ces élèves décrocheurs c’est qu’ils ne trouvent pas les
moyens ni les appuis à l’intérieur de l’école, pas les repères, leur famille n’est pas en mesure compte
tenu de son capital économique et culturel de les appuyer et donc les processus s’enclenchent.
BD- La place du spectacle proposé par les médias audiovisuels ou autres, l’attirance de ce qu’ils
proposent, n’est-ce pas une sorte de troisième sens de la vie après celui de l’école et celui de la famille
? N’est-ce pas un trouble pour le sens la scolarité ?
Dans tous les travaux que j’ai lus dans cette étude, cela n’est pas apparu. Est-ce que c’est parce que les
chercheurs ne s’y sont pas intéressés ? Ou est-ce qu’ils n’ont pas recueillis de propos là-dessus ? Il est
possible aussi que, d’une part il y a l’image que donnent les médias et d’autre part ce qu’en font les
gens. Je ne suis pas persuadé que tous les jeunes qui disent qu’ils voudraient bien être Zinedine Zidane
y croient réellement. Ils savent très bien que c’est une exception, ils l’ont entendu. Ils savent que le
monde du football professionnel est sans pitié et qu’il y a beaucoup d’appelés et peu d’élus. Les images
sont beaucoup plus prégnantes qu’avant. Mais on a tous rêvé étant enfants ou adolescents. On avait
peut-être alors moins le poids des médias. Des jeunes de milieu populaire, à l’époque déjà, ont pu
espérer devenir champions cyclistes. Je ne suis pas convaincu qu’ils soient dupes des médias ni de
l’avenir social et professionnel auquel ils peuvent prétendre par le canal du sport.
J’aurais plus d’hésitation concernant la manière dont on gagne de l’argent. A travers les médias, même
s’ils n’en sont pas dupes, un certain nombre de jeunes voient que l’on peut gagner beaucoup d’argent,
éventuellement avec des jeux dont on peut intellectuellement considérer qu’ils sont ineptes. Que
signifie gagner de l’argent en répondant à quinze questions simples. Il y a forcément de la tricherie
derrière, ce n’est pas possible… A côté de cela le fait que l’on puisse apprendre, entre autres par les
médias, que tel grand patron de l’industrie a touché comme revenu au cours d’un mois ce que
quelqu’un gagne en une vie, d’un certain point de vue cela pose une question de cohésion sociale
incroyable. Je me demande si les médias n’ont pas plus d’effet sur les jeunes, de ce point de vue, que
par l’image de métiers de prestige qu’ils renvoient.
La place des médias n’apparaît pas dans les études, et ne semble pas une motivation à rejeter l’école. Si
cela a été évoqué, c’est très allusif. C’est le poids de la précarité des conditions de vie, l’intrication très
forte de ce qui se passe à l’école et dans la famille voire dans le quartier qui fait des nœuds
difficilement démêlables desquels on ne peut pas désigner un coupable de la déscolarisation.
BD- Le rapport avec les technologies comme Internet peut avoir un écho auprès de ces populations.
Ne connaissant pas suffisamment les usages sociaux de ces outils il m’est impossible de répondre. Il
faudrait savoir ce que l’usage d’Internet suppose sur le plan culturel, économique et aussi quels usages
d’Internet sont indexés sur telle et telle compétence culturelle.
L’usage d’Internet pour les apprentissages, qui pourrait compenser les apprentissages scolaires, a des
chances d’être d’autant plus fréquente chez des gens déjà familiers de l’école et de la culture. Je ne
crois guère à l’apprentissage par Internet. Que ça puisse être un outil d’appui, c’est probable, si cela est
pensé sur le plan pédagogique ; ça ne peut pas dispenser d’une entrée préalable dans les apprentissages,
d’une construction du sens. Je vois difficilement un élève en difficulté scolaire aller trouver un intérêt à
apprendre sur Internet. Les élèves qui s’en débrouillent le mieux sont déjà bien à l’école
BD- Quels conseils, pistes de réflexion, donner à des enseignants face à la déscolarisation ?
Parce que tous les élèves ne décrochent pas pour les mêmes raisons, ne suivent pas les mêmes
processus de déscolarisation, c’est difficile d’y répondre. Ce qu’on peut dire, mais c’est banal, c’est que
pour la grande majorité des élèves décrocheurs, c’est une souffrance qui est en jeu. C’est un malaise
social très profond, une souffrance psychologique, soit avant le décrochage soit au moment du
décrochage, mais au fond, si certains élèves sont très contents d’en finir avec le poids de l’école et le
poids du regard des enseignants avec les appréciations négatives, avec aussi le poids du regard de leurs
camarades, ils ne se sentent pas bien, différents, incapables de suivre. Si le décrochage leur permet de
rompre ce n’est pas forcément une meurtrissure. Dans certains discours ils remettent en cause
l’institution scolaire en disqualifiant ceux qui les disqualifient. Ce n’est pas inintéressant, même si on
ne sait pas comment faire, de dire que la grande majorité de ces élèves décrochent non pas forcément
par paresse, qu’ils n’en veulent pas forcément au prof, mais qu’au fond ce sont des adolescents assez
malheureux.
Agir au moment du décrochage c’est toujours trop tard. Disposer de systèmes d’alerte, le plus souvent
collectifs, au sein des équipes d’établissement, s’interroger sur les aides dont disposent les élèves à
l’intérieur de l’établissement, s’interroger sur la manière dont on introduit les élèves dans les règles de
fonctionnement de l’école, pourrait être utile dans de nombreux cas. Il est difficile de dire ce qu’il faut
faire du fait des différences de contextes et d’individus. Il y a surtout des vigilances à avoir.
Dominique Glasman
Entretien : Bruno Devauchelle
Présentation de l'ouvrage La déscolarisation, sous la direction de Dominique Glasman et Françoise
Œuvrard, LA DISPUTE éditeurs, 360 pages, Sept 2004
http://www.groupeclaris.com/article.php3?id_article=91
Le décrochage sur le site de la Desco
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0169/presentation.htm
Dans Le Café pédagogique n°34 un entretien avec Gilbert Longhi
http://www.cafepedagogique.net/disci/article/archives/34.php
Dans le Café n°26, un entretien avec Elisabeth Martin
Pratiques pédagogiques : L’Education Socioculturelle, une
pédagogie et des projets pour ouvrir l’enseignement sur le
territoire
- Monique Royer L’éducation socioculturelle (ESC) est une particularité de l’enseignement agricole. Créé dans la
mouvance de l’Education Populaire, elle prônait l’approche globale de la formation des agriculteurs
avec une orientation culturelle, quelque peu discrète dans le monde rural d’alors. D’animateur,
l’enseignant d’ESC est progressivement devenu, au gré des rénovations de diplômes, intervenant à part
entière dans les contenus pédagogiques. C'est cette particularité d'un enseignement à la fois officiel et
décalé, faisant le pont entre l'Ecole et son environnement social et culturel, entre animation et transfert
de savoirs, qui éveille la curiosité du Café à un moment où l'Ecole a besoin de s'aventurer hors des
sentiers battus.
Inscrite dans les référentiels de formation, quelque soit le niveau, de la 4e technologique au BTS, l’ESC
est souvent envisagée en association avec d’autres disciplines. Elle permet également aux élèves de
conduire des projets en lien avec leur orientation professionnelle définis dans des modules d’initiatives
locales propres à l’établissement. Les dotations horaires varient en fonction des classes et des diplômes.
Pour les premières et les terminales Bac Pro, elle est de 100 heures alors que pour les BTS, elle est de
90 heures.
http://www.enfa.fr/agri-culture/esc@les/ (rubrique « Référentiels)
L’ambition est de former un futur citoyen en lui donnant les moyens de comprendre le monde qu’il
entoure et d’agir, de communiquer selon les valeurs démocratiques de notre société. Aussi, les enjeux
pédagogiques et éducatifs qui en découlent se déclinent autour de quatre pôles d’action : cultures et
territoires, éducation artistique, communication interpersonnelle et communication médiatisée.
Les outils de l’enseignant de l’ESC
Pour exercer au mieux ses différentes missions, l’enseignant d’ESC dispose d’outils de mutualisation et
de ressources en ligne. En premier lieu, comme tous les intervenants de l’enseignement agricole public,
il utilise Melagri (système de messagerie interne) pour son courrier électronique et échanger messages
et fichiers dans une conférence virtuelle disciplinaire. Pour les novices, des fiches pratiques sont mises
en ligne sur le site de l’enseignement agricole EDUCAGRI sur les référentiels, la construction de
progressions pédagogiques ou encore les activités d’animation.
http://www.educagri.fr/memento/section3/enseigner/s3618f1som.htm
L’enseignant d’ESC s’appuie également sur un site dédié, mis en place par l’enfa (école nationale de
formation agronomique), école chargée de la formation professionnelle des enseignants. Esc@les est un
espace d’information sur les référentiels, les textes, les formations ; de ressources, avec en particulier
un ABCdéaire et des éclairages sur les savoirs mobilisés ; de mutualisation des travaux et des
réflexions dans un espace réservé.
http://www.enfa.fr/agri-culture/esc@les
/> Esc@les fait partie d’un site né de la convention de partenariat culture-agriculture et ouvert à
l’ensemble des partenaires du développement culturel en milieu rural.
http://www.enfa.fr/agri-culture/
Il pourra consulter et télécharger des articles de la revue «Champs Culturels». Publiée par le réseau «
actions culturelles en milieu rural », la revue paraît deux fois par an. Chaque numéro, centré sur un
thème, propose aussi des récits d’expériences menées dans les établissements. Ainsi, le dernier numéro
propose un dossier sur « virtualité, art et culture » et des articles sur des actions réalisées par des élèves.
http://www.enfa.fr/agri-culture/Ressources/
Le développement culturel dans les textes
Intégrée dans les référentiels de formation, l’ESC s’exprime également hors les murs. Une convention
avec le Ministère de la Culture élaborée en 1990 et complétée par un protocole en 2002 reconnaît le
développement culturel comme un élément constitutif du développement durable du territoire. Elle
stipule l'intégration de l'éducation artistique et culturelle dans les programmes et la mise en place de
pédagogies de projet favorisant les initiatives des élèves dans le champ des disciplines artistiques.
http://www.educagri.fr/actions/educartist/sommaire.htm
La loi d’orientation agricole souligne quant à elle, la mission de contribution à l’animation rurale des
établissements d’enseignement agricole. L’enseignant d’ESC anime cette mission en mettant en œuvre
le projet d’animation et de développement culturel défini dans le projet d’établissement et approuvé par
le Conseil d’Administration.
http://www.enfa.fr/agri-culture/esc@les/Documents/Textes/AC/projanim.html#tutac
Des projets d’établissements et des projets conduits par les élèves
Les objectifs du projet d’animation et de développement culturel sont réalisés à la fois par des actions
internes au déroulement de la formation et par des animations en lien avec des partenaires locaux. Les
intervenants sont multiples : personnels de l’établissement, artistes en résidences ou encore
associations. Le projet du lycée agricole de Ribecourt est riche de ce foisonnement :
http://www.enfa.fr/agri-culture/esc@les/Documents/Textes/AC/padc_rib.doc
Les projets développés par les élèves dans leur classe reflètent les débats et les questions vives actuels.
L’exemple du projet « l’égalité est dans le pré » et la réalisation des élèves du lycée agricole du Mans
illustre l’apport de l’éducation socioculturelle pour l’éveil du futur citoyen. Deux classes de terminale
Bac Pro ont remporté le premier prix au concours BD organisé par le réseau « Egalité des Chances » du
Ministère de l’Agriculture. Encadrés de leurs enseignants, avec un apport sur les techniques de la
Bande dessinée, ils sont partis de leur propre observation du rôle de la femme en milieu rural. Leurs
réalisations ont été diffusés à l’ensemble des lycées agricoles et auprès de leurs partenaires.
http://www.enfa.fr/agri-culture/Ressources/articles/cc18/arenzana.pdf
Rur’art, un espace d’art en milieu rural pour une ouverture culturelle
En Poitou-Charentes, l’espace d’art en milieu Rur’art organise des expositions depuis 1995 sur des
thématiques tournées vers la notion de territoire ou de paysage. Après Ousmane Sow, Georges Rousse
ou encore Eric la Casa, c’est Cheikhou Bâ qui sera prochainement accueilli. Car, ce ne sont pas
seulement les œuvres qui sont accueillies mais également l’artiste qui au cours de sa résidence
rencontre et échange avec les élèves. Rur’art c’est également un site Internet, reflet des actions, des
réflexions et des réalisations du centre d’art, des établissements et des élèves dans la région.
http://www.RURART.ORG/
D’autres initiatives naissent de Rur’art. Huit élèves des lycées agricoles de Poitou-Charentes participent
au Festival Panafricain du Cinéma de Ouagadougou (FESPACO). Ils forment le jury Poitou-Charentes,
qui remettra un prix à l'issue du festival : le film primé sera ensuite diffusé dans une trentaine de salles
de la région. Ils racontent quotidiennement sur le site leur voyage, leurs réflexions de jurés, leur
perception de l'Afrique.
http://www.rurart.org/fespaco2005/sommaire.php3
Jack Beng Thi, plasticien originaire de la Réunion, témoigne de son expérience en résidence d’artistes
dans les établissements de Poitou-Charentes :
http://www.enfa.fr/agri-culture/Ressources/articles/cc9/beng-thi.html
L’éducation socioculturelle a évolué au fil des années, intégrant questions vives et nouveautés
technologiques. Les principes et les apports qu’elle sous-tend sont reconnues essentielles pour la
formation des nouvelles générations : comprendre le monde qui les entoure, se repérer dans ce monde,
décrypter les informations, les associer. Les méthodes proposées liées à l’ouverture vers les autres
disciplines et à l’environnement local, la conduite de projet favorisent fortement l’acquisition des
fameuses compétences transversales, estimées nécessaires pour bien réussir sa vie professionnelle.
Pourtant malgré ce tableau positif, les inquiétudes planent sur le devenir de l’ESC et sa possible «
normalisation » au gré des diminutions de dotations et des temps consacrés par l’enseignant à
l’animation hors classe. Un dossier à suivre et à glisser à côté des TPE et autres dispositifs innovants.
Monique Royer
Bibliographie
- Bruno Devauchelle - François Jarraud -
- A la Une : Patrice Huerre, Fabienne Azire, Faut-il plaindre les bons élèves ?
Ayant fait déjà l'objet de nombreux articles (le monde de l'éducation, la croix) cet ouvrage mérite
cependant que nous le proposions à la lecture des enseignants qui le souhaitent. En effet il est peu
fréquent que l'on s'intéresse aux "bons élèves", mais aussi à leurs enseignants et à leurs parents de façon
indirecte. Or dans l'imaginaire collectif de nombre d'entre nous (personnels d'éducation) la réussite
scolaire de nos enfants est un élément particulièrement important de notre vie comme l'ont montré de
nombreux travaux.
Les auteurs de ce travail se basent sur une approche psychanalytique pour nous proposer un regard sur
les souffrances de certains de ces "bons élèves". Ainsi nous apprenons que nombre de ces élèves qui
sont à l'image de ce que l'on attend d'eux (les enseignants, les parents, l'institution) ont en réalité
d'autres aspirations que leur parcours scolaire leur a interdit de révéler. C'est alors que malgré la
réussite, ils commencent à exprimer leur souffrance par des symptomes que malheureusement les
adultes ont souvent du mal à percevoir. Cette forme de cécité se comprend dès lors que l'on s'aperçoit
que le désir des adultes sur les jeunes d'une part, les manifestations ostensibles de la souffrance
personnelle d'un jeune, sont deux facteurs qui sont très difficiles à déceler.
Refusant de désigner des coupables, ce qui serait absurde, les auteurs invitent les parents, mais aussi les
enseignants et leur institution à examiner le quotidien qu'ils organisent pour tous ces jeunes dont les
résultats scolaires excellents laissent penser qu'ils suffisent à dire qu'ils vont bien. Les petites phrases
anodines prononcées par les adultes dans le quotidien de l'action prennent tout leur sens dès lors que
l'on donne la parole aux jeunes. Or cette parole, souvent étouffée par le désir adulte, parfois bien
intériorisé, est le seul moyen pour le jeune de marquer l'existence de son désir avant même de pouvoir
l'assumer dans le quotidien.
Il n'est pas non plus question dans cet ouvrage de considérer que tout enfant qui souffre à l'école serait
un "bon élève". Là n'est pas le propos, et on peut même considérer que les auteurs nous invitent à
réfléchir à la séparation nécessaire du résultat scolaire d'avec le plaisir et le bien être personnel.
Finalement cet ouvrage sera utile à tous ceux qui souhaitent prendre du recul par rapport à leur posture
de parent ou d'enseignant dans un contexte d'enfants scolairement brillants.
Accessible, car il évite les trop grands détours théoriques, mais sérieux car il n'hésite pas à élever le
niveau de réflexion, ce livre peut se lire en vue d'engager rapidement une réflexion collective dans un
établissement scolaire qui souhaite réfléchir à la question des "bons élèves".
Bruno Devauchelle
CEPEC
Patrice Huerre, Fabienne Azire, Faut-il plaindre les bons élèves ?
Hachette Littératures 2005
- Dimet Bernard, Enseignants et ordinateurs à l'aube de la révolution Internet. Le
cas de l'académie d'Amiens 1980-1997
Suite à sa thèse publiée l'an dernier, Bernard Dimet propose d'accéder à l'étude complète qu'il a menée
en amont de sa thèse dans l'académie d'Amiens. Cet ouvrage constitue un corpus intéressant de données
sur la façon dont les enseignants s'approprient l'ordinateur. Il permet d'identifier les mécanismes à
l'oeuvre dans les pratiques quotidiennes de ceux qui se sont engagés dans l'utilisation de l'ordinateur à
l'école. A l'aube d'Internet, cet ouvrage servira aussi à se repérer dans le temps pour comprendre
comment s'est effectuée la lente montée des TIC en éducation.
On regrettera simplement que paraisse, en 2004 seulement, cet ouvrage qui repose sur des données
anciennes et que l'on aurait souhaité voir réactualisées en vue justement de percevoir dans quelle
mesure l'arrivée d'Internet dans les écoles est le fondement d'un changement radical ou si ce n'est que la
reproduction d'attitudes connues antérieurement.
Bruno Devauchelle
CEPEC
Dimet Bernard, Enseignants et ordinateurs à l'aube de la révolution Internet. Le cas de l'académie
d'Amiens 1980-1997, L'Harmattan, Paris, 2004
- Amblard Henri, Bernoux Philippe, Herreros Gilles, Livian Yves-Frédéric, Les
nouvelles approches sociologiques des organisations
Cet ouvrage collaboratif de référence sur la sociologie des organisations est fort heureusement et
opportunément republié car il était épuisé. Mis à jour par un chapitre supplémentaire, ce livre sera un
outil de travail essentiel pour ceux qui veulent connaître et comprendre l'étude des organisations. Le
nouveau programme de STG qui aborde ces contenus incitera tous les enseignants de cette discipline à
lire cet ouvrage bien fait, accessible et surtout qui tente de faire du lien entre des travaux qui souvent
s'ignorent les uns les autres. On trouvera en particulier un travail sur l'approche des conventions
(Boltanski et Thévenot) ainsi que celle de la traduction (Callon Latour), qui vient compléter un regard
très large sur l'évolution des conceptions des organisations. Par organisation on ne pensera pas
seulement aux entreprises ou à l'administration, mais à toute forme organisée, établissement scolaire et
associations compris. L'importance actuelle de ce courant de la sociologie est telle que cet ouvrage est
désormais un classique incontournable.
B. Devauchelle
Amblard Henri, Bernoux Philippe, Herreros Gilles, Livian Yves-Frédéric, Les nouvelles approches
sociologiques des organisations, troisième édition augmentée, Seuil 2005.
- Bernoux Philippe. Sociologie du changement dans les entreprises et les
organisations
Cet ouvrage peut être lu en complément du précédent. Il présente une analyse du changement que l'on
peut illustrer par cette phrase : "L'idée est qu'on ne peut raisonner sur les comportements des individus
ni seulement en terme d'intérêts individuels, ni seulement en termes de contraintes par les structures,
mais qu'il faut prendre en compte les relations sociales concrètes, et le contexte social dans lesquels les
individus sont impliqués" (p.26) Situant la racine du changement dans l'analyse des tensions entre
l'environnement, l'institution et les acteurs, l'auteur inscrit son travail dans le cadre d'une théorie de
l'action et nous rappelle que toute modélisation de l'organisation et du changement au sein de celle-ci
qui ne prendrait pas en compte l'acteur, l'être humain serait incomplète. Même si un courant néo
taylorien retrouve un certain succès dans l'analyse de surface des organisations, Philippe Bernoux nous
rappelle que c'est la liberté de l'individu qui rend possible, in fine, la possibilité du changement.
B. Devauchelle
Bernoux Philippe. Sociologie du changement dans les entreprises et les organisations, Seuil 2004.
- D'autres ouvrages récents qui retiennent l'attention
Wangermée Robert, (sous la dir de) A l'école de la télé-réalité, Editions Labor, Bruxelles, 2004
Une somme d'analyses sur le phénomène de la téléréalité, document bienvenu par son caractère
scientifique et orienté vers le monde scolaire qui manquait jusqu'à présent dans de nombreux ouvrages
consacrés à ce thème.
Moeglin Pierre, Outils et médias éducatifs, Une approche communicationnelle, PUG, Grenoble,
2005
Ouvrage complexe et difficile pour le néophyte, ce texte de Pierre Moeglin me semble être
particulièrement important. En effet, le travail de ce chercheur reconnu porte principalement sur
l'industrialisation des outils et médias éducatifs. Autrement dit, Pierre Moeglin nous pose la question de
l'industrialisation émergente de l'éducation.
Marquet Pascal, Informatique et enseignement : progrès ou évolution, Mardaga, Sprimont, 2004
Reprenant en partie des travaux menés dans le même cadre que celui du livre d'Alain Jaillet (voir biblio
Décembre), cet ouvrage plus difficile d'accès pose la question de l'évolution des conceptions du recours
à l'informatique en éducation : technicisée, médiatisée puis instrumentée.
Natkin Stéphane, Jeux vidéos et médias du XXIè siècle. Quels modèles pour les nouveaux loisirs
numériques ? Vuibert, Paris, 2004
Etonnant ouvrage que celui-ci qui va introduire à une approche des jeux en réseau à partir d'une mise
en pratique menée réellement dans le cadre d'un DESS. Mais au delà c'est la similitude que l'on peut
détecter désormais entre le jeu coopératif multijoueur virtuel et une certaine forme de travail coopératif
par équipe dans la réalité. Comme si, à la suite de cette lecture on pouvait penser qu'il y a continuité et
non rupture. On retrouve ainsi les traces posées dès le début des années 1960 lorsque Jean Marie
Albertini travaillait à la mise au point des jeux de simulation pour la formation des cadres de
l'administration.
Bruno Devauchelle
CEPEC
- P Stouder : Clés pour l'enseignement de l'Histoire
"L'ambition de cet ouvrage est… de contribuer à une réflexion d'ensemble sur ce qu'implique et signifie
aujourd'hui enseigner l'histoire dans le deuxième cycle". L'ouvrage réalisé par Paul Stouder, IPR IA, et
ses collaborateurs, s'articule donc en deux grandes parties : une réflexion épistémologique et,
"considérant qu'il n'y a pas de pédagogie qui vaille sans une solide culture disciplinaire", un large
chapitre historiographique.
C'est d'abord en rappelant l'histoire de l'enseignement de l'histoire que l'ouvrage amène à réfléchir à ses
finalités, à ses modèles culturels et à ses méthodes. Le professeur trouvera de là des bases sérieuses
pour problématiser ses cours. En s'appuyant sur les conseils des collègues co-auteurs il mobilisera
mieux les méthodes liées à cet enseignement. Ainsi P. Stouder nous rappelle que "le document ne doit
plus être ni la finalité exclusive de l'enseignement de l'histoire ni un simple support d'entractes
récréatifs". Il doit s'inscrire dans un projet intellectuel qui initie les élèves à la rigueur des analyses et
enrichit leur culture historique. Un autre chapitre concerne l'utilisation des TICE. Et on ne peut que
partager l'avis de P. Stouder quand il invite à ne pas en faire un instrument de pédagogie frontale qui
"consisterait à mettre les élèves devant un écran pour regarder et écouter et relever des informations.
La tentation est grande, en effet, d'utiliser ces outils pour occuper les élèves ou illustrer un cours. Au
contraire, les Tice participent d'une vraie pédagogie de projet". Une recommandation qui donne de
l'espoir au moment où la pédagogie de projet est décriée rue de Grenelle… Ajoutons que ce chapitre
montre également comment construire une programmation et une leçon, comment articuler une sortie
scolaire et le cours et comment préparer les élèves aux épreuves des examens.
Le second chapitre couvre l'ensemble des programmes du secondaire. Pour chaque thème il propose
une mise au point historiographique à la fois brève et rigoureusement à jour. On peut ainsi remettre à
jour ses connaissances sur la Renaissance, la citoyenneté grecque, les totalitarismes ou l'âge industriel.
Chaque thème est traité en 3 ou 4 pages, suivies d'une bibliographie assez succincte pour être utilisable
et suffisamment récente.
Disons le simplement : en articulant à la fois la réflexion pédagogique et la connaissance scientifique,
cet ouvrage rend de grands services aux enseignants. Il répond précisément aux attentes des professeurs
qui doivent suivre les nouveaux programmes, veulent adapter leurs pratiques à des publics d'élèves plus
exigeants et souhaitent en même temps maintenir une grande qualité scientifique à leur enseignement.
Réalisé par une équipe associant IPR et professeurs connaissant parfaitement le terrain et ses besoins,
cet ouvrage est réellement ce qu'il affiche : des clés pour l'enseignement de l'histoire. Il rendra à tous de
grands services et nous en recommandons vivement l'acquisition.
Paul Stouder (dir) Ollivier Golliard, Laurent Le Mercier, Jocelyne Mériaux, Clés pour l'enseignement
de l'Histoire , Scerén, CRDP de l'académie de Versailles, décembre 2004. 260 pages.
F. Jarraud
Présentation et commande :
http://www.crdp.ac-versailles.fr/vitrine/produit.asp?id=120
Un chapitre est accessible sur le site de Versailles :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/demopopconf.htm
- Les TPE en partage
"Ce petit livre a pour seule ambition de dresser un bilan personnel d'une année d'expérimentation des
TPE et de trois ans de pratique… Il nous a semblé opportun de dresser un bilan de ce travail, d'abord
pour nous-mêmes, pour mieux comprendre nos échecs ou nos réussites, et peut-être faire partager les
réponses à nos collègues…, signaler les écueils les plus évidents et quelques façons de les éviter".
Modeste, ce petit livre écrit par deux documentalistes, Suzanne Favard et Suzanne Jeanguyot, est un
guide très intéressant justement parce qu'il montre très concrètement comment les TPE ont été vécu par
ces enseignantes. Par exemple, elles décrivent leur procédé pour amener les élèves à dégager un sujet
puis une réelle problématique de TPE. Leurs conseils sont aussi précieux pour l'apprentissage de la
recherche documentaire et l'accompagnement des élèves. Nos deux documentalistes nous proposent des
fiches concrètes que chacun pourra adapter à sa pratique.
Ce petit ouvrage ne remplace pas des analyses plus poussées, comme celle de Raoul Pantanella. Mais il
aidera les enseignants à être plus efficaces dans cette formation aussi innovante et nécessaire que
maltraitée par le ministre.
F. Jarraud
Suzanne Favard et Suzanne Jeanguyot, Travaux personnels encadrés. Partage d'une expérience, CRDP
de Grenoble, 2005, 80 pages.
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/scripts/vel/vel.dll/voir?CHOIX=2&CLE=380IN003
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tpe/index.php
Pédagogie
- A la Une : La Machine et l'Ecole
"Est-ce que Internet va changer les modes de relations ? Quelles sont les nouvelles "normes" (règles)
plus ou moins inconscientes qui apparaissent dans ces relations? (non-hiérarchie? tutoiement?...?)
Quelles sont les caractéristiques de ces relations? (éphémères? informatives? superficielles?...).. Que
recherche-t-on? (des informations sûrement, mais quoi encore? être reconnu? montrer qu'on existe?...)
Ces relations auront-elles une influence sur les relations "classiques" (celles où on s'embrasse, se
touche, vibre à une même émotion, c'est-à-dire où le corps a une place)? Est-ce qu 'elles les
remplaceront? les exacerberont, au contraire, par un effet systémique?" Jacques Nimier ouvre un
chantier sur l'impact des TIC sur les relations entre les personnes et singulièrement la relation
pédagogique. C'est incontestablement un thème qui mérite réflexion. Nos élèves sont tous nés après
l'ordinateur et il est grand temps de réfléchir à l'impact des TIC sur leur mode de pensée. Jacques
Nimier propose trois approches différentes des rapports entre la Machine et l'Ecole. Pour Bernard
Camou, professeur de maths en Uruguay, "la machine et l'EIAH ne déplacent pas l'enseignant ; au
contraire l'EIAH peut le relever seulement d'une partie de son large travail (rendant au même temps
ses apprenants plus indépendants), pour qu'il puisse se concentrer sur les autres aspects de sa tâche,
ces aspects qui font que la personne humaine soit insurpassable comme objet pédagogique et qu'une
machine ne peut pas faire". Guy Pouzard, inspecteur général honoraire, montre la nécessité d'un
apprentissage de la technique. "À la lecture de ces quelques lignes on peut voir si l'on veut bien en
accepter le bien fondé, que l'apprentissage de la technique… est rendu indispensable par la nécessité
première de ne pas confier aveuglément trop de pouvoirs à la machine… Le développement d'un
minimum de culture " informatitionnelle " ouverte (et c'est en cela que le travail des développeurs des
logiciels libres doit être soutenu car il est capital), est nécessaire dans tout pays qui se veut ou se dit
démocratique". Philippe Meirieu perçoit les changements induits par les TIC dans les mentalités mais
en déduit une analyse très critique. A partir de l'exemple de la télécommande, il lui semble que la
Machine infantilise son utilisateur. "Quand on sait que, d'après tous les chiffres dont nous disposons,
les enfants passent en moyenne, sur une année, plus de temps devant la télévision, la télécommande à
la main, qu'à l'école, il n'est pas étonnant d'entendre des professeurs se plaindre parfois d'être
considérés comme des postes de télévision. Ils sont là, dans la classe, à parler dans un coin, pendant
que leurs élèves s'adonnent à une multitude d'activités : certains remplissent leurs agendas, d'autres
rédigent des textos, d'autres dessinent ou préparent un exercice pour le cours suivant… Et, de temps en
temps, les élèves jettent un œil, dressent l'oreille, attirés par une image ou une expression ; ils sont
attentifs quelques instants… avant de se remettre à faire tout à fait autre chose et de regretter qu'ici,
malheureusement, on ne dispose pas de télécommande pour changer de chaîne quand on s'ennuie !
Ainsi la télécommande contribue-t-elle à la désintégration de l'attention. Elle fait voler en éclats la
perception linéaire, encourageant l'esprit à la dispersion systématique, le sujet à l'agitation
permanente". Et si au contraire la télécommande, parce qu'elle pousse à la curiosité, et si le jeu vidéo,
parce qu'il incite au tâtonnement expérimental, pouvaient apprendre l'apprentissage ? C'est ce que nous
souffle Jason L. Frand, professeur à l'UCLA, dans un article paru dans Educause en septembre 2000
signalé dans le Café 44. Jacques Nimier nous invite à enrichir son débat.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_outils.htm
http://www.educause.edu/pub/er/erm00/articles005/erm0051.pdf
- Réflexion
Le rapport annuel de l'Inspection générale
Le rapport de l'Inspection générale dresse un tableau pessimiste des innovations pédagogiques. "Etat
des lieux du système éducatif", le rapport annuel de l'Inspection générale et de l'IGAEN "examine la
question de la prise en charge des élèves dans toute leur diversité… et porte avis sur les réformes en
cours". Des avis généralement négatifs. Il en est ainsi du pilotage académique, souvent insuffisant. Il
est vrai que le rapport souligne les pressions concurrentielles exercées sur le service public : celle de
l'enseignement privé, des CFA. Ainsi dans l'académie d'Amiens, "de plus en plus de familles, qui
attendent de l’école qu’elle fonctionne comme un « ascenseur social », se sont tournées vers
l’enseignement privé catholique, l’apprentissage ou les enseignements agricoles qui, dans cette
académie, ont accru leurs effectifs de 2 à 3 % tous les ans de 1990 à 1999". Pour assurer un minimum
de pilotage, l'Inspection recommande la mise en place d'une "direction de la pédagogie placée dans
chaque académie".
Plus sévère encore est la critique portée sur les innovations pédagogiques. " La plupart des évaluations
menées dans les académies soulignent ce poids de la tradition dans la conception de l’acte
pédagogique comme dans ses modalités". Ainsi dans l'enseignement primaire, le rapport souligne " la
relative médiocrité de l’application de la réforme dans la plupart des académies". Au collège, " la
réceptivité à la nouveauté pédagogique est variable selon les disciplines : si certaines l’accueillent
favorablement (histoire et géographie, notamment), d’autres se montrent plus réticentes (sont citées
par exemple les mathématiques et les langues vivantes)".. Au lycée, face aux TPE et aux PPCP, " les
réticences demeurent nombreuses, notamment dans certaines disciplines, telles les langues vivantes ou
les mathématiques" même si " on peut estimer que l’ECJS et les TPE ont contribué de façon décisive à
favoriser l’autonomie des élèves, à donner du sens aux apprentissages, à encourager les enseignants
dans le renouvellement de leurs méthodes pédagogiques et à accorder un rôle déterminant à la
fonction documentaire dans les établissements". Un avis un peu difficile à suivre alors que l'ensemble
de la communauté éducative, des profs aux lycéens, défile pour le rétablissement des TPE en
terminale…
A qui la faute ? Bien sur, aux profs d'abord : " l’âge moyen du corps enseignant dans la discipline
considérée et l’individualisme des comportements ne sont sans doute pas étrangers à l’existence de ces
réticences". Mais aussi à la Desco, la Direction de l'enseignement scolaire du ministère, mise en cause
nommément par l'Inspection : "on ne peut que s’interroger, en particulier, sur l’impact des multiples
circulaires de la DESCO… On enregistre dans toutes les académies une critique récurrente, moins de
la nature des réformes ou de leur utilité, que de leur « empilement », au fil du temps, souvent sans
abrogation préalable, et de l’absence de hiérarchisation : une réforme chasse l’autre, des priorités
nouvelles se succèdent chaque année, aucun suivi véritable ne se manifeste dans les démarches
entreprises et la logique d’ensemble échappe aux acteurs de terrain".
Ce règlement de comptes semble inaugurer une volte-face de l'Inspection. Celle-ci évalue maintenant
négativement la mise en place de la pédagogie de projet et appelle à un "moratoire " des réformes. Une
position qui explique peut-être son silence devant la destruction des pédagogies innovantes entreprise
par F. Fillon.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/054000124.shtml
Comment traiter l'échec scolaire ?
Que faire face à l'échec scolaire ? Le rapport remis par André Hussenet, inspecteur général, et Philippe
Santana, IPR, au Haut Conseil d'Evaluation de l'Ecole remet le phénomène en perspective et propose
quelques pistes. Il faut souligner d'abord qu'il n'accable pas l'Ecole, ce qui détonne agréablement avec
l'atmosphère de la rue de Grenelle. Il ne nie pas pour autant ses échecs mais montre la baisse des sorties
sans qualification : un jeune sur trois sortait sans qualifications en 1965, un sur dix aujourd'hui. Mais il
est vrai dans un contexte social et scolaire très différent. Car ce contexte pèse sur l'Ecole et est le
premier facteur d'échec. Est-ce à dire que l'Ecole ne puisse rien faire ? Pour les auteurs, les efforts
doivent porter d'abord sur l'école primaire : " S’il n’y a pas de fatalisme dans la construction de la
grande difficulté scolaire, c’est au début de la scolarité que l’essentiel de la carrière scolaire d’un
élève se dessine. Plus la difficulté se manifeste tôt, plus le redoublement est précoce et plus le pronostic
est sombre. Toutes les études le montrent et celles qui cherchent à mesurer l’effet de la pauvreté sur la
réussite scolaire le confirment magistralement : 80% de l’écart entre les pauvres et les favorisés s’est
construit à l’école primaire. Ce sont donc les mesures préventives de lutte contre la difficulté qui sont
essentielles, c’est à l’école maternelle et à l’école primaire qu’il faut agir pour être efficace sur le
moyen et le long termes". Les auteurs donnent des conseils de bon sens : faire attention à l'élève,
favoriser l'estime de soi par exemple. Ils s'appuient également sur les travaux de Piketty, qui a
démontré que la forte baisse des effectifs a un effet sur les résultats scolaires, pour demander qu'il en
soit tenu compte en ZEP. Ils attendent des changements de comportement du système : un réel intérêt
pour la recherche pédagogique, un effort d'assistance pédagogique des enseignants. Comment aller plus
loin alors que peu d'études ont été menées sur l'efficacité des méthodes pédagogiques ? On sera
évidemment sensible à la recommandation qui clôt le rapport : " Pour progresser encore, les
enseignants ont autant besoin d’une coopération intense de la recherche que d’une valorisation aux
yeux de tous de leur fonction, de leur statut social et de l’institution scolaire toute entière".
http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/Rapport_Hussenet_Santana.pdf
Les Entretiens Nathan
La quinzième édition des Entretiens Nathan, samedi 12 mars, portait cette année sur "Le goût de lire".
Les conférences du matin ont permis de faire le lien entre lecture et parole, notamment lecture et petite
enfance. Dans une deuxième partie, la liaison était plutôt de l’ordre de lecture et plaisir. Quant à
l’après-midi, après avoir entrevu toutes ces "joies de lire", le livre et la lecture ont été à défendre contre
la télévision et Internet. Complémentaires ou concurrents ? Peut-on sortir de ce schéma ? Francis Balle,
après Alain Bentolila et Bernard Rapp, a tenté de réconcilier ces deux loisirs en évoquant la liaison qui
se fait entre image et texte (et son) avec le multimédia et Internet. Dominique Pasquier, mi-alarmante,
mi-rassurante, évoquait le poids des habitudes sociales sur les pratiques de la lecture. Pour finir sur le
thème du plaisir des livres, éditeurs et auteurs sont venus exposer leur passion (dont Patrick Frémeaux,
éditeur de la Librairie sonore. Un panorama optimiste et des points de vue qui se rejoignent sur un point
: tous les intervenants ont eu cette passion de la lecture : ouverture sur ailleurs… L’acteur Robin
Renuccci, militant pour une réelle place des arts dans l’école, faisait lecture de textes choisis lors des
intermèdes. Il cite Albert Camus par cette phrase qui pourrait reprendre l’essentiel de toutes ces prises
de parole: "Tout ce qui dégrade la culture raccourcit les chemins qui mènent à la servitude".
http://www.nathan.fr/entretiens/
Les enfants pauvres… le resteront
Alice Davaillon et Emmanuelle Nauze-Fichet publient, dans le n°70 d'Education et formations, les
résultats d'une enquête sur le devenir scolaire des enfants "pauvres". Elle établit l'assez forte
différenciation sociale dans l'école française : 6 ans après leur entrée en 6ème, un enfant pauvre sur
quatre a déjà quitté l'école (contre un sur dix pour l'ensemble des jeunes); un sur trois est dans le second
cycle générale et technologique (soit deux fois moins qu'en moyenne). Comment l'expliquer ? L'étude
met l'accent sur le caractère déterminant des premières années d'école : "les inégalités de trajectoires
apparaissent très largement jouées avant le collège". Et là ils ont beau redoubler davantage que la
moyenne cela n'améliore pas le résultat. C'est aussi que d'autres déterminants entrent en jeu. "A niveau
scolaire donné, il semble que les vœux soient moins ambitieux pour les familles des groupes à priori les
moins favorisés". Les conseils de classe ne redressent pas ces vœux des familles. Ajoutons que les
familles pauvres se tiennent davantage à l'écart de l'école et qu'elles peuvent moins soutenir leurs
enfants. On voit mal comment le redoublement systématique, la responsabilisation des familles, les
bourses au mérite, les heures de soutien au compte-gouttes, proposés par la loi Fillon, pourraient
inverser cette tendance.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/revue70/article2.pdf
Le redoublement est bien nuisible
" Ces nouvelles analyses prennent notamment en compte les enquêtes récentes de la Direction de
l’évaluation et de la prospective, qui ont élargi le domaine de l’évaluation des acquis cognitifs à celui
des aspects liés à la motivation ou bien encore l’estime de soi. En règle générale, à l’école et au
collège, le redoublement s’avère inefficace et peu équitable du point de vue des progrès individuels des
élèves. Il affecte négativement la motivation, le sentiment de performance et les comportements
d’apprentissage de ceux-ci et les stigmatise : à niveau égal en fin de troisième, les élèves en retard
obtiennent de moins bonnes notes que les élèves « à l’heure », sont moins ambitieux que ceux-ci et sont
plus souvent orientés en filière professionnelle. En outre, les comparaisons internationales montrent
que le redoublement est inefficace du point de vue des résultats d’ensemble des systèmes éducatifs".
C'est donc une confirmation qu'apporte cette étude d'Olivier Cosnefroy et Thierry Rocher. Il est
d'autant plus singulier,puisque tous deux travaillent pour la DEP, une division du ministère de
l'éducation nationale, de voir le ministre, dans la loi d'orientation, soutenir le redoublement inefficace
et,il faut le rappeler, coûteux.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/revue70/article4.pdf
Redoublement et sélection diminuent les performances
F. Fillon a-t-il raison d'encourager le redoublement et de promouvoir la sélection dès la 4ème ?
Interrogé dans le numéro 268 de "Fenêtres sur cours", le mensuel du Snuipp, Bruno Suchaut, Iredu,
analyse l'impact de la différenciation scolaire sur les performances des élèves. " Plus les systèmes
scolaires maintiennent d’hétérogénéité et tronc commun long, moins les inégalités de réussite sont
importantes. On peut par exemple opposer, au sein de l’Europe, l’Allemagne (forte différenciation et
fortes inégalités) à la Finlande (faible différenciation et inégalités réduites)… Le poids de
l’organisation des systèmes éducatifs souligne aussi la nécessité de sa prise en compte dans l’action
politique. La limitation de la scolarisation, le groupement par niveau ou filières au cours de la
scolarité obligatoire, le renforcement du redoublement ou encore la ségrégation entre écoles, ne font
qu’accroître les inégalités sociales des performances scolaires, sans pour autant améliorer le niveau
moyen, ni même le niveau de l’élite". Des propos qui s'appuient sur un rapport publié en 2004 que le
ministre ignore.
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/FsC268.pdf
L'accompagnement scolaire n'est pas toujours efficace
Organisé hors temps scolaire et souvent en dehors des locaux scolaires, l'accompagnement scolaire est
proposé par de nombreuses collectivités locales pour aider les enfants qui ont des difficultés à faire leur
travail scolaire. Dominique Glasman, université de Savoie, a étudié son impact et en livre quelques
éléments dans Fenêtres sur cours n°268. " Au niveau des résultats scolaires, c’est très difficilement
quantifiable… Même, certaines façons d’organiser les séances contribuent vraisemblablement à
donner une idée fausse du travail scolaire aux élèves. Il peut aussi entraîner un changement au niveau
du comportement qui devient plus en phase avec le comportement attendu à l’école. Si, aux yeux des
enseignants qui ont ces élèves, il y a modification du rapport à l’école et au travail scolaire, cela a de
grandes chances d’avoir des effets favorables. Mais attention, il peut exister aussi des effets négatifs.
On a repéré que quelquefois des élèves rentrent dans un rapport faux avec le travail scolaire. Souvent
il existe une attention de tous aux devoirs mais par exemple, il est très rare de revoir la leçon avant de
faire les devoirs. Ce n’est pas parce que les animateurs de l’accompagnement scolaire, mus par
diverses motivations que l’on peut juger nobles et estimables, cherchent à bien faire qu’ils font
nécessairement bien et qu’ils font forcément du bien".
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/FsC268.pdf
Mobilisation pour la formation des enseignants
Quelques jours après sa mise en ligne et malgré les vacances qui se poursuivaient en zone C, la pétition
pour la formation des enseignants a franchi le cap des mille signatures. La mobilisation touche les
formateurs et les enseignants-chercheurs des IUFM mais aussi des étudiants, des enseignants, des
anciens stagiaires, tous soucieux de l'avenir du métier et inquiets des projets de F. Fillon. Pour Yannick
Le Marec, IUFM des Pays de la Loire, "ces collègues ont raison d'être inquiets et de se mobiliser.
Fillon dit qu'il faut réformer les IUFM mais aucune étude ne montre que les IUFM, qui ont formé des
dizaines de milliers d'enseignants tous les ans, n'ont pas rempli leur contrat. Ainsi, la loi Fillon fait fi
de l'expérience et des acquis des formateurs et des chercheurs en éducation qui travaillent depuis 14
ans dans les IUFM. En réalité, la loi Fillon ne cherche qu'à économiser sur la formation" Y. Le Marec
demande "une formation universitaire et professionnelle des enseignants qui soit fondée sur
l'alternance théorie / pratique et sur des équipes pluri-catégorielles (enseignants à mi-temps,
enseignants à plein temps, enseignants-chercheurs). Pour cela il faut des IUFM qui disposent d'une
véritable autonomie (pédagogique, financière, des emplois) et des moyens suffisants pour un
fonctionnement de qualité. On ne formera pas 150 000 enseignants confrontés aux défis d'un métier en
mutation en augmentant seulement leur présence dans les établissements".
http://www.sauvons-les-iufm.net/index.php
L'appel pour une évaluation plus juste
L'appel lancé par André Antibi "pour une évaluation plus juste" rencontre une audience croissante. A
coté d'Education & Devenir, la FCPE,la Ligue de l'enseignement, la Peep, le Se-Unsa, le Snesup, le
Snceel, l'Unapel, l'Unef, Tangente, l'Anrat, Math'Adore et Math en jeans, le Mouvement Contre la
Constante Macabre bénéficie maintenant du soutien des Cemea, du Crap, du Gfen, du Sgen, de
plusieurs syndicats Fsu, de l'Unapel et encore d'autres organisations.
http://mclcm.site.voila.fr/
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/archives/59.php
Les non diplômés entre refus de l'Ecole et souci d'insertion
En 1998 120.000 jeunes ont quitté l'école sans diplôme et sans même le "niveau terminale". Une étude
ministérielle s'est intéressée à leur besoin de formation afin d'ajuster une offre de formation qualifiante.
Il en sort trois enseignements principaux. Ces jeunes, très majoritairement des garçons, sont d'abord
définis ethniquement : "cette population comprend de nombreux jeunes issus de l'immigration extraeuropéenne, notamment maghrébine". Dans de nombreux cas l'orientation en fin de troisième a été un
élément important d'une dynamique de l'échec. Enfin ils manifestent un refus nette d'une formation ou
quand ils en tolèrent l'idée ils ont des exigences : la formation doit être exclusivement professionnelle;
elle doit en rien rappeler l'école et le rapport enseignant / enseigné; elle doit être rémunérée et ouvrir à
l'emploi. En matière de formation la fracture n'est pas que sociale.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0501.pdf
Les élèves étrangers à la peine
Inégalités.org, un site animé par des sociologues, publie d'intéressantes données sur les inégalités à
l'école. Elles mettent en évidence la sous représentation des élèves d'origine étrangère dans les filières
"nobles" du système éducatif ainsi que pour l'obtention du baccalauréat. Le taux d'obtention est de 64%
pour les jeunes Français dont 38 pour le bac général, contre 47 et 20 pour les élèves de nationalité
étrangère.
http://www.inegalites.org/article.php3?id_article=309
Constituer les classes au primaire
explicitement évoquées par les directeurs, en revanche, aucune mention aux élèves, pourtant « au cœur
du système », n’a jamais été faite".
Dubet pessimiste devant les blocages de l'Ecole
"Je ne suis pas pessimiste parce que les conservateurs auraient gagné la partie, mais parce que nous
n'avons pas beaucoup de capacités politiques d'agir sur l'école" Le sociologue François Dubet,
Bordeaux II, participe à un "chat" sur le site du Monde. Il évoque les blocages de l'Ecole : "Je crois
qu'il y a trois grands blocages : il y a un premier blocage dans la représentation de l'école elle-même
qui est considérée comme l'institution sacrée de la culture et de la nation. Et on ne touche pas à ce qui
est sacré. Le deuxième blocage, c'est que l'école est un système extrêmement compliqué, dans lequel il
y a des dizaines de professions, des dizaines de spécialités, des dizaines de catégories et chacune de ces
catégories a l'impression qu'elle va perdre si l'on change quoi que ce soit. Le troisième blocage vient
de ce que les gens qui gagnent dans les injustices scolaires actuelles n'ont pas forcément intérêt à ce
que l'on transforme une école qui fonctionne plutôt en leur faveur".
La laïcité s'invite aux Cahiers
"C’est qu’en vingt ans, la situation a bien changé. Il y a eu d’abord des tendances de fond comme
l’évolution importante des rapports de la jeunesse à la religion et à la spiritualité, rapports complexes,
parfois adhésion intransigeante à des institutions ou à des doctrines, souvent bricolage personnel de
croyances et de rituels, et marqués fortement par l’irrationnel. Comment prendre en compte ces
attitudes pour inciter à l’esprit critique, développer une approche rationnelle du monde ? … Par
ailleurs, l’école a été fortement sollicitée pour pallier l’inculture religieuse croissante des jeunes. Si le
caractère incontournable de l’enseignement du « fait religieux » paraît acquis - et il est de fait
largement présent dans les programmes d’histoire géographie - son traitement continue à poser
problème, voire à susciter malaise et méfiance". Voilà deux bonnes raisons et deux bonnes directions
pour ce nouveau numéro des Cahiers pédagogiques dédié (on n'ose pas écrire "consacré" !) à "la laïcité
à l'école aujourd'hui". Dossier difficile et qui n'a pu évoquer la polémique. Ainsi Jean-Pierre Obin,
inspecteur général et auteur du fameux rapport semi-secret sur " les signes et manifestations
d'appartenance religieuse dans les établissements scolaires", dénonce un islam étranger à toute forme de
laïcité et défend une conception "républicaine" de la laïcité : "à l'école, si l'on doit rester neutre par
rapport aux croyances religieuses, on ne peut l'être quant aux valeurs qu'elles véhiculent.. Aussi le
projet éducatif.. doit se donner comme ambition l'adhésion éclairée des élèves aux valeurs de
l'humanisme". Françoise Lorcerie , université d'Aix-en-Provence, lui répond dans un article où elle met
en doute cette affirmation sur l'Islam et dénonce la loi sur le voile : "une petite loi qui permet de donner
satisfaction aux tenants d'une conception autoritaire de l'ordre scolaire, sans modifier la nature de la
laïcité de droit commun et sans régler aucun des problèmes d'intégration". Nous voilà au vif du sujet :
la question de la laïcité n'est pas sans rapport avec deux autres questions qui traversent l'Ecole : celle de
l'éducation au doute et celle de la place de la parole de l'élève. Ajoutons que c'est aussi une spécificité
française. Le dossier propose des analyses et des témoignages sur les pratiques d'enseignants.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=1399
- Projets
Journées Internationales sur l'Education et la Culture 2005
Les Journées internationales sur la communication , l'éducation et la culture scientifiques, techniques et
industrielles, sont organisées par le STEF (ENS Cachan), le LDES (université de Genève) et le
CRCMD (université de Bourgogne). Du 22 au 26 novembre, sous le titre "par les mots et par les
choses" la 27ème édition des JIES seront dédiés aux objets et aux langages des sciences et des
techniques tels qu'ils interviennent dans l'éducation et à leurs usages sociaux.
http://www.stef.ens-cachan.fr/manifs/jies/jies.htm
Colloque Education et Devenir
Loi d'orientation, politiques des collectivités locales, directives européennes : du 1er au 3 avril, à Lyon,
le 21ème colloque national d'Education et Devenir aborde la question de l'autonomie et de la
responsabilité des acteurs de l'Ecole. Comment penser l'acte pédagogique dans ces nouveaux contextes
? Quelles libertés, quelles contraintes, quels risques pour les acteurs ? Parmi les moments forts de ces
trois journées, signalons la conférence de Françoise Clerc sur "liberté pédagogique et culture de
résultat" et celle de Philippe Meirieu sur "les nouveaux enjeux".
http://education.devenir.free.fr/Colloque2005.htm
L'insertion scolaire des jeunes immigrés
Quels changements dans l'accès à l'emploi des jeunes issus de l'immigration ? Quelles discriminations ?
Quels parcours scolaires ? Organisé par la Dares et l'Ined, le 18 mars à Paris, ce colloque souhaite faire
le point sur les études concernant l'insertion professionnelle et scolaire des jeunes issus de
l'immigration. Parmi les intervenants : Patrick Weil, Claudine Peretti, François Héran, Jean
Gaeremynck, Francis Vennat, Françoise Lorcerie etc.
http://www.ptolemee.com/dares/Seminaire1803.html
La rencontre de Prisme
Association active au point de rencontre de l'éducation et des territoires, Prisme organise le 9 mars à
Paris une rencontre sur le thème "L'éducation aujourd'hui et demain". Parmi les intervenants : Marie
Raynal, rédactrice en chef de VEI Diversité, Jocelyne Leydier, IGAEN et Catherine Guiloineau,
adjointe au maire du 13ème arrondissement de Paris.
http://www.prisme-asso.org/article.php3?id_article=213
Colloque du SIF
Organisé par la Maison des Sciences de l'Homme, avec l'appui du ministère de la Recherche, ce
colloque se situe dans le prolongement des rencontres interdisciplinaires précédemment proposées par
les enseignants/chercheurs réunis au sein du Séminaire Industrialisation de la Formation. Il vise la
confrontation des problématiques relatives à la diffusion des technologies en réseau dans le champ de la
formation et souhaite donc réunir des chercheurs de différentes disciplines concernées mais aussi des
praticiens enseignants, cogniticiens, éditeurs, etc. Il se tiendra les 12 et 13 décembre 2005 à Paris et
évoquera 5 problématiques : les dispositifs de formation, les ressources, les oppositions entre logiciel
libre et ressources propriétaires, les approches pédagogiques et les incidences des territoires
numériques.
http://sif2005.mshparisnord.net/
Lettres : Du 4 au 13 le Printemps des poètes
Du 4 au 13 mars, la 7ème édition du Printemps des poètes inscrit à son agenda plus de 10.000
initiatives. Les enseignants sont invités à y participer : lecture de poèmes par le professeur, intervention
de comédiens dans les établissements, traductions de poètes étrangers, correspondance avec un poète
par exemple. Le Printemps nous propose même des bannières poétiques sur les établissements.
Découvrez ces innombrables initiatives.
http://www.printempsdespoetes.com/
Professionnel : Un projet d'écriture collective en Beaujolais
Jean-Yves Loude est ethnologue et écrivain. Sollicité par les enseignants d'un lycée viticole du
Beaujolais, il s'est engagé avec une classe de bac pro dans un projet de rédaction d'un roman policier
qui vient d'être publié. Une histoire à découvrir sur SavoirsCDI.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/Bel_Air/Interview_Loude.htm
Concours Green Week
La Commission européenne invite tous les enfants de l'UE qui ont entre 6 et 16 ans à participer au
concours scolaire de sa Semaine verte 2005. Les plus jeunes pourront créer des dessins et des peintures
illustrant leur point de vue sur le changement climatique, tandis que les plus âgés seront invités à
soumettre un bref document vidéo numérique sur le même sujet.
http://www.greenweek2005.eun.org/ww/fr/pub/greenweek_2005/homepage.htm
Lire –écrire au Salon Freinet
Comment fonctionne le cerveau de l'enfant pour apprendre à lire ? Quelles réponses des neurosciences
? de la psychologie ? Les 23 et 24 mars se tiendra à Nantes le 15ème Salon national des apprentissages
individualisés et personnalisés organisé par le groupe Freinet de Loire Atlantique. Il accueillera Hélène
Trocme-Fabre, neuro-pédagogue, et Yvanne Chenouf de l'AFL.
http://freinet.org/icem/dept/idem44/idem44_pedagogiefreinet_salon.htm
15ème Salon des apprentissages individualisés
"Lire Ecrire : aujourd'hui : quels enjeux ? Quelles démarches ?" L'Icem pédagogie Freinet organise les
23 et 24 mars à Nantes le 15ème Salon national des apprentissages individualisés et personnalisés. Au
programme : des conférences et des ateliers pour échanger sur la théorie et la pratique.
http://freinet.org/icem/dept/idem44/idem44_pedagogiefreinet_salon.htm
- Ressources
Quelles prospectives pour l'Ecole ?
Quelles évolutions prévisibles va connaître l'Ecole ? Quelles forces dirigent cette évolution ? Au
moment où la loi Fillon arrive en discussion au Parlement, la question est vraiment d'actualité. Le
Commissariat général au Plan essaie de répondre à cette question en se basant sur les rares travaux
existants : principalement ceux de l'OCDE. Quelques traits dominant se dégagent. Les élèves changent
: ils sont plus exigeants et moins coopératifs. Leurs parents sont plus consommateurs et plus critiques.
L'économie a besoin de qualifications nouvelles et l'Ecole n'a plus le monopole de la validation de la
formation. Passé ces traits généraux, l'étude du Plan critique le concept de "société du savoir". Pour
elle, "il se pourrait que (la société du savoir) ne soit un défi véritable que pour la minorité d'ingénieurs
et de chercheurs qui seront appelés à découvrir les nouvelles connaissances… La société dans laquelle
on entre est sans doute moins celle du savoir que celle de l'information. S'il est une capacité qu'il faut
développer chez les élèves, c'est celle du tri, du décryptage et de la hiérarchisation d'informations
surabondantes en fonction de leur qualité. Cela implique de développer une éducation aux média, mais
cela suppose surtout de continuer à développer les traditionnelles capacités d'analyse et de
raisonnement". Quelque chose qui ressemble aux TPE…
http://www.plan.gouv.fr/intranet/upload/publications/documents/NoteAleph26ProspectiveEcole.pdf
Finalement, Mai 68 a du bon !
