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Introduction
Le message aux élèves
L’objectif de ce message aux élèves est tout
d’abord de les rassurer. Les cinq premières leçons
leur permettront de revoir et de consolider leurs
acquis de 6e.
On pourra valoriser fortement, par des notes par
exemple, la participation aux cours, l’énergie et
l’engagement de chacun.
L’utilisation régulière du CD audio à la maison
pourra également être récompensée. Pourquoi
ne pas donner des notes d’encouragement aux
élèves qui ont tellement bien écouté tel ou tel
dialogue qu’ils sont capables de rejouer un des
rôles, non pas par cœur forcément, mais en le
lisant avec une reproduction quasi parfaite de
la prononciation, de l’intonation et du ton de la
voix… quelques défis lancés de temps en temps
permettront ainsi de compléter les notes d’oral.
Ces deux réflexes de participation aux cours et
d’utilisation du CD à la maison doivent être ancrés
fermement lors de ces dix premières semaines de
l’année de 5e.
Remarque liminaire : au cours des cinq leçons de
Book 1, nous vous proposons de mettre l’accent
sur certains points phonologiques, que nous vous
exposons dans le paragraphe introductif. Ces
points étant des révisions de 6e, il nous semble
judicieux d’entraîner les élèves à mobiliser leurs
compétences phonologiques tout au long des
leçons, lors de leurs prises de parole.
Book 1 • Lesson 1
On insistera tout particulièrement sur les deux
conseils méthodologiques donnés en ce début
d’année.
page 10
Photo p. 11: Weymouth harbour
at the mouth of River Way.
•
Weymouth is located in the south of the county of Dorset. Weymouth Bay is part of
the English Channel. It has long been dubbed “England’s Bay of Naples”.
The town is a popular holiday resort, with its picturesque Old Harbour, Georgian seafront, inner harbour marinas, two RSPB (Royal Society for the Protection of Birds)
nature reserves and numerous opportunities for water sports.
In 2012 Weymouth and Portland will host the sailing events of the Olympic Games.
For more information, see:
http://www.thedorsetpage.com/locations/place/W200.htm
http://www.dorsets.co.uk/Weymouth/
•
11
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La chanson
This is a variation on ‘What Shall We Do With The
Drunken Sailor?’, a windlass and capstan work song.
It was often sung when raising a sail or the anchor,
hence “Up She Rises” in the chorus. Verses were often
added until the task was completed. The melody was
taken from a traditional Irish tune.
There are many different versions of the lyrics. Here
is another one:
Intro
What shall we do with a drunken sailor, (x 3)
Early in the morning?
Chorus
Hoo–ray/Wey–hey/Heave-ho and up she rises, (x 3)
Book 1 • Lesson 1
Early in the morning.
Verses
1. Put him in the longboat ’til he’s sober
2. Put him in the longboat and make him bail ‘er
3. Put him in the bilge and make him drink it,
4. Pull out the plug and wet him all over,
5. Put him in the scuppers with a hosepipe on him,
6. Heave him by the leg in a running bowline,
7. Soak ‘im in oil ‘till he sprouts flippers,
8. Spray him with whiskey and light him on fire,
9. Take him and shake him and try to wake him,
10. Give ‘im a dose of salt and water,
11. Hit ‘im on the head with a broken hammer,
12. Tie him to the taffrail when she’s yardarm under,
13. Keelhaul him, keelhaul him.
14. Put him into bed with the captain’s daughter,
15. You’ve never seen the captain’s daughter,
16. Slap him around and call him Suzie,
17. Shave his belly with a rusty razor,
pages 10-11
➤ CD classe n° 1 plage 1
18. Put him in the back of the paddywagon,
19. Put him in his bunk with his pants on backwards,
20. Hang him from the yard-arm by his toe nails,
Outro
That’s what we’ll do with a drunken sailor, (x 3)
Early in the morning.
Notes:
- “early” is often pronounced as “earl-eye”.
- The Captain’s Daughter (verse 14) was another name for
the cat o’ nine-tails whip.
Démarche proposée :
Ce chant, très entraînant et facilement mémorisable, était fait pour se donner du courage à
l’ouvrage. Le travail de marin était dur, tout comme le travail d’élève ! Avec une pointe d’humour,
on pourra décider avec le groupe de l’apprendre
par cœur pour pouvoir le chanter de temps en
temps !
Matériel : une fiche à photocopier par élève,
p. 203 de ce guide.
Livres fermés, on distribuera une fiche par élève
avec la consigne de relier les illustrations qui sont
dans l’ordre de la chanson, aux couplets correspondants qui sont placés dans le désordre. Les
élèves doivent donc distinguer les mots chantés.
