alternance - CNAM - Centre de formation

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Guide
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Nos coordonnées
Orléans (siège)
Lycée Benjamin Franklin
21 bis, rue Eugène Vignat
45000 ORLéANS
Fax : 02 38 62 46 19
Directrice régionale : Patricia FRESNEAU
Chartres
IUT - Place Roger Joly
28000 CHARTRES
Antenne Scientifique
Universitaire de Chartres
21, rue de Loigny la Bataille
28000 Chartres
Blois
Campus de la CCI
Rue Anne de Bretagne
41000 BLOIS
Tours
Module de Préinscription
sur notre site internet :
Lycée Grandmont
6, avenue de Sévigné
BP 0402 - 37204 TOURS Cedex 3
Vierzon
Parc Technologique de Sologne - C.I.D.E.
Espace d’Innovation Marie Curie
18100 VIERZON
Retrouvez-nous sur notre site internet :
www.cnam-centre.fr
Pour toute question :
[email protected]
Suivez-nous !
cnam-centre
Bourges
IUT - 61, avenue de Lattre de Tassigny
18000 BOURGES
Châteauroux
Campus de la CCI - 2, allée Jean Vaillé
36000 CHâTEAUROUX
Numéro régional :
(Coût d’un appel local)
02 18 69 18 30
Edito
le cnam Guide 2016/17
3
Le Conservatoire National des Arts et Métiers
Un établissement en réseau dont le siège est à Paris
La perception des enjeux économiques, sociétaux, industriels et scientifiques,
étroitement liés avec des implications internationales toujours croissantes,
est le défi auquel le Cnam répond depuis deux siècles.
Le Cnam en région Centre-Val de Loire poursuit l’adaptation de son offre aux
nouveaux rythmes et espaces que les évolutions de la société imposent.
Alors que déjà plus de 80 % des 220 unités d’enseignement proposées
intègrent les modalités de l’enseignement à distance, l’accès pour tous à notre
nouvel environnement numérique Office 365 permettra à chacun, à la rentrée
prochaine, élèves et enseignants, de disposer de ressources, de moyens
facilités pour communiquer, d’espaces de co-working pour favoriser les liens
et coopérations.
L’offre de service, déjà très orientée sur l’accueil, information, orientation et
validation des acquis, se renforce ainsi autour de l’accompagnement.
Des responsables de pôles complètent les équipes pédagogiques locales en
privilégiant la cohérence des filières proposées en relation avec les besoins des
bassins d’emploi et à partir des opportunités de déploiement de l’offre portée
par les équipes pédagogiques nationales qui se recomposent.
Ils sont les liens avec nos équipes d’enseignants dont la qualité de l’expertise
et le goût de transmettre font que plus de 1400 auditeurs chaque année nous
font confiance.
Alain de Corson
Président
Association de Gestion
du Cnam en région Centre-Val de Loire
Le numérique bouleverse toutes les frontières de nos vies : citoyens, entreprises,
politiques, organisations.
Le Cnam en région Centre-Val de Loire, dans le cadre de ses relations
partenariales, participe à la professionnalisation des acteurs, notamment
avec une offre nouvelle visant à promouvoir l’innovation et l’entrepreneuriat et
ce en mobilisant l’intelligence collective et des dynamiques collaboratives sur
les territoires de la région.
À la rentrée de septembre, un nouveau master sera proposé sur Orléans en
prospective, innovation, stratégie et organisation.
Avec le digital, sont introduites de nouvelles ressources pédagogiques, mooc,
spoc, sérious game qui diversifient les modes de transmission et enrichissent
les enseignements. Labellisé Grande école du numérique, le Cnam proposera
le diplôme PASSE-numérique, orienté digital et tourisme, visant à développer
les compétences de base du numérique auprès de public jeunes.
Des possibles modèles d’organisations du travail aux nouvelles formes de
reconnaissance des activités, en passant par l’apparition de savoir-faire
managériaux innovants ou la survivance des discriminations dans le monde
professionnel, nos enseignant.e.s chercheur.e.s décrypteront ainsi pour
vous ce que signifiera travailler demain, au cours de notre prochain cycle de
conférences.
Nous vous attendons nombreux.
Patricia Fresneau
Directrice Régionale
du Cnam en région Centre-Val de Loire
4
Sommaire
Le Cnam, qui sommes-nous ?
��
5
Notre conception de l’accompagnement �� 6
Le Cnam en région Centre-Val de Loire �� 8
Le Cnam pour qui ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Le Cnam pourquoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Le Cnam comment ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Le Cnam reconnaît vos acquis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
• L’expérience professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
• Valider ses acquis (VAE, VES, VAP85) �� 11
• La VAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Le Cnam labéllisé Grande école du numérique ��14
Nos formations
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
Les formations certifiantes et diplômantes �� 16
Quels types de formation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
• L’école management et société (MS) ��19
• L’école sciences industrielles et technologie de l’information (SITI)�� 27
• Les formations en alternance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
• Les formations courtes et modulaires �� 39
• Les programmes spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Notre expertise au service des entreprises ��41
S’inscrire au Cnam
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
Orientation, conseil et accompagnement adaptés �� 42
Tarifs 2015-2016 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Financer sa formation au Cnam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Informations diverses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Le Cnam c’est aussi
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
La recherche et la CSTI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
• Maisons pour la science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
• Les conférences 2016/17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Les déclinaisons sociales de l’autonomie au travail �� 53
La liste des laboratoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Former, professionnaliser, accompagner, chercher et agir au Cnam... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Le Cnam : Qui sommes-nous ?
5
220 ans d’expérience
Fondé en 1794 par l’abbé Grégoire, le Cnam est
aujourd’hui l’un des premiers opérateurs de formation
professionnelle d’adultes en France et en Europe.
Le Cnam forme près de 70 000 personnes par an dans les
domaines des sciences de l’ingénieur, du management et
des sciences sociales.
Il est le plus grand centre d’enseignement supérieur, de
promotion sociale et de formation continue en France.
Présent dans plus de 150 villes de France mais également
en Europe et dans le monde, il permet de débuter une
formation à un endroit et de la poursuivre ailleurs avec la
même garantie de qualité.
Le Cnam est un acteur reconnu de la recherche et de
l’innovation en ingénierie de la formation et en ingénierie
pédagogique.
Placé sous la tutelle du
Ministère chargé de
l’Enseignement supérieur,
le Cnam remplit 3 missions : • La formation tout au long de la vie
• La recherche et l’innovation
• La diffusion de la culture scientifique
et technique
Les écoles du Cnam
Le Cnam est organisé en trois écoles :
• Technologies de l’Information (SITI)
• Management et Société (MS)
• L’école d’ingénieur Eicnam.
Chacune de ces écoles est constituée de différentes
composantes opérationnelles : • Des départements, qui fédèrent des compétences
pédagogiques et scientifiques autour d’un ensemble
cohérent de domaines professionnels ;
• Des laboratoires, qui rassemblent les activités de
recherche coordonnées autour d’une thématique
scientifique ;
• Et des structures scientifiques, qui sont chargées de
conduire des actions transverses, inter ou intra-école, en
mobilisant les moyens de plusieurs composantes.
• L’EICnam, depuis 1924, création du premier diplôme
nationale d’ingénieur, 30 000 ingénieurs ont suivi leur
formation et près de 20 000 sont encore en activité.
6
Notre conception de l’accompagnement
Au cœur de nos préoccupations : la Charte nationale
Accueil – Information – Orientation – Accompagnement (AIOA)
En juillet 2013, le Cnam et son réseau affirme son positionnement AIOA avec la
mise en place d’un modèle de service adressé à nos usagers, et ce dans l’esprit
du Cnam « pour tous et partout ».
Le Cnam s’engage alors à :
• Faciliter le parcours d’accueil, d’information, d’orientation et
d’accompagnement de ses publics en tout point du territoire, et tout au long
de la vie.
• Renforcer et développer les services d’AIOA pour tous, en respectant les
principes d’accessibilité et d’individualisation des parcours.
C’est dans cette perspective que nos conseillers reçoivent chaque année
les publics afin de leur fournir les clés de questionnement nécessaires à la
construction du projet de formation en intégrant les éléments personnels
et professionnels et ce, en aidant à la formalisation de la demande et ainsi
favoriser la prise de décision.
Afin de répondre à ces enjeux, les personnels du Cnam ont eux-mêmes suivi
un parcours de formation certifiant.
Créer un Réseau Interinstitutionnel sur les pratiques
du Conseil en Évolution Professionnelle (RICEP)
Afin de créer une communauté de praticiens du CEP et favoriser les échanges
de pratiques, le Cnam, en lien avec la Direction nationale des formations, la
Direction du numérique et les équipes des métiers de la formation avec l’appui
du laboratoire CRF (Centre de recherche sur la formation) et de l’Inetop
participe à la conception d’un réseau interinstitutionnel.
S’appuyant sur les personnes formées sur l’offre de formation du CEP et sur
les professionnels désireux d’échanger, un espace d’échange est en cours
d’élaboration.
Ce groupe interprofessionnel constituera un lieu de mutualisation et de coconstruction des expériences, des ressources et compétences mobilisées par
chaque acteur dans des situations de conseil.
Pour rendre lisible le travail de la communauté, une journée d’étude annuelle
sera proposée.
7
Une volonté affirmée :
professionnaliser les acteurs du conseil en évolution professionnelle
Le Cnam, dès la loi de 2014 a fait connaître son offre de formation concernant la
professionnalisation des acteurs du CEP (Conseil en évolution professionnelle).
Dans cette optique, ce sont deux spécialités de formation qui se sont
regroupées pour réaliser une offre de formation cohérente avec les besoins
des professionnels :
• Le champ de la formation pour adultes,
• Le champ de l’orientation professionnelle.
La rencontre au national et en région avec les acteurs majeurs du CEP a
permis de créer un certificat de compétences « accompagnement et conseil
en évolution professionnelle » qui vise d’une part à outiller les professionnels
du CEP dans leur pratique de l’entretien, mais aussi à les accompagner dans
la définition de leur professionnalité pour mieux accompagner leurs publics.
Ce certificat a été rendu éligible dans la liste régionale
interprofessionnelle en région Centre-Val de Loire :
CC124 - Certificat de compétence - Accompagnement et conseil en
évolution professionnelle.
Il se décompose en deux unités d’enseignement :
• TOF107 : Outils méthodologiques et pratiques de l’entretien de conseil en
évolution professionnelle.
• FAD130 : Élaboration, formalisation et transmission de l’expérience professionnelle.
En parallèle de cette offre certifiante, une formule «3 jours» vise à
répondre à un premier niveau de sensibilisation sur les éléments cœur de la
réforme, l’ingénierie de parcours et l’ingénierie financière ainsi que sur les
premiers éléments de réflexion autour de l’entretien de conseil en évolution
professionnelle.
Avec le développement des formations en alternance
et de l’accompagnement en situation de travail un
certificat est proposé :
CC130p-1 - Certificat de compétence - Tutorat et accompagnement de
l’alternance
Il se décompose en deux unités d’enseignement :
• FAD120 : Tutorat et accompagnement dans les formations en alternance
• FAD130 : Élaboration, formalisation et transmission de l’expérience professionnelle.
8
Le Cnam en région Centre-Val de Loire
Le Cnam en région Centre - Val de Loire,
c’est aujourd’hui : 1400 personnes formées chaque année (salariés, demandeurs d’emploi),
près de 300 entreprises de la région ont choisi le Cnam comme partenaire
pour la formation de leurs collaborateurs,
7 implantations géographiques (Blois, Bourges, Chartres, Châteauroux,
Orléans, Tours, Vierzon), un service d’accompagnement des parcours
(orientation, VAE), une plateforme d’enseignement à distance (Plei@d),
Quels que soient
votre motivation,
votre niveau d’étude
ou votre statut…
250 modules de formation,
Le Cnam, école de la diversité et de
l’égalité des chances, vous oriente,
vous conseille et vous accompagne
dans votre projet.
Des modalités d’enseignement pédagogiques variées et adaptées aux besoins
des publics et des organisations (cours du soir, en journées bloquées, mixte,
formation à distance via internet, classe virtuelle),
Les ingénieurs au Cnam
150 intervenants, professionnels et universitaires, tous habilités par le Cnam
au niveau national,
Un partenariat avec les entreprises, les administrations régionales et
nationales, dans le cadre d’études ou de projets d’évolution et de changement,
60 diplômes, titres et certificats proposés.
en région Centre-Val de Loire
• 56 inscrits répartis sur les
différents niveaux du parcours
ingénieur du Cnam en région
Centre-Val de Loire en 2014/15.
• 17 ingénieurs diplômés pour la
promotion 2015.
Le Cnam : pour qui ?
Des formations professionnelles pour tous :
Le Cnam s’adresse aux publics à la recherche d’une évolution professionnelle
réussie, aux salariés, travailleurs indépendants, créateurs d’entreprise,
demandeurs d’emploi, personnes en retour à l’emploi, souhaitant actualiser
ou compléter leurs connaissances ou acquérir un diplôme pour progresser
dans leur carrière, trouver un emploi ou en changer.
Le Cnam propose plusieurs formations entrant dans un processus d’alternance
(contrats de professionnalisation et apprentissage) qui permettent d’obtenir
un diplôme tout en acquérant une expérience professionnelle.
Le Cnam : pourquoi ?
9
• Actualiser ses connaissances
• Acquérir de nouvelles compétences
• Évoluer dans son métier
• Changer d’orientation professionnelle
• Sécuriser son parcours professionnel
• Améliorer l’organisation et la compétitivité des entreprises
• Investir dans le capital humain et créer de la valeur dans les organisations
• Favoriser une meilleure employabilité des publics
Le Cnam propose de suivre une formation
professionnelle continue selon plusieurs formules,
combinables entre elles.
Le Cnam : comment ?
Faciliter les parcours en combinant
les modalités de formation :
S’adapter aux contraintes de chacun, professionnelles,
familiales ou éloignement géographique ; Individualiser
les parcours...
Pour répondre à ces défis le Cnam en région CentreVal de Loire a diversifié ses modalités de formation et a
poursuivi le développement de la formation à distance.
Les modalités sont aujourd’hui variées et peuvent
se combiner entre elles pour offrir une plus grande
souplesse dans la construction des parcours.
Le Cnam en région Centre-Val de Loire et ses enseignants
restent attachés au maintien de la relation pédagogique
avec ses auditeurs, et pour que la formation à distance
ne rime pas avec isolement, les activités proposées
à distance sont complémentaires et ont vocation à
entretenir ces liens individuels et collectifs.
Les 3 principales modalités de
formation :
Elles sont proposées avec un recours systématique
à la plate-forme numérique de formation pour la
communication, l’accès aux ressources pédagogiques,
aux plannings et aux résultats des examens.
• La formation en présentiel sous forme de regroupements en cours du soir et le samedi matin.
• La formation hybride alliant des regroupements en
présentiel à de la formation à distance (synchrone ou
asynchrone) ;
• La formation en FOD, basée sur la formation à distance
(synchrone et asynchrone), mais pouvant éventuellement
donner lieu à des regroupements.
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Le Cnam : comment ?
Les usages du numérique :
De nouveaux modes d’apprentissages et l’outillage pédagogique :
Le déploiement d’outils numériques se poursuit et favorise les échanges entre pairs et avec l’enseignant, le travail
collaboratif, l’appropriation et la production de savoirs par l’auditeur.
La classe virtuelle
à ce jour, ce n’est pas moins de 260 auditeurs qui l’ont
d’ores et déjà utilisée.
• La classe virtuelle permet à l’enseignant d’organiser
des activités pédagogiques en temps réel, grâce à une
interface web et ses différents outils interactifs :
partage d’écran, commentaire de documents, chat,
tableau blanc, outils d’annotation et de sondage, etc...
• A date et heure fixées, chacun accède à l’interface web,
quel que soit le lieu de connexion, par une invitation mail.
• La classe virtuelle, peut être enregistrée et revue en
différé, fonctionnalité très utile lors des révisions.
Question de matériel :
Le port d’un micro-casque est fortement conseillé pour
une bonne qualité d’écoute et d’échange.
Aucune installation spécifique n’est nécessaire sur les
postes informatiques personnels.
Dès à présent, testez si votre connexion internet est
suffisante et vérifier les paramètres recommandés :
https://assistance.sviesolutions.com/index.php/%20
assistant-de-configuration/
La classe virtuelle est accessible sur PC, Mac, tablette et
smartphone.
Office 365
Accessible à partir de notre plate-forme numérique de formation la suite
Office 365 offre de nombreux services : boite mail dédiée au groupe, partage
de documents, production collaborative...
L’accompagnement et tutorat
• Les évolutions de la législation professionnelle amènent à préciser les
modalités d’accompagnement techno-pédagogiques.
• Une charte tutorale Cnam en région Centre-Val de Loire, mise à disposition
de tous, est garante de la qualité de cet accompagnement.
• L’appropriation et l’usage de ces outils sont accompagnés aussi bien pour les
apprenants que les enseignants.
• Des tutoriels sont régulièrement mis à disposition.
Les MOOC du Cnam
Ils poursuivent leur essors, preuve en est notamment le succès du Mooc « Du
manager au leader agile ».
Ce n’est pas moins de 20 Moocs qui sont accessibles sur la plate-forme FUN,
proposant de multiples thématiques.
N’hésitez pas à vous inscrire par simple curiosité ou pour approfondir vos
connaissances.
L’ expérience est de toute façon enrichissante !
www.france-universite-numerique-mooc.fr/universities/CNAM/
Le Cnam reconnaît vos acquis
11
L’expérience professionnelle au Cnam :
mode d’emploi
La délivrance des diplômes Cnam est soumise à des
exigences d’expérience professionnelle dans la spécialité
du diplôme.
Si votre activité professionnelle ne correspond pas, en
nature et en niveau, à la spécialité du diplôme que vous
préparez, vous devez pouvoir justifier d’un stage (une
convention de stage est établie au titre de l’année en
cours), dont la durée varie en fonction du diplôme, avec
la remise d’un rapport présentant les travaux réalisés.
En cas de doute, un dossier d’examen anticipé de
l’expérience devra être réalisé.
Suite à cet examen, la commission pédagogique
précisera la nature et la durée du complément d’activité
professionnelle que vous devrez effectuer.
VAE
VA
P / VES
Déposez votre demande : https://diplome.cnam.fr/
Faire reconnaître ses acquis :
Validez vos études supérieures
Grâce à la VES, vous pouvez prétendre à la dispense
de certains modules de formation du Cnam, en faisant
valoir vos études supérieures antérieures.
Conditions : posséder un diplôme de l'enseignement
supérieur, un titre RNCP (Répertoire national
des certifications professionnelles), des unités
d'enseignement (UE obtenues dans le cadre d'une
formation supérieure, ou encore une formation
professionnelle qualifiante).
Démarches : compléter un dossier de demande de VES et
produire les justificatifs (contenu des modules obtenus,
notes obtenues) auprès de votre centre d'enseignement.
Il sera envoyé à la direction des formations au Cnam à
Paris et sera examiné par un jury.