La lutte continue ! C'est ainsi qu'Eric Maurin (PSE) et Sandra Mc Nally (London School of Economics)
auraient pu intituler leur recherche, publiée par L'Institute For the Study of Labor de Bonn. Ils étudient
l'impact des événements de mai 68 sur la formation d'une classe d'âge. Ils partent d'un fait bien connu :
en 1968 les examens ont été beaucoup plus faciles ce qui a permis à de nombreux élèves moyens, issus
de familles de la petite bourgeoisie, de poursuivre des études universitaires. E. Maurin et S. Mc Nally
ont calculé l'impact de cette année d'études supérieures "volées" sur la carrière des postulants : il n'est
pas négligeable. Et ce capital de formation a bénéficié aux enfants de ces 68ards. Ainsi les événements
ont eu un impact positif sur deux générations. "Nous montrons le succès des révolutionnaires de 1968
dans un domaine qu'ils n'avaient pas prévu". Ajoutons qu'il n'est pas indifférent que cette étude
paraisse au moment où, de Ferry à Fillon, Mai 68 est présenté comme l'origine des maux de notre
société.
ftp://ftp.iza.org/dps/dp1504.pdf
La circulation des savoirs
"Qu'est-ce que le savoir tel qu'il est enseigné ?... Pourquoi le savoir que l'on enseigne dans ce cours
est-il comme cela et pas autrement ?" Le numéro 149 de la Revue française de pédagogie aborde la
question de la circulation des savoirs et de la transposition didactique à partir de plusieurs exemples. Le
numéro s'ouvre sur celui de l'EPS : comment s'opère le choix des pratiques physiques à l'école demande
Eric Dugas (Paris 5) ? Il met en évidence 3 types de logiques : une logique institutionnelle, la référence
au sport; une logique de prestige, bien illustrée par l'exemple de l'ultimate : un sport qui monte
parallèlement à l'école et dans les médias; une logique "pragmatique" qui tient compte des contraintes
pédagogiques de l'enseignant. C'est le cas des "jeux didactiques" qui montrent comment une pratique
sociale est transformée en pratique scolaire au gré des impératifs éducatifs. C'est aussi sur le poids des
contraintes pédagogiques qu'insiste Jonathan Philippe (université libre de Bruxelles). Analysant les
savoirs fort différents enseignés au niveau universitaire, il établit que " le métier d'enseignant est
l'appropriation d'un savoir dans une nouvelle pratique, composant avec de multiples contraintes. Il ne
s'agit pas de l'appauvrissement ni de l'altération du savoir… mais d'un moment dans un processus de
traduction,… de la formation d'un nouvel objet… La traduction didactique est la recréation d'un savoir
dans une situation d'enseignement". Ce qui pose la question de son appropriation par les étudiants.
Florence Legendre, université d'Amiens, s'est posé la question de l'influence des origines dans la
transmission du savoir : les enseignants issus de l'immigration, ici ceux de l'IUFM de Créteil, ont-ils
une représentation différente du métier ? Elle peut conclure qu'ils partagent les grands principes de
l'école républicaine et la diversité des représentations du métier comme leurs pairs "d'origine
française". Ce numéro propose également une note de synthèse de Patrice Venturini (université P.
Sabatier, Toulouse) sur l'attitude des élèves envers les sciences.
Revue française de pédagogie, n°149, octobre-décembre 2004, INRP, Paris, 2005.
http://www.inrp.fr/publications/rfp/rf148.htm
AC-Tice et patrimoine
La revue inter-académique nous propose, avec son numéro 40, un dossier centré sur le patrimoine. La
question intéresse l'enseignement primaire à travers ce projet mené en Lorraine où les TICE sont
l'occasion de mettre en valeur le patrimoine local et de nouer des liens entre les générations. Toujours
en Lorraine, un autre projet relie la classe à PAC d'un collège, des musées, dans un projet qui même art,
technologie et Internet. Encore un IDD réussi !
http://www.ac-nancy-metz.fr/ac-tice
Racisme et xénophobie à l'école
Publié en 1999, ce Cahier de l'association Education et Avenir dédié au racisme et à la xénophobie à
l'école vient d'être réédité. Les analyses restent actuelles que ce soit celles d'A. Jacquard, de J. CostaLacoux ou de Toni Prima par exemple. Mais ce numéro a aussi la particularité de nous faire découvrir
la vie quotidienne des établissements confrontés à la montée du communautarisme. Ainsi on découvre
la vie difficile de Martine Tauszig, principale d'un collège de Vénissieux, quand son bureau sert de
défouloir aux représentations croisées du racisme ambiant.
http://education.devenir.free.fr/cahier48.htm
Les examens du secondaire
"Les examens du secondaire… représentent une sorte de concentré des traditions éducatives" affirme
Pierre-Louis Gauthier dans la préface à ce dossier du numéro 37 de la Revue internationale d'éducation,
publiée par le CIEP de Sèvres. C'est dire que leur analyse éclaire non seulement les systèmes éducatifs
mais aussi les sociétés et les politiques. La revue le montre à travers les exemples du Japon, de la
Chine, de la Pologne, du Royaume-Uni, de la Mauritanie, de la France et du Canada. Qu'évalue-t-on ?
Quel sens a le diplôme pour le jeune, sa famille, les employeurs ?
http://www.ciep.fr/ries/ries37.htm
Les Web TV éducatives
La revue électronique Thot publie un répertoire des Web TV éducatives couvrant différents niveaux,
"des enfants aux adultes".
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=21744
Recherche en langues
Mathieu Loiseau, doctorant dans le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur,
travaille à la réalisation d'une base de textes indexée pédagogiquement pour l'enseignement des
langues. Il lance une étude préliminaire pour connaître les attentes des enseignants et connaître les
méthodes des enseignants. Vous pouvez l'aider en répondant à son questionnaire.
http://mathieu.loiseau.free.fr/bdtip/
Primaire : Un livre sur l'école des Bourseaux
IDD - TPE - PPCP
- A la Une : Il faut rétablir les TPE en terminale !
Les dernières déclarations du Ministre de l'Éducation Nationale dans les colonnes du Parisien (édition
du 12 février 2005) laissent entendre qu'il est prêt à mettre en oeuvre la prise en compte des TPE dans
l'évaluation au bac dès la classe de Première. D'après cette même déclaration, il souhaiterait que cela
soit fait dès le bac 2005.
En attendant que cette proposition soit confirmée, on peut déjà s'interroger sur la faisabilité de cette
mesure dans l'immédiat.
On peut penser aussi que cette annonce n'aurait jamais été faite s'il n'y avait pas eu la mobilisation
initiée par la pétition que nous avons lancé et qui s'est amplifiée avec le mouvement lycéen. Cette
décision est-elle satisfaisante ? Certes, elle permet de réintroduire l'évaluation des compétences
mobilisées dans les TPE dans le cadre du baccalauréat et donc de les valoriser. Mais elle est un pis-aller
et ne peut nous satisfaire pleinement.
La pétition lancée par le Café Pédagogique et le CRAP-Cahiers Pédagogiques demandait le maintien
des TPE en Terminale. Les 12000 signataires et les nombreuses organisations qui ont soutenu cette
pétition nous ont donné mandat pour cela. Nous demandons l'abrogation des deux arrêtés du 9
décembre 2004 (J0 du 17/12/2004) et le retour à la situation initiale.
La continuité des TPE entre la Première et la Terminale permettait un apprentissage progressif et une
analyse de ses propres pratiques très profitables aux élèves, à leur accession à l'autonomie et à leur
réussite. Les TPE seront moins efficaces pédagogiquement en un seul semestre. De plus, comme l'ont
dit très fortement les lycéens, ce dispositif permettait de les préparer à l'enseignement supérieur et à la
vie professionnelle. Dans cette perspective, la Terminale constitue une étape indispensable dans ce
processus.
Enfin, c'est un élément clé dans l'évolution nécessaire de la réflexion sur l'évaluation.
Nous réaffirmons donc notre volonté de voir rétablis les TPE en Terminale. Nous ne pouvons admettre
qu'un dispositif qui recueille l'adhésion des lycéens, des parents et l'intérêt des professeurs soit
supprimé d'un trait de plume et pour des raisons uniquement budgétaires.
François Jarraud, Le Café pédagogique
Philippe Watrelot, CRAP-Cahiers Pédagogiques
Ce communiqué est accompagne d'une "Lettre aux lycéens".
http://www.tpe-petition.net
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/comm140205.php
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/lettr140205.php
Lycée
- Les TPE en partage
"Ce petit livre a pour seule ambition de dresser un bilan personnel d'une année d'expérimentation des
TPE et de trois ans de pratique… Il nous a semblé opportun de dresser un bilan de ce travail, d'abord
pour nous-mêmes, pour mieux comprendre nos échecs ou nos réussites, et peut-être faire partager les
réponses à nos collègues…, signaler les écueils les plus évidents et quelques façons de les éviter".
Modeste, ce petit livre écrit par deux documentalistes, Suzanne Favard et Suzanne Jeanguyot, est un
guide très intéressant justement parce qu'il montre très concrètement comment les TPE ont été vécu par
ces enseignantes. Par exemple, elles décrivent leur procédé pour amener les élèves à dégager un sujet
puis une réelle problématique de TPE. Leurs conseils sont aussi précieux pour l'apprentissage de la
recherche documentaire et l'accompagnement des élèves. Nos deux documentalistes nous proposent des
fiches concrètes que chacun pourra adapter à sa pratique.
Ce petit ouvrage ne remplace pas des analyses plus poussées, comme celle de Raoul Pantanella. Mais il
aidera les enseignants à être plus efficaces dans cette formation aussi innovante et nécessaire que
maltraitée par le ministre.
Suzanne Favard et Suzanne Jeanguyot, Travaux personnels encadrés. Partage d'une expérience, CRDP
de Grenoble, 2005, 80 pages.
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/scripts/vel/vel.dll/voir?CHOIX=2&CLE=380IN003
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tpe/index.php
- F. Fillon rétablit les TPE au bac
C'est venu comme cela, dans une petite phrase, autour d'une table. C'est à l'occasion d'un échange avec
des lycéens dans les locaux du Parisien, que F. Fillon a annoncé le rétablissement des TPE au bac. "Je
vais vous dire ce que je vais faire pour que ça continue à vous donner des points au bac : 1) je
maintiens les TPE en première ; 2) je les supprime en terminale parce que je considère qu'il y a trop
d'heures, la charge de travail des élèves de terminale en France est la plus élevée de tous les pays
développés ; 3) je propose qu'on prenne les résultats des TPE de première et qu'ils comptent pour le
bac. Cela prendra effet dès cette année, vos résultats de TPE en première cette année compteront pour
votre bac l'année prochaine". Comment maintenir une épreuve tout en ne donnant pas les moyens de la
préparer ? C'est la question à laquelle le ministre va devoir répondre. Peut-être à l'occasion d'un nouvel
échange au Parisien ?
http://www.leparisien.fr/home/info/faitjour/article.htm?articleid=245980480
- Fillon confirme leur maintien au bac
Le 18 février, recevant les organisations lycéennes, le ministre a porté " confirmation que les points
accordés dans le cadre des TPE, en classe de première, puissent être pris en compte pour le
baccalauréat". Alors que nombreux sont ceux qui doutent de la faisabilité de cette évaluation, il n'a pas
précisé comment l'épreuve serait organisée. Outre la question du calendrier (les TPE sont déjà terminés
en première dans de nombreux établissements), on peut se demander comment évaluer sur une seule
année un travail qui était prévu sur deux ans.
Enseignement à Distance
- A la Une : Agricole : Préférence Formations
Avec "Préférence Formations" l'enseignement agricole public se dote d'une structure de formation à
distance efficace, riche de près de 70 dispositifs de FOAD, reposant sur des valeurs humaines et
pédagogiques et la mutualisation. Le Café consacre un dossier spécial à cette nouvelle structure.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/foad/index2.php
- National
ministère.
Primaire : Netecole
Centre : La région se dote d'un réseau des savoirs de base
Selon L'Algora, la région Centre se dote d'un réseau de formation dédié aux savoirs de base : lutte
contre l'illettrisme, maths, langues, technologies. Il utilisera une plate-forme : Télémaque.
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/news.asp?menu=g#news_2066
Colloque Eifad
Les Actes du colloque Eifad 2004 sont maintenant en ligne. Le 25 novembre, le CNED a accueilli à
Poitiers le premier colloque de l'Eifad sur le thème de "l'industrialisation du tutorat dans la formation à
distance". Comment s'organisent les médiations humaines face à un grand nombre d'apprenants ? Avec
quels outils ? Quelle efficacité ? De nombreuses contributions sont en ligne : tutorat, socioconstructivisme et capitalisation des connaissances, l'accompagnement dans les dispositifs
industrialisés de formation, le tutorat geste pédagogique, etc. L'accès se fait par le programme.
http://www.cned.fr/colloqueeifad/
Travail coopératif et gestion des connaissances
Comment intégrer la coopération dans la gestion des connaissances ? Comment prendre en compte la
dimension humaine dans la gestion des connaissances ? Eddie Soulier, chercheur à l'ISTIT de Troyes,
présente son approche du KM qui repose sur l'analyse des communautés de pratique lors d'un petitdéjeuner du FFFOD.
http://www.fffod.org/fr/index.asp
Des outils au Préau
L'équipe du Préau (CCIP) organise le 14 avril trois présentations sur le thème des productions de
contenus : la stratégie de développement de contenus au Crédit Agricole, X-PERTeam, un outil de
développement collaboratif en ligne, une réflexion sur la conception de scenarii à l'UTC.
http://www.preau.ccip.fr/actu/jeudi/jeudis.php
Le catalogue du Cned est paru
Le Cned publie son Guide des formations 2005. Le Centre, qui répond à 300.000 demandes par an,
propose 3.000 formations ou modules de formation. Le guide les présente et se présente en 4 chapitres :
élèves en grande difficulté, enseignements scolaires; formations pour adultes et concours de la fonction
publique.
http://www.cned.fr
La e-formation s'installe en entreprise
Selon une enquête de la Chambre de Commerce et d'Industrie de Paris, la e-formation "reste toujours
principalement utilisée dans les grandes entreprises (mais) les PME-PMI s'y investissent
progressivement depuis deux ans". 5 à 10% des salariés sont concernés dans la moitié des entreprises
avec une tendance à la hausse. Seule limite : l'offre de contenus est encore insuffisante et ils doivent
souvent être conçus en interne ou avec un prestataire.
http://www.preau.ccip.fr/
- International
Le répertoire francophone de l'enseignement à distance
Une vaste banque de données qui recense les cours et dispositifs de FOAD présents sur le web. Un
moteur de recherche permet de trouver rapidement la formation sur un sujet précis parmi les 1271 cours
saisis. Canadien, le site recense toutes les ressources francophones.
http://www.refad.ca/repertoire_cours.html
Etats-Unis : La FOAD explose dans le secondaire
Selon un récent rapport du National Center for Education Statistics, un établissement secondaire
américain sur dix utiliserait l'enseignement à distance et plus de 300.000 élèves en bénéficieraient. Une
croissance tout à fait remarquable, qui touche essentiellement les lycées mais qui devrait bientôt
démarrer dans le primaire et le secondaire inférieur. L'étude dresse un portrait des établissements
concernés : il s'agit surtout d'établissements ruraux du centre du pays. La FOAD permet aux écoles
isolées d'offrir des formations qu'elles n'ont pas les moyens de mettre en place en présentiel. Les cours
utilisent prioritairement une liaison vidéo interactive.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/03/09/26distance.h24.html
http://nces.ed.gov/pubs2005/2005010.pdf
Documentation
- Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : Salon du livre de paris
Du 18 au 23 mars se tiendra, Porte de Versailles à Paris, le Salon du livre. Invitées cette année : les
lettres russes pour lesquelles un pavillon de 700 m2 est réservé pour des auteurs invités. C’est
l’occasion de feuilleter les nouveautés et de rencontrer des auteurs.
http://www.salondulivreparis.com/LIVRE05/FRA/presentation.html
Littérature Russe :
Pour préparer, compléter, enrichir votre éventuelle visite au salon du livre vous pouvez faire des
recherches par auteur sur ce site consacré à la Russie, dans l’espace littérature. Vous y trouverez des
fiches biographiques.
http://www.russie.net/litterature/
Evidemment, vous n’oublierez pas d’aller consulter les pages Russe de Françoise Cherbe, dans
l’excellente revue électronique nommée Cafépédagogique.net…
http://www.cafepedagogique.net/disci/russe/60.php
Vous y trouverez aussi des adresses de sites sur le thème, comme par exemple :
Sur le thème de l’histoire de la littérature russe. Ce site propose un nouveau regard sur les classiques
soviétiques. A lire en Russe.
http://www.teneta.rinet.ru/rus/ee/egorova-lp_c hekalov-pk_historia_russkoi_literatury.ht m
Au Salon : la lecture
Une conférence le 21 mars à 14h30 sur le thème Les livres ont-ils un sexe ?, promet d’être
intéressante. L’origine en est une étude commandée par Virgin Megastore auprès d'adolescents (12-17
ans. Quelles relations les garçons et les filles ont-ils avec les livres ? Quelles sont leurs motivations
? A suivre : les résultats de l'enquête seront sur le site Planète Virgin Ados...
Vie de la discipline
- BNF et Google
Google, avec cinq grandes bibliothèques anglo-saxonnes, se lance dans la numérisation à grande
échelle. Quid de la place de la BNF dans cette vaste entreprise de mise à disposition sur la toile de nos
ressources ? Jean-Noël Jeanneney, Président de la Bibliothèque nationale de France, exposait ses
positions dans un article dans le quotidien Le Monde. Son refus de s’associer à ce vaste projet repose
sur une vision d’historien qui justifie la démarche au regard d’une production, qui resterait
essentiellement anglo-saxonne (puisque numérisée par des angle-saxons) et dans laquelle la France
serait noyée. Gallica, le projet de numérisation de la Bnf est en marche et propose déjà 70 000 textes et
25 000 images. JN Jeanneney propose la numérisation de titres de presse (22 titres de presse depuis le
XIXème siècle jusqu’en 1944). Hubert Guillaud, Rédacteur en chef d’InterneActu.net avance
l’argument de la présence sur la toile. Faut-il vraiment s’abstenir au nom d’une déontologie
(respectable) de coopérer avec Google à ce projet et donc prendre le risque d’être absent -moins visible
sur- de la toile ? Même s’il est légitime de s’inquiéter de la place croissante de Google et Amazon sur
la toile, peut-on pour autant prendre le risque d’être en « retard » voire invisible aux yeux des
internautes ? Car l’autre question qui reste posée est celle de la visibilité. Que fait la Bnf pour rendre
notre patrimoine visible sur la toile ?
Voir les différents articles de Jean-Noël Jeanneney sur (22 janvier 2005, notamment):
http://www.lemonde.fr/
Article de Hubert Guillaud
http://www.internetactu.net/index.php?p=5810
Gallica :
http://www.gallica.bnf.fr
- Le goût de lire : les Entretiens Nathan
Le samedi 12 mars 2005 à la Maison de l’Unesco (Paris 7ème) a eu lieu la quinzième édition des
Entretiens Nathan dont le thème cette année portait sur Le goût de lire. Les conférences du matin ont
permis de faire le lien entre lecture et parole, notamment lecture et petite enfance. Dans une deuxième
partie, la liaison était plutôt de l’ordre de lecture et plaisir. Quant à l’après-midi, après avoir entrevu
toutes ces « joies de lire » , le livre et la lecture ont été à défendre contre la télévision et Internet.
Complémentaires ou concurrents ? Peut-on sortir de ce schéma ? Francis Balle, après Alain Bentolila et
Bernard Rapp, a tenté de réconcilier ces deux loisirs en évoquant la liaison qui se fait entre image et
texte (et son) avec le multimédia et Internet. Dominique Pasquier mi-alarmante, mi-rassurante évoquait
le poids des habitudes sociales sur les pratiques de la lecture. Pour finir sur le thème du plaisir des
livres, éditeurs et auteurs sont venus exposer leur passion (dont Patrick Frémeaux, président de
Frémeaux & Associés : la Librairie sonore).
Un panaroma optimiste et des points de vue qui se rejoignent sur un point : tous les intervenants ont eu
cette passion de la lecture : ouverture sur ailleurs… L’acteur Robin, Renuccci, militant pour une réelle
place des arts dans l’école, faisait lectures de textes choisis lors des intermèdes. Il cite Albert Camus
par cette phrase qui pourrait reprendre l’essentiel de toutes ces prises de parole: « Tout ce qui dégrade
la culture raccourcit les chemins qui mènent à la servitude ».
http://www.nathan.fr/entretiens/
- Mémonotices Onisep
Dorénavant vous pouvez télécharger des notices documentaires de documents Onisep sur le site BCDI
du Crdp de Poitiers. La sélection des notices se fait par collection ou par niveau scolaire. Vous pouvez
aussi le faire par titres. Un onglet nouvelles fiches ou fiches modifiées permet de faire les mises à jour.
Sont proposées notamment les fiches sur les Parcours Onisep, les Dossiers, les fiches métiers, les
guides…. Voici qui devrait permettre un gain de temps considérable. Cela devrait contribuer aussi à
faire disparaître les prêts manuels… Comme tout téléchargement de notices, il convient de vérifier les
intitulés du champ Document afin d’éviter de créer des doublons.
http://bcdi.crdp3-poitiers.org/onisep/
Guide d’utilisation sur :
http://bcdi.crdp3-poitiers.org/onisep/guide.php
- Utilitaire MmnxUnimarc
Cet utilitaire de conversion des données au format mémo notices XML en Unimarc ISO 2709 permet
notamment d’importer des mémo notices au format Unimarc et donc vers des logiciels de gestion de
bibliothèque libres tels que Koha, PMB… Quel intérêt ? Cela permet les échanges de notices. Vous
pourrez désormais envoyer vos données au format Unimarc aux copines qui ne sont pas sous BCDI3 et
si vous n’avez pas BCDI3, vous pouvez alors acheter les mémo notices ou récupérer les mémo notices
des copines, notamment dans les sites de dépouillement partagé. Un peu de délicatesse s’avère
nécessaire notamment pour les notices d’articles. Il faut évidemment une concordance de champs
notamment sur les titres de documents parfaite !
Documentation sur l’installation et l’utilisation :
http://club-bcdi.crdp-poitiers.cndp.fr/mmxunimarc/mmnxunimarc.htm.
Télécharger l’utilitaire MmnxUnimarc :
http://club-bcdi.crdp-poitiers.cndp.fr/mmxunimarc/mmnxunimarc.exe
- Si tous les formats du monde...
Dans la jungle des formats, voici un site qui fait le point efficacement sur la question des formats …
dont on voit bien dans nos CDI qu’ils peuvent facilitateurs ou au contraire contraignants à des
gymnastiques parfois impossibles.
http://formats-ouverts.org/
- Notices de la BNF
Sur le site de l’académie de Dijon, imprimez la fiche méthodologique pour importer des notices de la
Bibliothèque nationale de France dans votre BCDI3 à partir du catalogue BN-Opale Plus !
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/cdi/techdoc/techdoc.htm
- Concours : cru 2005
Capes interne : La presse
Capes 3ème voie : La culture scientifique et technique à l'école : quelle réalité ?". … d’actualité en
cette année mondiale de la physique. Voir le dossier spécial sciences du Café pédagogique, rubrique
CDI n°54...
http://www.cafepedagogique.net/disci/cdi/54.php
Capes externe :
Epreuve STD. Le texte est de JM Salaün (Documents et numérique. Contribution au rapport du
Conseil d’Analyse Economique sur le Société de l’information, 01 décembre 2003, disponible
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr). Les quatre questions d’analyse de situation et de dispositifs techniques
portaient sur la recherche Web et sur la description de sites web, sur les nouveaux modèles de
publication sur le Web et un questionnement sur la raison d’une mise en place d’un catalogue collectif
dans le réseau documentaire. L’application pédagogique devait porter sur un dispositif de formation
aux outils de recherche, au questionnement et à l’évaluation de l’information.
Concours des bibliothèques : deux personnes ont pris charge la création d'un site web ressource et
inévitable sur les concours des bibliothèque (FPT et Etat).
http://concours.bib.free.fr/
- Dictionnaire de l'Académie Française sur le net
La neuvième édition du Dictionnaire de l’Académie Française est accessible sur le Web.
http://www.academie-francaise.fr/dictionnaire/index.html
- Rappel : congrès de la Fadben
"Au carrefour de l'information et de l'éducation, l'enseignant documentaliste peut-il participer à l'enjeu
démocratique de l'enseignement ? Comment matérialiser cet enjeu ? " Deux questions posées au
congrès de la Fadben qui aura lieu du 8 au 10 avril à Nice. Découvrez en ligne le programme.
http://www.crdp-nice.com/congres-fadben2005/index.htm
Pour le prof
- Rechercher et naviguer sur le Web
Un ensemble de fiches techniques nous est proposé sur le site Defender : redimensionner une fenêtre
d’Internet Explorer, ouvrir une nouvelle fenêtre, recherche dans une page web, naviguer dans une
adresse web. Cet ensemble de pages web permet de clarifier les processus de navigation. Defidoc,
rubrique : recherche d’informations sur Internet, sous-rubrique « trucs et astuces de navigation ».
http://www.defidoc.com/recherche_info_internet.htm#NO
- 850 signets pour les docs
Sylvain Genevois, auteur du logiciel R2i, un navigateur éducatif, propose en téléchargement une
banque de 850 signets destinée aux enseignants-documentalistes. Elle concerne la pédagogie, la
recherche documentaire, les nouveaux dispositifs pédagogiques, les revues, les organismes de
documentation etc. Les signets intègrent directement les favoris dans Internet Explorer ou Mozilla.
http://sgenevois.free.fr/sitedoc.htm
http://sgenevois.free.fr/r2i.htm
- Le neuvième art à l'école...
Une nouvelle version du site d’Yves Bocquel sur la bande dessinée vous permettra de rentrer
facilement dans l’univers de la BD ou-bien, s’il vous est familier, d’en partager la passion. Dédié aux
enseignants, vous y trouverez fiches pédagogiques, description d’une sélection d’album et listes
officielles des albums recommandés dans les programmes scolaires. Comment naît une bande dessinée,
comment fonctionne le langage BD, quel en sont ses mécanismes de narration… Un site clair et
efficace pour qui veut se lancer dans un projet BD.
http://www.babd.net
- Adapter le CDI à la Net Génération
Comment adapter une bibliothèque universitaire à un public étudiant de la Net génération ? Dans un
article d'Educause de mars 2005, une revue américaine, J.K. Lippincott recommande plusieurs
adaptations. Il souligne d'abord la nécessité d'adapter les outils de recherche de la bibliothèque aux
outils connus des étudiants comme Google et de les doter de repères graphiques. Il invite également à
s'intéresser aux services mobiles et à encourager les blogs d'étudiants comme des outils d'échange sur
les solutions documentaires.
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0523.pdf
http://www.cafepedagogique.net/expresso/tel.php
- Droit : utilisation des données personnelles
C’est le 6 août 2004 que la loi sur l’utilisation des données à caractère personnel a été modifiée pour ne
plus garder qu’un article de la loi du 6 janvier 1978... Et pour cause ! Quels changements entre 1978 et
2004 ! Ce que nous précise Didier Frochot dans sa fiche claire et synthétique et que l’on doit retenir
c’est qu’il faut absolument transmettre toutes ces informations aux personnes : *Identité du responsable
du traitement
* Finalité des traitements
* Caractère facultatif ou obligatoire de la réponse (sauf si déduit des faits ou de la loi)
* Conséquences du défaut de réponse (sauf si déduit des faits ou de la loi)
* Droits détenus par la personne fichée (notamment accès et rectification, lieu et conditions d’exercice
de ceux-ci).
Il est vivement conseillé de se reporter à la fiche complète et de l’imprimer…
http://www.defidoc.com/droit_info/DonneesCaractPersonnel.htm
- Annuaire collaboratif : l’Open Directory Project
Pour Captain Doc, Michelle Carrupt, formatrice en entreprise, expose les raisons de sa participation à
l’annuaire collaboratif Open Directory Porject ou Directory Mozilla. Sa participation consiste à
référencer des sites. Bénévole avec quelques 400 autres éditeurs actifs, ils ont classé et décrit plus de
155.000 sites en Français. Chaque éditeur travaille sur un sujet qu’il maîtrise -passion ou compétences
professionnelles-. Le travail consiste à décrire et insérer les sites sélectionner dans une catégorie ad
hoc. L’interface de travail étant simple, il n’y a pas de compétences techniques particulière à maîtriser.
« Je suis fière de participer à ce projet mondial de partage des connaissances, d'apporter ainsi ma
contribution à la diffusion gratuite d'informations de qualité en français et de faire partie d'une riche
communauté virtuelle.
Interview sur Captain Doc
http://www.captaindoc.com/interviews/interviews37.html
Open Directory Project
http://dmoz.org/
Directives données par l’ODP pour la validation et la description des sites :
http://dmoz.org/World/Fran%C3%A7ais/guidelines/index.html
- RSS Really simple syndication : historique et perspectives
Avec le RSS, on devrait voir se mettre en place des stratégies de veille différentes. Ce format permet de
créer son propre journal ou de mettre en place une veille efficace sur un domaine particulier sur les
sites. Dans ce premier document, Fabrice Molinaro en fait un historique et précise les formats.
http://www.defidoc.com/internet_intranet/RSSDefinitions.htm
Collège
- Comment avancer dans le B2i ?
Comment avancer dans le B2i ? Quels outils pour quelles pratiques ? L’académie de Créteil propose
deux pistes de travail pour stimuler (?), faciliter (?), favoriser (?) la mise en place du B2i. Il s’agit d’une
part d’accompagner des pratiques dans des établissements pilotes et d’autre part de proposer
l’utilisation d’un outil qui permette la validation et la centralisation en local de l’application GIBII
(Gestion informatisé du Brevet Informatique et internet).
Accompagnement des pratiques :
http://www.ac-creteil.fr/matice/B2I/b2i_etab0.htm
GIBII :
http://b2i.ac-creteil.fr/.
- Entrer dans l’univers de la création littéraire
Cette page propose d’explorer l’univers d’un auteur de littérature jeunesse : personnages, thèmes, …
dans l’objectif de renforcer une culture littéraire.
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/?document/univers-auteurs.htm
Lycée
- Une sélection de 32 sites
La lettre du 18.25.02.2005 sur l'enseignement .technique et professionnel du CRDP de Franche-Comté
propose une sélection de 32 sites utiles par secteur. Domaine industriel, domaine tertiaire, … tout est
soigneusement sélectionné et adapté.
http://crdp.ac-besancon.fr/lalettre/
Sortir
- Sartre à la Bnf
La Bibliothèque nationale de France, site Mitterrand propose une exposition sur le philosophe,
romancier, dramaturge, biographe, polémiste, journaliste et théoricien de l’esthétique qu’était Jean-Paul
Sartre. Cette exposition fait un mélange de documents visuels et audiovisuels tout en resituant son
œuvre dans l’environnement de l’époque. Sont associées des œuvres de Giocometti, Wols, CartierBresson, Brassaï et Gisèle Freund. L’exposition ouverte le 9 mars se poursuivra jusqu’au 21 août. Un
dossier pédagogique l’accompagne.
http://www.bnf.fr/pages/cultpubl/exposition_288.htm
- La Suisse à l’index
SwissInfoDesk facilite la recherche d’informations pertinentes sur la Suisse sur la toile. Ce service est à
l’initiative de la Bibliothèque nationale suisse, disponible en Anglais, Français et en Allemand. Les
thématiques les plus développées sont l’histoire, la géographie, la culture et les langues. L’organisation
de SwissInfoDesk permet de cherche dans une liste de liens. Chaque site est commenté par les
bibliothécaires.
http://www.snl.ch/
Pour les demandes de recherche :
http://www.snl.ch/swissinfodesk
- Pourquoi construire un site Web ?
Sur le site DEFIDOC, le premier article sur l’histoire Intranet/Internet. Conception d’un site Web et
rôle d’un site Web sont pour l’instant les deux articles à consulter.
http://www.defidoc.com/internet_intranet_conception.htm#HIS
Primaire
- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -
- A la Une : Actualités
- Après le succès des mobilisations du 10 mars, Chirac appelle Raffarin à lâcher du lest sur les salaires
http://www.lefigaro.fr/politique/20050312.FIG0001.html
http://fr.news.yahoo.com/050310/202/4b8mk.html
Mais du coup la mobilisation contre la loi Fillon risque de passer au second plan ?
Le lycées en grève le 15, la FCPE soutient, la FSU appelle à maintenir la mobilisation, mais n'appelle
pas à la grève. Une nouvelle journée nationale de manifestations le week-end en débat.
http://permanent.nouvelobs.com/social/20050310.OBS0836.html
http://actu.fsu.fr/imprimersans.php3?id_article=215&nom_site=FSU%20%20%20%20Actualit%e9&url_site= http://actu.fsu.fr
- Retrouvez tous vos auteurs préférés dans la liste des signataires...
http://www.sauvons-les-iufm.net/index.php
- Bolkestein inquiète les syndicats d'enseignants européens
http://www.etuce.homestead.com/CSEE_Campagne_directive.html
- Un appel pour l'école maternelle
Les parents de la FCPE et les enseignants du Se-Unsa, du Sgen, du Snuipp et de l'Agiem publient un
communiqué commun où ils dénoncent le recul de la scolarisation des enfants de 2-3 ans et les
suppressions de postes. "Le projet de loi d‚orientation pour l‚avenir de l‚école ne manifeste aucune
ambition ni pour l‚école maternelle ni pour la formation des enseignants confirmant ainsi le recul
amorcé? Nous appelons l'ensemble de la communauté éducative et les élus à défendre l'école
maternelle, sa place dans le système éducatif, l‚amélioration des conditions de scolarisation des
enfants, ce qui contribue à leur garantir des chances égales de réussite".
- Un livre sur l'école des Bourseaux
- Temps partiel
" Les personnels relevant d'un régime d'obligations de service défini en heures hebdomadaires qui
exercent dans les écoles du premier degré bénéficient du travail à temps partiel soit en accomplissant
une durée hebdomadaire de service, organisée dans un cadre mensuel, égale à la moitié de la durée
des obligations de service définies pour leur corps, soit en accomplissant un service hebdomadaire
réduit de deux demi-journées par rapport à un service à temps complet. Ils peuvent également exercer
selon une quotité de 80 % dans un cadre annuel sous réserve de l'intérêt du service" affirme un arrêté
publié au J.O. du 25 février.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0402899D
- Liste d'aptitude prof des écoles
Au titre de 2005, 20.735 emplois de professeurs des écoles seront pourvus par listes d'aptitude et
concours internes. Le B.O. publie une note précisant les conditions d'inscription sur les listes ainsi que
le barème.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENP0500203N.htm
- Travaux supplémentaires
Le B.O. n°7 publie le tableau des taux de rémunération des travaux supplémentaires effectués en
dehors du temps de service par les enseignants des écoles : étude surveillée, surveillance, etc.
- Les jeux de société à l’école maternelle
- Qu’est-ce qu’un jeu ?
Commençons par définir ce qu’est un jeu sur ce site gouvernemental :
http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/francais-aime/Mini-sites/defjeu.htm
- Connaître les jeux de société
Grâce au site Ludism, vous pourrez vous-mêmes vous initier aux jeux et y prendre goût avant de vous
lancer dans l’aventure avec vos élèves. Grande richesse, un moteur de recherche propose 2767 règles
du jeu… vous allez enfin pouvoir utiliser cette boîte et son contenant qui attendaient patiemment au
fond du placard de votre classe !
http://ludism.free.fr/index.php
- Jean-Louis Sigrist, professeur de mathématiques à l’IUFM de Colmar propose sur son site une liste de
jeux de société du commerce mettant en œuvre des démarches numériques.
http://www.jlsigrist.com/sitenombre/jeuxnb.html
- Apprendre un jeu d’enfants
Cet article de Michèle Colonna Varenne met en évidence la richesse d’un projet autour des jeux de
société et la pluridisciplinarité de ceux-ci.
- Structure des jeux
Ce document, issu de l’association « la maison des jeux » de Grenoble, explique les différentes
structures possible d’un jeu. En maîtrisant ainsi les caractéristiques du jeu, on peut alors plus facilement
faire un choix , présenter et animer le dit jeu auprès de ses élèves, puis les amener éventuellement à
créer à leur tour un jeu. http://www.animalivre.net/fichiers/MdJ_grenoble.pdf
- Aménager un coin jeu de société dans sa classe de maternelle
http://www.ac-creteil.fr/id/94/c14/maternelle/html/mission_esp_act_fich.html
- Des jeux à fabriquer
Deux sites, « les jeux d’Eugénie » et le Cravie à Strasbourg, proposent des jeux tout prêts à télécharger,
permettant de travailler des notions mathématiques ou langagières. Certains de ces jeux peuvent même
être fabriquer avec la participation des enfants.
http://membres.lycos.fr/lesjeuxdeugenie/
http://cravie.ac-strasbourg.fr/CD_clin/Jeux_petits.htm
- Un jeu traditionnel : le yam
La web-maîtresse du site « l’ école des petits » décrit ici la mise en place du jeu « le yam » en moyenne
et grande section.
http://ecoledespetits.free.fr/maths3jeu.htm#yam
- Ressources thématiques
Pierre-Marie Lasseron, François Jarraud, Patrick Picard
Français
- Télémaque Centre ressources Littérature de jeunesse
La lettre d'information de Télémaque permet de se tenir informé sur l'actualité concernant la littérature
jeunesse
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/
- Jeux de mots, jeux de lettres, jeux poétiques, énigmes, réflexion, poésie.
Transmis au Café par Sandra Krief: Jeux de mots, jeux de lettres, jeux poétiques, énigmes, réflexion,
poésie. Histoires à thèmes à décoder, dingbats (rébus de lettres), calembours, jeux d'anagrammes et
autres jeux axés sur le vocabulaire. Des jeux utilisables avec des enfants et adolescents. Chaque
semaine, une nouvelle énigme à découvrir.
http://unemalledesmots.free.fr
- Lecture longue
Vous vous êtes arrêté(e) sur ce site et vous ne le regretterez sans doute pas si vous cherchez à mettre en
place en classe (CM1, CM2, collège) une situation où vos élèves pourront se constituer un véritable
projet personnel de lecture. Ce qui vous intéressera peut-être, en premier lieu, ce seront les fiches
d’accompagnement à la lecture de romans précis (Voir ci-après les mots-clés DOSSIERS). Mais ces
supports pédagogiques seront d’autant plus efficaces que vous ne les utiliserez pas comme un fichier
classique mais que vous les mettrez en oeuvre dans la démarche pour laquelle elles ont été élaborées et
qui reconnaît à l’élève un statut de lecteur autonome. Cette démarche de lecture longue vous est
présentée dans les pages qui suivent. Nous vous en recommandons l‚exploration par un parcours
personnel dans une série de mots-clés classés dans l‚ordre alphabétique.
8 romans sont organisés en dossier :
Ben est amoureux d'Anna
Félix Têtedeveau
Les deux moitiés de l'amitié
Les patates magiques
Lettres d'Amour de zéro à dix
Pépé la Boulange
Petit Poil veut grandir
Une grand-mère d'occasion
http://lecture.longue.free.fr/
-Nouvelles livraisons chez Retz
"Itinéraires de littérature et maîtrise de la langue" de Jean-Noël BOURDIN et Josette LEROY propose
de guider l'enseignant de cycle III dans une démarche de projets en quatre temps :
1- rencontre avec l'oeuvre pour susciter interrogations, réflexions, à faire écho...),
2- mise en réseaux thématiques ou par auteur...,
3- analyse de la spécificité des écrits et construction des connaissances linguistiques consolidées par
des entraînements systématiques en Observation Réfléchie de la Langue,
4- création en production écrite.
Une vingtaine de parcours de lectures littéraires "incontournables" (romans ou albums), figurant ou non
dans la nouvelle liste "officielle" de la rentrée 2004 (Le Hollandais sans peine, de M.-A. Murail ; Les
petits riens, d'E. Brami ; Une histoire à quatre voix d'A. Browne ; L'homme qui plantait des arbres de J.
Giono, etc.). Conçus pour une durée d'environ deux semaines, ces itinéraires ont été conçus à partir
d'ouvrages susceptibles d'être des "supports d'enseignement". Des exemples de programmations à
l'année sont aussi proposés.
208 pages 14,50 € ISBN 2725624290
- Livres animés
Forme ludique, dynamique, créative et complexe, le livre animé présente des intérêts pédagogiques
évidents. Il place le lecteur dans une position active, non seulement en suscitant des manipulations,
mais aussi en stimulant son imagination. Ainsi, depuis quelques années, de grandes collections de
documentaires destinées aux plus jeunes (Mes premières découvertes, Kididoc) intègrent les systèmes
du livre animé. Ce site conçu par Thierry Desnoues est le premier site francophone entièrement dédié
aux livres animés.
communiqué par Caroline D'Atabékian
http://www.livresanimes.com/
Langues
- Le Courriel européen des langues
Réalisé par le CIEP, le Courriel européen des langues vise à " faire connaître les recherches et
publications du Conseil de l'Europe en matière de politique des langues". Au sommaire du numéro 4 :
des nouvelles sur Socrates Leonardo da Vinci, les participations françaises au ateliers du CELV, etc.
http://www.ciep.fr/courrieleuro/2005/0405.htm
- Recherche en langues
- Un nouveau forum sur Primlangues
- Primtice
Educnet annonce l'ouverture de Primtice, banque d'usages pédagogiques des TIC dans l'enseignement
primaire. L'initiative vise à recenser des exemples réussis d'intégration des technologies éducatives.
Pour découvrir cet espace de mutualisation :
http://www.educnet.education.fr/primaire/usages/primtice.htm
Mathématiques
- Les différents documents d'accompagnement des programmes de mathématiques de l'école primaire
ont été regroupés en un seul document
téléchargeable à cette adresse :
http://www.cndp.fr/textes_officiels/infos_off/essentiel/programmes/b_%20Mathematiques_Primaire.pd
f
Document d'application des programmes pour le cycle 2 :
http://www.cndp.fr/archivage/valid/37538/37538-6101-5921.pdf
Document d'application des programmes pour le cycle 3 :
- Ressources en anglais, mais les nombres ne connaissent pas de frontière
Math Pack 1, 2 et 3
http://www.interactive-resources.co.uk/
Mais aussi les unités de mesure, l'heure, les tables…
Sciences
- Journées de l'innovation pédagogique
Organisées par l'Ecole des Mines de Saint-Etienne et l'Académie des sciences du 8 au 10 mars, avec le
concours d'universités étrangères, de l'ENS de Lyon, des Ecoles des mines et du rectorat de Lyon, les
Journées internationales de l'Innovation pédagogique permettront de découvrir différentes facettes de
l'innovation pédagogique pour les sciences. Plusieurs ateliers scientifiques accueilleront des écoliers et
des collégiens. Ainsi sont présentés le projet colombien "Pequenos Cientificos" qui permet une
approche concrète de la nature, le projet californien "VIPS" d'apprentissage de la physique, "Objectifs
sciences", un programme développé dans les collèges de la Loire et bien sur "La Main à la pâte".
http://www.emse.fr/fr/actualites/jiip.html
- Science Animée
Le site québécois "Science Animée" présente des diaporamas scientifiques réalisés par des élèves du
cycle secondaire sous la supervision de leurs enseignants. Cette approche pédagogique cherche à rendre
concrets certains concepts scientifiques souvent rébarbatifs et à permettre à l'élève d'être le principal
artisan de son apprentissage. Ces travaux constituent une banque d'animations scientifiques gratuite
dédiée au monde de l'éducation. Plus de 200 diaporamas sont disponibles en physique, chimie,
biologie, histoire des sciences, etc. Ce n'est pas tout : le site présente de façon détaillée une démarche
pédagogique impliquant les élèves dans la réalisation et la présentation des diaporamas.
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/scienceanimee/Accueil.htm
- Propositions de l'Académie des sciences
"L'avis de l'académie des sciences sur l'enseignement scientifique et technique dans la scolarité
obligatoire" va bien au-delà des disciplines concernées. Il plaide pour une nouvelle pédagogie. A
l'école, l'académie demande un renforcement de la part des TIC : "l’apprentissage élémentaire des
technologies numériques de l’information.. requiert une attention beaucoup plus soutenue que celle
accordée aujourd‚hui, car l’ordinateur ou le monde numérique au sens large (téléphone par exemple)
font désormais l’objet d’une fréquentation comparable, quoique différente, à celle du papier et du
crayon : collecte de données, classement, production ou modification de textes, communication
intègrent de façon réfléchie et construite l’ordinateur dans la vie de l’élève, en font progressivement un
moyen normal de communication". L'académie met en modèle l'expérience de la main à la pâte et
souhaite que les mathématiques en bénéficient. C'est sur le collège que l'académie souhaite le plus
d'efforts. Principale innovation : le regroupement des disciplines scientifiques : fusion des sciences et
de la technologie ne une seule nouvelle matière, liens renforcés entre les maths et les autres disciplines,
travaux pluridisciplinaires comme les IDD. Il s'agit pour l'académie de renforcer le goût pour les
sciences et pour cela de donner du sens et du plaisir à leur enseignement. " Pour mettre en place une
réelle démarche d’investigation et d‚expérimentation, une proportion raisonnable du temps doit être
consacrée à du travail en groupe, à l‚image de ce qui a été pratiqué à l’école. Des laboratoires de
mathématiques sont à mettre en place".
http://www.fondapol.org/pdf/AvisAcademie.pdf
Education civique
- Semaine d'éducation contre le racisme
Le 21 mars sera la Journée mondiale d'éducation contre le racisme. Les associations organisatrices de la
Semaine proposent des ressources pour préparer cette importante Journée : dépliant, affiche, textes
officiels, portraits, mais aussi ressources pédagogiques. Parmi celles-ci, le dossier du Café réalisé en
partenariat avec le Cidem.
http://www.semainescontreleracisme.org/racisme/index.html
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/racisme04/index.php
- Campagne mondiale pour l'éducation
Parce que près de 100 millions d'enfants, dont une majorité de filles, n'ont pas accès à l'éducation,
Solidarité Laïque, Agir ici et Aide et Action, invitent les enseignants et les établissements à participer à
la Campagne mondiale pour l'éducation. L'initiative est reconnue par le ministère et aura son point
d'orgue lors de la semaine d'action mondiale pour l'éducation du 24 au 30 avril. Si la promotion de
l'éducation, la solidarité internationale ou la promotion du droit des femmes vous interpellent, soutenez
cette action.
Campagne
http://www.solidarite-laique.asso.fr/dossiercme/index.htm
Histoire
- Les explorateurs et les grandes découvertes
Le site est complété par un jeu permettant de tester les connaissances
http://www.mooldoo.com/
http://jeueducatif.mooldoo.com/
Musique
- Paroles de chansons
ABC de la Chanson Francophone. Plus de 20.000 textes en français.
http://www.paroles.net/
Arts plastiques
- et visuels
"contrechamp.net", site consacré à l'animation et aux techniques
multimédia, à tout le domaine audiovisuel, s'adresse aux professionnels comme aux amateurs, aux
étudiants, aux lycéens, aux jeunes comme aux moins jeunes, bref à tous ceux qui sont concernés par le
langage de l'image, les nouvelles technologies comme celles plus classiques !
Nous y parlerons des processus narratifs, de scénario, de storyboard, d'animation, de l'évolution des
techniques, et aussi des techniques virtuelles et d'Internet...
Nous souhaitons que ce site "contrechamp.net" devienne aussi un espace d'échanges d'idées et
d'informations... Alors bon vent et bonne navigation
Dans la rubrique Travaux Pratiques:
Comment faire simplement un dessin-animé ? (1p)
Comment faire soi-même un Flip-book (ou Folioscope) ? (1p)
Comment bricoler les tenons pour faire tenir les dessins d'animation ? (1p)
http://contrechamp.net/
Education Physique et Sportive
- Natation à l'école primaire
Les Conseillers Pédagogiques de l'Inspection Académique du Haut-Rhin en Éducation Physique et
Sportive vous proposent de télécharger le document "1, 2, 3, nagez"
http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/EPS/Natation/index.htm
Pédagogie
- Le TBI à l'école élémentaire
calculs etc.
- Une sélection de logiciels pour la classe, cycle 2 notamment pouvant être utilisés avec le TBI
- Decompte (philippe Cizaire) : numération - cycle 2
- Doigts (Philippe Cizaire): numération - cycle 2
-Tableau (Abuledu) : tableau double-entrée - cycle 2
Des outils de géométrie en ligne sont également proposés.
Est proposé également un logiciel de simulation de peinture traditionnelle.....superbe !!!
http://alecole.educ.cg86.fr/tice/article.php3?id_article=69
- Gestion des élèves
ministère.
- Un livre sur l'école des Bourseaux
- Constituer les classes au primaire
explicitement évoquées par les directeurs, en revanche, aucune mention aux élèves, pourtant « au
coeur du système », n’a jamais été faite".
- Netecole
Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : Le podcasting fait son entrée dans la blogosphère
Voulez-vous écouter les premières pages de Surveiller et Punir en MP3 ? On connaissait les "blogs",
voici le podcasting, du nom du iPod, le lecteur de musique MP3 préféré de certains audiophiles. Le
podcasting est similaire à un logiciel d'enregistrement video différé et peut être utilisé pour récupérer
n'importe quel type de fichier, incluant des mises à jour de logiciels, d'images, et de vidéos. Le concept
est puissant et se prête donc à de multiples usages. Le plus immédiat consiste à faire évoluer un blog
existant vers une sorte de "radio personnelle". Ces "radios à la carte" constituent autant de moyens
différents pour un blogueur de tenir son journal et d'enrichir le contenu proposé, tout en s'appuyant sur
les fonctionnalités de l'outil de blog utilisé. De fait, le podcasting fait souffler un vent de nouveauté sur
la blogosphère : beaucoup de blogs ont été créés uniquement dans le but de diffuser des podcasts et
proposent des chroniques régulières, le plus souvent sur un thème donné.
Des podcasts consacrés à la littérature :
Le blog français Incipit propose ainsi des lectures de classiques de la littérature ou de livres plus
récents, diffusées en MP3 via des podcasts réguliers. Quinze jours après son ouverture, le site accueille
1800 visiteurs quotidiens et les fichiers audio ont été téléchargés jusqu'à 200 fois pour les plus
populaires. "Les oeuvres lues en intégralité font partie du domaine public ou bien sont distribuées sous
licence Creative Commons ; pour le reste, nous ne lisons que des extraits, qui peuvent donner envie
d'acheter le livre", précise le podcasteur. En fait, comme les blogs, le podcasting autorise une diversité
thématique infinie et favorise l'émergence de "nano-radios" ultra spécialisées.
http://incipitblog.free.fr/
Sur le podcasting :
http://www.lexpansion.com/art/36.0.81556.0.html
Source : Internet Actu : "Podcasting et vidéoblogging, l’avenir des blogs ?"
- Orthographe : le ton monte ; et le niveau ?
Un collectif d'enseignants alarmistes a jeté un pavé dans la mare de l'enseignement du français en
publiant, le mois dernier, un communiqué de presse dramatisant le niveau des élèves de seconde en
orthographe. Selon le collectif, qui aurait fait faire la même dictée à un échantillon de lycées en 2000 et
en 2004, afin de prouver, chiffres à appui, que "le niveau baisse", 56% des 2300 élèves de seconde
évalués auraient même obtenu un zéro pointé, contre 28% des 1700 élèves évalués en 2000.
Les réactions ne se sont pas fait attendre du côté des mouvements pédagogiques plus crédibles : dans
les Cahiers pédagogiques, Pierre Madiot rappelle que « dès 1862, un président de jury du baccalauréat
déplorait déjà "l’ignorance presque générale de l’orthographe" » et, dans une réflexion plus
argumentée, se demande si nous devons « nous effrayer de cette hallucinante baisse de niveau ou plutôt
de la capacité des auteurs de ce "test" à utiliser avec un tel zèle des techniques qui s’apparentent à de
la pure propagande ?». L'AFEF réagit également dans son bulletin électronique (n°4), en reprenant
notamment des citations dans la presse qui s'est fait l'écho du communiqué pessimiste et en rappelant
que le problème de l'orthographe n'est pas nouveau : « Nous sommes bien conscients qu'il y a un
problème avec l'orthographe et la maîtrise de la langue, dit Viviane Youx, présidente de l'AFEF, mais,
sur les raisons du déclin et les moyens de l'enrayer, les avis sont partagés... »
A lire également dans le dernier numéro du Café, la tribune de Jean-Pierre Jaffré, chercheur du groupe
Litéracie (LEAPLE-CNRS), "L'orthographe est un château-fort" qui explique pourquoi « Il existe
cependant différentes façons de "lire" et d'interpréter de tels résultats....»
La tribune de Jean-Pierre Jaffré :
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/index.php
L'article de Pierre Madiot dans les Cahiers pédagogiques :
- La lettre du français, n°4
Le bulletin d'informations électronique de l'AFEF (Association française des professeurs de français)
prend son rythme de croisière : inauguré au début de l'année, il témoigne d'un regard intelligent et
constructif sur l'enseignement du français, dans la continuité des actions de l'AFEF qui, depuis plus de
35 ans, est toujours à la source de l'innovation pédagogique dans la disipline. Au sommaire de ce
numéro 4, quelques réflexions amères sur la réforme du bac et le peu de cas fait par le ministère du
mouvement lycéen, une réaction vive sur la polémique autour de l'orthographe (voir article ci-dessus),
la présentation du n° 147 du Français aujourd'hui consacré au biographique, et plusieurs informations
pour les professeurs de Lettres, qui n'ont rien à envier au Café.
Pour s'abonner au bulletin de l'AFEF :
http://www.afef.org
- Langue maternelle * Documents pédagogiques
LMDP (Langue maternelle * Documents pédagogiques * Activités de langue française dans
l'enseignement secondaire, périodique trimestriel) signale de nouveaux articles téléchargeables :
http://home.scarlet.be/lmdp/archives.html
Le numéro 120 de LMDP (mars 2005) est également disponible. Au sommaire:
* Contage de légendes. Animation au 1er degré et... pour jeunes Ukrainiens * IND Arlon * (Sébastien
Mauer)
* Un vent de poésie souffle sur l'école. Semaine du livre cuvée 2004 * De la 1re à la 7e * ISJ Charleroi
* (Patricia Andris et "complices")
* En joue : quelques enjeux des jeux du je. Réel et fiction, réel ou fiction? Repères pour lecteurs des 2e
et 3e degrés * (Michel Voiturier)
* Amin Maalouf, Les identités meurtrières. Pistes d'exploitation d'un essai * 3e degré * IND St-Hubert
* (Anne-Françoise Hansen)
* Document brut : Devoir de mémoire... : le détour par la fiction (Luc Ferry, le lendemain de la
commémoration de la Shoah à Auschwitz, le 27 janvier 2005).
http://home.scarlet.be/lmdp/120intro.html
JULIBEL, « observatoire du français contemporain », base de données initiée à la rédaction de LMDP :
2500 fiches en consultation libre.
http://julibel.fltr.ucl.ac.be/
- Bibliothèque numérique internationale pour enfants
La bibliothèque numérique internationale pour enfants (The International Children's Digital Library,
ICDL) est un projet financé par la Fondation Nationale des Sciences et l’Institut pour les Services des
Musées et des Bibliothèques aux Etats-Unis. Le site a été conçu aussi bien pour les enfants que pour les
adultes; d’apparence simple et agréable, il contient (en anglais) toutes les informations nécessaires à la
bonne utilisation des outils de recherche. L'ICDL souhaite collecter plus de dix mille livres accessibles
gratuitement aux enfants, instituteurs, bibliothécaires, parents, étudiants à travers le monde et tous les
universitaires et chercheurs internationaux qui travaillent dans le domaine de la littérature jeunesse.
http://www.icdlbooks.org/
On trouvera dans Le Monde Interactif du 9 décembre 2002, année d’inauguration du site, un article de
Chantal Dussue sur le projet, « Livres en ligne pour internautes en herbe » :
- Paul Eluard
Le site "Présence de la littérature à l'école" (Scérén) s'enrichit de l'espace Paul Eluard. Un dossier
propose d'étudier les grands thèmes de la poésie d'Eluard et de voir comment le travail croisé du poète
et d'autres artistes a pu susciter leur créativité. Une liste de ressources est aussi disponible, relatives aux
expériences pédagogiques menées par des enseignants comme aux autres sites web concernant Eluard.
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/eluard/eluard.asp
- BD à Angoulême
Le 32eme festival de BD d'Angoulême s'est tenu du 27 au 30 janvier, et, comme tous les ans, le site
officiel du festival présente la selection, les auteurs et les récompenses.
http://www.bdangouleme.com/
Un séminaire national, "Enseigner la Bande dessinée", organisé par le Pôle National de Ressources
Bande Dessinée, aura lieu au CDDP d'Angoulême les 16, 17 et 18 mars 2005. Cette année, le thème est
" BD et Documentation".
http://www.labd.cndp.fr
Par ailleurs, le Scérén-CRDP de Poitou-Charentes publie plusieurs ouvrages dans la collection "La BD
de case en classe" :
http://www.labd.cndp.fr/collection.php?debut=0
- Les jeunes écrivent aux jeunes
L'association "Bouillon d'écriture" a pour objectif de favoriser l’expression artistique chez les jeunes du
monde entier et de permettre la réalisation de leurs œuvres. Elle est née d’un constat : beaucoup
d’adolescents expriment leurs émotions, leurs révoltes, leurs expériences par l’écriture. Avec qui ont-ils
pu les partager ? Que reste-t-il de tous ces écrits ? Que ressentent-ils sur les autres continents ?
