La bête du Gévaudan - Le CRDP d`Aquitaine

Transcription

La bête du Gévaudan
Féron Romano
Hachette, paru en 1988, Le livre de poche jeunesse
(CM2)
Auteurs du dossier
Annie DIBERT
Nicole RAVEL
Joëlle LAURIAC
réalisé le 01/2003
©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.
Table des matières
Analyse préliminaire du récit
Page 3
Séquence 1
Page 6
Séquence 2
Page 8
Séquence 3
Page 9
Séquence 4
Page 10
Séquence 5
Page 11
Séquence 6
Page 12
Séquence 7
Page 13
Séquence 8
Page 14
Séquence 9
Page 15
Séquence 10
Page 17
Séquence 11
Page 19
Séquence 12
Page 21
Séquence 13
Page 23
Séquence 14
Page 24
Épilogue
Page 26
Prolongement
Page 27
Documents annexes
Page 28
Analyse préliminaire du récit
Résumé
En 1763, le Gévaudan est ravagé par la terreur : une bête mystérieuse égorge et tue femmes,
enfants et vieillards… Le Roi, en personne, envoie son Grand Louvetier et ses soldats vaincre le
monstre…
1 - Lieux
La maison des Chastel dans le Gévaudan (début du récit)
Les bois de la Ténazeyre (situation finale)
2 - Époque
2 e partie du 18 e siècle
3 - Durée des événements
Du 3 juillet 1764 au 7 janvier 1765
4 - Personnages
Père, Mère, Marie et Guillaume (11 ans), le colporteur : Etienne Lauret (situation initiale) Père,
Marie, André (situation finale)
5 - Récit
Chapitre 1 : Paroles du colporteur pages 7 à 16
Chapitre 2 : Le Gévaudan pages 17 à 20
Le problème est posé : “ un loup ” dévore des enfants même en été.
La vie des paysans du 18 e est rude, ils sont écrasés par les manifestations de la nature et la
structure sociale de l’époque.
Chapitre 3 : Le dig-dag (jeu traditionnel) pages 21 à 28
Chapitre 4 : La colère de Dieu pages 29 à 36
Chapitre 5 : La femme sauvage pages 37 à 48
- Montée progressive du suspense
- Pauses dans le récit initial qui évoquent la rudesse de la vie des paysans, leurs croyances et
leur inquiétude sur les lendemains.
- Un récit dans le récit (pages 43 à 47)
- Retour au récit initial (pages 47- 48)
Chapitre 6 : Un inoubliable dimanche pages 49 à 57
Le chapitre apporte une trêve.
Comparaison entre le froid et la Bête, “ le froid est bien identifié mais la Bête… ” (page 57)
Chapitre 7 : Le mandement de Monseigneur l’évêque pages 59 à 74
La Bête tue en série (pages 59 à 63).
La Bête est blessée (page 63).
Reconnaissance légale de la présence de la Bête (venue du lieutenant des chasses du Roi). Les
trois ordres se mettent en place (page 67).
1 er portrait de la Bête par un témoin oculaire (page 71).
La mort du colporteur (page 74). Brutalité dans l’annonce successive des victimes, impuissance
des paysans.
Chapitre capital à mettre en perspective avec la page 56 (une fausse sortie)
Importance de la mise en mots : page 59 (phrases nominales courtes, rythme saccadé…)
Chapitre 8 : Le feu pages 75 à 94
Parallèle entre la vie à Versailles et la vie au Gévaudan .
Organisation de l’armée officielle pour la battue (pages 76-77) de l’armée officielle pour la
battue (pages 76-77) .
Fausse pause dans le récit : “ Oui ! La Bête s’est sauvée.” (page 78).
Arrestation du père (page 83)
Importance du feu dans la vie quotidienne et pour le personnage de Marie présence symbolique
du père) (pages 86 à 93).
Marie prend le relais de son père dans la famille (page 94).
Chapitre 9 : Versailles en Gévaudan pages 95 à 101
Travail sur les données historiques
Chapitre 10 : Le Combat pages 103 à 119
L’attaque (page 106)
Participation de Marie au combat (page 114)
Importance de la mise en mots (pages 114-115 )
Comparaison du départ vers le pâturage (page 104) et du retour (page 116).
