projet ecole 20112014

PROJET D’ECOLE 2011 – 2014
Circonscription PERPIGNAN SUD
Ecole : MATERNELLE BOUSSIRON
Adresse : 27 RUE PIERRE PUGET
Tél. : 04 68 67 56 20 Adresse électronique : [email protected]
Nom de la Directrice : Mme BABINOT (intérim de direction)
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ANALYSE DE LA SITUATION DE L’ECOLE*
I. L’ECOLE ET SON ENVIRONNEMENT :
La population est toujours changeante avec des départs et arrivées tout au long de l’année. (En janvier, déjà 7 radiations et 7 réinscriptions ;
l’année dernière, on a eu un total de 14 en juin). Cela s’explique par des départs dans les villages, des familles en recherche d’emploi, des
familles hébergées temporairement sur le quartier.
La majorité des familles (64 %) se situe dans les C S G 3 et 4, ce qui n’a pas évolué depuis 2008. Nous avons des groupes d’élèves hétérogènes,
la mixité est bien présente. On remarque un groupe d’enfants d’origine portugaise (10) et aussi d’origine maghrébine ce qui entraîne quelques
difficultés de langue.
Les relations avec les parents sont bonnes. La visite de l’école en fin d’année pour les nouveaux inscrits, les réunions de rentrée, les réunions
individuelles, les informations transmises par cahier ou par affichage permettent un bon échange avec les parents. La fréquentation des élèves est
régulière dans toutes les classes.
Temps périscolaire : une majorité d’enfants fréquentent la cantine (57 %) et de nombreuses demandes sont en attente. Pour la garderie, on a un
taux de 28 % d’inscrits de 17 h à 18 h. Les enfants qui arrivent tôt à l’école et restent en cantine et garderie sont fatigués particulièrement en
début d’après-midi. La sieste des petits se termine vers 15h30. Les autres classes pratiquent un temps de relaxation avec écoute musicale en début
d’après-midi. A ce moment-là, des enfants s’endorment.
Fréquentation des lieux culturels : on remarque qu’il y a peu d’enfants qui fréquentent la médiathèque ou les bibliothèques voisines, celle de
Cabestany par exemple qui propose aussi des moments de contes gratuits certains mercredis. Lors des échanges sur les activités du week-end,
peu d’enfants racontent des visites ou des promenades. D’ailleurs, les cahiers de vie ou de culture transmis aux familles sont très rarement
complétés (2 par classe à peu près) ; de plus, les retours par les parents sur les activités menées en classe sont réduits (classeur d’activités, objets
réalisés en classe, sorties, spectacles,….).
La BCD est utilisée hebdomadairement pour des prêts de livres aux enfants par 3 classes. Le stock d’albums et de livres proposés doit être remis
à jour et enrichi. Une réflexion sur un nouvel agencement s’impose. Il est important de continuer ce prêt même si on remarque que beaucoup
d’enfants (1/5 à peu près) ne rapportent pas régulièrement le livre emprunté.
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II. L’EQUIPE EDUCATIVE :
L’équipe éducative est maintenant stable, une seule nouvelle enseignante le lundi pour compléter un ¾ temps. Mais une enseignante prend sa
retraite fin juin 2010, une autre enseignante demande un poste de titulaire Zil et il y aura peut-être un changement de direction. L’équipe sera
sans doute modifiée à la rentrée 2011.
Dans l’ensemble, les enseignants sont présents régulièrement. Le décloisonnement l’après-midi est toujours mis en place avec les maîtresses de
ps-tps. Chaque enseignant établit une progression d’activités à mener dans sa classe. Il serait plus judicieux de l’intégrer dans le projet d’école.
Les années passées, les conseils de cycles ont permis d’établir des progressions. L’équipe pourrait y réfléchir et envisager des programmations
plus précises ainsi que pour le livret scolaire à revoir. Une évaluation de fin de grande section est mise en place depuis 4 ans.
La répartition dans les classes tient compte des élèves qui présentent des difficultés, qui bénéficient d’un suivi particulier. Les conseils de maîtres
permettent d’échanger sur les besoins des élèves pour informer chaque enseignant. Nous formons des classes hétérogènes. Seules les classes des
petits nouveaux inscrits sont constituées en fonction des âges et l’équilibrage filles/garçons.
