Vers une reconnaissance des acquis de l`expérience au Portugal

VERS UNE RECONNAISSANCE DES ACQUIS
DE L’EXPÉRIENCE AU PORTUGAL
Marta SANTOS
La VAE en Picardie et en Europe : confrontation de points de vue
Amiens 13 juin 2014
SYNTHÈSE
1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL
2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE
3. CONCLUSION
1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL
Début des années 1990
Apprentissage tout au long de la vie
 promouvoir la cohésion sociale et d’améliorer l’employabilité et l’adaptabilité
de tous les travailleurs, en particulier de ceux qui avaient les plus bas niveaux
de qualification;
 valorisation des apprentissages, indépendamment du moment et du contexte
de leur acquisition et développement.
1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL
2000 – 2011
 Une expansion et une visibilité inédites du domaine de l’éducation et de la
formation des adultes, suite à la définition et la mise en œuvre par l’État
d’initiatives politiques qui ont conduit à configurer un système de
reconnaissance, validation et certification des compétences (RVCC);
 D’après les discours officiels, ce système se proposait d’atteindre un million
de portugais, soit 10% de la population nationale, dans le cadre d’un
mouvement qui a été accompagné par un investissement significatif de
ressources financières.
1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL
année de commencement
Tutelle
année de création
Structure
1999 Agence nationale
d’Education et de Formation
des Adultes
2001 Centres
de Reconnaissance,
de Validation et
de Certification des
Compétences (CRVCC)
2002 Direction générale
de la Formation
2006 Centres
professionnelle et Nouvelles Opportunités
(CNO)
2007 Agence nationale
pour la Qualification
2012 Agence nationale
pour la Qualification et
l’Enseignement
professionnel
? Centres pour la
Qualification et
l’Enseignement
professionnel (CQEP)
Attributions
Équipe
Développer des processus de
RVCC pour le niveau de base.
Directeur,
coordinateur,
professionnels RVC
et formateurs.
Accueillir, établir un diagnostic
et acheminer des adultes ;
Développer des processus de
RVCC pour le niveau de base et
le secondaire scolaire et/ou
professionnel.
Directeur,
coordinateur,
technicien de
diagnostic et
d’acheminement.
Professionnels RVC
et formateurs.
Informer, accueillir, établir un
diagnostic et acheminer des
jeunes et des adultes ;
Développer des processus de
RVCC pour le niveau de base et
pour le secondaire scolaire
et/ou professionnel.
Coordinateur,
technicien ORVC et
formateurs.
1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL
Initiative Nouvelles Opportunités Novas Oportunidades
 Lancée en 2005
 Mesure conjointe du Ministère de l’Éducation et du Ministère du Travail et
de la Solidarité sociale
 Objectif : élargir le référentiel minimum de formation jusqu'à la 12ème
année de scolarité (fin du lycée) pour les jeunes et les adultes
 2011
448  Centres Novas Oportunidades en fonctionnement
+ 9.000  personnes travaillant dans les équipes technico-pédagogiques
1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL
Principaux indicateurs de l’activité des centres en RVCC par niveau
d’enseignement
Inscriptions et certifications
2000/05
2006/10
Inscriptions
Nbre
Nbre
4 (équivalent au CM1 en France), 6 (6ème)
ou 9 années de scolarité (fin du collège)
153 719
580 015
12 années de scolarité (fin du lycée)
0
508 301
Total
153 719
1 088 316
Certifications
Nbre
Nbre
4 (équivalent au CM1 en France), 6 (6ème)
ou 9 années de scolarité (fin du collège)
44 192
252 385
12 années de scolarité (fin du lycée)
0
75 878
Total
44 192
328263
Source : ANQ, 2010b, Iniciativa Novas Oportunidades, septembre 2010
1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL
Entre janvier 2007 et mars 2012
Les candidats certifiés dans les CNO, étaient:
 majoritairement de sexe féminin (54 %);
 appartenaient à la tranche d’âge de 35 à 44 ans (37,9 %); et,
 étaient salariés (69,0 %).
La période écoulée entre le début du processus et l’obtention de la
certification scolaire est en moyenne de 7 mois pour les niveaux allant jusqu’à
9 années de scolarité et de 10 mois pour le niveau secondaire.
2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE
Accueil
Diagnostic
Acheminement
EFA (Education et formation
des adultes)
VAE/RVCC
Formation modulaire
certifiée (UFCD)
Conclusion de
l’enseignement secondaire
Reconnaissance
Formation complémentaire
Validation
Certification
2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE
Reconnaissance
le formateur est sensé
participer à 35% à 50% des
séances.
La reconnaissance vise
à identifier les
apprentissages et
compétences
développés au
préalable dans de
multiples contextes.
Validation
Certification
50 heures
Formation
complémentaire
Dans la validation,
l’équipe technicopédagogique confronte
les compétences
identifiées et celles
prévues dans le
référentiel.
En vue de l’obtention
de la certification,
chaque adulte est tenu
de présenter oralement
une synthèse de son
processus de RVCC,
devant un jury.
2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE
Le référentiel de compétences-clés
Unités de
compétences
Niveaux de
certification
Domaines de compétences-clés
A
B
C
D
Langage et communication (LC)
A
B
C
D
Mathématiques pour la vie courante (MV)
A
B
C
D
Technologies de l’information et de la
communication (TIC)
A
B
C
D
Citoyenneté et employabilité (CE)
B1
B2
B3
2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE
Les formateurs sont tenus:
 de recourir à des méthodologies qui aident les adultes à récupérer leurs
divers types de savoirs;
 de respecter un référentiel, qui n’est guère éloigné de la culture scolaire, par
le biais de la valorisation de formes de connaissances académiques.
2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE
Unité de compétence MV
Unité de compétence
Exemple de critères d’évidence
« Utiliser les mathématiques pour analyser
et résoudre des problèmes et des
situations problématiques »
Dans des contextes de la vie courante (du
formé), résoudre des problèmes qui
impliquent les concepts de : périmètre,
volume ; élever à la puissance et calculer la
racine carrée.
2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE
Le formateur identifie des situations de vie qui peuvent être associées à
certaines compétences et «force» leur traduction dans les termes des
concepts scientifiques associés
Demander aux adultes de présenter une recette de cuisine
calculer les ingrédients de la recette pour un nombre de personnes qui n’est
pas un multiple de celui figurant dans la recette originelle
inciter à recourir à la «règle de trois simple»
3. CONCLUSION
 Les financements des centres et les possibilités d’engagement de
professionnels étaient liés au respect d’objectifs quantitatifs:
- le nombre d’inscriptions et de certifications.
 L’intention de qualifier 10% de la population, a entraîné une expansion du
nombre de centres, et a généré des afflux d’adultes peu compatibles avec le
respect des processus méthodologiques prévus.
 La pression exercée pour atteindre les objectifs assumés par chaque centre
et la proximité entre les centres, ont généré des logiques de compétition