Chapitre 11 : La colère des paysans pages 121 à 132
Succès d’une battue officielle (pages 121-123)
Une nouvelle victime (page 125)
“ La colère gronde ” (page 126)
Libération de Chastel (page 128)
Alliance des paysans et du clergé (page 131)
Faire remarquer le symbolisme autour du feu.
Chapitre 12 : Le loup-garou pages 133 à 142
Retour du père dans la famille
Le père accepte que Marie participe à la battue (page 138).
Chapitre 13 : Dans les bois de la Ténazeyre pages 143 à 152
Le dénouement
Épilogue pages 153 à 157
Clôture de l’épisode historique de la Bête du Gévaudan et du roman.
Déception de Chastel dans la lutte du peuple. Fin de l’espoir que les paysans avaient mis dans le
Roi.
La Bête continue à vivre dans la mémoire des gens.
6 - Éléments déterminants de l’action
-
Dans la situation initiale
L’époque et la condition paysanne
Le lieu, son isolement
Les attaques d’une bête à une saison inhabituelle
La confirmation de la réalité de la Bête (page 15)
- Dans la situation finale
Reconnaissance par le père du passage de Marie de l’état d’enfant à celui d’adulte mais avec un
retour sur la structure familiale du 18e (statut de la femme).
7 - Caractéristiques de l’écriture
Récit dans le récit pages 14 et 15. Événements réels rapportés au style direct qui crédibilisent le
récit.
Passages informatifs nombreux intégrés au récit qui renseignent sur :
- les lieux (géographiques, conditions climatiques)
- l’époque (vocabulaire des actions, objets de la vie de l’époque…)
- le fait divers
- les personnages et la paysannerie de l’époque.
8 - Caractéristiques des illustrations
Dessins en noir et blanc à la plume qui renseignent sur l’époque.
9 - Sujets de débats intéressants
La condition des paysans au 18 e (choisir plus particulièrement, le statut de l’enfant ou de la
femme dans la société…)
Le thème de la peur dans la condition humaine
10 - Autour du livre : entrées dans la culture
Travail documentaire sur la Bête du Gévaudan
Thème des monstres et des héros dans la littérature
Contes populaires
Séquence 1
pages 7 à 19
Objectifs
●
●
Entrer dans le roman
Bien repérer les éléments de la situation initiale
Matériel
●
●
Romans
Les cartes jointes en annexe (cartes n°1 et n°2)
Déroulement
1 - Découverte du livre à partir de la couverture, 1 re de couverture et 4 e
de couverture
a - Prise d’indices à partir des illustrations
- importance de l’illustration sur la 1 re de couverture
- rapport Bête / personnages
- situation de ces personnages : quelle symbolique ? (les trois ordres)
b - Prise d’indices dans le rapport texte (4 e ) image (1 re )
- reprise de l’illustration pour insister sur le lien entre la 1 re et la 4 e de couverture - lecture de
la 4 e de couverture
- définition du terme du colporteur, ses merveilles.
Quelles informations nouvelles ?
Opposition entre l’arrivée du colporteur, ses merveilles et les nouvelles terrifiantes qu’il
apporte (féroce, rôde, attaque, dévore).
L’histoire concerne des enfants et se passe dans le Gévaudan (à localiser sur la carte, cf. doc.
joint).
c - Prise d’indices supplémentaires :
- rôle du bandeau de la 4 e de couverture
- repérage des mots surlignés (aventure, historique, roman, suspense)
- quelle anticipation sur le contenu du roman.
2 - Observation dans le livre des illustrations et de la table des matières
Prendre des indices à partir des images :
- sur l’époque (vêtements, moyens de locomotion…)
- sur la Bête
S’interroger sur le sens à donner à l’image de la page 45.
Confronter les hypothèses faites à la table des matières.
3 - Lecture par l’enseignant(e) du chapitre 1
Faire formuler aux élèves les éléments de la situation initiale (cf. analyse du roman page 3 du
dossier).
4 - Lecture du chapitre 2 en lecture autonome (à la maison ou sur un temps
libéré en classe)
Séquence 2
Objectifs
●
●
Acquérir une connaissance réelle des lieux et de la vie des personnages du roman
Entrer dans l’atmosphère du récit
Matériel
●
●
●
Cassette : Le Gévaudan au 18e siècle (CDDP)
Carte de la Lozère pour la classe (carte n°3)
Cartes individuelles
Déroulement
1 - Faire le point sur la compréhension du chapitre 2
Localisation des lieux (cf. carte n°3)
2 - Projeter la cassette
Discussion sur les informations complémentaires apportées par le visionnement.
