Catégorie : la musique et le mouvement

Catégorie : la musique et le mouvement Activité : baguettes et rubans musicaux
Concepts et vocabulaire à développer
accompagner, bouger, créer, se déplacer, écouter, imaginer, marcher, mimer, reconnaitre, répéter, sauter, secouer, tourner, trembler, voltiger
Baguettes et rubans musicaux
Le plaisir constitue l’un des principaux objectifs de l’intégration de la musique et du mouvement aux activités
de la salle de classe. La musique et le mouvement permettent aux jeunes enfants de s’exprimer; en effet,
ceux-ci explorent l’espace, acquièrent des compétences linguistiques et communicatives, augmentent leur
sensibilité sensorielle et s’expriment grâce au rythme, aux gestes et au temps. On recommande de fournir
plusieurs exemplaires de ce jouet, car de nombreux enfants souhaiteront probablement l’explorer dans le cadre
de leur expression créative. On peut l’intégrer à une activité axée sur le mouvement créatif qui se déroule
à l’extérieur et encourager les enfants à manipuler la baguette et à observer les divers effets du vent sur
les rubans (le mouvement).
Si vous visez…
Compétence langagière
…la motricité globale et l’audition discriminative :
En éveil ou en développement…
• jouez de la musique et invitez les enfants à
se déplacer librement selon le rythme changeant;
• changez le tempo de la musique et invitez les enfants
à danser en suivant le rythme;
• expérimentez avec les qualités expressives de danse
en variant la musique (fort et doucement, vite et
lentement, etc.);
• invitez les enfants à créer une danse.
Pour aller plus loin
Demandez aux enfants…
• de bouger sans se déplacer;
• de remuer les baguettes en haut et en bas,
en avant et en arrière;
• de s’immobiliser quand la musique s’arrête.
© Alberta Education, Canada, 2016
• Posez des questions au sujet de la vitesse de la musique entendue :
« Est-ce que cette musique va vite? Est-ce qu’elle est plus lente maintenant? »
En extension…
• Demandez aux enfants de deviner quels sont les instruments qu’ils ont
entendus en écoutant la pièce de musique.
• Demandez aux enfants de parler de ce qu’ils ont ressenti en écoutant un certain
extrait de musique.
Suggestions de pièces de musique
« Rondo » extrait de la Petite musique de nuit de Mozart
La danse des petits lapins d’Alain Lefèvre
Les oiseaux de Respighi
Appalachian Spring de Copland
Ouverture solennelle 1812 de Tchaïkovski
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Catégorie : la musique et
le mouvement
Activité : empreintes de pieds et de mains
aux textures et aux couleurs variées
Concepts et vocabulaire à développer
s’avancer, se balancer, courir, déplacer, dessous, dessus, droite, gauche, lisse, mettre, se placer, ramper, reculer, rugueux, sauter, suivre
Empreintes de pieds et de mains aux textures et aux couleurs variées
Matériel alternatif
Ces objets aux formes et aux textures amusantes favorisent
le mouvement, mais aussi la concentration. Collez-en à des endroits,
comme au sol sous un pupitre ou sur l’envers de la surface d’une table,
où les enfants peuvent chercher une stimulation tactile qui, en
les immobilisant, leur permettra d’améliorer leur capacité d’écoute.
empreintes découpées
en carton de différentes
couleurs, en plastique
ou en papier à bulles
Compétence langagière
Si vous visez…
En éveil ou en développement…
• Renforcez le vocabulaire de base pour la description de
la couleur, de l’orientation spatiale, des parties du corps
et des textures.
…l’orientation spatiale :
• demandez à l’enfant de poser la main ou le pied sur une empreinte donnée;
…la perception et la discrimination visuelle, auditive et sensorielle :
• amenez les enfants à observer les couleurs et les textures des pieds ou
des mains et à reconnaitre les formes;
En extension…
• Encouragez les enfants à jouer le rôle du chef en
…la motricité globale :
donnant les directives aux autres, par exemple en disant :
• encouragez les enfants à danser ou à bouger au son de la musique
« Posez le pied gauche sur un pied rouge. » ou :
en plaçant ses pieds sur les empreintes par terre.
« Posez la main droite sur un pied bleu. »
Pour aller plus loin
Chansons et comptines
Modifiez le jeu de la chaise musicale en utilisant
des empreintes sur le plancher à la place des chaises.
Un enfant devient le meneur du jeu et fait jouer de
la musique. Les autres enfants dansent en rond au son de
la musique. Quand la musique s’arrête, les enfants mettent
un pied sur une empreinte par terre. Retirez une empreinte
de pied à chaque reprise du jeu. L’enfant éliminé rejoint
le meneur du jeu.
Vous pouvez utiliser ces accessoires en interprétant
diverses versions de la chanson suivante :
© Alberta Education, Canada, 2016
Tête, épaules, genoux et pieds,
Genoux et pieds.
