Enseigner la compréhension en cycle 2

Enseigner la compréhension en cycle 2
Comment l'oral permet-il une entrée progressive dans l'écrit ?
SOMMAIRE
Présentation du module de formation
Enseigner la compréhension : constats – définitions – enjeux
Proposition de démarche vers le rappel de récit
Echanges
Les programmes de 2016
Les nouveaux programmes mettent l'accent sur le lien entre l'oral et
l'écrit :
„Les compétences acquises en matière de langage oral, en
expression et en compréhension, sont essentielles pour mieux
maitriser l'écrit ; de même, la maitrise progressive des usages de la
langue écrite favorise l'accès à un oral plus formel et mieux
structuré.“
Constats
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Les élèves le plus souvent peuvent dire de qui on parle et
les événements importants mais ils ne savent pas
structurer leur récit.
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Les élèves peuvent remettre les événements dans l'ordre
mais ils les juxtaposent, sans lien de cause à effet.
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Représentation erronée de „comprendre un texte“

« On a plus souvent tendance à contrôler la
compréhension d’un texte lu qu’à l’enseigner » R. Goigoux
(Rapport de l’IG de novembre 2006 V.Bouysse)
Définition
•Comprendre = « saisir » ( latin classique)
•Comprendre = « prendre ensemble »
( latin populaire)
=> comprendre = saisir les informations,
les relier entre elles, les organiser
Définition
Comprendre est une activité complexe.
C'est un processus dynamique.
La compréhension d'un récit suppose la construction d'une
représentation mentale au terme d'un processus cyclique
d'intégration des informations nouvelles aux anciennes.
Représentation mentale =
●Traitements locaux : signification groupe de mots et phrases
●Traitements globaux : signification de l'ensemble
●Tri d'informations + intégration sémantique, cyclique
➢ mémorisation
➢ Flexibilité
➢ Auto-contrôle
➢ Habileté métacognitive
(revenir en arrière, être plus attentif aux passages difficiles...)
Les compétences nécessaires :
Roland Goigoux, Lectorino et Lectorinette
Le rappel de récit

Définition
Un rappel de récit est un acte de parole visant à raconter des
événements réels ou imaginaires. Il consiste à demander à un élève
d’écouter une histoire lue par le maître et de la redire avec ses
propres mots. Il ne s’agit pas de rappeler fidèlement l’information du
texte source mais de dire en s’appuyant sur ce dernier.
Il y a toujours reformulation, réorganisation et restructuration des éléments
dont la sélection révèle la manière de comprendre.