Les intervenantes de l’association « Lire et Faire lire » continuent leur action. Elles connaissent bien les enfants ce qui permet un échange
intéressant autour des albums et une communication plus personnalisée.
Depuis novembre 2009, une intervenante bénévole en éveil musical vient dans l’école quotidiennement ainsi qu’à l’école primaire.
L’équipe d’ATSEM est inchangée depuis 3 ans, elles connaissent bien les enfants et les parents puisqu’elles ont en charge la cantine, la garderie
et l’étude surveillée.
Cette année, deux AVS interviennent sur l’école pour le même enfant en Ms. Nous espérons qu’ils seront maintenus l’année prochaine en Gs.
Une secrétaire en contrat CUI intervient sur l’école le jeudi et le vendredi depuis 4 ans. Elle s’est bien intégrée à l’équipe, elle a de bonnes
relations avec les parents ainsi qu’avec les enfants. Il serait dommage que son contrat ne soit pas renouvelé.
Des visites des enfants de la crèche sont organisées à partir du mois de juin. Ils participent à des activités de classe sur la matinée, dans les 3
classes qui ont des petites sections.
Fin juin, deux visites sont proposées aux parents accompagnés de leur enfant par les deux maîtresses qui auront les nouveaux inscrits à la
rentrée. Lors de l’inscription, la directrice leur remet un imprimé « Vie de l’école » avec les informations principales sur le fonctionnement de
l’établissement. Les nouveaux inscrits en Moyenne et Grande Section visitent l’école fin juin avec la Directrice.
Une rentrée échelonnée sur 2 jours est prévue pour les petites sections selon les disponibilités des parents.
Des réunions ont lieu entre les enseignants de Gs et de Cp pour organiser divers échanges. Les contacts entre enseignants de l’élémentaire et de la
maternelle sont fréquents du fait des locaux, ceux de la maternelle traversant la cour du primaire pour entrer dans leur établissement.
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III. LES ELEVES :
Les évaluations de CP en septembre ont donné de bons résultats ainsi que nos propres évaluations effectuées en juin en GS. Les items les moins
réussis concernent le repérage dans l’espace. Peu d’enfants sont signalés au RASED (4 pour l’instant), un seul PPS est mis en place dans l’école.
Malgré cela, nous constatons une grande fatigabilité des enfants due à de longues journées à l’école (cantine et garderie), un manque de sommeil
pour certains, d’autres arrivant « malades » (petite gastro, rhume). Cet état de fait pose des problèmes de concentration en particulier l’après-midi
et le lundi matin.
La plupart ont des difficultés de langage au niveau du vocabulaire et de la syntaxe. Le champ lexical n’est pas riche, on constate des difficultés à
produire des phrases complexes et à réinvestir du vocabulaire. Une majorité d’enfants parvient difficilement à mémoriser les histoires des albums
du mois, à nommer les personnages, le lieu, le début et la fin, à remettre en ordre le récit. La verbalisation est difficile alors que la lecture
d’albums les intéresse. Il y a donc des difficultés de concentration, de mémorisation et de verbalisation que l’on rencontre aussi dans les autres
activités qui requièrent ces compétences. L’axe « Maîtrise de la langue » doit permettre d’y remédier le plus possible avec la mise en place de
progressions autour des contes traditionnels et un réinvestissement dans d’autres domaines.
Le cahier de vie ou de culture de chaque permet un suivi du parcours culturel, il est à revoir sur sa forme pour essayer de faire investir davantage
les parents.
Dans les classes des Petits, les maîtresses ont noté une agitation fréquente et excessive qui se traduit par des gestes corporels, des bruitages….
Il semblerait qu’ils n’ont pas l’habitude de suivre des consignes, la socialisation est difficile pour beaucoup.
Un plus grand nombre d’enfants a des difficultés de prononciation et d’articulation.
Le RASED intervient lors de séances collectives sur un petit nombre d’enfants, de Ms en septembre, de Gs en juin. Ensuite, peu d’enfants sont
suivis régulièrement (un ou deux) même s’il y a davantage de signalements. Des rencontres avec les parents sont organisées par la psychologue
scolaire.
Cette année 2010/2011, deux équipes éducatives concernaient des enfants en grande difficulté, une seule pour une demande de passage anticipé
en CP.
La pratique de la pédagogie différenciée permet d’adapter les activités aux enfants en difficulté ainsi que les heures de soutien.