3 - Constituer un dossier personnel sur le roman
Y joindre la carte, repérer précisément les lieux cités.
Une recherche sur Internet peut être menée : elle portera sur le Gévaudan.
Précisions pédagogiques
- Contrat de lecture : les élèves doivent lire en autonomie le chapitre 3 dans un temps délimité.
La validation de la lecture se fera en jouant au dig-dag (cf. pages 23 - 24).
Faire mettre en parallèle la description et le rôle du vent (pages 18 et 27).
Séquence 3
Objectif
●
Avancer dans le récit avec vérification de la compréhension
Déroulement
1 - Lecture du texte par les élèves pages 29 à 36
2 - Questions de compréhension individuelles écrites
-
Justifier le titre
Que devient la Bête ?
Comment s’organisent les familles ?
Qui va venir aider les paysans ?
Remarque pédagogique
À un autre moment de la journée, l’enseignant(e) lit aux élèves le chapitre 5 (pages 37 à 48).
Une discussion est entamée sur l’importance des croyances, leur transmission et la place
qu’elles occupent dans la vie quotidienne.
Séquence 4
pages 49 à 57
Objectif
●
Percevoir la chaleur apportée par la fête (réconfort moral et physique)
Matériel
●
●
Romans
Documents annexes (cassettes, cartes)
Déroulement
1 - Lecture autonome pages 49 à 51 les deux premières lignes
Faire un point rapide oral sur cette lecture.
2 - Pages 51 à 55 (la fête est finie)
a - Lecture silencieuse de ce passage par tous les élèves.
b - Travail de groupe
- Un groupe prépare la lecture à haute voix de cet extrait.
- L’autre groupe à partir de documents prépare une courte présentation des
instruments de musique utilisés pendant les fêtes à cette époque.
- Relever la date mentionnée page 49 et la garder comme repère.
c - Commencer la frise historique des événements (dossier personnel)
3 - Communication des travaux de groupes
Lecture à haute voix de l’extrait
Présentation des recherches sur les instruments de musique
4 - Écoute musicale
Vielle, musette, violon…
Séquence 5
pages 49 à 57
Objectifs
●
●
Approcher des procédés littéraires
Percevoir la dualité entre la chaleur et le froid qui referme son piège blanc (dehors et
dans les coeurs)
Déroulement
1 - Relecture à deux du chapitre 6
Consigne : relever les passages qui concernent le froid.
Page 49 : depuis Le froid… jusqu’à …la région entière.
Page 56 : depuis Le froid piquerait… jusqu’à …de son lit.
Page 57 : depuis Maintenant… jusqu’à …le froid était le froid.
2 - Mise en commun
Bien faire remarquer que les quatre lignes du haut de la page 50 (depuis Bien des gens… jusqu’à
…de dessus) ne concernent pas le froid mais ses conséquences.
Lecture théâtralisée des passages concernant le froid.
3 - Travail individuel
Chaque élève choisit le(s) passage(s) qu’il préfère, le recopie sur son dossier personnel, le
mémorise pour le dire.
4 - Phase orale collective
Par un questionnement oral faire émerger la personnification du froid comme le vent lui-même
avait été précédemment personnifié (cf. précisions pédagogiques 2e séquence).
5 - Organisation de la classe en quatre groupes
- Deux groupes relèvent les mots ou groupes de mots qui caractérisent le froid.
- Les deux autres groupes effectuent le même travail sur la chaleur apportée par la fête.
6 - Mise en commun, échanges
L’enseignant(e) fait remarquer aux élèves que la menace sous-jacente de la présence de la Bête
est toujours là malgré la joie et le réconfort apportés par la fête.
Séquence 6
pages 59 à 63 (deux premières lignes)
Objectif
●
Prendre des repères chronologiques pour percevoir la durée du récit
Déroulement
1 - Lecture magistrale
Lecture du passage pages 59 à 63 (jusqu’à …la lettre épiscopale) par l’enseignant(e)
2 - Relevé, par groupes de deux, des nouvelles agressions et de leurs dates
3 - Repérage dans l’ensemble du roman des autres dates et repères
temporels (ex : chapitre 5 Trois semaines passèrent)
Pour un partage des tâches, chaque groupe se charge d’un chapitre. Un tableau récapitulatif sera
construit collectivement.