Aujourd'hui l'association annonce la sortie du tome 1 de la collection, « Les jeunes écrivent aux jeunes
». Ce livre a été réalisé grâce à l'apport des jeunes francophones qui ont laissé sur le site poèmes,
histoires vécues, nouvelles…
http://www.brouillondecriture.com/
- Le Père Goriot : un dossier Télédoc
Télédoc propose un dossier pédagogique sur Le Père Goriot, une des œuvres les plus célèbres de
Balzac, adaptée par Jean-Claude Carrière et mise en scène par Jean-Daniel Verhaeghe, avec Charles
Aznavour dans le rôle titre, à l'occasion de sa diffusion sur France 2 le lundi 21 février.
http://www.cndp.fr/tice/teledoc/dossiers/dossier_goriot.htm
Pour le prof
- La Semaine de la presse
Les Clés de l'actu
Du 14 au 19 mars, la Semaine de la presse à l'école arrive dans les établissements. C'est l'occasion de
faire connaître les médias aux élèves et également de les initier à leur fabrication et à leur analyse
critique. Des problématiques qui sont présentées avec bonheur dans le numéro 610 des Clés de
l'actualité. La revue, qui s'adresse aux adolescents, montre comment la presse a présenté le tsunami,
hésitant entre information, émotion et spectacle. Un autre dossier montre les rouages de la presse
gratuite, des titres qui ciblent prioritairement les jeunes. Ce numéro donne un large écho aux journaux
lycéens.
http://www.milanpresse.com/Magazines/Affich.htm?RID=MI300607&RTitre=Les%20cl%E9s%20de
%20l'actualit%E9&varRub_Color=Orange
Rappel : 150 sites web pour travailler autour de la presse
WebLettres continue à mettre à jour la rubrique "Presse" de son répertoire de site ; désormais, 150 sites
décrits et classés dans 5 rubrique vous présentent toutes les resources utiles :
http://www.weblettres.net/index2.php?entree=29
- Les repentirs de Madame Bovary
Libération se fait l'écho du travail de transcription du manuscrit de Madame Bovary de Gustave
Flaubert mené par l'Université de Rouen. Le directeur de recherches, Yvan Leclerc, présente cette
entreprise monumentale.
http://www.liberation.com/page.php?Article=280086
http://www.libe.fr/page.php?Article=280087
- Printemps des poètes
Du 4 au 13 mars, la 7ème édition du Printemps des poètes inscrit à son agenda plus de 10.000
initiatives. Les enseignants sont invités à y participer : lecture de poèmes par le professeur, intervention
de comédiens dans les établissements, traductions de poètes étrangers, correspondance avec un poète
par exemple. Le Printemps nous propose même des bannières poétiques sur les établissements.
Découvrez ces innombrables initiatives.
http://www.printempsdespoetes.com/
Dans ce cadre, une centaine de textes inédits de poètes contemporains sont téléchargeables sur le site
du festival. Il a été demandé à des poètes d'écrire un texte qui relève d'une forme poétique de la
tradition (pantoum, épigramme…). Une anthologie, à paraître chez Seghers, regroupera certains de ces
textes. L'ensemble des textes est disponible sur ce site, inédits et libres de droits; il est possible de les
télécharger dans la base "passeurs de poèmes". A télécharger aussi, un glossaire des formes poétiques
traditionnelles, donnant une définition de chacune d'entre elles.
http://www.printempsdespoetes.com/la_manifestation/index.php?poemes.php
- Google défie l'indexation
En décembre 2004, Google annonçait avoir passé un accord avec cinq des plus grandes bibliothèques
anglo-saxonnes pour numériser et rendre accessibles - dans quelques années - plus de 15 millions de
livres sur le net. On pourra lire sur Internet.actu et dans Le Monde les réactions de Jean-Noël
Jeanneney, président de la Bibliothèque nationale de France - qui s'occupe notamment de la célèbre
base Gallica - sur ce défi qui donnerait en volume un avantage certain aux idées et aux contenus anglosaxons :
http://www.lemonde.fr/web/recherche_articleweb/1,13-0,36-395266,0.html
- Forum de la petite édition sur Zazieweb
Lancé en octobre 2002 à l’occasion de Lire en Fête, le Prix de la petite édition souhaite aider chaque
année à la diffusion et à la promotion des éditeurs, auteurs et ouvrages de la petite édition directement
auprès de ses lecteurs. Dix titres sont sélectionnés en partenariat avec les éditeurs et sur propositions de
lecteurs. Le forum, initié en octobre 2004, est ouvert à l’ensemble des lecteurs du site et aux lecteurs en
bibliothèques. Participation des lecteurs, échanges et rencontres jusqu'en juin 2005, communication et
annonce du Prix, clôture des votes le 30 Juin 2005.
Pour consulter la liste des titres et participer, informations sur Zazieweb :
http://www.zazieweb.fr/site/prixpetiteedition.php?edition=2005
- La langue française dans l'aventure informatique
Dans le cadre de la semaine de la langue française et de la francophonie, le colloque Lexi Praxi 2005 «
La langue française dans l'aventure informatique » organisé par l'AILF avec le soutien de la DGLFLF,
du ministère délégué à la recherche, de l'AUF et de l'Union Latine, se tiendra le mardi 22 mars, de 8 h
30 à 17 h 30 au Ministère de la recherche (1 rue Descartes 75005 Paris). Préinscription obligatoire et
programme détaillé :
- Faire vivre une langue pour maîtriser un domaine scientifique et technique
- Aménager la langue, de la recherche à l'industrie
- Sauvegarder un espace francophone dans la Formation ouverte à distance (e-learning)
- Diversité culturelle et enjeux de la localisation.
http://www.ailf.asso.fr/lp2005.php
- Persée, le portail des revues de sciences humaines
Persée est le portail des revues scientifiques en sciences humaines et sociales, créé par le ministère de
l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Suscité par la communauté des
chercheurs, soucieux d'une meilleure visibilité de leur production scientifique, le portail Persée a pour
vocation la numérisation et la mise en ligne d'un riche patrimoine scientifique dans une logique d'accès
public et gratuit.
Les revues numérisées sont : Annales, Histoire, Sciences sociales, Bibliothèque de l'École des chartes,
L'homme, Matériaux pour l'histoire de notre temps, Revue de l'art, Revue économique, Revue française
de science politique. Le site propose un moteur pour faire des recherches en texte intégral ainsi que le
téléchargement des articles au format PDF.
http://www.persee.fr
- Projet d'écriture collective
Jean-Yves Loude est ethnologue et écrivain. Sollicité par les enseignants d'un lycée viticole du
Beaujolais, il s'est engagé avec une classe de bac pro dans un projet de rédaction d'un roman policier
qui vient d'être publié. Une histoire à découvrir sur SavoirsCDI.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/Bel_Air/Interview_Loude.htm
Collège
- Littérature de jeunesse
L'anthologie de littérature de jeunesse est un site proposé par Séverine Suffys, Marylène Constant et
Denis Fabé. Les auteurs ont collecté des textes originaux et se font l'écho de démarches pédagogiques
autour de cette part encore trop méconnue de la littérature.
http://pageperso.3eme.free.fr/index3.htm
- Mang'Arte
Mang’Arte est un magazine réalisé en Flash proposant un rendez-vous mensuel autour de créateurs
japonais de manga. Plusieurs rubriques nous sont devenues familières : "Planète Manga" propose de
mieux comprendre toutes les facettes de l’univers manga; "Les acteurs du manga en France" donne la
parole aux artisans du manga, qu’ils soient éditeurs, traducteurs, libraires ou journalistes; "La
mangathèque" regroupe un historique du manga, un glossaire, une sélection de livres et quelques liens;
"Mang'Actu" est une sélection de mangas parmi les dernières parutions.
Pour le huitième numéro, une "anime" de Yamagishi Takao et une manga inédite de Imashiro Takashi.
http://www.arte-tv.com/mangarte
- Nouveautés de Télémaque
Le Centre ressources Littérature de jeunesse du CRDP de Créteil publie plusieurs nouveautés :
- Deux comptes rendus d'animations pédagogiques :
Explorer un univers d'auteur. Comment, à partir d'un auteur pour la jeunesse, amener les élèves à
explorer un univers singulier, à repérer les personnages, les thèmes récurrents, le style, afin de
contribuer à la mise en place d'une culture littéraire. Télémaque propose une mise à jour de cette
animation de Laure Delattre.
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/univers-auteurs.htm
- Le débat interprétatif. Dans les programmes de l'école (2002), le débat interprétatif est préconisé dès
cinq ans, dans le cadre du travail en littérature. Comment le définir, le pratiquer, le mener en classe.
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/debat-inter.htm
- Les références officielles pour la littérature de jeunesse : mise à jour de la rubrique proposant les listes
de référence et les dernières versions des documents d'accompagnement des programmes pour la
littérature
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/programmes.htm
- Des lectures pour le lycée professionnel : le groupe du comité de lecture au lycée professionnel
propose de nouvelles fiches de lecture : Faits d'hiver (Cathy Ribeiro), Les voleurs d'écriture (Azouz
Begag), L'écolier assassin (Moka).
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/lp/tableau.htm
- Des rencontres à venir, des comptes rendus à consulter : Parcours professionnels pour la lecture
jeunesse. Retrouvez sur l'espace du Pôle National de Ressources Littérature les comptes rendus de
quelques débats.
- Enfants et littérature : encore beaucoup à dire ! Colloque du salon du livre et de la presse jeunesse
(lundi 4 et mardi 5 avril 2005)
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/?formation/rencontres.htm
- Nouveautés sur les sites académiques
- L’adresse du site Lettres de l’académie de Grenoble a changé :
http://www.ac-grenoble.fr/lettres/index.php
- Utilisation de tablet PC en lettres : un premier compte rendu d’expérimentation :
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/tice/exp2.htm
- Présentation de logiciels : Elsa
http://www.ac-creteil.fr/lettres/logiciels/presentations/elsa/index.htm
et Lirebel Plus 6e :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/logiciels/presentations/lirebel/index.htm
- Des pistes d'activités en français permettant la validation du B2i :
Activité français-anglais : Le Cas étrange du Dr Jekyll et de Mr Hyde :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/b2i/jekyll.htm
Activité français-mathématiques : expliquer le théorème de Pythagore :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/b2i/pythagore.htm
Cinq minutes quotidiennes avec un ordinateur :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/b2i/5min.htm
Images et expressions :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/b2i/expres.htm
Ecrire sur un tableau :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/b2i/tableau.htm
Substitutions et définitions :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/b2i/substit.htm
- Portables / C.N.S. / Ateliers de poésie : utilisation en classe du Canal Numérique des Savoirs : "Texte
Image", classes de 3ème et 4ème:
http://www.lettres.ac-aix-marseille.fr/cns/cns.htm
- Situations d’apprentissage non spécifiques au B2i permettant de valider les compétences B2i niveau
1. Objectif : réaliser un dossier « Mythologie » à partir de l’étude d’un péplum : Le Choc des Titans
(Desmond Davis, 1980)
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/multimed/b2i/b2i1.htm
- Nouveaux Contes Zen, de Henri Brunel : un dossier autour d'une œuvre littéraire en classe de sixième
en relation avec le B2I:
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/college/zen2/index1.htm
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Tous niveaux
- Exercices sur les homophones
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1842
- Evaluer un exposé de civilisation (grille d’évaluation) :
Sixième
- Séquence : Le conte de fées
- Cours : Introduction à la séquence sur la Bible
- Contôle sur les adjectifs qualificatifs
- Cours : La Fée amoureuse, d'Emile Zola. Travail autour du texte.
Cinquième
- Séquence : Le Roman de Renart
- Séquence : Parvana, une enfance en Afghanistan, de Deborah Ellis
- Séquence : Moonfleet, de John Meade Falkner
- Cours : Octavie, de Gérard de Nerval. Travail écrit autour du texte
Quatrième
- Plan de séquence : Insérer un portrait dans un récit - portraits de femmes
- Cours : « Un Dîner en ville », Marcel Proust. Évaluation sur la description dans le texte narratif à
partir d'un extrait.
Troisième
- Séquence : Le procès de Claude Gueux
- Séquence : V. Hugo, Le dernier Jour d'un condamné
Lycée
- Le français en Prépas scientifiques : nouveau programme
Pour l'année scolaire 2005-2006, les étudiants de CPGE scientifiques s'intéresseront à "la recherche du
bonheur". Ils devront pour cela étudier Le Chercheur d'or de J.M.G. Le Clézio, La Vie heureuse et La
Brièveté de la vie de Sénèque, ainsi qu'Oncle Vania d'Anton Tchékhov.
- TL - Kafka
Sur le site "Droits de l'Homme et Dialogue Interculturel", François Ost propose une étude intitulée
"Kafka, ou l'en deçà de la loi", précieux secours pour l'étude de la loi dans Le Procès.
http://www.dhdi.free.fr/recherches/theoriedroit/articles/ostkafka.doc
- EAF : deux nouveaux sites
- L'analyse littéraire : ce site québecois propose des informations tirées d'une grande variété de
documents (sites web et anthologies littéraires) utilisés par les professeurs de niveau lycée pour
enseigner l'analyse littéraire.
http://cf.geocities.com/lyanehenrichon/index.html
- Études littéraires : l'auteur de ce site personnel propose des ressources pour les lycéens et les
étudiants : explications de textes littéraires, stylistique, fiches d'ancien français et de grammaire
française, civilisation romaine et cours de rhétorique.
http://www.etudes-litteraires.com/
- TL - Des rumeurs pour l'an prochain
Selon quelques bruits de couloir, Jean Tardieu aurait failli être au programme des Terminales l'année
prochaine puis finalement écarté. A la place aurait été retenu Yves Bonnefoy avec Les Corps troubles
(une partie, les 30 dernières pages environ). Problème : cette oeuvre est superbement ignorée par les
bibliographies du poète.
Pour le modèle littéraire de l'Antiquité, on trouvera Les Métamorphoses d'Ovide (livres 10, 11, et 12).
- Nouveaux programmes de BTS
Le B.O. n° 7 du 17 février 2005 précise les modalités de la nouvelle épreuve de culture générale des
BTS, en place lors de la session 2007.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENS0402812A.htm
- TL : Giono
Jean-René Armand a mis en ligne le fichier pdf de son cours 2004 sur Un Roi sans divertissement à
l'adresse suivante:
http://jeanrene.armand.free.fr/pdf/un_roi.pdf
- Nouveautés sur les sites académiques
- Un dossier sur les pratiques d'écriture au lycée :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/Atelier/Ecriture/Pratiques_lycee/index.htm
- A la manière de Francis Ponge: des élèves de première STI du Lycée Augustin Thierry (Blois) ont
vécu une expérience de création complète (mise en situation d'auteur, mise en situation d'acteur) en
créant avec des artistes: écriture et lecture d'un poème "à la manière de", en partant du Parti-Pris des
Choses de Francis Ponge. Objectifs et déroulement du projet sont précisés dans une fiche pédagogique.
http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/coin_eleve/ponge/COUVERT2.HTM
- J'ai vécu au XVIIIe siècle: les pages réalisées à partir de ce logiciel s'enrichissent: après J'ai vécu la
traite des noirs, la Grande Peur, l'abolition des privilèges, voici J'ai vécu au temps de l'Encyclopédie.
Les créations d'élèves sont accompagnées d'une fiche pédagogique décrivant la mise en oeuvre de ce
travail d'écriture.
http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/coin_eleve/gvq/Gvqencyclo/CADRE.HTM
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
Méthodologie
- Rédiger un commentaire : "Le Paresseux" de Saint-Amant
- Accord du participe passé : organigramme de tous les accords du participe passé.
Seconde
- Le théâtre : Le Mariage de Figaro : Présentation biographique de Beaumarchais et du genre
dramatique sérieux en vue d'une étude du Mariage de Figaro dont on propose ici quelques aspects :
schéma de l'intrigue, l'espace.
- Le théâtre : La comédie. Présentation diachronique de la comédie en tant que genre.
Première
- Le théâtre : Molière, Dom Juan. Séquence : "Comment le Dom Juan de Molière évoque le mythe de
l'homme en révolte."
- Le théâtre : Le théâtre, lieu d'imagination la plus folle. Deux plans détaillés pour un sujet de
dissertation de Première.
- Convaincre, persuader et délibérer : Séquence : « Comment les auteurs critiquent, s'engagent et
revendiquent un monde meilleur. »
Terminale L
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers
- La Bruyère : La Cour : le pays des "monstres" : Courtisans et grands : entre "monstruosité et
monstration".
- La Bruyère : Le moraliste est-il un explorateur : A partir de la métaphore du "pays" que la Bruyère
utilise pour évoquer la Cour, est posée la question de "l'exploration" d'un lieu, de ses moeurs, sur lequel
est porté un regard critique.
- Kafka – Welles : Structure et temporalité dans le roman et dans le film :Un tableau met en parallèle la
structure des deux oeuvres, en notant d'une part les ajouts, transformations, déplacements de scènes,
d'autre part la façon dont elles s'inscrivent dans le temps.
- Giono : Les personnages secondaires : Plans détaillés d'études sur Mme Tim, le loup, Delphine, M.V.,
le hêtre, les villageois, le procureur.
- Article : La Bruyère - La Cour, version revisitée par Pierre Desproges
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=ep2&idart=202&idrub=6
FLE
- Caroline d'Atabekian -
- A la Une : Tourdetoile - Langue et culture françaises sur Internet
Tourdetoile est la revue électronique gratuite du Projet FLENET - Français langue étrangère et Internet.
Elle met à disposition de la communauté scientifique du FLE des réflexions et des expériences
pédagogiques autour des applications des NTIC pour l'enseignement d'une langue étrangère.
Au somaire du dernier numéro (Nº 8 février 2005):
- Langue et culture françaises sur Internet
- Julio Nieto Au Coin du FLE
- Cours en linge du Campus Virtuel FLE
- Marie-José Barbot, L'accompagnement en question
- Weblogs et enseignement
- Journées d'étude - ENS LSH Lyon
- Carmen Vera, La chanson en cours de FLE
- Isabelle Barrière, Parcours Internet
- Audovisuel Educatif - "Télédoc"
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/
- La poésie en salle de classe
Parce qu'elle permet d'aborder la langue avec plus de liberté, de solliciter le langage autrement que dans
ses dimensions utilitaires, fonctionnelles ou encore de sortir de la conversation ordinaire, de
l'expression convenue, la poésie constitue un support d'apprentissage très riche pour la classe de langue.
Franc-parler.org propose un nouveau dossier pour mieux cerner l'intérêt de la poésie dans l'acquisition
des différents types de compétences en français. Des pistes pédagogiques ludiques et variées pour
introduire la poésie dans la classe.
http://www.francparler.org/dossiers/poesie.htm
- Le TEF certifié ISO
La Direction des relations internationales de l'enseignement (DRI/E) de la Chambre de commerce et
d'industrie de Paris (CCIP) a obtenu la certification ISO 9001 version 2000, délivrée par l'AFAQ pour
la conception et la réalisation du Test d'Evaluation de Français, le TEF, premier test de français langue
étrangère diffusé sur le marché des langues dans le monde. Ainsi, ce sont plus de 50.000 candidats qui
ont passé le TEF de la CCIP depuis sa création en 1998 dans l'un des 325 centres agréés par la DRI/E,
implantés dans 92 pays sur les cinq continents.
http://www.fda.ccip.fr/default.asp?metaid=3
- Colloque : Usages des Nouvelles Technologies dans l'Enseignement des Langues Etrangères
L'Université de Technologie de Compiègne organise son sixième colloque des "Usages des Nouvelles
Technologies dans l'Enseignement des Langues Etrangères" les 24-26 mars 2005 à Compiègne
(France). Le thème principal du colloque : Input, Interaction, Feedback, Evaluation, Acquisition des
Langues Secondes et les Environnements Multimédia.
Conférenciers pléniers :
- Michael H. Long (University of Maryland, Ellicott City, MD, USA) : The delivery of negative
feedback in natural, classroom, and artificial environments ;
- Florence Myles (University of Newcastle, Newcastle, GB) : Constitution et exploitation de corpus
d'apprenants en français langue étrangère;
- Nick Ellis 'University of Michigan, Ann Arbor, MI, USA) : The Nature of the Interface in SLA: Some
implications for the Nature of the Interface in CALL ;
- Jean-Marc Dewaele (Birkbeck College, University of London, G.B) : Vingt-cinq ans après le début de
l'apprentissage de la langue seconde : quels facteurs indépendants déterminent la perception de maîtrise
en écriture, lecture, compréhension et production orale de la L2?
Programme complet et informations supplémentaires :
http://www.utc.fr/~untele
Pour le prof
- Un logiciel gratuit pour le FLE
Imagiers est un nouveau logiciel entièrement gratuit développé par les enseignants de français pour
l'apprentissage des langues étrangères. L'objectif est de développer le vocabulaire et d'améliorer la
prononciation des mots et des expressions.
http://www.imagiers.net/
Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -
- A la Une : Entretien avec Mireille de Biasi
Mireille de Biasi est professeur de Lettres Classiques au collège Tremonteix de ClermontFerrand, auteur, avec Véronique Drujon, du manuel électronique de grec Hellénis’TIC et
membre de l'équipe Musagora. Elle nous présente le projet CIRCE.
Marie Fontana-Viala : De quels constats ou besoins est partie l’idée d’un tel projet ?
Je tiens à préciser tout d'abord que le projet CIRCE est dans sa deuxième année de travail et qu'il
s'achèvera en 2006.
L'initiative en revient à l’Education Officielle de la Communauté Flamande dont le bureau international
vise à initier des projets stimulants la collaboration européenne. Veerle de Troyer, qui travaille dans ce
bureau, a été professeur de Langues Anciennes, et était intéressée par une réflexion sur la pédagogie
des Langues Anciennes en Europe ainsi que l'apport des TIC pour promouvoir nos disciplines.
Afin de développer l'intégration et l'utilisation des Technologies de l'Information et de la
Communication dans le domaine de l'Education, la commission européenne a adopté le "plan d'action
e-learning" le 28 Mars 2001. Trois des quatre directives de ce plan servent les objectifs de notre projet :
former les enseignants européens dans le domaine des technologies numériques, développer des
services communs à tous les pays et des logiciels, accélérer la mise en réseau des écoles et des
professeurs.
Certains pays européens ne disposent pas d'une formation continue spécifique aux professeurs de
Langues Anciennes. La plupart de ces professeurs se joignent à leurs collègues de disciplines
différentes pour suivre une formation TIC dispensée par un formateur qui n'est pas de formation Lettres
Classiques. Il paraissait nécessaire de pallier ce défaut.
MFV : Comment définiriez-vous les buts du projet ?
Notre projet vise à présenter des usages TIC qui dynamisent l'enseignement des Langues Anciennes
dans les établissements secondaires européens, car nous pensons que les technologies sont un outil très
stimulant pour la pratique et la diffusion des Langues Anciennes. Il s'agit également de développer les
échanges entre professeurs et le travail en réseau. L'objectif final du projet est de créer une session de
formation européenne permettant de familiariser les professeurs de langues et cultures anciennes aux
TIC afin qu'ils les intègrent dans leur enseignement. Il s'agit de présenter, dans le cadre d'une formation
TIC et Langues Anciennes, des méthodes d'enseignement en classe qui privilégient l'interaction entre
élèves et enseignant dans le processus d'apprentissage.
MFV : Présentez-nous les autres partenaires de CIRCE.
Les partenaires ont à la fois l'expérience de l'enseignement dans le secondaire, avec utilisation des TIC,
et celle de la formation continue. Ils sont tous impliqués dans la formation continue (ou initiale) des
professeurs de leur pays ; certains sont aussi les membres actifs d'associations nationales de professeurs
de langues anciennes telles que "klassikerforeningens"(DK) ou la "Joint Association of Classics
Teachers" (UK), ainsi que de l'association trans-nationale "Euroclassica", ils offrent ainsi des
opportunités nouvelles pour la pratique du travail en réseau et propagation de l'information.
Ils sont nommément présentés, ainsi que les institutions dont ils dépendent, à l'adresse suivante :
http://www.circe.be/partners.htm
Le partenariat de la France s'articule à la fois sur le travail de l'équipe Musagora qui réfléchit sur les
usages TIC en Langues Anciennes et cherche à construire une collaboration européenne, et sur mon
expérience personnelle (dans le dossier, mon établissement d'exercice est le partenaire officiel). En
effet, la demande de Mme de Troyer avait été adressée au département Lettres de la Direction de la
Technologie dont les publications sur Educnet avaient attiré son attention, et le Bureau avait alors
considéré que les enjeux et objectifs européens du projet CIRCE rencontraient ceux de Musagora.
MFV : Y a-t-il une spécificité française nette dans l'enseignement des Langues Anciennes et dans
l’usage qu’elles font des TICE ?
Oui, quand on compare la pédagogie en oeuvre en France dans le secondaire, depuis la réforme, avec
celle en oeuvre dans les pays partenaires du projet (c'est à dire l'Italie, la Grèce, le Danemark, le
Royaume-Uni et la Belgique), il semble que la mise en relation texte/image, et le mode d'évaluation qui
n'est plus fondé uniquement sur des compétences version/thème soient des spécificités françaises. En
Italie, par exemple, l'apprentissage des Langues Anciennes est un apprentissage de langue stricto sensu.
Les élèves du secondaire ont, par ailleurs, des cours d'histoire de l'art. L'étude et la mise en relation, au
sein du cours de L.A., d'une oeuvre littéraire et d'une oeuvre d'art ne sont pas demandées par les
programmes.
D'autre part, en France, le professeur de Lettres Classiques enseigne le français (langue et littérature), le
latin et le grec, dans les autres pays partenaires, le professeur enseigne uniquement le latin et le grec.
En ce qui concerne l'usage des TIC en LA, il ne semble pas qu'il y ait de spécificité française hormis
Collatinus et les expérimentations d'enseignement du grec par visiomatique.
Ma réponse à cette question concernant les spécificités françaises dans l'enseignement des LA est à
prendre avec précaution puisqu'elle se fonde uniquement sur l'observation des pédagogies des pays
engagés dans le projet (et cette observation est toujours en cours), et non sur les pédagogies de tous les
pays européens.
MFV : Quelles sont les difficultés auxquelles vous êtes confrontés?
Pour ce qui me concerne, c'est la première fois que je travaille au sein d'une équipe européenne et la
principale difficulté est due à la communication ; non parce que nous travaillons, pour l'essentiel, à
distance (les TIC sont pour ça un outil précieux !) mais parce que notre langue commune est l'anglais,
et qu'hormis pour notre partenaire britannique, c'est une langue seconde pour tous. Il convient d'être
patient, à l'écoute et de respecter les diversités d'approche de chacun. C'est un excellent exercice !
La difficulté majeure que nous rencontrons dans l'équipe est que nous avons bien conscience que notre
travail est incomplet (des pays ne sont pas représentés) et que la mise en place de la formation
européenne ne pourra se faire, en 2006, qu'avec l'aide des institutions nationales des partenaires.
D'autre part, ce type de travail implique un investissement très fort des partenaires qui, pour la plupart
d'entre eux, mènent ce projet sur leur temps personnel.
MFV : Quelles bonnes surprises?
Plutôt que de surprises, je préfère parler de satisfactions. J'aime le travail en équipe et ce projet CIRCE
est l'occasion pour moi de rencontrer des collègues européens non seulement pour discuter et comparer
nos expériences, mais pour construire ensemble quelque chose. Je constate que, dans les pays
impliqués, mais j'imagine que la situation est la même dans les autres pays, les professeurs de Langues
Anciennes sont des gens dynamiques, qui aiment réfléchir sur leurs pratiques et sont souvent à l'affût
des innovations. Je sais qu'indépendamment de notre projet, des collègues travaillent dans le même
esprit et j'espère que le site multilingue CIRCE, que nos partenaires grecs construisent en ce moment,
pourra être un lieu qui fédère les énergies.
Le statut des Langues Anciennes dans le secondaire en Europe a une grande diversité : il suffit
d'imaginer la place que le grec ancien peut avoir en Grèce ou au Danemark. Dès lors, le rôle de la
culture gréco-latine au sein de la construction européenne est une réflexion passionnante.
Pour en savoir plus en français :
http://www.educnet.education.fr/musagora/musacirce.htm
Pour en savoir plus en anglais :
http://www.circe.be/
Le manuel électronique : http://www.educnet.education.fr/musagora/manuel/default.htm
- Le point sur la situation
La CNARELA a mis en ligne un compte rendu de l’audience accordée par Madame Marie-Joëlle
Manteau (conseillère technique au cabinet du ministre) aux associations de Lettres et de langues
anciennes des académies de Bordeaux et Poitiers, le 3 février dernier. Cette audience fait suite aux
nombreuses fermetures de sections de latin et de grec à la rentrée 2005.
http://www.cnarela.asso.fr/page_50.htm
Nous retenons en particulier les points suivants :
- Le coefficient des langues anciennes passe de 2 à 3 au baccalauréat, et la loi d'orientation
(actuellement en discussion) prévoit une hausse de 10% des effectifs de lycéens pratiquant une langue
ancienne. Le directeur de la DESCO a envoyé le 16 décembre dernier une circulaire aux recteurs, leur
demandant de favoriser les langues anciennes. Toutefois, de nombreuses sections ont été fermées ces
dernières années, et d’autres sont menacées de fermeture à la rentrée prochaine. En outre, les élèves de
seconde ne pourront désormais choisir qu’une option de détermination, au lieu de deux actuellement.
Mme Manteau a précisé néanmoins que la deuxième langue vivante devrait rejoindre le tronc commun.
- La circulaire de rentrée prévoit que les élèves de troisième pourront étudier à la fois le latin et le grec.
Mais l’option grec est concurrencée en troisième par la nouvelle « option professionnelle de découverte
de l’entreprise ». D’autre part, l’étude conjointe du latin et du grec sera une « situation dérogatoire dont
les moyens seront à réclamer aux rectorats. »
- Le ministère a créé un concours, autour du thème « Les héros et conquérants de l’Antiquité ». Mais ce
concours entre en concurrence avec les concours existant dans les régions.
En conclusion : la « volonté affichée du ministre de donner plus d’importance et de poids aux langues
anciennes » se conjugue avec les « contraintes budgétaires ». Les enseignants de langues anciennes
devront s’habituer à défendre sans cesse leur enseignement, sur le plan administratif, et sur le plan
pédagogique, en faisant la preuve de son efficacité et de sa « modernité ».
Mme Manteau a annoncé la création d’un site ministériel recensant les pratiques pédagogiques en
langues anciennes. À suivre…
- Journées des langues anciennes
Une "journée des langues anciennes" aura lieu à la Faculté des Lettres de Poitiers, le mercredi 30 mars.
Cette journée sera l'occasion de dresser un bilan de la mobilisation en faveur des langues anciennes.
Une manifestation portant le même intitulé est prévue le mercredi 23 mars 2005 au CRDP d’Alsace.
Dans le cadre du mois de la poésie et de la quinzaine des langues anciennes, il est prévu une lecture de
poèmes latins et grecs (anciens et modernes).
Tous les détails sur cette journée dans le document PDF téléchargeable ci-dessous. À télécharger :
http://www.crdp-strasbourg.fr/news/documents/1110527237journeeLA_2005.pdf
En savoir plus :
http://www.crdp-strasbourg.fr/lettres/arelas/actualite.php
- Journées de l'Antiquité dans les Pays de la Loire
L'édition 2005 des Journées de l'Antiquité dans la Région des Pays de la Loire se déroulera du 14 mars
au 16 avril. Le programme complet se trouve sur le site de l'APLG :
http://www.aplg.fr.st
- A l'étranger
Pourquoi apprendre le latin au Sénégal ?
Une rencontre sur l'enseignement des langues anciennes s'est tenue à Dakar, au lycée Kennedy.
L'intérêt de ces disciplines se heurte en Afrique à l'idée que les langues anciennes sont liées à la
religion chrétienne. les langues anciennes, ailleurs qu'en Europe, peuvent être au coeur des réflexions
identitaires.
Pas de suppression du latin en Belgique
Marie Arena, ministre de la Formation en Belgique, dément toute idée de suppression du latin dans
l'enseignement secondaire. Chez nos voisins aussi, les langues anciennes sont un sujet sensible...
http://www.lalibre.be/article.phtml?id=10&subid=90&art_id=206162
http://www.dhnet.be/index.phtml?content= http://www.dhnet.be/dhinfos/article.phtml?id=115499
Dans le courrier des lecteurs de la Tribune de Genève, un immigré d'origine italienne confie ses
inquiétudes face aux risques de disparition de la culture classique.
"Emigré italien de la première génération, j'ai vécu l'accès à la culture de mon fils comme une
compensation de ce que ma société n'avait pu m'offrir. Aujourd'hui, ce que je croyais acquis se
désagrège et la dégénérescence de la culture dite classique me cause inquiétude et tristesse."
http://www.tdg.ch/tghome/interactif/courrier_des_lecteurs/lettres__04_03_.html
La culture classique, menacée en Australie par les "nouvelles Humanités"
"Thucydides or Shakespeare or Augustine have more to tell us about the human condition than the
superficial scribblings of yet another denunciation of sexism and racism in Australia."
http://www.theaustralian.news.com.au/common/story_page/0,5744,12360865%255E7583,00.html
- Sur les forums
Les forums de langues anciennes sont bien vivants, et constituent des lieux d'échange de qualité.
Sur le forum de grec
news://fr.lettres.langues-anciennes.grec
De belles traductions collectives se poursuivent : Empédocle, Sappho, Libanios...
Un débat animé à propos des déclarations du grand traducteur et philologue Jean Bollack sur France
culture : la philologie commence-t-elle où s'arrête la culture classique ?
...etc. etc.
Sur le forum de latin
news://fr.lettres.langues-anciennes.latin
Discussions diverses autour de questions de traduction, d'étymologie, de scansion, etc.
Pour le prof
- Nouveautés sur nos favoris
Jean Schumacher a mis en ligne de nouveaux environnements hypertextes :
Cicéron, Plaidoyer pour C.Rabirius :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_pro_rabirio/
- Plaidoyer pour Roscus le Comédien :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_pro_rosc_com/
-Plaidoyer pour Fonteius :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_pro_fonteio/
-Plaidoyer pour Ligarius :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_pro_ligario/
-Plaidoyer pour Rabirius Postumus :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_pro_rabirio_postumo/
-Secondes Académiques, livre I :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_second_academica/
Stace, La Thébaïde, livres IX et X :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/stace_thebais_09/default.htm
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/stace_thebais_10/default.htm
Martial, Epigrammes, livre VII :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/martial_epigram_07/
Sénèque, Les questions naturelles, livres I et III (un récit de fin du monde) :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/seneque_qn_1/
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/seneque_qn_3/
Manilius, Les Astronomiques, livre II :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/manilus_astronomicon_02/
N’oubliez pas d’aller visiter le site grec correspondant aux Itinera, HODOI ELEKTRONIKAI, qui
contient déjà des textes d’Homère, Eschyle, Sophocle, Hérodote, Lucien, Platon et Plutarque :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/hodoi/
De nouvelles pages mises en ligne par Philippe Remacle, concernant notamment Antigone de Sophocle,
Les Nuées et Les Cavaliers d’Aristophane.
http://remacle.org/
Sur le site The Classics Pages, le classement des vingt-deux sites de référence a été remis à jour : le trio
de tête distingue Diotima, Internet Classics Archive et The Perseus Project.
http://www.classicspage.com/oldindex.htm
http://www.stoa.org/diotima/ (Une mine sur la femme et les déesses)
http://classics.mit.edu/ (bibliothèque de textes en traduction anglaise, avec moteurs de recherche)
http://www.perseus.tufts.edu/ (textes, traductions, oeuvres d’art et sites archéologiques...)
- Histoire
Nouveaux articles dans la bibliothèque de Clio.
Dominique Charpin, "Les Cimmériens au Proche-Orient, du mythe à l’histoire"
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/Les_Cimmeriens_au_Proche-Orient_du_mythe_a_l_histoire.asp
Pierre Lévêque, "La formation des mythes grecs"
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/La_formation_des_mythes_grecs.asp
Georges Tate, "Le siècle de Justinien"
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/Le_siecle_de_Justinien.asp
Jean-Claude Cheynet, "La Grèce byzantine"
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/La_Grece_byzantine.asp
- Aristophane et la comédie ancienne
Il est désormais possible d’écouter en ligne les communications de la journée sur les Lectures antiques
d'Aristophane et de la comédie ancienne qui s'est tenue à l'Université Toulouse - Le Mirail le 8 octobre
2004. Parmi les thèmes abordés : «Platon et la comédie », « Térence lecteur d’Aristophane ».
http://www.univ-tlse2.fr/irpall/axe6/pole3/index.htm.
- Boxe, pugilat, pancrace
Sur le site de The Sweet Science : une brève histoire de la boxe, depuis ses origines grecques.
http://www.thesweetscience.com/boxing-article/1750/boxing-history-from-round-one/
On peut poursuivre une recherche sur les origines de la boxe, à partir par exemple de cette page bien
illustrée sur les Jeux Olympiques.
http://ancre.chez.tiscali.fr/grece/grece.htm
La boxe (à distinguer du pancrace) était pratiquée dans le monde homérique, au cours des jeux
organisés par les jeunes nobles.
http://www.eleves.ens.fr/home/mlnguyen/hist/ant/edu_homere.html
http://www.planetboxe.com/Histoire/Histo_le_pugilat.php
A l'époque hellénistique :
http://www.eleves.ens.fr/home/mlnguyen/hist/ant/edu_hell_phys.html
Sur le pancrace :
http://www.webmartial.com/pancrace.html
http://www.thesweetscience.com/boxing-article/1750/boxing-history-from-round-one/
Collège
- De notre envoyé spécial...
Daniel Salles a envoyé des latinistes de troisième interroger quelques empereurs romains : Caligula,
Néron, Titus, Domitien, Hadrien et Marc-Aurèle. Le résultat est aussi pertinent qu’amusant !
Un extrait :
«- Que pensez-vous de Gladiator, film qui retrace vos derniers instants ?
Marc-Aurèle. - Je l'ai trouvé intéressant, bien joué mais je regrette le manque de rigueur du réalisateur.
En effet, mon fils n'est pour rien dans ma mort.»
http://www.ac-grenoble.fr/lettres/pages/emp_rom/
- Du nouveau sur Weblettres !
Sur Weblettres, des nouveautés de Marie-Laure Tres. Attention ! Ces documents sont accessibles sur
mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
Une fiche d’évaluation de la présentation orale et écrite d’exposés de civilisation :
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/evaloralla.rtf
La présentation de l’option latin pour des élèves de Sixième a été complétée : elle comprend un
exemple de lettre destinée aux parents et des activités ludiques autour des divinités, du vocabulaire...
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/initiationlatin.rtf
Lycée
- Ecrire pour Le Méditerranéen
Dominique Bouquet et ses élèves de Terminale Action et Communication Administratives au lycée
Saint-Exupéry à Marseille rédigent un cybermagazine intitulé Le méditerranéen. Pour leur treizième
numéro, prévu le 29 mars, le thème retenu est "Partir, revenir, rêver, échanger : le port en
Méditerranée". Les contributions de vos élèves sont vivement souhaitées !
Contact et renseignements :
http://hera.crdp.ac-aix-marseille.fr/journal/mediter13/invitmed13.htm
Bibliographie
- Livres et DVD
Dernières parutions :
Pierre Vidal-Naquet, L’Atlantide Petite histoire d'un mythe platonicien, Belles-Lettres.
Jean-Christophe Bailly, Le Champ mimétique, Seuil, La librairie du XXIe siècle (sur la naissance de
l'esthétique occidentale)
Johann Gustav Droysen, Histoire de l'hellénisme (réédition d'un livre du XIXe siècle), Jérôme Millon.
Essais de phonologie latine. Actes de l'atelier d'Aix-en-Provence 12-13 avril
2002. Sous la direction de Christian Touratier. Presses de l'Université de Provence.
Jean-Louis Brunaux, Les Gaulois, Belles-Lettres (Guides des civilisations).
Histoire de la Grèce antique, éd. Elcy.
Histoire de la Rome antique, éd. Elcy.
Un DVD à signaler : Gérard Depardieu, André Mandouze, Approche et lecture de Saint Augustin.
- En kiosque
Le numéro 85 (février 2005) des Cahiers de Science & Vie est consacré au « Miracle étrusque ». Grâce
à Jean Schumacher, vous pouvez en consulter le sommaire en pdf :
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/miracle_etrusque.pdf
Sortir
- Ecouter, voir...
Du samedi 5 au lundi 7 mars s'est tenue à la Sorbonne une lecture de l'Iliade dans la nouvelle
traduction de Philippe Brunet. L'ancien ministre Jack Lang s'est joint aux comédiens de la troupe
Demodocos pour lire des vers du poème.
http://www.info-grece.com/article.php?sid=2328&mode=thread&order=0&thold=0
La même troupe Demodocos met en scène Antigone de Sophocle, au théâtre de l'Ouest parisien
(jusqu'en juin prochain)
http://demodocos.fr.st/
Les Bacchantes d'Euripide sont, elles, sur la scène de la Comédie française, jusqu'au 4 juin 2005, dans
la traduction de Jean Bollack.
http://www.comedie-francaise.fr/saison/saison2004-05/spectacle_saison.php
L'exposition "Le vase grec et ses destins" continue de voyager sur notre continent. Le compte rendu
présent sur le site du CNRS présente une frise intéressante (cliquer sur l'image qui se trouve dans
l'article).
http://www2.cnrs.fr/presse/journal/2040.htm
La Galerie d'Apollon au Musée du Louvre a rouvert ses portes. Le site du musée du Louvres propose
une visite virtuelle.
http://www.louvre.fr/archives/apollon/index_apollon.html
- Hommage
Henri Tournier, professeur à l'Université d'Aix-en-Provence, grand latiniste et helléniste, grand
mélomane, poète, et fin connaisseur des nouvelles technologies, nous a quittés au mois de février.
Robin Delisle lui avait consacré un portrait pour le Café pédagogique n°21.
http://www.cafepedagogique.net/disci/languesanc/21.php
Sa disparition a provoqué une vive émotion parmi les participants des forums de langues anciennes,
dont il était l'un des fondateurs.
news://fr.lettres.langues-anciennes.latin
news://fr.lettres.langues-anciennes.grec
"Profondément humain, en bref, un ami véritable au sens de Sénèque" (Iulius)... "La mort abrupte disait
Homère, la mort abrupte nous aura tous surpris" (Brashbey)...
Henri Tournier, humaniste actif et passionné, a fait des émules, et a su transmettre, entre autres grâce
aux forums, un peu de la passion qui l'animait.
« Et l'on peut écouter le poète à l'envi
Rimer dans l'Élysée ad vitam aeternam. »
(extrait d'un poème composé pour l'occasion par Iulius)
Christian Touratier, ami et collègue d'Henri Tournier, a lancé un appel à contribution. Ceux qui
possèdent des traductions d'Henri Tournier peuvent écrire au Café pédagogique. Nous transmettrons les
messages à Christian Touratier, en vue d'une éventuelle publication.
On peut lire notamment, sur la toile, la traduction en vers qu'Henri Tournier a donnée des Odes
d'Horace
http://www.up.univ-mrs.fr/~wcilsh/Tournier/Horace/horace.htm
et le commentaire qui les accompagne
http://www.up.univ-mrs.fr/~wcilsh/Tournier/Horace/intro.htm
- L'Antiquité dans le vent
Ilios : un manga sur l'Iliade
http://www.beloit.edu/~classics/Trojan%20War%20Site/Web%20Site/Ilios_Manga.htm
Homer's horizon : The lessons of the Iliad and the Odyssey
Un court article en anglais, pour dégager quelques "leçons" de la lecture d'Homère.
http://www.mb.com.ph/I2005030429962.html
Quelle leçon pour le présent faut-il tirer du Jules César de Shakespeare ?
http://www.sundayherald.com/46956
L'Antiquité et les Etats-Unis : suite...
Un site américain dresse un parallèle entre Rome et les Etats-Unis. Son auteur examine les points
communs, qui sont devenus, comme il le reconnaît, des clichés.
http://users.erols.com/mwhite28/us_rome.htm
L'idée n'est pas nouvelle : au delà de la politique, l'architecture elle-même témoigne du goût américain
pour la culture romaine.
http://campus.northpark.edu/history/WebChron/WestCiv/Jefferson.html
- Archéologie
Une découverte archéologique importante : un palais, trouvé à Rome, près du forum, et datant du
VIIIe siècle avant Jésus-Christ. Cette découverte confirme la tradition, qui situe la fondation de Rome
par Romulus à cette époque...
http://www.swissinfo.org/sfr/swissinfo.html?siteSect=203&sid=5548734&ticker=true
La Suède vient de restituer à la Grèce un fragment de marbre de l'Erechtheion.
http://www.ekathimerini.com/4dcgi/_w_articles_politics_100012_09/02/2005_52761
Analyse du monument (Perseus)
http://www.perseus.tufts.edu/cgi-bin/architindex?entry=Athens,Erechtheion
Images
http://www.people.auckland.ac.nz/Frances/Classical%20Art/Classical%20Architect.%20Sculpture/Erec
htheion/
Cent millions d'euros pour reconstruire le colosse de Rhodes, détruit lors d'un tremblement de terre
en 226 avant Jésus-Christ...
http://story.news.yahoo.com/news?tmpl=story&cid=1548&ncid=1548&e=1&u=/afp/20050211/lf_afp/g
reecearcheologyarts_050211224417
http://www.routard.fr/mag_info/id_destination/23.htm
Le millionnaire David Packard souhaite contribuer à la recherche de la bibliothèque d'Herculanum...
à suivre !
http://www.timesonline.co.uk/article/0,,2087-1482342,00.html
Le mur d'Antonin sera-t-il inscrit au patrimoine mondial de l'humanité ?
http://www.theherald.co.uk/news/34317.html
Sur le mur d'Antonin :
http://www.roman-britain.org/frontiers/antonine.htm
Pour se renseigner sur ce mur, et sur les Romains en Ecosse :
Comment les Romains furent-ils amenés à construire ce mur ?
http://www.tartans.com/articles/antoninewall.html
http://www.athenapub.com/antwall1.htm
http://www.hunterian.gla.ac.uk/museum/romans/nonQTVR/ANTONINE.HTM
Un cercueil de bois trouvé à Londres (IIe siècle avant JC)
Un chimiste a pu reconstituer la crème de beauté retrouvée, dont un pot vieux de 2000 ans a été
retrouvé récemment à Londres (Cf. Café pédagogique n°36).
http://www.discover.com/web-exclusives/maximus-factor0207/
Dossier spécial : La louve est toujours là !
Il y a des loups dans la ville de Rome... Après tout, les latinistes le savent bien, ils doivent se sentir un
peu chez eux !
Information :
http://bdm.typepad.com/biodiversite/2005/01/loup_rome.html
Souvenons-nous...
... de la métamorphose de Lycaon en loup : un texte d'Ovide.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/anti/magie/magtxc01.htm
... du récit de loup-garou par Nicéros au cours du festin de Trimalcion chez Pétrone.
On peut le relire sur le site de Philippe Remacle (texte latin, traduction et vocabulaire) :
http://users.skynet.be/remacle/sueurs/sueur1.htm
... des Lupercales, qui étaient fêtées à Rome le 15 février. On y voit, en raison d'une tradition liée à
Junon au sein de cette fête, le lointain ancêtre de la Saint-Valentin.
Sur les Lupercales, voir Danielle Porte, Fêtes romaines antiques (Clairsud, 2001), p. 33.
http://www.cssamares.qc.ca/emmaus/biblio/9701.html
http://www.cssamares.qc.ca/emmaus/biblio/9702.html
... de Romulus et Rémus, allaités par la louve : texte et commentaire, sur le site d'Yves Ouvrard,
Collatinus.
http://www.collatinus.org/ovidius1.htm
La Vie de Romulus de Plutarque (traduction)
http://www.nimispauci.com/Plutarque/PlutarqueRomulus.htm
Documentation pédagogique :
- Une fiche professeur, proposée par le CRDP de l'académie de Caen.
http://www.crdp.ac-caen.fr/visite-au-musee/plan-de-rome/naissance.html
- Une séquence complète (5e) proposée par Christine Garcia
Suggestion pédagogique : la place du loup dans la culture italienne
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=69&type=1
- La mythologie autour du loup : un tour d'horizon en une page.
http://perso.magic.fr/relet/StLoup/Image/MYTHOLOGIE_AUTOUR_DU_LOUP.htm
- Pour l'Histoire : l'"autopsie d'une légende", de Jacques Poucet (Folia Electronica Classica, 2001)
http://bcs.fltr.ucl.ac.be/FE/02/Romul.html
- Lecture du mythe par Alain Meurant
http://bcs.fltr.ucl.ac.be/FE/06/Rom/Romulus.html#louve
- Pour les Arts plastiques : la louve du Capitole...
http://www.vroma.org/~rscaife/images/001b.jpg
...une pièce de monnaie du IVe siècle...
http://www.ac-nancy-metz.fr/ia88/musee/pages/08.html
...et un tableau de Rubens :
http://www.histoiredumonde.net/article.php3?id_article=1021
Une gravure du XVIIe siècle sur la métamorphose de Lycaon :
http://www.univ-montp3.fr/~pictura/GenerateurNotice.php?numnotice=A2098
Philosophie
- A la Une : Sujets et textes
Plus de 3.000 sujets, près de 1.200 textes philosophiques : c'est ce que nous propose le site grenoblois.
Un moteur de recherche permet d'accéder facilement aux notions et de construire ainsi rapidement des
sujets de devoirs. Car "Les hommes peuvent-ils avoir des droits sans avoir des devoirs ?"…
http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/pages/search2.php
http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/pages/search.php3
Pour le prof
- L'Appep contre la loi Fillon
L'Association des professeurs de philosophie de l'enseignement public dénonce "derrière le flou des
intentions, l'indigence du contenu et l'utilitarisme" du projet de loi d'orientation pour l'école. "Ce projet
ne semble recevoir de cohérence qu'en raison d'un souci gestionnaire d'économie drastique au mépris
de l'exigence de qualité de l'enseignement".
http://www.appep.net/motions.html#ancre1292297
- Cinéma et philosophie
Le cinéma peut-il être un bon outil pour enseigner la philosophie ? Les 6 et 7 avril, un stage est
organisé à Rouen pour étudier les rapports du cinéma et de la philosophie.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/philosophie/archives/cinephilo.htm
- Enfance et philosophie
C'est le titre d'une nouvelle revue internationale qui considère que "l'intérêt pour que les enfants fassent
de la philosophie est lié à la préoccupation de l'enfance elle-même". Le premier numéro évoque les
pratiques de discussion philosophique à l'école, la méthode Lipman, etc.
http://www.filoeduc.org/childphilo/index_fra.html
- Michel Foucault
En 1975, Michel Foucault publie "Surveiller et punir". Trente ans plus tard, l'International Association
for the History of Crime and Criminal Justice et l'université de Genève organisent en janvier 2006 un
colloque international qui s'adresse aux historiens, philosophes et praticiens pénalistes. Quels sont les
apports de Foucault dans l'histoire et l'historiographie du droit, où en est-on du droit de punir ?
http://www.unige.ch/lettres/istge/colsurv.html
- Colloques et journées d'étude
Le site de Toulouse publie une liste très à jour des nombreux colloques organisés en 2005.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/philosophie/index.html#11_mars_2005
- La philo en vidéo
Les éditions M-Editer en partenariat avec l'association Philosophia ont organisé des rencontres sur le
thème Croire. On trouvera des extraits vidéo de ces journées sur le site académique nantais.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/philo/lettre_du_site_45.htm
- Concours
Le site rouennais publie les sujets de l'agrégation interne.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/philosophie/archives/INTERNE%202005%20sujets.pdf
Lycée
- Voyageurs semi clandestins
"Amis lycéens, faites un effort et pratiquez la philosophie au lieu de tenter de déléguer cette tâche à
d'autres. N'oubliez pas, comme le stipule Epicure "qu'il n'y pas d'âge pour philosopher", même si la
philosophie était d'abord pour lui (raison de plus) un art de vivre". Pierre Hidalgo, webmestre du site
académique grenoblois peut au moins se féliciter de cette possibilité de rencontre entre apprentis et
maîtres. Elle témoigne de l'utilité de son travail.
http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/
- Grosses têtes
C'est peut-être ce que se disent ces mêmes élèves sur le même site en découvrant cette galerie de
portraits des philosophes au programme.
http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/plugins/diaporama/diaporama.php?lng=fr&diapo_id=3
- La philo en L.P.
Un enseignement de la philosophie a été mis en place en L.P. dans l'académie de Reims. Les 23 et 24
mars, à Reims, un colloque se propose de faire le bilan des questions suscitées par cet enseignement.
http://www.ac-reims.fr/mic/0actualites.html
Histoire
- A la Une : Canadian Mysteries
" Tout le monde aime les histoires de meurtres et de mystères. De toutes les situations historiques
auxquelles font face les chercheurs, aucune n'a le même impact que la découverte qu'une personne
innocente ait été pendue ou qu'une autre, coupable, ait été libérée… Cependant, le mystère n'est qu'un
appât permettant d'attirer ceux qui ne se doutent de rien vers une compréhension beaucoup plus
complexe de l'histoire. Le mystère permet une introduction à la recherche archivistique et aux
documents d'archives. Il permet d'enseigner la lecture, l'analyse et la pensée critiques, la
compréhension de différents points de vue et la capacité de penser de manière historique". Développé
par une équipe de professeurs de l'université de Victoria en Colombie-Britannique, ce site, en français,
invite les étudiants à étudier trois cas représentatifs de l'histoire social du Canada : l'assassinat de trois
noirs à Salt Spring en 1868, un massacre d'européens par des indiens en 1864, la mort d'Aurore
Gagnon, une fillette martyrisée au Québec en 1920. Les apprentis historiens disposent de dossiers
archivistiques complexes. Ils doivent comprendre les documents ce qui passe par un véritable
apprentissage du métier d'historien : au-delà d e la compréhension réussir à "penser" l'époque et son
univers y compris mental. Au bout du compte ils doivent choisir une interprétation. C'est à dire
réfléchir sur ce qu'est l'histoire et sa fabrication. Une initiative remarquable.
http://www.canadianmysteries.ca/indexfr.html
Pour le prof
- Le réseau Ludus
"Ludus" regroupe des professeurs d'histoire-géographie qui utilisent le jeu dans leur enseignement. Il
propose de nombreux jeux, de tous types, en histoire et géographie. Le site de l'association vient d'être
refait et est notablement enrichi de jeux nouveaux ainsi que de commentaires d'élèves.
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/histgeo/ludus/index.htm
- Vichy
"Vichy : un fascisme à la française ?" Christophe Capuano fait le point de l'historiographie, de
Siegfried et Aron à Paxton, Milza et Burrin, sur cette question. Une mise au point particulièrement
claire.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Former/Conferences/Vichy.rtf
- Le manuel franco-allemand avance
F. Fillon et Peter Müller, coordinateur des ministres de l'éducation des régions allemandes, ont présenté
le 10 mars le plan du futur manuel d'histoire de terminale franco-allemand. Il sera disponible pour la
rentrée 2006 et édité en France par Nathan. F. Fillon a également annoncé diverses mesures pour
encourager l'apprentissage de l'allemand en France conformément à l'accord entre les deux pays.
- Nord Pas-de-Calais
Développé par le conseil régional, ce site propose une présentation numérique de l'histoire et de la
géographie régionale.
http://www.nordpasdecalais.fr/reperes/index.htm
- Le Camp des Milles
L'association "Mémoire du Camp des Milles" vise à ouvrir au public et aménager les bâtiments du seul
camp de transit et de déportation encore en bon état en France. Son projet est donc précieux pour garder
mémoire d'un passé majeur mais douloureux de la mémoire nationale.
http://www.campsdesmilles.org
- Cartes anciennes
Ce site allemand propose en téléchargement des collections complètes de cartes routières de la fin du
19ème jusqu'aux années 1950 en Allemagne, Autriche, Suisse mais aussi en France. On y trouvera par
exemple la collection complète des cartes Michelin des années 1940. Rappelons que les cartes de
Cassini (18ème) sont accessibles sur Internet.
http://www.landkartenarchiv.de/
http://www.cartocassini.org/
Collège
- 6ème : Les sites archéologiques
De la Préhistoire à l'Antiquité, ce portail du ministère de la culture permet une découverte des sites
archéologiques français.
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/fr/
- 6ème : Athènes et la Grèce
Caroline Jouneau-Sion propose plusieurs exercices qui font appel aux TICE, par exemple au traitement
de texte, pour découvrir la Grèce antique.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1485
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1486
- 5ème : Le Moyen-Age en Dauphiné
Un recueil de documents médiévaux accompagnés de pistes pédagogiques.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/academie/archives/dauphinemedieval/pouvoirs.htm
- 5ème : Des jeux sur la société médiévale
Comment est hiérarchisée la société médiévale ? Est-elle seulement un monde de chevaliers ? Pour
cette découverte, le Récit canadien propose un cours complet sur la ville médiévale qui alterne analyse
d'images et jeux de rôles.
http://www.recitus.qc.ca/html/tache_histoire/moyen_age/documents/tache_ma.pdf
http://www.recitus.qc.ca/index.php?item=page&nompage=tache_ma
- 4ème – 3ème : L'Ancien régime, la Révolution, le XIXème siècle
Des cours complet à revoir à la maison, accompagnés de fiches méthodologiques sur le site du collège
du Moulin des prés (Paris). Pour la 3ème, le site propose également les cours auxquels s'ajoutent des
exercices du brevet.
http://mapage.noos.fr/moulinhg/index.html
- 3ème : La 2de Guerre mondiale
A partir d'une animation Flash, Annabelle Paillery invite les élèves à compléter une fiche qui réunit les
principaux enseignements fournis par le logiciel sur les phases de la guerre.
http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=639
- 3ème : Le brevet
L'association des Clionautes propose une sélection de sujets pour préparer le brevet. En attendant, dans
quelques semaines, le nouveau dossier Bac – Brevet du Café, on trouvera dans l'édition 2004 des liens
pour la préparation méthodologique, pour s'auto-évaluer et des exemples de sujets.
http://www.college.clionautes.org/rubrique.php3?id_rubrique=100
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/bb2004/index.php
Lycée
- Pétain
Le site est nostalgique de Vichy, nullement œuvre d'historien. Mais il propose un florilège des discours
du Maréchal. A décrypter avec le classique de Gérard Miller : "Les pousse-au-jouir du Maréchal
Pétain".
http://la.france.nouvelle.free.fr
- Bac : Des sujets
Trois exemples d'études de dossier documentaire : "De 1945 à nos jours, la France une puissance
mondiale", "Comment les Français perçoivent-ils leur empire colonial", "la Vème République : une
république présidentielle".
