Le chant de la négritude

Stella LE GOFF
Lycée Cantau Anglet
OBJET D’ETUDE : IDENTITE ET
DIVERSITE
Séquence : Le chant de la négritude
Comment les poètes de la négritude transmettent-ils l’histoire et la culture africaines ?
Question au programme : Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ?
⇒Séance 1 : Naissance de la négritude.
Dominante : Etude de la langue
Supports :
♦planche de la BD la négritude d’après Césaire de Serge Diantantu
♦interview d’Aimé Césaire, RFI, extrait
http://www.rfi.fr/lffr/articles/100/article_2279.asp
« la
négritude
est
un
humanisme »
Objectifs:
-
analyser la construction du mot « négritude »
-
construire des connaissances littéraires : la naissance du mouvement de la négritude.
Pistes de travail :
L’étymologie et l’histoire du mot « nègre », la signification du suffixe « -itude », un questionnaire à
remplir à l’écoute de l’interview de Césaire, une première définition de la négritude.
⇒Séance 2 : La négritude chante l’Afrique.
Dominante : Lecture
Supports :
♦Poème Joal de Senghor.
♦Poème Femme noire de Senghor.
♦Poème On ne bâille pas chez moi de Damas.
Objectif :
identifier l’un des enjeux de la négritude : affirmer avec fierté la grandeur de la civilisation
noire face au monde occidental qui l’avait jusque-là dévalorisée, à travers l’exaltation des paysages
africains, des traditions des peuples noirs, du corps de la femme noire…
Pistes de travail :
Lecture analytique de chaque poème, alternance de l’oral et de l’écrit, prise de notes par les élèves.
⇒Séance 3 : La négritude chante l’Histoire des peuples noirs.
Dominante : Lecture
Supports :
♦Poème Nous les gueux de Damas.
♦Poème les Vautours de D. Diop.
♦Poème Ceux qui n’ont inventé ni la poudre ni la boussole de Césaire.
Objectif :
Identifier un autre enjeu de la négritude : les poètes de la négritude, à travers leurs écrits,
associent combat littéraire et engagement politique contre la colonisation. Les textes de ces poètes
permettent ainsi de ne pas oublier cette histoire, de la revendiquer et d’inciter les peuples noirs à se
réapproprier leur histoire.
Pistes de travail :
Lecture analytique de trois textes sous la forme d’une évaluation des compétences de lecture type
BAC. Travail à faire à l’écrit, puis correction avec les élèves.
⇒Séance 4 : La négritude chante la langue française.
Dominante : Lecture
Supports : tous les poèmes des séances 2 et 3.
Objectifs :
identifier un autre enjeu de la négritude : réfléchir sur l’écriture des poètes de la négritude et
déterminer en quoi ils ont enrichi la langue française.
répondre à la question de la séquence : la poésie a été un moyen pour ces écrivains de
transmettre l’histoire et la culture africaines.
Pistes de travail :
Travail à l’oral. Relire à voix haute chacun des poèmes étudiés dans les séances 2 et 3. Trace écrite
à construire au fil de l’analyse orale des élèves. Points à relever : l’influence du surréalisme (lien
avec le programme de 1ère), la place de la musique avec l’anaphore (lien avec les rythmes de
l’Afrique), l’emploi de plusieurs registres de langue pour montrer la diversité des cultures qui ont
contribué à la formation de ces poètes, les références à l’Afrique pour plonger le lecteur dans cette
culture.
Conclusion : répondre à la question de la séquence. La poésie est le genre qui reflète sans doute le
mieux cette culture africaine par son oralité, sa musicalité, ses images. Elle est aussi le carrefour des
différentes cultures de ces poètes qui transmettent ainsi une identité métissée.
⇒Prolongement : Abd Al Malik chante la négritude.
Ce poète, slammeur et rappeur, peut être qualifié « d’enfant de la négritude ». Ainsi, le but est de
montrer aux élèves que les poètes de la négritude ont bien transmis cet héritage culturel qui,
aujourd’hui encore, influence les plus jeunes générations de poètes et notamment de rappeurs.
Lecture analytique de la chanson « Césaire » (écoute de la chanson) et de l’interview d’Abd
Al Malik sur son lien avec les poètes de la négritude et ce qu’est pour lui la diversité dans la
construction de son identité. Travail à l’oral.
Lecture analytique de la chanson « Conte alsacien » : visionnage de la chanson déclamée
par Abd Al Malik. Ce texte permet de faire le lien entre les textes des poètes de la négritude et ceux
d’Abd Al Malik (lien possible avec l’objet d’étude « La parole en spectacle ».)
⇒Activités possibles pour le portfolio :
Les élèves peuvent sélectionner l’un des textes étudiés ou un autre texte des poètes de la
négritude et, en quelques lignes, expliquer les raisons de ce choix.
A partir d’une liste de livres et de films en rapport avec l’objet d’étude, on invite les élèves à
choisir une œuvre et à en faire une fiche critique.
⇒Evaluation type Bac :
Supports :
-
Un très bon nègre, extrait du Cahier d’un retour au pays natal de Césaire.
-
Afrique, extrait de Coups de pilon de David Diop.
-
Extrait de la préface à l’Anthologie de la nouvelle poésie nègre, Orphée noir de Sartre.
Proposition de sujet d’écriture : selon vous, la poésie est-elle un moyen efficace pour transmettre
son passé, son histoire, sa culture ? Vous répondrez à cette question dans un développement
argumenté d’une quarantaine de lignes en vous appuyant sur les textes du corpus, des séquences
vues en cours, et sur vos connaissances personnelles.
Tableau des capacités, connaissances et attitudes mises en œuvre dans la séquence :
Capacités
Connaissances
Attitudes
Analyser les modalités et les Champ littéraire :
enjeux de la présentation de Période : XXème siècle.
l’autre dans un écrit ou dans
une image
Dans un débat oral, confronter
ses valeurs aux valeurs de
l’autre, aux valeurs collectives :
présenter son opinion, entrer en
contradiction
avec
autrui,
s’impliquer dans son propos.
Rédiger une argumentation de
type
délibératif
(thèse,
antithèse, choix personnel)
Exprimer
les
singularités de son
héritage
culturel
dans le respect de
Littérature (roman, poésie, théâtre, essai) en l’autre et de sa
rapport avec :
culture.
- la colonisation et la décolonisation ;
- les récits de voyage ;
- les récits de filiation.
Être sensible aux
échos
et
aux
interférences
entre
soi et les autres.
S’intéresser
à
Champ linguistique :
l’expérience d’autrui
Lexique : individuel / collectif / singulier.
comme élément de
Lexique du comportement, du jugement et des
l’expérience
valeurs.
universelle.
Comprendre
comment
une La phrase complexe.
œuvre met en tension les
expériences individuelles et les
Connecteurs d’opposition.
questions collectives.
Procédés de la concession.
Situer les œuvres du genre Modalisation du jugement, valeurs du « je ».
biographique dans leur contexte
historique et sociologique.
Histoire des arts :
Période : XXème siècle.
Thématiques : « Arts, sociétés, cultures », « Arts,
mémoires, témoignages, engagements ».
⇒Lien avec les deux autres objets d’étude :
« Au XXème s., l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts » :
comment la littérature d’œuvres littéraires permet-elle de s’interroger sur le rapport de l’homme au
monde ?
-
« La parole en spectacle » : à travers le prolongement sur Abd Al Malik qui a une façon bien
particulière de mettre la parole en spectacle.