4 - Mise en commun
Construction d’une frise chronologique à partir des éléments relevés et qui sera enrichie
collectivement au fur et à mesure des chapitres lus.
Séquence 7
pages 63 à 71 (…et je n’ai pas froid)
Objectif
●
Avancer dans le récit et situer précisément le contexte historique
Matériel
●
Romans, livres d’histoire, extraits du récit (pages 63 à 71)
Déroulement
1 - Lecture de la suite du récit par l’enseignant(e)
Pages 63 à 71 jusqu’à …Je n’ai pas froid.
Ce passage nécessite des explications de l’enseignant(e) pour resituer historiquement le
quotidien de l’époque :
- le poids de l’église (rôle de l’évêque, les croyances, la religion…)
- la guerre
- la famille, la sécheresse…
- l’organisation de la vie à la cour
2 - Lecture par les élèves de documents informatifs
Lecture par les élèves des documents informatifs sur les points évoqués ci-dessus (livres
d’histoire) avec pour tâche de retrouver, dans le passage du livre, les éléments qui
correspondent aux documents informatifs.
3 - Mise en commun
Séquence 8
pages 71 à 74
Objectif
●
Faire percevoir qu’une légende est ancrée dans une réalité (un témoin oculaire a vu la
Bête)
Déroulement
1 - Lecture individuelle du passage par les élèves
2 - Portrait de la Bête
Les élèves relèvent individuellement les caractéristiques de la Bête.
Mise en commun : élaboration collective du portrait de la Bête
3 - Point sur le récit : la mort du colporteur
4 - Relecture par l’enseignant(e)
Relecture par l'enseignante avec pour objectif de relever les expressions, indices, détails… qui
traduisent une réalité et ceux qui expriment des sentiments, des émotions, des interprétations
de cette réalité.
Exemples :
- page 71 “ ses yeux sont étincelants ”, “ On aurait dit qu’elle me donnait rendez-vous… ”
- page 72 “ On dit qu’elle a les pattes… ”
5 - Faire remarquer
Faire remarquer que la rumeur s’installe et se développe à partir de paroles ou de témoignages
rapportés (on dit…) alors que les faits sont annoncés directement.
Remarques pédagogiques
Un groupe d’élèves sera chargé de préparer la lecture dialoguée de la page 78 (“Jean Chastel ”)
jusqu’à la page 83 (”…de vous emmener avec nous sur l’heure.”) pour la présenter lors de la 9e
séquence.
Séquence 9
pages 75 à 94
Objectif
●
Faire percevoir l’évolution et la transformation de Marie à travers les points de vue
opposés des gardes et de la mère lors de l’arrestation du père
Organisation
●
Groupe classe ou groupes d’environ 6 élèves
Matériel
●
●
Romans
Affiches
Déroulement
1 - Lecture magistrale des pages 75 à 78 jusqu’à … premiers revers
L’enseignant(e) explique aux élèves l’organisation officielle de la battue.
2 - Lecture dialoguée des pages 78 à 83 (cf. 8e séquence)
3 - Lecture magistrale jusqu‘à la fin du chapitre
4 - Travail sur la notion de point de vue
a - Les causes de l’arrestation de Chastel selon les gardes, selon la mère
Deux groupes de 6 élèves (groupes I)
Deux groupes de 6 élèves (groupes II)
2 Groupes I
Pages 82 à 85
Consigne :
relever les charges retenues par les gardes et
reprochées à Chastel (noter sur affiche).
2 Groupes II
Pages 90 à 92
Consigne :
relever les raisons qui ont motivé
l’arrestation selon la mère (noter sur
affiche).
b - Mise au point collective : comparaison des deux points de vue à partir des affiches.
5 - Expliciter l’attitude de Marie, sa révolte en relisant la page 94
- L’enseignant(e) lit le passage (depuis Elle se saisit… jusqu’à … fabriquée.)
- Faire relever dans le texte les éléments qui justifient la révolte de Marie (depuis Hier à la
nuit… page 90 jusqu’à la page 94).
Séquence 10
Chapitre 9 pages 95 à 101
Objectif
●
Identifier ce chapitre comme significatif d’un roman historique
Matériel
●
●
Romans
4 affiches
Déroulement
1 - Lecture magistrale de l’ensemble du chapitre
- Échanges sur la compréhension de ce passage.