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/histgeo2/article.php?sid=33&&thold=0
Bibliographie
- Les revues de la quinzaine
Historia mars 2005 : Le Da Vinci Code
"Jadis c'était la Compagnie de Jésus qui jouait le mauvais rôle de sicaire de l'Eglise dans les œuvres
de Michel Zévaco par exemple… L'Opus Dei a repris le vilain rôle et risque de le garder. Il faut bien
une tête de Turc pour les romanciers de l'imaginaire historique. Mais Dan Brown a rejeté les
conventions de la fiction pour présenter des contre-vérités comme des réalités historiques. De ce point
de vue, il est coupable de 'une véritable contrefaçon". En quelques lignes Jean Chélini, université
d'Aix-en-Provence, a tout dit. Alors pourquoi ce gros dossier sur le Da Vinci Code dans une revue
d'histoire ?
http://www.historia.presse.fr/sommaire.php3
- L'Histoire mars 2005 : Les explorateurs au Moyen-Age
Quatre articles pour découvrir ce qui pouvait pousser les explorateurs à partir dans la société médiévale
: Colomb bien sûr, mais aussi Saint Patrick.
http://www.histoire.presse.fr/product.asp?sku=296
- P Stouder : Clés pour l'enseignement de l'Histoire
"L'ambition de cet ouvrage est… de contribuer à une réflexion d'ensemble sur ce qu'implique et signifie
aujourd'hui enseigner l'histoire dans le deuxième cycle". L'ouvrage réalisé par Paul Stouder, IPR IA, et
ses collaborateurs, s'articule donc en deux grandes parties : une réflexion épistémologique et,
"considérant qu'il n'y a pas de pédagogie qui vaille sans une solide culture disciplinaire", un large
chapitre historiographique.
C'est d'abord en rappelant l'histoire de l'enseignement de l'histoire que l'ouvrage amène à réfléchir à ses
finalités, à ses modèles culturels et à ses méthodes. Le professeur trouvera de là des bases sérieuses
pour problématiser ses cours. En s'appuyant sur les conseils des collègues co-auteurs il mobilisera
mieux les méthodes liées à cet enseignement. Ainsi P. Stouder nous rappelle que "le document ne doit
plus être ni la finalité exclusive de l'enseignement de l'histoire ni un simple support d'entractes
récréatifs". Il doit s'inscrire dans un projet intellectuel qui initie les élèves à la rigueur des analyses et
enrichit leur culture historique. Un autre chapitre concerne l'utilisation des TICE. Et on ne peut que
partager l'avis de P. Stouder quand il invite à ne pas en faire un instrument de pédagogie frontale qui
"consisterait à mettre les élèves devant un écran pour regarder et écouter et relever des informations.
La tentation est grande, en effet, d'utiliser ces outils pour occuper les élèves ou illustrer un cours. Au
contraire, les Tice participent d'une vraie pédagogie de projet". Une recommandation qui donne de
l'espoir au moment où la pédagogie de projet est décriée rue de Grenelle… Ajoutons que ce chapitre
montre également comment construire une programmation et une leçon, comment articuler une sortie
scolaire et le cours et comment préparer les élèves aux épreuves des examens.
Le second chapitre couvre l'ensemble des programmes du secondaire. Pour chaque thème il propose
une mise au point historiographique à la fois brève et rigoureusement à jour. On peut ainsi remettre à
jour ses connaissances sur la Renaissance, la citoyenneté grecque, les totalitarismes ou l'âge industriel.
Chaque thème est traité en 3 ou 4 pages, suivies d'une bibliographie assez succincte pour être utilisable
et suffisamment récente.
Disons le simplement : en articulant à la fois la réflexion pédagogique et la connaissance scientifique,
cet ouvrage rend de grands services aux enseignants. Il répond précisément aux attentes des professeurs
qui doivent suivre les nouveaux programmes, veulent adapter leurs pratiques à des publics d'élèves plus
exigeants et souhaitent en même temps maintenir une grande qualité scientifique à leur enseignement.
Réalisé par une équipe associant IPR et professeurs connaissant parfaitement le terrain et ses besoins,
cet ouvrage est réellement ce qu'il affiche : des clés pour l'enseignement de l'histoire. Il rendra à tous de
grands services et nous en recommandons vivement l'acquisition.
Paul Stouder (dir) Ollivier Golliard, Laurent Le Mercier, Jocelyne Mériaux, Clés pour l'enseignement
de l'Histoire , Scerén, CRDP de l'académie de Versailles, décembre 2004. 260 pages.
Présentation et commande :
http://www.crdp.ac-versailles.fr/vitrine/produit.asp?id=120
Un chapitre est accessible sur le site de Versailles :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/demopopconf.htm
Sortir
- La perestroika 20 ans après
Sous le titre "Retour sur la perestroika", la BDIC organise le 21 mars une table-ronde en présnece de
Marc Ferro, Marie-Pierre Rey (Paris 1), Mihail Afanasiev, directeur de la Bibliothèque publique
historique, Olga Zdravomyslva, directrice de la Fondation Gorbatchev.
http://www.bdic.fr/page.php3?id_page=363&id_rub=13
- Histoire de la gastronomie
Grimod de la Reynière, Brillat-Savarin, Antoine Carême : trois personnages qui illustrent le rapport
ancien et profond entre la culture française et la gastronomie. C'est au XIXème que se codifie la "haute
cuisine" française. Comment évolue le discours gastronomique ? Quelle identité culturelle dessine-t-il ?
Vit-on actuellement une rupture de ce discours ? Du 17 au 19 mars, le Centre d'histoire culturelle des
sociétés contemporaines de l'Université de Saint-Quentin en Yvelines organise un colloque qui étudiera
le discours gastronomique dans son rapport avec l'histoire et les médias. Parmi les intervenants : Pascal
Ory, Anthony Rowley, Anne-Marie Thiesse, Steven L. Kaplan, Bertram Gordon, etc.
http://www.chcsc.uvsq.fr/colloques/coll_gastronomie2.html
- Histoire du genre
L'association Mnémosyne s'est crée en 2000 pour promouvoir l'histoire des femmes et du genre. Si les
travaux sur ces sujets se sont multipliés, leur transmission dans l'enseignement se fait très lentement.
C'est pour les faciliter que Mnémosyne a organisé les 8 et 9 mars un premier colloque à Lyon avec la
participation notamment de P. Meirieu, directeur de l'IUFM de Lyon, Annette Wieviorka, Michelle
Perrot.
http://perso.wanadoo.fr/mnemosyne.association/rdv_scientifiques/france/colloques/col_fr_lyon_mnem
osyne.htm
Géographie
- Marc Lohez -
- A la Une : SIG: faites chanter la SIGale du nord et cherchez l'or en Guyane !
le conseil régional du Nord-Pas-de-Calais vient de mettre en ligne un site qui permet de lire les données
du Système d'Information Géographique sur la région. Une fois installé le plug-in de visualisation de la
base de données sur votre navigateur favori, on peut observer la région à sept échelles différentes. Il
s'agit d'un bon outil d'initiation aux SIG pour des collégiens, une fois les élèves sensibilisés par
l'utilisation de sites grand public comme Mappy. On peut en effet faire apparaître les types d'occupation
des sols et les infrastructures, au choix selon l'étude à mener. Il suffit par exemle de cocher "zones
urbaines" et "cultures" pour voir l'opposition, voir la coupure très nette dans la région entre l'espace très
densémment urbanisé au nord et celui du sud plus agricole.
Plus exotique, un site du BRGM permet aux chercheurs d'or en herbe de découvrir la Guyane.
http://www.sigale.nordpasdecalais.fr/
http://sigguyane.brgm.fr/
Pour le prof
- Russie: le dossier de Géoconfluences
Où en est la Russie près de quinze ans après la disparition de l'URSS, des années d'effondrement
économique suivies de l'embellie récente ? Le dossier de Géoconfluence permet d'y répondre, par un
dossier scientifique d'abord qui met l'accent sur les hydrocarbures et l'agriculture. Celle-ci est toujours
aussi calamiteuse, voire plus qu'à l'époque des Kolkhozes et des Sovkhozes, malgré une certaine reprise
de la production depuis 2002. La vraie vache à lait de l'économie russe, c'est le pétrole qui assure le
quart du PIB. Jean-Louis Carnat (IA-IPR) fait le point sur la place de la Russie dans les programmes. Il
y affirme la nécessité d'une solide géographie scolaire de la russie alors que sa place est devenue un peu
marginale dans les enseignements depuis la fin de la guerre froide.
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/etpays/Russie/Russie.htm
- Démographie : 9,1 milliards de terriens
Selon les experts de l'ONU, la terre accueillera 9,1 milliards d'êtres humains en 2050, soit 2,6 milliards
de plus qu'en 2005. La nouvelle édition des World Population Prospects confirme un ralentissement de
la croissance démographique mondiale. Celle-ci est d'abord due au vieillissement de la population : le
nombre de sexagénaires va tripler d'ici 2050 passant de 672 millions à 1,9 milliard. L'espérance de vie
moyenne va continuer à croître : de 46 ans en 1950, 65 en 2000 elle atteindra 75 ans en 2050.
Evidemment ces moyennes ne doivent pas faire oublier les différences entre les états. 95% de la
croissance démographique concernera des pays en voie de développement et particulièrement ceux
d'Afrique centrale : au Tchad, au Niger, au Mali par exemple on s'attend à un triplement de la
population. Inversement seuls les Etats-Unis connaîtront une croissance démographique significative
parmi les pays développés. Le Japon et la plupart des états européens verront leur population baisser.
http://www.un.org/esa/population/publications/WPP2004/WPP2004-HIGHLIGHTS_Final.pdf
- EEDD de l'ONU au 95
"Une année d'événements climatiques extrêmes a clairement mis en évidence une pression humaine
croissante sur la planète alors qu'un tsunami dévastateur a attesté de notre vulnérabilité". Le "Geo Year
Book 2004-2005" publié par l'UNEP, un organisme de l'ONU chargé de la défense de l'environnement,
fait le point sur l'état environnemental de la planète continent par continent. On trouvera également
dans cet ouvrage, en anglais, un chapitre montrant l'impact des questions environnementales sur la
propagation des nouvelles épidémies (le SARS par exemple) et un autre sur le réchauffement de la terre
et l'évolution des courants marins.
Sur le plan pédagoqie, l'Unesco publie une "ébauche de Programme" pour l'éducation en vue du
développement durable. Ce document a fait l'objet de vastes consultations internationales. Il définit un
type d'éducation que, collectivement, les partenaires de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation
au développement durable considèrent comme essentielle pour faciliter le développement durable.
Pédagogiquement le programme recommande une approche interdisciplinaire, la pensée critique et la
problématisation, l'appel aux expériences locales. L'EEDD repose aussi sur des valeurs démocratiques :
ce n'est pas le moindre des apports de ce texte dont on recommande la lecture alors que cet
enseignement pénètre le système éducatif français.
Le CDDP du 95 et l'Agence de l'environnement du Val d'Oise organisent à l'intention des enseignants
un cycle d'actions qui associent animations sorties sur sites et conférences pédagogiques.
http://www.unep.org/geo/pdfs/GEO%20YEARBOOK%202004%20(ENG).pdf
http://www.unep.org/geo/yearbook/
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=36025&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://portal.unesco.org/education/admin/file_download.php/draftFinal+IIS.pdf?URL_ID=36026&filen
ame=11086541593draftFinal_IIS.pdf&filetype=application%2Fpdf&filesize=853952&name=draftFina
l+IIS.pdf&location=user-S/
http://www.crdp.ac-versailles.fr/actualite/even.asp?source=CDDP%2095
- Les nouveaux territoires
Sur le site de l'académie de Grenoble, on trouvera quelques comptes-rendus du séminaire
interacadémique, Les " Nouveaux territoires " qui s'est tenu au CRDP d'Aix-Marseille en janvier
dernier. Jean-Louis Guigou et martin Vannier montrent l'ampleur de la recompaosition territoriale
actuelle. Le texte de la communication de Martin Vannier est accompagné d'une copieuse (12 mo)
présentation au format ppt, très riche en cartes. Catherine Biaggi fait le point sur la place de ces
nouveaux territoires dans les programmes et la pédagogie dans le secondaire.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/didactique/general/territoire/programme.htm
Collège
- Découvrir un centre-ville avec les hyperpaysages: Limoges
L'hyperpaysage est un moyen de découverte aussi bien qu'un moyen d'analyse pour les élèves et en
particulier les collégiens. Cette photographie interactive d'un paysage permet de la faire défiler à 180°,
de fournir des informations localisée par des zones actives sur l'image, ou de conduire à d'autres
espaces liés. Cette technoqie est particulièrement bien adaptée à l'étude des espaces de centre-ville
comme le montre l'exercice proposé par Christophe Dujoux (signalé par clio-collège). Le questionnaire
en ligne permet aussi de comparer centre-ville avec un espace périphérique.
http://perso.wanadoo.fr/hyperpaysages/index_fichiers/limoges/site_frames3.html
- l'Amazonie sur internet en 5ème
Le site de l'Académie d'Aix-Marseille propose un travail de trois ou quatre heures sur l'Amazonie en
5ème, à partir de l'examen de sites internet. Ce travail s'insère bien sûr dans l'étude du Brésil mais
introduit la notion du développement durable autour des questions sur la forêt amazonienne et sur les
OGM
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/cco/d004.htm
Lycée
- Les leçons géographiques du Tsunami
Sur le site des cafés géographiques, Yvette Veyret revient sur les enseignements géographiques du
Tsunami du 26 décembre. Elle replace la catastrophe dans une série historique d'événements
comparables; aussi cruel cela puisse-t-il paraître, le Tsunami n'a été que d'ampleur moyenne; mais le
choc lui, met fin à la vision d'une "mère nature rassurante" et devrait faire réflechir sur la littoralisation
des activités.
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=580
- La façade Atlantique
Sur le site de l'AFDG, Vincent Capdepuy présente un croqui qui met l'accent sur l'insertion de la façade
Atlantique dans l'organisation de l'Amérique du Nord. Ainsi les lien avec l'ouest des Etats-Unis sont-ils
très présents et le croquis souligne la présence de métropoles relais vers l'ouest de la façade.
http://www.afdg.org/spip/article.php3?id_article=91
Education Civique - E.C.J.S.
- A la Une : Semaine d'éducation contre le racisme
Le 21 mars sera la Journée mondiale d'éducation contre le racisme. Elle marque le début de la Semaine
d'éducation contre le racisme. Les associations organisatrices de la Semaine proposent des ressources
pour préparer cette importante Journée : dépliant, affiche, textes officiels, portraits, mais aussi
ressources pédagogiques. Parmi celles-ci, le dossier du Café réalisé en partenariat avec le Cidem. Il
offre des pistes pédagogiques pour aborder le sujet avec les élèves de l'école au lycée.
Pour le prof
- L'état des droits de l'Homme en France
La Commission européenne contre le racisme et l'intolérance publie son rapport annuel sur la situation
des droits de l'Homme en France. Reconnaissant des efforts dans la lutte contre le racisme et
l'antisémitisme, la CERI souligne des difficultés. "Plusieurs recommandations formulées dans le
second rapport de l’ECRI n’ont pas été mises en œuvre ou l’ont été de façon incomplète. Des traités
tels que la Convention-cadre pour la protection des minorités nationales et la Charte européenne des
langues régionales ou minoritaires n’ont pas encore été ratifiés. Les agents de forces de l’ordre et les
magistrats qui reçoivent des plaintes ne sont pas toujours suffisamment sensibilisés à l’aspect raciste
des infractions et les victimes ne sont pas toujours suffisamment informées ou soutenues dans leurs
démarches. Les immigrés et les demandeurs d’asile rencontrent encore des difficultés et sont parfois
perçus dans leur ensemble comme des « fraudeurs ». Il reste encore à améliorer l’accès à l’éducation
des enfants immigrés et des Gens du voyage. Les Gens du voyage, d’une part, et les Roms immigrés,
d’autre part, sont confrontés à des situations difficiles notamment en matière de logement.
L’antisémitisme a connu une augmentation alarmante en France, notamment dans les milieux
scolaires. Les musulmans sont confrontés à une augmentation d’actes et propos racistes. Les groupes
minoritaires, y compris les immigrés et les personnes d’origine immigrée, doivent faire face à la
discrimination notamment dans l’accès à l’emploi et au logement". Ses observations concernent
particulièrement l'Ecole. La CERI s'inquiète par exemple des risques de discrimination des jeunes
musulmanes du fait de la loi sur le voile. Elle adresse 4 recommandations au gouvernement : éviter la
représentation disproportionnée d'élèves d'origine immigrée dans certaines écoles, veiller à la
scolarisation des enfants immigrés et des Gens du voyage, veiller à éviter la stigmatisation des jeunes
filles portant le voile et encourager l'apprentissage des langues régionales.
http://www.coe.int/T/F/Droits_de_l'Homme/Ecri/1-ECRI/2-Pays-parpays/France/France_CBC_3.asp#TopOfPage
http://www.coe.int/T/F/Droits_de_l'Homme/Ecri/1-ECRI/2-Pays-parpays/France/France%203e%20rapport%20%20-%20cri05-3.pdf
- Politest
"Grâce au Politest vous allez pouvoir déterminer si vous vous situez à gauche ou à droite, ainsi que le
parti politique dont vous êtes le plus proche". Développé par des étudiants de Sciences Po, le site pose
une batterie de questions de société et arrive effectivement à déterminer l'orientation politique de
chacun. Un bel outil pour faire comprendre aux élèves ce qu'est la gauche et la droite et plus
généralement que les choix politiques renvoient à des choix de société. Le programme apporte
également des informations sur la constitution européenne. Pour toutes ces raisons, Politest entre dans
nos sites de référence !
http://politest.chez.tiscali.fr/index.php
- Racisme et xénophobie à l'école
Publié en 1999, ce Cahier de l'association Education et Avenir dédié au racisme et à la xénophobie à
l'école vient d'être réédité. Les analyses restent actuelles que ce soit celles d'A. Jacquard, de J. CostaLacoux ou de Toni Prima par exemple. Mais ce numéro a aussi la particularité de nous faire découvrir
la vie quotidienne des établissements confrontés à la montée du communautarisme. Ainsi on découvre
la vie difficile de Martine Tauszig, principale d'un collège de Vénissieux, quand son bureau sert de
défouloir aux représentations croisées du racisme ambiant.
http://education.devenir.free.fr/cahier48.htm
- Colloque de Brive
Le colloque de Brive est devenu une manifestation majeure pour l'éducation civique. Le thème de 2004
était "Ordre et justice". Le site académique de Versailles publie quelques notes prises lors des
interventions de Claude Lelièvre sur la justice scolaire dans la France de Jules Ferry, de Sylvie
Thénault sur l'ordre colonial durant la guerre d'Algérie, de Dominique Borne sur Victor Hugo et de
Claude Gauvard sur la justice médiévale.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/ecjs/brive04/default.htm
- Le site citoyen de Nancy-Metz
Parce que "on ne naît pas citoyen, on le devient", l'académie de Nancy-Metz publie un site particulier
pour l'éducation à la citoyenneté. Il faut connaître, de l'école au lycée, les objectifs et les programmes
de l'éducation civique.
http://www.ac-nancy-metz.fr/Citoyen/
- Campagne mondiale pour l'éducation
Parce que près de 100 millions d'enfants, dont une majorité de filles, n'ont pas accès à l'éducation,
Solidarité Laïque, Agir ici et Aide et Action, invitent les enseignants et les établissements à participer à
la Campagne mondiale pour l'éducation. L'initiative est reconnue par le ministère et aura son point
d'orgue lors de la semaine d'action mondiale pour l'éducation du 24 au 30 avril. Si la promotion de
l'éducation, la solidarité internationale ou la promotion du droit des femmes vous interpellent, soutenez
cette action.
Campagne
http://www.solidarite-laique.asso.fr/dossiercme/index.htm
- Laïcité
L'année 2005 marque le centenaire de la loi de séparation entre l'Eglise et l'Etat. Le Conseil général de
l'Isère publie une brochure qui retrace l'histoire de cette loi et annonce un cycle de conférences.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/MDDH8pMqttenew.pdf
- Un site négationniste bloqué
La loi "pour la confiance dans l'économie numérique" (LCEN) permettra-t-elle d'éradiquer les sites
négationnistes ? La loi LCEN permet en effet d'exiger des fournisseurs d'accès Internet français qu'ils
bloquent l'accès à un site illégal. Ainsi huit associations antiracistes, dont Sos Racisme, l'UEJF, le
Mrap, l'Union des déportés d'Auschwitz, ont porté plainte contre un site négationniste très connu,
hébergé aux Etats-Unis, et assigné les principaux fournisseurs d'accès français. L'affaire sera jugée le
14 mars mais dès aujourd'hui le site négationniste est en accès interdit.
- Que faire d'un ancien président de la République ?
Voilà une question absolument prioritaire, qui obsède Patrice Gélard, sénateur UMP au point de nous
valoir pas moins de 3 propositions de loi pour veiller au confort matériel de nos anciens présidents.
Comme si, chassé de l'Elysée, un ancien président de la République pouvait devenir SDF. Patrice
Gélard leur calcule une pension ou propose qu'ils deviennent sénateurs à vie ou encore que leur pension
soit alignée sur celle des parlementaires. En attendant la création d'une vignette pour les ex-présidents,
signalons un manque dans ces textes : rien n'est prévu pour leurs frais de bouche…
http://www.senat.fr/leg/ppl04-187.html
- EEDD
Plusieurs académies mettent en ligne des ressources locales pour aborder ces thèmes. C'est le cas, par
exemple, à Dijon où site académique aborde 4 thèmes : l'aménagement urbain, l'arbre et l'eau, l'ONF,
l'environnement. Sur chaque thème on trouvera un site extérieur local et des fiches pédagogiques. A
Toulouse, le site académique fait connaître la politique académique ainsi que des ressources.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/educationenv/
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/culture/servedev/index.html
- EEDD : Le programme de l'Unesco
L'Unesco publie une "ébauche de Programme" pour l'éducation en vue du développement durable. Ce
document a fait l'objet de vastes consultations internationales. Il définit un type d'éducation que,
collectivement, les partenaires de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation au développement
durable considèrent comme essentielle pour faciliter le développement durable. Pédagogiquement le
programme recommande une approche interdisciplinaire, la pensée critique et la problématisation,
l'appel aux expériences locales. L'EEDD repose aussi sur des valeurs démocratiques : ce n'est pas le
moindre des apports de ce texte dont on recommande la lecture alors que cet enseignement pénètre le
système éducatif français.
Collège
- ASSR
L'attestation de sécurité routière est indispensable pour piloter un cyclomoteur et pour obtenir le permis
de conduire. C'est dire son importance. Pourtant la mise en place de sa préparation dans les
établissements se heurte à des difficultés. La charge en retombe souvent sur les profs d'histoiregéographie qui ont déjà de lourds programmes à faire passer. On ne peut que féliciter l'association des
Clionautes qui recense et donne accès à des ressources pour préparer l'assr 1 et l'assr 2.
- Laïcité
Réalisé par le collège Flaubert de Pont-L'évêque, ce petit dossier documentaire aborde différents
aspects de la laïcité et apporte une perspective internationale.
http://www.etab.ac-caen.fr/flaubert/infos/laicite/index.htm
- Discriminations
Comment saisir la nouvelle Haute Autorité de lutte contre les discriminations ? Service Public apporte
les informations nécessaires.
http://www.service-public.fr/accueil/discriminations_halde.html
Lycée
- 2de : Parité
" Il ressort de cette évaluation que l'impact de la loi a été, jusqu'à présent, beaucoup plus important sur
les assemblées territoriales et sur la représentation de la France au Parlement européen que sur le
Parlement national. Sur la base de ce constat, un certain nombre de pistes de réflexion destinées à
améliorer le dispositif sont évoquées, parmi lesquelles la diminution du seuil de 3500 à 2500 habitants
pour l'application de la représentation proportionnelle aux élections municipales ou encore
l'augmentation des incitations financières (aggravation des pénalités ou instauration d'une sorte de
bonus attribué à certains partis politiques en fonction non plus des candidatures, mais des résultats
obtenus en termes de sièges)". Le ministère de la parité et de l'égalité professionnelle publie un
premier rapport sur l'évaluation de la loi de juin 2000 tendant à favoriser l'accès des femmes aux
fonctions électives.
- 2de : Les médias
Une réflexion menée à propos de la lutte contre le terrorisme à partir du site Mad Mundo TV. Ce site
permet de comprendre comment les chaînes de télévision travaillent. On y trouve à la fois les étapes
des enquêtes, des vidéos et des réactions de professionnels ou d'internautes. On est donc au cœur de la
fabrication de l'information et cela apporte beaucoup aux réflexions des élèves.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/dgi/d001.htm
- Tale : Citoyenneté et mondialisation
Un stage proposé à Lille pour aborder ce thème en terminale.
http://www2b.ac-lille.fr/ecjs/terminale/themes/mondiali/mondiali.htm
- BEP : La justice des mineurs
Une fiche pédagogique complète pour mener une réflexion sur la justice des mineurs. Elle comprend le
travail sur le vocabulaire juridique, la construction d'un argumentaire et bien sur le débat. Les
séquences associent la documentaliste et le professeur de communication – organisation.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/ECJSClaudel/ECJS_Claudel.htm
S.E.S.
- Claude Bordes -
- Pédagogie
1. Publications
¤ Pour le CDI :
Sophismes économiques, Frédéric Bastiat (Les Belles Lettres, 2005).
Réédition du chef d'oeuvre du grand landais (publié en 1845-48). Un modèle de pédagogie
économique. Ouvrage indispensable dans tous les CDI. Cr des Echos :
http://www.lesechos.fr/journal20050224/lec1_idees/4229530.htm
2. Ressources
- Comparez la répartition des revenus entre les communes, les départements, les régions :
http://www2.impots.gouv.fr/documentation/statistiques/ircom2002/ir2003.htm
- Persee : portail de l'Ehess qui, après inscription, donne accès gratuitement aux principales revues de
l'Ehess comme Les Annales, la Revue française de Science politique, L'Homme, la Revue
économique... :
http://www.persee.fr/
- Gribouillis économiques, un site avec de nombreux graphiques et tableaux en ligne sur de nombreux
thèmes du programmes :
http://gribeco.free.fr/index.php
3. Cours et TD en ligne :
Seconde
- Visite virtuelle d'une usine
http://www.renault.com/fr/decouverte/visite_usine.htm
- Mallette pédagogique Renault (on peut la recevoir gratuitement, sur simple demande - demandez la
mallette n° 1) :
http://www.renault.com/fr/decouverte/mallette_p1.htm
Première
- Un bon diaporama sur la TQM, en anglais mais très clair :
http://www.auburn.edu/~garriro/mvpq1.ppt#38
- Deux vidéos de la Banque de France sur la monnaie, l'euro :
http://www.banque-france.fr/fr/publications/catalogue/decouvertes.htm
- Sur le nouveau manuel en ligne de Limoges, un très bon cours sur monnaie et financement, avec
d'excellents gaphiques et des données récentes (actualisées à 2003) : http://datic.aclimoges.fr/WEB/bleucl/SES/SPIP/rubrique.php3?id_rubrique=106
- Le bookmark de la quinzaine
Le livre de la quinzaine :
Hernando de Soto : Le mystère du capital, Flammarion 2005.
CR page 6 du Monde-Eco : http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_economie_050307.pdf
ECONOMIE
¤ Le Monde Eco
7 février : Dossier sur l'enseignement des SES au lycée :
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_economie_050207.pdf
14 février : le moral des agents économique et sa mesure :
21 février : Dossier sur "quel libéralisme à Bruxelles ?" ; Bonus-malus, carotte et baton par JP Betbeze
:
28 février : dossier sur l'Aide au Développement ; l'économie afghane ; l'histoire du caoutchouc ; le
spectre d'un krach du marché obligataire ; les déficits US font le bonheur du reste du monde, par
Kenneth Rogoff (Harvard) :
7 mars : dossier sur le poids du ministère des finances ; pensée éco : la courbe de Phillips ; l'économie
du Portugal ; le modèle britannique et le chômage français :
¤ Insee
Insee Première
Les entreprises du tertiaire relèvent le défi des TIC
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1005.pdf
Économie et Statistique - février 2005
Donner son temps : les bénévoles dans la vie associative :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/es372a.pdf
Évaluer la rentabilité des sociétés non financières :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/es372d.pdf
¤ Premières synthèses de la DARES
En 2003, l'indemnisation des chômeurs progresse, le chômage non indemnisé aussi /
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2349/integral/2005.03-10.2.pdf
¤ Etudes et Résultats (Min de la Santé)
Les déterminants individuels des dépenses de santé : l’influence de la catégorie sociale et de
l’assurance maladie complémentaire
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er-pdf/er378.pdf
Les transferts sociaux en faveur des familles : une évaluation macro-économique
Le nombre d’allocataires du RMI au 30 septembre 2004 :
La participation à la vie sociale des allocataires de minima sociaux
Les opinions des Français sur la pauvreté et l’exclusion au début de l’année 2004
L’accueil collectif et en crèches familiales des enfants de moins de 6 ans en 2003
Les allocataires de minima sociaux en 2003 :
Le Compte social du handicap de 1995 à 2003
L’Allocation personnalisée d’autonomie au 30 septembre 2004
Les dépenses d'aide sociale des départements en 2003
¤ Rapports
Rapport du CAE n° 55
Désindustrialisation, délocalisations, par Lionel Fontagné et Jean-Hervé Lorenzi :
http://www.cae.gouv.fr/rapports/dl/55.pdf
Financer la R&D, par Jean-Paul Betbèze
Réformer le Pacte de stabilité et de croissance (Ensemble de contributions) :
¤ Dans les revues
The Region (FED)
The Industrial Revolution - Past and Future, by Robert E. Lucas (Prix Nobel d'économie) :
http://woodrow.mpls.frb.fed.us/pubs/region/04-05/essay.cfm
Bulletin de la Banque de France, fev 2005
La rentabilité des entreprises :
http://www.banque-france.fr/fr/publications/bulletin/bul134.htm
Jagdish Bhagwhati (Columbia)
"In Defense of Globalization: It Has a Human Face." Angelo Costa Lecture, Rome, Italy, January 20,
2005 :
http://www.columbia.edu/~jb38/Angelo%20Costa%20Lecture%202005.pdf
"Protectionism." The Concise Encyclopedia of Economics, Ed. David R. Henderson, 2005 :
http://www.econlib.org/library/Enc/Protectionism.html
Hayek
Une bonne présentation de la pensée de Friedrich Hayek, par Eric Oudin : Hayek ou le libéralisme
intégral :
http://www.appep.net/libint.pdf
SOCIETE
¤ Insee Première
Bilan démographique 2004 :
La parité à pas comptés :
¤ DEP
Les dossiers
La réussite en licence en un an, deux ans et trois ans :
http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2005a.html
Notes d'information
Le coût de l’éducation en 2003 :
L’absentéisme des élèves dans le second degré :
Les étudiants en IUT et STS :
Portrait des enseignants de collèges et lycées Interrogation de 1000 enseignants du second degré en
mai-juin 2004 :
¤ Panel électoral français
Tous les tableaux et graphs de l'ouvrage "Le nouveau désordre électoral", de Nonna Mayer et Bruno
Cautrès, Presses de Science Po, avril 2004 :
http://lecap.upmf-grenoble.fr/cidsp/publications/livres/desordre_detail.htm#annexes
¤ Articles
L'Année Sociologique
La sociologie du travail depuis Georges Friedmann, par Françoise Piotet :
http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=ac05
Revue Education et Formation
Le choix des options en seconde générale et technologique : un choix anticipé de la série de première ?
Le redoublement au cours de la scolarité obligatoire
Les trajectoires scolaires des enfants « pauvres »
http://www.education.gouv.fr/stateval/revue/revue70/resuef70.htm
HISTOIRE et ANTHROPOLOGIE
Gregory Clark :The Conquest of Nature: A Brief Economic History of the World, 10,000 BC-2000 AD.
Ouvrage à paraître sur l'histoire économique du développement - comment le monde est parvenu à
sortir du verrou malthusien. Un remarquable travail de synthèse, par un des plus brillants historiens de
l'économie actuel. 10 chap sur 14 sont en ligne, les autres devraient l'être sous peu :
http://www.econ.ucdavis.edu/faculty/gclark/GlobalHistory/Conquesthome.html
Denis P. O'Brien, The Classical Economists Revisited. Princeton University Press, Dec. 2004.
Réédition, actualisée, d'un grand classique : CR d'EHnet : http://eh.net/bookreviews/library/0907.shtml
- Revue de presse
ECONOMIE
Emploi
La France veut relancer l'emploi des quinquagénaires (avec infographie) :
Les utopies de l'emploi :
La croissance américaine provoque une forte hausse des créations d'emploi :
Salaires
La feuille de paie, victime de l'euro fort :
Le pouvoir d'achat stagne, les Français ont le sentiment qu'il baisse :
Les résultats records des banques relancent le débat sur les salaires :
Pacte de stabilité
A peine installé à Bercy, Thierry Breton doit affronter des comptes publics très dégradés :
Berlin et Paris veulent multiplier les assouplissements du pacte de stabilité :
Croissance anémique, divergences économiques, yo-yo du dollar, envolée des déficits : les désillusions
de l'euro :
Marché unique
La directive Bolkestein ou le malaise européen :
Taux d'intérêt
The Mystery of Low Interest Rates par Robert J. Samuelson:
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/articles/A64396-2005Mar1.html
Why long-term bond yields are low par Samuel Brittan :
http://www.samuelbrittan.co.uk/text204_p.html
Commerce extérieur
En 2004, le déficit du commerce extérieur a atteint 7,8 milliards d'euros (avec infographie) :
Le déficit commercial américain atteint un niveau record :
Prix des produits de base
The Economist's commodity-price index - 160 years on :
http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=3651836
Prix de l'Immobilier
Le vieillissement de la population et l'éclatement de la famille ont un impact sur le marché immobilier :
Still want to buy?
http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=3722894
Trop cher logement - Les prix du logement s'envolent dans la France entière, renforçant la ségrégation
et l'exclusion (AlterEco) :
http://urlv5.dolist.net/id.asp?l=136848-321580-9734711-744
L'immobilier suscite un afflux de capitaux sans précédent /
¤ Chroniques éco
Frank Dedieu
"La mondialisation abolit les distances" :
http://www.lexpansion.com/art/0.0.128758.0.html
Thomas Piketty
Le prix d'un enfant :
Eric Le Boucher
Contre la pauvreté, M. Chirac, oubliez la taxe Tobin et libéralisez l'agriculture !
Allez vite au Salon de l'agriculture, c'est le dernier !
Alan Krueger
U.N. Aims to Cut Poverty in Half as Experts Wonder How to Measure It :
http://www.irs.princeton.edu/krueger/02_03_2005.htm
Robert J. Samuelson
Competition's Anxious Victory (vertus et inconvénients de la concurrence) :
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/articles/A55669-2005Feb1.html
ENTREPRISES
Profits
Les entreprises américaines enregistrent des profits records, mais l'année 2005 s'annonce plus difficile :
Breaking records - Capitalists are grabbing a rising share of national income at the expense of workers :
http://www.economist.com/opinion/displayStory.cfm?story_id=3645126
Les profits du CAC 40 occultent les résultats plus modestes des PME :
Entretien avec Philippe Brossard :
Rémunération des dirigeants
Fat cats turn to low fat :
http://www.economist.com/opinion/displayStory.cfm?story_id=3715877
Banques
Légalisée en mars, la rémunération des comptes bancaires ne devrait pas bouleverser les pratiques :
Privatisations à l'Est
Les privatisations, vecteur d'intégration pour l'Europe de l'Est :
Délocalisations
Electroménager - L'irrésistible attrait des pays de l'Est
Entre Auvergne et Chine, ma petite entreprise :
La culture n'est pas une marchandise mais...
Les biens culturels à l'heure d'Internet - Le contournement des droits d'auteur par les réseaux de peer to
peer sur Internet, remet en cause l'économie de la création culturelle :
http://urlv5.dolist.net/id.asp?l=136846-321580-9734711-744
POLITIQUE
Racisme
Traite négrière : les détournements de l'histoire, par Olivier Petre-Grenouilleau (remarquable et salubre
mise au point) :
Démocratie
Les experts et les citoyens, par Thomas Ferenczi :
Downloading Democracy by Robert Conquest :
http://www.nationalinterest.org/ME2/default.asp
Développement politique
From chaos, order - Rebuilding failed states :
http://www.economist.com/world/africa/displayStory.cfm?story_id=3715904
Ecologie
Ecologisme radical et décroissance :
Insécurité
Le sentiment d'insécurité reste élevé mais a baissé depuis 2002
Education
32 000 enseignants se trouvent "sans classe" :
INTERNATIONAL
1. Nouvelles d'Asie
Chine
Le défi chinois par Daniel Cohen :
Inde et Chine (Economist Survey)
The tiger in front :
http://www.economist.com/displaystory.cfm?story_id=3689214
Cambodge
Graft is slowing Cambodia's return to better health (la corruption freine la reconstruction) :
http://www.economist.com/printedition/displayStory.cfm?Story_ID=3672837
Sri Lanka
In the Tsunami's Wake (audio-slide show) :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/03/06/international/20050306_LANKA_FEATURE.ht
ml
2. Nouvelles du Moyen-Orient
Irak
Kurdistan, les survivants de Mahabad :
The marshes of southern Iraq - One-third of paradise :
http://www.economist.com/science/displayStory.cfm?story_id=3690610
Slide show sur la reconstitution des marais :
http://www.nytimes.com/slideshow/2005/03/07/science/20050308_MARSH_SLIDESHOW_index.htm
l
3. Nouvelles d'Afrique
Somalie
Somalia's exiled president has plans to end his homeland's anarchy :
http://www.economist.com/printedition/displayStory.cfm?Story_ID=3677621
Grands Lacs
La perche du Nil victime de son succès :
4. Nouvelles d'Europe
Allemagne
Un nouveau "crime d'honneur" scandalise l'Allemagne :
Russie
Business russe - La corruption gangrène l'économie:
Irlande
Suddenly Rich, Poor Old Ireland Seems Bewildered :
http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/02/02/1207779.xml
5. Nouvelles d'Amérique
USA
Social attitudes - Not quite right :
http://www.economist.com/world/na/displayStory.cfm?story_id=3649303
Dossier spécial : Individualisme
Quelques références pour aider à cerner une notion importante du programme de terminale
¤ Q'est-ce que l'individualisme ?
Emile Durkheim
L'individualisme et les intellectuels (1898) :
http://www.uqac.uquebec.ca/zone30/Classiques_des_sciences_sociales/classiques/Durkheim_emile/sc_
soc_et_action/texte_3_10/individualisme.pdf
L'individualisme (que DK distingue de l'utilitarisme) est une nouvelle religion.
Friedrich Hayek
Vrai et faux individualisme (1945) : http://herve.dequengo.free.fr/Hayek/Hayek2.htm
Hayek oppose l'individualisme anglais (non rationaliste) à l'individualisme français (rationaliste).
Indispensable pour compléter (et corriger) Durkheim.
Cf. enfin l'utile distinction "Individualisme universaliste vs particulariste", cf. quelques extraits d'un
article d'Étienne Schweisguth dans Futuribles, postés sur InterEs par un honorable collègue :
https://sympa.carip.ec-lyon.fr/wws/arc/sciences-eco-soc/2005-03/msg00060.html
En anglais
Steven Lukes, Types of individualism, Dictionary of the history of ideas :
http://etext.lib.virginia.edu/cgi-local/DHI/dhi.cgi?id=dv2-66
¤ Individualisme et modernisation
Raymond Boudon
L'évolution morale: une idée périmée?, 14 décembre 2004 (10 pages lumineuses) :
http://www.asmp.fr/fiches_academiciens/textacad/boudon/unesco_2004.pdf
Ronald Inglehart
Globalization and Postmodern Values, Washington Quarterly (Winter, 2000) :
www.twq.com/winter00/231Inglehart.pdf ;
Modernization, Cultural Change, and the Persistence of Traditional Values, American Sociological
Review (2002 : http://www.worldvaluessurvey.org/Upload/5_19-51_IN.PDF ;
Les graphiques des World value surveys : http://wvs.isr.umich.edu/fig.shtml
¤ Evidence de la montée de l'Individualisme : l'évolution des valeurs
En France
Les valeurs des Français une approche quantitative, par Pierre Bréchon (2000) :
http://www.isuma.net/v01n02/brechon/brechon_f.pdf
Résumé : Les Français sont de plus en plus attachés à la liberté privée et à lórdre public, Pierre
Bréchon, Etienne Schweisguth, Le Monde, 16 novembre 2000 : http://cidsp.upmfgrenoble.fr/cidsp/publications/presse/brechon_monde_valeurs.htm
Voir aussi : Les valeurs en France, Insee, Données sociales 2002 :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/DS134fr.pdf ; et cette enquête de la Sofres sur les valeurs des
français : http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/011200_valeurs_r.htm
En Europe
Les valeurs en Europe, par Pierre Bréchon (2002) : http://www.sesopici.lu/EVS/EVS%20soiree/EVSbrechon.html
Résumé : L'individualisation progresse partout, les différences culturelles restent fortes, Olivier
Galland, Le Monde 13 novembre 2002 : http://www.ac-versailles.fr/PEDAGOGI/ses/vieses/hodebas/galland.htm
¤ Individualisme et démocratie
Alexis de Tocqueville
De la démocratie en Amérique, Tome II, 2ème partie:
http://www.uqac.ca/zone30/Classiques_des_sciences_sociales/classiques/De_tocqueville_alexis/democ
ratie_2/democratie_t2_2.pdf
Individualisme et valeurs démocratiques
Outre les études précitées d'Inglehart, cf. aussi cette comparaison passionnante du monde musulman
avec le reste du monde : The Worldviews of Islamic Publics in Global Perspective :
http://www.worldvaluessurvey.org/Upload/5_islamview.pdf ;
Cf. aussi ce beau graphique : http://www.worldvaluessurvey.org/library/set_illustrations.html
¤ Individualisme et intégration sociale
François de Singly
Individualisme et lien social (1998) : http://www.erudit.org/revue/lsp/1998/v/n39/005238ar.pdf
Alain Ehrenberg
L'individu incertain, l'individu souffrant : http://www.grep-mp.org/conferences/Parcours-1718/depression-democratie.htm
Langues Vivantes
- Claude Covo-Farchi et Katrin Goldmann -
Pour le prof
- Didactique des Langues - amphis de la 5
Plusieurs conférences sur la didadactique des langues sont diffusés tous les vendredis matin sur France
5 à 5h40 ou 5h50. Thème du 11/03: Une méthode audiovisuelle. Thème du 18 et 25/03: Une méthode
notionnelle-fonctionnelle.
Pour connaître le détail de cette programmation: (informations en bas de page)
http://www.univ-nancy2.fr/Amphis/ALA/page3.html
- Journée Langues Vivantes Étrangères Inter degrés
Le CRDP de Paris organise la "2e Journée Langues Vivantes Étrangères Inter degrés". Qu’est-ce
qu’évaluer ? Comment évaluer ? Pourquoi évaluer ? École – Collège. Le mercredi 13 avril 2005 de
9h30 à 16h, Amphithéâtre Danton, 16 rue Danton 75006 Paris. Retrouvez le programme détaillé des
animations-débats de cette journée et les modalités d’inscription sur
http://crdp.ac-paris.fr
- Le Courriel européen des langues
Réalisé par le CIEP, le Courriel européen des langues vise à " faire connaître les recherches et
publications du Conseil de l'Europe en matière de politique des langues". Au sommaire du numéro 4 :
des nouvelles sur Socrates Leonardo da Vinci, les participations françaises au ateliers du CELV, etc.
http://www.ciep.fr/courrieleuro/2005/0405.htm
- Aider la recherche en langues
- Picto - des images libres de droit
Ce n'est pas nouveau mais il faut le rappeler: Picto, cette banque d'images canadienne vous permet de
rester dans la légalité lorsque vous cherchez à illustrez vos documents de cours ou sites web. Les
images proposées dont certaines en gif animé sont libres de droits pour une utilisation en classe.
http://www.picto.qc.ca/
Concours
- Diplôme de compétence en langue
Le B.O. du 10 mars corrige une coquille dans le calendrier des épreuves en espagnol et anglais.
- Modification de l'agrégation externe
Un arrêté publié au Journal Officiel du 3 mars modifie les épreuves de l'agrégation externe d'allemand,
d'arabe, de japonais et de néerlandais. Elles prennent effet aux concours 2006.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0500065A
Primaire
- Un nouveau forum sur Primlangues
- Vocabulaire
Le site allemand "Blinde Kuh" propose des listes de vocabulaire avec images en 34 langues. Les
thèmes disponibles:
Fruits et légumes
http://www.blinde-kuh.de/sprachen/obst-und-gemuese.html
Couleurs
http://www.blinde-kuh.de/sprachen/farben.html
La famille
http://www.blinde-kuh.de/sprachen/menschen.html
Sucreries et boissons
http://www.blinde-kuh.de/sprachen/naschen-und-trinken.html
Les animaux
http://www.blinde-kuh.de/sprachen/tiere.html
Le corps
http://www.blinde-kuh.de/sprachen/koerperteile.html
Lycée
- Travailler sur les personnages célèbres
Plusieurs scénarios de cours multimédia, questionnaires guidés ou Webquests autour de célébrités sont
proposés par les équipes langues et multimédia de l'académie de Versailles.
Thèmes: Hundertwasser, Anne Frank, Shakespeare, Johnny Cash, Mozart, Beethoven, Mike Golding
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/tice/scenar/th_star.htm
- Vive les langues
Portail pour les amateurs et professionnels des langues, notamment les traducteurs. Ce portail répertorie
de nombreux dictionnaires en ligne et des logiciels de traduction ou d'aide à la traduction. Dans la
catégorie ressources, vous pouvez consultez es différentes monnaies en vigueur dans divers pays ainsi
que les convertir ou encore vous renseigner quelle langue se parle à quel endroit de la terre.
http://www.vive-les-langues.com/fr/default.asp
Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : St Patrick's Day on March 17th
La Saint Patrick, fête du patron de l'Irlande, est le 17 mars. Pour les plus grands, voici une vidéo et des
textes pour découvrir l'histoire et les légendes irlandaises, pour les plus jeunes, en maternelle, primaire
et même en collège, des activités manuelles autour de ce thème permettent de traiter tout à la fois la
civilisation, la dextérité manuelle et l'anglais (avec des directives simples qui se répèteront tout au long
de l'activité et dans des activités similaires. Vous trouverez aussi des leçons clé en main, des quizzes, à
imprimer ou interactifs, des webquests, et des pages de liens.
A video from History Channel (un peu religieux, pour élèves de bon niveau)
http://www.historychannel.com/exhibits/stpatricksday/index.jsp?page=video
An interactive book of fact (découverte par Michèle Henry, pour élèves de bon niveau)
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spring/patricks/book.shtml
Des images de la parade à Dublin
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spring/patricks/parade_gallery.shtml
L'histoire de la fête, de St Patrick et des légendes irlandaises
http://www.stpatricksday.ie/cms/stpatricksday_history.html
http://www.youthonline.ca/stpatricksday/history.shtml
http://blackdog4kids.com/holiday/pat/history.html
http://www.stpatricksday.ie/cms/stpatricksday_stpatrick.html
http://www.saintpatrick.com/2002/index-en.html
http://www.wilstar.com/holidays/patrick.htm (pensez à couper la musique!)
http://www.marvelcreations.com/stpatrick.html
http://www.sparta.k12.il.us/SID/legends.htm
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/civilisation/patrick.html (une histoire avec des
liens, pour travailler en salle info)
http://www.historychannel.com/exhibits/stpatricksday/index.jsp
http://members.tripod.com/~bgilley/INDEX.HTM ( textes courts sur les légendes telles que "wearing
green or getting pinched" and the Blarney Stone)
http://www.alphabet-soup.net/hol/sphist.html (text)
http://www.swlauriersb.qc.ca/english/edservices/pedresources/webquest/jfk/spring.htm (questionnaire
on the text)
The Leprechaun's Pot of Gold
L'histoire sous forme de textes, à lire, faire lire, ou à expliquer:
http://www.hwdsb.on.ca/tailslap/funstuff/stories/lepruchn.htm
http://www.beavers.westlancashirescouts.org.uk/Programme%20Ideas/The%20Lazy%20Leprechaun.d
oc
Plusieurs activités autour de ce thème:
- pour les très jeunes : confectionner un marque-page
http://www.thebestkidsbooksite.com/printcraft.cfm?CraftID=823
- pour les moyens : colorier un dessin et écrire un poème ou quelques phrases ou mots en dessous
http://www.abcteach.com/MonthtoMonth/March/colorwrite.htm
- pour les plus agés, comment construire un pantin : un travail de précision!
http://crafterscommunity.com/index.php/114
- pour les petits et les plus grands, the leprechaun's dance et autres chansons basées sur des airs connus:
http://www.hummingbirded.com/stpat_pres.html
- diverses activités autour du thème, allant du dessins aux maths, y compris des pages de dessins à
colorier:
http://www.abcschoolhouse.com/seasonal_pdfs/march_ideas.pdf
http://www.billybear4kids.com/holidays/stpatty/fun.htm
- Autres activités pour tous
Color a pot of gold, a shamrock, read the story of St Patrick, answer trivias, etc.
http://www.youthonline.ca/stpatricksday/
Autres activités et travaux manuels pour les plus jeunes
http://www.preschoolrainbow.org/activities-large.htm
- Lucky mobiles: http://www.enchantedlearning.com/crafts/stpatrick/Rainbow.shtml
- Lucky stones: http://www.makingfriends.com/stones_magic.htm
- Rainbow and shamrocks: http://www.alphabet-soup.net/hol/stpart.html
- Handprint rainbow: http://www.amazingmoms.com/htm/holiday_pat_ideas.htm
- Paint a shamrock: http://www.kinderart.com/seasons/shamrockfun.shtml
- Shamrock template : http://www.first-school.ws/t/pattern/clover.htm
- Hairy shamrocks (with growing seeds):
http://www.theideabox.com/ideas.nsf/special%5Cst.+patrick's+day/21D692383D3F4ECB8625672500
5C816F
- Coloring page :
http://www.coloring.ws/patrick.htm
Ireland map coloring Printout
une carte de l'Irlande à colorier, pour apprendre la géographie et l'anglais...
http://www.enchantedlearning.com/europe/ ireland/activity.shtml
Treasure hunts/webquests
http://www.ecps.k12.nc.us/dfw/ebaker/St.Patrick'sDay.htm (simple, pour lower intermediates)
http://www.onestopenglish.com/Culture/festivals/WebQuests/patrick.htm (très complète)
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/stpat/quiz.htm
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/patwqki.doc
Des leçonstoutes prêtes à imprimer, en .pdf
http://www.reward-english.com/warehouse/March/RW025C-stpatrickE.pdf (un texte et un mot croisé
avec des questions)
http://www.reward-english.com/warehouse/March/RW025C-stpatrickI.pdf (le texte et un quiz)
http://www.reward-english.com/warehouse/March/RW025C-stpatrickU.pdf (un warming up et un
rappel de l'histoire de l'Irelande, puis le texte et le mot croisé avec les questions.)
Des recettes irlandaises
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spring/recipes/index.shtml
et pour trouver d'autres sites sur la St Patrick et l'irlande, voyez:
http://www.bbc.co.uk/london/yourlondon/stpatricks/
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spring/patricks/index.shtml
http://homeschooling.about.com/od/unitssubjhol/qt/mar17a7.htm
http://www.sdmf.k12.wi.us/bf/resources/stpatrick.htm
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/patrick.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/ang lais/civi/stpatrick.html
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/stpat.php
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/fetes03.php
http://perso.wanadoo.fr/infonews/themes/stpatrick.htm (la page que j'ai faite pour mes élèves, avec un
quiz interactif)
Pour le prof
- Teacher to Teacher workshop
la lettre PEN Weekly NewsBlast du 4 March signale ces cours complets gratuits en ligne, avec des
vidéos, des fiches de travail et d'évluation. Vous pourrez y découvrir de nouvelles façons d'enseigner, et
aussi voir comment on enseigne aux USA.
http://www.paec.org/teacher2teacher/
- Making the Case for a Wiki
CIT Infobits de février 2005 vous propose ce site qui vous permettra de découvrir ce qu'est un wiki,
comment ça marche et comment vous pourrez l'utiliser en classe.
"In "Making the Case for a Wiki" (ARIADNE, issue 42, January 2005) Emma Tonkin explains what a
Wiki is and how to choose and deploy a Wiki implementation."
Vous pourrez trouver l'article à :
http://www.ariadne.ac.uk/issue42/tonkin/
- Lots of useful tips, and some new ideas....
Riverdeep's Classroom Flyer du 10 mars recommande ces dix guides qui vous proposent des stratégies
pour aider au mieux tout type d'apprenant à réussir.
http://www.hellofriend.org/teaching/good_classroom.html
Primaire
- Des sites de collègues
Voici une sélection de sites créés par des collègues de primaires ou collège, recommandés par Hervé
Humbert sut eTeachNet:
Renée Maufroid :
http://home.nordnet.fr/~rmaufroid/pupitre/
Ghislaine Wulles:
http://perso.wanadoo.fr/wulles/english/
Steve Mound :
http://skyblues67.chez.tiscali.fr
Chantal Pélissier :
http://perso.wanadoo.fr/sitasima
Hervé Humbert :
http://rv.humbert.chez.tiscali.fr
Collège
- Road safety
Certains sont en train de préparer les épreuves de sécurité routière. Voici quelques sites qui pourront
vous permettre d'aborder le sujet en cours d'anglais:
Safety for all
*** superbe ressources du gouvernement Britannique :
http://www.thinkroadsafety.gov.uk
- des pubs tv et radio à télécharger, et des livrets sur les différentes campagnes d'information routière,
en format mpeg.
http://www.thinkroadsafety.gov.uk/mediacentre/mediapage.htm
- pour les petits, débutant ou un peu plus (primaire, 6ème, 5ème): des pubs à télécharger (par exemple
"clamp" est un dessin animé avec une chanson sur une musique de jazz. Le héro est un hérisson et le
thème est le fait de porter un badge fluorescent pour marcher sur une route la nuit.), des posters de
pubs, et des jeux tels qu'un mémory où on doit associer un panneau de signalisation à ce qu'il signifie
(zebra crossing)
http://www.thinkroadsafety.gov.uk/campaigns/hedgehogs/hedgehogsmedia.htm
- pour les plus grands (4ème, 3ème) découvrez ce site visuel, avec des images et des textes simples.
http://www.thinkroadsafety.gov.uk/arrivealive/index.htm
Par exemple, voyez cette page de conseils pour circuler à vélo, avec un questionnaire inteactif à la fin.
http://www.thinkroadsafety.gov.uk/arrivealive/cycling.htm
- les élèves de lycée pourront utiliser cette page de statistiques, avec des liens:
http://www.thinkroadsafety.gov.uk/statistics.htm
et ces magazines traitant des différents problèmes concernant la sécurité routière.
Enfin, voyez ces deux autres sites:
- celui de Renault, avec des documents à télécharger:
http://www.thinkroadsafety.gov.uk/thinkmagazine/campaign2005/index.htm
Il y a aussi un concours chaque année. Il est trop tard pour 2004, mais pensez à mettre cette adresse de
côté pour l'an prochain, et ne manquez pas d'envoyer les dessins de vos élèves!
http://www.safety-for-all.com/
- celui du British Council, recommandé par Linda Legrand sur eTeach. Vous y trouverez de nombreux
documents, avec du vocabulire simple, des dessins, des conseils et un mot croisé. Parfait pour les
élèves de primaire, 6ème et 5ème.
http://www.learnenglish.org.uk/kids/print/docs/roadsafety.pdf
Lycée
- Cloning
Find everything about cloning in these sites. Could be very useful for advanced students on a
transcurricular project ( TPE or DNL) with sciences and English.
http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/elsi/cloning.shtml
http://www.nap.edu/books/0309076374/html/
- 30 days of poetry
Riverdeep's Classroom Flyer du 9 mars vous propose : "Concrete poems, synonym poetry, month
metaphors, object poems, contrast poetry... There are fully thirty days of lesson plans of poetry here to
use in your language arts classroom."
http://www.msrogers.com/English2/poetry/30_days_of_poetry.htm
Dossier spécial : Charles & Camilla
In Depth: Charles & Camilla
Voici le dossier spécial de British Broadcasting Corporation (BBC) à propos du marriage du Prince
Charles et de Camilla Parker Bowles. Il présente ls réactions de la reine Elizabeth, de l'église
d'Angleterre, du gouvernement anglais et du public. Vous trouverez aussi des infos sur le contexte
historique, la controverse, et els détails sur la généalogie des futurs mariés.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/in_depth/uk/2005/charles_and_camilla/default.stm
Royalty.nu: The British Royal Family
Recommandé par LII New This Week du 17 février, ce site propose des infos sur la famille royale, les
points pour et contre la monarchie, les scandales, titres et rites de la royauté, et l'ordre de succession au
trône.
http://www.royalty.nu/Europe/England/Windsor/
Note : ce site est correct, malgré son extension en ".nu". Ce n'est pas un nom de pays comme ".fr", mais
il vient d'une entreprise suédoise, et en suédois "nu" signifie "now". Pour davantage d'infos sur cette
extension, voyez:
http://www.nunames.nu/about/about2.pdf
Autres articles sur Charles et Camilla
The Independent :
http://news.independent.co.uk/uk/this_britain/story.jsp?story=609583
The Times :
Australia :
http://www9.sbs.com.au/theworldnews/region.php?id=105521®ion=3
India :
http://timesofindia.indiatimes.com/articleshow/1019489.cms
Espagnol
- Fanny Lascroux -
- A la Une : La commémoration des attentats du 11 mars
La commémoration du 11-M
- « Un día para el recuerdo » ( El Mundo)
Le rappel des faits, les actes de commémoration.
http://digital.telepolis.com/cgi-bin/reubica?id=295384&origen=htmldigital
- “Todos los homenajes del 11-M” (El Mundo)
Le programme de tous les hommages rendus, dans différents lieux.
Les victimes, un an après
- « Diario de una víctima » (La Razón)
Le journal d’un homme dont l’épouse a été victime de l’attentat.
- “Madrid revive el horror de los atentados”
Un an après l’attentat, le bilan à propos de l’indemnisation des victimes, le point sur l’enquête.
- « Muchas víctimas huyen de Madrid para no revivir el drama » (La Razón)
Un article à propos des conséquences psychologiques d’un tel événement. Le travail d’assistance
psychologique auprès des victimes.
Le rappel des faits
- « Un día para el recuerdo » ( El Mundo)
Le rappel des faits, les actes de commémoration.
- « Del 11-M al 14-M »
La chronologie des événements, depuis l’attentat jusqu’au résultat des élections, le 14 mars.