Dossier à demander à la scolarité du centre régional
Validez votre expérience
Vous pouvez valider votre expérience pour :
• Accéder à un cycle de formation sans les diplômes
ou titres requis à l’entrée : la VAP 85 (décret du 23 août
1985), un véritable tremplin pour accéder aux formations
visées, sans posséder le diplôme initial requis.
Ce décret prend en compte à la fois votre expérience
professionnelle et personnelle ainsi que les parcours de
formation suivis en formation initiale et continue.
Dans le cas d’un parcours en alternance, le dossier doit
impérativement être déposé avant le démarrage de la
formation.
• Obtenir tout ou une partie d’un diplôme : la VAE
(décret du 24 avril 2002).
Pour faire votre demande : http://dnf3.cnam.fr/diva/
12
Le Cnam reconnaît vos acquis
La Validation des Acquis d’Expérience (VAE) :
Qu’est ce que la VAE ?
Ce dispositif permet l’obtention de tout ou partie d’une
certification (diplôme ou titre à finalité professionnelle)
sur la base d’une expérience professionnelle salariée, non
salariée (commerçant, collaborateur de commerçant,
profession libérale, agriculteur ou artisan...) et/ou
bénévole (syndicale, associative) et/ou volontaire.
Cette expérience, en lien avec la certification visée, est
validée par un jury.
Les certifications, enregistrées au Répertoire national
des certifications professionnelles (RNCP) sont
accessibles par la VAE.
Qui peut entreprendre une démarche
de VAE ?
Toute personne, quels que soient son âge, sa nationalité,
son statut et son niveau de formation, ayant une activité
salariale, non salariale ou bénévole exercée de façon
continue ou non, pendant une durée totale cumulée d’au
moins trois ans en rapport avec le diplôme visé.
Comment se déroule la VAE ?
La VAE au Cnam se décompose en deux étapes :
• 1ère étape (administrative) : la recevabilité,
• 2ème étape (pédagogique) : l’accompagnement
La VAE est éligible au CPF
Code CPF : 200
La recevabilité
Dans un premier temps, le Cnam, organisme certificateur
du diplôme que vous souhaitez valider, doit examiner
votre candidature à la VAE avant de vous reconnaître
apte à l’entreprendre.
Vous devez remplir un dossier administratif de
candidature qui est aussi appelé livret de recevabilité.
C’est à la lecture de ce dossier que le Cnam décide si
votre demande est recevable ou si elle est rejetée. Pour
cela, il vérifie :
• Si vous remplissez les conditions administratives
requises.
• Si votre parcours d’expérience vous a donné l’occasion
d’assimiler et de comprendre les connaissances
disciplinaires pratiques et théoriques définies dans le
référentiel du diplôme choisi.
ATTENTION, la décision de recevabilité ne préjuge en
aucun cas de la validation qui sera prononcée par le
jury en fin de parcours.
L’émission d’un livret de recevabilité vous permettra
de mobiliser les financements nécessaires à la prise en
charge de l’accompagnement VAE ainsi que les frais de
jury.
Pour faire votre demande :
http://dnf3.cnam.fr/diva/
Intéressé par une VAE ?
Rendez-vous sur le site div@ pour vous inscrire : http://vae.cnam.fr
Un conseiller vous proposera un rendez-vous.
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ZOOM sur...
Un véritable accompagnement
pédagogique
Témoignage d’ingénieur
Des conseillers en VAE vous accompagnent afin de vous
aider à franchir cette étape, la plus importante en temps
et en production.
Vous vous apercevrez qu’il n’est pas simple d’interroger
vos compétences et votre vécu professionnel, de prendre
du recul pour « s’observer en train de faire », d’y mettre
des mots et d’organiser sa réflexion.
La démarche d’accompagnement en région Centre-Val
de Loire est rythmée autour de temps en face à face et
de temps de travail accompagné à distance (entretien
téléphonique et renvois de commentaires sur les
productions réalisées par mails).
Nous identifions différentes phases :
La validation des acquis de l’expérience est une véritable
opportunité ouvrant l’accès à un diplôme reconnu en un
temps réduit.
Pour ma part, la construction du dossier de VAE et du
mémoire m’a pris près d’un an.
Je me reposais sur un diplôme d’études supérieures et
techniques (DEST) du Cnam en informatique générale,
sur un Mastère de conception et d’architecture réseaux
acquis dans une autre grande école et une expérience
professionnelle de 15 ans.
La soutenance du dossier et du mémoire n’ont rien
eu d’une formalité administrative. En dépit de la
bienveillance du jury, les questions étaient précises et
exigeantes.
parcours
Un mois plus tard, j’ai appris que la VAE m’était accordée
de façon partielle. Une seule unité d’enseignement (UE)
n’était pas retenue. Immédiatement inscrit en formation
à distance (FOAD) sur cette UE, j’ai pu compléter les
exigences au diplôme d’ingénieur.
• Transmission de la méthodologie à employer pour la
réalisation du dossier (explicitation de l’activité)
6 mois plus tard, je recevais le diplôme des mains du
Président du Conseil Régional avec un grand sentiment
de fierté.
• Présentation des attendus du dossier et des consignes
à respecter
• Identification des activités
professionnel et personnel
clés
du
• Accompagnement dans l’élaboration du dossier
(enrichissement du dossier à partir de questionnement)
• Finalisation du dossier (vérification des preuves / de
l’exhaustivité du dossier)
• Préparation au jury (échange sur la méthodologie
de présentation de l’expérience en situation de
communication orale / identifier les éléments à mettre
en valeur à l’oral).
Pour tous les métiers et à tous les niveaux, la difficulté
d’explicitation reste la même.
C’est la raison pour laquelle il faut compter une durée
d’environ 6 à 12 mois pour réaliser une démarche de
VAE selon la demande au départ (totalité ou partie de la
certification).
Construit à partir de la combinaison de la formation
continue et de la VAE, ce diplôme m’a permis de
pérenniser mon emploi en accédant à la titularisation
de mon poste. Au-delà de cette sécurité de l’emploi, il
m’a donné accès à des projets valorisants à la conduite
desquels je m’épanouis quotidiennement.
Sans être une finalité, le diplôme d’ingénieur est une étape
décisive qui ouvre les perspectives professionnelles.
Grâce à la souplesse de son organisation et à l’éventail
de son offre, je remercie le Cnam de m’avoir donné la
possibilité de construire les compétences dont j’avais
besoin pour répondre aux exigences professionnelles
auxquelles j’ai été confrontées, tout en me permettant
d’accomplir une démarche diplômante progressive.
David D.
Ingénieur, diplômé de l’EICnam promotion 2013
Diplôme d’ingénieur Informatique, option Systèmes d’informations
14
Le Cnam labellisé Grande école du numérique
PASSE par le cnam !
*
• Vous avez entre 18 et 25 ans et/ou êtes demandeur d’emploi
• Vous êtes peu ou pas diplômé(e)
• Vous êtes attiré(e) par les métiers du numérique
• Vous souhaitez construire un projet professionnel dans un secteur porteur
Avec le PASSE numérique,
le Cnam vous accompagne pour acquérir :
• Des compétences numériques et en conduite / gestion de projets
• Une expérience professionnelle grâce à l’alternance
• Un diplôme professionnalisant en 6 mois
Une pédagogie de la réussite innovante
+ un accompagnement social et professionnel individualisé...
S’insérer dans
la vie sociale et
professionnelle
durablement
Assimiler les
connaissances
de base et
acquérir les
compétencesclefs
Favoriser les
confrontations
et les acquis de
l’expérience
Créer un
environnement
favorable
Retrouver l’estime de
soi et intégrer les codes
sociaux & culturels
Poursuivre des études de
premier cycle au Cnam
Développer l’autonomie
et l’esprit d’initiative en
entreprise
Favoriser la construction
de repères dans sa vie
professionnelle et sociale
* Le PASSE numérique, une formation gratuite labellisée Grande école du numérique (GEN)
15
Usage du numérique dans les parcours
de formation Cnam (méthode et outils)
Chaque auditeur inscrit au Cnam dispose d’un identifiant et mot de passe pour accéder à l’Espace Numérique de
Formation (ENF).
Par cette interface, il pourra ainsi être en relation et interagir avec l’équipe pédagogique ; accéder à l’ensemble de ses
enseignements (planning, ressources et notes) et pourra aussi profiter d’outils collaboratifs (suite office 365).
2017 : Des outils pédagogiques ludiques
et innovants développés par le Cnam
Serious game / SecretCAM :
La série de jeux SecretCAM se compose de 4 jeux basés sur des thématiques RSE :
• Handicap : pour faciliter l’intégration et le maintien dans l’emploi des collaborateurs handicapés
• Générations : pour favoriser la coopération intergénérationnelle
• Égalité Homme-Femme : pour intégrer l’égalité professionnelle pour la performance de l’entreprise
• Interculturalité : pour favoriser la diversité culturelle pour l’innovation
Un « serious game » est un jeu vidéo combinant un scénario de jeu avec un scénario pédagogique au service d’une
thématique sérieuse, pour le plaisir d’apprendre en jouant.
JEDI millenium...
Jeunes Entrepreneurs et Développeurs d’Innovation
Révélez l’entreprenant qui est en vous !
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Un dispositif pédagogique innovant et interactif pour vous accompagner
âgés(es) de moins de 31 ans,
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Centre
Pour les apprenants(es) inscrits(es) au Cnam en région
avec leur parcours de formation.
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le Cnam en région Centre-Val de Loire offre une sensibi
Projet financé au titre du « Programme d’Investissements d’Avenir »
En vous inscrivant sur ce parcours, vous bénéficiez du dispositif JEDI Millenium :
• Avec le SPOC (Small Private Online Course) «Désir d’entreprendre Millenium», vous êtes accompagné(e)
personnellement dans votre réflexion, de votre envie à votre idée d’entreprendre, actuelle ou en devenir.
Cette formation en ligne (vidéos, témoignages, forum…) ponctuée par 3 ateliers en présentiel, se déroule sur 5 semaines.
• Avec le Module «Émergence entrepreneuriale» vous êtes ensuite guidé(e) de votre idée vers votre projet (ateliers,
tests…).
16
Les formations certifiantes et diplômantes
Nos formations
Former en continu
Une offre dédiée aux publics et aux entreprises
Les formations certifiantes et diplômantes du Cnam sont composées d’unités d’enseignement (UE) et/ou
d’unités d’activité (UA).
Cette modularité vous permet de construire votre parcours et de suivre la formation à votre rythme, en
choisissant les contenus pédagogiques correspondant le mieux à vos besoins.
Elle permet aussi de capitaliser progressivement vos résultats.
Illustration réalisée par Louise Rescourio dans le cadre d’un stage au service communication.
Quels types de formations ?
17
Les formations certifiantes et diplômantes du
Cnam sont calquées sur le schéma européen
Licence / Master / Doctorat.
Chacune des certifications du Cnam est composée de modules de cours délivrant respectivement 4, 6 ou 8 crédits
(1 crédit = équivalent à 10 heures de formation et de travail personnel).
Les diplômes et certificats
d’établissement du Cnam
Le Cnam délivre de nombreux certificats et diplômes
d’établissement homologués :
• CP : les certificats professionnels (accès niveau
bac) s’adressent aux personnes à la recherche d’une
qualification rapide ou d’une reprise d’études à caractère
professionnel.
Ils constituent une première étape vers l’acquisition des
titres RNCP de niveau III.
• CC : les certificats de compétence (accès niveau
bac+2) permettent d’acquérir des compétences
complémentaires et spécifiques.
Ils constituent la plupart du temps une première étape
vers l’acquisition des titres RNCP de niveau II.
Les titres inscrits au RNCP
Le répertoire national des certifications professionnelles
est un outil créé par la loi dite de modernisation sociale
et géré par la commission nationale des certifications
professionnelles (CNCP), structure inter-ministérielle,
dont le rôle est, notamment, de regrouper en France,
l’information sur tous les diplômes et titres existants.
Les titres RNCP sont découpés en niveaux qui permettent
de les positionner en catégories de fonctions : employétechnicien, cadre spécialisé et manager, cadre dirigeant.
Les diplômes LMD
Le schéma LMD (licence - master - doctorat) s’inscrit
dans le cadre de l’harmonisation européenne de
l’enseignement supérieur, laquelle vise à favoriser
la mobilité des élèves, la construction de parcours
personnalisés et la lisibilité internationale des diplômes.
Les licences sont organisées en trois parcours :
L1, L2 et L3, chacun d’entre eux est divisé en unités
d’enseignement et unités d’activité, auxquelles sont
affectés des crédits européens.
La licence est ainsi validée par l’obtention de 180 crédits.
Le diplôme d’ingénieur du Cnam
Le Cnam en région Centre-Val de Loire propose des
cursus aboutissant à un titre d’ingénieur, diplôme de
niveau I (bac+5) habilité par la Commission des titres de
l’ingénieur.
L’accès à l’école d’ingénieur du Cnam (EICnam) est
soumis à une procédure spécifique.
N’hésitez pas à vous renseigner auprès de votre centre
d’enseignement.
Quels types de formations ?
18
Les contenus de ces formations sont construits à partir des référentiels d’emploi et de formation des entreprises
et branches professionnelles pour s’adapter aux compétences recherchées par les entreprises.
Bac + 8
Bac + 7
Formation
doctorale
D
Bac + 6
Niveau I
Bac + 5
Bac + 4
Titre professionnel
Niveau 1
Cadre supérieur
Master
M
Niveau II
Ingénieur
Titre professionnel
Niveau 2
Cadre opérationnel
Bac + 3
Certificat de
Compétence
(CC)
LP
PRO
Niveau III
Bac + 2
Licence
L
Bac + 1
Titre professionnel
Niveau 3
Technicien
supérieur
DUT
Certificat
Professionnel
(CP)
Bac
Diplôme
LMD
Diplôme
d’ingénieur
Titre
professionnel
Certificat
d’établissement
Légendes pour nos formations : MS / SITI et Alternance
Formation éligible au compte personnel de formation (CPF)
Certification qualifiante - Niveau conseillé d’entrée et niveau de sortie
Diplôme ou titre - Enregistré au RNCP - Niveau d’entrée et niveau de sortie
Nos formations
19
L’école management et
société (ms)
• Formation des adultes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• Ressources humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• Droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• Marketing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
• Comptabilité et contrôle de gestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
• Management, gestion et économie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Psychologie du travail et prévention des risques
professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Sanitaire, santé et social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Économie sociale et solidaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
• Tourisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Qualité - sécurité - environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Formation des adultes
La formation est aujourd’hui au coeur des enjeux
majeurs de développement des sociétés, des personnes
et des organisations (entreprises, administrations,
associations), quel que soit leur secteur d’activité
(industrie, agriculture, tertiaire, services, soin, travail
social, éducation...).
Les métiers de la formation évoluent pour prendre en
compte les objectifs d’élévation des qualifications
des salariés, d’accroissement de leurs compétences,
d’insertion et de mobilité sociales.
VEAU
NOU
VEAU
NOU
VEAU
NOU
Formateurs et responsables de formation exercent, pour
cela, des fonctions diversifiées : les unes tournées vers
l’animation et l’accompagnement des personnes ; les
autres vers la conception et la conduite de projets
ou d’équipes ; d’autres enfin vers la conception de
dispositifs d’insertion sociale, de développement des
compétences et d’accompagnement du changement.
CC32
Accueil, orientation, accompagnement des stagiaires en formation
(Certificat de compétence)
Orléans, Tours
CC88
Conseil en ingénierie de formation (Certificat de compétence)
Orléans, Tours, Bourges / Code CPF : 8513
CC130
Tutorat et accompagnement de l’alternance (Certificat de compétence)
Orléans, FOD
CC131
Concepteur et animateur de séquences pédagogiques
CC124
Accompagnement et conseil en évolution professionnelle (Certificat de compétence)
Orléans, Tours
LG038p1
Parcours Animation et gestion de la formation des adultes (Licence sciences
humaines et sociales (SHS) Mention travail, orientation, formation (TOF))
Orléans, Tours, Bourges / RNCP : 15143 / Code CPF : 141274 (3), 155072 (4), 8513
LG038p4
Parcours Formation - emploi parcours et reconnaissance des acquis
(Licence sciences humaines et sociales (SHS) Mention travail, orientation,
formation (TOF))
En région Centre-Val de Loire / RNCP : 15143 / Code CPF : 155072 (4)
DIE36
(3)
De niveau Bac à Bac+4
Responsable de projets de formation (Diplôme d’établissement)
Orléans, Tours / RNCP : 5400 / Code CPF : 8513
CPNE des télécommunications - (4) COPAREF
Bac
+1
+2
+3
+4
+5
20
L’école management et société (ms)
Ressources humaines
Gestion des carrières et des compétences, recrutement,
communication interne, formation…
Les fonctions ressources humaines occupent un rôle
charnière et une place de plus en plus stratégique au
cœur des entreprises privées comme des services publics.
Elles doivent aujourd’hui organiser, planifier et mettre
en oeuvre des politiques performantes qui répondent
aux contraintes organisationnelles, aux attentes des
salariés et au respect des réglementations sociales.
L’offre de formation du Cnam sur les métiers des
ressources humaines permet de répondre aux évolutions
actuelles de la profession dans deux directions
principales :
• Le développement d’emplois spécialisés (paie, gestion
des compétences…)
• Le développement de postes généralistes au niveau d’un
établissement (responsable des ressources humaines,
DRH).
Bac
CC41
Assistant ressources humaines (Certificat de compétence)
Orléans, Tours, Bourges, Chartres / Code CPF : 8672
CC100
Initiation à la fonction ressources humaines (Certificat de compétence)
CC116
Gestionnaire de paie (Certificat de compétence)
Orléans, Bourges
LG036p4
Droit du travail et de la protection sociale appliquées
(Licence droit, économie, gestion, mention droit et ressources humaines)
Orléans, Bourges / RNCP : 15106 / Code CPF : 144408
LG036p5
Gestion des ressources humaines
(Licence Droit, économie, gestion, mention droit et ressources humaines)
Orléans, Tours, Bourges, Chartres, Blois, Châteauroux / Code CPF : 144408
CPN04
+1
+2
+3
+4
+5
Responsable ressources humaines (Titre professionnel inscrit au RNCP - niveau II)
Droit
Qu’il soit des sociétés, fiscal ou des affaires, du travail et
de la protection sociale, de la santé ou du commerce…
le droit réglemente la quasi totalité des activités
économiques et sociales et occupe une place centrale
dans la société contemporaine comme dans la vie des
entreprises.
De nombreux métiers font ainsi de l’application du droit
et de la défense des intérêts des particuliers ou des
entreprises leur activité principale : avocat, notaire,
commissaire priseur, consultant juridique, assistant
juridique, responsable juridique en entreprise…
Des métiers qui sont marqués par une forte demande et
qui offrent de réelles opportunités de carrière.
