Émission : La Chèvre

GUIDE PÉDAGOGIQUE
ZOORAMA Série 1
Émission : La Chèvre
Sciences et
technologie
•
Français
Zoorama, série 1
4e année
La série
Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux
provenant des quatre coins de la planète. Leur mission ? Visiter les animaux au
Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes
d’un animal particulier.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’utilisation de l’émission La Chèvre de la série
Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de
la 4e année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d’un animal de
la série Zoorama, visitez le site www.tfo.org/guides
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Design graphique : mjgraphik
Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435 poste 2388
pour une diffusion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/horairescolaire ou sur le site
www.megatfo.com
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa en composant le 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario)
ou le 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : [email protected]
L’Office de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, janvier 2008
TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
Émission : La Chèvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
Annexe 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Annexe 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Annexe 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Annexe 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Introduction
Les attentes
Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et
les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie.
À la fin de la 4e année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 • démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui influent sur une communauté de plantes
et d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent;
Attente 2 • décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions
des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier;
Attente 3 • décrire comment les êtres humains modifient des habitats et identifier
les répercussions de ces changements sur la flore et la faune de
ces milieux.
Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du
programme-cadre de Français.
À la fin de la 4e année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 • comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir
dans un contexte significatif.
Attente 2 • produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de
la situation de communication.
Ce guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l’étude en 4e année,
du programme-cadre de Français.
Le guide pédagogique
La section VOCABULAIRE
Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l’intégrant aux activités et à la vie de
la classe; on peut, par exemple, l’afficher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve
en annexe sous forme de fiche d’étude pour l’élève.
La section ACTIVITÉS
Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement,
pendant le visionnement et après le visionnement.
Chaque partie comprend :
• une démarche suggérée;
• des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le
curriculum de sciences et de français.
La section ANNEXES
Cette section comprend des fiches reproductibles variées en lien avec les activités.
Les fiches servent non seulement d’outils pour les élèves, mais aussi d’outils
d’observation et d’évaluation des progrès des élèves. Les fiches peuvent également
servir d’outils d’évaluation lors de l’évaluation formative.
1
ÉMISSION : La Chèvre
Le chef de missions veut tout savoir à propos de la chèvre. Il envoie
nos explorateurs en mission. Ceux-ci quitteront leur quartier général
en direction du Zoo de Toronto pour en savoir le plus possible à propos
de ce mammifère.
THÈMES ABORDÉS DANS L’ÉMISSION
La chèvre domestique, les raisons de son élevage, le système digestif, l’odeur du mâle,
la reproduction, les cornes, le cri, le comportement.
LES ATTENTES
Avant de visionner l’émission, il est recommandé de préciser l’intention pédagogique
qui s’y rattache. De façon simple et générale, informer les élèves de vos attentes en
reformulant les aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la vidéo.
Cela leur permettra de s’approprier les concepts requis et de participer activement à
l’intégration de leurs apprentissages.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Attente :
• Démontrer sa compréhension des concepts
d’habitat et de communauté et déterminer des
facteurs qui influent sur une communauté de
plantes et d’animaux et sur les habitats au sein
desquels ils vivent.
Contenus d’apprentissage
• Identifier à partir de ses lectures et ses
observations les différents facteurs qui
influent sur les plantes et les animaux d’un
habitat particulier (p. ex., la disponibilité de
l’eau, les sources alimentaires, la lumière,
les caractéristiques du sol, les conditions
climatiques).
• Se servir des termes justes pour décrire
ses activités de recherche, d’exploration et
d’observation (p. ex., utiliser la terminologie
propre aux sciences et à la technologie comme
habitat, population, communauté, chaîne
alimentaire pour décrire les habitats et les
communautés et esquisse et plan à l’échelle
pour décrire la conception du bassin).
• Classifier les animaux en fonction de leur
alimentation (p. ex., en tant qu’omnivores,
herbivores et carnivores).
2
FRANÇAIS
Formes de discours :
Discours informatif – Questionnaire
Attentes en communication orale :
• Comprendre des messages de diverses formes
et fonctions et y réagir dans un contexte
significatif.