L’enquête
“Madrid revive el horror de los atentados”
Un an après l’attentat, le bilan à propos de l’indemnisation des victimes, le point sur l’enquête.
« Investigación 11-M: El primer juicio por los atentados comenzará el día 16 « (CNN)
Le premier procès contre un des auteurs de l’attentat.
http://www.plus.es/codigo/noticias/ficha_noticia.asp?id=424786
Les déclarations politiques
-en Espagne
« El congreso aprueba una declaración unánime en homenaje a las víctimas del 11-M”
Le Congrès a condamné toute forme de terrorisme. Des extraits de la déclaration figurent dans cet
article.
- sur le plan européen
« 11-M - La UE se compromete a hacer una lucha « ejemplar » contra el terrorismo" (Europa Press)
http://www.europapress.es/europa2003/noticia.aspx?cod=20050310145452&tabID=1&ch=69
- sur le plan international
“Rodríguez Zapatero propondrá a Kofi Annan medidas concretas para aplicar su Alianza de
Civilizaciones” (El Mundo)
Un article à propos de la lutte anti-terrorisme sur le plan international.
Pour de plus amples informations, voir 2 dossiers dans les archives du Café Pédagogique : n°48 ("les
attentats de Madrid") et n° 49 ("hommage aux victimes du 11-M")
- Société des hispanistes de France (SHF)
Sur la gauche, une série de rubriques :
- «Présentation » : le bureau de la SHF, les statuts …
- «Centres de recherche » : noms des enseignants et spécialités, dans chaque Université.
- «Dernières informations » : par exemple, le nombre de postes aux concours du CAPES et de
l’agrégation.
- « L’actualité des concours, la défense de l’hispanisme » : par exemple, des propositions de maquettes
pour l’agrégation externe d’espagnol
- «L’actualité des publications » : les titres des publications des derniers mois.
- «L’actualité des colloques » : les colloques, les appels à communication …
- «Autres associations » : quelques liens vers d’autres associations dans le domaine de l’espagnol ( ex :
el centro de Estudios Hispánicos e iberoamericanos).
- «Ressources Internet » : des nombreux liens vers des moteurs de recherche, des bibliothèques, des
centres de recherche, des éditeurs, des sites de dictionnaires, de littérature et de presse …
« Avis de soutenance de thèse » : on y précise le thème, ainsi que la date et le lieu de la soutenance.
http://www.hispanistes.org/
Pour le prof
- Kulmbach.net : site de recherche
A classer dans ses favoris ! Un site général, très vaste, très riche, pour faire des recherche sur n’importe
quel thème. Les mots clés ( noms de villes, de pays, d’objets …) sont classés par ordre alphabétique, ce
qui rend l’utilisation rapide et pratique. Pour accéder à cette longue liste, cliquer sur la flèche rouge
située en haut de la page d’accueil.
http://www.kulmbach.net/~MGF-Gymnasium/redarrows/informacion.html
Primaire
- Chansons pour enfants
Vingt-trois chansons pour enfants à écouter, classées par tranche d’âge ( de 1 à 3 ans, de 2 à 4 ans, et de
3 à 5 ans), que l’on peut utiliser pour l’enseignement de l’espagnol en primaire.
http://www.huggies.com/CO/herramientas/general_7.htm
Dossier spécial : Gastronomie
Le thème de la gastronomie ne se limite pas à la découverte d’appétissantes recettes ! Ce thème est un
point de départ intéressant pour faire découvrir aux élèves le mode de vie et le rythme de vie des
espagnols, pour leur faire prendre conscience de l’influence de la Découverte de l’Amérique sur
l’alimentation des pays européens, leur montrer le lien entre climat, agriculture et habitudes
alimentaires (« la dieta mediterránea »), ou encore aborder les thèmes d’actualité que sont l’hygiène
alimentaire et la qualité des aliments que nous consommons. Pour chaque sujet évoqué, un ou plusieurs
sites sont présentés, et accompagnés, dans la mesure du possible, de pistes d’exploitation pédagogique
(on en trouve de plus en plus dans les sites académiques) et de références de documents de manuels que
l’on peut étudier afin de compléter la séquence.
Ce long dossier se compose de plusieurs grandes parties : tout d’abord, une série de sites de recettes de
cuisine espagnole (partie A), et de recettes espagnoles classées par région, ce qui permet d’observer les
caractéristiques culinaires de chaque région (partie B). La partie C est consacrée à la présentation de
quelques plats espagnols typiques ( les « tapas » et le « tapeo », la « paella », le « gazpacho », la «
tortilla de patatas », le « turrón »). Ensuite, sont présentés des sites concernant les aliments (partie D),
accompagnés de plusieurs suggestions d’activités et de références de nombreux documents de manuels.
La partie E évoque la cuisine latino-américaine, avec la dimension historique de l’importation vers
l’Europe de produits d’Amérique, depuis l’époque de la Conquête. Dans la partie F intitulée « Bars et
restaurants », un site, une activité à réaliser avec une cassette video, et de nombreux documents de
manuels à étudier (photos de bars, menus …). La dernière partie (partie G) est consacrée à la question
souvent évoquée : la qualité des aliments et la « dieta mediterránea », un modèle d’alimentation selon
certaines personnes.
A) Recettes de cuisine espagnole
1) « Mundorecetas »
Si on clique sur « recetas » : recettes classées par rubriques (« arroces », « carnes »…), rédigées à
l’infinitif et aussi « cuando + subj présent ». Si l’on clique sur « tema » (en haut), puis « otros temas »,
on trouve des pages d’information sur différents aliments (ex : « el aceite » : comment on a l’habitude
d’utiliser l’huile d’olive dans la cuisine espagnole ; «el chocolate, antigua moneda de cambio » :
l’histoire du chocolat, transmis par les aztèques, avec quelques gravures et photos …).
http://www.mundorecetas.com/
2) « A cocinar »
Voir les rubriques en bas de la page
- « recetas » :classées par types de plats (« tapas », « postres », « salsas » …). On précise la région
d’origine du plat, des photos agrémentent le tout. Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif (
utilisation de « se » + 3ème personne)
- « restaurantes » : des adresses de restaurants à Barcelone, Séville. Bien pour faire réviser les des
adresses, écrire des chiffres en lettres.
- « tapas » : une longue page dans laquelle on explique cette tradition.
http://www.acocinar.com/
3) « Rico, rico, con fundamento » …
Petite formule magique répétée sans cesse par Karlos Arguiñano lorsqu’il présente ses recettes « de
cada día » à la télévision …
Pour accéder aux recettes, cliquer sur « recetario » sur le côté gauche (recettes classées par ordre
alphabétique ou par aliment)
http://www.karlosnet.com/
B) Recettes de cuisine espagnole classées par région
1) La gastronomía española
Une brève présentation des particularités culinaires de chaque région espagnole défile le long de la
page d’accueil. Quatre grandes zones géographiques se dégagent : norte, mediterránea, meseta, sur.
Dans chaque partie, un petit paragraphe sur chaque communauté autonome.
En haut de la page, un lien vers « ver recetas de cocina ». Les recettes proposées sont rédigées à
l’impératif tutoiement singulier, on y trouve donc quelques beaux spécimens d’enclises !
Un lien également vers «ver vinos » : un catalogue de tous les types de vins produits en Espagne,
classés par régions.
http://www.spaindreams.com/cas/gastro.htm
2) Les plats des régions espagnoles
Sur la page d’accueil, une carte d’Espagne interactive. Pour chaque région, les caractéristiques
gastronomiques de la zone choisie sont présentées, puis une série de recettes et quelques adresses de
restaurants sont proposés.
http://www.spain.info/TourSpain/Gastronomia/Cocina+Regional/?Language=es
3) Gastronomía española
En une phrase, on présente les spécialités de chaque région. De nombreux termes (noms des plats et des
régions sont interactifs). Si l’on clique sur le nom d’un plat, on trouve de nombreuses informations sur
ce plat : son origine, ses caractéristiques … Les liens portant sur les noms des régions mènent à de
véritables cartes d’identité très complètes ( localisation, démographie, histoire, art …).
http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_espa%C3%B1ola
4) « Cerespain »
Un site agréable, clair, agrémenté de photos.
Sur la gauche de la page, la liste des régions espagnoles : si l’on clique sur chacune d’elles, on aboutit à
une série de recettes typiques de la zone géographique choisie.
En haut de la page , la rubrique « denominación de origen » : plusieurs produits du terroir sont
présentés (huile, fruits, fromage …). Pour chacun d’eux, de nombreuses informations ( ex : pour l’huile
d’olive, on montre sur une carte d’Espagne où l’on cultive des oliviers, comment se passent la récolte
des olives et la production de l’huile etc.)
http://www.cerespain.com/rutas.html
La rubrique « rutas turísticas » (à propos de l’huile, des fruits et du vin). Les itinéraires sont très
détaillés et accompagnés de cartes géographiques.
http://www.cerespain.com/gastronomia/
Les plats régionaux dans les manuels
- Une double page à propos de la carte de l’Espagne et de ses produits régionaux (ateliers de
compréhension orale et écrite) dans Nuevos Rumbos Seconde p 68-69.
- L’Andalousie ( dans Gran Vía Seconde p116, une publicité pour les aliments d’Andalousie, dans Gran
Vía Terminale p104, une publicité sur les aliments d’Andalousie, et dans Anda Première, p 64-65, un
texte et une photo à propos du « pan con tomate »).
C) Quelques plats typiques en Espagne
1) Las tapas :
- « atapear » : tout sur les tapas !
Si l’on souhaite aborder le thème des tapas comme élément de civilisation, on peut se diriger vers la
rubrique « historia de la tapa » : le texte proposé pourra être abordé dès la Seconde en lecture cursive
(après élucidation du mot "tapar" ) et ensuite faire l'objet d'un petit questionnaire. Ce travail sera une
bonne entrée en matière à l'étude de la publicité pour les tapas dans le manuel Gran Vía Seconde ( p 28
), par exemple. Le manuel Continentes Première propose la photo d'un bar à tapas et un texte, « De
tapas por Madrid » ( p 6-7 ), expliquant l'origine des tapas, et décrivant cette coutume toujours
pratiquée aujourd'hui.
En outre, la découverte de la rubrique "consejos prácticos para tapear y no desentonar" retiendra très
certainement l'attention des élèves, toujours friands d'en savoir davantage sur la vie nocturne espagnole.
Au préalable, on pourra élucider le faux ami "discutir" et le terme "chiste" peu familier des élèves.
Enfin, la rubrique " los mejores sitios para tapear" révélera les meilleures adresses des bars à tapas, à
Madrid et dans d'autres villes : un court commentaire accompagne chaque adresse, et les élèves
pourront, par exemple, après lecture de quelques commentaires sélectionnés par le professeur, choisir
entre plusieurs lieux celui qu'il préféreraient, et exposer en espagnol les raisons de leur choix. Un bon
exercice oral à réaliser en module de Seconde. En complément de l'étude de cette rubrique, on pourra
travailler le texte "El bar, la casa de todos" ( Gran Vía, Première, ancienne édition, p 30-31 ) qui
évoque l'ambiance du bar espagnol . Une belle photo d'un bar figure dans Mundos del español,
Seconde, p 102. Dans le manuel Mundos del español Seconde (p 80), un texte sur le même thème : «
Tapas y vinos ».
http://www.atapear.com/
- Histoire et recettes de tapas
Sur la gauche, deux rubriques à visiter :
« Recetas » ( recettes rédigées avec « se + 3ème personne)
«Su historia » : elle remonte à Alphonse X le Sage ! Une longue page pour les passionnés !
http://www.arrakis.es/~jols/tapas/index1.html
- Une autre page sur l’histoire des tapas
http://64.177.51.168/monograficos/historia.htm
- Activité TICE : « Las tapas » (site académique de Versailles)
C’est une activité autour du site « atapear », qui fait découvrir cette habitude typiquement espagnole :
une série de questions, des phrases à compléter, des exercices : bref, les activités demandées aux élèves
sont variées. Du point de vue linguistique, l’objectif est de réviser passé simple et conditionnel, et
d’introduire le subjonctif imparfait. Cette préparation a été conçue pour des élèves de lycée hôtelier,
mais peut très bien convenir à une classe de seconde générale par exemple.
Sélectionner le titre choisi dans le moteur de recherche.
http://www.acversailles.fr/pedagogi/espagnol/newmaquette_classes_avec%20les%20nouvelles%20technologies.htm
2) la paella
- « lapaella.net »
Cliquer sur la photo pour accéder à la page d’accueil.
Sur la page d’accueil, une présentation de la paella, son origine, les deux types de paellas …Les
recettes sont rédigées à la première personne du pluriel.
Sur la gauche : « arroces típicos de Valencia » : d’autres recettes à base de riz.
Pas de photo sur ce site.
http://www.lapaella.net/
- le thème de la paella dans les manuels
Une photo de paella dans le manuel Continentes Seconde Nouvelle Edition, p 16.
Une page d’activités sur la paella dans le manuel Ritmos Seconde, p 136.
3) El gazpacho
Une présentation du gazpacho, de son origine (lien avec le Nouveau Monde)
Sur la gauche, plusieurs rubriques :
- « ingredientes » : ils sont énumérés, accompagnés de photos. Bien pour faire acquérir du vocabulaire
à des élèves débutants.
- « recetas » : la rédaction est faite avec « se + 3ème personne du présent » et « deber + infinitif ». La
présentation est très claire et agréable grâce à la présence de plusieurs photos.
-« dieta mediterránea » : en quoi consiste t-elle ? C’est expliqué sur cette page.
http://www.arrakis.es/~diaz/index.htm
Dans le manuel Anda Première (p 78), un texte : »El gazpacho ».
4) La tortilla de patatas
La recette de la tortilla classique, rédigée à l’infinitif. Sous la recette, des liens vers des variantes de la
tortilla (ex : tortilla de patatas con chorizo). Sur la gauche, des explications à propos de la différence
entre la « tortilla francesa » et la « tortilla española ». En bas de la page, l’origine de la tortilla.
http://www.vaucanson.org/espagnol/cocina/cocina_tortilla.html
Le thème de la tortilla dans les manuels
Un texte « la tortilla » ( extrait de « Guzmán de Alfarache ») ainsi qu’un tableau de Velázquez intitulé
»Vieja friendo huevos » ( manuel Gran Vía Terminale p54-55).
5) Le turrón
- El turrón de Alicante y Jijona
Ses caractéristiques, son origine …En bas de la page, « receta de turrón » ( verbes à l’infinitif) et «
turrones » (explications sur les différentes sortes der turrón)
http://www.euroresidentes.com/Blogs/alimentacion/2004/11/el-turrn-de-jijona-y-alicante.html
- Turrón y polvorones
Présentation, caractéristiques et recettes de ces sucreries typiques de Noël.
http://www.consumer.es/web/es/nutricion/en_la_cocina/trucos_y_secretos/2004/12/20/113721.php
- Activité TICE sur « El turrón » (Site académique de Versailles)
Une série de questions à partir d’un site sur le turrón. Démarche pédagogique, objectifs, prolongements
: tout est expliqué. Sélectionner le titre choisi dans le moteur de recherche.
- Le thème du « turrón » dans les manuels
Des photos représentant les phases de la fabrication du précieux mets (Anda Première p 93).
6) Le « roscón de reyes »
Une recette claire et illustrée, du célèbre « Roscón de Reyes ».
http://www.acocinar.com/rosconreys.htm
D) Les aliments
1) L’ensemble des aliments
a) Activités TICE sur les aliments
- « Los alimentos » (Site académique de Paris)
( premier doc word en haut de la page)
A partir d’un site, il s’agit de faire découvrir les noms des principaux aliments, ainsi que le nom de
quelques magasins. Des activités de compréhension écrite, des activités orales sont proposées.
http://lve.scola.ac-paris.fr/espagnol/PPm/PPm00.htm#1
- «Cocina » ( Site académique de Bordeaux)
Un travail à faire en groupes de deux par exemple, à partir d’une recette trouvée sur Internet. Le but est
de manipuler les verbes et d’acquérir le vocabulaire propre à l’alimentation.
Cliquer sur « pistes pédagogiques » (sur la gauche) puis laisser dérouler la page jusqu’au troisième titre
: « Cocina ».
http://espagnol.ac-bordeaux.fr/espa1.htm
b) Les aliments dans les manuels
Une gravure sur le cacao (Mundos del español Seconde, p161)
Une double page intitulée « Gastronomía », sur thème de la tortilla de maíz (Continentes Première,
p172-173).
Une publicité pour le citron (Gran Vía Seconde, p106).
Des textes : « los melones » (Ritmos Seconde, p132) et «el racimo de uvas» (Ritmos Seconde, p134).
- Les aliments représentés dans les tableaux de peinture, dans les manuels
Plusieurs tableaux de Velázquez : « Los borrachos » (Tengo Seconde, p121), « El almuerzo »
(Continentes LV3-STT p150 et Anda Première, p70), « Vieja friendo huevos » (Gran Vía Terminale p
55)
Le tableau de Murillo « Niños comiendo uvas » (Nuevos Rumbos Seconde, p70)
Une nature morte de Luis Meléndez (Ritmos seconde p 134).
Une nature morte de F de Zurbarán « Limones, naranjas y rosa » (Gran Vía Terminale, p105).
Le tableau de José Vela Zanetti « La vendimia » (Anda Première, p112).
2) Différents aliments
a) Le jambon
Un long article sur l’histoire de la consommation du jambon depuis le 17ème siècle.
http://www.afuegolento.com/noticias/74/firmas/agazquez/2866/
Un dessin humoristique avec des jambons dans le manuel Nuevos Rumbos Seconde, p 67.
b) L’huile d’olive
- « Cerespain »
En haut de la page , la rubrique « denominación de origen » : plusieurs produits du terroir sont
présentés, dont l’huile. De nombreuses informations : on montre sur une carte d’Espagne où l’on
cultive des oliviers, comment se passent la récolte des olives et la production de l’huile etc.
http://www.cerespain.com/rutas.html
- La route de l’huile d’olive
La rubrique « rutas turísticas » présente des itinéraires très détaillés et accompagnés de cartes
géographiques.
- Dans les manuels
Un texte et une publicité sur l’huile (Continentes LV3-STT p 94-95).
Une photo d’oliviers (Así es el mundo Première Nouvelle Edition p 79).
Un texte et une photo de la récolte de l’olive et de la fabrication de l’huile (Anda Première p 114).
c) Le poisson
- « La pesca en Galicia » : des cartes et des statistiques sur ce thème.
http://besnard-javaudin.chez.tiscali.fr/ VISITAR/Galicia/Galicia.htm
- Dans les manuels
Des publicités : pour le poisson (Nuevos Rumbos Seconde, p 64), des poissonneries (Continentes LV3STT, p 44), et les produits de la mer en Galice (Gran Vía Seconde, p 119).
d) Les vins espagnols
- L’Espagne possède le plus grand vignoble au monde !
Voici un article écrit en français, du journal Le Monde ( article du 5 février 2005), vantant les qualités
du vin espagnol.
-Types de vins espagnols
Consulter la rubrique «ver vinos » : un catalogue de tous les types de vins produits en Espagne, classés
par régions.
http://www.spaindreams.com/cas/gastro.htm
- La route des vins
Visiter la rubrique « rutas turísticas », à propos du vin, notamment. Les itinéraires sont très détaillés et
accompagnés de cartes géographiques.
- le thème de l’alcool dans les manuels
Un tableau de Velázquez autour du vin : « Los borrachos » (Tengo Seconde, p 121).
Le tableau de José Vela Zanetti « La vendimia » (Anda Première, p 112).
Une statistique sur la consommation de l’alcool chez les jeunes “Jóvenes y alcohol” (Tengo Seconde p
122-123).
Des publicités pour la bière (Tengo Seconde, p 128-129).
E) La cuisine latino-américaine
1) L’héritage de l’Amérique
- « La glotonería de los virreyes españoles llenó de olores y sabores la cocina mexicana »
Un article à propos de l’influence des conquistadors espagnols sur la cuisine sud-américaine.
http://servicios.lasprovincias.es/valencia/pg050113/prensa/noticias/Ocio/200501/13/VAL-OCI183.html
- « El chocolate »
Si l’on clique sur « tema » (en haut), puis « otros temas », on trouve des pages d’information sur
différents aliments : «el chocolate, antigua moneda de cambio » : l’histoire du chocolat, transmis par
les aztèques, avec quelques gravures et photos …)
http://www.mundorecetas.com/
- Dans les manuels
Les produits importés d’Amérique dans Ritmos Seconde, p140-141 et Gran Vía Seconde, p174-175.
2) Recettes
- Amérique Latine
Une longue liste de liens vers des sites de recettes de nombreux pays d’Amérique Latine.
http://www.econosur.com/esp/cocina.htm
-Mexique
- Gastronomía en México
Une présentation des différents aliments cultivés au Mexique, des boissons. Le rythme des repas dans
une journée, au Mexique. De nombreux liens vers des adresses de bars, de restaurants …
http://www.mexicocity.com.mx/gastron.html
- La Cocina en México
Cliquer sur « la cocina mexicana » pour accéder à une série de rubriques (sopas, verduras, postres …)
qui mènent à de nombreuses recettes rédigées, en général, au vouvoiement singulier.
http://mexico.udg.mx/cocina/
- la fabrication des tortillas au Mexique
http://www.latortilla.org/
- La cuisine mexicaine dans les manuels
La nourriture mexicaine ( un texte et une photo) dans Puerta del sol Seconde, p61.
La gastronomie mexicaine dans Puerta del sol Seconde, p116.
Une double page intitulée « Gastronomía » sur le thème de la tortilla de maíz dans Continentes
Première, p172-173.
- La Colombie et son café
Une double page sur le café ( des photos et une publicité pour le café de Colombie) dans Continentes
Seconde Nouvelle Edition, p 206-207.
Une publicité pour le café de Colombie, et des documents sur le café de Colombie (Gran Vía Seconde,
p197 et 199).
Les productions agricoles en Colombie (Gran Vía Seconde, p 198).
3) Marchés en Amérique Latine.
Une photo de marché indien (Continentes LV3-STT, p 50).
Une photo d’un marché à Cuba (Continentes LV3-STT, p 206).
Un tableau représentant une indienne qui vend des fruits ( on le trouve dans deux manuels :
Mundos del español Seconde p 162 et Enlaces Seconde, p 131).
F) Bars et restaurants
1) Adresses de restaurants
Voir la rubrique « restaurantes » en bas de la page : des adresses de restaurants à Barcelone, Séville.
Bien pour faire réviser les des adresses, écrire des chiffres en lettres.
http://www.acocinar.com/
2) Une activité avec cassette video : «En el restaurante »
Une activité que l’on peut réaliser en classe de Troisième, à partir d’un extrait de la cassette video «
Mira, mira ». Le but de ce travail est d’apprendre à passer une commande dans un bar ou un restaurant.
On y explique la démarche pédagogique à adopter en classe, on y propose des activités, ainsi que le
script, ce qui permet de gagner un temps précieux.
http://lve.scola.ac-paris.fr/espagnol/PPm/PPm00.htm#3
3) Dans les manuels
- Les menus :
le menu d’un banquet officiel (Ritmos Seconde, p 137) et le menu d’un bar (Tengo Seconde, p 120).
- Les tavernes :
Un texte et une photo de taverne (Conéctate Première, p 94-95).
Un texte intitulé « la taberna del turco » (Continentes LV3-STT, p 150).
- Bars et terrasses :
Un dialogue entre un serveur et des clients (Mundos del español Seconde, p 44).
Une Bande Dessinée située à une terrasse (Mundos del español Seconde, p 45).
Des photos de bars espagnols (Continentes LV3-STT, p 40 et 43)
G) La qualité des aliments
1) « La dieta mediterránea »
Il s’agit de deux activités : l’une réalisée avec une video du CRDP de Bourgogne, l’autre, à partir du
site « dietamediterranea » : mise en œuvre et prolongements sont exposés.
Sélectionner le titre choisi dans le moteur de recherche.
Dans les manuels :
Une double page intitulée « Dieta mediterránea » (activités de compréhension et d’expression) dans le
manuel Continentes Seconde Nouvelle Edition, p130-131.
2) Semana del gusto
Les actions réalisées (expositions, activités, films projetés etc.) lors de la Semaine du goût en 2003.
http://www.terra.es/alimentacion/articulo/html/ali5361.htm
3) Le thème de la nourriture dans les manuels
Une série d’activités à propos de l’alimentation (Ritmos Seconde, p138-139).
Une double page d’activités à propos de l’hygiène alimentaire (Anda Première, p76-77).
Des textes sur le thème de la nourriture (Mundos del español Seconde, p46-47).
Une publicité pour un produit surgelé (Así es el mundo Terminale, p13).
4) La question de la qualité des aliments dans les manuels
Le texte « comida basura » (Puerta del sol Seconde, p60).
Des ateliers « Bocata contra hamburguesa » (Anda Seconde, p110-111)
Deux textes en opposition “Mac Donald’s “ et “Sergi Arola, cocinero con estrellas” (Anda Première,
p72-73).
Allemand
- Katrin Goldmann -
- A la Une : Germanistgood
Notre collègue Jean Paul Alexandre propose de très nombreuses activités pour le primaire et le collège
sur son site personnel.
http://jpalexandre.chez.tiscali.fr/germanisgood.htm
En voici quelques exemples avec accès direct sur les pages:
Le jeu des bestioles permet d'apprendre le nom des insectes
http://jpalexandre.chez.tiscali.fr/ajeuinsectmodel.htm
Le jeu de l'heure pile est une association d'un son au cadran d'une horlage
http://jpalexandre.chez.tiscali.fr/jeuheurepetitsmodel.htm
Le jeu de l'oubli, une association de mots et images
http://jpalexandre.chez.tiscali.fr/ajeuoublimodel.htm
Le jeu du téléphone pour réviser les chiffres à travers les numéros de téléphone
http://jpalexandre.chez.tiscali.fr/jeutelmodel.htm
Jean Paul Alexandre a su créer un contexte crédible à ses activités et les illustrations (souvent des gifs
animés) sont tout à fait sympathiques.
- Améliorer l'efficacité de l'enseignement de l'allemand
L'inspection générale d'allemand propose des mesures pour améliorer l'efficacité de l'enseignement de
l'allemand. Les recommandations portent entre autre sur les contenus, les pratiques d'enseignement,
l'oganisation des cours, l'utilisation du portfolio et la mobilité des enseignants et élèves. Ainsi, l'IG
demande à ce que les priorités dans l’acquisition de la syntaxe et de la morphologie soient mieux
respectées en conformité avec les futurs programmes de collège (niveau A2/B1 du cadre commun de
référence). Il est explicitement demandé de se référer au cadre commun et au référentiel de "Profile
Deutsch" de Langenscheidt (ce référentiel est proposé en annexe des mesures).
Quant aux pratiques, il est demandé de privilégier l'entraînement et l'évaluation de l'oral et d'en clarifier
les objectifs; la pondération des capacités orales doit devenir plus importante dans le calcul des
moyennes. En ce qui concerne l'organisation des cours, partout où cela est possible et compatible avec
les contraintes d’organisation de l’établissement, l’inspection générale d’allemand recommande une
organisation de l’enseignement de l’allemand en séances de 45 minutes pour les classes de sixième et
de cinquième. Des groupes de compétences et non de classes peuvent être mis en place pour les 4°LV1
et les 3°LV1 et LV2. Dès la classe de 6°, il faudrait utiliser le portfolio afin de faire régulièrement le
point sur les acquis d'une part et de pratiquer une évaluation résolument positive d'autre part.
Le travail "tandem" entre élèves français et allemands, des jumelages de classes ainsi que l'inscription
de la mobilité des élèves et des enseignants dans le projet d'établissement sont également
recommandés.
L'intégralité de ces recommandations est publiée ici:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/prof/p-info/evol_pedago.htm
Une synthèse du cadre commun:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/animations/cadre.htm
- Le nombre de bacheliers en Allemagne en hausse
369 000 jeunes entre 18 et 21 ans ont passé le bac en 2003, soit 8,6 % de plus qu'en 1999. Ainsi 39,2 %
d'une classe d'âge a obtenu le bac en 1999 contre 36,9 % quatre ans plus tôt (selon l'office fédéral de
statistiques). Les filles réussissent mieux que les garçons: 42,3 % des filles obtiennent le bac contre
36,4 % des garçons. D'après le Uni-Spiegel du 26/02/05.
http://www.spiegel.de/unispiegel/studium/0,1518,343746,00.html
- L'Allemand est un carrefour, et non pas un cul de sac!
Le lycée Maurice Ravel propose une page tout à fait sympathique pour faire sa "promotion" de
l'allemand. Des comparaisons entre l'anglais et l'allemand, des références culturelles, les projest de
voyage et d'échange et... la photo des profs d'allemand du lycée.
http://lyc-maurice-ravel.scola.ac-paris.fr/sites_discip/allemand/pourquoi.htm
Pour le prof
- Le Goethe Institut recherche des correcteurs
Le Goethe-Institut de Paris cherche des examinateurs pour ses examens Fit in Deutsch, Start Deutsch,
Zertifikat Deutsch, Zertifikat Deutsch für den Beruf, Zentrale Mittelstufenprüfung. Les examinateurs
travaillent à deux et sont rémunérés selon le nombre de candidats.
Contact : [email protected]
- Formation - simulation globale
La simulation globale est une technique utilisée dans l’enseignement du Français Langue Etrangère.
Elle a déjà été expérimentée avec succès dans plusieurs cours de langue binationaux, c’est pourquoi
nous souhaitons que d’autres enseignants puissent la connaître. La simulation globale est le fait de
proposer un projet créatif à un groupe. Créer un univers, créer des personnages avec un vécu, créer des
règles de vie, faire interagir des personnages, voici les éléments d’une simulation globale. Au contraire
des jeux de rôle, il ne s’agit pas de simuler des morceaux de réalité, mais une réalité complexe, où les
situations sont en relation les unes avec les autres, d’où le terme de simulation globale. La ou les
langues sont alors un moyen, un outil permettant la création. La simulation globale est un projet
collectif d’invention d’un univers fictif mais vraisemblable. La création de cet univers fait intervenir
également le « bagage culturel » des uns et des autres, ce qui permet de faire apparaître les différences.
Ainsi, ce type de projet favorise aussi bien l’apprentissage interculturel que l’acquisition linguistique.
L'OFAJ propose une formation bi-nationale du 4 au 8 mai (vacances scolaires de la zone C) à
Strasbourg. Les candidatures doivent être retournées pour le 31 mars dernier délai. J'ai moi-même
participé à ce stage en 2001 et je l'ai trouvé très intéressant!
Contact: [email protected]
- 125° anniversaire du Duden
Le Duden fêtera ses 125 années d'existence et lance à l'occasion de cet événement un jeu concours où
125 prix sont mis en jeu. Pour participer à ce jeu:
http://www.duden.de/newsletter/tipp/
- Le policier en classe d'allemand
"Le policier dans tous ses états" est un travail très intéressant du groupe recherche formation de
l'académie de Strasbourg qui est publié sous forme de dossier sur Internet et sous forme de CD-ROM
(900 pages). Le dossier concerne à la fois des films policiers, des romans policiers ainsi que le policier
sur Internet.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/je_travaille_dans_l/personnels_enseignan/second_degre/formation_continue_/innovations/groupes_recherche_fo/allemand/view
Le policier est un genre familier aux élèves, du moins par le biais des séries télévisées. Le genre est
néanmoins peu exploité par les manuels scolaires ce qui permet de profiter de l'attrait du "nouveau" en
le travaillant en classe.
Dans la catégorie "policier", nous sinalons également le manuel "Die Suche" dont l'intrigue est écrite
par H.M. Enzensberger ( http://www.langenscheidt.de/english/catalogue/static/daf_1_2_details.html) et
le DVD-ROM "Ein Fall für Zwei" ( http://allemand.ac-bordeaux.fr/logiciel/c_fall.htm)
- Nouveau site académique
L'académie de Montpellier a complètement refait son site allemand : nouveau webmestre, nouveau
look, nouveaux contenus... Le site est ouvert mais toujours en construction.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/allemand/index.htm
- Organiser un voyage
Notre collègue Brigit Töllner propose une fiche pratique sur l'organisation d'un voyage ou d'un
échange. Comment procéder, à quoi penser, coment obtenir des subventions, modèle de lettres aux
parents etc.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/prof/p-info/organiser_voyage.htm
- Ressources pédagogiques sur la nature et les animaux
Le site "Naturerlebnisspiele" est une banque de ressources pour professeurs en Allemagne qui
souhaitent faire un projet pédagogique sur le thème de la nature. Ce site est collaboratif, donc alimenté
par les collègues. Il est possible d'effectuer une recherche par type de jeu, temps de préparation du
professeur, durée de jeu et par "degré d'aventure" (jeu calme à chaotique...). En plus des jeux, vous y
trouverez de nombreuses fiches de travail classées par thème ainsi qu'une encyclopédie en ligne, une
bibliographie et des liens.
http://www.naturerlebnisspiele.de
Primaire
- Memory de vocabulaire
Un petit memory français-allemand en 24 cartes est proposé sur le site pour enfants "Blinde Kuh".
L'interface du site est entièrement en allemand. Il est possible de proposer ses propres memory pour
publication sur le site.
http://www.blinde-kuh.de/spiele/paaerchen/sprachen/franzoesisch.html
Collège
- Philipp die Maus
Une revue papier pour les très jeunes enfants et qui a également son site Internet entièrement en Flash.
Plusieurs rubriques sont intéressantes pour les jeunes élèves de collège, comme par exemple la rubrique
"Musik" où nous trouvons une dizaine de chansons très rigolotes chantées avec une animation et un
défilement du texte. Ou encore l'activité "Die Gruselbande im Spukschloss" (dans la catégorie "Spiele")
: l'élève écoute une histoire et doit cliquer sur les images dont il entend le nom (un temps
d'apprentissage des mots est prévu). Un quiz "ABC der Tiere" propose une image d'un animal par lettre
de l'alphabet et il faut trouver le nom de l'animal qui apparaît à l'écran. Etant donné que ce site est
construit avec la technologie flash, il n'est pas possible de copier, imprimer ou d'enregistrer les
contenus.
http://www.philipp-maus.de/tier_abc/a-z_main.html
http://www.philipp-maus.de/start.html
Sortir
- Fassbinder
Projections-débats de deux films de Fassbinder au Cinéma de Valbonne (06 - Salle des Fêtes). Mardi
15 mars 2005 à 20H30 Le mariage de Maria Braun. Lundi 21 mars 2005 à 20H30 Tous les autres
s'appellent Ali.
http://www.lesvisiteursdusoir.com
- Séjour franco-allemand
L'association "Le Merlet" propose depuis plusieurs années des randonnées franco-allemandes avec ânes
et en conoë-cayak dans les gorges du Tarn. Cette colo pas comme les autres est limitée à 16 jeunes de
13 à 16 ans dont 8 Allemands et 8 Français. Les deux moniteurs sont également un tandem francoallemand.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/eleve/guten_tarn.htm
Italien
- Jean-Luc Bouko -
- A la Une : Découvrir, promouvoir l'italien
Sur le site de Bordeaux, on trouvera différents documents et liens intéressants.
http://italien.ac-bordeaux.fr/clferdli/pres.htm
Pour le prof
- Dans le Bo n° 7 du 17 février 2005
BREVET DE TECHNICIEN SUPÉRIEUR
Groupements de spécialités de BTS pour l’évaluation ponctuelle en langue vivante étrangère - session
2005
Pour voir le tableau complet :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENS0500212N.htm
RÉMUNÉRATION
Rémunération des assistants étrangers de langues vivantes
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENF0500192A.htm
BACCALAURÉAT
Organisation du baccalauréat dans les centres ouverts à l’étranger - session 2005
Primaire
- Cd Rom Imparolando
IMPARARE L’ITALIANO GIOCANDO. Supporto all’insegnamento della lingua italiana per bambini
stranieri, nella fascia della scuola elementare. Guerra Edizioni. Les personnages sont Dino et Dina deux
petits dinosaures qui arrivent sur terre. Ils se promènent et présentent leurs amis, leur maison… Dino et
Dina, qui sont extra-terrestres, découvrent donc le monde (d'où des questions "e questo che cos'è ?
questa è una gallina"). Ils sont accompagnés d’Ahmed, Pablo, Jeminah, Sara et Lan. Descriptif complet
du Cd Rom
http://jlblille.free.fr/ressources/imparolando.htm
Bibliographie
- Giochi e parole - niveau 1 - Apprendre et réviser le vocabulaire italien en s'amusant
Pour apprendre facilement, rapidement et efficacement le vocabulaire courant italien, Éditions Ellipses.
Grâce à de nombreuses activités et jeux linguistiques, vous aurez la possibilité de travailler seul,
l'essentiel du vocabulaire, tout en vous amusant et en vous familiarisant avec la langue et la culture
italiennes (expressions, proverbes, devinettes, mots croisés, blagues, anecdotes, étymologie, dessins
humoristiques).
* 28 fiches thématiques abondamment illustrées
* 3 000 mots du langage courant
* 223 activités ludiques toutes corrigées
* auto-évaluation pour chaque fiche (calcul d'un score)
* traduction de tous les textes en italien
En bonus :
* mémento Italie
* une carte d'Italie
- Evaluer la production orale des élèves en classe de langues
CRDP de Versailles. 66 pages
Le sommaire :
chapitre 1 : évaluer la prodution orale des élèves en classe, une gageure?
- les spécificités de la lg orale
- la gestion des facteurs matériels dans la classe
- le contexte psychosociologique
chapitre 2 : évaluer la prodution orale des élèves en classe, c'est possible.
- Réciter
- Raconter
- Présenter un xposé
- Jouer un dialoguie que l'on a créé
- participer à un jeu de rôles
- donner son avis, réagir spontanément
- participer à un débat de manière autonome
Quelques recommandations
Chapitre 3 : La notation
- importance de la notation chiffrée dans le système éducatif français
- note et apprentissage
- autres modes d'évaluation
- les apports du cadre européen commun de référnce
Annexes :
1: extraits des programmes en vigueur
2: extraits des protocoles d'évaluation produits par le MEN
3: exemples de modalités d'évaluation aux examens
4: exemples de grilles artisanales d'évaluation de la prise de parole.
Bibliographie
Sortir
- Caravaggio, the final years
Exposition. 23 Février - 22 mai 2005 à la National Gallery de Londres.
http://www.nationalgallery.org.uk/exhibitions/caravaggio/default.htm
- DVD ou Vidéo
Le site de la boutique de France Télévisions propose :
- L'ITALIEN AVEC VICTOR (DVD): Ce DVD reprend les 3 niveaux (Débutant, Intermédiaire,
Avancé) (il y a aussi les 3 K7)
Films DVD ou K7 :
- Respiro (ou le coffret Crialese : Respiro + once we were strangers). La San Felice. Diffusé sur France
2 il y a quelques mois (D'après l'oeuvre d'Alexandre Dumas.)Film réalisé par Paolo et Vittorio
TAVIANI (avec Laetitia Casta.)
- Le JEUNE CASANOVA (DVD): Un film de Giacomo Battiato. Avec Stephano Accorsi et Thierry
Lhermitte.
http://boutique.francetv.com/
Dossier spécial : Portfolio, Cadre Commun et Certifications en italien
A. Qu'est ce que le Cadre Européen Commun de Référence ?
Le Cadre commun offre une base commune pour l'élaboration de programmes de langues vivantes, de
référentiels, d'examens, de manuels...en Europe.
Il décrit aussi ce que les apprenants d'une langue doivent apprendre afin de l'utiliser dans le but de
communiquer ; il énumère également les connaissances et les habiletés qu'ils doivent acquérir afin
d'avoir un comportement langagier efficace.
Cela englobe aussi le contexte culturel qui soutient la langue.
Description du Cadre Européen.
C'est un document papier publié par les Editions Didier (Voir bibliographie ci-dessous) de 192 pages
comprenant 9 chapitres
B. Le Cadre Commun dans son contexte politique et éducatif .
Le Chapitre 1 définit les buts, les objectifs et les fonctions du Cadre de référence à la lumière de la
politique générale en langues du Conseil de l'Europe et, en particulier, de la promotion du
plurilinguisme en réponse à la diversité linguistique et culturelle de l'Europe. Ce chapitre expose
ensuite les critères auxquels le Cadre de référence doit satisfaire.
II. Approche retenue.
Le Chapitre 2 développe l'approche retenue. Il se fonde sur une analyse de l'usage de la langue en
termes de stratégies utilisées par les apprenants pour mettre en oeuvre les compétences générales et
communicatives afin de mener à bien les activités et les opérations que supposent la production et la
réception de textes qui traitent de thèmes donnés, ce qui leur rend possible l'accomplissement des
tâches auxquelles ils se trouvent confrontés avec les conditions et les contraintes de situations qui
surviennent dans les domaines variés de la vie sociale. Les termes soulignés indiquent les paramètres
de description de l'utilisation de la langue et de la capacité de l'utilisateur/apprenant à l'utiliser.
III. Les Niveaux Communs de référence.
Le Chapitre 3 introduit les niveaux communs de référence. Le progrès dans l'apprentissage des langues
au regard des paramètres du schéma descriptif peut être étalonné selon une série mobile de seuils
fonctionnels définis par les descripteurs appropriés. Cet appareil doit être assez riche pour tenir compte
de toute la gamme des besoins de l'apprenant et, en conséquence, des objectifs fixés par différents
partenaires ou exigés des candidats pour une qualification en langue.
IV. L'utilisation de la langue et l'apprenant/utilisateur
Le Chapitre 4 expose dans le détail (mais de manière ni exhaustive ni définitive) les catégories
(étalonnées si possible) nécessaires à la description de l'utilisation de la langue par
l'apprenant/utilisateur en fonction des paramètres identifiés et qui couvrent tour à tour : les domaines et
les situations qui constituent le contexte de l'utilisation de la langue ; les tâches, buts et thèmes de la
communication ; les activités, les stratégies et les opérations de communication et les textes, en
particulier en relation avec les activités et les supports.
V. Les compétences de l'apprenant/utilisateur.
Le Chapitre 5 entre dans le détail des compétences générales et communicatives de
l'utilisateur/apprenant étalonnées dans la mesure du possible.
VI. Les opérations d'enseignement et d'apprentissage des langues
Le Chapitre 6 envisage les opérations d'apprentissage et d'enseignement des langues et traite de la
relation entre acquisition et apprentissage, de la nature et du développement d'une compétence
plurilingue ainsi que des options méthodologiques de type général ou plus particulier en relation aux
catégories exposées dans les Chapitres 3 et 4.
VII. Les tâches et leur rôle dans l'enseignement et dans l'apprentissage des langues.
Le Chapitre 7 présente plus en détail le rôle des tâches dans l'apprentissage et l'enseignement de la
langue.
VIII. Diversification linguistique et curriculum.
Le Chapitre 8 s'intéresse aux implications de la diversification linguistique dans la conception du
curriculum et traite de points tels que : plurilinguisme et pluriculturalisme ; objectifs d'apprentissage
différenciés ; principe de conception d'un curriculum ; scénarios curriculaires ; apprentissage continu
des langues ; compétences modulaires et partielles.
IX. Evaluation.
Le Chapitre 9 présente les diverses finalités de l'évaluation et les types d'évaluation qui y correspondent
à la lumière de la nécessité de réconcilier les critères concurrents d'exhaustivité, de précision et de
possibilité opératoire.
La Bibliographie générale propose un choix d'ouvrages et d'articles que les utilisateurs du Cadre de
référence consulteront pour approfondir les questions soulevées. La bibliographie renvoie aux
publications du Conseil de l'Europe pertinentes ainsi qu'à des ouvrages publiés ailleurs.
L'Annexe A commente l'élaboration des descripteurs de compétence langagière. On y explique les
méthodes et les critères d'étalonnage ainsi que les exigences pour la formulation des descripteurs des
paramètres et catégories présentés ailleurs.
L'Annexe B donne une vue d'ensemble du projet qui a permis, en Suisse, de formuler et d'étalonner les
exemples de descripteurs. Les échelles de démonstration du texte sont inventoriées avec leur numéro de
page.
L'Annexe C contient les descripteurs pour l'auto-évaluation d'une série de niveaux adoptés par le Projet
DIALANG de la Commission européenne pour Internet.
B. Les Niveaux Communs de Référence
Il y a six niveaux :
- Le niveau introductif ou de découverte (A1)
- Le niveau intermédiaire ou de survie (A2)
- Le niveau seuil (B1)
- Le niveau avancé ou utilisateur indépendant (B2)
- Le niveau autonome ou de compétence opérationnelle effective (C1)
- La maîtrise (C2)
Pour résumer :
A1 : l'apprenant peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des
énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Il peut se présenter ou présenter
quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant (où elle habite, ses relation, ce qui lui
appartient...) et il peut répondre au même type de questions. Il peut communiquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.
A2 : l'apprenant peut comprendre des phrases isolées fréquemment utilisées en relation avec des
domaines immédiats de priorité (informations personnelles et familiales simples, achats, environnement
proche, travail). Il peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne démandant qu'un échange
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Il peut décrire avecdes moyens
simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des
besoins immédiats.
B1 : L'apprenant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et
s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs...Il peut se débrouiller dans la
plupart des situations recontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Il peut
produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt.
Il peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer
brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.
B2 : Il peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y
compris une discussion technique dans sa spécialité. Il peut communiquer avec un dégré de spontanéité
et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un, ni pour
l'autre. Il peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis
sur un sujet d'actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.
C1 : L'apprenant peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des
significations implicites. Il peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir
chercher ses mots. Il peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale,
professionnelle ou académique. Il peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien
structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.
C2 : L'apprenant peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Il peut
restituer faits et arguments des diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Il
peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines
nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.
Le Cadre Commun de Référence développe et définit pour chaque niveau les différentes compétences
(CE/CO ; EE/EO) avec des exemples...
D. Le Portfolio
Ils sont, en réalité, au nombre de 3 : "Mon premier portfolio" pour les élèves du Primaire, le "Portfolio
Collège"et le "Portfolio pour jeunes et adultes"(voir bibliographie)
Ce sont des livrets personnels d'auto-évaluation qui devrait suivre un apprenant "tout au long de sa vie"
et utilisable pour une ou plusieurs langues (même en Primaire où dans la partie Dossier, on trouve "Mes
contatcs avec d'autreS langueS et cultureS").
I. En Primaire, le Portfolio "suit" l'élève pendant ses 3 années d'apprentissage de la langue vivante,
avec cachet de l'école...
C'est un document qui, déplié, est de la taille d'environ 1 A3 et demi.
Il se compose de deux parties :
1. Le recto: autour des 4 compétences, ce que l'élève peut faire.
Il est simple d'utilisation : pas de termes comme compréhension orale, expression écrite...il est formé
d'une grande croix qui représente les 4 compétences et l'élève doit cocher ce qu'il est capable de faire.
Exemples :
- Quand j'écris, je peux...et suit toute une liste : je peux former toutes les lettres sans modèle, recopier
des phrases courtes / écrire sur une fiche mon nom, ma date de naissance, ma nationalité, mon
adresse.../je peux écrire une liste de choses à acheter, à rassembler, à faire...etc
- Quand j'écoute, je peux...comprendre des consignes simples / je peux comprendre des questions sur
l'endroit où j'habite, sur ce que je fais, sur les gens que je connais.../ je peux comprendre le sujet d'une
histoire courte ou d'un dialogue.../ je peux comprendre la descritpion de quelqu'un, d'une situation, d'un
lieu.../ je peux comprendre quelqu'un quand il parle d ce qu'il aime ou de ce qu'il n'aime pas./ je peux
comprendre un dialogue simple, une histoire courte.
2. Le verso : plus personnel.
Il comprend le cursus de l'élève et le Dossier "mes contatcs avec d'autres langues et d'autres cultures"
qui se décline en 4 sous-parties :
a. Ma famille et mes amis : où l'élève notera s'il a des parents, des amis d'origine étrangères ; des plats
étrangers qu'il mange à la maison ; les films, les dessins animés, les BD, les livres d'autres pays qu'il
connaît ; des histoires, chansons, comptines ; et s'il possède des objets venant d'autres pays.
b. Mes goûts :
S'il aime voir des films, des vidéos, des danses d'autres payx ; s'il collectionne des objets d'autres pays ;
s'il aime des sports, al cuisne, des jeux venant d'autres pays.
c. Je parle, je comprends, je connais :
d'autres langues (à l'oral ou à l'écrit seulement ou les 2) ; s'il peut reconnaître d'autres écritures ; citer
des personnes célèbres d'autres pays ; s'il peut situer sur une carte et dire les langues parlées ; s'il
connait le drapeau, monnaie, fêtes d'autres pays.
d. Mes échanges, mes voyages.
II. Le Portfolio Européen des Langues pour jeunes et adultes.
C'est une publication CRDP de Basse-Normandie et des Editions Didier (voir bibliographie)
C'est encore un document personnel que l'apprenant va garder tout au long de sa vie et qu'il complétera
au fur et à mesure.
Il peut servir pour s'auto-évaluer dans les différentes langues que l'on apprendra (prévu pour 6 langues)
du niveau A1 au niveau C2.
Le portfolio comprend 36 pages :
Une première partie : les compétences en langues et une partie biographie langagière.
Les compétences
Ecouter, lire, prendre part à une conversation, s'exprimer oralement en continu, écrire.
NB : C'est possesseur lui-même qui coche ce qu'il peut faire.
Pour chaque compétence, les pages sont découpées en différents niveaux (A1 à C2) et pour chaque
niveau des cases à cocher quand l'apprenant estime qu'il peut faire telle ou telle chose.
Exemple : Rubrique "Ecouter"
A1 : Le titre : Je peux comprendre des mots familiers et des expression très courantes
3 sous-parties à cocher :
1. Je comprends quand on me salue, quand on me demande comment je vais ou quand on me dit
aurevoir.
2. je reconnais des consignes claires et simples
3. Je comprends des expressions familières et simples de la vie quotidienne (acceptation, refus,
remerciements, etc.)
La biographie langagière.
La personne note elle-même son parcours pour une langue donnée : nombre d'années, horaires
habdomadaires, cours particulier...; ses expériences socio-culturelles (stages, actions réalisées à
l'étranger ou en relation avec le pays...)
Ensuite une partie sur les activités réalisées : lectures de livres ou de journaux, films vus en VO,
échanges avec locuteurs, exposés réalisés dans la langue, participation à des expositions ou
publications, partcipation à des clubs de langue...
E. Bibliographie
Publications de référence
- Cadre européen de référence pour les langues. Ouvrage collectif
Pour le Conseil de l'Europe. Editions Didier.
Paris, 2001 ; ISBN 227805075-3
- Mon premier portfolio des langues
Division des langues vivantes, Direction générale IV, Conseil de l'Europe, Strasbourg
Editions Didier, 2001
Référence : 4721767 Code ISBN :2278050435
- Mon premier portfolio, livret d'utilisation à destination des maîtres du premier degré
de Francis Debyser et Christina Tagliante.
Editions Didier, 2001
- Portfolio européen des langues pour le collège
Editions Didier.
- Portfolio européen des langues pour jeunes et adultes
Division des langues vivantes, Direction générale IV, Conseil de l'Europe, Strasbourg
CRDP de Basse-Normandie et Editions Didier, 2001
Référence CRDP : 140B3760 ; ISBN : 2866184467
- Il quadro comune europeo a disposizione della classe. Un percorso verso l'eccellenza
de Marco Mezzadri, chez Guerra Edizioni.
2004, 208 pages. ISBN : 88-7715-709-7
- Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione”,
validata dal Consiglio d’Europa, è pubblicata, su licenza dello stesso Consiglio d’Europa,
in esclusiva per l’Italia da RCS Scuola S.p.A., La Nuova Italia – Oxford University Press.
- Vedovelli Mario , Guida all'italiano per stranieri, La prospettiva del Quadro comune europeo per le
lingue, Roma, Carocci Editore, 2004, ISBN. 88-430-2274-1
- Vedovelli M., L'italiano degli stranieri, Roma, Carocci editore, 2003, ISBN 88-430-2310-1
- Vedovelli, M. (a cura di), Manuale della certificazione italiano L2, Roma Carocci editore, 2005, ISBN
88-430-3167-8
Mariani L., Portfolio - Strumenti modulari per documentare, orientare e valutare i percorsi di
apprendimento, Bologna, Zanichelli, 2000.
Textes de référence complémentaires
- Le cadre commun texte complet (190 pages)
http://culture2.coe.int/portfolio//documents/cadrecommun.pdf
Texte intégral avec hyperliens (196 pages)
http://culture2.coe.int/portfolio//documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hyperliens.pdf
- Le portfolio européen des langues (site du Conseil de l'Europe)
http://culture2.coe.int/portfolio/inc.asp?L=F&M=$t/208-1-0-1/main_pages/welcomef.html
- le portfolio : guide à l'attention des enseignants (112 pages)
Ce Guide vise à
* servir de base à des cours centrés sur la fonction pédagogique d'un Portfolio européen des langues
* servir de manuel aux enseignants isolés qui utilisent le PEL dans leurs salles de classe
Le Guide
- présente le PEL, en montrant des exemples et en avançant des données qui se rapportent aux projets
pilotes (Chapitre 1)
- étudie l'introduction du PEL dans un cours de langue (Chapitre 2) et l'utilisation des niveaux
communs de référence du Conseil de l'Europe en vue de la planification et du suivi de l'apprentissage et
de l'enseignement (Chapitre 3)
- traite de la contribution que le PEL peut apporter à l'autonomie de l'apprenant (Chapitre 4) et de la
capacité de l'apprenant à s'auto-évaluer
- analyse brièvement d'autres défis posés par le PEL (Chapitre 6)
Chaque chapitre contient
- des points de réflexion pour chaque enseignant et/ou pour des discussions en groupes
- des activités pour la salle de classe pertinentes pour les aspects du PEL en question
Des exemples d'échelles de descripteurs du Cadre européen commun de référence et des listes de
descripteurs pour l'auto-évaluation du modèle suisse d'un PEL se trouvent dans les deux annexes. Ces
descripteurs font du Guide un instrument très utile pour la planification, le suivi et l'évaluation de
l'enseignement/apprentissage.
http://culture2.coe.int/portfolio//documents/ELPguide_teacherstrainersf.pdf
- La grille de compétences globales : l'échelle (de A1 à C2)
http://www.agercel.com/eyl/grille.htm
- Le portfolio (format pdf)
http://www.agercel.com/eyl/pass.pdf
- Développer la dimension interculturelle dans l'enseignement des langues,
Une introduction pratique à l'usage des enseignants.
http://www.coe.int/T/F/Cooperation_culturelle/education/Langues/Politiques_linguistiques/
- Sur le site de l'académie de Versailles
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/interlangues/portfolio.htm
- Liste de diffusion autour du PEL de l'Académie d'Orléans-Tours
http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/SiteContacts/Porfolio/portfolio.htm
pour s'inscrire : http://weblistes.ac-orleans-tours.fr/wws/info/interlangues
- DIALANG
http://www.dialang.org/
C'est un petit programme (gratuit créé par l'Europe) que l'on télécharge et qui permet de s'évaluer et
voir à quel niveau on se trouve (sauf pour l'expression orale bien sûr). Possibilité de s'évaluer dans
plusieurs langues dont l'italien.
- le test commence obligatoirement par un exercice avec une série de verbes (une centaine?) il faut dire
s'ils existent ou non.
- ensuite, on choisit parmi une série d'items ce que "je sais faire" (ou pas).
Le programme vous case alors dans la grille de référence (de A1 à C2). Puis on peut choisir de
s'évaluer pour la CO (extraits que l'on entend : émission de radio, dialogues....) pour chaque extrait des
questions (QCM, textes à trous, vrai-faux ; 30 en tout)...on peut voir la correction au fur et à mesure ; à
la fin, on peut revoir toutes les erreurs faites.
Il y a aussi des exercices de grammaire, des exercices de CE (les textes peuvent être assez longs)...à
chaque fois le programme vous explique dans quel niveau de la grille vous vous situez.
A la fin, bilan, conseils.
Mais dans les exercices, on peut passer d'une phrase où il faut mettre un subjonctif imparfait à une
autre où il faut "mettre l'article indéfini devant un substantif" !
NB : pour que le programme fonctionne, il faut être connecté. Si Dialang ne fonctionne pas, c'est qu'il
faut télécharger un petit programme supplémentaire (gratuit aussi) que l'on trouvera sur la page
téléchargement de Dialang.
F. Certifications en italien
- Le DCL. Diplôme de Compétence en Langue
http://jlblille.free.fr/examens/dcl.htm
- Le CLIP. Test de connaissance de la langue italienne à usage professionnel
http://www.ac-reims.fr/datice/italien/certificazioni%20italiano.htm#clip
http://jlblille.free.fr/textes_off/clip.htm
- Le CILS (de l'Université de Sienne): Certificazione dell'italiano come lingua straniera.
http://www.ac-reims.fr/datice/italien/certificazioni%20italiano.htm#cils
Niveau 1
µ http://jlblille.free.fr/langue/cilsniveau1.htm
Niveau 2
http://jlblille.free.fr/langue/cilsniveau2.htm
Niveau 3
Niveau 4
- Le CELI ( de l'Université de Pérouse): Certificazione della conoscenza della lingua italiana
Annales 2003 et 2004 pour les niveaux (format pdf)
http://www.ac-reims.fr/datice/italien/certificazioni%20italiano.htm#celi
Niveau 1
http://jlblille.free.fr/langue/celiniveau1.htm
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Niveau 5
Bibliographie :
"la verifica delle competenze linguistiche .Misurare e valutare nella certificazione CELI. Linee guida
alla certificazione dell'università per stranieri di Perugia"
Giuliano Grego Bolli-Maria Grazia Spiti
Guerra Edizioni
ISBN : 88-7715-366-0
- Le PLIDA (Progetto Lingua italiana Dante Alighieri)
http://jlblille.free.fr/textes_off/PLIDA.htm
Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : Brésil/Brésils - L'année du Brésil en France...
Nous y sommes... La France célébre le Brésil, ce grand pays avec lequel nous avons des relations
historiques denses et la plus longue frontière commune...
Le Brésil, sa vitalité, sa richesse culturelle, le talent et la grandeur de ses 180 millions d'êtres, tous
différents et tous très fiers de nous présenter leur culture et aussi leur réalité économique sociale et
touristique...