À partir des difficultés qui apparaissent alors, faire retrouver les mots, expressions ou phrases
qui posent problème. Les expliquer en groupe.
- Relever les termes historiques rencontrés avec leur définition dans le cahier ou classeur de
travail pour les apprendre.
Ce chapitre donne l’occasion de travailler sur des champs sémantiques précis par exemple :
a - La société du 18 e siècle :
les paysans
- les colporteurs
les laboureurs
les manœuvres
les bergers
le sériciculteur
les missionnaires
et le clergé
le roi
les ducs
les princes de sang
le marquis
le lieutenant des
chasses
le porte arquebuse
les gardes-chasses
les dragons
le Grand Louvetier
un riche notable
À partir de ce relevé, effectuer une classification et dégager les fonctions de chacun.
b - La révolte
Même travail à partir des termes relevés :
mettre en joue
se rebiffer
brûler le cuir
piquer la peau
menaces
insultes
2 - Étude des données historiques
La condition des paysans au 18 e siècle
Lecture par groupes :
- Deux groupes relèvent sur affiche les éléments qui ont trait aux misères de la vie quotidienne.
- Deux autres groupes relèvent les événements historiques :
●
●
●
les Camisards
les guerres de religion (sous le Roi Soleil)
les Dragonnades 1702-1704.
3 - Mise en commun des travaux de groupes
Pour renforcer les remarques faites sur la condition paysanne, l’enseignant(e) relit aux élèves la
page 76 (depuis Que le Gévaudan se rassure …, jusqu’à …de la mare gelée.) qui établit le
parallèle entre le confort de la vie à Versailles et la rudesse de la vie paysanne dans le
Gévaudan.
Bien expliquer aux élèves que la révolte gronde puisque les gardes-chasses se comportent
comme les Dragons sous Louis XIV.
cf. Méfiez-vous gardes-chasses… jusqu’à …Gévaudan page 100.
Donner le chapitre 10 à lire à la maison pour préparer la prochaine séance.
Séquence 11
pages 103 à 119 : le combat
Objectif
Travail sur la langue :
●
●
les substituts qui désignent la Bête
la fonction particulière du dialogue dans le récit
Matériel
●
●
Photocopie du dialogue pages 104 à 106 (jusqu’à …grosse affaire),
une affiche
Déroulement
1 - Phase orale collective
- L’enseignant(e) recueille les premières réactions des élèves après la lecture de ce chapitre.
- Par un questionnement, avec retour au texte si nécessaire, l’enseignant(e) fait trouver les
éléments essentiels du récit qu’il note au fur et à mesure sur une affiche.
[ Date, heures (8h-11h) indiquant la durée de l’événement, circonstances de la nouvelle
offensive de la Bête, départ pour le pâturage (page 103), personnages en présence (pages 104105), prémices du drame (page 107), arrivée de Bête (page 108), attaque (pages 109 à 114),
issue du combat (pages 114 à 119).]
2 - Travail individuel de relecture rapide
Le travail sera réalisé en 10 min.
Relever tous les mots ou expressions qui désignent la Bête.
[ La Bête, Elle (108) ? Féroce Foudre, animal de feu (109), Cette Colère (110), Monstre (11112), la Colère (116), la Colère de Dieu (118).]
Faire remarquer que la majuscule transforme le nom générique en nom propre (indice important
pour la compréhension en lecture) exemple : la Bête, la Colère.
3 - Rôle du dialogue dans ce chapitre
(dernière ligne 104 à 106 jusqu’à …une grosse affaire.)
Distribuer les dialogues sur feuille aux élèves.
Par des interrogations précises l’enseignant(e) va faire dégager les trois points cidessous,
- Pourquoi Marie est-elle inquiète ?
- Que peut-elle faire ?
- Que lui dit André ? Qu’apportent ses paroles à l’histoire ?
Justifier chacune des réponses par un retour au texte.
- Le dialogue établit un lien entre les chapitres 8-9 et 10.
- Il rappelle l’arrestation du père et la préoccupation de Marie.
- Il assure une meilleure compréhension de la société au 18e siècle : puissance des gardeschasses et par opposition non-reconnaissance de la parole du peuple.
- Il évoque des événements historiques antérieurs, du bas de la page 105 jusqu'à …grosse affaire
(page 106).
