Veille éditoriale

Sommaire
Novembre 2015
Introduction
Études transrégionales en
Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
(CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité
en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de
ressources.
Études en éducation : Afrique
éducation
2
subsaharienne
6
Études en éducation :
Amérique latine – Caraïbes
Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de
Études en éducation :
distinguer les documents papier , en ligne , audio
Asie – Pacifique
, vidéo 
Toutes les références sont extraites de la base de données
bibliographique,
interrogeable
depuis
le
site
du
CIEP,
www.ciep.fr/bdd/bdd.php
consultables
par
date,
www.ciep.fr/veille-
CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES
Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
WWW.ciep.fr
7
Études en éducation :
Europe
7
Système éducatif français
10
Le numérique
Pour s’abonner à la veille éditoriale
www.ciep.fr/veille-editoriale
Les archives sont
editoriale/archives
6
dans l'éducation
15
Éducation et formation
16
Assurance qualité
18
Politique linguistique
19
Didactique des langues
21
TICE et langues
22
France et francophonie
23
Français langue étrangère
23
FLS
24
Veille éditoriale
Novembre 2015
Études transrégionales en éducation
 BORGONOVI Francesca
PISA à la loupe 56 : quelle confiance les élèves ont-ils en leur capacité à résoudre des problèmes de
mathématiques ?
OCDE/Paris, octobre 2015, 4 p., (Pisa à la loupe)
http://goo.gl/qowt3Y
Il existe une forte corrélation entre la confiance des élèves en leur capacité à résoudre des problèmes de
mathématiques et le fait qu’ils aient déjà été exposés ou non à des tâches similaires en classe. De même, la
capacité des élèves en mathématiques est plus élevée dans les familles où les parents aspirent à ce que leurs
enfants fassent des études supérieures.
PAYS DE L'OCDE

CHIROUTIER Edwige coord., TOZZI Michel coord.
Les effets des pratiques à visée philosophique à l'école primaire et dans l'enseignement spécialisé : du côté des
élèves, du côté des enseignants
Éducation et socialisation. Les cahiers du CERFEE, 2015, n°39, [n.p.]
http://goo.gl/Y0FScA
La pratique de la philosophie à l’école primaire et dans l’enseignement spécialisé, et notamment la DVDP
(discussion à visée démocratique et philosophique) se développe partout dans le monde - en France et au Canada
en particulier - depuis plus d’une trentaine d'années. Si les expérimentations répondent au besoin de
démocratisation d‘une discipline scolaire réputée comme élitiste et hermétique, elles mettent également en avant
le principe d’éducabilité de tous les élèves et interrogent le rapport à la culture, à la transmission et au savoir. Les
articles de ce dossier sont issus d’un symposium organisé par le CREN (Centre de Recherche en Éducation de
Nantes) en juin 2013. Les textes rassemblés posent plus particulièrement la question du rapport au savoir que
soulèvent ces expérimentations de pratiques à visée philosophique. Il s’agit ainsi de sortir de la seule didactique de
la philosophie. Plus que de simples moments de philosophie déconnectés des autres apprentissages, il s’agit de
penser comment la philosophie peut insuffler du sens à ce que les élèves doivent apprendre. [d'après résumé
revue]
FRANCE, QUÉBEC, ALLEMAGNE

DE WIT Hans, HUNTER Fiona, HOWARD Laura, et al.
Internationalisation of higher education
Parlement européen/Bruxelles, 2015, 319 p., bibliogr.
http://goo.gl/mI6Qkp
Cette étude a pour objectif de comprendre l'internationalisation de l'enseignement supérieur dans le contexte
européen. Les auteurs s'appuient sur les rapports des Etats sur l'internationalisation dans 17 pays (10 pays
européens, et 7 pays non européens), sur les résultats de la 4ème enquête mondiale sur l'internationalisation de
l'enseignement supérieur de l'AIU (Association internationale des universités) ainsi que sur le baromètre européen
de l'EAIE (European association for international education). Les auteurs examinent les stratégies
d'internationalisation aux niveaux européen, national et des établissements d'enseignement, et analysent
également le développement de l'apprentissage numérique.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, FINLANDE, FRANCE, ALLEMAGNE, ITALIE, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE,
ROUMANIE, ESPAGNE, ROYAUME UNI, AUTRICHE, CANADA, COLOMBIE, JAPON, MALAISIE, AFRIQUE DU SUD,
ÉTATS-UNIS, AUSTRALIE
2
Veille éditoriale
Novembre 2015