Tête, épaules, genoux et pieds,
Genoux et pieds.
J'ai deux yeux, deux oreilles,
Une bouche et un nez.
Tête, épaules, genoux et pieds.
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Catégorie : la musique et le mouvement
Activité : tambourin
Concepts et vocabulaire à développer
Matériel alternatif
battement, chanter, compter, danser, doux, fort, lent, pulsation, répéter,
rythme, saisir, sauter, secouer, tenir, vibrer, vite
Vous pouvez créer un tambourin avec des assiettes en papier et
des clochettes.
« La musique, c’est comme le soleil : ses rayons touchent
à tous les domaines du développement. Les enfants peuvent
explorer leur motricité globale (marcher, galoper, sauter, danser,
tourner) et des concepts d’équilibre, d’orientation et de mouvements
rythmiques (développement physique). Sur le plan cognitif,
les enfants acquièrent la connaissance, l’attention, la mémoire
et la notion du calcul. Sur le plan langagier, les enfants apprennent
les paroles des chansons et des comptines, le rythme de la langue
et la qualité musicale des mots chantés ou parlés. Enfin, sur le plan
socioaffectif, les enfants pratiquent leurs habiletés sociales, vivent
une gamme d’émotions, jouent des jeux de rôles, prennent
conscience de leurs capacités et en éprouvent de la fierté. »
− D. Wood (traduction). 1982, Move, Sing, Listen and Play: Preparing the Young Child
for Music, Toronto, Gordon V. Thompson, dans Ministère de l’Éducation et
du Développement de la petite enfance, Développement holistique, Le Curriculum
éducatif pour la petite enfance francophone du Nouveau-Brunswick, p. 2.
Si vous visez…
…la perception et la discrimination auditive :
• secouez le tambourin ou tapez sur la peau comme vous taperiez
sur un tambour (expérimentez avec toutes les façons de faire
un bruit avec le tambourin, p. ex., en le frappant contre différentes
parties du corps, en en jouant avec des bâtons, en le secouant
de diverses façons, etc.);
• en récitant une comptine ou une chanson connue, jouez
du tambourin de sorte à créer une pulsation, comme s’il s’agissait
des battements du cœur de la musique;
• expérimentez avec les qualités expressives du tambourin
en jouant fort et doucement, vite et lentement, etc.;
• jouez le rythme des paroles d’une chanson ou d’une comptine
(comparez ce rythme à la pulsation, qui est constante et
ne change pas, alors que le rythme change avec les mots);
• invitez l’enfant à jouer au jeu de répéter un rythme simple que
vous faites pour lui, et ensuite de composer son propre rythme
que vous écoutez et imitez;
…le domaine social :
• encouragez les autres enfants à bien écouter leurs propres
rythmes ainsi que ceux de leurs pairs.
© Alberta Education, Canada, 2016
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Catégorie : la musique et le mouvement
Activité : tambourin
Compétence langagière
Pour aller plus loin
En éveil ou en développement…
Invitez les enfants à créer une danse inspirée des sons du tambourin.
Quels mouvements créent des sons désirables? Quels sons du
tambourin appliqué à différentes parties du corps pourraient évoquer
des mouvements intéressants? Quels rythmes représentent le mieux
les mouvements locomoteurs tels que sautiller, galoper, sauter à
cloche-pied, ramper, etc.? Encouragez l’exploration des émotions et
des qualités expressives du tambourin en lien avec le mouvement.
• À partir des comptines, créez des banques de mots qui riment.
En extension…
• Demandez aux enfants de décrire leurs mouvements,
p. ex., en disant : « Je fais un arc avec mon bras. » ou : « Je fais
de gros pas lourds pour montrer que je suis un éléphant triste. »
ou encore : « Je saute parce que la pulsation me fait penser à
un lapin. »
• Demandez aux enfants d’inventer des paroles pour accompagner
Chansons et comptines
Le son des percussions
leurs rythmes inventés, p. ex. :
Viens, viens, viens,
É-cou-te bien
Le son de mes mains :
tape! tape! tape!
Je veux dan-ser av-ec toi !
Refrain :
Mon corps est fait de sons.
Mon corps, c’est la per-cus-sion!
Tiens, tiens, tiens,
As-tu en-ten-du
Le son de mes pieds :
tape! tape! tape!
Refrain
Viens, viens, viens,
É-cou-te bien
Le son de mes doigts :
clac! clac! clac!
Refrain, etc…
Tapez le tambourin contre
différentes parties du corps
en chantant cette comptine.