Séquence 12
pages 121 à 132
Objectif
●
Compréhension fine du récit : métaphore du feu (parallèle entre le feu dans l’âtre et la
colère des paysans qui couve)
Matériel
●
●
Romans
Deux affiches
Déroulement
1 - Lecture magistrale du chapitre
2 - Le point sur l’avancée du récit
- Antoine de Beauterne aurait tué la Bête (page 122). Il est récompensé (page 123).
- Une nouvelle victime, Luc âgé de 8 ans : donc rebondissement du récit (pages 125-126),
Antoine de Beauterne n’a pas tué la Bête.
- La colère des paysans monte et se développe.
- La libération de Chastel (page 129).
- L’alliance du clergé et des paysans afin de lutter contre la Bête (pèlerinage, battue).
3 - Étude d’un champ sémantique
a - Faire relire les pages 125 à 128 (jusqu’à …a décidé.) en relevant collectivement sur affiche
les expressions désignant la montée progressive de la colère des paysans.
[ - Maintenant la colère gronde dans le coin du Gévaudan, grogne d’autant plus (page 125),
- Oui, la colère gronde…
- Un vent de révolte souffle.
- Les paysans s’assemblent, les courriers galopent, des paysans se réunissent… etc.
- Si tout le Gévaudan s’embrasait ?
- Les paysans affûtent, aiguisent, décrochent...
- On chuchote, on dresse les plans…
- Les esprits s’échauffent...
- Il faut éteindre ce feu qui couve (page 128).]
b - Débattre du sens de cette dernière phrase
- De quel feu s’agit-il ?
- Y a t-il d’autres passages qui évoquent le feu ? Lesquels ? (pages 123 à 125 “ il ne faut pas se
fier au feu qui dort ”)
c - Relever collectivement sur affiche les expressions qui qualifient ce dernier feu
[ - le feu paraît mort
- il couve sous la cendre
- la cendre rougeoie, le feu sort de la nuit, lèche le bois d’une langue gourmande… ]
d - Faire remarquer la personnification du feu et le parallèle établi avec la Bête.
Faire lire les passages concernant la fourmi (p.124/125 et p.127), faire expliciter la métaphore :
[ - Le feu prend en vain.
- Parfois prise au piège… écorce.]
4 - Plaisir de dire, de lire…
Demander aux élèves de choisir la / les phrases ou le passage qu’ils préfèrent et leur proposer
de le présenter à la classe.
Séquence 13
pages 133 à 141
Le loup-garou
Objectif
●
●
Compréhension fine du récit
Déroulement
1 - Lecture silencieuse du chapitre 12 par les élèves en classe
2 - Réponses individuelles écrites au questionnaire suivant
“ Tout était rentré dans l’ordre. ” bas de la page 134.
a - Explique et justifie cette affirmation
b - Quelle était la tâche de Marie en l’absence du père ?
Quel sens peut-on donner au passage où Marie remet l’arme à son père ? (haut page 135)
c - Pourquoi la peur est-elle toujours présente ?
d - Quels sont les arguments avancés pour écarter Marie de la battue ?
Pourquoi finira-t-elle par y participer ?
3 - Mise en commun
L'enseignant(e) explicite le niveau de lecture qui aurait pu échapper aux élèves :
- place du père, de l'homme, de la femme dans la société traditionnelle de cette époque (18e
siècle).
Séquence 14
pages 143 à 152
Dans les bois de la Ténazeyre
Objectifs
●
●
Compréhension fine des implicites du chapitre
Étude d’un procédé littéraire
Organisation
●
3 groupes selon le niveau de lecture des élèves
Déroulement
1 - Lecture magistrale des pages 143 à 146 jusqu’à “ …Un loup ? Elle ? ”
2 - Questionnement oral
Par un questionnement oral l’enseignant(e) amène les élèves à faire le point sur ce chapitre.
3 - Lecture silencieuse par les élèves des pages 146 à 152
4 - Travaux de groupes
- le 1er groupe s’intéresse à l’affrontement entre Marie et la Bête.
- le 2e groupe s’intéresse au rôle d’André dans ce passage.
- le 3e groupe s’intéresse au sort de la Bête page 149.
1er groupe (bons lecteurs)
- Relever sur affiche les phrases qui décrivent la Bête.
- Souligner les mots ou expressions qui font référence à sa monstruosité.
- Comment l’auteur s’y prend-il pour la rendre plus effrayante ?