On fera écouter la chanson deux ou trois fois de
suite. Puis on ouvrira les livres pour chanter, le refrain uniquement en cœur, puis progressivement,
les différents couplets.
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Photo p. 12: Ice cream van
•
Ice cream vans are a very common sight in Britain, in residential areas, or parked at
public events, near parks or beaches. Their chimes (often a nursery rhyme tune) are
part of the national aural landscape.
They are often brightly decorated and sometimes have painted-on notices, be they
commercial (“Stop me and buy one!”) or more serious (“Watch that child!” - as warning
to passing motorists).
Vans which are only equipped with a freezer can sell scoop ice cream and manufactured
ice cream in wrappers (usually called ice lollies in Australia and popsicles in the USA).
Other vans are equipped with a whippy machine. Such is the case for the van shown in
this “Mr Whippy” photograph. The 99 Flake, advertised on this van, is a classic: soft
ice cream is served in a cone, with a Cadbury chocolate flake stuck in it.
The British tradition of street-trading ice cream vans is under threat, with the number
of vans halved in the last 30 years, due to reduced profit margins and a move toward
big event selling.
The vans still appeal to the imagination though, as in the 2007 film Borat, where the
title character drives one across America, with predictable comic effects.
In the same photograph, the teenagers are wearing school uniforms. By the time
they are in 5e, our pupils should have got used to that characteristic. It might be useful to point it out though, and to remind them that in many primary and secondary
schools (be they "public schools" or state schools), the uniform is compulsory. Each
school chooses its uniform and crest. This is explained by British pupils in the DVD
Hello from Britain (Editions Didier).
Point phonologique conseillé : l’accent de mot
Au cours de la leçon 1, nous vous suggérons de
revenir sur la question de l’accent de mot avec
vos élèves. Ils auront bien sûr abordé ce point en
6e, mais il est bon de rafraîchir leur mémoire dès
le début de cette deuxième année d’anglais au
collège, puisque l’accent de mot est un élément
central du système phonologique de l’anglais.
Vous aurez l’occasion d’aborder ce point en
voyant :
- les nombres, qui sont utilisés souvent dans la
leçon, en particulier pour parler de son âge.
- les noms de pays : IEngland, IScotland, IIreland,
AusItralia,…
- les polysyllabiques de la leçon (par exemple :
holidays, Isister, Igoldfish, aIdorable, Ifamily,
I
brother).
I
On en profitera pour rappeler comment on
marque l’accent avec le symbole de l’alphabet
phonétique international (IPA), c’est-à-dire grâce
à un trait droit (pas une apostrophe ni un accent
Book 1 • Lesson 1
•
grave !) situé devant la syllabe accentuée. À
partir du Book 2, on retrouvera ce symbole dans
la rubrique New words. On le retrouve aussi dans
les dictionnaires d’anglais.
On utilisera les mêmes techniques qu’en 6e pour
s’entraîner à prononcer l’accent, par exemple :
chuchoter les syllabes non accentuées, dire les
autres tout haut, ou taper les syllabes accentuées
dans les mains, etc.
On peut utiliser le moment de l’appel en
début de cours pour réviser la prononciation
et l’accentuation des nombres. On choisit un
élève au hasard (différent chaque cours), qui
commence à compter : one. Son voisin poursuit
two, et ainsi de suite jusqu’au dernier élève. À
la fin, on sait donc combien d’élèves manquent
à l’appel par rapport au nombre attendu. Il faut
bien entendu être bien attentif à la façon dont
les élèves prononcent leur nombre, en particulier
pour ceux qui sont polysyllabiques : Iseven,
eIleven, thirIteen, fourIteen, etc.
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1. Listen to your friends
Objectifs :
- savoir se présenter et communiquer quelques
informations personnelles ;
- savoir comprendre les informations données
par son interlocuteur.
Remarque liminaire : comme tout Book 1, cette
première leçon vise à réinstaller dans la classe les
bons réflexes d’écoute entre les élèves, de prise
de risque, d’intercorrection et d’entraide qui
favoriseront une interaction efficace et plaisante
tout au long de l’année. Les points « astuces »
pages 12 et 13 sont là pour rappeler aux élèves les
savoir-être importants en classe de langue.
Book 1 • Lesson 1
ENJOY p. 12
p. 3
Le professeur pourra
et
lancer le « thème » de cette première leçon en
se présentant, tout en notant au tableau les
renseignements fournis, au choix : name / town
or village / brothers and sisters or children / pets
… pour ensuite lancer :
Teacher: Now, it’s your turn! Open your workbooks
at page 3, take a pencil and fill in the
form “ME”. (On pourra reproduire cette
fiche “ME”au tableau.)