* Utilisation possible du document « indicateurs ».
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VOLETS
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Artistique et culturel (obligatoire)
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Prise en charge des élèves en difficulté
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□
□
□
Education à la santé (obligatoire)
Maîtrise de la langue française
Pratique d’une langue vivante étrangère
Culture scientifique et technologique
Mathématiques
TUIC
Education à la citoyenneté
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VOLETS
Volet culturel et
artistique
Intitulé des axes
retenus
Objectifs
Arts du visuel
Petite Section
Se familiariser avec des
formes d’expression
artistique variées
(peintures, photos,
sculptures)
- Connaître les couleurs :
Couleurs primaires, les
mélanges
Différencier les supports :
Peintures, photos,
Apprendre un vocabulaire
adapté : Le fond
Communiquer ses
réactions, ses goûts, ses
choix
S’exprimer à travers des
compositions plastiques
Moyenne Section
- Connaître les couleurs
monter et descendre une
couleur,
Différencier les supports :
Peintures, photos,
sculptures
Apprendre un vocabulaire
adapté :
les éléments, Paysage,
portrait,
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Actions retenues
Evaluations
Parcours culturel
(Sur 3 ans)
Evaluation sur le livret
scolaire
Petite Section :
Klimt, Klee, Kandinsky,
Pollock, Miro
Evaluation en début
d’année pour cibler les
acquis et y remédier s’il
le faut
Moyenne Section :
Soulages, Picasso,
Alechinsky, Rothko,
Destael, Hartung
Grande Section :
Andy Warhol, Dubuffet,
Matisse, Vasarely,
Mondrian, Calder
Activités autour du portrait
photographique
Scultptures de Nicky de
Saint Phalles
Les outils :
Cahier de vie chez les
petites sections et
Classeur culture qui suit la
scolarité à partir de la MS
Réinvestissement des
connaissances par des
productions plastiques
Grande Section
Connaître les couleurs
les camaïeux.
Différencier les supports :
Peintures, photos,
sculptures
Apprendre un vocabulaire
adapté :
nature morte, scène
Savoir utiliser des
supports, instruments,
outils
Arts du son :
Favoriser l’éveil à la
musique
Les actions :
Visite de musées : Céret,
Rigaud
Exposition dans l’école tout
au long de l’année
Exposition des œuvres
ponctuellement « la grande
lessive » (cf. école
élémentaire)
Exposition au mois de juin
Voir projet Eveil musical
avec l’intervenante
Création musicale d’un
conte à présenter aux
autres classes
Connaître les héros
classiques, le bestiaire
traditionnel et les
personnages fantastiques
des contes
Liste de contes traditionnels
à étudier dans chaque
niveau Ps, Ms, Gs
(liste d’albums ci-jointe)
Arts du langage
Acquisition d’un
patrimoine littéraire
commun
Connaissance de grands
thèmes : courage, lâcheté,
la vie, la mort,
la pauvreté, la richesse,
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L’enseignant raconte des
contes en classe
Lecture de différentes
versions du même conte
Evaluation lors des
activités de langage
d’évocation et de
créations d’histoires
le bien et le mal,
la solidarité, l’amitié)
Albums de contes
détournés
Visionnage de DVD sur les
contes traditionnels
(liste ci-jointe)
Dans les contes,
reconnaître les
personnages récurrents, les
situations de conquête,
Voir projet général
le vocabulaire du conte
Création musicale d’un
conte à présenter aux
autres classes
Ps, Ms, Gs :Réalisations
plastiques sur un conte à
faire découvrir à d’autres
classes
Ms, Gs :
Ecriture ou réécriture d’un
conte
Arts du spectacle vivant
Patrimoine traditionnel
des contes
Développer l’attention,
l’imaginaire, la sensibilité
Connaissance des
traditions orales
« Le petit loup de Noël »
par la compagnie Coconut
avec les personnages du
petit Chaperon Rouge
Spectacle de marionnettes
« Pierre et le loup » par la
compagnie Coline
Intervention de Conteurs de
contes traditionnels
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Création musicale d’un
conte à présenter aux
autres classes
Le carnaval de l’école avec
pour thème les personnages
des contes
Volet éducation
à la santé
La nutrition
- prise de conscience de
son corps : les 5 sens
- acquisition de savoir
pour faire des choix
alimentaires
Selon les niveaux :
Pour tous :
- connaître les cinq sens
- connaître de nouveaux
fruits et légumes
Dans toutes les classes,
élaboration de recettes
sucrées et salées,
collation à 10 heures avec
fruits frais ou secs
Evaluation en fin
d’activités
- connaître les goûts
. Salé, sucré (ps)
. acide, amer (ms, gs)
Actions entre les classes :
échanges entre les classes
de plateaux dégustation
pour faire découvrir des
saveurs
Lors de rencontres avec
les parents de chaque
classe, s’informer de
l’attitude de l’enfant à la
maison, des réactions des
parents.