Compétences visées : en réception et en production
Pour réussir un rappel de récit l'élève doit :
Mobiliser des compétences narratives :
-sélectionner les infos importantes et mémoriser les idées du texte
-mémoriser les personnages, les événements, les relations causales
Mobiliser des compétences inférentielles
-comprendre les états mentaux, combler les blancs du texte, faire le lien
avec son vécu et ses connaissances
Mobiliser des compétences lexicales
-mémoriser le lexique et le réutiliser
Le rappel de récit
Autres avantages
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Donne une finalité à la tâche de lecture
Met en lumière le lien entre compréhension et
mémorisation : organisation et hiérarchisation des
informations
Facilite les apprentissages lexicaux
➔ reformuler pour comprendre
➔ réutiliser pour retenir
Favorise le développement de compétences utiles à
la production écrite ( organiser les idées, soigner la
mise en mots – lexique et syntaxe, assurer la
cohérence textuelle (ex reprises anaphoriques)
Permet une production orale en continu
Permet d'évaluer la compréhension des élèves
Le rappel de récit
Une préconisation des programmes de 2016
Domaine : Langage oral
≫Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues – notamment, raconter, décrire,
expliquer – dans des situations ou les attentes sont explicites ;
en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
Connaissances et compétences associées :
Écouter pour comprendre des textes lus par un adulte .
➢
✔
Repérage et mémorisation des informations importantes ;
enchainement mental de ces informations.
Mobilisation des références culturelles nécessaires pour
comprendre le texte.
Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation.
➢
Exemple d'activités
✔
✔
≫Rappel de récits entendus ou lus.
Le rappel de récit
Une préconisation des programmes de 2016
Domaine : Lecture et compréhension de l'écrit
Comprendre un texte
≫Mise en oeuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir
et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et
ordonnèe ; identifier les informations clés (=sélectionner) et relier ces
informations (=organiser) ; identifier les liens logiques et chronologiques ;
mettre en relation avec ses propres connaissances (=faire les liens) ;
affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…).
Exemple de situations, d'activités et de ressources pour l'élève.
Activités variées guidées par le professeur permettant aux élèves de
mieux comprendre les textes : réponses à des questions, paraphrase,
reformulation, titres de paragraphes, rappel du recit (≪ racontage ≫),
représentations diverses (dessin, mise en scène avec marionnettes ou jeu
théâtral…).
Une démarche présente
dans les programmes de 2016
La compréhension est la finalité de toutes les lectures.
Dans la diversité des situations de lecture, les élèves sont conduits à
identifier les buts qu’ils poursuivent et les processus à mettre en oeuvre.
Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de
manière explicite grâce à l’accompagnement du professeur,
à partir de l’ecoute de textes lus par celui-ci, en situation de découverte
guidée puis autonome de textes plus simples ou à travers des exercices
réalisés sur des extraits courts.
La lecture collective d’un texte permet l’articulation entre les processus
d’identification des mots et l’accès au sens des phrases.
Elle s’accompagne d’activités de reformulation et de paraphrase qui
favorisent l’accès à l’implicite et sont l’occasion d’apports de
connaissances lexicales et encyclopédiques.
La lecture à haute voix, la diction ou la récitation de textes permettent de
compléter la compréhension du texte en lecture.
Quelle démarche ? Quels supports ?
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Une démarche en 4 étapes
Supports utilisés
La cruche maison
Une démarche en 4 étapes
1. Tâches de découverte du texte :
Compétences en réception
Objectif 1 :
construire une représentation mentale
1)AVANT : Créer un horizon d'attente
Faire émerger l'univers de référence
„Mobilisation de connaissances lexicales et de
connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes.“
2)PENDANT : Inciter à „faire le film“
3)APRES : Entrer dans le texte
➢confronter les représentations
➢affiner la compréhension (questionnement ouvert)
Une démarche en 4 étapes
Objectif 2 : comprendre les états mentaux
1-les buts (futur) et leurs raisons d'agir ( passé)
2-leurs sentiments, émotions, perceptions
3-leurs connaissances, leurs croyances, leurs raisonnements
Pour mettre en lien les actions et événements
(explicites) avec les pensées et les raisons d'agir des personnages
(implicites).
➔ Combler les blancs
➔
Support : récit de ruse
Activités possibles :
Mimer, jouer, changer de rôle
Mettre en scène à partir de marottes
Caractériser les personnages
Lire à haute voix
Ecrire les pensées
I
N
T
E
R
A
G
I
R
1. Tâches de découverte du texte
2. Tâches de transposition
Compétences en production
REFORMULER
„Lire, c'est traduire.“
Reformuler : quels intérêts ?

Incite à porter son attention sur les „idées“ du texte (sens
global
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Aide à sélectionner les informations importantes
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Permet de s'interroger sur la qualité de sa propre
compréhension
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Permet d'intégrer le lexique et la syntaxe
en reformulant je m'approche du sens du lexique inconnu
en reformulant j'intègre les nouveaux mots
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Permet d'exprimer les liens logiques et chronologiques
(D'abord...ensuite...alors ….parce que ….)
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Aide à mémoriser
Reformuler : quelles activités ?
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Reformuler épisode par épisode
(entraînement par 2 puis modalité 1 puis 2 puis tous)
Reformuler par cumul : R1 puis R2 puis R1+R2
Reformuler à plusieurs ou seul
Reformuler les dialogues et/ou la narration
Reformuler avec ou sans support
Reformuler à partir d'une illustration ou d'une phrase
Reformuler à partir de quelques illustrations ou de dessins
Raconter à quelqu'un qui ne connaît pas l'histoire*
OUTILS :
Tout ce qui aide à la mise en mémoire
(personnages, lexique, déplacements, ordre, dessins …)
Enregistrement
Boîtes à histoire
Points de réflexion