On laissera alors aux élèves une minute ou deux
pour se préparer à se présenter en remplissant leur
fiche. Ce moment de préparation sera l’occasion
de mobiliser tous ensemble du vocabulaire qui
pourrait avoir été oublié, tels goldfish, rabbit,
guinea pig…, à la demande des élèves.
En ce début d’année, il sera certainement
préférable de mener cette activité en grand groupe
afin de garder le contrôle des productions et
limiter le risque de laisser des erreurs s’installer.
On sollicitera en priorité les élèves volontaires, qui
se sentent plus à l’aise et serviront de « modèles »
au reste du groupe.
Teacher: Now listen carefully to your friends. Look
at page 3 of your workbook: you’ve got
5 forms to fill in…
Cette première prise de parole de l’année
permettra :
- une remise en place de l’habitude d’écouter
l’élève qui parle (d’où les quelques fiches à remplir,
pour inciter à écouter attentivement) ;
- une remise en route de l’entraide et/ou de la
correction entre élèves, et de la demande : Can
you say that again, please? / Can you repeat,
please? ou même, au besoin : Can you spell your
name please?
page 12
- une remobilisation des formes verbales
nécessaires à la communication des informations
à transmettre pour se présenter : I live in … / I’ve
got … / I’m … / My name’s …
- une vérification et éventuelle correction des
points phonologiques essentiels (son [ɪ] de sister
et live ; brother : [ð] ; thirteen, l’accent de mot ;
rythme et accent de phrase sur l’information
principale ; …), avec répétition collective.
Remarque : les enfants uniques ou les enfants
n’ayant pas d’animaux domestiques auront
besoin d’aide pour exprimer : I haven’t got any
brothers or sisters / any pets. / I am an only child.
Ces expressions seront mobilisées à la demande
(un élève sans animaux pourra simplement passer
sous silence cette information).
Progressivement, les plus timides, ou plus lents,
accepteront de se lancer. Pour les y aider, on aura
pu noter au tableau quelques débuts de phrases,
qui serviront de modèles pour la trace écrite.
Proposition de trace écrite à compléter par chaque
élève, pour lui-même :
Goodbye holidays, Hi friends
My name’s … / I’m …
I live in …
I’ve got … brothers and … sisters.
I am an only child.
I’ve got a cat / dog …
I haven’t got a pet / any pets.
Selon les effectifs, ou la rapidité des groupes dont
on a la charge, tous les élèves ne pourront peutêtre pas se présenter lors de cette première séance.
En fin de séance, on s’adressera à ceux qui n’ont
pas eu le temps de prendre la parole pour leur
assurer qu’ils pourront le faire en début de séance
suivante. On pourra répartir ces prises de parole
sur le début de deux ou même trois séances, pour
que tous puissent parler d’eux-mêmes en ce début
d’année.
On conclura la séance avec l’exercice n° 1 du
Think about it du workbook page 3 et page 16
de ce guide.
•
•
Suggestions de travail à la maison
•
•
• ➝ relire la trace écrite sur le cahier
•
• ➝ workbook p. 5, nos 1 et 2
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2. Spot the lie!
Objectifs :
- savoir parler de quelqu’un et comprendre ce
qu’on dit de quelqu’un ;
- savoir utiliser les formes affirmatives de la
troisième personne du singulier du présent de Be
et Have got et du présent simple de live.
ENJOY p. 13
n° 1 ● Principe de ce « jeu » : les
et
élèves disposent de renseignements sur chacun des
quatre personnages et doivent repérer à l’écoute
les « mensonges » de ceux qui en parlent.
➤ CD classe n° 1 plage 2, script p. 112
Avant l’écoute, on donnera aux élèves le temps
de lire les fiches. Ainsi on réinstalle tout de
suite la stratégie : je me prépare à une écoute
en m’appuyant sur tous les renseignements
périphériques disponibles écrits ou visuels.
Dans certaines classes aux acquis de 6e solides les
élèves pourront même prévoir ce qui peut être dit
des personnages présentés sur les fiches.
Il sera préférable de fragmenter l’écoute car les
élèves exprimeront le désir, dès qu’ils auront repéré
un « mensonge », d’en faire immédiatement part
à la classe.
On écoutera donc deux fois ce qui est dit d’un
personnage puis le groupe réagira. On guidera au
besoin, on écoutera à nouveau pour confirmer ou
infirmer telle ou telle affirmation d’un élève, puis
on notera quelques productions au tableau pour
construire la trace écrite.