Pour la Gs :
- apprendre l’origine des
aliments (laitages,
céréales, sucre, miel,
chocolat)
Actions avec les parents
- connaître les 5 catégories
d’aliments
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- Lors des réunions
d’information, expliquer le
choix des collations autour
des fruits et l’importance du
petit déjeuner
Evaluation globale sur
livret d’évaluation
Les conseils de maîtres
permettent de faire le
point sur les actions et
leur impact.
- organisation de
« rencontres – débats »
avec les parents, le médecin
de la PMI sur la nutrition
Volet
Prise en charge
des élèves
en difficulté
Comprendre ce qu’est
l’école
Accepter des rythmes
collectifs d’activités
Devenir autonome
Apprendre à vivre avec les
autres
Coopérer
Apprendre à aider ses
camarades (tutorat)
Dialoguer avec les autres
enfants et avec les adultes
Faire prendre conscience
aux parents de leur rôle
d’éducateurs
1) Prévention
Rencontres avec les
parents
- rentrée échelonnée sur 2
jours pour les petits et touts
petits
Utilisation d’une fiche
d’aide à l’observation
(voir en pièces jointes)
- visite de l’école en juin
par les parents et enfants en
prévision de leur 1ère
rentrée
En classe, privilégier le
travail en ateliers et en
petits groupes
Lors des rencontres avec
le Rased, évaluer
l’évolution des élèves en
- liaison avec la crèche avec difficulté d’apprentissage
3 rencontres au dernier
trimestre
Entretien avec la famille
- réunions de rentrée
- organisation de
« rencontres – débats »
avec les parents, le médecin
de la PMI sur un thème
porteur (ex : le sommeil)
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Actions avec les enfants
- liaisons et échangesGS
CP pendant l’année scolaire
- visite des locaux de
l’école élémentaire
- « prévention MS » par la
maîtresse G (Mme
Gadreau) début septembre
- « prévention Cp » par la
maîtresse G fin juin
2) Remédiation
- prises en charge par le
RASED
- décloisonnement axé sur
le langage (MS et GS)
- en classe, atelier langage
avec un petit groupe plus en
demande
- aide personnalisée
- réunions Gs/Cp pour
informer sur les enfants en
difficulté et/ou suivis à
l’extérieur de l’école.
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Développer les
compétences langagières
Volet
Maîtrise
de la langue
Française
Découvrir l’écrit : donner
le goût du livre aux
enfants
Imaginer, créer
Apprendre à échanger :
Prise de parole, écoute,
concentration
Acquérir un vocabulaire
étendu :
approfondissement du
lexique
Produire des énoncés
corrects sur le plan de la
syntaxe
Perfectionnement de
l’articulation (phonologie)
Actions
A partir des contes
traditionnels, à lister, à
programmer dans les
classes (voir liste ci-jointe)
Proposer différentes
versions du même conte
Réalisations plastiques sur
un conte à faire découvrir à
d’autres classes
Ecriture ou réécriture d’un
conte
Visionnage de DVD
Pratiquer les différentes
fonctions du langage :
Le langage en situation et
le langage d’évocation
Etablir un calier de
littérature par classe en plus
de la partie littérature du
cahier de culture
Comprendre l’organisation
d’une B.C.D.
Restructuration de la
BCD :
Mobiliser les parents dans Restructuration des lieux,
réflexion sur un nouvel
la lecture d’histoires aux
aménagement
enfants
Lister les livres disponibles,
trier, ranger et acheter
d’autres albums avec le
budget mairie (300 € et une
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Grille d’évaluation sur le
langage :
Evaluation diagnostique
de début d’année
Evaluation fin d’année :
(voir Boisseau)
(Voir en pièces jointes)
Faire le point lors des
conseils de maîtres et des
conseils de cycle avec le
Cp.
somme allouée par la Coop
scolaire)
Prêt de livre hebdomadaire
Avec des normes
identiques à toutes les
classes y participant (un
seul livre par semaine,
possible élaboration de
fiches de prêt)
Interventions
Association « Lire et faire
Lire » :
Une intervenant prend en
charge un groupe d’élèves
chaque semaine pour lui
lire une histoire en accord
avec la maîtresse.