Bac
CC02
Droit des affaires (Certificat de compétence)
Orléans / Code CPF : 8563
CC03
Conseil en droit social appliqué à l’entreprise (Certificat de compétence)
Orléans, Bourges
+1
+2
+3
+4
+5
21
Marketing
Présents dans tous les secteurs d’activités, avec
une influence accrue dans l’industrie, les nouvelles
technologies et les services B to B, les métiers du
marketing et du commerce se transforment pour
relever les enjeux de satisfaction et de fidélisation des
clients et s’adapter à un environnement de plus en plus
concurrentiel et mondialisé.
Cette position transverse se traduit notamment par
l’apparition de nouveaux métiers, dans les entreprises
industrielles et commerciales comme dans les sociétés
d’études, cabinets de conseil, agence de publicité…
et la multiplication des passerelles entre la fonction
commerciale et la fonction marketing.
Bac
CP32
LG036p6
(1)
+5
Le contrôle de gestion vise à rationaliser la gestion de
l’entreprise afin d’en optimiser la rentabilité.
Respect et harmonisation des procédures, reporting,
analyses prévisionnelles, études économiques ou
financières, conception et mise en oeuvre des outils de
contrôle, conseil sont les principales facettes du métier
de contrôleur de gestion.
L’audit, pour sa part, intervient à posteriori dans le but
de diagnostiquer l’existant et de proposer des mesures
correctives.
CP02
Assistant comptable (Certificat professionnel)
Orléans, Tours, Bourges, Châteauroux, Chartres / Code CPF : 2196
CP06
Assistant PME-PMI (Certificat professionnel)
Orléans, Tours, Bourges, Châteauroux, Chartres / Code CPF : 2196
CPN61
+4
Bac
LG036p1
+3
Gestion, commerce, vente et marketing
(Licence droit économie gestion, mention gestion, parcours commerce, vente et marketing)
Orléans, Tours / RNCP : 15138
Comptabilité, contrôle de gestion et audit : ces trois
fonctions « font parler les chiffres » afin de conseiller
les entreprises dans leurs choix stratégiques et dans leur
mise en oeuvre opérationnelle.
Partenaire clé de ceux qui entreprennent, l’expertcomptable peut intervenir dans des domaines très divers
de la gestion d’entreprise.
En effet, il peut conseiller le chef d’entreprise dans
sa gestion quotidienne. Il sait établir, interpréter et
authentifier les données comptables et économiques
pour leur apporter du sens.
CC10
+2
Attaché commercial (Certificat professionnel)
Comptabilité et contrôle de gestion
CPN73
+1
Assistant de gestion (Titre professionnel inscrit au RNCP niveau III)
Orléans, Tours, Bourges, Châteauroux / RNCP : 4829 / Code CPF : 2196
Contrôle de gestion (Certificat de compétence)
Orléans, Tours, Bourges, Chartres / Code CPF : 8563
Parcours Gestion des organisations
(Licence droit, économie, gestion, mention gestion de l’entreprise)
Orléans, Tours, Bourges, et en alternance /
RNCP : 15138 / Code CPF : 18581 (1)/ 129538 (2)/ 8563
Responsable comptable (Titre professionnel inscrit au RNCP - niveau II)
Orléans, Tours, Bourges / RNCP : 2144 / Code CPF : 8253
CPNE du travail temporaire - (2) CPNEFP de la branche des prestataires de services du secteur tertiaire
+1
+2
+3
+4
+5
22
Management, gestion et économie
Aujourd’hui, les entreprises évoluent dans un contexte de
plus en plus complexe, intégrant l’internationalisation des
marchés, le développement des nouvelles technologies,
les partenariats...
Pour mener à bien leurs missions, elles doivent s’entourer
de managers qui doivent être à l’écoute et avoir le sens
de l’équipe.
De niveau Bac+3 à Bac+4
Un manager doit aussi savoir définir une stratégie et
gérer les ressources d’une organisation (entreprise,
administration...) pour atteindre les objectifs fixés.
Il doit également posséder des compétences en gestion :
gestion de projets, gestion des ressources humaines,
gestion financière.
Bac
CC06
Management opérationnel (Certificat de compétence)
CC35
Management de la qualité et certification ISO9000 (Certificat de compétence)
CC36
Management environnemental (Certificat de compétence)
Orléans
CPN77
Responsable en gestion (Titre professionnel inscrit au RNCP - niveau II)
Psychologie du travail
et prévention des risques professionnels
La prévention des risques professionnels, c’est l’ensemble des
dispositions à mettre en œuvre pour préserver la santé et la
sécurité des salariés, améliorer les conditions de travail
et tendre au bien-être au travail. Il s’agit d’une obligation
réglementaire qui s’impose à l’employeur et dont les principes
généraux sont inscrits dans le Code du travail.
Une démarche de prévention des risques professionnels se
construit en impliquant tous les acteurs concernés et en tenant
compte des spécificités de l’entreprise.
La démarche de prévention repose également sur des méthodes
et des outils. Sa mise en œuvre respecte en particulier trois
valeurs essentielles (respect du salarié, transparence et
dialogue social) et les bonnes pratiques de prévention
Comme l’impose la réglementation, les risques psychosociaux
(3)
+2
+3
+4
+5
doivent être pris en compte au même titre que les autres risques
professionnels. Il est nécessaire de les évaluer, de planifier des
mesures de prévention adaptées et de donner la priorité aux
mesures collectives susceptibles d’éviter les risques le plus en
amont possible.
Pour prévenir les risques psychosociaux, une démarche de
prévention collective, centrée sur le travail et son organisation
est à privilégier. Elle vise une situation de travail globale et
s’intéresse aux principaux facteurs de risques connus.
A côté de cette obligation de prévention, d’autres pratiques se
développent dans les entreprises. Elles visent à développer le
bien-être ou la qualité de vie au travail (QVT).
L’absence de risques psychosociaux est une condition
nécessaire au bien-être ou à la QVT.
Bac
Parcours Conditions de travail et prévention des risques professionnels
LG038p2
(Licence sciences humaines et sociales (SHS) Mention travail, orientation, formation (TOF))
LG038p3
(Licence sciences humaines et sociales (SHS) Mention travail, orientation, formation (TOF))
CPN74
+1
Blois / RNCP : 15143 / Code CPF : 141274 (3), 155072 (4)
Parcours Psychologie du travail et clinique du travail
Orléans, Tours, Bourges, Châteauroux / RNCP : 15143 / Code CPF : 141274 (3), 155072 (4)
Psychologue du travail (Titre professionnel inscrit au RNCP - niveau I)
Orléans, Tours, Bourges, Châteauroux / RNCP : 2512 / Code CPF : 129674 (5)
CPNE des télécommunications - (4) COPAREF - (5) CPNE de a branche sanitaire et sociale et médico-social à but non lucratif
+1
+2
+3
+4
+5
23
Témoignage de J-C PENIN
Titre RNCP niveau 1 - Psychologue du travail
Obtenu le 13 novembre 2015
Issu de la première promotion, voici son témoignage...
J’ai commencé en 2005 les cours du soir au Cnam par un
module qui s’appelait PPP (Projet personnel et professionnel).
J’ai ensuite suivi un cours de psychologie générale. Suite au
PPP, je me voyais bien me former au métier de CIP (Conseiller
en insertion professionnelle) ou formateur d’adultes.
J’ai découvert que je pouvais compléter mon BTS technicocommercial par un niveau BAC + 2 en psychologie, et peut-être
passer à l’action.
Des cours s’inscrivant dans un parcours en psychologie
du travail (pouvant mener jusqu’à une licence générale en
sciences humaines) se sont ouverts les uns à la suite des
autres sur Châteauroux.
Je les ai suivis. Cela m’a permis de continuer mon activité
professionnelle et de poursuivre ma réflexion tranquillement.
En parallèle de ce cursus, j’ai réalisé un Bilan de compétences
pour savoir laquelle de ces 2 voies (CIP ou formateur d’adultes)
serait pour moi la plus judicieuse. Le BC m’orientait vers ces 2
pistes, mais aussi vers la possibilité d’accéder à un master en
psychologue du travail.
Comme j’avais bouclé tous les cours de la licence sur
Châteauroux, je me suis dit que je pouvais peut-être tenter,
dans le cadre d’un CIF, de suivre les cours menant au titre de
psychologue du travail avec le Cnam de Paris. C’était la seule
possibilité que je me permettais d’envisager, mais vraiment
sans conviction. De toute façon, je ne me voyais pas accéder
à un master en 2 ans en université. Cela m’aurait éloigné du
monde professionnel, et j’avais déjà donné pour mon BTS.
En outre, je n’avais pas de licence en psychologie, et c’était
un pré-requis indispensable pour entrer en master 1 de
psychologie.
Le Cnam permettait d’accéder au même niveau de formation
(niveau I) par son titre RNCP de psychologue du travail (diplôme
Cnam), et ce, sans avoir besoin de la licence. En commençant
à partir d’un Bac +2, il existait cette possibilité. De nombreux
cours que j’avais suivis dans le cadre de la licence étaient
communs au titre. Il me restait les cours correspondant aux
différents TP à suivre pour pouvoir envisager ce diplôme.
J’ai été accepté sur Paris et j’ai pu valider ainsi 3 des 4 TP
indispensables au titre. Ils n’avaient pas encore été ouvert en
région Centre-Val de Loire ; maintenant ils y sont accessibles.
J’ai eu la chance que la fin de l’enseignement (le dernier TP),
soit proposé sur Orléans. Il correspondait à une intervention
sur le terrain en situation réelle, pour se confronter au futur
métier de psychologue du travail.
En intégrant ce dernier, cela m’a permis de mieux m’organiser
familialement, tout en intégrant un groupe d’élèves/auditeur à
taille encore plus humaine que sur la capitale. J’ai rencontré
à cette occasion deux auditrices, l’une de Bourges et l’autre
de Châteauroux, avec qui nous avons formé un trinôme
d’intervention dans le cadre de ce dernier TP.
Cela nous a mené ensemble jusqu’aux 3 derniers examens que
nous avons obtenus.
Grâce à ses différents modules de formations proposés par
le Cnam sur Châteauroux, puis sur Paris et enfin en région
sur Orléans, j’ai pu mener à bien ce projet, qui n’en était pas
forcément un au début de mon aventure. J’ai été accompagné
par les différents intervenants et du responsable de la filière
de psychologie du travail de la région centre lors de ce cursus ;
Je les en remercie.
Je viens ainsi d’obtenir le titre de psychologue du travail avec le
Cnam d’Orléans, ce 13 novembre 2015.
Je ne pense pas qu’il m’aurait été possible d’accéder à un
diplôme de niveau 1, si je n’avais pas eu la possibilité de d’abord
commencer les cours avec le Cnam sur Châteauroux
Cette formation est complètement adaptée à une reprise
d’études pour quelqu’un comme moi qui n’avait pas eu la
possibilité de s’engager dans un parcours de ce type en
formation initiale.
Maintenant que j’ai validé ce titre, je me sens bien armé pour
me positionner dans cette filière.
D’ailleurs, pour en avoir un peu parlé autour de moi, au travers
d’un réseau qui semble se mettre en route, j’ai déjà eu au moins
une piste sérieuse de proposition d’emploi, sans même m’être
manifesté dans ce sens.
Jean Claude PENIN
24
La filière sanitaire et médico-sociale
Un an après son lancement : où en sommes nous ?
Les premiers inscrits sur le coordinateur de soins et
d’activités en secteur sanitaire ou médico-social (CC115),
déployé sur l’antenne de Vierzon depuis mars 2015,
achèvent leur parcours.
Les retours des auditeurs et des intervenants sont d’ores
et déjà très positifs.
Rappelons que cette ouverture a été souhaitée et
soutenue par les élus locaux et régionaux.
La nouvelle programmation apporte un changement
notable puisque 3 des 5 UE qui constituent ce certificat
sont proposées en formation hybride. Cela nous permet
de nous adapter aux besoins territoriaux mais aussi aux
nouvelles pratiques professionnelles du secteur de la
santé.
La E-Santé est en plein essor et c’est un atout de
découvrir ou approfondir les usages du numérique par
cette formation.
Sanitaire, santé et social
Le Certificat de coordinateur de soins et d’activités en
secteur sanitaire ou médico-social. Cette formation
s’adresse aux professionnels des organismes publics et
privés du secteur sanitaire et médico-social.
La fonction de coordination, telle que proposée par
ce certificat de compétence, renvoie à la capacité
d’adaptation au contexte institutionnel et à l’exigence
croissante de qualité des services, tant sur le plan du
management des équipes que de l’accompagnement des
personnes accueillies.
La fonction de coordination s’intègre donc dans le cadre
de la politique interne et externe des structures, par le
biais de la contractualisation (contrats pluriannuels
d’objectifs et de moyens - CPOM), de la coopération
(groupements de coopération sociale et médico-socialeGCSMS) et des nouvelles organisations du travail.
ODPC
habilité à
dispenser des
programmes
DPC
À partir du Bac
Nouveau : Offre de formation éligible au DPC des
paramédicaux.
Conformément aux orientations nationales, les programmes suivants sont proposés :
• Formation au tutorat de stage en présentiel
• Formation au tutorat de stage en modalité mixte
• Animer le projet personnalisé pour affiner la prise en
charge de l’usager/patient et améliorer le travail collégial
• L’accompagnement du patient diabétique de type 2 mis
sous insuline en modalité mixte
• Le certificat de coordinateur en structure médicosocial.
Les dates des sessions et les fiches programmes sont
aussi disponibles sur le site de l’OGDPC afin de procéder
à votre inscription. (https://www.ogdpc.fr )
D’autres programmes sont en élaboration pour le début
d’année 2017 sur les thèmes de la médecine du travail,
de l’éthique professionnelle, de la collaboration et de la
e-santé.
Bac
CC115
+1
+2
+3
+4
+5
Coordinateur de soins et d’activités en secteur sanitaire ou médico-social*
Vierzon / Code CPF : 145639
*
« Le développement professionnel continu (DPC) est un dispositif d’amélioration continue de la qualité et de la sécurité des soins associant la formation continue et l’analyse des pratiques professionnelles.
Il s’adresse à l’ensemble des professionnels de santé. Il constitue une obligation individuelle qui s’inscrit dans une démarche permanente d’amélioration de la qualité des soins».
Définition de la Haute Autorité de Santé (HAS)
A noter : allègement de parcours en cas de poursuite vers la Licence Professionnelle Management des organisations - spécialité Gestion des établissements sanitaires, sociaux et médico-sociaux (LP080- 1)
*
25
La filière économie sociale et solidaire
L’économie sociale et solidaire (ESS) réunit des organismes
ouverts sur des domaines innovants afin de travailler,
produire et consommer autrement.
En mettant au cœur de leurs préoccupations
entrepreneuriales les femmes, les hommes et leur territoire,
ils sont porteurs de projets utiles à notre société et soucieux
du partage du pouvoir et des richesses qu’ils produisent.
La Loi du 31 juillet 2014 relative à l’ESS marque la
reconnaissance législative :
• D’un «mode d’entreprendre différent» de ces acteurs du
développement économique territorial dans de nombreux
domaines de l’activité humaine et servant des besoins et
attentes non ou mal satisfaits localement.
• Trois principes d’action : un groupement de personnes
avec un but commun autre que le seul partage des bénéfices,
une gouvernance démocratique des organisations, une
gestion responsable (réserves impartageables, non
distribuées), des bénéfices consacrés en majorité à l’activité
de la structure.
• Les statuts juridiques historiques (associations, coopératives, mutuelles et fondations) et les entreprises sociales
intégrant ces principes dans leur activité.
En 2014, l’ESS région Centre-Val de Loire représentait* :
• 10,5% des effectifs salariés soit 85 272 salariés, en
augmentation de 26% entre 2000 et 2014, soit un gain de
près de 16 000 postes en 15 ans,
• 11% des établissements employeurs, soit 9 307 structures
employeurs.
Les associations sont les premiers employeurs avec 74%
de ces effectifs salariés de l’ESS, soit 63 430 emplois, 7,8%
des effectifs régionaux.
Avec l’allongement de la durée de la vie et l’augmentation
des besoins sociaux liés au contexte économique, 16,5%
de ces effectifs salariés vont atteindre l’âge légal de la
retraite d’ici 2019, soit plus de 14 000 personnes dont les
départs sont à anticiper.
Pour contribuer à la nécessaire montée en compétences
des responsables et cadres de ces structures en forte
évolution, le Cnam en région Centre-val de Loire propose
de développer des dispositifs de formation spécifiques
en direction des acteurs et entrepreneurs de ce champ
d’activité.
économie sociale et solidaire
Depuis 2014, le Cnam en région Centre-Val de Loire a
initié une identification des besoins en compétences et en
formations dans le champ de l’ESS, en partenariat avec
les acteurs régionaux des organisations représentatives et
fédératives.
Ce travail nous conduit aujourd’hui à enrichir notre offre
de formation en développant le certificat de spécialisation
Innovations sociales : économie plurielle et société de service
(CS26).
En 2015-2016, nous avons travaillé plus précisément sur
un parcours de formation à destination des directeurs associatifs avec le titre professionnel responsable d’association
(CPN51 - Niveau II) et engagé une réflexion pour accompagner
des porteurs de projet avec une ouverture au champ de l’ESS
(Certificat de compétence entrepreneuriat et gestion de PME –
CC07 et titre professionnel d’entrepreneur de petite entreprise
– CPN45 - Niveau III).
En projet pour 2017, Le titre professionnel responsable
d’association pour :
• Former des dirigeants et cadres capables de piloter, diriger
et développer une association ou un réseau associatif en
cohérence avec les valeurs de l’ESS,
• Contribuer ainsi à la professionnalisation de nouveaux
métiers apparus récemment en lien avec la transformation
en profondeur des activités et de l’organisation interne des
associations.
Bac
CS26
Innovations sociales : économie sociale et solidaire, économie plurielle
et société de service (Certificat d’établissement)
Orléans / Code CPF : en attente.
Source : Atlas de l’ESS en région Centre-Val de Loire – Édition 2016
+1
+2
+3
+4
+5
26
La filière tourisme
Le tourisme constitue une activité essentielle au
rayonnement et à l’attractivité de la région à l’échelle
nationale et internationale. Facteur de développement
économique, il génère autant de retombées économiques
en région que l’agriculture, soit environ 3 milliards
d’euros en terme de consommation.
C’est 4,4 % du PIB régional.
Le Tourisme représente 3,5% de l’emploi régional, soit
32 700 emplois dont 29 000 emplois salariés.
Les effectifs progressent dans le secteur culture et loisirs.
A contrario, ils baissent dans l’hôtellerie et la restauration
même s’ils restent les 2 plus gros employeurs dans le
tourisme.
Chiffres clés* :
• 32 700 emplois dont 26 156 salariés dans le secteur café-hôtel-restauration.
• Plus de 9 millions de visiteurs/an dans les sites et monuments dont 3,5 millions dans les 14 sites de la démarche d'excellence des
grands sites.
• Près d'1 million de cyclistes/an sur La Loire à Vélo.
• Plus de 3500 km d'itinéraires vélo balisés et 470 prestataires accueil vélo.