On veillera à bien fortement accentuer la syllabe
accentuée du mot sur lequel porte l’erreur ou
la rectification : ces accentuations exagérées,
motivées par la rectification d’un « mensonge »,
sont une bonne façon de faire sentir que l’anglais
est une langue accentuée.
Productions possibles, plus ou moins complexes
selon les groupes :
- Brian has got a brother, not a sister! / He hasn’t
•
•
got a sister, he’s got a brother…
•
•
- He hasn’t got a goldfish (because) he hasn’t got
•
a pet. / He hasn’t got any pets (so) he hasn’t got
•
•
a goldfish.
•
- Kate has got a rabbit, not a rat. She hasn’t got a
•
•
rat, she’s got a rabbit.
•
•
- Diana isn’t twenty, she’s twelve.
•
•
- Sean has got three dogs, not thirteen. / He hasn’t
•
•
got thirteen dogs! He’s got three!
•
•
À noter que les négations sont toujours accentuées
mais que nous marquons ici les accents forts de
contradiction / rectification.
● Now, it’s your turn. Même objectif d’écoute
pour cette activité : écouter parler de quelqu’un
et repérer ce qui est faux, mais cette fois les élèves
s’écoutent entre eux.
Pour commencer, on invitera les élèves à choisir
le camarade dont ils parleront, et à réfléchir
au « mensonge » qu’ils glisseront dans leur
présentation. Dans une classe où les élèves ne se
connaissent pas beaucoup, ils reprendront leur
workbook p. 3 pour y trouver les fiches remplies
sur les camarades qu’ils ont entendus lors du
“Listen to your friends”.
Puis on distribuera la parole en commençant par
les plus confiants en anglais. Progressivement, on
incitera les moins à l’aise à prendre la parole, soit
pour jouer au « menteur », soit pour rectifier les
« mensonges ».
Puisque dans ce jeu, on est toujours interrompu,
et pas forcément parce qu’on a fait une « erreur »
en anglais, tous peuvent prendre le risque de se
lancer.
Book 1 • Lesson 1
− So… Brian is 13. He lives in England and he’s
got a big sister. He loves his goldfish!
− Kate is 11 and she’s got an adorable little rat.
She lives in Ireland with her family. She likes her
half-brother very much.
− Diana is 20 and she lives in Australia. She hasn’t
got a pet because she’s got two little sisters!
− Sean is 14. He lives in Scotland in a big house
and he’s got thirteen dogs. He’s an only child.
page 13
Ce jeu permet également de démontrer combien
il est important de :
- parler fort pour se faire entendre de tous,
- d’écouter silencieusement celui qui parle,
- de soigner la prononciation et l’accentuation
pour se faire comprendre.
Proposition de trace écrite
(On utilisera de préférence les échanges proposés
par les élèves.)
− Pierre is thirteen.
− He’s got two brothers.
has
− He lives in …
− Dorianne is 14.
− No, she isn’t! She’s 13.
is
− Jeremy lives in Valenciennes.
− No, he doesn’t. He lives in …
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On conclura la séance avec les exercices 2, 3 et 4
du Think about it page 4 du workbook et page 16
de ce guide.
•
•
Suggestions de travail à la maison
•
•
• ➝ réécouter et relire le script (CD élève plage 1,
•
•
p. 112)
•
• ➝ relire la trace écrite
•
• ➝ workbook p. 6, nos 3, 4 et 5
•
R
Think about it!
Book 1 • Lesson 1
Les leçons du Book 1 ont été conçues pour
rebrasser le contenu grammatical vu en 6e afin de
rafraîchir la mémoire des élèves après les vacances
d’été. Les Think about it s’inscrivent donc dans
cette démarche, et permettent de faire des mises
au point utiles.
1. Le premier exercice permet de revoir rapidement
les expressions essentielles pour parler de soi tout
en révisant be, have (got) et le présent simple de
“live” à la première personne et à l’affirmative.
Si les élèves ont besoin d’être guidés, on leur
demandera d’abord de relier les points des
deux premières colonnes. Ensuite on leur dira
de surligner le groupe verbal des phrases de la
deuxième colonne, et enfin de relier les points
des deux dernières colonnes, en fonction de ce
qu’ils auront surligné.
- me présenter : I’m Alice. → be
- dire mon âge : I’m 13. → be
- dire où j’habite : I live in Scotland. → live
- dire ce que je possède : I’ve got a nice bag. →
have got
- parler des liens familiaux : I’ve got 2 brothers. →
have got
p. 3-4
4. Le présent simple
• Après avoir simplement revu “I live” au début
de ce Think about it, on passe à présent au point
important du présent simple : la présence du -s à
la troisième personne du singulier. On a rappelé
cette règle essentielle, et on pourra par exemple
la faire encadrer en rouge dans le workbook. On
demandera ensuite aux élèves de lire les phrases
numérotées de 1 à 4 et d’ajouter un “-s” dans les
phrases où il est nécessaire.