La saison des grandes expositions va commencer... Vous allez pouvoir approfondir vos connaissances
ou découvrir le Brésil! La saison du Brésil sera déclinée en trois grandes périodes : le printemps sera
dominé par "Les racines du Brésil", l'été sera la saison de la "Vérité tropicale" et l'automne déclinera
les "Galaxies".
Dans la première période vous allez pouvoir découvrir des expositions inédites en France sur la génese
du Brésil, ses sources d'inspiration, des indiens autochtones à l'arrivée des européens et des africains :
arts premiers, le baroque brésilien, la musique populaire...
Pendant l'été, vous allez plonger dans la réalité brésilienne : les carnavals, les concerts à l'air libre, des
rencontres avec l'environnement, la citoyenneté, les difficultés sociales...
Enfin à l'automne vous allez être confrontés à la richesse de la culture contemporaine dans toutes ses
disciplines : le théâtre, la danse, la photographie, les arts plastiques, l'architecture ou le cinéma...
Toute la France est concernée, la saison du Brésil ne sera pas un événement parisien de plus... Les
grands festivals et salons auront le Brésil comme invité. De nombreuses Associations se sont jointes au
mouvement et partout sont organisées des expositions, des colloques, des concerts, des réunions et des
débats sur le Brésil. La saison "off" sera aussi riche que les manifestations officielles...
Nous vous invitons à découvrir le Brésil!
http://www.bresilbresils.org/home.html
Et pour vous aider à mieux suivre l'année du Brésil en France nous vous proposons un site associatif :
Rubriques actualités - L'actualité de l'année du Brésil : articles de la presse française et de la presse brésilienne.
- L'actualité du Brésil : Un revue de presse avec les faits importants qui concernent le Brésil.
- Des réflexions agréables et désagréables entendues par-ci par là... sur l'Année du Brésil!
Agenda - L'Agenda - Au jour le jour
- L'Agenda thématique - Classé par point d'intérêt
- Manifestations dans votre Département - Là où vous êtes...
- En Projet - Plus pour longtemps...
- Trop tard - C'est déjà passé...
- Et au Brésil aussi - Ça bouge... 2006 sera l'année de la France au Brésil...
Rubrique Culture - Réalités (le café, la cachaça, la mode, les "Favelas", etc.)
- Des français au Brésil... (Ceux qui se sont illustrés...)
- La Culture Indigène
- Le Carnaval (inévitable!)
- Quelques idées pour parler du Brésil en classe, des dossiers sur le Brésil
Rubrique Voyage - Pour ceux qui veulent préparer leur séjour au Brésil
Et encore : Le Cinéma, Les Livres, La Musique, L'Artisanat, l'Histoire... et des liens classés par
thèmes...
Un site en évolution constante ...
http://www.arara.fr/index.html
- 16ème Festival Théâtres au Cinéma
Ce festival s'adresse aussi aux groupes scolaires! Du 16 mars au 1er avril - 16ème Festival Théâtres au
Cinéma - Glauber Rocha - intégrale et Nelson Rodrigues - un écrivain au cinéma. Intégrale Glauber
Rocha et films autour et sur Glauber Rocha et le Cinéma Novo - 1959-1969 - Du premier film “Arraial
do Cabo” à “Isto é Pelé”. - Films autour de 2 écrivains: Jorge Amado et Nelson Rodrigues. Hommage à
Antonio Pianga (acteur). Films sur la musique à l’écran (films musicaux, concerts...). - Rencontres,
lecture de textes, musiques, expositions - Magic Cinéma - Rue du Chemin Vert - 93000 Bobigny.
http://www.arara.fr/GlauberRocha%20au%20MagicCinema.pdf
- Où trouver des livres sur le Brésil?
La Librairie Portugaise rassemble tous les livres en français sur le Portugal, le Brésil, l'Afrique et les
communautés d'Asie de langue ou de culture portugaise. Elle offre surtout un vaste choix d'ouvrages en
langue portugaise dans le domaine littéraire et historique, mais aussi d'ethnographie, les Beaux-Arts
etc...
http://www.librairie-portugaise.com/
Librairie Lusophone - 22, rue du Sommerard - 75005 Paris
Primaire
- Le printemps des poètes en langue étrangère
Concours premier degré « Le printemps des poètes en langue étrangère » - PrimLangues, site
d'accompagnement pour l'enseignement des langues vivantes dans le premier degré, ouvre un concours
intitulé « Le Printemps des poètes en langue étrangère » à partir du 31 janvier 2005. - Les enseignants
peuvent s'inscrire en téléchargeant le formulaire de participation - à retourner avant le 31 mars 2005
http://www.primlangues.education.fr/php/#
- La chambre de mes rêves : O quarto dos meus sonhos
Sur le site de Primlangues, les « Documents didactisés » s’enrichissent de nouvelles ressources :
exploitations d’album jeunesse :
La chambre de mes rêves : O quarto dos meus sonhos
Les élèves français présentent leur chambre à leurs correspondants grâce à des jeux qu’ils auront
réalisés collectivement en classe.
Cet exercice fait appel à des compétences croisées et favorise l’activité des deux classes concernées.
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=738&type=13
Collège
- La Grande Saga des Épices
La Grande Saga des Épices - La Suprématie Portugaise - Le Portugal a écrit un des plus beaux
chapitres de l'Histoire universelle car il a offert au Monde, de Nouveaux Mondes. - Un site très bien
documenté pour vous aider à découvrir les Nouveaux Mondes avec vos élèves...
http://www.saveurs.sympatico.ca/ency_2/histoire/portugal.htm
- Une Visite virtuelle de Rio
Visitez Rio de Janeiro sans vous déplacer...
http://www.riodejaneirovirtual.com/intro.html
Lycée
- Claude Lévi-Strauss, grand témoin de l'Année du Brésil
Claude Lévi-Strauss, grand témoin de l'Année du Brésil - A la veille des célébrations du "pays du bois
de braise" en France, l'auteur de "Tristes Tropiques" revient sur sa relation essentielle à ce pays, où il a
fait ses premiers pas d'ethnologue. Aujourd'hui, souligne-t-il, la civilisation à l'échelle mondiale a mis
fin à ce type de découverte. - Propos recueillis par Véronique Mortaigne, le Monde du 21/2/05
- Carlos Drummond d'Andrade
Un poème de Carlos Drummond de Andrade chanté par Bebel Gilberto pour présenter la ville de Rio de
Janeiro ... Une merveille!
Retrato de uma Cidade, por Carlos Drummond de Andrade - Música : Samba de verão - Voz : Bebel
Gilberto
(Il vous faut Power Point)
http://www.arara.fr/Rio2.pps
Bibliographie
- Le Brésil : changement de cap?
Le Brésil : changement de cap? - Documentation photographique - Deux ans après l'accession à la
présidence de Lula, saluée par les drapeaux rouges du Parti des travailleurs, au côté du drapeau
national, en plein mouvement de libéralisation des économies mondiales, l'auteur s'interroge sur
l'avenir du développement brésilien. Il analyse les héritages des politiques antérieures et les
dynamiques sociales et économiques dans lesquelles s'inscrit le changement de cap actuel.
http://www.ladocfrancaise.gouv.fr/catalogue/3303331280422/
- Synthèse des Indicateurs sociaux (en portugais)
A Síntese dos Indicadores Sociais do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) mostra que,
em 2003, os domicílios urbanos brasileiros eram, em sua maioria, próprios (73,7%), do tipo casa
(87,7%), cobertos de telha (74,2%), com paredes de alvenaria (91%), servidos por luz elétrica (99,5%),
abastecidos por rede geral de água (89,6%), lixo coletado direta ou indiretamente (96,5%), e
apresentavam em média 3,5 moradores. Havia televisão a cores em 90,3% deles, e geladeira em 91,7%.
- Revista do Terceiro Setor
http://www.arara.fr/cadernos_especiais_250205.pdf
- Comédias para se Ler na Escola (en portugais)
Comédias para se Ler na Escola, Luís Fernando Verissimo - Uma seleção de crônicas de Luís Fernando
Verissimo apresentada por uma das mais talentosas escritoras do país, especialista em literatura para
jovens - Ana Maria Machado. A seleção permite ao leitor mergulhar no universo das histórias e
personagens de Verissimo prestando atenção nos múltiplos recursos deste artesão das letras. A
habilidade para os exercícios de linguagem ou de estilo pode ser conferida em crônicas como
'Palavreado', 'Jargão', 'O ator' e 'Siglas'. A competência para desenvolver as comédias de erro está
presente em 'O Homem Trocado', 'Suflê de Chuchu' e 'Sozinhos'. A mestria para criar pequenas fábulas,
com moral não explícita, aparece em 'A Novata', 'Hábito Nacional' e 'Pode Acontecer'. A aptidão para
resgatar memórias é a marca de 'Adolescência', 'A Bola' e 'História Estranha'. E, por fim, o dom para
abordagens originais de temas recorrentes revela-se em 'Da Timidez', 'Fobias' e 'ABC'. - Editora:
Objetiva.
- Capoeira danse de Combat
Capoeira danse de Combat, de Arno Mansouri - "La capoeira est le seul véritable sport national
[brésilien]". Ces mots prononcés de façon définitive, en 1953, par Getúlio Vargas, alors président de la
République Brésilienne, résonnent étrangement à nos oreilles, un demi-siècle plus tard. Exclusivement réservé à tous les passionnés de Capoeira... comme aux amoureux du Brésil, aux
amateurs de musique et de danse, d'Histoire, de sociologie, de belles photographies... Axê, Camara! Editions Demi Lune.
Sortir
- Accents du Brésil
Du 4 janvier au 1er mai - Le Brésil, par son étendue, la complexité de son histoire et les nombreuses
influences dues à la multitude d’ethnies présentes sur le territoire offre une culture plurielle et métissée
dont l’art naïf constitue l’un des éléments. - Présentant les œuvres de près de cinquante artistes, cette
exposition vous propose de découvrir les multiples facettes du Brésil : tout d’abord à travers ses
paysages colorés mais également par la représentation de ses personnages et de ses fêtes religieuses et
traditionnelles. - Musée International d'Art Naïf - 15, rue de la Mairie - 78490 Vicq - Tous les jours
sauf le lundi, de 10h00 à 18h00 - Visite pour les enfants : Ce parcours s'adresse également aux enfants
du préscolaire et scolaire. Pour une visite ludique, le MIDAN propose un livret éducatif et un circuit de
découverte dans les salles du Musée.
- 22èmes Rencontres avec le Cinéma d'Amérique Latine en Aquitaine
Du 7 mars au 1er avril - 22èmes Rencontres avec le Cinéma d'Amérique Latine en Aquitaine - Dans le
cadre de la saison culturelle du Brésil en France, le cinéma de ce pays sera à l'honneur pendant les
22èmes Rencontres avec la projection de 13 films long-métrages (documentaires et fictions) qui ont
marqué l'histoire du cinéma brésilien et l'histoire du Brésil depuis les années 60 : Vidas secas de N.
Pereira Dos Santos, 1963 ; Dieu noir et diable blond, G. Rocha, 1963 ; Cabra marcada para morrer de
E. Couthino, 1984 ; Macunaima de J. P. de Andrade, 1969 ; Abril despedaçado, de W. Salles, 1997 ;
Rio de Jano de A. Azevedo, 2003; O redentor de C. Torres, 2004… - 16, rue Son Tay - 33000 Bordeaux. http://franceameriquelatine.free.fr/default_zone/fr/html/page-79.html
- 17èmes Rencontres Cinémas d'Amérique Latine
Du 11 au 20 mars - 17èmes Rencontres Cinémas d'Amérique Latine sous le signe de l'Année du Brésil
en France. - Les Rencontres Cinémas d'Amérique Latine de Toulouse dresseront un panorama de
l'actualité cinématographique latino-américaine - Présentation de films et d’oeuvres audiovisuelles dans
les 4 sections de la compétition : “coup de coeur” (longs métrages inédits en France), ”découvertes”
(1ers et 2èmes films), ”documentaires”, ”court métrages” - La Compétition proposera une sélection de
longs-métrages inédits en France (ils concourent à un prix d'aide à la distribution en France), mais aussi
une sélection de premiers films, de documentaires et de courts-métrages. - Au programme, présentation
du film “Limite” avec l’orchestre National du Capitole de Toulouse dirigé par Stéphane Cardonn, une
rétrospective Walter Salles, un hommage à Jùlio Bressane, un vidéo art de Kiko Goifman, carte blanche
à Anima Mundi, rencontres littéraires, panorama du cinéma gaúcho en partenariat avec Sylvie Debs et
circulation en régions Midi-Pyrénées, Aquitaine et Limousin, etc. - Cinémathèque de Toulouse - 69,
rue du Taur - 31000 Toulouse
http://cinelatino.free.fr/
- 22ème Festival Banlieues Bleues
Du 11 mars au 16 avril - 22ème Festival Banlieues Bleues - Jazz en Seine Saint Denis - Le plaisir, cette
année, d'honorer en grande pompe le Brésil, pays de toutes les musiques, de la samba des favelas au
coco du Pernambouc, du pagode au choro, et de tous les musiciens : Nana Vasconcelos, Hamilton de
Holanda, Renata Rosa, Vinicius Cantuaria, Tom Zé...
http://www.banlieuesbleues.org/
- Luciano Figueiredo - Monographie
Du 11 mars au 18 septembre - Luciano Figueiredo - Monographie. - Entre 50 et 60 oeuvres montrées
dans les 3 grandes salles d’exposition temporaires du rez-de-chaussée. - Musée départemental de Gap 6, avenue du Maréchal Foch - La Pépinière - 05000 Gap - Tél. : 04.92.51.01.58
- Brésil Concret. - Art contemporain
Du 12 mars au 19 juin - Brésil Concret. - Art contemporain - En 1951, Max Bill est l'invité d'honneur
de la 1ère Biennale de São Paulo. L'exposition confrontera les attitudes issues du concrétisme et du
néo-concrétisme de São Paulo et Rio de Janeiro, tout en montrant le rôle social de certains artistes tels
Helio Oiticica ou Geraldo de Barros, dans la société brésilienne des années 60. Commissariat :
Dominique Boudou. - Espace de l'Art Concret - Château de Mouans - 06370 Mouans Sartoux Téléphone : 04 93 75 71 50 - Horaires : Tous les jours de 11h à 18h, sauf lundi.
- XXe Manifestation Internationale - Art vidéo et nouveaux médias
Du 14 au 19 mars - XXe Manifestation Internationale - Art vidéo et nouveaux médias - ClermontFerrand.
http://ww2.nat.fr/videoformes/Festival/2005/index.html
- Le Brésil de Roger Bastide
Du 15 mars au 15 juin - Le Brésil de Roger Bastide - Agrégé de philosophie en 1924, Roger Bastide
publia Problèmes de la vie mystique (1931) et Éléments de sociologie religieuse (1935). Professeur de
sociologie à São Paulo de 1938 à 1957, il fit paraître de nombreux articles et études en portugais
portant essentiellement sur les religions africaines au Brésil et en Afrique. Dès son retour à Paris, il fut
nommé professeur d’ethnologie et de sociologie religieuse à la Sorbonne et publia Sociologie et
Psychanalyse en 1950. - Institut Mémoires de l’édition contemporaine (IMEC) - Abbaye d'Ardenne 14280 Saint-Germain-la-Blanche-Herbe
Du 15 mars au 15 juin - Présentation de la collection personnelle de manuscrits d’écrivains et d’artistes
français, appartenant à Pedro Correa do Lago, directeur de la BN de Rio de Janeiro. Des autographes de
Céline, Genêt, Paulhan, Colette, Cocteau, Sade. - Institut Mémoires de l’édition contemporaine (IMEC)
- Abbaye d'Ardenne - 14280 Saint-Germain-la-Blanche-Herbe
- Les années brésiliennes, 1920-1930
Du 16 mars au 10 juin - Les années brésiliennes, 1920-1930 - Cicero Dias (1907-2003) - Soixante dix
oeuvres de la « première » époque de l’artiste natif de Recife - De style figuratif, onirique, les peintures
et aquarelles de Cicero Dias sont imprégnées «des audaces puisées dans le fantastique du Nordeste
brésilien» et non pas du surréalisme européen auquel, à tort, on a souvent cherché à le rattacher, alors
qu’il en connaissait à peine l’existence au début de sa carrière. C’est à son arrivée en France en 1937,
pays où il choisira de résider jusqu’à sa mort en 2003, qu’ il se liera d’amitié avec les plus grands
artistes et poètes de l’époque gravitant autour de l’univers surréaliste, tels que Picasso et Paul Eluard.
L’exposition montre les œuvres de cette époque, car, au lendemain de la seconde guerre mondiale, son
style changera radicalement et deviendra abstrait et géométrique. - Maison de l'Amérique latine - 217,
Boulevard Saint Germain - 75007 Paris.
http://www.mal217.org/agenda/index.cfm?id_agenda=1165
- MPB, musique populaire brésilienne
Du 17 mars au 10 juillet - MPB, musique populaire brésilienne. - En 1926, le sociologue Gilberto
Freyre écrivait que la musique était la quintessence du Brésil. L’exposition « MPB : Musique populaire
brésilienne » propose une traversée de cet univers raconté par le sons et les images. - L'exposition est
une traversée dans cet univers foisonnant qu'est la musique du Brésil, raconté par ses sons, ses images,
ses objets. Depuis les gravures de Jean Baptiste Debret (XIX °s) jusqu'au patrimoine photographique
contemporain, en passant par les oeuvres des innombrables peintres qui ont fixé la musique sur leur
toiles, des instruments primitifs au plus sophistiqués, des pochettes de disques aux costumes de fêtes,
c'est la musique dans toutes ses expressions et qui balise le parcours de l'exposition. - Exposition
présentant les musiques populaires brésiliennes : histoire à travers des instruments de musique,
photographies, artisanat, tableaux et gravures, caricatures et affiches de concerts. Diversité musicale du
Brésil : choro, samba, bossa nova, musique érudite, carnavals et festivals. Films d’archives. Manifestations associées : concerts et forum sur les musiques populaires du Brésil - Artistes : Maria
Rita, Dudu Nobre, Marcelo D2, Banda Cabaçal dos Irmãos, Heleno Dos, DJ Dolores, Djavan, Riachão,
Dida Banda Feminina. - Cité de la Musique, Galerie des expositions du Musée de la Musique - 221,
avenue Jean Jaurès - 75019 Paris - Téléphone : 01 44 84 44 84 - Horaires : Du mardi au samedi de 12h
à 18h et le dimanche de 10h à 18h. Ouverture soirs de concerts. Fermé le 01/05.
La fiche éditoriale :
http://www.arara.fr/MPB%20Bresil.doc
Le Programme :
http://www.arara.fr/MPBMusiquePopulaireBresilienne.htm
- Festival Danses d’ici et d’ailleurs
Du 17 au 20 mars - Festival Danses d’ici et d’ailleurs - Festival Intercommunal favorisant rencontres
amateurs-professionnels et le développement de pratiques artistiques: ateliers, stages, conférences,
films et débats en lien avec les écoles, les colléges, les associations locales. - Thème Brésil: défilé,
dîner spectacle, atelier, capoeira, samba, battucada... - Foyer de jeunes et d’education populaire de
Champigneulles - Centre Louis Aragon - rue Hector Berlioz - BP 28 54250 Chapigneulles
- Festival Paris/Brasil n°4
Du 22 mars au 7 avril - Festival Paris/Brasil n°4 - Le Satellit Café et l’association World Musique
offrent pour la quatrième année une belle occasion de découvrir un large éventail de musiques et
d’artistes brésiliens. Trois semaines de programmation avec des artistes de renom ou à découvrir, en
provenance du pays de samba et de la bossa-nova, ou de la luxuriante sphère « Brasilo-Parisienne », qui
depuis des années cultivent l’image d’un pays richement musical, aux antipodes des clichés racoleurs.
Des artistes qui se sont enrichis des rencontres hexagonales, des métissages urbains. Mais aussi des
artistes représentant la culture musicale brésilienne sous toutes ses formes, avec la plus grande palette
de sonorités, de couleurs. Ce Festival est soutenu par l’Ambassade du Brésil en France. - Artistes : le
22 : Ana Guanaraba - le swing du Brésil; le 23 : Mónica Passos - La diva Jazzy; le 24 : Rolando Faria l'appel des Favelas; le 29 : Catia Werneck - Samba, bossa-nova; le 30 : Mariana de Moraes - la douceur
d'Ipanema; le 31 : Nazaré Pereira - la voix de la forêt; le 5 : Luiz de Aquino- l'ambassadeur des
nouvelles sonorités brésiliennes; le 6 : Rómulo & Valere - Duo de guitarristes du Nordeste; le 7 :
Orchestra do Fubá - Forróleidoscope. - Satellit Café - 44 rue de la Folie Méricourt - 75011 PARIS - M°
Oberkampf / St Ambroise - Tél : 01 47 00 48 87 - Horaires : les mardis, mercredis et jeudis à 21HT
http://www.satellit-cafe.com/public/page.tpl?art=20803
- Exposition "L'univers des esthétiques indiennes" - Brésil Indien - Les arts des Amérindiens du Brésil
Du 23 mars au 27 juin - "L'univers des esthétiques indiennes" - Brésil Indien - Les arts des
Amérindiens du Brésil - Un projet présenté par BrasilConnects, institution dirigée par Edmar Cid
Ferreira - L’exposition propose d’utiliser d’une façon muséographique le corps d’interprétations,
d’études et d’expériences conduites par des archéologues et ethnologues au brésil, en mettant en valeur
leur démarche, leurs recherches et la variété des conclusions de leurs travaux. Avec un hommage
spécifique au regard français, Paul Rivet, Alfred Métraux, Claude Lévi-Strauss. - Mostrar as artes dos
índios brasileiros, da pré-história aos dias atuais, evidenciando a existência de diferentes concepções
estéticas ancoradas em diversas formas de concepção e representação do mundo é o objetivo maior
desta exposição. Objetos utilizados em contextos cotidianos e rituais, decorados segundo padrões
culturais específicos, cuja beleza e sofisticação excedem as funções para as quais foram produzidos
serão apresentados juntamente com imagens em vídeo, música, fotografias, recriações de cenários e
textos, evidenciando a riqueza dos universos estéticos indígenas. - Galeries nationales du Grand Palais 3, avenue du Général-Eisenhower - Entrée Square Jean Perrin - 75008 Paris - Tél. : 01 44 13 17 30 Fax : 01 45 63 54 33 - Métro : lignes 1, 9 et 13 : stations Champs-Elysées-Clemenceau ou FranklinRoosevelt - Horaires : De 10h à 20h, jusqu'à 22h le mercredi, fermé le mardi
http://www.arara.fr/Bresil%20Indien.doc
- 9ème Festival de l'Imaginaire
Du jeudi 24 au samedi 26 mars - 9ème Festival de l'Imaginaire - Dona Inah - Reine du Samba de São
Paulo - Dona Inah est une chanteuse de la nuit qui a tout appris dans les bars de São Paulo. - Maison
des Cultures du Monde - 101, bd.Raspail - 75006 Paris
- 4èmes Rencontres avec le Cinéma d'Amérique Latine du Val de Marne
Les 25, 26 et 27 mars - 4èmes Rencontres avec le Cinéma d'Amérique Latine du Val de Marne - Venez
découvrir, l’espace de quelques jours, des cinématographies parfois fragiles, souvent méconnues du
grand public mettant en lumière l’actualité latino-américaine au travers de documentaires, de débats et
de rencontres avec des réalisateurs et des spécialistes. Nous vous présenterons un panorama du cinéma
de ce continent, (Chili, Equateur, Argentine,…) et dans le cadre de l’Année du Brésil, une partie du
programme sera consacré à des longs métrages (documentaires et fictions) qui ont marqué l’histoire du
cinéma brésilien depuis les années 1960 jusqu’à nos jours. - Expositions : Jano, dessinateur français,
exposition de planches de l’album Rio de Janeiro - Rencontres avec deux réalisatrices : Anna Feillou et
Alicia de Andrade - Cinéma Paul Eluard - 4, avenue de Villeneuve-Saint-Georges – 94600 Choisy-leRoi - Accès : RER C, Arrêt Choisy-le-Roi. – Organisé par France Amérique Latine
http://www.franceameriquelatine.fr/Association/Cinema%20Les%20Films.htm
- De l'autre côté de la rue
Lundi 28 mars - O outro lado da rua, De l'autre côté de la rue, de Marcos Bernstein. - Avec : Fernanda
Montenegro, Raul Gomez, Laura Cardoso, Luis Perey… - Regina, une femme de 65 ans, vit seule avec
sa petite chienne à Copacabana mais s’y ennuie. Malgré son caractère communicatif, sa sincérité et son
ironie excessive elle s'éloigne des autres. Ainsi, par exemple, lorsqu'elle rencontre des voisines âgées
dont le rouge à lèvres a débordé, Regina ne résiste pas à lancer une pointe: " arrive un âge où on ne
parvient plus à viser la bouche ". Pour fuir la solitude et se sentir utile, Regina occupe son temps en
exerçant la fonction d'informatrice pour la police. Des stationnements ou franchissements piétons hors
clous, elle passe bientôt à l’observation de tout individu lui paraissant louche. Du petit voleur à la tire à
une nuit, un homme assassinant sa femme qu’elle surprend de sa fenêtre sur rue. Or, le commissaire
alerté lui apprend que son suspect n’est autre qu’un juge réputé. Celui-ci invoque l’acte d’euthanasie
(conjugale) et tente de le camoufler en mort naturelle. Regina entame alors sa propre recherche de
preuves de culpabilité… - Coprodution franco-brésilienne. - Durée : 1h37 - Production : Katia
Machado - Cinéma Mk2 Quai de Seine - 14, quai de la Seine - 75019 Paris - 08 92 68 14 07 - Métro :
Stalingrad ou Jaurés
- Pierre Verger, messager entre deux mondes
Mercredi 30 mars - Pierre Verger, messager entre deux mondes (Pierre Verger, mensageiro entre dois
mundos) - Réalisé par Lula Buarque de Hollanda - Le célèbre chanteur brésilien Gilberto Gil présente
la vie et l'oeuvre du photographe et ethnologue Pierre Verger. - Documentaire brésilien - 1h22min. Année de production : 1999 - Cinéma Le Latina - 20, rue du Temple - 75004 Paris Cedex - Tél :
01.42.78.47.86 - Organisé par Jangada
http://www.jangada.org/fr/index.htm
- Origine et originalité de l'art Brésilien
Du 30 mars au 15 juillet - Origine et originalité de l'art Brésilien. - Présentée au Palazzo Reale de Milan
en 2004, cette exposition rassemble une immense variété d’oeuvres d’art : peintures, meubles, pièces
d’orfèvrerie, céramiques, cartes, bijoux et permet au visiteur d’embrasser du regard la vie quotidienne
telle qu’elle pouvait être au Brésil des XVIII et XIXème siècles. Artistes et artisans à la confluence de
cultures ont laissé libre court à leur talent, mêlant formes européennes aux thèmes qu’évoquaient en
eux l’atmosphère tropicale et les matières précieuses du Nouveau Monde. L'exposition de 500 m2
réunit environ 300 oeuvres, allant du XVIème au XIXème siècle (peintures, sculptures, objets d'art) et
appartenant à la collection Beatriz et Mário Pimenta Camargo, l'une des plus importantes du Brésil. Musée des Beaux-Arts - Esplanade Marcel Duchamp - 76000 Rouen - Téléphone : 02 35 71 28 40 Horaires : Ouvert tous les jours, sauf le mardi, de 10h à 18h. Fermé les jours fériés.
- Chorégraphie Bruno Beltrão
Du 31 mars au 24 mai - Too Legit to quit / quintet - Me and my Choreographer / solo - From Popping
to Pop or Vice-versa / duo - chorégraphie Bruno Beltrão - avec Eduardo Hermanson, Eduardo Reis,
Ugo Alexandre Neves, Alexandre Silva Luiz, Carlos Gadelha - chorégraphes Rodrigo Bernardi, Bruno
Beltrão, Marta Nunes - bande son Eduardo Hermanson, Bruno Beltrão, Rock Steady Crew, Mc
Hammer - vidéo Bruno Beltrão - design et photo Thiago Hortala, Bruno Beltrão - assistante de
direction Gabriela Monerat - création lumières Renato Machado - production Ana de Castro - Niteroí,
banlieue industrielle de Rio, où fut fondé le groupe de Bruno Beltrão. Dans ces trois pièces (quintet,
solo, duo), les cinq danseurs s’amusent des stéréotypes du hip-hop, se questionnent, se répondent,
s’harmonisent ou enfin soliloquent. C’est la brillance de leur technique, la diversité de leur jeu qui sont
ici mises en avant.
le 31 mars à Petit Quevilly - Ecole Municipale de Musique et de Danse - 150 bis rue Gambetta - 76140
Le Petit-Quevilly - Tél. : 02 35 72 61 88
le 2 avril à - 59930 La Chapelle d'Armentière
le 5 avril à Aix-en-Provence
les 7 et 8 avril à Gap
le 10 avril à Dieppe - DSN, Dieppe Scène Nationale - Quai Bérigny - 76200 Dieppe - Téléphone : 02
35 82 04 43
du 13 au 23 avril au Théâtre de la Bastille à Paris
le 30 avril à Istres
les 3 et 4 mai à Marseille
le 7 mai à Grasse
les 10 et 11 mai à Auxerre
les 13 et 14 mai à Strasbourg - Le-Maillon et Pôle Sud, Théâtres de Strasbourg - Le-Maillon - 13, place
André Maurois - BP 10 - 67033 Strasbourg Cedex 2 - Tél : 03 88 27 61 71
le 18 mai à St Michel-sur-Orge
le 21 mai à Maurepas - Espace Albert Camus - 4 rue de la Beauce - 78310 Maurepas - 01.34.82.63.44
les 23 et/ou 24 mai à Reims.
- Les enjeux du développement et la violence sociale au Brésil
Jeudi 31 mars - 9h30 à 12h30 et de 14h00 à 18h00 - Journée de réflexion sur les enjeux du
développement et la violence sociale au Brésil - Dans le cadre de l'accord CAPES-COFECUB entre le
Groupe d'Etudes et d'Observation sur la Démocratie de l'Université de Nanterre et l'Université Fédérale
de Pernambuco, la Maison du Brésil et son Comité des résidents proposent une analyse critique des
rapports entre le développement et la violence sociale au Brésil et en Amérique Latine. - Conférences
de Alain Caillé et Max Pagès, tables rondes avec la participation de Jean-Louis Laville, José Eli da
Veiga, Philippe Chanial, Paulo Henrique Martins, Breno Fontes, Maria Cristine Reigadas et d'autres. Coordination de Aécio Gomes de Matos. - Entrée libre. - Maison du Brésil - 7 L, boulevard Jourdan 75014 Paris
- Architecture et Urbanisme
Jeudi 31 mars - 19h30 - Cycle APEB Architecture et Urbanisme - « Espaço abstrato, espaço
espetacularizado : Transformações das cidades sertanejas cearenses a partir da lógica da valorização do
patrimônio cultural» - Conférence en portugais de José Clewton do Nascimento (architecte, doctorant
en Urbanisme à l'Université Fédérale de Bahia, en stage doctoral au CNRS-LAIOS) dans le cadre du
cycle proposé par l'APEB - Association des chercheurs et étudiants brésiliens en France. Entrée libre. Maison du Brésil - 7 L, boulevard Jourdan - 75014 Paris
- Guides
Pour préparer votre voyage au Brésil, voici une page avec les plus importants guides sur le Brésil
http://www.arara.fr/BBVOYAGER.html#guides
- Agenda
Pour consulter un agenda avec les événements brésiliens à Paris, Banlieue et Province :
- Au jour le jour :
http://www.arara.fr/BBAGENDA1.html
- Les manifestations classés par thèmes :
http://www.arara.fr/BBTHEMES.html
- Département par département, les festivités
http://www.arara.fr/BBREGIONS.html
- Compilation Unicef Brésil
Compilation Unicef Brésil - Edition spéciale Fnac - Une compilation que vous aimerez pour soutenir
un projet éducatif au Brésil - Les douzes jeunes artistes réunis dans ce disque incandescent incarnent,
chacun à leur manière, toute la vitalité et tout le génie d'un pays grand comme un continent. Tous les
bénéfices de ce CD seront reversés à l'UNICEF pour soutenir l'enfance défavorisée au Brésil.
- Lénine - Sous le même Ciel
Lénine - Spécialement pour Brésil, Brésils, L'année du Brésil en France - Mars - Décembre 2005 ISRC : BL-M6L-04-0021 - Lenine / Lula Queiroga - Biscoito Fino - Sous le même Ciel - Lenine, Voix
et guitarres; Junior Tolstoi, guitarre, basse programmation et édition; Marcos Suzanno, percussion.
Vous pouvez écouter la musique officielle de l'année du Brésil sur le site officiel
http://www.bresilbresils.org/actualites/index.php?id=12
- Parc du Futuroscope
Jusqu'à décembre - au Parc du Futuroscope. Couleurs Brésil - Promenade en 360° à la découverte de la
terre fascinante du Brésil. Immergés dans l’image qui les entoure, les visiteurs placés au centre d’un
cercle d’image composé de 9 écrans, parcourent la forêt amazonienne, la baie de Rio de Janeiro, les
chutes d’Iguaçu, les plages de Copacabana. Le Brésil livre ici ses plus belles lumières au rythme
endiablé de la samba. Des images d’une beauté saisissante qui font tourner la tête ! Le Pays des
Carnavals – le Parc du Futuroscope présente en exclusivité l’exposition de photographies couleurs
géantes « Le Pays des Carnavals » de Catherine Krulik. L’œil subtil de cette photographe, française
d’origine et brésilienne de cœur, a su capter avec justesse la richesse du métissage culturel et la
diversité des rituels carnavalesques du Brésil. Futuroscope - Poitiers - Accès par la route : Autoroute
A10 (Paris-Bordeaux) : sortie "Futuroscope" n°28 - Nationale 10 : sortie "Futuroscope" entre
Chasseneuil-du Poitou et Jaunay-Clan.
http://www.futuroscope.com/actu2.php
- La Bretagne et le Paraná, au Brésil, élaborent une stratégie alternative
La Bretagne et le Paraná, au Brésil, élaborent une stratégie alternative - Certaines régions ont décidé
d'aller plus loin que le seul refus des cultures transgéniques. La Bretagne a passé une alliance avec
l'Etat du Paraná, au Brésil, pour l'encourager à rester non OGM. En effet, le soja, massivement cultivé
en Argentine et au Brésil, est de plus en plus transgénique : à près de 100 % en Argentine, qui, dès
1996, a ouvert ses portes à la technologie des Etats-Unis, à près de 10 % au Brésil, depuis que le
président Lula, en 2003, a donné un feu vert orangé aux OGM. - Hervé Kempf, Le Monde du 15/2/05
http://www.lemonde.fr/web/recherche_articleweb/1,13-0,36-398038,0.html
- Brésil - Photo
Brésil-Photo - Cette galerie présente une importante collection de photos montrant des paysages, des
portraits, des événements... d'une rare qualité photographique et esthétique sur le Brésil.
Les clichés de Jean-Charles Pinheira sont publiés par de nombreux éditeurs d'ouvrages à thèmes sur le
Brésil mais aussi sur d'autres pays.
http://www.bresil-photo.com/index.html
- Gouvernement du Brésil
Gouvernement du Brésil - Un site très complet pour être au courant de l'actualité du Gouvernement
Brésilien
http://www.brasil.gov.br/
- Ambassade du Brésil à Paris
Ambassade du Brésil en France - D'innombrables informations : Histoire, politique, économie et
tourisme - 34, cours Albert 1er - 75008 Paris - Tél. : 01 45 61 63 00 - Fax : 01 42 81 03 45
http://www.bresil.org/index.htm
- Brésil - Les symboles
Les symboles du Brésil : le Drapeau, l'Hymne
http://www.minc.gov.br/patrios/patrios.htm
- Arte
Arte a mis en ligne un magnifique site avec des informations pertinentes.
http://www.arte-tv.com/fr/connaissance-decouverte/Point_20fort_20Br_C3_A9sil/776186.html
- Liens
Vous pouvez trouver beaucoup d'autres liens sur le Brésil, classés par thèmes à cette page, assez claire
et complète :
http://www.arara.fr/BBLIENS.html
Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : La Route d'al-Andalus
L'Espagne d'al-Andalus a été le carrefour d'un immense réseau de routes reliant le monde arabe à
l'Occident chrétien et à l'Afrique subsaharienne, aussi bien que l'Islam, le Judaïsme et le Christianisme.
Le projet UNESCO de la Route d'al-Andalus met l'accent sur les processus d'imbrication de ce dialogue
historique, ses réalisations, son héritage, son impact et les traces encore visibles aujourd'hui.
Federico Mayor dans son introduction au projet explicite la démarche: «Dans cette perspective, le
projet des «Routes d'al-Andalus» vise à mettre en lumière les processus, les mécanismes et l'héritage du
dialogue qui s'est développé dans l'Espagne médiévale et à analyser les conséquences actuelles des
interactions dont elle a été le cadre. En effet, la coexistence des cultures et religions islamique,
chrétienne et juive qu'a connue pendant presque huit siècles al-Andalus s'inscrit, certes, dans un cadre
historique complexe, avec ses fractures et ses violences ; mais cela ne diminue en rien son caractère
d'exception. Al-Andalus apparaît comme un espace privilégié du dialogue et de la rencontre.
Cette forme de coexistence, sans pareille en son temps, aura par ailleurs des conséquences d'une grande
ampleur. Ce ne sera pas seulement la péninsule Ibérique ou le Maghreb, mais aussi l'Afrique
subsaharienne et l'Occident européen, qui en auront été enrichis. A travers al-Andalus, les fondements
de la culture grecque, en même temps que les apports philosophiques et scientifiques de l'Inde, de la
Perse, de la Chine, ont été transmis à l'Europe. L'Espagne d'al-Andalus aura ainsi relié l'Orient et
l'Occident et fait la jonction entre le passé (l'Antiquité) et l'avenir (la Renaissance).
Il s'agit aussi, de jeter des ponts. Des ponts entre le judaïsme, le christianisme et l'islam ; entre
l'Occident, le monde arabe et l'Afrique subsaharienne ; entre le passé et le présent en vue de construire
un avenir d'échange et de respect mutuel entre des peuples, des cultures et des religions qui, jadis,
malgré les difficultés, ont su vivre ensemble et s'enrichir mutuellement.»
http://www.unesco.org/culture/al-andalus/html_fr/index_fr.shtml
- Annales du Baccalauréat 2004
Les annales du baccalauréat 2004, toutes séries confondues, sont en ligne sur le site arabe de l'académie
de Lyon :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#bac2004
Pour consulter les années précédentes:
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat
Page d'accueil:
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/webarabe.html
Pour le prof
- Presse quotidienne sur internet
Al-‘Asr revue en arabe analytique politique quotidienne en ligne :
http://www.alasr.ws/
- Musique
- Zeryab un excellent site de musique arabe où on trouve un répertoire intéressant de musique arabe
classique :
http://www.zeryab.com/
- La musique arabo-andalouse. Caroline Ledru, étudiante en musicologie s'intéresse à la musique
marocaine, particulièrement à la musique andalouse et au malhûn :
http://tangier.free.fr/Musique/MusiqueAraboAndalouse.html
- Littérature
Revue Al-Aadâb en arabe fondée en 1953. On y trouve des rubriques de poésie, de littérature et
publication :
http://www.adabmag.com/
Concours
- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement : programmes, préparation, inscription, rapports du
jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée par Frédéric Lagrange :
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
- Les rapports des jurys
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes les
disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour un nombre
important d'entre elles.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
Bibliographie
- Les activités jeunes de l’Institut du Monde arabe
Dans sa rubrique «Activités jeunes» :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/index.html
l'Institut du Monde arabe à Paris
http://www.imarabe.org/
met en ligne une page intitulée «livrets de l'ima» :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/livrets.htm
Ce sont des livrets illustrés, en format pdf, permettant de découvrir, d'approfondir et de mieux connaître
l'histoire du Monde arabe.
Ci-après la liste de ces livrets avec un lien direct vers chaque document :
- A la découverte du Monde arabe :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/mondearabe.pdf
- Les Andalousies de Damas à Cordoue :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/andalousie.pdf
- L'Orient de Saladin, l'art des Ayyoubides :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/saladin.pdf
- Chevaux et cavaliers arabes :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/chevaux.pdf
- L'Algérie en héritage, Art et Histoire :
http://www.imarabe.org/pdf/algerie-heritage.pdf
- Regards sur la civilisation arabo-musulmane :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/pdf/regards.pdf
- Delacroix, le voyage du Maroc :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/delacroix.pdf
- Matisse, lignes et couleurs du Maroc :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/matisse.pdf
- L'Institut du monde arabe, livret-architecture ».
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/architecture.pdf
- Ouvrage – L’eau dans le Monde arabe
Voici un ouvrage écrit par un géographe, Georges Mutin, familier du monde arabe (dix ans
d'enseignement à l'Université d'Alger, une thèse consacrée à la Mitidja, la grande plaine de l'immédiat
arrière-pays d'Alger), et qui répond pleinement à l'objectif que s'est fixé la collection : traiter des
thèmes d'actualité relevant des préoccupations scientifiques majeures et faire ressortir les mécanismes
de fonctionnement et d'organisation du globe. L'eau est précisément au coeur des préoccupations de
notre époque, d'une part du fait d'une répartition très inégale, d'autre part parce que, dans le monde
arabe, c'est l'accès à l'eau qui soulève certains des problèmes d'ordre géopolitique que l'agitation du
quotidien occulte trop souvent.
Jean Bisson . «Georges Mutin, L'eau dans le monde arabe. Paris, Ellipses Edition Marketing SA, 2000
«Carrefours de Géographie». Etudes rurales, 155-156. 2000, Prégnance du droit coutumier.
http://etudesrurales.revues.org/document26.html
- Alwaraq
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabo-musulman:
histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique, médecine, philologie, etc...
et c'est gratuit!!
http://www.alwaraq.com/
Sortir
- L'exposition Pharaon
Pharaon, maître de la terre et de l’univers, Dieu parmi les Dieux et homme protégé des Dieux, roi aux
pouvoirs sans limites sur la terres de la vallée du Nil, du Soudan à la basse Egypte. Rares ont été dans
l’histoire les souverains qui ont autant fasciné. L’exposition de l’Institut de monde arabe (du 15 octobre
au 10 avril) interroge : qui étaient ces souverains aux pouvoirs surhumains, dont le mythe et l’héritage
survivent encore, avec force et vivacité, après deux millénaires ? Car Pharaon est bien plus qu’un
souverain : fils des Dieux, vénéré bien après sa mort, il est roi-prêtre, chef d’Etat, guerrier victorieux,
tout comme il est homme, mari et père.
Présentation détaillée :
http://www.imarabe.org/temp/expo/pharaon. html
Visite virtuelle :
http://www.imarabe.org/temp/expo/pharaon/ pharaon-oe01.html
Les expositions en ligne de l'IMA :
http://www.imarabe.org/temp/expo.html
Plus d'informations - Institut du monde arabe :
http://www.imarabe.org/
- Le Ciel dans un tapis
Exposition patrimoniale
présentée du 7 décembre 2004 au 31 mars 2005 à l’Institut du Monde arabe à Paris (IMA).
L’art du tapis est l’un des plus représentatifs et des plus fascinants du monde arabo-musulman.
L’exposition réunit une soixantaine de tapis de l’âge classique (du XVe au XIXe siècles), tissés en
Egypte mamelouke, en Turquie ottomane ou en Perse safavide, auxquels s’ajoutent quelques pièces
caucasiennes, turkmènes et marocaines.
Tapis d’ateliers, tapis de villages ou de tribus, tous montrent des figures fortes et incisives, comme
«tombées du Ciel».
http://www.imarabe.org/temp/expo/cieltapis.html
Russe
- Françoise Cherbe -
- A la Une : Lettres russes à l'honneur au Salon du Livre 2005
Lettres russes à l'honneur au Salon du livre du 18 au 23 mars 2005. Parc des Expositions de la Porte de
Versailles.
http://www.salondulivreparis.com/
Les animations 2005 du Salon . Pour obtenir la liste complète cliquer sur "Choix d’un thème", puis
"Lettres russes".
http://62.4.77.199/sdl2005/catalogue/liste-evt.php
- Cadre européen commun de référence pour les langues.
Pour s'informer sur le Cadre européen commun de référence pour les langues avant de découvrir les
nouveaux programmes refondus en fonction de ses critères:
http://www.coe.int/T/F/Coopération_culturelle/education/Langues/Politiques_linguistiques/Cadre_com
mun_de_référence/default.asp
Pour le prof
- Colloques et conférences
Colloque international : Université Paris IV-Sorbonne. 16-17-18-19 mars 2005. Le premier
quinquennat de la prose russe du XXIème siècle.
http://www.recherches-slaves.paris4.sorbonne.fr/Annonces/HMelat.rtf
Retour sur la Perestroïka. La prochaine conférence du cycle des Lundis de la BDIC aura lieu le 21 mars
2005, de 17h à 19h - salle de réunion (1er étage)
Avec Marc Ferro, Marie Pierre Rey (Paris1, Institut Pierre Renouvin), Mihail Afanasiev (Directeur de
la Bibliothèque Publique historique, historien ) et Olga Zdravomyslova (Directrice du Centre politicosocial de la Fondation Gorbatchev, sociologue).
http://www.bdic.fr/page.php3?id_page=363&id_rub=13
- Informations pratiques
Notre collègue Bernadette Cierzniak nous signale un nouveau site qui se propose de diffuser des pièces
de théâtre à partir du 23 mars. Chaque spectacle sera diffusé en boucle pendant 24 heures avec des
sous-titres en anglais.
http://www.cultu.ru/
Le site académique de Dijon donne une analyse détaillée des programmes proposés par la chaîne ORT
International :
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/langues/article.php3?id_article=118
Dictionnaire-correcteur orthographique sur le site de gramota.ru:
http://www.dialog-21.ru/full_news.asp?news_id=29690
Et ce service est offert par la messagerie de mail.ru.
http://mail.ru/
Collège
- Maslenitsa
Les origines de la fête de Maslenitsa:
http://www.pagan.ru/m/maslenica0.php
Us et coutumes de Maslenitsa
http://www.maslenitsa.com/russian/
Maslenitsa : coutumes, recettes, proverbes, dictons, devinettes.
http://gael.cnt.ru/misc/day/maslen.htm
Toutes les recettes de crêpes :
http://restorant.narod.ru/blins.htm
Des recettes orthodoxes:
http://www.cooking.ru/cats/ceremonies_culinaria/orthdox/maslen/
Maslenitsa en français.
http://www.russievirtuelle.com/guidestraditions/maslenitsa.htm
Lycée
- M. A. Boulgakov
Encyclopédie boulgakovienne :
http://www.bulgakov.ru/
Tout sur Boulgakov:
http://bulgakov.km.ru/
Sitographie et bonne bibliographie sur l'oeuvre de Boulgakov.
http://bw.keytown.com/default.htm
Moscou en 1929. Ce site permet d’illustrer certaines pages de Boulgakov (plan de la ville, publicités,
pages de mode).
http://mosmap.narod.ru/gen.htm
Musée Boulgakov à Kiev:
http://bulgakov-kiev.tripod.com/index.html
Rares photos de Boulgakov:
http://www.ardisbooks.com/pub_archives.asp
En ligne des "referaty" sur l’œuvre de Boulgakov.
http://www.bankreferatov.ru/
D'autres "referaty".
http://www.ipmce.su/~tsvet/WIN/referat/bulgakov.html
Résumé détaillé du "Maître et Maguerite".
http://ilib.ru/sm/05/
Une étude sur la composition du "Maître et Marguerite".
http://alman.novoch.ru/alman/alm1-10/klubkov.html
Un site en anglais sur le "Maître et Marguerite" : thèmes principaux du roman,
portraits des personnages, illustrations, cartes, bibliographie.
http://cr.middlebury.edu/public/russian/Bulgakov/public_html/
Quelques photos pour illustrer des lieux moscovites du "Maître et Marguerite".
http://schools.keldysh.ru/Sch640/Start/HPage/new%20Bulgakov/
Bibliographie
- Autour des Lettres russes, Salon du livre 2005
Le Magazine littéraire de mars, n° 440 contient un avant-programme du Salon du livre, un dossier sur
la littérature de Pouchkine à Soljenitsyne vue d’Europe et un autre sur les nouveaux romanciers russes.
Telerama publiera dans son numéro du mercredi 16 mars le programme détaillé des différentes
manifestations du Salon du Livre 2005.
Sortir
- Expositions et cinéma muet
Exposition de photographies de Dimitri Baltermants du 23 février au 4 mai 2005 à la Maison
européenne de la Photographie 5/7 rue de Fourcy - 75004 Paris.
http://www.mep-fr.org/expo_1.htm
LE SOLDAT, LA GUERRE, LA VICTOIRE Du 8 février au 15 mai 2005 Musée de l'Armée – Hôtel
des Invalides : Corridor de Perpignan Exposition de photographies organisée par l'agence d'information
russe "Ria Novosti". Photographies d’archives inédites:
http://www.invalides.org/pages/program.html
Cinéma. Un film qui peut plaîre aux élèves: "La jeune fille au carton à chapeau" de Boris Barnet(1927,
NB) au programme dans trois cinémas parisiens.
http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=1978.html
Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : Un exceptionnel article de François Dubet
François Dubet est un sociologue réputé, professeur à l'université Victor Segalen (Bordeaux 2),
directeur d'études à l'Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales et membre de l'Institut Universitaire
de France. Il a publié une série de recherches portant sur les mouvements sociaux, la marginalité, la
ville, l'école, le travail et la théorie sociologique.
François Dubet a, à l'occasion des journées nationales de l'APM, été l'orateur d'une conférence intitulée
"Pourquoi la motivation des élèves est-elle un problème ?". Un article en est né, et est paru au Bulletin
Vert n°454 en décembre 2004. L'APM a eu l'heureuse idée de mettre cet excellent article en ligne, au
format PDF (136 Ko).
Ce texte est exceptionnel : il n'est pas si (et pas assez) fréquent qu'un sociologue s'intéresse à ce qui se
passe effectivement dans nos classes. Le regard de F. Dubet, qui n'est pas n'importe quel sociologue, est
éclairant.
http://www.apmep.asso.fr/BV454Som.html
- Le 42eme nombre de Mersenne premier
Au numéro 53 du Café, nous vous annoncions la découverte du plus grand nombre premier connu.
Depuis le 15 mai 2004, ce record a été battu par la découverte du 42ème nombre de Mersenne premier
par le GIMPS. Ce nombre, 2 puissance 25964951 - 1 (alias M25964951), possède 7816230 chiffres
décimaux. C'est le plus grand nombre premier connu, et il fournit du même coup le 42ème nombre
parfait pair.
http://www.mersenne.org/
http://mathworld.wolfram.com/news/2005-02-26/mersenne/
Pour le prof
- Une analyse belge de l'enquête PISA 2003
On a beaucoup entendu parler de l'enquête PISA 2003 : nous la citions au numéro 57 du Café. Il est
intéressant de voir précisément ce que cette étude recouvre. C'est l'objet d'un travail réalisé au sein de
l'Administration générale de l'Enseignement et de la Recherche scientifique, à Bruxelles. Nous en
avons retenu quelques informations éclairantes.
Tout d'abord, il faut savoir que l’évaluation de 2000 était centrée sur la lecture, celle de 2003 sur les
mathématiques, et que celle de 2006 concernera la culture scientifique.
Très important, le programme PISA ne prend pas l’information au niveau des classes mais s’intéresse
aux élèves d’un âge précis donné, indépendamment du parcours scolaire suivi : 15-16 ans (qui
correspond à la fin de la scolarité obligatoire dans la plupart des pays).
«En évaluant les jeunes à l’âge de 15 ans, quels que soient leur parcours scolaire et le programme de
mathématiques qu’ils ont suivi, PISA se place dans une vision plus « citoyenne » de l’évaluation :
l’objectif est d’évaluer des compétences essentielles pour la vie future des jeunes. Ce ne sont donc pas
les compétences effectivement enseignées dans les classes qui sont évaluées ici, mais plutôt l’utilisation
d’un bagage mathématique permettant de comprendre en profondeur et de résoudre des situations qu’un
adulte peut rencontrer dans sa vie personnelle, publique ou professionnelle. Dans cette perspective, la
mathématisation apparaît comme un processus permettant d’utiliser les mathématiques pour résoudre
des situations issues du monde réel.»
Ainsi, il est clair que PISA n'évalue pas, et de loin, tout le champs de ce qui est enseigné, et visé par
l'enseignement de mathématique dans les divers pays testés.
On peut alors relativiser la portée des résultats annoncés : les compétences examinées portent sur des
"problèmes de la vie courante". Ainsi PISA ne traite-t-il pas du tout l'aspect de "formation
philosophique" de cet enseignement ; or, cet aspect a une importance très diverses dans les pays testés.
Aussi ne convient-il pas d'accorder plus à PISA que ce qu'elle vise : évaluer l'aptitude d'une génération
à la résolution de problèmes concrets. C'est sans doute important (il s'agit de ce que l'on appelle
souvent les "mathématiques du citoyen"), mais l'enseignement des mathématiques ne peut s'y réduire.
Cela relativise beaucoup les classements annoncés dans la presse...
Le document PDF référencé ci-dessous est composé de trois parties : la première décrit le cadre général
de PISA, la deuxième indique quelques résultats en Communauté française de Belgique et la troisième
esquisse des conclusions.
http://www.enseignement.be/@librairie/documents/EVAL/INTER/PISA2003/
http://www.enseignement.be/@librairie/documents/EVAL/INTER/PISA2003/PISA2003_evaluation.pd
f
- EVAPM
L'équipe EVAPM, qui évalue, au sein de l'APMEP, depuis 1987 les connaissances des élèves, a mis en
route cette année deux opérations : une en Sixième et une autre en Première S.
L'équipe est à la recherche de volontaires pour faire passer les tests dans ces classes. Les épreuves
devront être passées dans les classes au cours de la dernière semaine précédant les vacances de
printemps ; les résultats seront alors à la disposition des collègues dès la rentrée de ces vacances.
Les inscriptions doivent être faites avant mi-mars.
http://www.apmep.asso.fr/evapm.htm
http://ctug48.univ-fcomte.fr/evapm/
- C.a.R. : Compass and ruler
C.a.R. est, comme son nom l'indique, un logiciel destiné à simuler des constructions à la règle et au
compas sur ordinateur. Ecrit en Java, gratuit, il tourne sur toute plateforme.
Spécificité intéressante, C.a.R permet de fabriquer des exercices de construction où le logiciel se charge
de la validation de la réponse.
Son auteur est le Dr. René Grothmann, Université Catholique d'Eichstätt (Allemagne).
http://mathsrv.ku-eichstaett.de/MGF/homes/grothmann/java/zirkel/doc_en/
- MathEnPoche en Videoprojection
MathEnPoche fournit désormais une bonne quantité d'animations flash destinées à être utilisées en
collectif, via un videoprojecteur. Ces animations sont à la fois bien faites au plan visuel, et
pédagogiquement solides : si vous vous sentez en phase avec elles, n'hésitez-pas à les utiliser, gagnant
ainsi un temps précieux.
http://www.sesamath.hautesavoie.net/mathenpoche/CII/montpellier/aides_animees/
- WèM
WèM, est l'acronyme de Web éditeur Mathématiques. Il s'agit d'un utilitaire de style LaTex permettant
de créer des documents scientifiques interactifs lisibles par un navigateur.
- avec Internet Explorer, la version 6, est nécessaire, ainsi que le plugin MathPlayer 2 ;
- avec Mozilla, il faut importer quelques polices mathématiques.
La plupart des documents récents du site "La Mathosphère", déjà cité au numéro 45 du Café, ont été
créés avec ce logiciel.
Son auteur est Stéphan Semirat, enseignant en mathématiques au Lycée Technique Vaucanson de
Grenoble.
Ce logiciel est vendu par le CRDP de Grenoble pour 35 euros.
http://wem-editeur.com/
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/scripts/vel/vel.dll/direct?cle=380M024M
http://mathosphere.net/index.php
- Un portrait des enseignants du secondaire
La DEP (Direction de l'Évaluation et de la Prospective) publie ce mois une étude qui se veut un cliché
des enseignants de Collège et Lycée, en mai-juin 2004. À travers une multitude de données, on
retiendra cette remarque qui donne à réfléchir ; citons l'étude : "on perçoit (…) un fléchissement de «
l’attachement à la discipline » entre vingt et vingt-cinq ans d’ancienneté (soit aux alentours de la
cinquantaine) au profit de « la relation aux élèves ». Pour les enseignants ayant plus de trente-cinq ans
d’ancienneté, « le contact avec les élèves » recueille même sur la base d’un cumul de trois choix 68,4
% d’adhésions contre 56,1% pour « l’attachement à la discipline ». On peut penser que par un effet de
reconstruction a posteriori du choix de carrière initié par « l’amour de la discipline », « le contact avec
les élèves » devient à la fois choix du métier et principale source du plaisir même d’enseigner à des
jeunes."
Pour ce qui est des enseignants de mathématique, on notera que 24% ont fait un choix de carrière
précoce, dès le Collège (contre 18% pour l'ensemble). Ils sont aussi plus nombreux que dans les autres
disciplines à penser (à 79%) que la formation universitaire qu'ils ont reçue est bien adaptée à
l'enseignement qu'ils délivrent actuellement.
Toute l'étude (six pages) est téléchargeable au format PDF.
- Les Récréations mathématiques de Diophante
"Les Récréations mathématiques de Diophante" est un site de qualité consacré aux problèmes et jeux
mathématiques. Son objectif est d'une part de constituer une bibliothèque de plus de 400 problèmes
mathématiques (classés selon 10 thèmes et 5 niveaux) et, d'autre part, de proposer chaque mois un
nouveau problème à la sagacité des internautes. Une rubrique spéciale est par ailleurs consacrée à une
sélection de problèmes ouverts.