• 127 000 lits touristiques marchands dont la majorité dans les campings (45 %) et les hôtels (31 %).
• 69% des séjours sont réalisés par des français.
• 45 % des séjours en région sont des longs séjours (6 nuits et plus).
• 73 % des séjours sont réservés sur internet.
• 6 marques touristiques majeures : Val de Loire / La Loire à Vélo / Les Châteaux de la Loire / Berry Province / la Touraine / la Sologne.
Tourisme
Bac
CP59
LTR124
+1
+4
+5
Tourisme digital : enjeux et outils (Unité d’enseignement) Orléans
Un système de management intégré ou SMI est un
système qui permet la gestion de plusieurs domaines
de management différents (qualité, sécurité et santé au
travail, environnement...) au sein d’un même organisme.
Ce type de système combine les exigences de différentes
normes compatibles entre elles (exemples internationaux
De niveau Bac+5
ISO 9001 pour la qualité, ISO 14001 pour l’environnement)
afin que l’organisme gagne en efficacité.
Les systèmes de management intégrés permettent
une vision globale de l’entreprise grâce à la prise de
conscience de l’ensemble des processus et la prise en
compte des interactions entre eux.
Bac
*
+3
Welcome in France : accueillir les clientèles touristiques internationales
(Certificat professionnel) Orléans
Qualité - sécurité - environnement
MG08
+2
Qualité, sécurité, environnement (Magister management intégré)
Source : «Étude sur les clientèles touristiques» et «États généraux - Développement économique & emploi» en région Centre-Val de Loire 2014
+1
+2
+3
+4
+5
Nos formations
27
L’école sciences industrielles et
technologies de l’information (siti)
• Électrotechnique et développement durable�� 27
• Mécanique, acoustique et aérodynamique�� 28
• Électronique et automatisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
• Chimie et cosmétologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
• Informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
• Agro-alimentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
• LEAN et qualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
électrotechnique et développement durable
Les métiers de l’électrotechnique recrutent à tous
les niveaux : conception et fabrication de systèmes
électriques, production et transport de l’énergie
électrique, installation et distribution électrique, écoéclairage, production d’énergies renouvelables...
Ces 15 dernières années, la structure de l’emploi du
secteur de l’industrie électrique a évolué vers une
qualification plus pointue des recrutements répondant
aux innovations technologiques, aux besoins nouveaux
en termes de sécurité et d’enjeux environnementaux, ou
au développement des énergies renouvelables...
Ce secteur, très dynamique, est porté par des PME ou de
grands groupes industriels.
Bac
LP114p1
CPN79p4
CYC56
Maîtrise de l’énergie, électricité, développement durable :
Parcours coordinateur technique pour l’optimisation des énergies
électriques et renouvelables
(Licence professionnelle sciences, technologies, santé)
FOD et en alternance / Code CPF : 4425
Responsable technique et opérationnel des systèmes mécaniques et électriques,
parcours électrotechnique (Titre professionnel inscrit au RNCP - niveau II)
Orléans
Spécialité systèmes électriques (Ingénieur diplômé de l’EiCnam )
Orléans
+1
+2
+3
+4
+5
28
L’école sciences industrielles et technologies
Mécanique, acoustique et aérodynamique
Avec
l’introduction
de
l’informatique,
des
nanotechnologies et des biotechnologies, les métiers de
la mécanique évoluent profondément.
Les entreprises recherchent aujourd’hui des techniciens
et des ingénieurs hautement qualifiés.
Malgré l’impact de la crise, les entreprises du secteur
continuent donc de recruter pour la production et la
maintenance, mais aussi pour les activités de recherche
et développement.
Que vous souhaitiez devenir responsable en production
industrielle, responsable en qualité des sites industriels,
ingénieur mécanique, le Cnam, vous propose une offre
de formation adaptée à votre projet professionnel et à
votre situation personnelle.
Bac
LG034p1
Sciences pour l’ingénieur en électromécanique
(Licence Sciences, Technologies et santé mention) Orléans, FOD
LG034p6
Parcours mécanique
(Licence sciences et techniques industrielles, mention génie civil,
électrotechnique, énergétique, matériaux, mécanique, métrologie)
Orléans, FOD
LP090p2
Parcours usinage et parcours process (CAPPI)
Licence professionnelle Sciences, technologies, santé mention métiers de
l’industrie : conception et amélioration de processus et procédés industriels
Lean manufacturing
En contrat de professionnalisation / RNCP : 15133 / Code CPF : 6651
CPN79p1
Responsable technique et opérationnel des systèmes mécaniques
et électriques, Parcours mécanique
(Titre professionnel inscrit au RNCP - niveau II) Orléans, FOD
CYC61
Spécialité mécanique, parcours structures - process
(Ingénieur diplômé de l’EiCnam) Orléans, FOD
+1
+2
+3
+4
+5
s de l’information (siti)
électronique et automatisme
Acteur majeur de l’économie française, le secteur de
l’électronique et de l’automatisme est très dynamique
et joue un rôle central dans la compétitivité et la
productivité de nombreuses activités : conception
d’application grand public, automatisation de la
production industrielle, production et transport
d’énergie, développement de systèmes embarqués et de
réseaux informatiques...
De niveau Bac+5
Ce secteur, très innovant et marqué par des évolutions
technologiques rapides, se caractérise aussi par une
forte demande en recherche et développement pour la
conception, l’installation et la maintenance d’applications
de plus en plus performantes.
Bac
CYC70
Spécialité mécatronique (Ingénieur diplômé de l’EiCnam)
Orléans et FOD
CYC72
Spécialité systèmes électroniques (Ingénieur diplômé de l’EiCnam)
Orléans
Chimie et cosmétologie
L’industrie chimique française se situe au deuxième
rang européen et au cinquième rang mondial des pays
producteurs.
Ses grands domaines d’activité sont : l’industrie
pharmaceutique (médicaments), la chimie organique
(plastiques, goudron, caoutchouc), les savons, parfums,
produits d’entretien, la parachimie (peintures, encres,
colles), la chimie minérale (gaz comprimés, chlore, acide
sulfurique).
Science pour l’ingénieur, parcours chimie (Licence sciences technologies santé)
Orléans, Chartres / Code CPF : 142736 (6)
DIE45p4
Responsable en ingénierie d’étude et de production, parcours chimie
(Diplôme d’établissement)
Orléans, Chartres, FOD / Code CPF : 9406
(6)
Spécialité chimie (Ingénieur diplômé de l’EiCnam)
Orléans, Chartres / Code CPF : 142736 (6)
LRI (demandeur d’emploi)
+2
+3
+4
+5
Avec la montée en puissance des fonctions R&D
(Recherche & Développement), mais aussi celles en
qualité et risques, cette filière est devenue une industrie
de haute technicité.
Parallèlement à ses besoins en experts, l’industrie
chimique fait également preuve d’une exigence accrue
en termes de diplômes.
LG034p8
CYC55
+1
Bac
VEAU
NOU
29
+1
+2
+3
+4
+5
30
L’école sciences industrielles et technologies
Informatique
Le Cnam offre une palette large et complète de formations
aux métiers de l’informatique.
Les enseignements sont structurés autour de quatre
domaines principaux :
• Les systèmes d’information,
• Les réseaux et systèmes avec une composante multimédia,
• Le génie logiciel et l’intégration de systèmes,
• La modélisation et l’optimisation.
Ces quatre domaines structurent aussi nos relations
avec les partenaires extérieurs et notamment les
directions des systèmes d’information, les sociétés de
services en ingénierie informatique (SSII), les opérateurs
de télécoms, les organismes de normalisation et les
services R&D des grandes entreprises.
Bac
CP48
Programmeur d’applications mobiles (Certificat professionnel)
FOD / Code CPF : 142738 (6)
CP09
Programmation de sites web (Certificat professionnel)
Tours, FOD / Code CPF : 142738 (6)
DIE20
Analyste - programmeur (Diplôme d’établissement)
FOD / Code CPF : 142779 (6)
CC04
Administrateur de machines en réseaux (Certificat de compétence)
Tours / Code CPF : 8717
LG025p1
DIE43
Concepteur en architecture informatique
CYC12
Spécialité informatique option systèmes d’information (ISI)
(Ingénieur diplômé de l’EICnam )
Orléans, Bourges / Code CPF : 154790 (6)
CYC14
Spécialité informatique option réseaux, systèmes et multimédia (IRSM)
(Ingénieur diplômé de l’EiCnam)
Tours / Code CPF : 154790 (6)
C2I
(6)
Informatique générale (Licence sciences et technologies de l’information et de
la communication)
Orléans, Tours, Bourges / RNCP : 15107 / Code CPF : 142738 (6)
Certificat internet et informatique (Certification)
Orléans, Tours, Bourges, Chartres, Châteauroux, Vierzon, FOD
Code CPF : 138193, 139229, 140277
LRI (demandeur d’emploi)
+1
+2
+3
+4
+5
s de l’information (siti)
Agro-alimentaire
L’agroalimentaire constitue le premier secteur
industriel français aussi bien en termes de chiffre
d’affaires que d’emplois.
Ce secteur industriel est constitué de plusieurs domaines
dont les principaux sont la production agricole et la
transformation industrielle. En partenariat avec l’ARIAC
(Association régionale des industries alimentaires du
centre), nous proposons des formations qui s’adressent
aux techniciens supérieurs qui souhaitent évoluer
dans leur carrière pour exercer des responsabilités de
cadre dans les entreprises ou les centres de recherche
au sein d’entreprises privées ou publiques (les agroindustries, les industries pharmaceutiques, cosmétiques
et de l’environnement, les bio-industries, et les grands
organismes de recherche publics et les instituts
de recherche tels que le CNRS, l’INSERM, l’INRA,
l’ORSTOM...).
L’objectif de ces formations est d’acquérir les
connaissances permettant une bonne maîtrise
professionnelle des activités scientifiques et technicoéconomiques dans les agro-industries et chez leurs
partenaires.
Bac
VEAU
NOU
LP090p2
Option process en agro-alimentaire industrielle automatisé / robotisé (CAPPI)
Lean manufacturing
VEAU
NOU
DIE45
Responsable en ingénierie d’étude et de production, parcours agro-alimentaire
FOD / Code CPF : 9407
VEAU
NOU
CYC51p1
+1
Depuis plus de 15 ans, la région Centre-Val de Loire
fait l’objet d’une synergie dynamique autour des savoir
et savoir-faire orienté Lean management pouvant
permettre d’augmenter la compétitivité des entreprises.
Quel que soit le secteur, pharmaceutique, cosmétique,
armement, électronique, automobile ou encore agroalimentaire, de très nombreuses entreprises ont participé
d’une manière ou une autre à des groupes d’échanges
et de pratique permettant de faire de la région CentreVal de Loire un véritable laboratoire de ces techniques
modernes d’organisation.
+3
+4
+5
De niveau Bac+5
Un nombre considérable de ces entreprises de tous
types, de toutes tailles et tous secteurs ont accumulé des
succès économiques et souhaitent les pérenniser.
Or ces démarches nécessitent une organisation
participative des employés animés par des animateurs
compétents.
Le Cnam en région Centre-Val de Loire propose une
solution de formation sur le thème Lean et qualité
permettant d’acquérir des compétences sur ce double
sujet.
Bac
CC133
+2
Spécialité agro-alimentaire
(Ingénieur diplômé de l’EICnam )
Orléans
Lean et qualité
VEAU
NOU
31
Piloter l’amélioration continue de la performance
(Certificat de Compétence)
Orléans, FOD
+1
+2
+3
+4
+5
32
Les formations en alternance
Choisir l’alternance...
Au-delà de l’offre de formation proposée aux publics actifs de
la région, le Cnam en région Centre-Val de Loire s’attache à
nouer des partenariats auprès des acteurs en région, de façon à
répondre au mieux aux besoins des territoires, des entreprises,
des branches professionnelles et des institutions.
Ces partenariats permettent au Cnam en région Centre-Val de
Loire de mettre son expertise et sa pédagogie au service d’un
large public et d’élargir ses champs d’intervention par la coconstruction d’actions de formations spécialisées.
Nos partenaires :
SAINTE CROIX
SAINT EUVERTE
33
Les formations en
alternance
• PASSE numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
• Responsable d’une unité de transports de
marchandises et logistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
• Production industrielle arts et techniques
appliqués . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
• Conception et amélioration de processus et procédés
industriels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
• Maîtrise de l’énergie, électricité et développement
durable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
• Bâtiment et construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
• Gestion des organisations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
• Responsable ressources humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
• Droit - économie - Gestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
PASSE numérique
En partenariat avec LABOMéDIA
Bac
DIE49
+1
+2
+3
+4
+5
PASSE numérique
En alternance
Objectifs : Compétences numériques :
• Utiliser de façon sûre et critique les technologies de l’information et communication
• Développer et appliquer un raisonnement algorithmique
• Rechercher et traiter des informations sur internet • Utiliser les technologies de base de l’information et de la communication
Compétences de conduite et gestion de projet :
• Conduire un projet, de l’idée à sa concrétisation en faisant preuve de créativité, d’innovation et de prise de risques
• Définir les objectifs d’un projet
• Programmer et gérer un projet en vue de la réalisation des objectifs fixés
Autres compétences développées :
• Communication écrite et orale • Communication en langue étrangère • Mathématiques appliquées au quotidien
• Relations sociales et civisme
Public : Jeunes adultes, entre 18-25 ans et/ou demandeurs d’emploi, sans qualification ou diplôme, souhaitant se former et ayant
l’envie de réussir son projet professionnel.
Durée : 6 mois.
Lieu : Orléans.
34
Responsable d’une unité de transports de marchandises et logistique
En partenariat avec l’AFTRAL
Bac
CC17
+1
+2
+3
+4
+5
Responsable d’une unité de transports de marchandises et logistique (RUTL)
En contrat de professionnalisation
Objectifs : • Acquérir les connaissances techniques et réglementaires nécessaires pour manager un centre de profit interne ou
externe, dans les domaines du transport de marchandises et de la logistique
• Diriger une entreprise ou devenir responsable d’une unité des secteurs transport de marchandises et logistique
Il permet la délivrance de l’attestation de capacité de transport routier de marchandises obtenue par équivalence.
Public : • Niveau bac, souhaitant obtenir une formation complémentaire en management d’une entreprise de transport.
• Expérience professionnelle d’au moins 3 ans dans une fonction liée à l’exploitation et/ou à la gestion des opérations de
transport ou de logistique.
Durée : Ce certificat est préparé en 9 mois.
Lieu : AFTRAL d’Orléans et Tours.
Production industrielle arts et techniques appliqués
En partenariat avec les Compagnons du Devoir et du Tour de France
Bac
DUS03
+1
+2
+3
+4
+5
Production industrielle arts et techniques appliqués
(Diplôme d’études universitaires scientifiques et techniques)
En contrat de professionnalisation / Code CPF : 153963
Objectifs : Intervenir tout au long de la chaîne de développement et de réalisation de production d’un bien ou de service. Intégré dans
une équipe, il est en bureau d’étude ou sur les sites, l’assistant de l’ingénieur ou du dirigeant selon la taille de l’entreprise et du chantier.
Public : Titulaires d’un bac scientifique, technique ou professionnel et pour la seconde année aux étudiants de niveau minimum bac+1
scientifique ou technologique
Durée : La formation se décompose en deux années. 1A avec une harmonisation des connaissances techniques et scientifiques et 2A
à caractère scientifique et technologique.
Lieu : Association ouvrière des compagnons du devoir et du tour de France à Tours.
Bac
LP129p1
+1
+2
+3
+4
+5
Métiers de l’industrie : gestion de la production industrielle
En alternance / RNCP : 15104 / Code CPF : 3059
Objectifs :
• Posséder une bonne connaissance des procédés de réalisation et d’intervention ainsi que des matières premières et des produits finis.
• Avoir des capacités à organiser et gérer les activités de production ou d’intervention avec souvent une responsabilité directe dans
le domaine de la recherche et développement de solutions techniques, du management de la qualité et de la sécurité ou de l’action
technico-commerciale.
Public : Une admission directe en L3 avec un niveau III (DEUST - BTS maintenance industrielle, maintenance mécanique et automatisme
industriel, maintenance et après-vente des travaux publics, et électrotechnique), ou par la validation des acquis professionnels.
Lieu : Association ouvrière des compagnons du devoir et du tour de France à Tours.
35
Conception et amélioration de processus et procédés industriels
En partenariat avec Le lycée Benjamin Franklin, Ste Croix St Euverte, Greta Loiret, ARIAC
Bac
LP090p2
+1
+2
+3
+4
+5
Parcours usinage et parcours process (CAPPI)
Lean manufacturing
2 parcours :
CAPPI USINAGE : Pour intégrer une entreprise dans le domaine machine outil à commande numérique.
CAPPI PROCESS : Pour intégrer une entreprise dans les domaines process industriel automatisé / robotisé et en
agroalimentaire industriel automatisé / robotisé
Objectifs : • Donner les compétences nécessaires à un titulaire d’un bac+2 pour postuler à un emploi de cadre technique qui travaille
en relation avec les bureaux d’étude et méthodes.
• Le cœur de ce métier repose sur des compétences en organisation, en optimisation de production, en analyse des
systèmes afin de concevoir et améliorer un process industriel.
• Il servira d’appui aux ingénieurs d’études et aux responsables de production. Il aura pour interlocuteur des responsables
de maintenance et de logistique.
Public :
• L’admission est possible avec un Bac+2.
• Cycle accessible également aux salariés dans le cadre d’un plan de formation, d’une période de professionnalisation ou
d’un congé de formation. Les enseignements peuvent être suivis à la carte pour un perfectionnement ponctuel.
Durée : Une année, d’octobre 2016 à septembre 2017, 490 heures de formation, 38 semaines en entreprise.
Lieu : Lycée Benjamin Franklin et Lycée Ste Croix St Euverte à Orléans.
36
Maîtrise de l’énergie, électricité et développement durable
En partenariat avec Le lycée Benjamin Franklin
Bac
LP114p1
+1
+2
+3
+4
+5
Maîtrise de l’énergie, électricité, développement durable :
Parcours coordinateur technique pour l’optimisation des énergies
électriques et renouvelables
En alternance / RNCP : 15089 / Code CPF : 4425
Objectifs :
• Proposer et argumenter une solution de «gestion intelligente de l’énergie électrique».
• Organiser et planifier l’installation et le déploiement des énergies renouvelables.
• Communiquer et échanger sur les problèmes techniques avec le bureau d’étude et le bureau des méthodes en intégrant les attentes
des clients et des éventuels sous traitants.
• Mettre en place un management de proximité en appui aux responsables d’affaires et aux responsables techniques.
Public :
• L’admission est possible avec un Bac+2.
• Cycle accessible également aux salariés dans le cadre d’un plan de formation, d’une période de professionnalisation ou d’un congé de
formation. Les enseignements peuvent être suivis à la carte pour un perfectionnement ponctuel.
Lieu : Lycée Benjamin Franklin à Orléans.