Pour l’enseignant(e) : lors de la mise en commun, insister sur le procédé littéraire utilisé :
énumérations successives, brèves, répétées. Utilisation de la virgule pour créer l’effet
littéraire.
Faire lire les phrases concernées à haute voix.
2e groupe (travail sur affiche)
Répondre aux questions suivantes sur l’affiche
- À quel moment sait-on qu’André participe à la battue ?
- Qui tue la Bête ?
- Quelle est la réaction de Marie ?
- “En route, monsieur. Hâtons-nous ” À qui Marie s’adresse-t-elle quand elle dit monsieur ?
Pourquoi ? (page 152)
3e groupe (élèves qui ont des difficultés de lecture)
- Qui a tué la Bête ?
- Que va-t-elle devenir ?
- Pourquoi ?
5 - Mise en commun
Correction et justification des réponses par retour au roman.
Retrouver collectivement les éléments clefs du chapitre.
Les élèves en gardent une trace individuelle dans leur cahier.
Ce chapitre nécessite de mener un travail en histoire sur le 18e siècle.
Épilogue
pages 153 à 157
Objectif
●
Montrer la fonction de clôture de l’épilogue
Matériel
●
●
Les romans
Les ouvrages documentaires
Déroulement
1 - Réactions des élèves
Faire s’interroger les élèves sur le changement de typographie de la page 153.
2 - Lecture de l’épilogue par l’enseignant(e)
La confirmation des hypothèses se fera après lecture.
L’épilogue clôt l’épisode historique de la Bête et du roman.
3 - Mise en commun
a - Le point sur la compréhension
- Retrouver dans le dernier chapitre la phrase prononcée par le père, juste après la mort de la
Bête. Depuis “ Pendant longtemps... jusqu'à mémoires des hommes. ”
- Demander aux élèves ce qui les surprend, ce qui les révolte.
b - Lecture à haute voix
Faire relire à haute voix (page 155) depuis “ Arrivé à la cour…” jusqu’à “...cela seul ? ” (page
156 ).
Avec l’aide de l'enseignant(e) lever les implicites successifs.
- On ne pouvait parvenir devant le roi que sous protection (Comte de Dolcis)
- Irritation du roi par la présence d’un paysan à la Cour : “ Que voulait ce paysan ? ”
c - Relevé des éléments historiques
Faire relever ensuite les différentes classes de la société citées dans ce chapitre.
L'enseignant(e) établira le lien avec la séquence d’histoire.
Prolongement
Plusieurs pistes possibles autour de ce roman
Matériel
●
Cassette vidéo du CNDP : “ La vraie histoire de la bête ”
1 - De l’histoire à nos jours : Légendes et réalités
a - Projection de la cassette du CNDP “ La vraie histoire de la Bête ” avec questions
Quel sont les différents témoignages ?
Par qui sont-ils apportés ?
Les élèves prennent quelques notes sur les arguments des témoins.
b - Laisser un moment aux élèves après la projection pour revenir sur leurs notes.
c - Mise en commun :
L’enseignant(e) relève sur trois affiches différentes les arguments avancés par l’instituteur, le
journaliste, le zoologue.
d - Discussion autour de la notion de légende
2 - Entrées dans la culture
On pourra proposer des lectures thématiques sur les monstres et héros dans la littérature :
Thésée et le Minotaure, Saint Georges et le Dragon, Ulysse et le Cyclope… et dans les arts :
peintures de Goya, peintures d’Uccello…
3 - Entrées thématiques
La peur dans la condition humaine
Exemple : la peur du loup, de l’ours… Peur récurrente qui réapparaît régulièrement dans les faits
divers.
Ce thème peut être abordé à un autre niveau : peur de la misère, de la famine, de la
mort...
Documents annexes
Carte n° 1
http://www.rassat.com/normale/Cartes/Carte_provinces_H.html
Carte n° 2
Gévaudan
Cet ancien comté français est situé dans l'actuel dé partement de la Lozère . Entre les vallées
supérieures du Lot et de la Truyère, c’est un haut plateau granitique, voué à l’élevage. La
principale agglomération est Saint Chély d’Apcher. C'est dans les forêts du Gévaudan que la
"bête " (un loup ?) fut signalée vers 1755.
Carte n° 3 : La Lozère

La bête du Gévaudan - Le CRDP d`Aquitaine

Transcription

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