DUTERCQ Yves dir., GATHER THURLER Monica dir., PELLETIER Guy dir.
Le leadership éducatif : entre défi et fiction
De Boeck Université/Bruxelles, 2015, 179 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation)
Les auteurs cherchent à interroger un concept emprunté à la culture anglo-saxonne, le leadership, dont les tenants
et aboutissants manquent trop souvent de précision dans la littérature francophone. Six contributions d’auteurs
appartenant à différents systèmes éducatifs francophones tentent une mise en perspective de la problématique à
partir de trois volets de questionnement : dans quelle mesure le leadership est-il autre chose qu’une rhétorique de
la transformation des systèmes éducatifs ? Quelles sont donc les conditions favorables à une mutation de
l’exercice de la fonction administrative traditionnelle ? Quels moyens, outils, connaissances les gestionnaires
scolaires doivent-ils maîtriser pour diffuser leur influence ? Les contributions suggèrent d’abord de ne méconnaître
ni les contradictions de sa genèse ni les dérives potentielles de sa mise en œuvre, pour proposer ensuite des points
de repère, des balises, des pistes d’orientation susceptibles de le mettre au service d’une meilleure efficacité de
l’école dans toutes ses missions. [d'après résumé éditeur]
G DUT
FRANCE, QUÉBEC, SUISSE ROMANDE, SUISSE, BELGIQUE

GUIGUE Michèle, SIRMONS Rébecca
L'instruction en famille : une liberté qui inquiète
L'Harmattan/Paris, 2015, 267 p., bibliogr., (Savoir & Formation)
Cet ouvrage propose une exploration panoramique de l’instruction en famille qui était prévue dès la loi de Jules
Ferry de 1882 sur l'enseignement primaire obligatoire. La première partie s'attache à la situation française, du
point de vue législatif et pratique. La seconde partie fait un bilan des recherches, principalement américaines.
Cette pratique n'est-elle pas caractéristique des idées contemporaines plaçant l'enfant "au centre" et valorisant
l'autonomie, la motivation et l'individualisation ? Elle interroge la place des parents, les modalités de transmission,
les missions de l'école, la socialisation et la cohésion sociale. [résumé éditeur]
G 2 GUI
FRANCE, ÉTATS-UNIS

HANEMANN Ulrike éd., McKAY Veronica éd.
Lifelong literacy: towards a new agenda: special issue
International review of education, juin 2015, vol. 61, n° 3, p. 265-418, bibliogr.
http://goo.gl/Y3JECn
Les articles ici rassemblés reposent sur les échanges qui ont eu lieu lors du séminaire organisé fin 2011 à
Hambourg, à l'Institut de l'UNESCO pour l'éducation permanente (UIL). Le séminaire visait à développer un plan de
recherche pour l'alphabétisation des adultes et à fournir des conseils en matière de politique pour l'agenda post2015. Avec l'objectif de contribuer à l'élaboration d'un cadre conceptuel pour l'alphabétisation dans une
perspective d'apprentissage tout au long de la vie, les articles fournissent des directives théoriques et
conceptuelles pour la formulation d'un programme de recherche avant-gardiste pour l'alphabétisation qui sera
utile jusqu'en 2030, année cible des Objectifs de développement durable. Les trois premiers articles réfléchissent
aux concepts pour un programme d'alphabétisation post-2015 visant à élargir et à approfondir l'analyse des défis
existants. Les trois derniers envisagent des applications possibles des leçons apprises, en compilant des
expériences sur la façon dont les approches fondées sur les données probantes ont contribué à favoriser
l'alphabétisation. [d'après résumé revue]
INDE, AFRIQUE DU SUD, NÉPAL
3
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Novembre 2015