Bâtiment et construction
En partenariat avec le lycée Saint Gatien
Bac
LP134p2
+1
+2
+3
+4
+5
Économie de la construction et management de projet BIM
(Licence professionnelle Sciences, technologie, santé mention métiers du BTP :
Bâtiment et construction)
Objectifs : La licence professionnelle rénovée a pour objectif de former des économistes de la construction aux techniques de
management de projet de bâtiment basé sur le concept de maquette numérique (BIM), aux enjeux de la construction durable et aux
techniques de réhabilitation.
En alternance, la licence professionnelle fera majoritairement appel à la pédagogie de projet et à la maîtrise des outils BIM.
Public :
• Le diplôme est accessible aux titulaires d’un titre de Niveau III des secteurs construction, architecture et immobilier.
Il est également accessible aux titulaires d’un titre de niveau III du secteur gestion et économie, sous réserve de suivre un programme
de remise à niveau en DAO (CCV021) et en technologie de la construction (CCV113).
• Cycle accessible également aux salariés dans le cadre d’un plan de formation, d’une période de professionnalisation ou d’un congé de
formation. Les enseignements peuvent être suivis à la carte pour un perfectionnement ponctuel.
Lieu : Lycée Saint Gatien à Joué les Tours.
© «Imaginez les logements de demain» E. Chauviteau, J. Croyal et T. Faussurier - Architectes
37
Gestion des organisations
En partenariat avec le CFSA de l’AFTEC
Bac
LG036p1
+1
+2
+3
+4
+5
Mention gestion des organisations
(Licence économie et gestion)
En contrat d’apprentissage / Code CPF : 8563
Objectifs : • Assurer des fonctions d’encadrement intermédiaire ou de proximité dans un service de gestion d’activité ou dans un
service d’appui à l’activité.
• Assurer des fonctions de reporting comptable et financier, de pilotage de processus.
• Mettre en oeuvre les éléments de stratégie marketing, commerciale et/ou financière définis par l’entreprise.
• Commercialiser l’offre de produits et services de son entreprise.
• Exercer des fonctions liées aux outils réglementaires et contractuels relatifs au secteur d’activité dans lequel s’inscrit
l’entreprise ou l’organisation.
• Assurer l’organisation et l’optimisation des processus et des ressources du service/secteur permettant
l’accomplissement des objectifs fixés par l’entreprise.
Public :
Être titulaire d’un diplôme national bac+2 ou justifier d’une expérience significative permettant d’engager une démarche
de validation des acquis de l’expérience (VAE – décret de 1985).
Durée : Une année universitaire
Lieu : CFSA de l’Aftec à Orléans.
Responsable ressources humaines
En partenariat avec le CFSA de l’AFTEC et le CFP de l’AFTEC
Bac
VEAU
NOU
CPN04
+1
+2
+3
+4
+5
Responsable ressources humaines
(Titre professionnel inscrit au RNCP - niveau II)
RNCP : 4649 / Code CPF : 8672
Objectifs : • Décliner les politiques RH en prenant en considération les spécificités de son champs d’activité.
• Piloter des projets RH.
• Développer des capacités en audit/diagnostic stratégique, organisationnel et social afin d’établir la préconisation RH.
• Concevoir et mettre en place des dispositifs pratiques et outils RH.
• Gérer et maintenir le dialogue social.
• Gérer la formation professionnelle.
• Mettre en place des pratiques RH innovantes (digital RH, knowledge management, réseaux sociaux d’entreprise...).
Public :
Accès direct à la formation pour les auditeurs ayant un diplôme Bac+3 en relation avec la spécialité ressources
humaines (RH).
• Cycle accessible également aux salariés dans le cadre d’un plan de formation, d’une période de professionnalisation ou
d’un congé de formation. Les enseignements peuvent être suivis à la carte pour un perfectionnement ponctuel.
Autres diplômes, nous consulter.
Durée : Une année universitaire, 467 heures de formation, 39 semaines en entreprise.
Lieu : CFP de l’AFTEC de Tours.
38
Droit - économie - Gestion
En partenariat avec le CFSA de l’AFTEC
Bac
VEAU
NOU
MR083
+1
+2
+3
+4
+5
Mention : Management
(Master droit économie et gestion, mention management)
En contrat d’ apprentissage
Objectifs : Élaboration et conduite de la stratégie d’un projet / d’une entité :
• Définir des objectifs globaux et élaborer une stratégie de développement
• Piloter et évaluer un projet / une entité
• Identifier et mettre en œuvre des partenariats pertinents
• Rechercher et exploiter les informations issues d’une veille stratégique
Conception et conduite de la politique marketing et commerciale :
• Élaborer et réaliser une veille marketing et des études de marché qualitatives et quantitatives pour préparer ou contrôler
une décision marketing ou commerciale
• Élaborer un plan marketing et le mettre en œuvre
• Définir et animer une gestion efficace de la relation client
• Assister la force de vente dans la stratégie de vente
Pilotage administratif et financier d’une entité :
• Appliquer les mécanismes comptables, budgétaires et du contrôle de gestion
• Élaborer les procédures de gestion administrative et comptable
• Utiliser les leviers d’optimisation des ressources internes
• Réaliser des études financières et économiques nécessaires aux choix d’investissements
Management et organisation des ressources humaines :
• Analyser le fonctionnement d’organisation du travail d’une entité et établir un diagnostic
• Utiliser les outils de gestion administrative des ressources humaines
• Appliquer la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences
• Utiliser les outils de management organisationnel des équipes et du travail
Public :
• Titulaires d’un diplôme bac + 3 (Licence Cnam, licence universitaire ou diplôme de même niveau homologué ou reconnu
équivalent) dans un domaine de formation compatible avec la spécialité du Master
• Personnes justifiant d’un niveau de formation bac + 3 dans un domaine de formation compatible avec le Master
bénéficiant des procédures de validation des études supérieures (VES)
• Personnes ne possédant pas les diplômes énumérés ci-dessus mais ayant au moins 3 années d’expériences
professionnelles en lien avec le domaine de formation bénéficiant des procédures de validation des acquis de l’expérience
(décret 1985 - VAE).
• Titulaire d’une licence droit – économie – gestion, mention gestion parcours gestion des organisations du Cnam, une
demande de substitution pourra être réalisée.
Durée : Une année universitaire, 560 heures de formation, 33 semaines en entreprise.
Lieu : CFSA de l’AFTEC à Orléans
Les formations courtes et modulaires
39
Tous les modules (unités d'enseignement) qui
composent les formations du Cnam peuvent
également être suivis à la carte.
Avec ou sans objectif de diplôme dans une logique d’acquisition ou de développement
des compétences transverses ou spécifiques.
Ces UE sont capitalisables au rythme de chacun.
Pour connaître la liste complète de toutes les UE proposées :
www.cnam-centre.fr
Les formations estivales
Les formations estivales sont des modules effectués entre juin
et septembre en séminaires en journées et complétées par des
ressources en ligne.
Objectif : • Poursuivre votre parcours avec les modules de votre formation
• Suivre des unités d’enseignements «à la carte»
Formations
Estivales
40
Les programmes spécifiques
Formation linguistique
Dynamiser ses compétences en anglais
Le BULATS (Business Language Testing Service) est un test d’évaluation linguistique
rapide et efficace, développé par l’université de Cambridge.
Ce test est conçu pour évaluer en toute fiabilité et à moindre coût son niveau en
anglais dans le monde des affaires. C’est un outil incontournable dans la formation
et dans le positionnement en anglais des collaborateurs, le seul utilisé à la fois par le
milieu universitaire et professionnel.
Vos compétences en compréhension écrite, orale, en vocabulaire et en grammaire
sont notées sur une échelle de 0 à 100, échelle correspondant, entre autres, aux
diplômes de l’Université de Cambridge.
Les résultats sont basés sur les directives standardisées de l’ALTE (Association of
language testers in Europe) et du CEC (Cadre Européen commun de référence pour les
langues du conseil de l’Europe), organismes reconnus tous deux internationalement.
Orléans, Tours, Bourges, Chartres, Châteauroux, Vierzon
Code CPF : 131205
Certificat Informatique et Internet (C2i®)
La certification C2i® permet d’attester de compétences professionnelles réelles et
certifiées dans les domaines de l’informatique et d’internet.
Elle permet aux salariés d’entreprises publiques ou privées, aux professionnels
indépendants (professions libérales, artisans, etc.) ou aux personnes en recherche
d’emploi, d’acquérir une meilleure maîtrise des outils informatiques et d’être ainsi
plus rapide et plus efficace dans leur travail et dans la réalisation de leurs tâches
administratives.
Orléans, Tours, Bourges, Chartres, Châteauroux, Vierzon, FOD
Code CPF : 138193 / 139229 / 140277
41
Notre expertise
au service des entreprises
Formation / Compétences / Compétitivité
Une stratégie de formation, un plan d’action,
un parcours personnalisé
Le Cnam en région Centre-Val de Loire répond aux
besoins des territoires, des entreprises, des branches
professionnelles et des institutions, en faveur de l’emploi
par un panel très large de formations et de prestations
de service :
• Réponses sur mesure aux appels à projet, appels
d’offres, demandes de formation spécifiques,
• Conseil et ingénierie de formation,
• Certifications en informatique (C2i) et en langues (test
BULATS),
• Accompagnement au changement,
• Reconversion, VAE.
Notre équipe est à votre écoute pour répondre de façon
personnalisée à toutes vos demandes.
La garantie de prestations de qualité et de solutions de
formation adaptées et efficaces reste notre priorité.
Vous êtes :
• une entreprise,
• un OPCA,
• un établissement ou une institution ?
Vous avez un projet lié à la
formation, la GRH ou l’emploi ?
Contactez-nous :
[email protected]
Ils nous ont fait confiance
42
S’inscrire au Cnam
Orientation, conseils
et accompagnements adaptés
Préparez votre formation
• Informez-vous sur les formations et leurs modalités
d’organisation, pendant les forums d’inscription de septembre
et de mi-janvier, ou toute l’année par internet :
www.cnam-centre.fr
• Rencontrez un conseiller formation dans le centre le plus
proche de votre domicile ou de votre lieu de travail et validez
avec lui le parcours de formation le plus adapté.
• Prenez toutes les informations nécessaires au bon
déroulement de votre projet (guide, plaquette, site internet).
Quand s’inscrire ?
Les inscriptions ont lieu chaque semestre :
Septembre pour le 1er semestre, mi-janvier / début février pour
le 2ème semestre et mi-mai pour le 3ème semestre.
Les modalités d’inscription :
• Être âgé d'au moins 18 ans,
• Justifier de son identité,
• Présenter les pièces requises
Toute inscription effectuée avec un financement de l'employeur
ou d'un organisme donne lieu à une convention de formation
professionnelle.
Documents à fournir
Pour tous :
• Dossier d'inscription dûment renseigné
• Contrat de formation dûment renseigné
(si inscription individuelle)
• 2 timbres
• 1 photo d'identité (avec prénom et nom au verso)
• Photocopie de la carte d'identité (recto/verso) ou du passeport
en cours de validité pour les personnes de nationalité française
et les ressortissants de l'UE.
Pour les étrangers :
• Photocopie de la carte de séjour, avec mention « salarié » ou
« étudiant » (selon le cas), en cours de validité et couvrant la
période de formation demandée.
Pour les travailleurs handicapés, joindre en complément :
• Une attestation MDPH (pour une meilleure organisation de
vos examens)
Pour les salariés, joindre en complément :
• Le formulaire «prise en charge d'une formation Cnam»
dûment renseigné (pour les salariés pouvant bénéficier d'une
prise en charge).
Exonération
Un justificatif récent d’exonération datant de moins d’un mois
doit être fourni à chaque nouvelle inscription.
Exonérations totales :
• Les élèves inscrits dans un centre Cnam qui transfèrent
à notre centre l’ensemble de leurs inscriptions prises pour
l’année en cours, sur présentation de l’original d’une attestation
délivrée par le centre concerné.
• Les pupilles de la nation ou de l’État sur présentation d’une
copie de leur carte.
• Les étudiants boursiers sur critères sociaux, les étudiants
titulaires d’une bourse obtenue dans le cadre des programmes
financés par l’Union européenne et les étudiants étrangers
titulaires d’une bourse du gouvernement français, sur
présentation du justificatif correspondant.
Exonérations partielles (exonération du droit de base) :
• Les élèves inscrits dans un centre Cnam qui s’inscrivent dans
notre centre à des unités d’enseignement supplémentaires, sur
présentation de leur attestation d’inscription pour l’année en
cours.
• Les demandeurs d’emploi en fin de droits sur présentation
d’une attestation délivrée par Pôle emploi datant de moins d’un
mois.
• Les élèves bénéficiaires d’allocations Aide au retour à
l’emploi (ARE) d’un montant inférieur ou égal au RSA
minimum, d’allocations spécifiques de solidarité (ASS),
d’allocations adultes handicapés (AAH) ou du RSA, sur
présentation d’une attestation justificative datant de moins
d’un mois.
• Les PPSMJ (personnes placées sous main de justice) sur
présentation d’un justificatif.
Tarifs 2016-2017
Financement
Individuel
Tarifs
d’inscription
Droit de base (DB) (financement individuel)
Exonération : voir page 42
employeur
organisme
150 €
Tarif réduit si inscription aux formations estivales uniquement
1 ECTS
50 €
14 €
Convention plan de formation
Congé individuel de formation (CIF)
18 €
Compte personnel de formation (CPF)
Droit individuel à la formation (DIF) pour les fonctionnaires
20 €
(Tarif de l’heure de cours)
Tarifs FOD
hors région
(Tarif de l’heure de cours)
Test Bulat (examen du British Council)
AG2R La mondiale - Demandeur d’emploi
Formation à distance hors région - 4 ECTS
80 €
Nous consulter
120 €
160 €
200 €
Formation à distance hors région (Hors cursus Cnam en région Centre-Val de Loire)
UE n’existant pas dans les diplômes proposés en région
200 €
Examen FOD hors région sur région Centre-Val de Loire (par UE)
20 €
VAP85
VAP85 - demandeur d’emploi (avec justificatif)
Tarifs
VAP 85 / VAE
80 €
Nous consulter
DB + 150 €
DB + 75 €
600 €
VAE - demandeur d’emploi - 10 heures (dont DB)
via chèque VAE*
via chèque VAE*
via chèque VAE*
VAE - congé VAE ou autofinancement (dont DB)
VAE - convention entreprise ou CPF
VAE - démarche sans accompagnement
VAE salarié de la fonction publique ou collectivité territoriale
840 €
1080 €
850 €
1 600 €
DB + 200 €
Autres tarifs
Hors prise en charge (avec justificatif)
Recevabilité Intec
Admissibilité EICnam ou probatoire psychologie
UA Mémoire niveau 1 + Master (12h de suivi)
UA RNCP niveau 2, 3 + Licence + CP/CC
(6h de suivi dont 3h en atelier animé par le centre et 3h de suivi individualisé avec atelier)
Inscription EICnam (sauf année admissibilité)
Forfait diplôme financement fonds de formation
Plan de formation - CIF - CPF - DIF
(Admissibilité EICnam + inscription EICnam 2ans + suivi mémoire)
A quoi correspond le droit d’inscription ?
• Aux frais de dossier,
• à l’instruction des dossiers d’équivalence,
• à l’orientation et à la construction du projet de formation individuel,
• à l’organisation des examens et des jurys en région,
• à la délivrance des attestations de réussite.
Ce droit d’inscription est acquitté par tous les auditeurs quel que soit le nombre d’unités souscrites.
*
Demande à faire auprès de Pôle Emploi ou du Point relais conseil (PRC)
20 €
(caution individuelle)
550 €
50 €
250 €
500 €
500 €
2 000 €
9 ECTS
6h x 36€
9 ECTS
250 €
3 000 €
43
44
Financer sa formation au Cnam
Le Compte Personnel de Formation
Qui peut bénéficier du compte personnel de formation ?
Le compte personnel de formation s’adresse à toute personne de 16 ans et plus (dès 15 ans pour les jeunes ayant signé un
contrat d’apprentissage). Il est fermé lorsque la personne est admise à faire valoir l’ensemble de ses droits à la retraite.
CPF - Modalités d’utilisation
Les modalités sont adaptées en fonction de votre situation (activité salariée ou en recherche d’emploi) :
Personne salariée de droit privé
Personne en recherche d’emploi
Inscription à votre espace personnel sécurisé
Vous pouvez vous inscrire dès maintenant pour accéder à votre espace personnel sécurisé.
(www.moncompteformation.fr)
Inscription des heures DIF sur votre compte personnel de formation
À partir de votre bulletin de salaire
(de décembre 2014 ou de janvier 2015)
ou d’une attestation DIF remise par votre employeur
avant le 31 janvier 2015.
À partir du certificat de travail remis par
votre ancien employeur,
au moment de la rupture du contrat de travail.
NB : conservez bien votre attestation DIF, elle vous sera demandée lors de la validation
de votre premier dossier de formation.
Alimentation de votre compte
Alimentation annuelle automatique
jusqu’au plafond de 150 heures
pour une activité salariée de droit privé.
(24 heures par an les cinq premières années, puis 12 heures par an les
2 ans et demi suivants. Si vous êtes à temps partiel, vous allez acquérir
un nombre d’heures calculé, pour une année complète de présence, en
proportion de votre temps de travail.)
Votre compte n’est pas alimenté.
Formations éligibles
• Les formations permettant l’acquisition du socle de connaissances et de compétences.
• L’accompagnement à la validation des acquis de l’expérience (VAE).
• Les formations issues des listes déterminées par les partenaires sociaux au niveau interprofessionnel.
Liste élaborée par les partenaires sociaux au niveau de
la région dans laquelle le salarié
exerce son activité
Listes de formations déterminées par les partenaires
sociaux des branches professionnelles.
Liste élaborée par les partenaires sociaux
au niveau de la région dans laquelle le demandeur
d’emploi est domicilié.
Personne salariée de droit privé
45
Personne en recherche d’emploi
Utilisation des heures de formation inscrites sur votre compte
Accord de l’employeur ?
Accord de Pôle emploi ?
Formation suivie en dehors du temps de travail :
pas d’accord à demander.
Formation suivie sur le temps de travail :
• Accord à demander uniquement sur le calendrier
de la formation pour le socle de connaissances et de
compétences, l’accompagnement VAE ou une formation
effectuée grâce aux heures correctives ou par accord
d’entreprise, de groupe ou de branche.
• Accord à demander sur le calendrier et le contenu de
la formation pour toutes les autres formations suivies
sur le temps de travail.
• Crédit d’heures suffisant :
Le nombre d’heures de formation inscrit au compte est
supérieur ou égal à la durée de la formation : aucun
accord n’est attendu de Pôle emploi.
• Crédit d’heures insuffisant :
Le nombre d’heures de formation inscrit au compte est
inférieur à la durée de la formation visée : l’accord de
Pôle emploi est nécessaire sur le contenu de la formation.
Délais
Délai de prévenance de l’employeur :
• 60 jours avant le début de la formation pour une
formation de moins de 6 mois.