Livres suggérés
Shilvi : Tambourin perlimpinpin
de Sylvie Dumontier
© Alberta Education, Canada, 2016
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Tambourin fait son cirque
de Virginie Guérin
Catégorie : la musique et le mouvement
Activité : tambours rassembleurs
Concepts et vocabulaire à développer
bouger, chanter, danser, doux, écouter, fort, frapper, frotter, inventer, lent, modéré, rapide, reproduire, vibrer
Tambours rassembleurs
Matériel alternatif
La musique englobe les chansons, les jeux de chant, la danse, la musique
instrumentale, les histoires et la poésie. Dans diverses cultures, elle permet de
conserver l’histoire d’un peuple et de la perpétuer. Lorsque les enfants les utilisent
afin de partager leurs propres histoires, pensées ou sentiments, ces tambours
favorisent la conscience de soi et la confiance au sein du groupe. L’enseignant peut
demander à certains enfants de se mettre à jouer de ces tambours afin de signaler
aux autres qu’il est temps de rejoindre l’ensemble du groupe.
Compétence langagière
Si vous visez…
En éveil ou en développement…
…la reconnaissance auditive :
• chantez une chanson connue en tapant le rythme
aux tambours, puis reprenez la chanson en tapant
le rythme sans chanter (et essayez de recommencer
à chanter la chanson à la bonne place!);
• Montrez aux enfants l’instrument de musique et posez
des questions par rapport à son nom et sa façon de produire
des sons.
• Révisez la comparaison entre fort et doux, lent et rapide.
• chantez une chanson familière vite, modérément
ou lentement en tapant le rythme au tambour;
En extension…
• Discutez la notion de rythmes réguliers et non réguliers
• proposez aux enfants de reproduire au tambour
des rythmes réguliers et irréguliers.
dans la vie quotidienne (ceux du ballon qui rebondit, de
l’horloge, du battement cardiaque, du chant d’oiseau, etc.).
• Récitez une comptine ou une chanson connue, jouez le tambour
de sorte à créer une pulsation.
Pour aller plus loin
La musique englobe à la fois la création et l’écoute. La création de musique comprend l’interprétation de chansons, de comptines et de chants
existants, la création de nouvelles chansons, la production de sons avec divers instruments de musique et jouets, et l’écoute de musique
enregistrée sur cassette, disque ou disque compact ou présentée à la radio, à l’ordinateur, à la télévision ou sur vidéo. On peut écouter de
la musique enregistrée avec ou sans casque d’écoute.
© Alberta Education, Canada, 2016
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Catégorie : la musique et le mouvement
Activité : tapis carrés
Concepts et vocabulaire à développer
s’assoir, s’avancer, se balancer, chanter, courir, danser, se déplacer, mettre, placer, sauter, suivre, ramper, reculer
Tapis carrés
Lorsque les enfants jouent d’un instrument de musique, il peut être avantageux, afin d’assurer leur sécurité,
de leur fournir un espace individuel. Les programmes de qualité mettent à contribution une musique qui favorise
le mouvement corporel, notamment en invitant les enfants à sauter, à courir et à ramper en l’écoutant. Les enfants
de cet âge réagiront selon leur rythme corporel.
On peut demander aux enfants de se déplacer d’un carré de tapis à l’autre pendant que la musique joue.
Si vous visez la motricité globale…
Compétence langagière
Le mouvement englobe la danse,
la marche ou l’exercice en fonction
d’une musique ou d’un rythme, et le fait
de mimer le contenu de chansons, de
comptines ou de chants à l’aide de grands
gestes qui font appel aux muscles.
Les activités axées sur le mouvement
peuvent être amorcées par un enseignant
ou un enfant. Elles peuvent être pratiquées comme activité
de groupe ou individuellement. Selon le cas, les enfants
peuvent être appelés à exécuter des gestes corporels prescrits
ou à créer leurs propres mouvements.
En éveil ou en développement…
Pour aller plus loin
Chansons et comptines
• Renforcez le vocabulaire se rapportant à la musique (fort, doux, rapide, lent,
pulsation, rythme, etc.) ainsi que le vocabulaire du mouvement (sauter,
jouer, frapper, danser, chanter, galoper, sautiller, marcher, ramper, etc.).
• Utilisez les tapis numérotés et comptez à haute voix.
En extension…
• Utilisez des questions ouvertes pour inciter les enfants à décrire leurs
sentiments par rapport aux chansons et aux comptines : « À quoi penses-tu
quand tu entends cette musique? Comment est-ce que ton corps à envie
de bouger lorsque tu entends cette chanson? Quel rythme te semble le plus
triste? Le plus heureux? Pourquoi? »
• Le jeu est mentionné dans la Convention relative aux droits
de l’enfant de l’ONU. Dans cette convention, on désigne
le jeu comme étant l’un des droits de l’enfant.
• L’enfant apprend en jouant. Il explore le matériel de ses jeux.
Il fait des expériences. Il en déduit des choses lui-même.
© Alberta Education, Canada, 2016
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