HECKMANN Corinne
Quelle incidence les différences de milieu social et culturel ont-elles sur l'accès à l'enseignement supérieur et la
réussite des études ?
OCDE/Paris, octobre 2015, 4 p., bibliogr., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe)
http://goo.gl/W5Knq9
L’accès à l’enseignement supérieur reste plus difficile pour les jeunes issus de milieux défavorisés. L’une des
explications réside dans le niveau de formation des parents qui continue d’influer sur celui de leurs enfants. Ainsi,
dans le deuxième cycle du secondaire, les élèves de milieux défavorisés réussissent moins bien aux évaluations
PISA et sont moins susceptibles que les autres d'achever ce cycle et d’aspirer à suivre des études supérieures. Il
convient donc de mettre en œuvre des politiques pour favoriser l’accès et la réussite de ces élèves dans le
supérieur.
PAYS DE L'OCDE

ISU : Institut de statistique de l'UNESCO, UNESCO. EFA Global Monitoring Report
Un nombre croissant d'enfants et d'adolescents ne sont pas scolarisés car l'aide n'est pas à la hauteur :
document d'orientation 22 / fiche d'information 31
UNESCO-UIS/Montréal, juillet 2015, 13 p., stat.
http://goo.gl/bLJrb5
Publié conjointement par l’Institut de statistique de l’UNESCO et le « Rapport mondial de suivi sur l’Éducation pour
tous », le présent document montre que le nombre d’enfants et de jeunes adolescents non scolarisés augmente
(124 millions en 2013). Alors que les pays luttent pour l’accès universel aux enseignements primaire et secondaire
en tentant d’atteindre les nouveaux Objectifs de développement durable, la communauté internationale doit
augmenter considérablement l’aide à l’éducation octroyée aux pays dont les besoins sont les plus importants. Bien
que l’aide internationale en faveur de l’éducation ait légèrement augmenté en 2013, elle demeure en-deçà des
niveaux atteints en 2010. L'aide à l'éducation demeure inappropriée et mal ciblée et les donateurs négligent
l'éducation de base. Le déclin des engagements de plusieurs donateurs en faveur de l'éducation menace les
progrès enregistrés. [résumé éditeur]
SYRIE, INDE, INDONÉSIE, KENYA, NIGER, NIGERIA, PAKISTAN, PHILIPPINES, SOUDAN, TANZANIE

KUBACKA Katarzyna
L'enseignement à la loupe 11 : nouveaux enseignants, quel soutien ?
OCDE/Paris, mai 2015, 4 p., bibliogr.
http://goo.gl/OeD7Lk
Dans de nombreux pays, les enseignants moins expérimentés (ceux ayant moins de 5 années d’expérience dans
l’enseignement) sont, par comparaison avec les enseignants plus chevronnés, plus susceptibles de travailler dans
des établissements difficiles et moins susceptibles d’indiquer avoir confiance en leurs propres capacités en tant
qu’enseignants. La plupart des pays ont mis en place une offre d’activités destinées à préparer les enseignants à
leur emploi, telles que les programmes d’initiation et de tutorat. La participation des enseignants aux programmes
d’initiation et de tutorat, est selon les déclarations des chefs d’établissements, inférieure au niveau de l’offre.
PAYS DE L'OCDE

LESSARD Claude, CARPENTIER Anylène collab.
Politiques éducatives : la mise en œuvre
PUF/Paris, 2015, 208 p., bibliogr., (Éducation et société)
L’ouvrage rend compte du processus de mise en œuvre des politiques éducatives, de ses principales
manifestations et de ses implications. Il tente de comprendre pourquoi il semble si difficile de mener à bien une
entreprise de rénovation curriculaire ou de transformation des pratiques pédagogiques des enseignants. Après
avoir dressé un bref historique des politiques éducatives, les auteurs abordent la question de leur mise en œuvre,
des politiques institutionnelles axées sur les résultats et des technologies de changement et conclut sur
l’imbrication de la recherche et de la politique.
E LES
FRANCE, ANGLETERRE, ÉTATS-UNIS
4
Veille éditoriale
Novembre 2015