• 120 jours pour une formation de 6 mois et plus.
Délai de réponse de l’employeur :
• 30 jours à compter de la réception de la demande.
(à défaut, le silence vaut acceptation)
Il n’y a pas de délais de prévenance
Accord du titulaire
Systématique et obligatoire pour l’utilisation de son compte
Rémunération / Indemnisation
• Maintenue par l’employeur si la formation se déroule
sur le temps de travail.
• Sans indemnisation si la formation se déroule
en dehors du temps de travail.
Indemnisation au titre de l’allocation de retour à emploiformation (Aref-formation) ou de la rémunération
formation de Pôle emploi (RFPE).
Le CPF est-il applicable à la fonction publique ?
Le CPF n’est pas applicable à la fonction publique pour le moment. Certes, le compte personnel de formation (CPF) a
pour vocation d’être universel. Mais pour qu’il soit accessible aux fonctionnaires, il faudra encore attendre.
Pour le moment, le DIF (Droit individuel à la formation) est maintenu dans la fonction publique.
Deux catégories de travailleurs sont pour le moment exclus du dispositif du CPF qui est mis en place depuis le 1er janvier
2015 : les indépendants et les fonctionnaires. La mise en place du CPF nécessite une négociation spécifique avec les
partenaires sociaux concernés et le dispositif devra être décrit plus précisément dans le code de la fonction publique.
46
Financer sa formation au Cnam
La formation hors temps de travail (FHTT)*
Une possibilité pour financer une
formation
Augmenter les modes d’accès à la formation, tel est
l’objectif de « La formation hors temps de travail ».
Ce dispositif, issu de l’article 10 de la loi sur la
formation professionnelle du 24 novembre 2009, offre
désormais aux salariés en CDI ayant au minimum un an
d’ancienneté dans leur entreprise la possibilité d’obtenir
le financement d’une formation en dehors de leur temps
de travail.
Les salariés ont le choix !
Les salariés disposent d’une alternative pour la prise en
charge d’une formation.
Elle s’adresse à ceux dont la demande de CIF pourrait
ne pas être financée, n’étant pas prioritaires, ou qui
travaillent à temps partiel, ou dont la formation choisie
se déroule en dehors de leur temps de travail, ou pour
tout autre raison qui leur est propre.
Cette formation, à l’initiative des salariés, doit pouvoir se
dérouler intégralement en dehors du temps de travail.
La confidentialité garantie
S’il présente quelques ressemblances avec le congé
individuel de formation, ce dispositif a l’avantage de ne
pas être lié au temps de travail.
Le salarié ne demande aucune autorisation d’absence
à son employeur et la formation s’effectue en toute
confidentialité.
Une formation complète
ou complémentaire
La formation, d’une durée minimale de 120 heures et
maximale de 1200 heures ou sur un an, peut s’effectuer
le soir, les week-ends, pendant les congés (qu’ils soient
parental, sans solde, RTT, congé annuel…).
Elle peut être complémentaire avec d’autres dispositifs
comme la VAE ou le CIF, pour financer des modules non
obtenus ou des préparations de concours d’entrée en
formation.
Les modalités
Pour la formation effectuée intégralement en dehors
du temps de travail, seuls les coûts pédagogiques de la
formation sont pris en charge, soit partiellement, soit
totalement.
Comme pour le CIF, le projet professionnel du salarié est
déterminant pour l’obtention du financement. Il doit être
cohérent et motivé et est soumis aux règles et priorités
définies par le Fongecif Île-de-France. La formation
demandée doit déboucher sur une certification (titre
RNCP, ministère, branche et État).
Le congé individuel de formation (CIF)
Formation décidée par le salarié (CDI - fin de CDD)
Le CIF a pour objet de permettre à tout salarié, au cours
de sa vie professionnelle de suivre, à son initiative et à titre
individuel, des actions de formation, indépendamment
de sa participation aux stages compris dans le plan de
formation de l’entreprise dans laquelle il exerce son
activité.
Le droit au CIF est un droit individuel mis en œuvre à
l’initiative du salarié.
Le CIF ne peut être imposé par l’employeur.
Dès lors qu’il remplit les conditions nécessaires, le salarié
sollicite de l’employeur l’autorisation de s’absenter de
*
Source : Fongécif
l’entreprise pour suivre la formation qu’il a choisie.
L’employeur ne peut la lui refuser définitivement.
Il peut seulement reporter la date de son départ.
Son contrat de travail est suspendu durant la formation.
Tout salarié peut accéder à un congé individuel de
formation, quels que soient l’effectif de l’entreprise
et la nature de son contrat de travail, une condition
d’ancienneté est nécessaire : 24 mois consécutifs ou non
en tant que salarié dont 12 mois dans l’entreprise actuelle
(36 mois dans les entreprises artisanales de moins de 10
salariés).
47
La période de professionnalisation
Formation co-décidée
La période de professionnalisation permet à certains
salariés en CDI, susceptibles de rencontrer des difficultés
professionnelles, d’acquérir une qualification reconnue
ou de participer à une action de professionnalisation en
vue de favoriser leur maintien dans l’emploi.
La période de professionnalisation s’adresse aux salariés
en CDI déjà en poste dans l’entreprise au moment de la
mise en œuvre du parcours qualifiant.
Sont concernés en priorité, les salariés de plus de 45
ans ou ayant plus de 20 ans d’activité, ceux reprenant
une entreprise ou en reprise d’activité après un congé
maternité et/ou parental, les travailleurs handicapés.
Le plan de formation
Formation choisie par l’employeur
Le plan de formation est un outil de gestion des ressources
humaines qui permet aux salariés de renforcer leurs
compétences ou d’en acquérir de nouvelles.
Il groupe l’ensemble des actions de formation, des bilans
de compétence et de validation des acquis de l’expérience
que l’employeur décide de faire suivre à ses salariés en
fonction des objectifs de développement de l’entreprise.
L’employeur n’a pas d’obligation légale de mettre en place
un plan de formation.
Il est libre de déterminer sa politique ainsi que de choisir
les salariés qu’il souhaite voir suivre une formation.
Sa liberté de choix est cependant encadrée par les
obligations d’adaptation et de formation qui s’imposent
à lui dans certains cas.
L’employeur est tenu de participer au financement de la
formation continue.
Son budget dépend des effectifs et de la masse salariale.
AG2R la mondiale
Pour répondre aux besoins croissants des Français en
matière de protection sociale, AG2R LA MONDIALE,
RÉUNICA et VIA SANTÉ se sont unis le 1er janvier 2015
pour former le groupe de référence en assurance de la
personne.
Avec 27 milliards de cotisations, le nouvel ensemble
AG2R LA MONDIALE devient le premier acteur de la
retraite complémentaire en gérant un quart des salariés
privés du pays, et le 2ème assureur de personnes (hors
groupes bancaires).
Société de personnes à gouvernance paritaire et
mutualiste, AG2R LA MONDIALE cultive un modèle
de protection sociale unique, qui conjugue étroitement
rentabilité et solidarité, performance et engagement
social.
Le groupe s’engage ainsi à aider les personnes fragilisées
et à soutenir des initiatives collectives dans le domaine
du logement, de la prévention, de l’aide aux aidants et du
retour à l’emploi.
Depuis 2013, les Institutions de complémentaire RÉuni
Retraite Cadres et RÉuni Retraite Salariés prennent en
charge les frais pédagogiques de leurs clients inscrits à
Pôle Emploi qui souhaitent suivre une formation au sein
des centres Cnam*.
L’efficacité des formations certifiantes et diplômantes
du Cnam n’est plus à démontrer : elles répondent aux
besoins d’actualiser, acquérir ou élargir les compétences
nécessaires au retour à l’emploi réussi.
Pour ce faire, il suffit d’avoir cotisé dans le cadre
de votre dernier emploi aux institutions de retraite
complémentaire du Groupe Réunica : REUNI Retraite
Cadres ou REUNI Retraite Salariés.
Pour plus d’informations, se renseigner auprès de nos
conseillères.
*
Centres Cnam concernés par le dispositif : Alsace, Aquitaine, Centre-Val de Loire, Franche-Comté, Ile-de-France, Languedoc-Roussillon, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-Loire, Poitou-Charentes,
Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes
48
Informations diverses
Les unités d’enseignement (UE)
Ce sont des modules de formation capitalisables, qui
peuvent être suivis individuellement ou combinés dans un
parcours certifiant ou diplômant.
Certaines unités d’enseignement sont communes à
plusieurs parcours et restent acquises, quel que soit le
parcours préparé. Une UE de 4, 6 et 8 crédits représente
un volume de formation de 40, 60 et 80 heures et se déroule
sur un semestre (1er semestre d’octobre à janvier, second
semestre de février à juin).
Elle est dispensée en présentiel hors temps de travail (HTT)
le soir et/ou le samedi, à distance (FOAD), en hybride (HTT
et FOAD) et dans certains cas en journée et en séminaire.
N.B. : Si le seuil minimum d’inscrits pour une UE ou
d’une formation n’est pas atteint, le Cnam se réserve le
droit de ne pas ouvrir ou de reporter la session. Vous avez
néanmoins la possibilité de vous inscrire à cette UE en
FOAD dans une autre région ou de choisir une autre UE.
Déposez votre demande : https://diplome.cnam.fr/
Les Unités d’Activité (UA)
Elles permettent de valoriser une expérience
professionnelle, des stages, des projets tutorés ou par
exemple un niveau de langue.
Les crédits européens (ECTS)
à chaque unité (d’enseignement ou d’activité) sont
attribués des crédits européens (ECTS ou système
européen de transfert de crédits). Les crédits sont acquis
dès que vous obtenez, pour une unité donnée, une note
égale ou supérieure à 10/20.
Ils sont capitalisables dans les différentes formations du
Cnam, et vous permettent d’accéder aux diplômes, titres
et certifications qu’ils composent.
Ils peuvent également être transférés dans un autre
établissement d’enseignement supérieur, en France ou
dans un pays de l’union européenne.
1 ECTS = environ 10 heures de formation.
Combien d’UE préparer par an ?
Un rythme raisonnable est de 4 à 6 UE dans l’année, soit 2
à 3 par semestre, en fonction de vos disponibilités.
Dans quel ordre préparer les UE de
votre parcours ?
• Respectez la progression pédagogique.
• Certaines formations imposent un parcours précis,
tandis que d’autres laissent plus de souplesse.
• Certaines UE ne sont accessibles qu’après en avoir validé
une première donnant les bases indispensables.
• Consultez les fiches parcours et les pré-requis de
chacune.
Transfert d’inscription
Les auditeurs appelés à changer de lieu de résidence
peuvent faire transférer leur dossier, en cours d’année,
dans un autre centre Cnam en s’assurant au préalable de
pouvoir poursuivre les mêmes études (gratuit).
Modification d’inscription
Toute modification d’inscription est soumise à
l’autorisation du centre d’enseignement de rattachement.
Une modification de programmation d’un enseignement
après l’inscription ou la fermeture d’une session de
formation autorise l’auditeur à modifier son inscription.
Stages en entreprise
Tout stage, donne lieu à une convention.
Pour ce faire, il faut au préalable être inscrit à une ou
plusieurs unités d’enseignement composant un diplôme.
La durée de stage dépend du cursus suivi (cf. fiche
formation).
La demande doit être déposée 15 jours minimum avant le
début du stage en présentant le formulaire de demande de
stage renseigné auprès de l’assistant(e) de formation de
votre centre de rattachement.
Examens
Chaque unité d’enseignement (UE) donne lieu à un
contrôle de connaissance, soit par contrôle continu, soit
par examen en fin de semestre, soit par combinaison de
ces procédés.
Les modalités de contrôle de chaque UE vous seront
communiquées par l’enseignant.
Les UE sont capitalisables : elles vous seront définitivement acquises quel que soit le centre régional Cnam où
vous les avez obtenues.
Les auditeurs ayant obtenu une note égale ou supérieure
à 10/20 obtiennent une attestation de succès à l’examen
après réunion du jury de fin d’année.
Examen FOD hors région :
Les demandes d’organisation d’examens doivent être
faites auprès de votre centre au minimum 15 jours avant
chaque session d’examen (Soumis à l’accord du centre).
Passé ce délai, aucun examen ne pourra être organisé en
région.
N.B. : il n’est pas possible de s’inscrire pour un même
examen dans des centres d’enseignement différents, le
même semestre.
Convocations
Une convocation aux examens semestriels est adressée
par courriel via le centre d’enseignement à tous les
auditeurs inscrits aux UE correspondantes.
Une 2ème session (dite de rattrapage) est organisée sur
demande pour les auditeurs absents ou ajournés à la 1ère
session.
Congés d’examen
Le Code du travail (article R.6322-3 à R.6322- 11) prévoit
la possibilité d’obtenir un ou plusieurs congés rémunérés
correspondant annuellement à un maximum de 24 heures
de temps de travail pour préparer ou passer des examens.
La demande doit parvenir à l’employeur 60 jours avant la
date de l’examen.
Résultats d’examens
Les résultats (notes d’examen) sont diffusés sur Plei@d
(environnement numérique de formation) pour tous les
auditeurs.
Aucun résultat n’est communiqué par téléphone.
49
Délivrance du diplôme ou certificat
La délivrance du diplôme ou du certificat est soumise à des
exigences d’expérience professionnelle dans la spécialité
du diplôme ou du certificat (voir descriptif de la formation)
et à l’obtention de l’ensemble des UE qui le composent.
ATTENTION : Depuis septembre 2015, le Cnam a mis
en place une procédure dématérialisée de demande
de diplôme pour les licences générales, les diplômes
d’établissements et les titres inscrits au RNCP, exception
faite du titre de psychologue du travail.
Pour ce faire, un site internet a été mis en place :
https://diplome.cnam.fr.
Deux formulaires sont à renseigner :
Dossier administratif et analyse de l’expérience.
Un guide en ligne est disponible pour accompagner le
renseignement des formulaires.
Cette interface permet également de déposer une analyse
de l’expérience en vue d’alléger la durée du stage si
l’expérience professionnelle est en lien avec le diplôme
visé.
Compensation et coefficient licence
générale
Depuis 2015, le Cnam met en place la règle des
compensations.
En ce sens, pour obtenir sa licence, le candidat doit obtenir
une note générale supérieure à 10.
Par conséquent, une note ou plusieurs notes inférieures à
10 ne rend pas impossible l’obtention de la licence.
Par ailleurs, la logique de coefficient est également venue
s’ajouter.
En ce sens, les unités peuvent selon la spécialité du diplôme
avoir un coefficient différent.
Inscription bibliothèque
Possibilité de s’inscrire à la bibliothèque universitaire pour
les universités d’Orléans et de Tours.
Adhésion pour l’année :
34€ sur Tours (www.univ-tours.fr)
34€ sur Orléans (www.univ-orleans.fr)
50
Glossaire
Nomenclature des niveaux de formation professionnelle (loi de 1969)
NIVEAU V
Personnel occupant des emplois exigeant normalement un niveau
de formation équivalent à celui du brevet d’études professionnelles
(BEP) ou du certificat d’aptitude professionnelle (CAP), et par
assimilation, du certificat de formation professionnelle des adultes
(CFPA) du premier degré.
Ce niveau correspond à une qualification complète pour l’exercice
d’une activité bien déterminée avec la capacité d’utiliser les
instruments et les techniques qui s’y rapportent.
Cette activité concerne principalement un travail d’exécution
qui peut être autonome dans la limite des techniques qui y sont
afférentes.
NIVEAU IV
Personnel occupant des emplois de maîtrise ou d’ouvrier hautement
qualifié et pouvant attester d’un niveau de formation équivalent à
celui du brevet professionnel (BP), du brevet de technicien (BT), du
baccalauréat professionnel ou du baccalauréat technologique.
Une qualification de niveau IV implique davantage de connaissances
théoriques que le niveau précédent.
Cette activité concerne principalement un travail technique
qui peut être exécuté de façon autonome et/ou comporter des
responsabilités d’encadrement (maîtrise) et de coordination.
NIVEAU III
Personnel occupant des emplois qui exigent normalement des
formations du niveau du diplôme des Instituts Universitaires de
Technologie (DUT) ou du brevet de technicien supérieur (BTS) ou
de fin de premier cycle de l’enseignement supérieur.
La qualification de niveau III correspond à des connaissances et
des capacités de niveau supérieur sans toutefois comporter la
maîtrise des fondements scientifiques des domaines concernés.
Les capacités et connaissances requises permettent d’assurer
de façon autonome ou indépendante des responsabilités de
conception et/ou d’encadrement et/ou de gestion.
NIVEAU II
Personnel occupant des emplois exigeant normalement une
formation d’un niveau comparable à celui de la licence ou de la
maîtrise.
À ce niveau, l’exercice d’une activité professionnelle salariée ou
indépendante implique la maîtrise des fondements scientifiques
de la profession, conduisant généralement à l’autonomie dans
l’exercice de cette activité.
NIVEAU I
Personnel occupant des emplois exigeant normalement une
formation de niveau supérieur à celui de la maîtrise.
En plus d’une connaissance affirmée des fondements scientifiques
d’une activité professionnelle, une qualification de niveau I
nécessite la maîtrise de processus de conception ou de recherche.
ECTS
European credit transfer system (crédits européens) donnant un «
poids » en heures à une UE
(1 ECTS = environ 10 heures).
ECVET
European credit system for vocational education and
Training (crédits européens) est un système européen de
crédit d’apprentissages pour l’enseignement et la formation
professionnels.
FOAD
Formation ouverte à distance
(via un environnement numérique de travail, Plei@d).
HTT
Hors temps de travail
(Généralement entre 18h00 et 21h00 ou le samedi).
RNCP
Répertoire national des certifications professionnelles.
VAE
Validation des acquis de l’expérience,
VAP
Validation des acquis professionnels,
VES
Validation des enseignements supérieurs.
MOOC
Cours en ligne ouvert et massif
SPOC
Cours en ligne en petit groupe privé
SERIOUS GAME
Logiciel qui combine une intention « sérieuse »
De type pédagogique, informative, communicationnelle, marketing,
idéologique ou d’entraînement — avec des ressorts ludiques
La recherche et la CSTI
51
Le Cnam, c’est aussi...
La diffusion de la culture scientifique technique
et industrielle (CSTI)
La société contemporaine dépend de plus en plus des sciences et des
techniques.
Les innovations et leurs applications concernent et affectent tous
les individus dans leur vie quotidienne et dans l’exercice de leurs
professions.
Pourtant, la science est difficile à comprendre dans sa complexité
et la diffusion des connaissances se fait difficilement, malgré la
diversification des moyens de communication.
Les métiers et les formations scientifiques et techniques souffrent d’un
manque d’attractivité, le patrimoine scientifique et technique manque
de reconnaissance et les applications technologiques contemporaines
suscitent souvent des réactions de méfiance.
Les sciences et les technologies doivent faire partie de la culture et de
la formation de tous.
Il faut replacer la science au cœur de la société et attirer vers elle les
jeunes.