Modalités : groupe classe, demi-groupe, petits groupes
„Repères de progressivité : dans les interactions, la taille du groupe d'élèves
impliqués directement s'élargira ; au CE2, des interactions performantes
doivent pouvoir s'installer dans la classe entière.“
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Constitution des groupes : homogènes – hétérogènes
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Place et rôle de l'enseignant
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Progressivité des tâches
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Choix des albums
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Différenciation
Les boîtes à histoire
Une démarche en 4 étapes
1. Tâches de découverte du texte :
2. Tâches de transposition
3. Tâches des transferts
Réinvestir les habiletés exercées
➔ Evaluer la compréhension
➔
Les boîtes à histoire : tâches de transfert
-> Choisir les personnages, les lieux, refaire le parcours
-> Mélanger tous les personnages :
Les élèves doivent les redistribuer dans les bonnes boites.
-> Aller chercher tous les "lapins" (ours, loups...)
que l’on trouve dans les histoires qui ont été lues depuis le début de l’année
(permet de créer le concept).
-> Créer un dialogue entre deux personnages de d’histoires différentes
en gardant leurs caractéristiques (le rusé, le têtu, le timide, le joyeux...).
→ Créer du lien entre les histoires (intertextualité)
-> construire des catégories de personnages :
Personnages principaux - Personnages secondaires Personnages rusés - Personnages « naïfs » Personnages « méchants » - Personnages « tristes »
=> on arrive alors sur le registre des émotions.
D'autres activités de transfert
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Remettre dans l'ordre (le texte, les illustrations)
avec ou sans intrus
Insérer une nouvelle page
Choisir le meilleur résumé parmi plusieurs
Trouver un titre
Choisir un titre parmi plusieurs
Prolonger l'histoire
Changer de point de vue
Lire une histoire selon 2 points de vue : même histoire ?

Lire en réseaux : „c'est comme dans...“

≫Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des
connaissances qui en sont issues (sur des univers, des
personnages-types, des scripts…)
Une démarche en 4 étapes
1. Tâches de découverte du texte
2. Tâches de transposition
3. Tâches des transferts
4. Tâches décrochées
Compétences de décodage
➔Compétences lexicales
➔
Compétences de décodage
Varier les dispositifs de lecture à voix haute
„Situations de lecture à voix haute n’intervenant
qu’après une premiere découverte des textes, collective
ou personnelle (selon le moment du cycle et la nature du
texte).
Pratiques nombreuses et fréquentes sur une variéte de
genres de textes à lire et selon une diversité de
modalités de lecture à voix haute (individuellement ou à
plusieurs).
Travail d’entrainement à deux ou en petit groupe
hétérogène (lire, écouter, aider à améliorer…).
Enregistrements (écoute, amélioration de sa
lecture).“
Compétences de décodage
Varier les dispositifs de lecture à haute voix :
Lecture théâtralisée
● Lecture en stéréo (synchronisée par 2)
● Lecture alternée
● Lecture étayée par 1 pair (binôme hétérogène)
● Lecture assistée (simultanée à enregistrement)
● Lecture orchestrée (chef d'orchestre qui désigne le
lecteur)
● Lecture suspendue (arrêtée par surprise)
●
Compétences lexicales
●
●
Différenciation en amont
Stroumpfer : donner un sens approximatif et
provisoire
●
Stratégies de demandes d'aide : les jetons
●
Activités de mémorisation et de réutilisation (jeux)
Des outils pour les tâches décrochées
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„Je lis, je comprends“
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Compréhension, Editions La Cigale
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Lire et lier, RETZ
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POUR CONCLURE
conférence de R. Goigoux, 2005 (extraits)
Sept écueils à éviter :
– Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves
– Activités solitaires et autonomes trop précoces : évaluer avant
d'enseigner
– Surabondance des tâches d'anticipation et d'invention (versus
retour en arrière dans le texte)
– Survalorisation du questionnement (au détriment de la
reformulation)
– Multiplication excessive des expériences littéraires nouvelles
– Confusion entre comprendre et interpréter
– Confusion sur la construction des apprentissages : ne pas
montrer, ne pas expliquer 'pour laisser les élèves construire leur
compréhension de manière autonome'
Déroulement du 2ème distanciel
Découvrir les séquences proposées sur m@gistère
● Séquence 1 : L'évocation
● Séquence 2 : repérer une anomalie (réguler sa
compréhension)
● Séquence 3 : revenir sur sa compréhension, être flexible
● Séquence 4 : Les reprises anaphoriques (les personnages)
Mettre en place une séquence d'apprentissage au choix
Prendre le temps de réfléchir aux objectifs, aux modalités
Prendre le temps d'analyser
Pouvoir présenter son travail, l'expliquer