MAROPE P.T.M. ed., KAGA Y. ed.
Investing against evidence the global state of early chilhood care and education
UNESCO. IIPE/Paris, 2015, 297 p., bibliogr., (Education on the move)
http://goo.gl/1XL8AV
L'éducation et la prise en charge de la petite enfance (EPPE) constitue une préoccupation majeure pour les acteurs
de l'éducation partout dans le monde. Elle requiert une attention particulière compte tenu de son rôle essentiel.
Reprenant la plupart des thèmes abordés lors de la première conférence mondiale sur l’EPPE de 2010, l'ouvrage
fournit un état de l'art des analyses des questions d'actualité concernant l'EPPE. Les différentes contributions
s'organisent autour de trois grandes parties. La première partie porte sur la compréhension de l'EPPE - droit
fondamental qui doit se développer impérativement ; la deuxième s'intéresse à l'équité et à l'inclusion éducative,
la troisième partie est consacrée à la qualité.
EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE, ASIE, AFRIQUE

PNUD : Programme des Nations unies pour le développement
Rapport sur le développement humain 2014 : pérenniser le progrès humain : réduire les vulnérabilités et
renforcer la résilience
PNUD/New York, 2014, 259 p.
http://goo.gl/T5YLvp
Selon le rapport du PNUD, 2,2 milliards de personnes sont pauvres ou vivent dans le quasi-dénuement. Plus de 200
millions de personnes sont touchées chaque année par des catastrophes naturelles, la plupart dans les pays en
développement. Le nombre de personnes déplacées par des conflits ou des persécutions était de 45 millions à la
fin de 2012. Près de 1,5 milliards de personnes vivent dans une pauvreté multidimensionnelle, avec des privations
cumulées en matière de santé, d'éducation et de niveau de vie.
PAYS EN DÉVELOPPEMENT

RIA Luc dir.
Former les enseignants au XXIe siècle : établissement, formateur et vidéoformation
De Boeck/Bruxelles, 2015, 275 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation)
L’ouvrage propose des regards novateurs et des voies d’exploration, permettant de penser autrement la
contribution de l’établissement scolaire dans la formation des enseignants ainsi que les apports de la
vidéoformation dans l’analyse des pratiques enseignantes. L’établissement d’exercice est abordé comme un
véritable espace où les enseignants développent ou modifient leur professionnalité. Une approche pragmatique de
celui-ci contribue à donner aux établissements scolaires, lieux des apprentissages scolaires, une dimension
supplémentaire, celle du développement professionnel. La vidéo, comme ressource à l’analyse du travail
enseignant, est de plus en plus utilisée dans la formation. L’auteur présente de nombreux dispositifs, sources de
transformations professionnelles. Ils nourrissent le débat sur le métier et contribuent à une meilleure
compréhension des enjeux professionnels et surtout montrent leur efficacité en termes de formation
professionnelle. [d'après résumé éditeur]
G 3 RIA
FRANCE, ÉTATS-UNIS, QUÉBEC, SUISSE, BELGIQUE

TAWIL Sobhi coord.
Repenser l'éducation : vers un bien commun mondial ?
UNESCO/Paris, 2015, 95 p., bibliogr.
http://goo.gl/l9OSqH
L’éducation a vocation à préparer les individus et les communautés aux tensions générées par les changements qui
surviennent dans le monde, en les rendant capables de s’y adapter et d’y répondre. La publication contribue à
relancer la réflexion sur l’éducation et l’apprentissage dans ce contexte. Elle traite du développement durable, de
l’élaboration de politiques éducatives nationales et internationales et réaffirme une approche humaniste de
l’éducation. Il s’agit aussi de replacer l’éducation et le savoir dans le contexte de biens communs mondiaux.
SÉNÉGAL, MEXIQUE, PAKISTAN, FINLANDE, ÉGYPTE
5
Veille éditoriale
Novembre 2015

UNESCO. BIE : Bureau international d'éducation
A guide for gender equality in teacher education policy and practices
UNESCO/Paris, 2015, 35 p.
http://goo.gl/MVmJi7
Ce guide a été conçu comme un outil pratique destiné à promouvoir une culture institutionnelle sensible au genre.
Il vise à renforcer les capacités des formateurs d’enseignants, des personnels d’encadrement et des enseignants
stagiaires pour qu’ils transforment leurs pratiques par des approches innovantes et participatives. Il est organisé
en modules et comprend un glossaire, les concepts clés de genre, des études de cas et des activités destinées à
aider l'utilisateur à acquérir de nouvelles connaissances et des compétences pratiques.