Elle donne aux citoyens les outils pour porter un regard averti et
responsable sur l’évolution des sciences et des techniques, afin de
pouvoir en saisir les enjeux et les impacts sur la société et de développer
l’innovation.
La diffusion de la CSTI transmet ce qu’est l’esprit scientifique et
technique et participe en cela à la construction de chaque individu.
C’est pourquoi le Cnam en région Centre-Val de Loire a vivement
souhaité donner un contenu de qualité en matière de culture scientifique
et technique et a créé un poste spécifique en charge de la diffusion de la
CSTI.
Au sein du Cnam, la diffusion de la culture scientifique et technique est
de plus en plus liée à la formation tout au long de la vie et adossée aux
activités de recherche technologique des laboratoires.
Le Cnam Centre est membre du
Conseil Stratégique Régional de la CSTI
en région Centre-Val de Loire et du conseil
d’administration et bureau de Centre • Sciences,
et travaille en partenariat avec la Ville d’Orléans.
La CSTI s’appuie sur l’ensemble du réseau régional et international du
Cnam, tant pour sa diffusion et ses partenariats que pour le développement de nombreuses initiatives locales.
Les outils qui portent son action sont variés et répondent aux différents publics qu’elle ambitionne d’atteindre : expositions temporaires, conférences et
débats, visites, sites Internet, animations pédagogiques, éditions, formation des formateurs, manifestations nationales, etc.
L’adéquation entre la pertinence scientifique et la qualité de la forme donnée à ces projets, quelle qu’en soit la portée, est une des priorités pour lesquelles
le Cnam en région Centre-Val de Loire a décidé de se mobiliser.
Les éléments d’histoire contemporaine des interactions « science-technique-société », mise en perspective avec l’organisation et la structuration de
la communauté scientifique, les évolutions des sciences du vivant, les problématiques éthiques, et les évolutions du contexte économique, montrent à
quel point il est central de les penser dans un enjeu global de société.
Mettre en débat les enjeux des sciences et des technologies, tel est le défi que le Cnam en région Centre-Val de Loire met en place avec ses partenaires.
52
Maisons pour la science
L’objectif des maisons pour la science est d’aider les enseignants à faire évoluer leurs pratiques d’enseignement des
sciences. Chaque maison propose à l’échelle de sa région une offre de développement professionnel aux professeurs de
la maternelle jusqu’à la classe de troisième concernée par l’enseignement des sciences et de la technologie.
Constitué de 9 maisons pour la science, le réseau est coordonné par la Fondation «La main à la pâte» qui en représente
le centre national. Ce centre national propose également une offre de développement professionnel plus particulièrement
adressée aux acteurs de la formation du premier et du second degrés (conseillers pédagogiques, inspecteurs,
universitaires...) de l’ensemble du territoire.
La maison pour la science en Centre-Val de Loire a ouvert ses portes à la rentrée 2014 en son centre régional implanté au
sein de l’université d’Orléans. Son offre de développement professionnel s’adresse à tous les professeurs de l’académie
enseignant les sciences, de l’école au collège.
Le défi « Ingénieur en herbe »
Depuis 2011, le musée des arts et métiers participe
au projet européen ENGINEER, dont l’objectif est de
concevoir des activités faisant découvrir le métier
d’ingénieur.
En 2013, il organise le défi « Ingénieur en herbe », en
collaboration avec des conseillers pédagogiques. Des
élèves âgés de 9 à 11 ans se mettent dans la peau d’un
ingénieur pour relever un défi, mener des investigations
et présenter leurs travaux à un jury.
Durant une année scolaire, ils vont analyser un problème
posé, mener des investigations, expérimenter, échanger
avec des experts et réaliser un prototype qui sera présenté
à un jury constitué d’ingénieurs et de professionnels en
pédagogie.
En parallèle, le Cnam met en place une formation pour les
enseignants participant à l’opération permettant ainsi à
chaque enseignant de se confronter lui-même au défi et
d’y voir clairement les liens avec le programme scolaire.
Cette formation inclue une ingénierie pédagogique
orientée technologique s’appuyant sur un savoir et
savoir-faire ancestrale du Cnam.
Après la première édition, il a été décidé d’enrichir cette
opération en la déployant géographiquement avec le
Cnam en région Centre-Val de Loire.
Depuis 2014, un partenariat lie Cnam - Maison pour la
Science en région Centre-Val de Loire, renforce les liens
entre le système éducatif et la science, et notamment
l’industrie et l’ingénierie. C’est dans ce cadre que le
défi « ingénieur en herbe » ainsi que la formation « Les
secrets de la mécanique » (4 demi-journées, incluant
formation, visite du terrain, pratique) se déploient.
En 2014-2015, le chantier pilote s’est déroulé dans la
région de Montargis, véritable plébiscite des participants
(classes et formateurs !) autant pour la formation que
pour le challenge. En 2015-2016 plus de 4 secteurs de la
région prenne le train en route (Châteauroux, Bourges,
Montargis, Blois). Les ingénieurs Cnam ont été invités à
se rendre dans les salles de classe pour « jouter » avec
les jeunes pousses.
La meilleure classe s’est vu décerner un prix Cnam pour
récompenser le travail réalisé ! Et la roue va continuer
de tourner pour cette succès story « technologique » en
2016/2017.
Quelques chiffres :
• 2014 / 2015 : 9 Classes concernées, 1 secteur, 67
enseignants formés
• 2015 / 2016 : 32 Classes concernées, 3 secteurs, 87
enseignants formés
• 2016 / 2017 : déjà 1 secteur engagé avec 20 enseignants
Les conférences 2016 / 17
53
Digitalisation de l’économie et dématérialisation du travail, recherche de croissance continue, demande de plus
d’autonomie, de respect des différences et de responsabilisation de la part des individus, autant d’éléments qui
bousculent notre rapport au travail et qui pointent les limites des organisations du travail actuelles.
La révolution numérique a touché autant la sphère du service (avec l’irruption de l’économie collaborative) que celle de la
fabrication (avec l’avènement d’espaces physiques –makerspaces : Fab labs, hackerspaces, living labs, tech shops… pour
« se retrouver et fabriquer ensemble toutes sortes de choses » - Michel Lallement).
Le cycle de conférences essaiera de balayer les diverses facettes de cette révolution :
aspects organisationnels, RH, juridiques, psychologiques, manière d’appréhender les apprentissages en milieu de
travail, innovations technique, politique et organisationnelle, rapport à l’espace et au temps …
Liste des conférences à consulter sur notre site : www.cnam-centre.fr rubrique «Culture scientifique et technique»
Lieu : Auditorium Marcel Reggui - Médiathèque de la Ville d’Orléans - 1, place Gambetta - 45000 Orléans
(Entrée côté rue Chanzy)
54
Les déclinaisons sociales
de l’autonomie au travail
Que l’on considère les pratiques d’hier, celles qui dominent aujourd’hui ou encore les transformations à venir,
l’organisation productive ne peut pas être dissociée d’un enjeu majeur, celui de l’autonomie au travail.
Après le temps du taylorisme, caractérisé par des formes d’autonomie clandestines, c’est une « autonomie sous
contrainte », avec son lot de pathologies nouvelles, qui s’est imposée au plus grand nombre.
Le développement de l’économie numérique peut être l’occasion d’inventer de nouvelles organisations capables
d’associer autonomie, créativité et démocratie au travail.
Le sociologue n’est pas plus armé que n’importe qui d’autre
pour dire de quoi demain sera fait. Tout au plus peut-il espérer,
grâce aux leçons de l’histoire comme à celles que lui procurent
les études empiriques du moment, bénéficier de quelques
indices pertinents pour percevoir la direction et la signification
des changements sociaux en cours.
Dans une telle perspective, l’organisation du travail peut être
regardée à l’aide d’un prisme particulièrement signifiant :
celui de l’autonomie dont disposent les individus et les collectifs
pour atteindre les objectifs qui leur sont assignés.
Pendant longtemps, durant ce qu’il est convenu d’appeler la
période fordienne qui a suivi la Seconde Guerre mondiale,
l’autonomie au travail était clandestine. Pour faire fonctionner
les ateliers et les bureaux, il fallait que celles et ceux à qui étaient
fournies des consignes formelles destinées à les guider dans
la façon de travailler sachent faire fi en réalité de bon nombre
des règles qui leur étaient imposées. Qu’il s’agisse de gérer son
temps pour être plus efficace que ne le permettait le planning
officiel, de se coordonner informellement avec ses collègues,
de réparer une machine sans recours au service d’entretien ou
encore de trouver une astuce plus ou moins autorisée afin de
dépanner un client, les ficelles utilisées par les salariés étaient
multiples.
Sans cette déviance ordinaire, qui s’apparentait à bien plus
que de la résistance sociale, peu d’organisations tayloriennes
n’auraient pu fonctionner avec un minimum d’efficacité.
La preuve la plus spectaculaire sans doute est le recours à la
grève du zèle qui, pour marquer son mécontentent, consistait,
et consiste toujours, à suivre à la lettre les règles imposées pour
travailler.
Cette efficacité de l’autonomie au travail n’a jamais été ignorée
par les entreprises et les administrations. Ces dernières ont
toujours su la tolérer pour mieux en tirer bénéfice.
De longues années durant, salariés et employeurs ont ainsi
trouvé leur compte dans ces modalités d’organisation du travail.
Une étape a été franchie avec l’épuisement du modèle taylorien
qui, à défaut de concerner l’ensemble du système productif, a
longtemps servi de référence gestionnaire dominante.
Le principal tournant a été négocié avec les années 1980, au
moment où la flexibilité s’est imposée comme un nouveau
Source : Le cnam mag’ - N°4 - Avril 2016
sésame organisationnel.
L’autonomie au travail est alors célébrée comme une valeur
en soi. De la capacité accordée à gérer soi-même les multiples
petits incidents qui peuvent émailler le cours du processus
productif à la délégation complète aux salariés - les cadres en
priorité - de la responsabilité des moyens à mettre en oeuvre
pour atteindre un objectif donné, les outils et les incitations
utilisées pour rendre les salariés autonomes se sont multipliés.
La rhétorique de la créativité, de l’indépendance, de la fluidité
qui accompagne toujours de telles stratégies en dit long sur
l’ambition affichée : utiliser l’autonomie au travail comme une
garantie d’efficacité productive au sein d’un espace économique
mondial au sein duquel les entreprises les plus concurrentielles
sont réputées être les plus réactives, et au nom duquel l’on a
décrété que le client était maintenant le roi.
Si, de fait, comme nous l’apprennent les multiples enquêtes
sur les conditions de travail réalisées à date régulière au sein
de l’Hexagone, les salariés bénéficient effectivement de plus
d’autonomie dans leur travail, il est au moins trois bémols
majeurs qui interdisent de se réjouir trop rapidement des
évolutions de ces dernières décennies.
Le premier tient aux inégales transformations des modalités
d’organisation du travail. Des poches d’activité entières
s’accommodent toujours aujourd’hui des principes tayloriens,
comme il est loisible de le constater dans certaines entreprises
de l’industrie agroalimentaire ou dans certains centres d’appel
téléphoniques.
À défaut de pouvoir procéder à des évaluations exactes, on
peut estimer qu’un salarié français sur dix environ demeure
concerné par la vieille organisation (prétendument) scientifique
du travail. Les autres salariés se partagent entre des modèles
forgés à l’aide de préceptes gestionnaires d’inspiration
japonaise (juste à temps, qualité totale...) (essentiellement
des ouvriers de l’industrie), des formes de coopération qui
donnent davantage la part belle en pratique à l’autonomie au
travail (souvent des cadres des service) et, enfin, des univers
qui demeurent marqués par la logique de la proximité sociale
(comme dans les PME et les PMI).
Le second constat, plus inquiétant encore, est l’existence d’un
cocktail souvent détonnant qui allie promotion de l’autonomie
au travail et pressions de plus en plus fortes pesant sur les
La santé demeurera donc, à n’en point douter, un des enjeux
majeurs des évolutions à venir de l’organisation du travail.
Mais ce n’est pas le seul.
Les bouleversements liés au numérique seront, cela est tout
aussi certain, tout aussi déterminants pour le devenir du travail.
On constate déjà aujourd’hui des tendances révélatrices :
développement du travail à distance et du nomadisme,
automatisation de travaux routiniers habituellement dévolus
aux ouvriers et employés peu qualifiés, report de certaines
tâches vers les consommateurs (telle la commande sur Internet
qui remplace l’achat en librairie)...
Les phénomènes d’« uberisation » de l’économie sont également
appelés à gagner en importance, et avec eux l’urgence d’inventer
de nouveaux modes de régulation des relations de travail.
Le numérique n’est pas cependant qu’un danger social. Il peut
être aussi une chance.
Ainsi que le montrent les recherches que nous menons, avec
Isabelle Berrebi-Hoffmann et Marie-Christine Bureau, au sein
du Laboratoire pour la sociologique économique (Lise-CNRS)
du Cnam, des cultures du travail originales voient le jour dans
des espaces innovants.
Si leurs noms sont multiples (hackerspaces, fab labs,
makerspaces...), l’innovation est bien partout au rendezvous. Dans tous ces lieux s’inventent de nouvelles manières
de produire et de collaborer qui remettent à l’ordre du jour
l’exigence d’autonomie au travail, exigence débarrassée
cette fois des contraintes pathogènes dont il a été question
précédemment.
Parce qu’ils y font déjà la preuve de leur efficience, les
principes de créativité, de plaisir, de collaboration affinitaire,
d’horizontalité organisationnelle, de démocratie... constituent
donc aussi des ingrédients qu’ il convient de prendre au sérieux
pour inventer le travail de demain.
© Hermance TRIAY
épaules des salariés. De cette injonction à respecter au mieux
et au plus vite des contraintes émanant à la fois de ses pairs,
des clients et de la hiérarchie, mais sans pouvoir toujours
nécessairement bénéficier des moyens pour cela, sont nés de
multiples pathologies, dont le stress et le burn out constituent
les expressions les plus spectaculaires.
Parmi les résultats intéressants que fournissent à ce sujet les
enquêtes Sumer (Surveillance médicale des expositions aux
risques professionnels), on peut noter celui-ci : en 2010, les
salariés ayant bénéficié d’un entretien individuel d’évaluation,
mais auxquels aucun objectif chiffré n’avait été imposé, avaient
une probabilité plus faible de 9 % de déclarer une santé altérée
que les salariés n’ayant eu ni entretien individuel ni objectifs
chiffrés.
L’écart dépassait les 50 % dans le cas des salariés auxquels il
avait été imposé des objectifs chiffrés sans que ces derniers
n’aient eu l’opportunité de pouvoir comprendre, au cours
d’un entretien individuel, le sens de la performance qu‘on leur
imposait.
Dernier constat enfin : alors même que nous vivons dans
une économie dont les trois-quarts des emplois émargent
au secteur tertiaire, les accidents de travail et les maladies
professionnelles sont loin d’avoir disparu.
Ils continuent plus encore d’affecter pour l’essentiel des
populations (ouvriers, employés) auxquelles les médias
et nombre d’experts patentés ne portent guère un intérêt
majeur. En 2013, tandis que près de trois cents décès d’origine
professionnelle avaient été déclarés auprès de l’Assurance
maladie dans la métallurgie, le BTP et les transports, les
affections périarticulaires, les affectations provoquées par les
poussières d’amiante et les affections chroniques du rachis
lombaire dues aux charges lourdes occupaient la tête du
sinistre palmarès des maladies professionnelles.
55
Michel LALLEMENT
Professeur titulaire de la chaire d’Analyse sociologique
du travail, de l’emploi et des organisations du Cnam.
Il enseigne la sociologie du travail et de l’emploi, la
sociologie de l’action collective et la sociologie générale.
Ses travaux portent sur les transformations du
travail dans ses dimensions multiples (organisation,
temporalités, relations professionnelles, marché,
trajectoires sociales…).
Particulièrement intéressé par les comparaisons
internationales, il inscrit ses travaux dans des réseaux
internationaux, dont actuellement deux ANR, l’une
consacrée à la construction des catégories de genre
en France et en Allemagne et l’autre aux zones grises
de l’emploi (à travers l’analyse des hackerspaces,
Fablabs…).
Il est par ailleurs membre des comités de rédaction
de L’Année sociologique et de Sociologie du travail, et
membre du comité d’organisation du Mage (réseau
« Marché du travail et genre »).
En Novembre 2015, il a reçu le prix du Stylo d’or, décerné
par la revue Personnel pour son ouvrage l’âge du faire
(Seuil).
56
La liste des laboratoires
La recherche
Chiffres-clés :
Depuis la création du Conservatoire en 1794 et de ses premiers laboratoires de
recherche en 1852, le Cnam s’est toujours attaché à développer une interaction
soutenue entre formation et recherche.
La perception des enjeux économiques, sociétaux, industriels et scientifiques,
qui ont toujours été étroitement liés, avec des implications internationales
toujours croissantes, est le défi auquel le Cnam répond depuis deux siècles.
Le large spectre des domaines d’expertise du Cnam, tout comme sa
dimension professionnelle, fournissent de solides atouts pour la structuration
d’une politique de recherche partenariale appliquée.
• 21 laboratoires de recherche :
• 15 équipes d’accueil (EA)
• 6 unités mixtes de recherche (UMR)
• 350 enseignants-chercheurs titulaires
• 120 personnels administratifs et
techniques
• 1 école doctorale de site (ED Abbé
Grégoire)
• 3 ED co-accréditées (Edite, Spiga,
SMI)
• 6 ED en partenariat
• 360 doctorants
• 64 thèses soutenues
• 7 projets d'excellence (Labex)
Les équipes de recherche :
Équipes en management et société (MS)
CRF
CRTD
Centre de recherche sur la
formation
Anne Jorro
Centre de recherche sur le travail
et le développement
Pierre Falzon
Le CRF, Centre de recherche sur la formation (EA 1410)
du Cnam, a pour mission la recherche et la formation
à la recherche en formation et professionnalisation des
adultes.
Le CRF est une équipe membre du LabEx HASTEC.
Le CRTD, Centre de recherche sur le travail et le
développement (EA 4132) rassemble trois équipes :
psychologie de l’orientation, psychologie du travail et
ergonomie. Les recherches menées portent sur les
situations de travail et leurs effets sur les individus
comme les collectifs et sur les possibilités offertes
en termes de développement des activités et des
compétences ainsi que les trajectoires individuelles et
leur accompagnement, tout au long de la vie.
Lirsa
Laboratoire interdisciplinaire de
recherche en sciences de l'action
Gilles Garel
Le laboratoire interdisciplinaire de recherche en
sciences de l'action est une équipe d’accueil du Cnam
(EA 4603) qui regroupe près de 80 chercheurs.
Le laboratoire couvre un large spectre d’objets de
recherche et de méthodologies sur l’action organisée,
finalisée et évaluée. Il regroupe des chercheurs
effectuant des travaux principalement en gestion,
en économie, en droit ainsi que dans des disciplines
connexes.
Le laboratoire contribue au rapprochement de la
recherche académique et des organisations privées
et publiques au travers de contrats de recherche,
d'organisation de séminaires et d'actions de diffusion
de la culture scientifique et technique.