• Produire des messages variés, avec ou sans
échange, en fonction de la situation de
communication.
Contenus d’apprentissage :
• Exprimer, en temps opportun, ses réactions à
un message ou y donner suite de façon
appropriée (p. ex., émettre son opinion quand
vient son tour de parole, exécuter une directive,
répondre à une question).
• Prendre la parole spontanément dans un
contexte formel ou informel de travail d’équipe,
aux étapes de la planification, de la gestion,
de la réalisation et de l’objectivation.
- Produire divers actes langagiers (exemples :
converser, informer.).
- Prendre la parole spontanément dans un contexte
formel ou informel : d’expression personnelle et
de création (ex. : expliquer sa manière de voir
ou de faire, justifier ses choix .)
- Présenter de brèves productions orales, seul
ou en groupe, après avoir répété soigneusement
(p. ex., en travaillant son articulation pour se
faire comprendre et sa voix pour qu’elle porte;
en ajustant ses gestes pour souligner les points
importants de sa production).
VOCABULAIRE
Utiliser la fiche d’étude de l’élève (Annexe 1) pour lui permettre d’étudier le nouveau
vocabulaire en exécutant une courte tâche d’enrichissement.
ACTIVITÉS
Avant le visionnement
Préparation
• Préparer quatre grandes affiches intitulées :
1. Ce que je sais
2. Mes hypothèses
3. Ce que j’aimerais savoir
4. Ce que j’ai appris
• Photocopier les Annexes 1, 2 et 3 selon le nombre d’élèves.
• Demander aux élèves d’avoir leur journal de bord à la portée de la main.
Amorce
Découverte de l’animal : un remue-méninges
• Réunir les élèves en équipes.
• Distribuer l’Annexe 4 à chaque équipe.
• Lire la consigne avec les élèves.
• Donner le premier indice.
Indice no 1 : Je suis un animal de la ferme.
• Laisser le temps aux élèves de trouver suffisamment d’animaux.
Réponses possibles :
Noms d’animaux
Mâle
Femelle
Petits
bœuf
vache
veau
lapin
lapine
lapereau
canard
cane
caneton
cochon, porc
truie
porcelet
cheval
jument
poulain
coq
poule
poussin
chat
chatte
chaton
chien
chienne
chiot
3
•
•
Lire les autres indices aux élèves, un à un, leur laissant du temps pour discuter
des choix non valides. Les élèves procèdent donc par élimination.
Certains des indices suivants comportent des pièges pour les élèves. Ces pièges
les obligeront à discuter, expliquer leur point de vue et formuler des hypothèses.
Noter les hypothèses des élèves sur l’affiche Mes hypothèses.
Indice no 2 : Je suis un mammifère.
Indice no 3 : Je suis végétarien.
Indice no 4 : Je peux survivre à l’état sauvage.
Indice no 5 : J’ai un estomac très complexe.
Indice no 6 : Je peux devenir un bon animal de compagnie.
Qui suis-je ?
Formulation d’hypothèses
La formulation d’hypothèses prépare l’enfant à assimiler le contenu de la vidéo.
Cette étape appuie le processus de construction des savoirs.
Questions suggérées :
La plupart du temps, la chèvre est-elle un animal sauvage ou un animal domestique ?
D’après vous, quelles sont les utilités de la chèvre pour l’humain ?
Pourquoi pensez-vous que le mâle sent si mauvais ?
Combien de fois la chèvre se reproduit-elle par année ?
Crois-tu que c’est fort, une chèvre ?
• Montrer des images de la chèvre. L’utilisation des ordinateurs de la classe ou du
projecteur Power Point peut faciliter le visionnement d’images et l’écoute de sons.
• Dire aux élèves qu’ils en sauront plus en regardant l’émission, La Chèvre.
Pendant le visionnement
Vérification des hypothèses
• Au besoin, faire une pause pour souligner une hypothèse qui s’avère infondée ou
tout à fait correcte. Il est recommandé de présenter la vidéo une seconde fois.
Après le visionnement
Retour sur les apprentissages et vérification des hypothèses
• Corriger les hypothèses erronées sur une affiche intitulée Ce que j’ai appris.