Actions communes
Participation au prix des
Incorruptibles : vote de 4
classes Ms et Gs
Visite de la médiathèque
Spectacles de marionnettes
Spectacle de conteurs sur
les contes traditionnels
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Présenté au Conseil d’Ecole, le 15 mars 2011
A
Perpignan , le
30 mai 2011
Signature de la Directrice
Viviane BABINOT
Visa de l’Inspecteur de l’Education Nationale :
A Perpignan
, le
28 Juin 2011
L’Inspecteur de l’Education Nationale
F. Condamin
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LIVRES / ALBUMS
PETITE SECTION
MOYENNE SECTION
Série d’albums avec 2 marionnettes,
Edition FLEURUS
Boucle d’Or et les trois ours - Elen
Lescoat
Le petit chaperon rouge – Rosalinde
Bonnet
Les trois petits cochons - Pascal
Vilcollet
Les trois petits cochons de Paul Galdone –
Ed ; Circonflexe
Hansel et Gretel – Anthony Brown –
Kaléidoscope
Le petit bonhomme de pain d’épice – Paul
Galdone – Circonflexe
Le petit bonhomme de pain d’épice –
raconté par Alain Chiche – Seuil Jeunesse
La petite poule rousse de Pierre Delye –
Didier Jeunesse
Boucle d’or et les trois ours – Rascal – La soupe au caillou de Jon J Muth
Editions Pastel (livre sans paroles,
(Circonflexe)
noir et blanc)
Le gros navet de Aleskeï Tolstoï –
Flammarion Père Castor
La petite poule rousse de Byron Barton
La moufle de Diane Barabara – Actes Sud
Junior
- Roule galette – le Père Castor
Le loup et les sept chevreaux – Nord Sud
- Le vilain petit canard – Dan Keleroux –
Blanche Neige Grimm (Didier Jeunesse)
Ed Milan - Livre à toucher
GRANDE SECTION
- Le petit chaPUBron rouge : version
pastiche par Alain Serres Ed collection Pas
comme les autres
- le petit chaperon rouge Anne Royer
Version
classique
avec
illustrations
contemporaines- Editions Lito
La moufle de Diane Barabara – Actes Sud
Junior
« Le bonnet rouge » de John A Rowe
(Nord Sud)
Le loup et les sept chevreaux – Nord Sud
L’ogresse et les sept petits chevreaux (Nord
sud)
Le loup et la mésange de Muriel Bloch
(Didier Jeunesse)
La Belle au bois dormant – Grimm
(Circonflexe)
Blanche Neige Grimm (Didier Jeunesse)
« Le prince grenouille – Grimm (Nord Sud)
Blanche Neige
Pierre et le Loup – Prokofief – Gérard Pierre et le Loup – Prokofief – Gérard Pierre et le Loup – Prokofief – Gérard
Philippe Cd audio
Philippe Cd audio
Philippe Cd audio
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DVD VIDEO
Pierre et le loup : film d’animation – SCEREN CNDP / CRDP
La petite taupe pour les PS / NATHAN avec la marionnette La petite Taupe Nathan
La petite taupe fait son jardin NATHAN
Petit à petit NATHAN
Coffret 4 DVD « Père Castor » + 6 animaux de la ferme et un décor à découper. 59 histoires : DVD 1 / Michka DVD 2 / Poulerousse DVD 3 /
Roule galette DVD 4 / La chèvre et les biquets
Princes et princesses
Michel Ocelot (Réalisateur) | Classé: Tous publics | Format : DVD
SPECTACLES VIVANTS
Marionnettes « Le p’tit loup de Noël » par la compagnie Coconut
Marionnettes « Pierre et le loup » par la Compagnie Coline - mailto:[email protected]
Conteur : Wilfried Delahaye Compagnie : Parole à Part - 4 bis Bd Marceau 66300 Thuir (66) - [email protected]
Les affabulations de Vieulou
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