1. I live in France. 2. My cousin lives in Ireland.
3. John lives in Scotland. 4. His parents live in
England.
• On aborde ensuite les questions au présent
simple. On révise plusieurs choses à cette occasion :
la distinction entre questions ouvertes et fermées,
leur formation, et la présence de l’auxiliaire do
dans les questions, les négations et les réponses
brèves. On a pris soin de conserver la même
terminologie qu’en 6e. Ce qui est important, c’est
de bien remettre en place la notion d’auxiliaire
qui est centrale dans la syntaxe et la grammaire
de l’anglais. On y reviendra systématiquement,
comme en 6e, tout au long des leçons.
2. Be
On commencera par réviser la conjugaison à l’oral
avant de faire écrire les élèves.
I am
You are
He / She / It is
We are
You are
They are
Dans une question fermée en anglais, c’est-à-dire
une question dont la réponse ne peut être que
oui ou non (d’où son nom en anglais : a yes-no
question), le premier mot est un auxiliaire. Dans
la réponse brève, on reprend ce même auxiliaire.
On l’utilise aussi pour former les négations.
3. Have (got)
On adoptera une démarche identique pour faire
remplir le tableau de “have (got)”.
Les élèves complèteront ensuite les phrases
proposées :
I / You / We / They have
He / She / It has
Does he live in London? → Yes, he does! / No, he
doesn’t!
Au présent simple, c’est do ou does à la 3e
personne du singulier.
Do you live in London? → Yes, I do! / No, I don’t!
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TEST
page 22
Corrigés
➊ Productions possibles :
TEST : fiche photocopiable p. 249 de ce guide.
Hello, I’m Quentin and I’m 13. I live in Vence. I’ve
got one brother and two sisters. I’ve got a cat and
a hamster. My cat is ...
➊
WORKBOOK pages 5-6
Hi! My name’s Mike, I’m 18, I live at number 29
Forest Avenue and I’ve got a big black dog.
Hello, my name’s Rosie. I’ve got a little brother
and a cat.
➤ CD classe n° 1 plage 3
➋ Hello,
I’m Laura and I’m 13. I live with my parents in
Bordeaux. I have got a big brother; his name is
Florian and he is 22. He lives in Germany because
he has got a German girlfriend.
➌ Hello, I’m Christine and I’m 12. I’m from Orleans,
in France / I’m French. I’ve got two big sisters (Laura
is 14 and Margot is 16) and I’ve got a goldfish.
➍ Démarche proposée : les élèves auront trois ou
Coach: Wrong! Your name is Samuel Johnston.
Coach: No, you’re 25.
Coach: No, you haven’t. You’ve got 2 brothers.
Coach: Wrong! You live at 50 Manchester Avenue
in London.
Pour dire son nom.
Pour dire son âge.
Pour donner son adresse.
Pour parler de sa famille ou de ses animaux
familiers.
Production possible :
This is Jerry. He’s 13. He lives in Wattrelos, at
number 32, Rue de la Gare.
He’s got two brothers and a hamster.
quatre minutes pour préparer leur prise de parole. Ils
passeront seuls devant le professeur. Il faudra donc
répartir les évaluations sur plusieurs débuts ou fins
de séances, en prévoyant une activité écrite pour les
autres.
Production possible:
Nadine is my best friend. She’s 13 and she’s French.
She lives in Tours with her family.
She’s got a big sister and a little brother. Her sister,
Hélène, is 15 and her brother, Aymeric, is 11.
Book 1 • Lesson 1
Pour donner mon adresse :
I live in… / at number…
Pour parler de ma famille… :
I’ve got / I have got…
Pour me présenter : My name’s... / I’m…
Pour dire mon âge : I’m…
Hi, I’m in Year 7D in Clifton College, in
Bristol where I live. Clifton College is a big
school but it’s cool. I live at 20 Cherrywood
Lane, Bristol…, in England. I’m 13 and I
have got a little sister, Jenny, she’s okay, but
she is a baby: she’s only five. I love my pet,
Sugar, it’s a white rat. Jenny doesn’t like it.
She gets scared when I put Sugar in her bed…
Oh yes …sorry…, er… I’m Christopher,
Christopher Adams.
Critères spécifiques :
■ L’élève parle distinctement, dans le but de se
faire entendre.
- L’élève respecte ■ toujours ou presque
■ quelquefois
l’accentuation des mots.
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