(Lesquelles de nos hypothèses étaient fausses ? Pouvons-nous les corriger ?)
• Qu’avez-vous appris de nouveau à propos de la chèvre ? Inscrire les apprentissages
sur l’affiche Ce que j’ai appris. La vérification des hypothèses permet de réinvestir
le nouveau vocabulaire.
• Amener les élèves à partager leurs appréciations et leurs commentaires personnels.
Vocabulaire
• Distribuer une copie de la fiche de vocabulaire (Annexe 1) à chaque élève.
• Lire le vocabulaire avec les élèves pour s’assurer de la compréhension. (Tâche A)
• Réunir les élèves en équipes de deux et allouer le temps nécessaire pour accomplir
la tâche B, selon les besoins. Cette tâche consiste à faire l’analyse des groupes
nominaux.
4
•
•
•
Durant le travail en dyades, observer la communication orale spontanée des
élèves.
Faire une correction collective.
Ensuite, demander aux élèves d’esssayer de former des phrases avec les mots de
vocabulaire. Inscrire les réponses des élèves au tableau.
Tâche de compréhension
• Distribuer une copie de l’Annexe 2 à chaque élève.
• Allouer aux élèves le temps de répondre, individuellement ou en dyades, aux
questions de la fiche Vrai ou faux ?
• Aider les élèves à compléter leurs réponses en discutant avec le groupe-classe à
propos de la chèvre.
• Certains thèmes pourraient être approfondis sous forme de projets, tels
que l’habitat naturel, les caractéristiques physiques, la longévité, l’utilité de
l’animal, les soins en captivité, les mécanismes de défense, le comportement
avec les autres, les prédateurs. Indiquer aux élèves que, tout comme Véronique,
Jean-François et Sébastien, ils devront partir à l’aventure et enquêter pour en
savoir plus !
Tâche de communication orale– le questionnaire
• Informer les élèves que tout comme Véronique et Sébastien, c’est à leur tour
de partir en mission. À l’aide des nouvelles informations sur la chèvre fournies
par Véronique, Jean-François et Sébastien, chaque élève doit créer un miniquestionnaire sur la chèvre.
• Former des dyades.
• Informer les élèves qu’ils sont en compétition.
• Distribuer l’Annexe 3 à chaque élève.
• Dire aux élèves qu’ils devront préparer cinq questions sur la chèvre qu’ils
pourront poser à leur partenaire.
• Demander aux élèves quels sont les mots interrogatifs qui permettent d’obtenir
des réponses autres que oui et non (par ex., où, pourquoi, quand, combien, que,
quelles, quels, depuis quand, qu’est-ce que). Laisser ces exemples à la vue des
élèves.
• Demander aux élèves de proposer des exemples de questions qu’ils peuvent
utiliser pour que la réponse corresponde à une phrase complète. Afficher les
exemples proposés.
Réponses possibles :
- Peux-tu me nommer trois caractéristiques physiques du ______________ ?
- Pourquoi le ____________________ est-il utile pour les humains ?
- Pourquoi chasse-t-on le ________________________ ?
- Quel est l’habitat naturel du ___________________________ ?
- Où trouve-t-il sa nourriture ?
- Durant combien de temps la femelle couve-t-elle ses œufs ?
• Allouer du temps aux élèves pour qu’ils préparent leur propre questionnaire à
propos de la chèvre. Les réponses complètes doivent y figurer.
• Permettre à chaque élève de pratiquer soigneusement à poser ses questions à un
partenaire avant de procéder à l’exercice du questionnaire avec un autre élève
désignée par l’enseignante ou l’enseignant .
5
Réinvestissement
www.megatfo.com
Permettre aux élèves de visionner à nouveau le reportage à propos de la chèvre.
Une fois sur le site de Méga, cliquer sur VIDÉOS, puis sélectionner la mission 7,
La Chèvre.
http://nature.ca/notebooks/francais/chevrem.htm
Pour obtenir un court résumé des caractéristiques de la chèvre, accéder à sa fiche sur
le site du Musée canadien de la nature.