HT2S
Histoire des technosciences en
société
Jean-Claude Ruano-Borbalan
Au travers de l’analyse socio-historique, les recherches
du laboratoire Histoire des Technosciences en Société
(EA 3716) visent à éclairer les évolutions des techniques
et des techno-sciences des derniers siècles, les enjeux
qu'ils posent et les débats qu'ils suscitent dans nos
sociétés contemporaines. Au côté du Musée des arts et
métiers, il participe à la réflexion sur le patrimoine et la
culture scientifique et technique. Dans une perspective
interdisciplinaire, il collabore avec les autres
laboratoires du Cnam et la communauté d'universités
heSam Université, des IDEFI, l'IFRIS.
Dicen-IDF
Dispositifs d'information et de
communication à l'ère numérique
Paris, Ile-de-France
Manuel Zacklad
Le laboratoire Dicen-IDF, Dispositifs d’information
et de communication à l’ère numérique – Paris, Îlede-France (EA 4420 ) est une unité de recherche
multi-tutelles en sciences de l’information et de la
communication (SIC) rattachée à trois établissements :
le Cnam, l’université Paris-Est Marne-la-Vallée et
l’université Paris-Ouest Nanterre La Défense.
Lise
Laboratoire interdisciplinaire de
sociologie économique
Léa Lima & Olivier Giraud
Le laboratoire interdisciplinaire de sociologie
économique, est une unité mixte de recherche CNRS et
Cnam (UMR 3320). Le Lise a pour ancrages principaux
la sociologie du travail et des organisations, et la
sociologie de l'entreprise. Il a rapidement développé
des travaux reconnus dans le champ de la sociologie
des solidarités sociales et d'une sociologie politique
non conventionnelle de l'économie. Il se distingue par
la constitution de pôles de recherche de référence
nationaux et internationaux sur des objets tels que
le travail social, l'économie sociale et solidaire, les
relations professionnelles ainsi que le genre et les
discriminations.
57
Équipes en sciences industrielles et technologies de l'information (Siti)
Cedric
Centre d'études et de recherche en
informatique et communications
Pierre-Henri Cubaud
Le centre d’études et de recherche en informatique et
communications, regroupe des recherches menées
en informatique, mathématiques appliquées et
électronique au Cnam, ainsi qu'une partie de celles
de l'ENSIIE (EA 4629). Les membres du Cedric
sont enseignants-chercheurs en informatique, en
mathématiques ou en électronique, soit au Cnam, soit
à l'ENSIIE.
DynFluid
Laboratoire de dynamique
des fluides
Farid Bakir
Laboratoire de dynamique des fluides (DynFluid) est
rattaché au CNRS, à l'école Arts et métiers ParisTech,
et au Cnam (EA 92).
DynFluid mène des travaux de recherche en mécanique
des fluides, aérodynamique et acoustique, avec
des applications dans les secteurs aéronautique,
automobile et celui des procédés industriels. Il
développe des méthodes numériques originales
pour simuler des écoulements et des phénomènes
acoustiques, ou analyser leurs instabilités et met en
œuvre ces méthodes dans le cadre de programmes de
recherche nationaux ou internationaux.
M2N
Modélisation mathématique
et numérique
Thierry Horsin
Le laboratoire modélisation mathématique et
numérique (EA7340) s’intéresse principalement aux
problèmes de modélisations issus du monde industriel
et économique. Il regroupe des enseignants chercheurs
et des ingénieurs dont les compétences s’articulent
autour du contrôle et du calcul scientifique.
GBA
Génomique, bioinformatique et
applications
Jean-François Zagury
Le laboratoire de génomique, bioinformatique et
applications (EA 4627), a été créé en 2010 dans le but
de découvrir de nouveaux médicaments. Le laboratoire
a la particularité d'associer des bioinformaticiens
génomiciens avec des bioinformaticiens de drug
design. Le laboratoire est très proche de la réalité
expérimentale car il travaille en aval avec plusieurs
start-ups dont notamment Peptinov qui développe des
nouveaux composés anti-cytokines. Cette proximité
avec l'expérimentation permet de tester rapidement et
efficacement les composés identifiés par drug design.
Esycom
Équipe systèmes de communication
et microsystèmes
Jean-Marc Laheurte
Le
laboratoire
d’électronique,
systèmes
de
communications et microsystèmes est une unité
multi établissements qui regroupe des enseignants
chercheurs de l’université de Paris-est Marne-laVallée (UPEM), de l’école supérieure d’ingénieur en
électronique et électrotechnique (ESIEE-Paris) et du
Cnam (EA 2552).
L’Esycom affiche ses activités dans le domaine de
l’ingénierie des systèmes de communication, des
capteurs et des microsystèmes sur un projet qui
concerne les systèmes de communication et capteurs
pour la ville, l'environnement et la personne.
GeF
CMGPCE
Chimie moléculaire, génie
des procédés chimiques et
énergétiques
Jean-Louis Havet
Le laboratoire de chimie moléculaire, génie des
procédés chimiques et énergétiques (EA 7341) regroupe
plusieurs disciplines allant de la chimie moléculaire
au génie des procédés chimiques et énergétiques
permettant une étude des transformations chimiques,
biochimiques ou physiques de l’échelle moléculaire aux
systèmes industriels. Les chercheurs du laboratoire
s’intéressent à la synthèse de molécules destinées
au diagnostic médical ou à visées thérapeutiques. Ils
travaillent aussi à l’optimisation des procédés avec une
large ouverture sur les procédés innovants.
Eren
Laboratoire de géomatique
et foncier
Laurent Polidori
Équipe de recherche en
épidémiologie nutritionnelle
Serge Hercberg
Le laboratoire géomatique et foncier (GeF), EA 4630,
est constitué de deux équipes de recherche :
Le laboratoire de géodésie et de géomatique (L2G) est
une équipe du Cnam constituée de personnels de l’école
Supérieure des Géomètres et Topographes, Le Mans
(ESGT). Le L2G mène des recherches dans le domaine
des Sciences pour l’Ingénieur, et accessoirement
des Sciences de la Terre et de l’Univers. L’une de ses
grandes spécialités est la mesure des déformations de
la surface terrestre.
L'équipe ADeGeF (Aménagement, délimitation et
gestion du foncier) a elle pour objet d'étude, dans
le cadre du projet ERADIF (Aménagement, droit,
immobilier, foncier), l'évaluation du droit et ses
transformations et, plus spécifiquement, les politiques
publiques liées à l'aménagement et l’urbanisme, la
gestion du foncier et l’application du droit immobilier.
L'équipe de recherche en epidémiologie nutritionnelle
est une équipe mixte Inserm/Inra/Cnam/université
Paris 13 faisant partie du Centre de recherche en
épidémiologie et biostatistiques Sorbonne Paris Cité
(UMR 1153).
La recherche développée vise à faire progresser, grâce
à une approche épidémiologique, les connaissances
sur le rôle de la nutrition comme déterminant de la
santé, et notamment comme facteur de risque ou de
protection vis-à-vis des maladies chroniques. La finalité
des recherches de l’équipe est de faire progresser les
connaissances dans le domaine de la nutrition et de
contribuer à faire progresser les recommandations
nutritionnelles et les politiques publiques (tant vers les
professionnels de santé que le grand public) visant à
améliorer la prévention des maladies chroniques.
MESuRS
Modélisation, épidémiologie et
surveillance des risques pour la
sécurité sanitaire
William Dab
Les recherches du laboratoire Modélisation,
épidémiologie et surveillance des risques pour la
sécurité sanitaire (EA 4628), se structurent autour de
deux thématiques principales : celle de l’épidémiologie
et de la modélisation du risque infectieux et celle
de la surveillance des risques professionnels, en
développant des outils statistiques innovants. L’objectif
est d’apporter des réponses opérationnelles à des
enjeux de sécurité sanitaire. Le laboratoire collabore
régulièrement avec des équipes de l’Inserm, de l’Institut
Pasteur, de l’Assistance publique-Hôpitaux de Paris et
d’autres laboratoires du Cnam.
Satie
Systèmes et applications des
technologies de l'information
et de l'énergie
Pascal Larzabal
Le laboratoire des systèmes et applications des
technologies de l'information et de l'énergie, est un
laboratoire de recherche en sciences appliquées,
qui se consacre aux systèmes et applications des
technologies de l'information et de l'énergie.
C'est une unité mixte de recherche du CNRS comptant
des chercheurs de l'ENS Cachan, du Cnam, de
l'université de Cergy Pontoise, de l'IFSTTAR, de l'IUT de
Ville d'Avray et des universités des Paris Ouest et Paris
Sud (UMR 8029).
Les champs scientifiques sont ceux de l'electrical
engineering et de la physique appliquée, de la physique
des systèmes et des biomicrosystèmes.
58
La liste des laboratoires
Équipes en sciences industrielles et technologies de l'information (Siti)
LCM
Laboratoire commun de métrologie
LNE-Cnam
Marc Himbert
Le laboratoire commun de métrologie (EA 2367) est
un laboratoire Cnam et LNE (Laboratoire national de
métrologie et d'essais). Les recherches appliquées
du laboratoire visent à : préfigurer l'évolution
scientifique des définitions des unités de mesure,
avec notamment des mesures ultimes de constantes
physiques fondamentales ; mettre en place et valider
par comparaisons internationales les références
françaises, à l’aide de dispositifs originaux les plus
exacts possibles ; imaginer, développer et caractériser
des méthodes instrumentales innovantes pour créer et
disséminer les références et pour assurer la traçabilité
des mesures.
LMSSC
Laboratoire de mécanique
des structures et des systèmes
couplés
Jean-François Deü
Le laboratoire de mécanique des structures et des
systèmes couplés est une unité de recherche du Cnam
(EA 3196).
La recherche effectuée au LMSSC est une recherche
appliquée et le point clé des travaux qui y sont
menés est de pouvoir aboutir à une série de modèles
robustes pour la prévision et la réduction des réponses
dynamiques de systèmes couplés à l'aide de traitements
adaptatifs. Les résultats de ces recherches s'adressent
principalement au monde de la recherche académique,
aux centres de recherche et aux services R&D des
industries de pointe. Ces activités ont également des
retombées sur les enseignements réalisés au sein des
différents cursus d'ingénieur du Cnam.
Pimm
Procédés et ingénierie en
mécanique et matériaux
Gilles Regnier
Le laboratoire Procédés et ingénierie en mécanique
et matériaux est une unité mixte de recherche Cnam,
Arts et métiers Paris Tech et CNRS (UMR 8006) qui
rassemble une vaste de gamme de spécialistes allant
de la mécanique des matériaux et des structures à la
chimie des polymères, des procédés de mise en forme et
d’assemblage aux méthodes avancées de la simulation
numérique. Les recherches sur les procédés laser et les
procédés de mise en forme des polymères s’appuient
sur un vaste ensemble de moyens expérimentaux.
Les travaux s’attachent en particulier aux
conséquences des procédés sur les propriétés d’emploi,
via les défauts et les modifications de microstructures
engendrées.
Équipes en partenariat
Genial*
Laboratoire Ingénierie,
procédés, aliments
Camille Michon
Le laboratoire Genial est une unité mixte de recherche
constituée entre AgroParisTech et l’INRA (UMR 1145)
à laquelle le Cnam est associé comme partenaire.
Le spectre d’études du laboratoire Genial traite des
aliments dans leur processus d’élaboration jusque
l’entrée en bouche, incluant une conception raisonnée
de l’équilibre entre les propriétés sensorielles,
sanitaires, nutritionnelles et technologiques, et des
procédés, également éco-conçus, innovants, maîtrisés,
sobres.
EA 4065
Écosystème intestinal,
probiotiques, antibiotiques
Marie-José Butel
Le laboratoire Écosystème intestinal, probiotiques,
antibiotiques (EA 4065) est rattaché au département
Biologie, médecine et santé de l'université Paris
Descartes. Le projet de recherche de ce laboratoire
s'articule autour de l'écosystème digestif. Outre
l'étude de l'implantation de la flore, ce laboratoire
oriente ses recherches sur une étude fondamentale du
genre Bifidobacterium et son rôle dans l'écosystème
intestinal du nouveau-né. 5 personnes du Cnam font
partie de cette équipe de recherche.
GPEA & Lusac
Institut national des sciences et
techniques de la mer (Intechmer)
Jack Legrand - Hamid Gualous
Biologie marine / Biotechnologies / Environnement
Quatre enseignants-chercheurs du Cnam sont
accueillis dans deux laboratoires :
• Génie des procédés, environnement, agroalimentaire
(GPEA) - UMR CNRS/Université de Nantes 6114
• Laboratoire universitaire des sciences appliquées de
Cherbourg (Lusac) - EA 4623
LPCPP
PVM*
Pathologie et virologie moléculaire
Hugues de Thé
Le laboratoire de pathologie et virologie moléculaire est
une unité mixte de recherche du Cnam, de l'université
Paris Diderot-Paris 7 et de l'Inserm (UMR 7212/944).
Les recherches scientifiques qui y sont menées
concernent, en particulier, le domaine de la leucémie
aigue promyélocytaire et les corps nucléaires.
Laboratoire de psychologie clinique
et psychopathologie, psychanalyse
Sylvain Missonnier
Le laboratoire de psychologie clinique et
psychopathologie, psychanalyse (EA5046) fait partie
du département Sciences humaines et humanités
de l'université Paris Descartes est constitué par cinq
équipes d'enseignants-chercheurs (dont un du Cnam),
engagés dans différents secteurs de la clinique et de la
psychopathologie, selon deux axes principaux : cycles
de vie et intersubjectivité & relations interpersonnelles.
Plus d’informations sur les équipes et laboratoires de recherche :
http://recherche.cnam.fr/equipes/
*
Ces laboratoires sont associés au Cnam. (Les autres laboratoires présentés dans cette colonne accueillent des chercheurs du Cnam.)
Interview
59
Former, professionnaliser, accompagner,
chercher et agir au Cnam...
Recherche, formation et professionnalisation sont reliées dans l’action
et la production de savoirs
La recherche au Cnam en région Centre – Val de Loire
Elle se développe en lien avec les centres nationaux de la recherche des arts et métiers.
En particulier, le centre de recherche en formation (CRF) des adultes dirigé par Anne Jorro, étudie
les processus d’apprentissage, les dispositifs et les pratiques de formation ainsi que la réciprocité
des rapports entre formation-professionnalisation et les activités professionnelles.
Ces domaines de recherche et les actions mises en place pour la professionnalisation des acteurs de
la formation s’interpellent constamment.
Rencontre avec Jocelyne Welker.
Formatrice, chargée de mission inscrite dans une recherche.
Pourquoi vous inscrivez-vous dans la recherche
sur la formation professionnelle des adultes et des
professionnels de la formation ?
Aujourd’hui, les professionnels de la formation sont confrontés à un
environnement plus complexe et à de nouvelles attentes dont celles liées
au numérique qu’il faut sans cesse décrypter pour répondre aux besoins de
formation et de professionnalisation. Le questionnement sur les processus
d’apprentissage permet de mieux appréhender les savoirs à mobiliser
d’autant qu’ils évoluent rapidement et qu’ils ne se laissent pas saisir
facilement.
Dans le domaine de la formation, les évolutions attendues sont importantes
et les professionnels de ce secteur sont plus ou moins incités à développer
leurs connaissances et compétences de manière formelle, non formelle et
informelle. Les acteurs composent avec leurs possibilités d’agir, d’acquérir
de nouvelles compétences et leur volonté de s’engager dans l’action et dans
des processus d’apprentissages. Nous pouvons donc étudier les gestes et les
postures professionnelles, les savoirs mobilisés et l’émergence de nouvelles
professionnalités pour permettre aux professionnels de mieux agir pour
leurs évolutions professionnelles. Ceci incite les organisations à devenir
plus apprenantes, pour cela, elles ont à mettre en œuvre les conditions
managériales.
Le laboratoire de recherche sur la formation et la professionnalisation
permet le maillage entre savoirs de la pratique et savoirs formels et permet
de s’inscrire plus particulièrement sur un sujet de recherche.
Quel est dans ce cadre votre sujet de recherche ?
Dans le cadre du CRF et d’une démarche doctorale, j’étudie plus
particulièrement les activités de médiation et d’accompagnement individuel
et collectif des professionnels de la formation, dans le cadre de système
de formation multimodale (alternance de lieux, de temps, d’actions et de
situations d’apprentissage).
Le développement de l’alternance et le développement du web avec ses
nouveaux modes d’apprentissage et de travail, impliquent aux dispositifs
de mobiliser des techniques et des ingénieries nouvelles. Ces modalités
peuvent cohabiter de manière juxtaposée, s’interroger mutuellement ou
même devenir plus intégratives.
Dans ces diverses situations d’apprentissage, les types de médiation et
les interactions entre les professionnels de l’accompagnement peuvent
permettre de développer des formes variées de professionnalisation, plus
coopératives et plus co-construites. Il faut savoir les mettre à jour, les
modéliser ; questionner ne serait-ce que pour les critiquer, les approfondir
et les développer car elles influencent les pratiques des apprenants et des
accompagnateurs, l’efficience des dispositifs et réinterroge les situations de
travail.
Quelles sont les applications pour notre région ?
Par exemple, dans les unités de formation que nous mettons en place,
notamment sur le titre responsable de projet de formation, nous intégrons
l’étude de ces nouveaux dispositifs (multi modalités) et accompagnons
par la production de savoirs, la compréhension et la mise en œuvre de ces
innovations. Des démarches déductives, inductives et réflexives permettent
d’identifier de nouveaux savoirs à l’œuvre et l’émergence de nouvelles
professionnalités avec leurs différents impacts sur les apprentissages
expérientiels comme plus formels.
Ainsi, les professionnels en formation maîtrisent mieux les finalités, les
conditions, les mécanismes et les incidences sur les apprentissages.
Avez-vous connaissance d’autres domaines où la
recherche s’avère utile ?
Les évolutions et les recherches précédemment citées ont aussi un impact
sur les partenariats en région que nous faisons vivre chaque jour pour
qu’ils deviennent plus coopératifs et plus co-construits tout en restant en
interaction avec notre environnement. Nous avons par exemple, dans
le cadre de la «Biennale de l’éducation» mis en place un atelier sur la
coopération à partir d’expériences locales et des travaux de R. Sennett
sur l’éthique de la coopération. Si nous progressons sur les liens entre
différentes modalités de formation dans nos équipes, nous souhaitons
également évoluer dans nos relations partenariales.
Il y a de multiples déclinaisons sur les liens entre recherche, action et
professionnalisation que d’autres collègues, à titre individuel ou collectif
pourront aussi développer.
Pour toutes questions
[email protected]
Numéro régional
02 18 69 18 30
(Coût d’un appel local)
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Conception : service communication Cnam en région Centre-Val de Loire (Eric Malmassari - Fabien Krause) - Crédits photos : S. Villain, P. Haim, J-C. Wetzel, Hermance Triay, Shutterstock / Juin 2016
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