Le site a été conçu par Philippe Fondanaiche ; Gaëlle Picut en est le webmaster.
http://www.diophante.fr
- Le rapport annuel de l'Inspection Générale
Le rapport annuel des Inspections Générales vient de paraître. Cet important document de 237 pages
contient quelques élèments propres à l'enseignement des mathématiques. Citons : "(les) inspecteurs
généraux de mathématiques (...), à propos des nouveaux programmes entrés en vigueur en lycée
général et technologique (entre septembre 2000, pour la classe de seconde, et septembre 2002, pour la
classe de terminale), déplorent d’une part que les recommandations de la commission de réflexion sur
l’enseignement des mathématiques (CREM) n’aient pas été suffisamment prises en compte en ce qui
concerne la géométrie, l’algorithmique ou le calcul, et d’autre part que celles sur la statistique aient
abouti à une séparation – pédagogiquement néfaste, d’après eux – entre l’enseignement de la statistique
inférentielle (abordée en seconde) et celui des probabilités(au cycle terminal)." Et, plus loin : "Ainsi,
les inspecteurs généraux de mathématiques placent-ils au premier plan des « caractéristiques positives »
des nouveaux programmes de leur matière pour le lycée général et technologique « une ouverture sur
les autres disciplines avec l’introduction de phénomènes de modélisation à partir de la physique et de la
biologie dans la série scientifique, de l’économie dans la filière économique et sociale »."
Ce texte constitue une réflexion de fond qui mérite lecture : l'évaluation n'est pas encore ancrée dans
notre culture, et ce rapport semble faire un peu avancer les choses...
Concours
- Le prix André Parent
La CIJM organise, pour la seconde fois, le prix André Parent : le Comité International des Jeux
Mathématiques, avec le soutien du Ministère de l'Éducation Nationale et de l'Inspection Générale de
Mathématiques, décernera en juin 2005 le Prix André Parent lors du 6e Salon de la culture et des jeux
mathématiques (Place St-Sulpice, Paris VIe).
Faites concourir vos élèves avant le premier mai : ce prix récompensera une animation de vulgarisation
mathématique conçue par une équipe de jeunes.
http://www.jeux-mathematiques.org/
Bibliographie
- La lettre de l'Académie des Sciences
Le numéro 14 de la "Lettre de l'Académie des Sciences" est paru. Disponible au téléchargement, cet
trimestriel de 20 pages d'excellente tenue recèle en particulier un article de Claude Debru intitulé "Où
en est l'histoire des sciences aujourd'hui ?", et un autre de Karine Chemla, "Mathématiques de la Chine
ancienne", à l'occasion de la parution de l'ouvrage "Les neuf chapitres", évoqué ici dans le précédent
numéro.
http://www.academie-sciences.fr/publications/lettre.htm
- Sciences, mathématiques et philosophie de l'Antiquité à l'Age classique.
"Sciences, mathématiques et philosophie de l'Antiquité à l'Âge classique" est le nouveau Cahier du
Centre d'Histoire des Sciences et des Philosophies Arabes et Médiévales, une unité du CNRS.
Ce numéro de 222 pages contient neuf articles : deux appartiennent à la philosophie, trois à l'histoire
des mathématiques et quatre à l'histoire de l'optique. Chaque groupe s'organise autour d'un thème : en
mathématiques il s'agit de la contribution de Nicolas de Cues d'une part, et de l'algèbre à la fin du XVIe
et au début du XVIIe siècle d'autre part. En optique, de Ptolémée à Newton en passant par Ibn alHaytham, Descartes et Huygens, on y traite de la théorie de la vision et de l'optique physique.
http://www.univ-paris7.fr/journaux/pub030305.htm
- Un avis de l'Académie de Sciences
La Fondation pour l'innovation politique publie (en janvier 2005) un avis de l'Académie des Sciences
relatif à l’enseignement scientifique et technique dans la scolarité obligatoire, école et collège.
Les auteurs en sont Nicole Le Douarin (dir.), Jean Dercourt, Jean-François Bach, Jean-Pierre Kahane,
Pierre Lana, Yves Malier, Maurice Nivat, Yves Quéré, Jean-Didier Vincent.
Citons ces passages, dédiés aux mathématiques : "(...) les mathématiques méritent une attention
particulière. D’une part, comme le mentionne le programme de la classe de 6e, « une proportion
importante d’élèves s’intéressent à pratiquer les mathématiques et y trouvent du plaisir ». Mais d’autre
part, une proportion notable se trouve là en situation d’échec durable. Sans être une panacée,
l’articulation de l’enseignement des mathématiques avec celui des autres disciplines (français, histoire,
géographie, langues, arts et sport, autant qu’autres disciplines scientifiques) à laquelle les programmes
officiels de mathématiques incitent fortement, devrait être plus sérieusement pensée et organisée. La
création de laboratoires de mathématiques, pourvus de matériel, permettant à la fois d’observer,
d’expérimenter et de construire des objets de nature mathématique, a été recommandée pour les
collèges et les lycées et elle a été récemment réalisée en quelques endroits (10 établissements sur 45
dans l’académie de Montpellier). Il faudra veiller au fonctionnement de ces laboratoires, où les élèves
et les professeurs de mathématiques devraient pouvoir retrouver, pour les guider dans les chemins
nouveaux, des personnels (en particulier informaticiens) et des professeurs d’autres disciplines.
Un changement est nécessaire, et il est en cours, dans la façon dont les mathématiques sont envisagées
au collège : l’interaction avec les autres disciplines, sur laquelle une séance de travail à l’Académie des
sciences avait mis l’accent dès l’année 2000, est à l’ordre du jour. (...) L’enseignement des
mathématiques, nous l’avons dit, doit interagir plus fortement avec les autres disciplines. Cela nécessite
un effort de la part des professeurs (de mathématiques comme des autres disciplines). Une façon de
stimuler cet effort est, sur certains sujets, d’organiser des stages de formation continuée s’adressant à
des professeurs de plusieurs disciplines : probabilités et statistiques fournissent aisément de tels sujets.
En perspective, une initiation des élèves aux probabilités est très souhaitable.
Des laboratoires de mathématiques sont à créer et, comme pour toute expérience, un bilan doit en être
tiré. Celui-ci s’impose dès aujourd’hui pour les IDD (itinéraires de découverte) qui sont riches de
promesses, mais ne les tiennent pas toujours, en matière d’interdisciplinarité."
Le rapport contient aussi un paragraphe relatif aux filières des Lycées, et à la formation des maîtres.
L'intégralité du rapport est disponible, en 18 pages, au format PDF.
http://www.fondapol.org/publication.jsp
http://www.fondapol.org/pdf/AvisAcademie.pdf
- Les Génies de la Science
Le numéro de février-mai des "Génies de la Science" (dont nous vous vantions la qualité dans le Café
précédent) est paru. Y figure en particulier un article de Renate Tobies à propos d'Emmie Noether,
qualifiée par Pavel Alexandroff de "la plus grande mathématicienne de tous les temps, de leader
scientifique inégalable, de merveilleuse enseignante, et de personnalité inoubliable."
Le dossier central de ce numéro est intitulé "La Science au temps des mousquetaires", et est dû à
Michel Blay. L'un des chapitres de ce dossier traite des "mathématiques de l'infini", un autre est intitulé
"algèbre et géométrie".
http://www.pourlascience.com/
Sortir
- Les Journée de l'APMEP 2005
Les journées 2005 de l'APM auront lieu du vendredi 21 au lundi 24 octobre 2005 à Caen, et,
évidemment, sur le thème «Mathématiques à la mode de...» Les propositions d'ateliers sont attendues
rapidement.
http://www.apmepjn-caen.net/
- Conférences mathématiques à la BNF
La SMF (Société Mathématique de France) et la BNF (la Bibliothèque Nationale de France) organisent
un cycle de conférences intitulées "un texte, un mathématicien", animées par des conférenciers de
référence.
Le 16 mars 2005, Don Zaguier évoquera la célèbre correspondance entre Hardy et Ramanujan :
"Ramanujan à Hardy : de la première à la dernière lettre ...".
Le 13 avril 2005, J-Christophe Yoccoz analysera un texte de Poincaré : "Une erreur féconde du
mathématicien Poincaré".
Le 18 mai 2005, P-Louis Lions analysera l'influence profonde d'un livre de Hilbert et Courant sur les
équations différentielles et les équations aux dérivées partielles : "Du «Courant & Hilbert» aux
simulations numériques".
Le 8 juin 2005, Alain Connes présentera des écrits d'Evariste Galois : "La pensée d'Evariste Galois et le
formalisme moderne".
Ces conférences auront lieu à la BNF, site François Mitterand, à 18h30.
http://smf.emath.fr/VieSociete/BNF2005/
- Une journée SMF de réflexion sur l’histoire des mathématiques
À l’occasion du dixième anniversaire de la Revue d’Histoire des Mathématiques, la SMF organise une
journée sur le thème : "L’histoire des mathématiques aujourd’hui, professionnalisation et diversité".
Elle aura lieu le jeudi 10 mars 2005 à l'IHP, Amphi Darboux (11, rue Pierre et Marie Curie, Paris 5e).
http://smf.emath.fr/InfoDiverses/RHM10-2005.html
- Exposition Mathématiques et Arts
Du 22 janvier au 30 juin se tient une exposition sur le thème "Mathématiques et Arts" à l'institut Henri
Poincaré à Paris (11, rue Pierre et Marie Curie Paris 5e). "Au sortir de cette exposition, le visiteur ne
manquera pas de s'interroger encore sur les raisons de l'activité artistique de l'homme dont on rencontre
ici la diversité des manifestations. Il n'est pour moi pas de doute que l'une des motivations parmi les
plus profondes qui la sous-tend est, liée à la nécessité, la volonté de saisir l'espace, de le maîtriser, ce
qui implique sa compréhension, fille aînée de sa représentation." (C.P. Bruter). Cette exposition se
tiendra ensuite à l'École Polytechnique, à Palaiseau, de juillet à septembre 2005.
http://www.hermay.org/IHP/index.html
S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : Science animée
Ahmed Bensaada, enseignant de sciences physiques à l’École secondaire La Dauversière de Montréal,
a réalisé un projet « La Science animée». Ce projet vise à intégrer l’utilisation de l’informatique aux
cours de sciences physiques tout en rendant les élèves plus autonomes et acteurs de leur apprentissage.
Sur un ensemble de vidéos, ce professeur explique la conception (réflexion, planification, mise à
l'essai) et la réalisation de ce projet. Des élèves décrivent leur projet personnel et commentent cette
nouvelle façon d'apprendre à la fois les sciences physiques et l'informatique.
Le site Science animée présente les meilleurs diaporamas Power Point réalisés par les élèves. Ces 234
diaporamas scientifiques sont classés par disciplines (biologie, physique, chimie, astronomie…) puis
par thèmes. Ils sont sous forme de fichiers autodécompressables ou de fichiers compressés. Il faut
posséder le logiciel power point ou une visionneuse de diaporamas power point.
Durant l’année scolaire 2003-2004, le projet s’est développé sur 4 écoles différentes, les travaux
réalisés sont regroupés sur un autre site « anime moi la science ».
Les diaporamas présentés ont été évalués à la fois par les professeurs et les élèves eux-mêmes avec des
grilles prenant en compte à la fois des critères scientifiques et de communication (illustrations, effets
visuels, sonore, vulgarisation).
Cette démarche pédagogique est très intéressante et les productions réalisées sont de très bonne qualité,
pouvant constituer des supports de cours.
http://zoom.cyberscol.qc.ca/cgi-bin/WebObjects/ZOOM.woa/wo/10.0.6.0.5.0.27.6.0.0.4.0
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/scienceanimee/Anim_science/Accueil.html
Pour le prof
- Sous le signe des oiseaux
« Placé sous le signe des oiseaux, de leur mythologie et de leurs moeurs, ce site, animé par des
chercheurs formés au Muséum d'histoire naturelle, propose des textes originaux, des contes et des
articles de fond ». Vous trouverez entre autres, un article sur le vautour « Le vautour mythes et
réalités.»
http://www.avimania.com
Collège
- Prévention sismique
Le collège de Lambesc est construit selon des normes parasismiques. Des photographies illustrent
certains éléments de ce type de construction. Des photographies et des vidéos de simulation de séismes
montrent la conduite à tenir en cas de séisme. Ces documents sont mis en ligne sur le site du collège
Les Caillols à Marseille.
http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/sismo/lambesc/
- Pomms
Pomms, Portail et Magazine de Médiation Scientifique, a été conçu par un groupe d'étudiants en
maitrise de métiers de la culture scientifique (Guillaume Peyronnet, D.Lerminiaux, W.Rochard,
C.Pérol, F.Prost). Ce site se destine à être un support d'accès aux sciences à travers des contenus
destinés à tous. Des questions ancrées dans la vie de tous les jours telles que « Pourquoi sale-t-on les
routes?», « Pourquoi les antibiotiques ce n’est pas automatique?», trouveront des réponses scientifiques
concrètes et claires. Pomms est complété par des forums de discussions où les internautes trouveront
toutes les réponses scientifiques à leurs interrogations,un calendrier des manifestions scientifiques et
des points de vue sur les sciences par l'intermédiaire d'entretiens.
http://www.pomms.org.
- Mon année au collège
M. Crégut propose sur son site, le plan de sa progression pour chaque niveau de classe du collège, avec
le cahier de texte correspondant.
Pour chaque chapitre, un bilan illustré des notions importantes est donné. Il est suivi d’un ou de
plusieurs activités ou exercices interactifs sous forme de QCM, de questions réponses, de classement...
La page est complétée par un schéma de synthèse et le vocabulaire important.
http://www.monanneeaucollege.com/6.svt.htm
http://www.monanneeaucollege.com/6.svt.chap1.htm
http://www.monanneeaucollege.com/6.svt.1.exo.htm
Lycée
- Les déformations de la lithosphère étudiées par GPS
Une production sur les déformations de la lithosphère et les risques naturels, réalisée par François
Cordelier, vient d'être mise en ligne sur le serveur de Nantes. La première partie permet de capturer et
traiter des séries de mesures pour mettre en évidence des mouvements relatifs au sein de la lithosphère.
Dans une deuxième partie, on réalise l’exploitation de données GPS avec le logiciel tri-GPS concernant
le fonctionnement d'une faille inverse liée à la subduction de la plaque Nazca sous la plaque sud
américaine. Dans une troisième partie, des documents et des données permettent de mettre en évidence
les mouvements de la lithosphère liés au Tsunami du 26 décembre 2004.
Chaque partie est téléchargeable au format pdf.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/svt/gps_sismo/index.htm
Physique-Chimie
- Florence Brochery -
- A la Une : Année mondiale de la physique
Une « sitographie » conséquente sur l’année mondiale de la physique a été réalisée par Claudine Vidal
de l’académie de Nice. Vous trouverez les sites officiels, les sites des organismes scientifiques, les sites
académiques de l’éducation nationale et des différents évènements…
http://www.crdp-nice.fr/espacedocs/politik/biblios/2005_physique.pdf
http://www.crdp-nice.fr/espacedocs/
Pour le prof
- Science animée
Ahmed Bensaada, enseignant de sciences physiques à l’École secondaire La Dauversière de Montréal,
a réalisé un projet « La Science animé ». Ce projet vise à intégrer l’utilisation de l’informatique aux
cours de sciences physiques tout en rendant les élèves plus autonomes et acteurs de leur apprentissage.
Sur un ensemble de vidéos, ce professeur explique la conception (réflexion, planification, mise à
l'essai) et la réalisation de ce projet. Des élèves décrivent leur projet personnel et commentent cette
nouvelle façon d'apprendre à la fois les sciences physiques et l'informatique. Le site Science animée
présente les meilleurs diaporamas « power point » réalisés par les élèves. Ces 234 diaporamas
scientifiques sont classés par disciplines (physique, chimie, astronomie…) puis par thèmes. Ils sont
sous forme de fichiers autodécompressables ou de fichiers compressés. Il faut posséder le logiciel
power point ou une visionneuse de diaporamas power point. Durant l’année scolaire 2003-2004, le
projet s’est développé sur 4 écoles différentes, les travaux réalisés sont regroupés sur un autre site «
anime moi la science ». Les diaporamas présentés ont été évalués à la fois par les professeurs et les
élèves eux-mêmes avec des grilles prenant en compte à la fois des critères scientifiques et de
communication. Cette démarche pédagogique est très intéressante et les productions réalisées sont de
très bonne qualité, pouvant constituer des supports de cours.
http://zoom.cyberscol.qc.ca/cgi-bin/WebObjects/ZOOM.woa/wo/10.0.6.0.5.0.27.6.0.0.4.0
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/scienceanimee/Anim_science/Accueil.html
- Pomms
Pomms, Portail et Magazine de Médiation Scientifique, a été conçu par un groupe d'étudiants en
maîtrise de métiers de la culture scientifique (Guillaume Peyronnet, D.Lerminiaux, W.Rochard,
C.Pérol, F.Prost). Ce site se destine à être un support d'accès et de compréhension des sciences à travers
des contenus accessibles à tous. Des questions ancrées dans la vie de tous les jours telles que «
Pourquoi sale-t-on les routes?», « Comment fonctionne un frigo ?», trouveront des réponses
scientifiques concrètes et claires. Pomms est complété par des forums de discussions, un calendrier des
manifestions scientifiques et des points de vue sur les sciences par l'intermédiaire d'entretiens.
- EXCELSCIENCES
Une soixantaine d’animations en fichiers EXCEL réalisées par Daniel Mentrard sont disponibles au
téléchargement. Elles concernent différents domaines de la discipline. Vous trouverez, entre autres,
- en chimie: les molécules avec Lewis -classification électrochimique - dosage acidobasique chromatographie- ions et composés ioniques
- en mécanique et statique: coordonnées dans l'espace et cylindriques- chronogrammes automatiques…
- en optique et ondes: le prisme - les ondes sonores- propagation d'une onde circulaire- propagation
d'un signal mécanique- illusions d'optiques
- mécanique des fluides: principe de Venturi….
http://Excelsciences.site.voila.fr
Lycée
- OSTRALO
Adrien Willm, professeur de physique chimie, met à disposition, dans la rubrique ressources de son
site, des animations interactives et des exercices pour ses élèves de seconde et de première.
http://www.ostralo.net
Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : 8ème Colloque Francophone de Robotique Pédagogique
Le 8ème Colloque Francophone de Robotique Pédagogique aura lieu dans le cadre du festival ARTEC
les 2, 3, 4 mai 2005 à La Ferté Bernard (France).
Thèmes du colloque
- Didactique des Sciences et de la Technologie
- Environnements Informatiques pour l'Apprentissage en primaire, secondaire, lycée, supérieur
- Expérimentation Assistée par Ordinateur (ExAO) en sciences
- Environnements pour l'apprentissage de la Technologie
- Réflexion sur les pratiques et les usages en classe et à distance
Pour en savoir plus, visitez la page d'accueil du colloque :
http://rp05.univ-lemans.fr> http://rp05.univ-lemans.fr
Lors du festival ARTEC, 5 à 6 000 participants viennent concourir sur une semaine à des challenges et
défis concernant les différents niveaux d'enseignement depuis les écoles maternelles jusqu'aux
formations d'ingénieurs. La douzième édition de la Coupe de France de robotique (diffusée dans
l'émission e=m6) se déroule à cette occasion.
Pour en savoir plus, visitez la page d'accueil du festival :
http://www.robotique-artec.com
Le colloque se déroulant sur le même site que les concours, ce sera l'occasion pour les participants du
colloque de découvrir les travaux de nombreux élèves d'écoles primaires, de collèges et de lycées. Par
ailleurs, les différents défis et challenges donneront une vision concrète de ce que peut être la mise en
place d'activités de robotique pédagogique dans les classes. Un autre objectif des organisateurs est de
permettre aux enseignants et animateurs scientifiques participant au festival de nouer des contacts avec
les chercheurs et praticiens inscrits au colloque.
Pour le prof
- Pomms, portail et magazine de médiation scientifique,
Pomms, portail et magazine de médiation scientifique, a été conçu par un groupe d'étudiants en maîtrise
de métiers de la culture scientifique, ouvre ses portes à l'adresse. Pomms se destine à être un support
d'accès et de compréhension de l'univers scientifique à travers des contenus accessibles à tous,
principalement aux non-scientifiques. Des questions telles que "Pourquoi le ciel est bleu ?", "Comment
fonctionne une cocotte-minute ?", trouveront des réponses concrètes, compréhensibles, et introduisant
en douceur des notions scientifiques plus complexes. Véritable voie d'accès privilégiée aux sciences
pour le grand public, Pomms est complété efficacement par des forums de discussions où les
internautes trouveront toutes les réponses scientifiques à leurs interrogations, même les plus
incongrues. Pomms présente aussi un calendrier des manifestions scientifiques et des points de vue sur
les sciences par l'intermédiaire d'entretiens.
- C'est pas sorcier
Un nouveau DVD est proposé sur la conquète du ciel. Une conquête du ciel qui permettra de s'envoler
en hélicoptère, en avion, en dirigeable et même en planeur.
http://www.cestpassorcier.com/
- Le memo du prof de Technologie
Des extraits de B.O bien utiles en Technologie (heure de labo, groupes allégés,objets confectionnés.
http://ressources.techno.free.fr/documents/memo/index.htm
- Audio et Vidéo
Dix logiciels pour gérer la musique. Vous n'imaginez pas tout ce que l'on peut faire avec des fichiers
audio : lire, extraire, convertir, classer, mixer, monter, graver. Le JDN propose une sélection de dix
logiciels pour exploiter à fond la musique numérique.
http://telechargement.journaldunet.com/magazine/logicielsmusique/2/
Gérez la vidéo sur votre PC : Avec l'avènement des ordinateurs surpuissants, des écrans ultra fins et
extra larges, la tentation est grande de délaisser la TV pour regarder ses films préférés sur son PC. Lire,
ripper, encoder, convertir, monter, graver. Une sélection de huit logiciels pour gérer au mieux la vidéo
sur votre PC.
http://telechargement.journaldunet.com/magazine/video/2/
- Deux nouveaux articles sur Pagestec
Deux nouveaux articles sur le site de l'association Pagestec.
- Qu'en savez-vous vraiment ? Cycle de conférences pour les curieux !
http://www.pagestec.org/web2001/article.php?sid=295&thold=0
- Soutien de l'initiative www.framasoft.net
http://www.pagestec.org/web2001/article.php?sid=294&thold=0
Site de l'association
http://www.pagestec.org/
Concours
- CAPET externe
Dernier rapport de jury du CAPET externe en techno.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2004/detail/capet_ext_techno.htm
Primaire
- Le site des CM2 de l'école des Ceyrestes
Physique amusante, observations, montages, activités de découverte, initiation scientifique...
Découvrez le site des CM2 de l'école des Ceyrestes. Déjà plus de 120000 visiteurs.
http://cm1cm2.ceyreste.free.fr/
Collège
- Ressources de technologie
Toujours de nouvelles ressources sur le site de Jean Marc Molina
- Charlyrobot
http://ressources4.techno.free.fr/mecanique/cfao/index.htm
- Les bases de l'Internet
http://ressources4.techno.free.fr/informatique/web/index.htm
- Les Images anaglyphes
http://ressources4.techno.free.fr/documents/anaglyph/index.htm
Le site "Ressources de Technologie"
http://ressources4.techno.free.fr/
S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : La réforme de l'assurance maladie : effets pervers ?
Censé freiner la progression des dépenses de santé, la loi réformant l'assurance maladie pourrait en
réalité aboutir à l'effet inverse, écrit Le monde (25 février) dans un dossier sur "une réforme qui coûte
cher". A compléter par l'entretien de Jean-Pierre Davant, président de la fédération nationale de la
Mutualité française avec le Quotidien du médecin du 21 février. Voir aussi l'article de L'Express du
21 février "Enquête sur la réforme qui change tout". Source : l'incontourable Annuaire sécu de Gérard
Bieth. Voir aussi la revue de presse de Tant qu'on a la de Michel Husson, qui propose des articles de
différentes revues en téléchargement.
http://www.quotimed.com/journal/index.cfm?fuseaction=viewarticle&DartIdx=208520
http://www.lexpress.fr/info/sciences/dossier/sante/dossier.asp
http://www.annuaire-secu.com/
http://onala.free.fr/
- La loi du 9 août 2004 relative à la politique de santé publique
La loi du 9 août 2004 relative à la politique de santé publique est présentée dans un "cédérom" en ligne
proposé par la Direction Générale de la Santé. Il s'agit bien sûr d'un travail de présentation officielle,
belle base pour une analyse critique. A noter : la partie Documents pour en savoir plus présente des
articles du numéro spécial de la revue de santé publique concernant la loi. Il s'agit d'articles très clairs
dans l'ensemble (voir les schémas), rédigés par la DGS. Si vous avez la possibilité d'accéder à
l'intégralité de la revue, n'hésitez pas, elle contient des points de vue critiques sur la loi qui complètent
les articles diffusés.
http://www.sante.gouv.fr/cdrom_lpsp/interface.htm
http://www.sante.gouv.fr/cdrom_lpsp/rub05.htm#01
Pour le prof
- La pauvreté des enfants dans les pays riches 2005
Rapport de l'UNICEF sur la pauvreté des enfants dans les pays riches : En haut de l’échelle de
classement sur la pauvreté des enfants, figurent le Danemark et la Finlande avec des taux de pauvreté
des enfants inférieurs à 3%.En bas de l’échelle se trouvent les Etats-Unis et le Mexique avec des taux
de pauvreté des enfants qui dépassent plus de 20%. Au cours de la dernière décennie pour laquelle on
dispose de données comparables, la proportion d’enfants vivant dans l’indigence a augmenté dans 17
des 24 pays de l’OCDE (...). Des dépenses publiques majeures en faveur de la famille et du progrès
social vont de pair avec des taux de pauvreté des enfants inférieurs. Au delà des informations données,
on notera la réflexion sur Comment mesurer la pauvreté des enfants ?. A rapprocher du travail du
Conseil de l'emploi, des revenus et de la cohésion sociale (CERC) "Estimer l'évolution récente de la
pauvreté", Septembre 2002. (documents au format pdf)
http://www.unicef-icdc.org/publications/pdf/repcard6f.pdf
http://www.cerc.gouv.fr/dossiers/pauvrete.PDF
- Egalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
La loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes
handicapées a été votée le 11 février 2005.
En voici la présentation sur le site du secrétariat d'état aux personnes handicapées. En complément, les
commentaires et avis de quelques associations et l'adresse de Yanous, hebdomadaire francophone du
handicap, pour suivre l'actualité du domaine.
http://www.handicap.gouv.fr/point_presse/doss_pr/loi_egalite/sommaire.htm
http://www.apf.asso.fr/actualites/actualite.php?id=102
http://www.handicap-international.org/esperanza/news/loi-hand.asp
http://www.handiplace.org/info.php?page=333
http://www.unapei.org/e-docs/00/00/11/9B/document_actualite.md
http://www.yanous.com/
- Initiation à l'économie de la santé
L'Institut de Recherche et Documentation en Economie de la Santé vient d'actualiser (février 2005)
ses cahiers de TD prévus pour accompagner l'utilisation du logiciel Eco Santé en sciences médicosociales. Ce sont des outils de qualité, bien construits. A noter pour ceux qui souhaitent suivre
l'actualité en économie de la santée (dernières publications de l'IRDES (ex CREDES), les nouveautés
sur le site, les documents à télécharger, les colloques à ne pas manquer, la revue de presse..., ) la
publication mensuelle (et gratuite) de la Lettre d'information de l'institut.
http://www.irdes.fr/ecosante/CahierTD/CahierTD.htm
http://www.irdes.fr/LettreInfo/Sommaire.htm
Lycée
- Citoyenneté : Semaine d'éducation contre le racisme
Le 21 mars sera la Journée mondiale d'éducation contre le racisme. Les associations organisatrices
de la Semaine proposent des ressources pour préparer cette importante Journée : dépliant, affiche,
textes officiels, portraits, mais aussi ressources pédagogiques. Parmi celles-ci, le dossier du Café réalisé
en partenariat avec le Cidem.
A noter aussi : la publication du rapport annuel de la Commission européenne contre le racisme et
l'intolérance publie son rapport annuel sur la situation des droits de l'Homme en France (information
publiée dans l'expresso).
http://www.coe.int/T/F/Droits_de_l'Homme/Ecri/1-ECRI/2-Pays-parpays/France/France_CBC_3.asp#TopOfPage
- Ethique et droits
Introduite par ce texte de Paul Ricoeur : Que devient la justice quand une parole de droit doit être dite
dans une situation singulière ? , voici une sélection de pages internet consacrées à la réflexion éthique
en général ou à la bioéthique en particulier et proposée par l'Association des Paralysés de France sur
son site dédié au handicap moteur. C'est un belle base de travail pour articuler en terminale Sciences
Sanitaires et Sociales et éthique, pour travailler avec nos collègues de philosophie.
http://www.apf-moteurline.org/droitsdevoirs/ethiqueetdroits.htm
- Biologie en SMS
Ce site créé par notre collègue de Biologie Humaine, Suzy Hertzog de Colmar, est destiné aux
professeurs et élèves de section SMS. Il présente des informations sur la filière, des cours, des
animations, des exercices et jeux interactifs. C'est un superbe travail, clair, bien construit, documenté et
interactif. A conseiller aux élèves pour accompagner leurs révisions.
http://musibiol.net/biologie/
- Des couleurs sur la langue
Pourpre est un site dédié à la couleur. On y trouve des articles sur le phénomène physique, la
perception des couleurs, la langue française et la couleur. La page présentant les expressions et dictons
faisant référence à des noms de couleurs est à visiter, elle permet ouvrir sur un travail transversal avec
nos collègues de français et une réflexion introductive sur les couleurs en communication. Pour le
plaisir, faites un tour sur le dictionnaire imaginaire et, qui sait, osez participer ?
http://pourpre.com/
http://pourpre.com/langue/expressions.php
http://pourpre.com/chroma/dici.php
Bibliographie
- Périodiques électroniques gratuits sur la toile
Ce catalogue proposé par l'Assistance Publique-Hôpitaux de Paris offre un choix de revues en texte
intégral disponibles gratuitement sur Internet, sélectionnées en fonction de la fiabilité de leur contenu
et de la disponibilité de l'information.Périodiques électroniques gratuits sur le Web. Belle initiative.
Une remarque toutefois : la plupart de ces revues est en langue anglaise ... Explication culturelle ?
http://194.254.96.21/perioelec_aphp.htm
Sortir
- L’hôpital et l’enfant : l’hôpital autrement ?…
Cette nouvelle exposition du musée de l'Assistance Publique-Hôpitaux de Paris est proposée jusqu'au
31 juillet.
Le dossier de presse est déjà très appétissant et peut aider à préparer la visite ou, pour ceux qui ne
peuvent venir à Paris, aborder le thème avec les élèves. Voici des extraits du sommaire :
- Les hôpitaux d’enfants à Paris : deux siècles d’histoire
- La pédiatrie hospitalière
- L’hôpital d’enfants et l’accueil des familles
- Eduquer et instruire
- Loisirs et fêtes : le programme d’animations de l’hôpital pédiatrique
- Au 19e siècle, l’hospitalisation des enfants déficients mentaux
- Aujourd’hui, la prise en charge de l’enfant malade à l’AP-HP
- Chronologie : quelques repères.
A voir donc (dossier en format pdf).
Des diaporamas des précédentes expositions sont toujours accessibles de même que des dossiers
thématiques avec, pour certains, un diaporama bien illustré (l'assistance et le soin, l'architecture
hospitalière, l'enfance assistée, les hôpitaux pédiatriques).
Complément :
Le dossier Visite au musée de l'Assistance Publique-Hôpitaux de Paris sur le site SMS d'Île de France
http://www.aphp.fr/site/histoire/documents/dp_exposition_musee_enfant_2005.pdf
http://www.aphp.fr/site/histoire/expositions_musee.htm
http://www.aphp.fr/site/histoire/histoire_et_patrimoine.htm
http://www.aphp.fr/site/histoire/assistance_soin.htm
http://www.aphp.fr/site/histoire/architecture.htm
http://www.aphp.fr/site/histoire/enfance_assistee.htm
http://www.aphp.fr/site/histoire/1901_hopitaux_pediatriques.htm
http://www.ac-creteil.fr/sms/idf/visites/ap-hp.htm
Dossier spécial : Journées de la prévention 2005
Afin de s'informer des expériences menées en terme de prévention et réflechir à l'application de la Loi
de politique de santé publique (LPSP) nos collègues de la zone B qui seront en vacances pourront, s'ils
passent par Paris, assister aux "Journées de la Prévention" organisées par l'Institut national de
prévention et d’éducation pour la santé les 12 et 13 avril 2005 à la Mutualité (Paris 5°). Ces journées
auront pour thème : "La prévention en actions : partage d’expériences" . Elles permettront des
échanges autour de projets et d'expérience, ainsi que l'exploration des conditions d’une meilleure
articulation entre les échelons locaux et nationaux. Au delà des séances plénières prévues, plusieurs
sessions parallèles permettront deux jours d’échanges entre les participants.
Six grands thèmes sont proposés :
* Session 1 : Alcool et Tabac : la prévention au quotidien
* Session 2 : Nutrition : du programme national aux initiatives locales : quelles synergies ?
* Session 3 : Les réseaux VIH/Sida : de la prévention à la solidarité
* Session 4 : Les baromètres régionaux : des enquêtes au service des politiques locales de santé
* Session 5 : Evaluations et référentiels : les construire et les utiliser
* Session 6 : Les pôles de compétence régionaux en éducation pour la santé
Les inscriptions sont libres mais obligatoires.
http://www.inpes.sante.fr/index.asp?page=30000/31139.htm
http://www.inpes.sante.fr/30000/pdf/2005_journees_inpes.pdf
Economie-Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss Sabri -
- A la Une : Des outils pour l’Economie Gestion
Le professeur d'économie gestion aurait aujourd'hui beaucoup de difficultés à se passer de l'outil
informatique, tant celui ci s'inscrit dans ses pratiques pédagogiques. Que ce soit dans le cadre de
séances de TP ou de cours, dans le cadre de la préparation de cours, de devoirs et de sujets d'examen,
dans le cadre de l'évaluation de connaissances, dans le cadre du suivi de ses élèves, dans le cadre de la
recherche documentaire, de sa formation et de l'actualisation de ses connaissances, etc., l'outil
informatique se fait de plus en plus indispensable. La multiplication des besoins engendre la
multiplication des outils nécessaires. Cela ne manque pas de poser la question du coût des dits outils.
S'il existe des licences Education Nationale pour les établissements scolaires, elles ne s'étendent, en
dehors du cadre géographique de l'établissement, pas toujours aux enseignants et rarement aux élèves.
Des logiciels gratuits peuvent parfois être aussi à même de répondre à ces besoins. Souvent moins
connus et/ou reconnus, ils n'en constituent pas moins une alternative crédible et présentent l'avantage
de pouvoir être légalement installés, tant au lycée, que sur le PC personnel du professeur d'économie
gestion et sur les PC de ses élèves. Partant du principe que la grande majorité des professeurs
d'économie gestion utilisent un système d'exploitation Microsoft Windows, nous nous sommes
focalisés sur les logiciels compatibles avec cet environnement de travail.
GNU, GPL, logiciel libre, Open source, Freeware
Difficile de s’y retrouver et de faire la différence. L’on pense de suite à gratuité et à possibilité
d’installer le logiciel au lycée, sur son PC personnel, sur les PC des élèves et des étudiants et parfois
même sur les PC des entreprises, lors des stages. Pas toujours si simple que cela.
Le point sur les licences : logiciel libre, open source, copyleft, GPL, GNU, freeware, shareware, …
http://www.gnu.org/copyleft/copyleft.fr.html
Un site dédié au logiciel libre.
http://www.logiciellibre.net/index.php
Des outils de bureautique
La suite bureautique Microsoft Office s'avère trop chère pour le budget de votre établissement, vous
souhaitez pouvoir installer la dite suite sur votre PC, vous souhaitez que vos élèves puissent l'installer
sur leur PC et éventuellement l'utiliser sur leur lieu de stage ? Des alternatives existent.
La suite bureautique Openoffice
La suite bureautique Openoffice 1.1.4, c'est un traitement de texte (Writer), un tableur (Calc), un
logiciel de présentation (Impress), un logiciel de dessin vectoriel et de PAO (Draw), un éditeur de
pages web et un module de création et de gestion de bases de données. Elle permet l'enregistrement de
documents au format PDF.
Télécharger Openoffice 1.1.4.
http://fr.openoffice.org/about-downloads.html#fr
Des documentations à télécharger, aux formats PDF et SXW, sur des fonctions d'Openoffice.
http://fr.openoffice.org/Documentation/How-to/indexht.html
Le livre "Openoffice 1.1 L’autre suite bureautique" proposé en téléchargement au format PDF.
http://www.framasoft.net/IMG/pdf/openoffice_1.1_edition_du_03-12-16.pdf (693 pages - 16,7 Mo)
La planification de projets à l’aide du diagramme de Gantt.
Un projet ou une action à organiser et à planifier ? Ganttproject peut vous être utile. Ce logiciel, qui
dispose d’une interface francisée, est dédié à la planification de projets à l’aide du diagramme de Gantt.
Il dispose des fonctionnalités de base de ce type d’outil, comme la création des tâches, l’affectation des
ressources, la gestion des dépendances et de l’avancement et des fonctionnalités plus avancées comme
l’exportation des documents en html ou en pdf et le travail collaboratif à distance sur internet.
Télécharger Ganttproject.
http://ganttproject.sourceforge.net/fr/index.php
Le lecteur Adobe Acrobat Reader 7.0
Outil indispensable utilisé régulièrement par le professeur d'économie gestion pour prendre
connaissance de certaines informations diffusées au format PDF, il n'est pas pour autant toujours à jour.
Installer la dernière version francisée disponible, c'est disposer de nouvelles fonctionnalités
(remplissage et envoi de formulaires PDF, ajout de commentaires, ...) et de plus de performance
(lancement plus rapide, zoom en temps réel, ...).
Le logiciel de création de site web Nvu
Vous, ou votre établissement, disposez d’un site Internet, vous travaillez sur des PC connectés au
réseau local informatique, vous enseignez l’IGC en seconde, alors à n’en pas douter vous avez eu
l’occasion de créer des pages html. S’il est certes possible d’enregistrer des pages au format html avec
votre traitement de texte ou votre logiciel de PAO, il est nettement plus compliqué de réaliser un site
complet avec de tels outils. Il faut, pour cela, recourir à un logiciel spécialisé de création de site Web.
Si les premiers noms qui vous viennent à l’esprit sont Microsoft Frontpage et Macromédia
Dreamveawer, il existe d’autres outils gratuits et francisés, dont les fonctionnalités sont largement
suffisantes pour une utilisation scolaire et même plus. C’est le cas de Nvu.
Télécharger Nvu.
http://frenchmozilla.sourceforge.net/nvu/
Deux tutoriels Nvu.
La création d'un site dynamique avec Guppy
Guppy est ce qu'on appelle un CMS (Content Management System) - en français SGC (Système de
Gestion de Contenu). Cela signifie qu'il vous offre une interface d'administration complète et sécurisée
pour gérer l'apparence de votre site et le contenu de ses différentes rubriques. Vous n'avez pas besoin
de vous y connaître en langage HTML, en configuration de base de données Mysql ni en PHP : Guppy
vous offre votre site clés en main.
http://www.freeguppy.org
Des outils de gestion des données
Le recours au numérique, que ce soit pour la conception des cours, des exercices et des devoirs, pour la
recherche de ressources, pour l'actualisation des connaissances, pour la formation continue, ... engendre
une multiplication des fichiers, qui avec les performances actulles des matériels (disque dur grande
capacité, connexion Internet haut débit, ...), prend encore plus d'ampleur. Gérer efficacement les
données devient un vrai casse tête.
Le moteur de recherche pour PC Copernic Desktop Search
Dédié à la gestion des données "locales" du PC, Copernic Desktop Search indexe le contenu des
fichiers traditionnels de bureautique (.doc, .xls, .ppt, .pdf, .rtf, ...), les pages web (.html, ...), les e-mails,
les fichiers image, les fichiers audio, les fichiers vidéo, ... Retrouver dès lors une information textuelle
donnée devient plus simple. L'indexation se fait en tâche de fonds et en temps réel.
http://www.copernic.com/fr/products/desktop-search/
Lister les fichiers d'un dossier
Vous faites une sauvegarde de vos données sur CD ou DVD, vous avez reçu des CD ou DVD de
ressources lors de stages de formation et aimeriez pouvoir en lister le contenu pour faciliter leur
utilisation ultérieure ? Directory Lister vous permettra d'afficher l'arborescence (dossiers et fichiers) de
vos CD, DVD, disque dur ou tout autre support de stockage et de la sauvegarder sous forme de page
html, de fichier txt ou csv. Vous pourrez intégrer ces données dans une application de bases de
données, dans un tableur, dans un intranet, ..., et/ou utiliser un outil, tel que Copernic Desktop Search
pour indexer le contenu des fichiers générés par Directoy Lister.
http://home.autocom.pl/mrowka/freeware/df.html
Des outils de vidéo
Les réseaux informatiques sont ancrés dans les méthodes d'enseignement de l'économie gestion. Outil
de transport de données, ils peuvent suppléer le traditionnel magnétoscope, le lecteur de DVD et le
téléviseur. La numérisation des vidéos, dans le respect des droits d'auteur, et leur stockage dans le
réseau facilite leur utilisation et leur gestion. Depuis n'importe quel PC du réseau, il devient possible
d'accéder à une vidéo et de la visualiser. Dans une salle équipée d'un vidéoprojecteur, la diffusion peut
même être collective.
Quel codec ?
Combien de fois avons nous été confronté à ce problème ? Une vidéo sans image et/ou sans son car le
codec nécessaire pour la décompression n'est pas installé sur notre PC. Vidéoinspector, sera à même de
vous dire quel codec a été utilisé pour encoder la vidéo et le son et proposera un lien vers un site
spécialisé dans le téléchargement de codecs.
http://www.kcsoftwares.com/index.php?download
Filmer son écran
Développé avec la mise en place de l’IGC, la pédagogie de projet induit l’apprentissage par l’action,
avec la mise à disposition des informations, des connaissances et des compétences lorsque l’élève en
éprouve le besoin, pour accomplir une tâche donnée. Dans ces conditions, difficile de faire une
formation collective à l’utilisation d’une fonctionnalité donnée d’un logiciel. Il faut trouver le moyen
d’individualiser la formation. La création de modes opératoires, illustrés de captures d’écran est
généralement la solution adoptée. Il arrive toutefois encore que ce ne soit pas suffisant, notamment
pour saisir la démarche à suivre entre 2 étapes du mode opératoire. Proposer en complément une vidéo
des manipulations est un bon moyen pour fournir les quelques explications qui manquaient à la
compréhension de la fonctionnalité. Le programme Lotus Screenscam, fourni avec la suite bureautique
Lotus Smartsuite permet facilement et rapidement de filmer les manipulations effectuées. La suite
bureautique Lotus Smartsuite peut être obtenue gratuitement, pour les établissements scolaires, suite à
l’accord cadre passé avec le ministère de l'Education Nationale. Les présentations Lotus Screenscam
ainsi réalisées peuvent être visionnées à l’aide du lecteur gratuit Lotus Screenscam.
Un exemple d’utilisation de vidéos Lotus Screenscam en Economie Gestion.
http://www2.ac-lille.fr/lyc-afrance-lillers/ressources/ecogest/informatique/modeop/access2/access2.htm
Créer des animations de son écran
Si la technique précédente est intéressante car l'utilisateur peut visualiser l'ensemble du déroulement
d'une manipulation, elle pose toutefois le problème du poids des fichiers. En cela, un logiciel tel que
Touroperator est plus performant car il permet la réalisation d'animations animés réalisées à partir de
captures d'écran.
http://martial.tarizzo.free.fr/TourOp/TourOp.htm
Des outils de graphisme
Microsoft Windows, dans sa version XP, gère certes mieux les images, mais les fonctionnalités restent
basiques, tant au niveau de l'affichage des images que de leur traitement.
La visionneuse Irfanview
Vous souhaitez afficher sous forme de vignettes les cliparts stockés dans un lecteur réseau, convertir
et/ou renommer une série de fichiers graphiques contenus dans un ou plusieurs dossiers, appliquer des
effets de base à une photo (rotation, miroir, traitement des yeux rouges, netteté, luminosité, ...), créer
une image panorama, créer un diaporama ou faire une capture d'écran ? Autant de fonctionnalités
offertes par le logiciel Irfanview, tout en restant simple d'utilisation.
Télécharger la dernière version d'Irfanview.
http://www.irfanview.com/main_download_engl.htm
Télécharger le fichier de francisation de la dernière version d'Irfanview.
http://www.irfanview.com/languages.htm
Télécharger les plugins (programmes additionnels) de la dernière version d'Irfanview.
http://www.irfanview.com/plugins.htm
L'éditeur d’images The Gimp
Vous souhaitez aller plus loin dans la retouche d'image, créer vos propres images, retoucher des
captures d’écran avant de les insérer dans un mode opératoire ? Utilisez The Gimp, un logiciel qui offre
une alternative de qualité à Adobe Photoshop.
Installer The Gimp version 2.2.3 (installer, dans l'ordre, l'environnement GTK+ 2 pour Windows, The
Gimp 2.2.3, Gimp Animation Package et Gimp Help 2).
http://gimp-win.sourceforge.net/stable.html
5 documentations PDF, illustrées de captures d'écran, pour débuter avec The Gimp.
http://www.aljacom.com/~gimp/
Une vingtaine de didacticiels au format PDF.
http://www.linuxgraphic.org/section2d/gimp/didact.html
Un tutoriel d'utilisation du module Gimp Animation Package.
L'ABC du Gimp.
http://abcdugimp.free.fr/clic.php?url=abcdugimp.free.fr/Accueil/accueil.htm
Le guide utilisateur de GIMP.
http://docs.gimp.org/fr/index.html
La réalisation de diagrammes avec le logiciel Dia
Vous devez concevoir un diagramme ? Vous pouvez certes utiliser votre logiciel de traitement de texte,
mais il y a mieux : Dia. Ce logiciel est spécialisé dans la réalisation de diagrammes. Gratuit, il ne
dispose toutefois encore que d’une interface anglophone. Une alternative peu coûteuse à Microsoft
Visio.
Télécharger Dia.
http://sourceforge.net/project/showfiles.php?group_id=16768&package_id=12881&release_id=262249
Une version française du manuel de l’auteur.
Des outils d’autoformation et d’évaluation
Répondre à l’hétérogénéité des élèves de STT et de STS passe, entre autre, par une individualisation de
la formation et par l’utilisation d’outils de remédiation. Difficile à faire avec des outils traditionnels
papiers. Le recours à des outils informatiques vous fait peur, eu égard aux compétences et temps
nécessaires à la création des supports ? Des outils relativement simples d’utilisation et permettant de
créer rapidement des supports existent.
L'exerciseur Hotpotatoes
Hotpotatoes est un exerciseur qui permet de créer facilement et rapidement des questions à choix
multiple, des exercices à trous, des quizs, des mots croisés, des phrases mélangées et des appariements
images-mots. Il permet d’enregistrer l’exercice sous forme de page html. L’exercice est alors réalisable
à l’aide d’un « simple » navigateur Internet et peut être inséré dans un intranet ou dans un site Internet.
L’exercice peut être conçu de manière à ce que l’élève dispose d’un temps limité, ou illimité, et
d’indices, ou non. Le score peut être notifié au fur et à mesure ou à la fin de l’exercice.
Télécharger Hotpotatoes 6.0.4.10.
http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/
Pour s’enregistrer gratuitement, du moins pour une utilisation dans le cadre éducatif.
http://142.104.133.52/admin/register.htm
L’aide en français. Un bon moyen pour découvrir le potentiel d’Hotpotatoes.
http://ecolestjeanb.free.fr/hot_potatoes/
Des exemples de QCM réalisés avec Hotpotatoes.
http://www2.ac-lille.fr/lyc-afrance-lillers/ressources/ecogest/droit/premiere/lexique/qcm/index.htm
Des exemples de mots croisés réalisés avec Hotpotatoes.
http://www2.ac-lille.fr/lyc-afrance-lillers/ressources/ecogest/droit/premiere/lexique/mc/index.htm
Le site des utilisateurs francophones d’Hotpotatoes.
http://www.sequane.com/hp/home.php
Le système de gestion d'exercices interactifs Séquane
Que ce soit dans le cadre d’une évaluation formative ou sommative, très vite se pose la question de
pouvoir gérer la mise à disposition des exercices aux élèves, le suivi des réalisations et la récupération
des scores. Hotpotatoes ne le permet nativement pas. Le système de gestion d'exercices interactifs
Séquane offre ces fonctionnalités. Il permet la mise en ligne des exercices et des fichiers joints (images,
sons..), la sauvegarde des résultats globaux et/ou détaillés (question par question), la consultation des
résultats par matière, élève ou classe, la connexion sécurisée des élèves par mot de passe (chaque élève
dispose de son propre compte), l'historique de toutes les actions et connexions faites sur le serveur
(permet de savoir quand un élève donné à réalisé un exercice donné), l'export des résultats et
utilisateurs vers le tableur d'Openoffice.org et le groupement des utilisateurs selon 3 profils
(administrateur, professeur, élève).
Le site dédié à Séquane, où vous pourrez télécharger le logiciel et trouver toutes les informations
nécessaires à son installation.
http://www.sequane.com/prog/
La plateforme d’e-formation Ganesha
Que ce soit dans le cadre de la formation initiale ou de la formation continue, se pose souvent le
problème de la mise à disposition des supports de cours et des exercices, du suivi des travaux et de
l’aide aux élèves, étudiants ou stagiaires. La plateforme de téléformation Ganesha peut constituer une
solution crédible. Elle permet à un formateur de mettre à la disposition d'un ou plusieurs groupes de
stagiaires, un ou plusieurs modules de formation avec supports de cours, compléments, quizz et tests
d'évaluation ainsi que des outils collaboratifs (webmail, forum, chat, partage de documents) et d'assurer
un tutorat en ligne. L’accès à la plateforme Ganesha se fait au travers d’un « simple » navigateur
Internet.
Télécharger Ganesha 3.0.6.
http://www.anemalab.org/
Des outils de sécurité
Les connexions Internet haut débit, la mise en réseau des PC personnels, l’utilisation accrue de clés
usb, … sont autant de vecteurs de communication pour les virus et espiongiciels en tout genre. Les
manifestations d’un virus ou d’un espiongiciel ne sont pas toujours visibles à l’œil nu, mais les effets
n’en sont pas pour autant moindres, tant pour nous que pour ceux avec lesquels nous communiquons
par messagerie ou auxquels nous transmettons des fichiers.
L’antivirus Avast ! 4 Home Edition
Certaines académies ont négocié l’acquisition d’un antivirus pour l’ensemble des établissements
publics et des services de l’académie. Généralement, cela inclus une version monoposte qui peut être
installée sur le PC de l’enseignant. Si tel n’est pas votre cas et que vous ne souhaitez pas investir dans
un antivirus, il vous reste toujours la possibilité d’opter pour un antivirus tel qu’Avast ! 4 Home
Edition, qui est gratuit pour une utilisation personnelle. Cet antivirus, contrairement à la solution
antivirus de l’académie, pourra aussi être installé sur les PC de vos élèves. Ce sera, par la même, une
application concrète du point 3.3.2 du programme d’information et Communication de première STG.
Télécharger Avast ! 4 Home Edition.
http://www.avast.com/eng/down_home.html
S’enregistrer pour recevoir, par mail, une clé d’enregistrement qui permettra d’utiliser gratuitement
l’antivirus.
http://www.avast.com/i_kat_207.php?lang=ENG
L’anti-espiongiciels Adware SE
Un espiongiciel (spyware) est un logiciel espion qui, sans aucune permission de votre part, étudie votre
comportement sur Internet (recherches effectuées, sites visités, achats effectués, centres d'intérêts ...)
afin de remplir des bases de données pour, le plus souvent, vous proposer des offres publicitaires
ciblées. Par divers recoupements, l'identification peut même être personnelle avec nom, adresse,
numéro de téléphone, gsm, fax, adresses e-mail, numéros de comptes et mots de passe, numéro de
sécurité sociale, polices d'assurances, troubles et maladies, religion, âge, sexe, sexualité, sites visités,
pages visitées, temps passé sur chaque page, questions posées, mots clés utilisés etc. ... Le logiciel
Adware SE, qui dispose d’une interface francisée, vous aidera à les éradiquer. Comme pour un
antivirus, il faut penser à mettre à régulièrement à jour sa base de signatures. Adware SE est gratuit
pour un usage personnel uniquement.
Télécharger Adware SE.
http://www.lavasoftusa.com/default.shtml.fr
Pour protéger les PC du lycée, vous pouvez utiliser Spybot. Spybot peut aussi être utilisé pour votre PC
personnel, en complément d’Adware SE.
http://www.safer-networking.org/fr/download/index.html
Des outils divers
Des outils difficiles à classer, mais utiles au professeur d’économie gestion et à sa pratique
pédagogique TICE.
Le logiciel Easyphp
Certaines applications, telles que Séquane, Ganesha, Gibii, GRR, ... fonctionnent en mode client
serveur et sont basées sur les technologies Php et Mysql. Les systèmes d’exploitation Microsoft NT4,
2000 et 2003 Server, Microsoft Windows 2000 Pro et Microsoft Windows XP disposent nativement du
serveur Web IIS. Ce dernier n’est toutefois pas, par défaut, à même de gérer ces technologies. Si vous
n’avez pas les compétences pour installer et configurer un serveur Apache et un serveur Mysql, rien
n’est perdu. Easyphp installera et configurera automatiquement un environnement de travail complet
sous Windows, permettant de mettre en oeuvre un serveur Apache, une base de données MySQL?, le
langage PHP et des outils facilitant le développement de sites ou d’applications. Easyphp porte bien
son nom, tout au moins en ce qui concerne son installation. Tout est automatique. Il suffit de lancer le
fichier d’installation.
Télécharger Easyphp.
http://www.easyphp.org/index.php3
L’application de gestion du B2i Gibii
Bien que non encore mis en œuvre, nous allons être amenés, dans les années à venir, à valider des
compétences TICE dans le cadre du B2i niveau III lycée. Pour l’instant, l’option IGC est parfois le
cadre de la validation des compétences TICE des B2i niveaux I et II, lorsque les élèves ne les possèdent
pas encore. L’application Gibii permet de gérer les validations de compétences. Lorsque l’élève estime
avoir acquis une compétence donnée, il peut en demander la validation en justifiant sa demande. Le
professeur qui s’est déclaré apte à valider la compétence et la classe en question peut alors entériner ou
non l’acquisition de la compétence en la validant ou en ne la validant pas. Gibii est une application
web, basée sur les technologies Php et Mysql. Elle est accessible depuis un « simple » navigateur
Internet depuis l’intranet ou depuis Internet. Chaque utilisateur (professeur, élève, administrateur)
dispose de son propre compte, où est, entre autres, stocké son « parcours » de validation. La création
des élèves peut facilement être réalisée à partir des données issues de GEP. Il devient alors possible de
valider les compétences sur plusieurs années, sans risque d’erreur.
Télécharger Gibii.
http://priam.ac-bordeaux.fr/info-pr/modules.php?name=News&file=article&sid=14
La gestion et la réservation de ressources avec Grr
Il n’y a pas un vidéoprojecteur ou un ensemble magnétoscope/téléviseur dans chaque salle d’Economie
Gestion, vous avez exceptionnellement besoin d’une salle informatique spécialisée, autant de situations
couramment rencontrées dans nos établissements qui posent souvent problèmes. Il n’y a en effet pas
toujours une personne attitrée, constamment disponible, pour gérer ces ressources limitées partagées.
Même si c’est le cas, comment savoir si la ressource sera disponible lorsque vous êtes chez vous
entrain de préparer un cours ou un TP qui nécessiterait une telle ressource ? L’application GRR peut
améliorer la gestion quotidienne de ces ressources.
Tester GRR.
http://www.lpi.ac-poitiers.fr/grr_lpi/article.php3?id_article=10
Télécharger GRR.
http://www.lpi.ac-poitiers.fr/grr_lpi/
La compression/décompression avec 7Zip
Lorsque vous parcourez Internet à la recherche de ressources d’Economie Gestion, l’on vous propose
régulièrement de télécharger des fichiers zip. Lorsque vous échangez des fichiers avec un collègue,
vous cherchez généralement à en diminuer la taille en les compressant. Lorsque les élèves souhaitent
copier leurs travaux sur disquettes, ils sont parfois amener à compresser les fichiers afin qu’ils tiennent
sur la disquette. L’archiveur de fichiers 7-zip vous sera alors certainement utile. Gratuit et en français,
il sait entre autres gérer les fichiers zip, cab, rar, arj etc., s’intègre dans le menu contextuel et tient sur
disquette (pratique pour permettre à un élève qui ne possède ni internet ni clé usb de l’installer sur son
PC personnel).
Télécharger 7-zip.
http://www.7-zip.org/fr/
La gestion du parc informatique avec OCSInventory
Vous avez en charge la gestion du parc informatique ? OCSInventory est fait pour vous. Plus la peine
d’ouvrir chaque unité centrale pour vérifier s’il est possible d’augmenter la mémoire vive, plus la peine
de passer sur chaque PC pour lister l’ensemble des logiciels installés et vérifier que cela correspond
bien au nombre de licences que l’on possède. OCSInventory peut faire cela et bien plus pour vous. Un
simple raccourci sur une station suffit pour lancer OCSInventory et faire automatiquement l’inventaire
du PC.
Télécharger et installer OCSInventory.
http://ocsinventory.sourceforge.net/fr/download.php
Le logiciel de comptabilité personnelle Grisbi
Vous souhaitez initier vos élèves à la gestion et à la comptabilité sans pour autant aller jusqu’à utiliser
un logiciel professionnel de comptabilité gestion ? Vos étudiants ont besoin d’un outil adapté pour
gérer les comptes de leur association ? Pourquoi ne pas utiliser les services d’un logiciel de
comptabilité personnelle ? Grisbi devrait vous convenir. Multi-comptes, multi-devises, et multiutilisateurs, il gère les tiers, les catégories de recettes et de dépenses, mais aussi les imputations
budgétaires, les exercices et d'autres informations utiles à la tenue d’une comptabilité d'association.