La fiche est imprimable et peut servir de lecture complémentaire aux apprentissages
ou être affichée dans un centre de littératie, sous le thème de Zoorama.
http://www.univers-nature.com/dossiers/chevre.html
Pour plus de détails et d’images, visiter le site d’univers-nature, à l’adresse ci-dessus.
L’élève y découvrira des informations sur la vie de la chèvre, ses qualités, ses défauts,
les différentes espèces.
http://environnement.ecoles.free.fr/fables_de_la_fontaine/fables_de_la_fontaine.htm
En 4e année, la fable est un texte à explorer en vue de la 5e année. Sur ce site, les
élèves retrouveront toutes les fables de La Fontaine dans lesquelles figure la chèvre.
Projets pour l’ensemble des émissions
Après le visionnement de plusieurs émissions de la série Zoorama, les élèves auront
probablement développé de l’intérêt pour un animal en particulier. Dans les projets
proposés dans ce guide, les élèves choisissent eux-mêmes l’animal sur lequel ils
feront une recherche. Dans le cadre de la méthode de l’enseignement différencié,
l’enseignante ou l’enseignant peut aussi donner le choix entre deux projets différents à
l’ensemble du groupe.
6
ANNEXe 1
Fiche d’étude
La chèvre
Mots de vocabulaire
A – Lis attentivement les mots suivants :
Groupes nominaux
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
la chèvre
un animal domestique
les éleveurs
un poil angora
de savoureux fromages
un ruminant
un estomac très complexe
la puanteur
les glandes
les cornes
Groupes verbaux
•
•
•
•
•
vivre à l’état sauvage
se familiariser très vite
domestiquer la chèvre
faire l’élevage de la chèvre
bêler
B – 1. Identifie le nom (N), le déterminant (D) et les adjectifs (A)
des groupes nominaux.
2. Indique le genre et le nombre des groupes nominaux.
Groupes nominaux
• un animal domestique
Ex. D
N
genre (m/f)
nombre (sing/plur)
A
• un animal domestique
• les éleveurs
• un poil angora
• de savoureux fromages
• un ruminant
• un estomac très complexe
• la puanteur
• les glandes
• les cornes
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ANNEXe 2
Nom :
Vrai ou faux
Voici ta mission :
Discute avec tes coéquipiers des vrai ou faux ci-dessous.
Complète en cochant vrai ou faux. Si tu choisis faux, tu dois justifier ton choix.
Affirmations
La chèvre peut donner naissance
à cinq bébés par année.
Le mâle de la chèvre s’appelle le bouc et
les petits s’appellent chevreaux ou cabris.
Le mâle sent mauvais car son urine dégage
une certaine puanteur.
La chèvre ne peut pas vivre à l’état sauvage.
La chèvre peut devenir un aussi bon ami
que le chien.
La chèvre est un ruminant.
On fabrique des vêtements avec le poil
soyeux de la chèvre.
En France, on élève la chèvre pour son lait.
Le mâle dégage une odeur pour éloigner
les femelles.
Quand la chèvre crie, on dit qu’elle miaule.
8
Vrai
Faux
ANNEXe 3
Nom :
Plan de travail
Le questionnaire
Ta mission
Préparer un questionnaire afin de déjouer l’adversaire !
Règles du jeu :
Les joueurs posent leurs questions à tour de rôle. Le fruit du hasard détermine
qui pose la première question. Le jeu se termine quand les dix questions
sont posées. Le joueur qui a obtenu le plus de bonnes réponses est déterminé
gagnant.
Mon questionnaire sur la chèvre
Question 1
Réponse :
Question 2
Réponse :
Question 3
Réponse :
Question 4
Réponse :
Question 5
Réponse :
9
ANNEXe 4
Ma liste d’animaux
Tu pars maintenant à la recherche d’un animal mystère.
Ton enseignant ou enseignante te lira le premier indice.
Avec les membres de ton équipe, fais une liste de tous les noms d’animaux
qui correspondent à cet indice.
Grâce aux indices suivants, vous réussirez à découvrir quel est l’animal mystère !
Noms d’animaux
Mâle
Prends des notes :
2e indice :
3e indice :
4e indice :
5e indice :
6e indice :
10
Femelle
Petits