Télécharger Grisbi.
http://www.grisbi.org/
- TICE
La sécurité des messageries
Une étude, à l'initiative de Mcafee, montre qu’une solution intégrée de messagerie provenant d’un seul
éditeur peut faire économiser jusqu'à 1 000 jours ouvrés par an.
http://www.vulnerabilite.com/communiques/605
La sécurité informatique
Attaques par déni de services, phishing, scamming, techniques d’usurpations diverses… les intrusions
informatiques sont devenues de plus en courantes.
http://www.vulnerabilite.com/dossier/?id=6
http://www.vulnerabilite.com/dossier/?id=14
Dix conseils pour sécuriser votre PC
Pas besoin d’être un expert pour bien protéger son PC. Quelques astuces très simples, des logiciels
parfois gratuits et un peu de bon sens suffisent le plus souvent à laisser les pirates dehors. Apprenez
comment échapper aux attaques les plus communes en dix points pratiques.
http://rss.zdnet.fr/produits/logiciels/utilitaires/guide/0,39021964,39197790,00.htm
Les pays européens s'allient pour combattre le "spamming”
Les autorités "antispam" de 13 Etat membres ont convenu de partager les informations et d'instruire les
plaintes au-delà des frontières afin de combattre, au niveau européen, l'envoi non sollicité de courriels.
Elles coopéreront dans l'instruction des plaintes déposées en n'importe quel point du territoire de l'UE
afin de repérer et de poursuivre plus facilement les "spammeurs".
http://europe.eu.int/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/05/146&format=HTML&aged=0&lang
uage=fr&guiLanguage=en
Wimax : une BLR enfin crédible à l’assaut du DSL
Le Wimax, c’est la renaissance de la BLR, standardisée à l’échelle mondiale et promue par une
pléthore d’acteurs. À la clé, des débits au moins équivalents au SDSL, un déploiement plus aisé en
zone rurale et un coût attractif, même en ville.
http://www.zdnet.fr/techupdate/reseaux_telecoms/0,39020969,39202212,00.htm
Créer un diaporama avec Microsoft Powerpoint
Une formation multimédia à Microsoft Powerpoint : Word et les styles, création d'une présentation, les
objets, le dessin vectoriel, l'animation des diapos, les hyperliens, le minutage et la personnalisation,
l'exportation du diaporama et quelques conseils.
http://www.glenan.fr/formation/PowerPoint/index.html
Une formation multimédia à Flash
Une formation multimédia à Macromédia Flash : l'interface, les objets, les boutons et actions, la
finalisation, la programmation, ...
http://www.glenan.fr/formation/Flash/index.html
Formations au tableur
Christian Muir propose quelques pages d'initiation à des fonctionnalités du tableur Microsoft Excel : un
exercice de programmation linéaire à l'aide du solveur, la détermination d'une valeur actuelle nette et
d'un taux interne de rentabilité, la consolidation des données, le tableau croisé dynamique, le filtrage
des données, les graphiques, les fonctions statistiques descriptives, ...
http://pagesperso.scola.ac-paris.fr/cmuir/tableur.htm
Mandrakesoft signe un accord de distribution avec le Ministère de l'Education Nationale, de
l'Enseignement Supérieur et de la Recherche
Mandrakesoft annonce la signature d'un protocole d'accord avec le Ministère de l'Education Nationale
permettant à l'ensemble de ses produits et services d'être recommandés et diffusés aux établissements
d'enseignement supérieur et de recherche, à travers toute la France. L'accord permet en outre aux
étudiants et personnels des établissements de se procurer les logiciels pour leur usage personnel.
http://www.mandrakesoft.com/company/community/mandrakesoftnews/news?wslang=fr
Loi sur le handicap : les défis de l’accessibilité numérique
Pour l’administration électronique, relever le défi de l’accessibilité numérique c’est permettre à tous
d’accéder aux contenus et aux services publics en ligne, en prenant en compte toutes les formes de
handicap : visuel, auditif, moteur, etc. Depuis le 12 février, la loi sur le handicap fait de l’accessibilité
numérique une exigence pour l’ensemble des sites publics (soit plus de 7 000) en fixant pour cette mise
en conformité une échéance de trois ans.
http://www.adae.gouv.fr/article.php3?id_article=715
- Economie Droit
Les organisations internationales de développement
Le site de la documentation française présente les différentes organisations internationales de
développement.
La Banque mondiale.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossier_actualite/fmi_banque_mondiale_developpement/organ
isations/banque_mondiale.shtml
Le FMI.
isations/fmi.shtml
La CNUCED et le PNUD.
isations/onu.shtml
Développement et mondialisation
Un dossier, proposé par la documentation française, sur :
le développement humain et le développement durable,
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossier_actualite/fmi_banque_mondiale_developpement/mond
ialisation/quel_developpement.shtml
les pays en développement,
ialisation/quels_ped.shtml
et le cas de l'Afrique.
ialisation/afrique.shtml
Régions : Annuaire statistique 2004
L’Annuaire des régions 2004 marque une autre étape décisive : pour la première fois, il contient des
données collectées conformément à une nomenclature des régions définie par le droit communautaire.
L’adoption du règlement NUTS, en juillet 2003, a contribué grandement à asseoir les statistiques
régionales sur une base plus stable et reflète la reconnaissance accrue dont jouit désormais cette
branche de la statistique.
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-AF-04-001/FR/KS-AF-04-001-FR.PDF (118
pages - 3,7 Mo)
Les recettes fiscales dans les États membres de l’UE
En 2003, les recettes fiscales dans l’UE, exprimées en pourcentage du PIB, ont légèrement augmenté
par rapport à l’année précédente. Cette hausse intervient après une évolution généralement baissière des
recettes fiscales rapportées au PIB depuis 1999. Le niveau est dès lors demeuré nettement inférieur au
record atteint en 1999. Dans l’UE25, les chiffres sont passés de 41,3 % en 2002 à 41,5 % en 2003,
contre 42,9 % en 1999. Une tendance similaire est observée pour l’UE15 et la zone euro.
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-NJ-05-003/FR/KS-NJ-05-003-FR.PDF (8 pages
- 358 Ko)
L’industrie automobile dans l’Union Européenne
L’industrie automobile (division 34 de la NACE Rév.1) est constituée de trois groupes : la construction
de véhicules automobiles (NACE 34.1), la fabrication de carrosseries et remorques (NACE 34.2) et la
fabrication d’équipements automobiles (NACE 34.3). La structure des modes de production dans cette
industrie est telle que de plus en plus de composants (ou de modules) préfabriqués sont utilisés dans le
processus d’assemblage; d’où l’importance des entreprises du groupe 34.3 de la NACE, dont l’activité
va bien au-delà de la simple fabrication d’accessoires pour voitures. D’après les statistiques
structurelles des entreprises (SSE), l’industrie automobile (NACE 34) représente plus de 6 % de
l’emploi dans l’industrie manufacturière et près de 8 % de la valeur ajoutée totale au niveau de l’UE.
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-NP-05-004/FR/KS-NP-05-004-FR.PDF (8 pages
- 472 Ko)
Structure de la dette publique en Europe
Le présent article analyse la structure de la dette publique en Europe, sur la base d’une enquête menée
pendant le printemps et l’été 2004. Les données sur la dette publique sont fournies à Eurostat dans le
cadre de la procédure de déficit excessif, conformément au traité de Maastricht en mars et septembre de
chaque année. Lorsque la dette totale a subi des révisions significatives au cours de l’année 2004,
notamment en ce qui concerne la Grèce, ceci se reflète dans cette publication. À la fin de 2003, le
niveau général de la dette publique était de 63,3 % du PIB pour EU25, plus élevé que les 61,6 %
enregistrés à la fin de 2002 et plus élevé que la valeur référence de 60 % pour la dette excessive.
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-NJ-05-002/FR/KS-NJ-05-002-FR.PDF (8 pages
- 364 Ko)
Comparaisons statistiques du PIB en parités de pouvoir d’achat
L’OCDE publie de nouvelles comparaisons du PIB fondées sur les parités de pouvoir d’achat pour
2002. Les derniers chiffres, compilés conjointement avec l’Office statistique des Communautés
Européennes, permettent une comparaison de la taille de l’économie de 42 pays.
Une évolution remarquable, par rapport à 1999, année de référence précédente, est le passage de
l’Irlande dans le groupe des pays à revenu élevé.
http://www.oecd.org/document/3/0,2340,fr_2649_201185_34257923_1_1_1_1,00.html
Le rapport sur le commerce mondial 2004
L'OMC propose, en téléchargement sur son site, son rapport sur le commerce mondial en 2004.
http://www.wto.org/french/res_f/reser_f/world_trade_report_f.htm
Les chiffres de la création d'entreprises en 2004
L'APCE propose une petite étude chiffrée sur la création d'entreprise en 2004.
http://www.apce.com/index.php?rubrique_id=261&type_page=I#_ftnref2
L'évolution de l'emploi
Une enquête de l'INSEE sur l'évolution de l'emploi des ménages de 1975 à 2002 (INSEE première
janvier 2005).
http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=IP998&doc_id=1342
Evolutions économiques et monétaires
La Banque de France, dans son bulletin mensuel de février 2005, fait le point sur les évolutions
économiques et monétaires, traite de la discipline de marché pour le secteur bancaire, dresse un premier
bilan des modifications du cadre opérationnel de l'Eurosystème pour la mise en oeuvre de la politique
monétaire, analyse la balance des paiements et la position extérieure de la zone euro vis-à-vis de ses
principales contreparties et fournie de nombreuses statistiques sur la zone Euro.
http://www.banque-france.fr/fr/euro/main.htm?menu1=menu_m1.htm&page=bce/bulletin.htm
Mariage : nouvelles formalités pour obtenir la nationalité française
Un récent décret fixe de nouvelles règles pour l'obtention de la nationalité française par le mariage. Les
conjoints doivent notamment montrer des documents attestant de leur vie commune.
http://www.service-public.fr/accueil/nationalite_mariage_formalites.html
Les juges de proximité
Les juges de proximité ont vu leurs compétences élargies fin janvier. Depuis vendredi 28 janvier 2005,
ces magistrats non professionnels peuvent notamment juger les litiges portant sur des sommes allant
jusqu'à 4.000 euros, contre 1.500 euros auparavant au tribunal d'instance.
http://www.service-public.fr/accueil/justice_prox_4000euros.html
Loi tendant à redonner confiance au consommateur
Le Parlement a définitivement adopté le 20 janvier 2005 une proposition de loi qui vise à protéger les
consommateurs en facilitant la résiliation des contrats tacitement reconductibles et en renforçant
l'encadrement du crédit renouvelable.
http://www.finances.gouv.fr/DGCCRF/04_dossiers/consommation/economic/loichatel21012005.htm?r
u=04
Jeux et paris virtuels : évolution ou révolution du droit européen
Les activités de paris et de loteries sont réglementées dans pratiquement tous les États européens. En
effet, ces jeux sont une source importante de revenus pour les États et un danger pour les joueurs
excessifs. C’est aussi un secteur dans lequel le crime organisé est soupçonné d’exercer une forte
influence. L’arrivée d’internet et de la « société de l’information » dans ce secteur bouleverse la
situation. Traditionnellement, le marché des casinos était de dimension locale, la clientèle étant située
dans une zone géographique réduite. Mais des sites de jeux d’argent en ligne se développent dans
l’Union Européenne. Ces sites mettent en concurrence les législations nationales des États membres qui
restent très divergentes sur le sujet. Il est ainsi possible de baser le centre de ses activités dans un pays
plutôt libéral et de proposer ses services dans un pays qui l’est beaucoup moins. Par exemple, l’État de
Malte propose dès aujourd’hui des licences pour créer des sites de jeux d’argent en ligne visant d’autres
pays de l’Union. Cependant, la question des jeux d’argent est exclue de la directive sur le commerce
électronique.
http://www.droittechnologie.org/redirect.asp?type=dossier&dossier_id=136&url=dossiers/rcom1104_et39.pdf (3 pages
- 283 Ko)
SARL au capital de 1 euro : attention aux dangers
L’augmentation du capital social minimum obligatoire pour les SARL était passé de 20.000 (3.049
euros) à 50.000 francs (7.622 euros), conjointement à l’augmentation du capital minimal obligatoire
pour les SA le 1er mars 1984. A l’époque, prédominait l’idée que les causes de nombreuses
défaillances venaient d’une sous capitalisation des entreprises françaises : c’est ainsi qu’il a été
renforcé les moyens de prévention des difficultés des entreprises avec les conciliations ou règlement
amiable, les droits d’alerte étendus, les informations prévisionnelles et l’augmentation du capital
minimal des sociétés. Aujourd’hui, les possibilités de création de sociétés avec une fraction souscrite
mais non libérée du capital, puis la réduction du capital des SARL à un euro vont en sens inverse des
raisonnements tenus en 1984.
http://www.comptanoo.com/Dossier/Dossier/D4445/SARLau_capital1euro.asp
- Communication
Communication écrite
Le site Netpme.fr propose, en téléchargement, des modèles de lettres et de contrats utiles pour la
gestion d'une entreprise. Les modèles, au modèle rtf, sont classés par thème (banque, clients, conseils experts, administration fiscale, fournisseurs, organismes sociaux et personnel).
http://www.netpme.fr/lettres-contrats/
Les medias, la communication, les stratégies - espaces, les structures et l'audience
Un mémoire de science de l'information sur les techniques du média planning et la sélection des
audiences medias pour adéquation à la cible, définit par le plan marketing. Une première partie traite de
l'analyse des médias et leur définition, une deuxième partie de l'analyse et de la mesure de l'audience et
une troisième partie des études de marché et des stratégies pratiques techniques.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Jouan3-I
La communication marketing
Un diaporama, de Shams Sahbani, sur la communication marketing qui traite du cadre théorique de la
communication, de la définition d'une stratégie de communication, de la publicité - médias, des médias
planning et de l'évaluation d'un travail créatif d'une agence de publicité.
http://marketing.thus.ch/Fichiers%20telechargeables/COMMUNIC.ppt (53 diapositives - 180 Ko)
Le logiciel d’Aide à la Rédaction Administrative (LARA)
Le logiciel d’Aide à la Rédaction Administrative (LARA) a vocation à vous aider à rédiger des
courriers facilement compréhensibles par tous. Il s'intégre à votre logiciel de traitement de texte et vous
alerte si vous utilisez des mots compliqués, des sigles sans les expliquer, des phrases trop longues, des
expressions problématiques, ...
http://www.dusa.gouv.fr/cosla/index.htm
Les 7 étapes pour éviter les plaies de la crise
Pour connaître le 7ème ciel de la gestion de crise, le manager devra esquiver les 7 péchés capitaux
(impréparation, temps incontrôlé, absence de maîtrise de l’interview, absence de cellule de crise,
illusion de connaître/fréquenter les journalistes, mépris des autorités, absence de simulation) pour éviter
les 7 plaies (déroute du pouvoir, déferlement médiatique, poursuites judiciaires, interrogations des
autorités, harcèlement des actionnaires, mécontentement des clients, doutes de l’interne).
http://www.communication-crise.com/articles/article0064.php
Sortir de la crise : une approche par le marketing des services
Qu’elle soit liée à une problématique sociale, accidentelle, écologique, ou produit, une gestion de crise
impose aux membres de la cellule de crise de prendre à un moment des décisions d’actions. Décisions
qui seront ensuite communiquées aux parties prenantes à la crise, dont les médias. Ces phases de
communication sont les plus délicates, tant elles suscitent des réactions parfois de satisfaction, souvent
de mécontentement. L’entreprise ou l’organisme en crise est pointé du doigt, sur de pseudos actions
jugées en deçà des attentes des parties prenantes.
http://www.communication-crise.com/articles/article0065.php
- Commerce
Le marchandisage
Définitions :
http://btsactioncommerciale.chez.tiscali.fr/Fiches_market/def_marchandisage.htm
Les clés d’un marchandisage rentable :
http://www.infoentrepreneurs.org/francais/display.cfm?code=4023&coll=FE_FEDSBIS_F
Le marchandisage chez Intermarché :
http://www.instranet.fr/news_pr_9_3_04.html
Comment puis-je agencer mon commerce de façon agréable et efficace ? Comment puis-je créer le
meilleur impact avec mes étalages ? Comment puis-je disposer et exposer mes produits pour stimuler
les ventes ?
http://www.seedconnexion.ca/fr/printer_friedly.php?file=fr_merchandising.php
Le site de Jean-François Delpoux sur le marchandising.
http://j.delpoux.free.fr/index.html
Comment animer et stimuler un réseau de distribution ?
Quelques réponses et expériences dans ce dossier : neuf règles pour électriser son réseau, exiger une
solution personnalisée, Esirider : parler Internet couramment, les dotations qui font tilt, Butagaz met les
gaz, groupement carte bleue-visa : les bénéfices de la personnalisation, les principales formules
d'animation de réseau et vendez à vos revendeurs.
http://www.emarketing.fr/V2/Archives.nsf/wa/8035DF93BD48AA14C1256AE30031395D?OpenDocu
ment
Évolution du commerce de détail
L’indice du volume des ventes au détail corrigé des variations saisonnières de l’EU-25 a progressé de
0,3 % au troisième trimestre 2004 par rapport au trimestre précédent. Il s’agit de la sixième
augmentation consécutive en glissement trimestriel enregistrée pour le volume des ventes au détail de
l'EU-25. En revanche, le volume des ventes de la zone euro a baissé de 0,2 %, ce qui constitue le
quatrième taux négatif en glissement trimestriel relevé au cours des cinq derniers trimestres. Ces
chiffres ont confirmé les données du deuxième trimestre 2004, où le volume des ventes avait progressé
de 0,5 % dans l’EU-25 et reculé de 0,1 % dans la zone euro.
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-NP-05-003/FR/KS-NP-05-003-FR.PDF (8 pages
- 416 Ko)
Le vade-mecum 2005 des études de marchés et du traitement d’enquêtes
Réalisé par Stéphane Boucharenc, le Vademarketum 2005 compile des renseignements, conseils,
statistiques et nomenclatures utiles à la conception, au déroulement et au traitement des études de
marchés.
Les organisations professionnelles et organismes publics présents dans les études de marchés, sondages
d’opinion et activités reliées, les principaux instituts de sondages et sociétés d’études, l'indentification
des personnes physiques, les professions et catégories sociales, la classification des métiers ROME et
les familles d’activités professionnelles.
http://marketing.thus.ch/Fichiers%20telechargeables/VadeMarketum-2005-1.pdf (59 pages - 1,7 Mo)
Les profils de la population française métropolitaine de 18 ans et +, le profil de la population française
de 15 ans et +, les langues, les domaines de formation, les tailles d'agglomérations, les départements
français de métropole, les régions administratives officielles, les régions "UDA".
Les régions "Nielsen", les régions "Secodip", les pays et régions du monde, l'identification des
entreprises, la nomenclature des activités, la classification des produits française.
La classification des produits et services de l’OMPI, les catégories juridiques des entreprises et autres
personnes morales, les monnaies, les activités d'assurance, les régions IDREM, les spécialités
médicales officiellement reconnues, les profils des populations de médecins et la classification
internationale des maladies.
La classification des médicaments, la classification des actes médicaux, l'indice de masse corporelle,
l'identification internationale des supports (livres, périodiques), les principaux indicateurs d'audience de
la presse, l'audience des principaux magazines français, le panorama des principaux quotidiens
régionaux, les principaux indicateurs d'audience de la télévision et de la radio, les secteurs de la
publicité télévisée, la classification internationale des activités de tourisme et les compagnies aériennes.
http://marketing.thus.ch/Fichiers%20telechargeables/VadeMarketum-2005-5.pdf(69 pages - 1,7 Mo)
Les activités physiques et sportives, le profil des exploitations agricoles, les activités de protection de
l'environnement, la classification européenne des déchets, l'utilisation des sols, les dépenses des
ménages, les budgets-temps, les systèmes de recueil d'information, la nature et la valorisation des
informations recueillies, les principaux indices statistiques, la segmentation, la typologie et le bilan
d'image.
http://marketing.thus.ch/Fichiers%20telechargeables/VadeMarketum-2005-6.pdf (61 pages - 2 Mo)
Initiation au marketing
Isabelle Piton propose un cours d'initiation au marketing : définition et évolution du marketing, les 3
dimensions de la compétence marketing, l'organisation des services de marketing, les limites du
marketing, le marketing-mix, la politique de produit, la politique de prix, la politique de place, la
politique de communication, la planification et l'analyse marketing.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Piton
Le marketing et l'environnement
Un diaporama, de Shams Sahbani, sur le marketing et l'environnement qui traite des forces du macro
environnement et leur évolution, du rôle de l’environnement et du processus de planification et
stratégie.
http://marketing.thus.ch/Fichiers%20telechargeables/Envir.ppt (42 diapositives - 129 Ko)
Le marketing stratégique
Un diaporama, de Shams Sahbani, sur le marketing stratégique qui traite du cycle de vie des produits,
du portefeuille de produits, des produits nouveaux, de la stratégie marketing, des produits mûrs et de la
stratégie marketing.
http://marketing.thus.ch/Fichiers%20telechargeables/strat.ppt (105 diapositives - 483 Ko)
Le mix marketing pour produits d'aromathérapie
Dans ce mémoire, Tiurlan Indrayati Sitompul, met en évidence les principales caractéristiques du
marketing mix pour la ligne d'aromathérapie de Green, tout en essayant d'analyser sa cohérence et
l'éventuelle adéquation avec le marché qui lui est associé. L'étude de ces produits permet de découvrir
ce que fait une entreprise pour promouvoir un produit d'aromathérapie, qui est un marché nouveau en
Indonésie.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Tiurlan-I
Une étude de marché sur les chaussures de sport
Depuis une quinzaine d'années, le marché de la chaussure de sport a explosé entraînant un engouement
sans précédent.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Gherrou
L'histoire de l'alimentation
Un diaporama, d'Olivier Brunel, sur l'histoire de l'alimentation.
http://marketing.thus.ch/Fichiers%20telechargeables/histoire-de-la-cuisine.ppt (35 diapositives - 121
Ko)
La psychosociologie de l’alimentation
Un diaporama, d'Olivier Brunel, sur la psychosociologie de l’alimentation qui traite de l'acte humain
total qu'est manger, de l’évolution des pratiques alimentaires et des réponses de l’industrie
agroalimentaire.
http://marketing.thus.ch/Fichiers%20telechargeables/Psycho-sociologie-de-alimentation.ppt (56
diapositives - 155 Ko)
La planification marketing d'une entreprise
Un exposé de Yasmine Dahmane sur la planification marketing d'une entreprise : les types de
planification en marketing, les avantages de la planification, les objectifs marketing de la planification
et le plan marketing.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Dahmane
L'effet du prix et de la promotion sur la procastination du consommateur
Qui ná pas eu, un jour, à remettre au lendemain láccomplissement dúne tâche ou à repousser une
échéance ? Qui ná pas attendu la dernière minute pour réaliser un travail ? Ce phénomène, tout à fait
humain est accentué, de nos jours par une société industrialisée qui valorise de plus en plus la
performance et la productivité au détriment de léffort. En effet, on a tous tendance, comme êtres
humains, à agir de la sorte devant des tâches qui semblent complexes ou désagréables. Mais quand un
individu reporte constamment à plus tard et quíl se place dans des conditions pénibles menant au
stress, à lánxiété et à lángoisse, on peut alors vraiment dire quíl y a un problème, quíl y a
procastination.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Krifa
Marketing international et négociation
Chaque individu, chaque pays étant unique, l'expérience acquise dans un pays ne peut être totalement
transposée d'un pays à l'autre. Les spécificités du marketing international tiennent alors au degré
d'internationalisation de l'entreprise, à la manière dont l'entreprise envisage son internationalisation, et
particulièrement à la façon dont elle va gérer les différences entre les environnements nationaux dans
lesquels elle opère.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Jouan1
Techniques et management des opérations de commerce international
En 1995, le commerce mondial (exportations et importations) était estimé à 5 000 milliards de dollars.
Il a presque doublé entre 1976 et 1985. Les pays en développement exportateurs de pétrole ont connu
une croissance des échanges considérable entre 1976 et 1982. Les échanges internationaux ont continué
à augmenter dans les années quatre-vingt, stimulés par une légère reprise économique dans les
principaux pays industrialisés. Après une pause au début des années quatre-vingt-dix, causée par la
récession en Europe et au Japon, la croissance commerciale semble reprendre.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Jouan2-I
Techniques et management des opérations de commerce international
De nos jours, la réalisation d'un apprentissage progressif des marchés étrangers est le rêve de chaque
entreprise marocaine afin de développer son activité économique et augmenter sa part de marché
concurrentielle, notamment après l'accord de libre-échange maroco-européen qui va entrer en vigueur
en « 2010 ». La globalisation du réseau de production transactionnaux nécessite un choix d'une
politique de communication efficace pour adapter un tel produit aux tels marchés étrangers, d'où les
entreprises confrontent des difficultés : premièrement, au niveau du consommateur à cause de la
différence interculturelle, d'identité, des valeurs... etc. qui peut engendrer un échec de communication à
cause de la non compréhension du message prévu et deuxièmement, au niveau de l'entreprise ellemême pour la sélection d'une stratégie et le choix d'un mode d'organisation de communication
internationale opérant.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Btissam
- Comptabilité Gestion
Les soldes intermédiaires de gestion
Le résultat de l'entreprise apparaît comme le solde du compte de résultat qui en simple analyse est la
différence entre les comptes de la classe 7 (produits) et ceux de la classe 6 (charges). Les SIG, soldes
intermédiaires de gestion, servent à mieux comprendre et analyser la formation du résultat. D'une
information purement comptable nous passons à un moyen d'information de l'entreprise. De fait, les
éléments dont nous disposons sont d'ordre purement comptable. De plus aussi bien la codification des
comptes que leur libellé ne sont pas toujours explicites pour des non-professionnels de la comptabilité.
http://www.comptanoo.com/Dossier/Dossier/D1000/soldesintermediairesgestion.asp
L'affacturage
Les entreprises sont souvent obligées d'accorder à leurs clients des délais de paiement. Pour financer ce
décalage, elles peuvent avoir recours à l'affacturage.
http://www.comptanoo.com/Dossier/Dossier/D4446/affacturage.asp
Le plan comptable général
Oleksiy Gladkiy a réalisé un site sur le plan comptable général, avec pour objectif d'en faciliter
l'apprentissage et l'utilisation. Vous pourrez consulter la version électronique du plan comptable
général, afficher le plan de comptes de base, abrégé ou développé, consulter le tableau des comptes,
télécharger des modèles de bilan, de compte de résultat et d'annexes au format Microsoft Excel,...
http://www.plancomptable.com/
Connexion fiscalité/comptabilité : la nouvelle donne
Les changements actuels des règles comptables avec l’entrée en vigueur des règlements sur la
définition, la comptabilisation, l’évaluation, l’amortissement et la dépréciation des actifs conduisent à
une évolution conjuguée des règles fiscales afin soit de maintenir l’identité entre les deux dispositifs,
soit de préciser les divergences de traitements à prendre en compte.
http://rfcomptable.grouperf.com/article/0313/ms/rfcompms0313_0000746.html
Kit création d'entreprise : les documents comptables
Le site Démarrez votre entreprise.com propose, à destination du créateur d'entreprise, des informations
synthétiques sur la comptabilité (les opérations comptables, les ventes, la facture, les achats, les
investissements, le bilan et le choix d'un logiciel comptable), la trésorerie (les opérations de banque, les
opérations de caisse, les relances, les échéanciers, le plan de trésorerie et les solutions aux problèmes de
trésorerie) et des tableaux de bord.
http://www.demarrez-votreentreprise.com/Vdyn/Specifiques/Demarrez/PageGe/Frameset.php3?Quoi=themes
Augmenter sa rentabilité
Le magazine l'entreprise propose quelques outils et méthodes pour augmenter sa rentabilité.
Délocaliser sa comptabilité à Madagascar, transformer sa SA en SAS, partager son directeur
administratif avec une autre entreprise, déclarer sa TVA par internet... Voilà, entre autres choses, à quoi
s'attelleront l'an prochain les gestionnaires "up to date". Nous avons établi un scoring de ces pratiques
en fonction de leur efficacité.
http://www.lentreprise.com/dossier/552.html
Cost killer. Voilà une expression qui fait peur dans l'entreprise. Aux salariés d'abord, qui craignent de
faire les frais de ces consultants. Aux patrons ensuite, qui appréhendent les réactions du personnel.
Vision caricaturale ! Car le domaine d'intervention des réducteurs de coûts est vaste : frais généraux,
fiscalité, qualité, environnement...
http://www.lentreprise.com/dossier/555.html
Pour une protection optimale des créances
Lorsqu’un créancier accorde à son débiteur un délai pour exécuter son obligation, rien ne lui garantit
que celui-ci s’exécutera dans le temps qui lui était imparti ou encore, qu’à cette date, il sera solvable. A
ce titre, tout créancier bénéficie d’un droit de gage général, c'est-à-dire du droit de saisir les biens de
son débiteur défaillant. Mais ce droit n’offre au créancier qu’une sécurité limitée.
http://www.netpme.fr/recouvrement-creances/518-pour-une-protection-optimale-des-creances.html
10 conseils aux fournisseurs qui veulent être payés le mieux possible.
http://www.netpme.fr/recouvrement-creances/520-10-conseils-aux-fournisseurs-qui-veulent-etre-payesle-mieux-possible.html
Le contingent réglementaire d'heures supplémentaire passe à 220 h
La durée légale du travail reste officiellement à 35 h. Mais le régime des heures supplémentaires est
sensiblement assoupli. Le contingent réglementaire d'heures supplémentaires a été porté de 180 h à 220
h par an et par salarié.
http://rfpaye.grouperf.com/article/0135/ms/rfpayems0135_4100159.html
Publication du règlement sur les actifs
Le règlement transposant dans le plan comptable général les dispositions de l’avis du Conseil National
de la Comptabilité sur la définition, la comptabilisation et l’évaluation des actifs vient d’être
homologué par arrêté (CRC, règlt 04-06 du 23 novembre 2004, arrêté du 24 décembre 2004).
Passage aux nouvelles règles pour les biens amortis en dégressif
Les plans d’amortissement des biens amortis en dégressif qui n’ont pas donné lieu à la constatation
d’un amortissement dérogatoire devront, dans la plupart des cas, être revus lors du passage aux
nouvelles règles comptables.
- Informatique de Gestion
Détecter les renifleurs réseaux illégaux
Microsoft propose un outil de sécurité gratuit, pour Windows 2000, XP et 2003, pour débusquer les
renifleurs réseaux illégaux sur des ordinateurs Microsoft Windows.
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?familyid=1a10d27a-4aa5-4e96-9645aa121053e083&displaylang=en
Un analyseur multi-plateforme de protocoles réseau
Le logiciel gratuit multiplateforme Open Source Ethereal permet d'analyser les trames réseaux. La
capture des trames réseaux se fait à l'aide d'un logiciel complémentaire Winpcap.
http://www.ethereal.com/download.html
Le management de la sécurité de l'information
Le CLUSIF propose, en téléchargement, un dossier technique sur le management de la sécurité de
l'information au travers de l'approche normative britanique BS7799-2.
https://www.clusif.asso.fr/fr/production/ouvrages/pdf/BS7799-2.pdf (18 pages - 162 Ko)
Les pertes de données, principal risque des PME
Le président du club de la sécurité des systèmes d'information français aborde les problématiques de la
sécurité informatique des PME dans un article publié par Vnunet.
http://www.vnunet.fr/actualite/business/entreprises/20050207002
Un cours sur le XML
Un cours sur le langage normalisé XML proposé par Abderrazak Mkadmi du département Hypermédia
de l'université Paris 8. 7 chapitres pour s'initier à ce langage : les documents XML, XML Schema,
XPATH et XLL, les feuilles de style, le modèle de document, les formulaires XML Xforms et les
champs d'application et standards XML.
http://h2ptm.hymedia.univ-paris8.fr/mkadmi/coursXML/sommaire.htm
Introduction au Wifi
Plébiscités par les particuliers, notamment pour partager une connexion internet haut débit, les réseaux
locaux sans fils Wifi deviennent monnaie courante. Qu'est-ce que le Wifi, les différentes normes Wifi,
les portées et débits, les modes de fonctionnement, les techniques de transmission de données, ....
Autant de réponses que nous livre l'encyclopédie informatique libre CCM.
http://www.commentcamarche.net/wifi/wifiintro.php3
- Management des organisations
La culture d'entreprise et sa représentation sociale
Nathalie Diaz propose une étude de la perception de la culture d'entreprise et des contradictions sousjacentes à cette perception, ainsi que la situation de la personne par rapport à elle.
http://marketing.thus.ch/loader.php?page=Diaz
Le management de la performance chez Kellogg's France
DDI France, spécialiste international de la détection et de la valorisation des talents en entreprise,
présente le système de gestion de performance mis en place au sein de la filiale française de Kellogg’s.
http://www.indicerh.net/sections.php?op=viewarticle&artid=477
Définition de la PME
Depuis le 1er janvier 2005, la nouvelle définition européenne de la micro-entreprise et des petites et
moyennes entreprises européennes est entrée en vigueur. Cette décision a été prise dans le but de
promouvoir l'entrepreneuriat, les investissements et la croissance, de faciliter l'accès au capital risque,
de réduire les charges administratives et d'accroître la sécurité juridique.
http://www.bdpme.fr/WebSite/bdpme.nsf/b3b34003e21944f9c1256959003105f5/854f75d1b8d3fa42c1
256d26004f78f9/$FILE/Def_europ_pme_2005.pdf (3 pages - 95 Ko)
Mon employeur n'est pas comme les autres
Associations, coopératives, mutuelles : dans ces entreprises, le profit financier n'est pas l'objectif
principal. Les salariés en quête de sens y trouvent leur compte, à condition de ne pas pécher par excès
d'idéalisme.
http://www.lexpress.fr/reussir/dossier/etsmilitant/dossier.asp?ida=431661
Le management du stress
Le stress lié au travail est un phénomène qui, non seulement prend de l’ampleur, mais aussi touche tous
les secteurs et toutes les catégories professionnelles. Les effets qu’il engendre sur la santé et les
capacités au travail des individus (des ouvriers aux cadres) et donc par là même sur la performance des
entreprises, ont conduit à le considérer comme le « nouveau » mal touchant l’organisation des
entreprises. Pourtant, le stress demeure encore pour beaucoup un sujet tabou, non avouable. Il est donc
important de démystifier ce « mal » et de sensibiliser les individus sur les dangers qu’il peut représenter
s’il n’est pas pris au sérieux.
http://www.netpme.fr/actualite-entreprise/523-le-stress-lie-au-travail-le-management-du-stress.html
Le chef c'est moi
Le terme de "chef" a perdu de sa superbe dans l'entreprise. Aujourd'hui, on parle plutôt de manager ou
de cadre dirigeant. Ce n'est pas un hasard. Un chef, en premier lieu, a pour rôle de motiver une équipe.
Il doit assumer ses responsabilités et agir sur de nombreux leviers pour faire adhérer son équipe à un
projet commun. Chef oui, mais chef d'équipe...
http://www.france5.fr/emploi/epanouir/W00229/27/108529.cfm
Les moins qualifiés : le public cible de la Validation des Acquis de l'Expérience
Echanger des années d'expérience contre un diplôme, c'est possible grâce à la VAE, la validation des
acquis de l'expérience. Si ce dispositif remporte un vrai succès auprès d'un public qualifié et averti, il
reste encore trop confidentiel auprès des personnes ayant un niveau BEP-CAP, qu'ils soient
demandeurs d'emplois ou salariés en cours de licenciement.
http://www.france5.fr/emploi/former/W00216/43/121466.cfm
Un glossaire des termes des ressources humaines
Un glossaire des termes des ressources humaines avec, pour chaque terme, une définition détaillée et
des ressources complémentaires pour aller plus loin.
http://www.interef.com/ateliers/grh_demain/fiches/glossaire.htm
Baisse de motivation chez les 45-55 ans
A partir de 45 ans et jusqu’à 55 ans, les salariés perçoivent moins bien leur place dans l’entreprise.
C’est une période difficile où ils ont du mal à se projeter dans l’avenir.
http://www.lentreprise.com/actu/9074.1.html?chaine=3
Les femmes tiennent davantage compte du facteur humain en management
Une interview de la Présidente de Geac France et Directrice de la zone EMEA Entreprise pour l'éditeur
de logiciels de gestion.
http://solutions.journaldunet.com/itws/050221_it_viviane_ribeiro.shtml
S.T.I.
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Lettre de l'enseignement technologique et professionnel n°18
Le CRDP de Franche-Comté propose dans cette lettre une sélection de 32 sites pour l'enseignement
technologique et professionnel dont 13 pour le secteur industriel. Elle a été établie par Jérôme Linher,
Wielfried Marie, Pascal Vieille, Christian Schwalb, Yves Jobard ;
- Agro-alimentaire - Alimentation (1 site)
- Bois et matériaux associés (2 sites)
- Conception et définition de produits industriels (1 site)
- Electronique – Informatique industrielle et réseaux (3 sites)
- Maintenances industrielle et mécanique (2 sites)
- Production mécanique (1 site)
- Tous les domaines industriels (3 sites)
http://crdp.ac-besancon.fr/lalettre/
On peut également visualiser les anciennes lettres (18 lettres et plus de 700 sites signalés)
http://crdp.ac-besancon.fr/lalettre/frameset_archive.htm
- Professionnel : Diplômes et chômage
Quels diplômes permettent de mieux résister au risque du chômage ? De 2001 à 2003 la situation de
l'emploi s'est détériorée. Selon une étude du Céreq portant sur les jeunes ayant quitté l'Ecole en 2001,
"les titulaires d'un CAP ou d'un BEP et les diplômés d'un deuxième cycle universitaire ont mieux
résisté que les autres jeunes" à l'aggravation de la crise. Une constatation qui ne remet pas en cause la
hiérarchie des diplômes mais qui montre une meilleure insertion de certains diplômés du professionnel.
http://www.cereq.fr/cereq/b214.pdf
- Bordeaux valorise le professionnel
L'académie de Bordeaux lance une campagne de promotion des lycées professionnels : clip, revue,
présentation des formations selon les centres d'intérêt.
http://e-pro.ac-bordeaux.fr/
Pour le prof
- Pomms : portail et magazine de médiation scientifique
Pomms, portail et magazine de médiation scientifique, a été conçu par un groupe d'étudiants en maîtrise
de métiers de la culture scientifique, ouvre ses portes à l'adresse. Pomms se destine à être un support
d'accès et de compréhension de l'univers scientifique à travers des contenus accessibles à tous,
principalement aux non-scientifiques. Des questions telles que "Pourquoi le ciel est bleu ?", "Comment
fonctionne une cocotte-minute ?", trouveront des réponses concrètes, compréhensibles, et introduisant
en douceur des notions scientifiques plus complexes. Véritable voie d'accès privilégiée aux sciences
pour le grand public, Pomms est complété efficacement par des forums de discussions où les
internautes trouveront toutes les réponses scientifiques à leurs interrogations, même les plus
incongrues. Pomms présente aussi un calendrier des manifestions scientifiques et des points de vue sur
les sciences par l'intermédiaire d'entretiens.
Concours
- Agrégation Génie mécanique :
Le programme de l'agrégation externe est complété.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENP0500182X.htm
Lycée
- Académie de Versailles
Des ressources à télécharger sur le site de l'académie de Versailles en Construction mécanique,
automatisme, automobile, ISI, ISI et SI.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/sti/ressources/constr/cons_sem1.htm
- Académie de Reims
Des nouveautés disponibles sur l'espace FAO de l'académie de Reims :
- Cinq nouvelles fiches synthétiques
- Une démarche guidée pour le tournage
- La machine Centre d'Usinage VF1 HAAS, prête à l'emploi
- Dossier du bouchon de la "cocotte voisin" mis à jour
- Maquette numérique d'un "étau coupe-tubes" avec dessin d'ensemble
- Un exemple en Tournage "raccord" sur KMX avec mise en butée,
- Un "kit" permettant la mise en butée en tournage
- Un outil et porte-outil pour le filetage
- Une notice proposant une installation en réseau de TopSolid
- Des travaux pratiques autour du bouchon de la "cocotte voisin"
- Des exercices de synthèse en fraisage et en tournage
http://www.ac-reims.fr/datice/sti/documents/espfao.htm
- Construction mécanique
Des logiciels de construction mécanique gratuits et sans enregistrement.
SchémaSoft : De la lecture de plan au schéma cinématique.
DetectSWSoft : Détection de version de SW
PivotSoft : Etude de faisabilité d'une liaison pivot par roulement
GDVSoft : Graphe De Vitesse...
http://d.fournier.neuf.fr
- Sciences Industrielles
Ce site à pour objectif de proposer aux étudiants de classe préparatoire (MPSI, PCSI, PTSI, MP, PSI,
PT mais aussi TSI et ATS) un ensemble de cours et de TD de Sciences Industrielles.
Ce site reprend les cours de Sciences Industrielles pour l'Ingénieur en CPGE, de Robert Papanicola,
professeur au Lycée Jacques Amyot d'Auxerre.
http://www.sciences-indus-cpge.apinc.org/
- Génie Civil
Le BTS Technico-Commercial option Matériaux du Bâtiment au Lycée du Bâtiment Saint-Lambert a
réalisé un film sur cette formation, film qui a été récompensé au FIMBACTE 2004, festival national du
multimédia et de la communication dans le BTP. Le film a été découpé en plusieurs parties pour vous
faciliter le visionnage.
http://lyc-du-batiment-saint-lambert.scola.ac-paris.fr/formation_22.htm
- Arts appliqués
Le site national des arts appliqués (Bac STI, BEP et CAP) présente des informations sur les filières et
propose de nombreux documents pédagogiques (près de 300 pages de documents).
http://www.lycee-pasteur.com/sitenational/artsappli.htm
Agro-alimentaire
- Monique Royer -
- A la Une : Charte de l'environnement
La charte de l'environnement a été adoptée le 28 février dernier. Le droit à un environnement sain entre
ainsi dans la Constitution au même titre que les droits de l'homme et les droits sociaux.
La Cité des Sciences l'inscrit dans ses actualités :
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/science_actualites/sitesactu/question_actu.php?langue=fr&sommaire=1&id
_article=3803
La charte de l'environnement
http://www.ecologie.gouv.fr/rubrique.php3?id_rubrique=937
Et le principe de précaution...
Le principe de précaution, inscrit dans l'article 5 de la charte, pose questions et ouvre des débats.
Qu'est ce que le principe de précaution :
http://www.belgochlor.be/fr/H501.htm
L'avis juridique de l'Union Européenne :
http://europa.eu.int/scadplus/leg/fr/lvb/l32042.htm
L'industrie chimique attendue au tournant:
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/science_actualites/sitesactu/question_actu.php?id_article=3023&langue=fr
Un frein au progrès et à l'innovation?
http://archquo.nouvelobs.com/cgi/articles?ad=politique/20050218.OBS9241.html&host=
http://permanent.nouvelobs.com
L'exemple des OGM dans un dossier pédagogique du Palais de la Découverte:
http://www.palais-decouverte.fr/actu/dossiers/ogm_precaution.htm
Pour le prof
- Pesticides
L'émission de Ruth Stégassy "Terre à Terre" sur France Culture avait pour thème principal cette
semaine "les pesticides". Des représentants d'Action Consommation, d'Objectifbio 2007 et du CRIIGEN ont exposé leurs constats et leurs craintes concernant les incidences des pesticides sur le plan
sanitaire. Ils ont souligné les stratégies marketing développées pour contrer les argumentaires antipesticides. Thèmes également développés : l'irradiation des aliments et les OGM. D'autres émissions
sont disponibles en écoute.
http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/emissions/terre_a_terre/index.php
- Développement durable : défintion(s)
Pour Sylvie Berthier, "développement durable" est un mot valise et pour la mission Agrobiosciences,
elle décortique les utilisations d'une expression qui porte à interprétations :
http://www.agrobiosciences.org/article.php3?id_article=1144
- Développement durable : éducation
L'Unesco publie une "ébauche de Programme" pour l'éducation en vue du développement durable. Ce
document a fait l'objet de vastes consultations internationales. Il définit un type d'éducation que,
collectivement, les partenaires de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation au développement
durable considèrent comme essentielle pour faciliter le développement durable. Pédagogiquement le
programme recommande une approche interdisciplinaire, la pensée critique et la problématisation,
l'appel aux expériences locales. L'EEDD repose aussi sur des valeurs démocratiques : ce n'est pas le
moindre des apports de ce texte dont on recommande la lecture alors que cet enseignement pénètre le
système éducatif français.
- Alimentation
Intégralité des exposés et des échanges de la séance du Conseil National de l'Alimentation du 14
décembre 2004, organisée pour la première fois en région, ainsi que du forum "Aux bons soins de
l'alimentation" qui l'a suivie. Au sommaire, sécurité sanitaire des aliments, politique de suivi du
Programme national nutrition santé, obésité, contaminations environnementales, les dernières avancées
de la médecine, de la toxicologie ou encore de la sociologie en matière d'aliment-santé.
http://www.agrobiosciences.org/IMG/pdf/02001-BrochureCNA.pdf
- Produits laitiers
Cidilait, le portail des produits laitiers, a fait peau neuve avec une présentation plus complète et
dynamique :
http://www.cidil.fr/
A visiter en particulier le dossier sur la chaîne "qualité et sécurité sanitaire" depuis l'élevage jusqu'à la
consommation :
http://www.cidilait.com/index.php?id=658&i=2&j=2
- Qualité
L'IRQUALIM (Institut Régional de la QUalité Agroalimentaire de Midi Pyrénées) illustre les
définitions des signes officiels de qualité avec des produits régionaux.
http://www.irqualim.com/fr/navigation.html
- Cuisine virtuelle
Le site de la "Cuisine virtuelle" s'est enrichi de ressources pédagogiques pour parfaire la cuisine idéale :
des plans et des animations sur le matériel mais aussi sur la marche en avant ou le destockage.
http://www.cuisine-virtuelle.com/ACCUEILDOCS.html
Primaire
- Restauration scolaire
Incidences des crises liées à l'alimentation sur les réglementations applicables et les pratiques à l'école :
http://www.educationenfantine.com/mag/mag.asp?num_rbq=2&num_info=542
Lycée
- Nutrition
Un dossier Thémadoc sur le thème des "besoins alimentaires de l'homme" : repères et ressources
documentaires
http://www.cndp.fr/themadoc/besoins/besoins.htm
Sortir
- A table
Jusqu'à fin juin, l'exposition "A table" s'installe à Bordeaux. Pour bien exploiter l'expo, Cap Sciences
vous propose un dossier pédagogique sur "Chaînes et régimes alimentaires, nutrition et nutriments,
équilibre alimentaire, colloïdes alimentaires, sens du goût, la digestion".
http://www.capsciences.net/site.asp?url=edito.asp&site=dossierspedago&page=presentation&frame=web
Arts - éducation musicale
- A la Une : Musique et cinéma
Dans ce diaporama, Denis Waleckx, IA IPR de l'académie de Montpellier, analyse la place et le rôle de
la musique dans plusieurs films (Parle avec elle, Taxi Driver, Les Oiseaux, Tirez pas sur le pianiste, Le
dictateur etc.). Une lecture magistrale qui aboutit à des pistes pédagogiques.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/et/image.htm
Pour le prof
- Arts : TIC et arts plastiques
Dans le numéro de mars du Bulletin des arts plastiques de l'académie de Nancy-Metz, Philippe Morlot
indique des pistes pour utiliser les TOCE : manipulation d'images, création d'images, acquisition par
exemple. L'article donne des exemples concrets d'expériences et de logiciels. A lire également l'article
de Jean-Louis Langrognet, paru dans les Dossiers de l'ingénierie éducative, sur l'expression personnelle
de l'élève avec les TICE. "Avec les technologies numériques… l'analyse et la production d'images ont
pu s'introduire de manière courante… particulièrement en arts plastiques… Une mobilisation active se
manifeste; aux explorations ponctuelles se substituent de plus en plus des itinéraires raisonnés et une
réflexion collective. Ce mouvement gagnera en fécondité, pour peu que l'engagement militant de
nombreux professeurs soit soutenu et accompagné par notre institution".
http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/artspla/informations/informations_documents/bulletin_des_arts_pla_2005.pdf
- Arts appliqués : Le site national
Le site national des arts appliqués (Bac STI, BEP et CAP) présente des informations sur les filières et
propose de nombreux documents pédagogiques : près de 300 pages de documents.
http://www.lycee-pasteur.com/sitenational/artsappli.htm
- Arts : L'atelier des arts visuels
De l'école au lycée, une galerie virtuelle pour déposer ses séquences pédagogiques en atelier de
pratique artistique.
http://www.artsculture.education.fr/plastique/atelier_artsvisu/galerie.html
- Arts : Eluard
Un dossier pour étudier les grands thèmes de la poésie d'Eluard et voir comment le travail du poète peut
croiser celui des artistes et susciter la créativité.
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/eluard/eluard.asp
- Musique : Vox Alpina
L'association Vox Alpina milite pour défendre le patrimoine musical des alpes. Elle propose des
actions pédagogiques : découverte des instruments savoyards, apprentissage des chants traditionnels,
approches historique et sociologique, éveil musical etc.
http://perso.wanadoo.fr/voxalpina/
- Musique : La chanson et Internet
Début janvier 2005, la Chambre syndicale de l'édition musicale a exigé des webmestres qui animaient
des sites de paroles de chansons de cesser la diffusion des textes sans l'autorisation des titulaires des
droits. Les sites concernés ont créé l'Association pour la diffusion de paroles de chansons sur Internet
(ADPCI) pour chercher un terrain d'entente avec la Chambre syndicale.
http://www.adpci.fr/
Collège
- Chant choral et citoyenneté
A l'heure du vedettariat, comment expliquer le succès des chorales ? C'est bien que les jeunes partagent
les mêmes valeurs que leurs aînés : la satisfaction d'appartenir à un groupe, celle d'agir et de voir
transcendées ses propres capacités. Une réflexion qu'il fallait rappeler au moment du grand retour des
chorales.
http://www2b.ac-lille.fr/education_musicale/archives/chancit.htm
- 6ème : Arts : Achrome
En 6ème, un travail original de Christelle Cherbouy que les élèves détournent spontanément. C'est toute
l'ambivalence du support…
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/achrome/sommaire.htm
- 5ème : Arts : Château contemporain
"Nous avons perdu notre travail parce que nous ne l'avons pas bien enregistré. Il a fallu tout
recommencer à toute vitesse. C'était plus réussi parce qu'on savait ce qu'on voulait faire". Voilà une
remarque d'élève qui montre une vraie découverte artistique : celle-ci nécessite une intention. Elle est
extraite d'un intéressant travail de Mireille Lagarde : en 5ème elle invite ses élèves à utiliser l'ordinateur
pour inventer un château contemporain.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/chateau_contemporain/sommaire.htm
Lycée
- Le Grand Prix lycéen des compositeurs
Comment faire découvrir la musique contemporaine aux lycéens ? Grâce au "Grand prix lycéen des
compositeurs". Organisé par La Lettre du Musicien, ce concours soumet à un jury de lycéens une
sélection d'œuvres musicales contemporaines. Mardi 8 mars, le jury a récompensé Nicolas Bacri pour
sa Cantate n°4. Près de 200 classes, environ 3.000 lycéens, accompagnés de leurs professeurs, ont
participé à l'édition 2005 du Grand Prix.
http://www.mnl-paris.com/prixlyceen2005/prix.html
- Musique : Les tangos de Piazzolla
Un dossier riche : bibliographie et présentation du tango mais aussi réalisations des élèves et ressources
du réseau.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/ger/piazzolla.htm
E.P.S.
- A la Une : Rassemblement national des IANTE
Educnet publie le compte-rendu de la rencontre des Interlocuteurs Académiques pour les Nouvelles
Technologies Educatives à Clermont-Ferrand les 2 et 3 décembre. Un gros dossier qui permet de
découvrir les nombreuses expérimentations en cours dans l'éducation nationale. Citons pour
commencer l'utilisation des TICE pour l'évaluation au bac. L'image numérique est aussi utilisée avec ou
sans ordinateur portable. Les participants ont aussi travaillé sur le projet d'Espace numérique de travail
(ENT) et les fonctionnalités propres à l'EPS à lui apporter. Un dossier spécifique est consacré aux
applications liées à l'utilisation des PDA (les mini ordinateurs portables de type Palm). Il y a là out un
champ d'applications sur lesquelles le Café reviendra.
http://www.educnet.education.fr/eps/anim_nat/r_gene_5.HTM
http://sites.estvideo.net/nomadeps/
Pour le prof
- L'EPS rétablie au brevet
C'est peut-être une retombée de la "nuit blanche" organisée par les professeurs d'EPS à Paris après la
manifestation du 15 février. En réponse à la question d'un député, F. Fillon a annoncé qu'il maintenait
l'EPS comme discipline obligatoire au brevet.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050216144508.xo8e0t4d.html
- Professeur coordinateur
Le site académique de Dijon publie la circulaire de 1962 qui fixe la mission du coordinateur EPS.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/eps/textes/coordina.htm
- UGSEL
L'Union générale sportive de l'enseignement libre organise de nombreuses activités sportives dans les
établissements. L'UGSEL publie de nombreux documents pédagogiques. Quelques-uns sont accessibles
en ligne.
http://www.ugsel.org/
Collège
- La natation
Un important dossier de Pascal Delas : enjeux, contenus d'enseignement de la 6ème à la 3ème, cycles
d'enseignement, évaluation, sécurité, natation synchronisée. Un document à jour (particulièrement sur
les aspects sécurité) qui permet de construire une réelle démarche pédagogique.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/eps/
Lycée
- La musculation en lycée
Un document complet sur la musculation au lycée : 3 formes de pratique, 3 situations d'apprentissage, 3
propositions d'évaluation.
http://www4.ac-lille.fr/%7Eeps/etab/lycees/situation.htm
Dossier spécial : L'ultimate
Un jeu de coopération et d'opposition facile à organiser qui permet d'apprendre à tenir un rôle dans une
équipe et à respecter des règles.
Une réflexion : La circulation des savoirs
"Qu'est-ce que le savoir tel qu'il est enseigné ?... Pourquoi le savoir que l'on enseigne dans ce cours
est-il comme cela et pas autrement ?" Le numéro 149 de la Revue française de pédagogie aborde la
question de la circulation des savoirs et de la transposition didactique à partir de plusieurs exemples. Le
numéro s'ouvre sur celui de l'EPS : comment s'opère le choix des pratiques physiques à l'école demande
Eric Dugas (Paris 5) ? Il met en évidence 3 types de logiques : une logique institutionnelle, la référence
au sport; une logique de prestige, bien illustrée par l'exemple de l'ultimate : un sport qui monte
parallèlement à l'école et dans les médias; une logique "pragmatique" qui tient compte des contraintes
pédagogiques de l'enseignant. C'est le cas des "jeux didactiques" qui montrent comment une pratique
sociale est transformée en pratique scolaire au gré des impératifs éducatifs.
Revue française de pédagogie, n°149, octobre-décembre 2004, INRP, Paris, 2005.
http://www.inrp.fr/publications/rfp/rf148.htm
Dossiers
Dossier de l'IUFM du Limousin
B. Graciano, P. Pardoux et J.-P. Meunier proposent une présentation multimédia sur l'ultimate. Elle
montre de façon claire de nombreuses situations pédagogiques et nous fait découvrir les applications
scolaires de ce sport.
http://www.limousin.iufm.fr/eps/ultimate/index.htm
Dossier de Nancy-Metz
Des règles, des conseils, des images voilà ce que nous propose ce petit dossier académique.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/Eleves/sportsco/ultimate/ulti.htm
Dossier des Frisbeurs
Sur ce site grand public, une présentation de l'ultimate, des techniques de lancer, du règlement.
http://frisbeurs.free.fr/index.php?filename=ultimate/ultimate.fr
Sélection de liens
Une excellente sélection de liens, réalisée par le site académique de Créteil. Elle complètera
efficacement ce dossier du Café. A voir notamment pour la rubrique collège.
http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesSPORTSCO/basUltimate.htm
Ecole
En cycles 2 et 3
Sur Planetolak, une présentation claire des situations repères, de bons conseils, des exercices de
remédiation.
http://www.planetolak.net/frisbee.html
Prim Infos
Un riche dossier de l'Ugsel qui montre, cycle par cycle, les apports de l'ultimate, des situations
d'exercices, des évaluations.
http://www.ugsel.org/fichiers_html/Edition/Priminfos-04/PRIM%20125.pdf
Ecole H. Wallon de Pantin
Une présentation de l'ultimate à l'école.
http://www.ac-creteil.fr/echwallonpantin/college/ulitmate.html
Collège
Dossier de Pascal Delas et Bruno Bonte
La construction de cycles d'enseignement au collège, l'évaluation.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/eps/idees/id4.htm
Compétences en Ultimate
Une proposition de K. Bérard et F. Ledys : quelles compétences spécifiques à acquérir, quelle est la
situation la plus favorable pour évaluer ces compétences, quels sont les 2 ou 3 repères les plus
significatifs ?
http://www.acrouen.fr/pedagogie/equipes/eps/enseignement/projets/colleges/projets_apsacollege/ultimate2.htm
Lycée
Evaluation au bac
Comment évaluer ce sport au bac ? Compétences attendues, principes d'élaboration de l'épreuve : une
fiche pratique,précise et brève.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/eps/donnees/bacultimate.pdf
En L.P.
Francis Kaftel nous fait bénéficier de son expérience de 7 années d'enseignement en L.P. Son site est
très complet et présente notamment : les contenus d'enseignement, l'évaluation au bac, comment
apprendre à lancer, comment aller plus loin dans l'attaque. Il est complété de liens, d'une bibliographie.
http://perso.wanadoo.fr/francis.kaftel/
L'Ours
Le Collectif des rédacteurs :
Caroline d'Atabekian, Mohammad Bakri, Martine Bondon, Claude Bordes, Jean-Luc Bouko, Florence
Brochery, Françoise Cherbe, Christine Colomer, Claude Covo-Farchi, Bruno Devauchelle, Gustave
Dias, Gérald Druart, Marie Fontana-Viola, François Gadeyne, Katrin Goldmann, Stéphane Goze,
François Jarraud, Alexis Kauffmann, Fanny Lascroux, Pierre-Marie Lasseron, Philippe Lavergne,
Stéphanie Leschiera, Marc Lohez, Didier Missenard, Patrick Poirot, Serge Pouts-Lajus, Patrick Picard,
Blandine Raoul-Réa, Christine Reymond, Monique Royer, Franck Sauvage, Hervé Touron, Norbert
Troufflard.
Directeur de publication : François Jarraud
(c) copyright Le Café pédagogique - Association coopérative pour l'information et l'innovation
Pédagogique – Mars 2005
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