UNESCO-EPT : Éducation pour tous
Education for all 2015 regional review: Europe and North America
UNESCO/Paris, 2015, 61 p., bibliogr.
http://goo.gl/zqmM07
Après avoir évoqué le contexte démographique, économique et social et les implications pour l’éducation, le
rapport décrit les progrès réalisés dans la réalisation des objectifs de l’éducation pour tous (EPT), les stratégies et
les politiques éducatives menées et les perspectives éducatives pour 2015-2030 (l'inclusion, la qualité, l'équité et
la formation permanente). La région est celle qui a connu les progrès les plus significatifs et s’est le plus
rapprochée de la réalisation des objectifs de l’EPT durant la période 2000-2015 (importants taux de scolarisation
dans l’enseignement préscolaire, secondaire et supérieur ; meilleure coordination régionale des politiques
d’éducation et de formation). Mais les évaluations internationales ont révélé la stagnation ou le déclin des
résultats d'apprentissage et plusieurs rapports nationaux ont souligné l'aggravation des inégalités sociales et
scolaires aggravées par la crise financière, économique et sociale.
EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD
Études en éducation : Afrique subsaharienne

MUSAU Zipporah, SAMBIRA Jocelyne, KUWONU Franck
Gender equality within reach
AfricaRenewal, avril 2015, vol. 29, n° 1, p. 7-17
http://goo.gl/JtNeBg
L’année 2015 marque les 20 ans de la Déclaration de Beijing, considérée comme la plus complète sur la promotion
de l'égalité des sexes. Si des progrès ont été réalisés depuis en ce domaine, l’inégalité entre sexes subsiste.
RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE, ZIMBABWE, SÉNÉGAL, KENYA
Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

ESPINOZA Oscar, GONZALEZ Luis Eduardo
El impacto de las políticas neo liberales en el sistema de educación superior chileno
Revista latinoamericana de politicas y administracion de la educacion, septembre 2014, n° 1, p.55-74
http://goo.gl/R7MQX3
Le but de cet article est d'évaluer l'impact de la politique néolibérale menée pendant la dictature de Pinochet dans
l'évolution du système chilien d'enseignement supérieur dans divers domaines, notamment les institutions, les
dépenses publiques, l'assurance de la qualité et la privatisation de l'offre de formation. Il conclut que les politiques
néolibérales ont consolidé l'enseignement supérieur privé et affaibli l'enseignement supérieur public. Les principes
qui sous-tendent l'État subsidiaire se sont imposés à l'Etat-providence et continuent d’exister. Ces principes
concernent l’autofinancement des établissements, la croissance non réglementée du système (tant au niveau
institutionnel, qu'au niveau des cursus), la baisse des dépenses publiques et l’augmentation des dépenses privées
dans le secteur, l'endettement des institutions publiques auprès du système bancaire privé et la mise en place d'un
système d'assurance de la qualité qui a a perdu sa légitimité à cause du manque d'impartialité et de rigueur.
[résumé revue]
CHILI
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Veille éditoriale
Novembre 2015
Études en éducation : Asie – Pacifique

UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique
Asia-Pacific regional education for all report: a synthesis of the national EFA reports
UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique/Bangkok, 2015, 102 p., bibliogr., annexes
http://goo.gl/1LIC8U
Après avoir évoqué le contexte démographique, économique et social et les implications pour l’éducation, le
rapport décrit les progrès réalisés dans la réalisation des objectifs de l’éducation pour tous (EPT), les stratégies et
les politiques éducatives menées et les perspectives éducatives pour 2015-2030. Si la région a fait des progrès
notables dans la réalisation des objectifs de l’EPT, ces progrès ont été inégaux selon les pays et les objectifs. Ainsi,
si la parité des sexes a été atteinte dans l’enseignement primaire, ce n’est pas le cas dans le secondaire et le
supérieur. Le rapport souligne aussi que la région doit se concentrer davantage sur la qualité de l’éducation.
ASIE, PACIFIQUE
Études en éducation : Europe

Bundesinstitut für Berufsbildung – BIBB
VET Data Report Germany 2014: facts and analyses accompanying the federal report on vocational education
and training - selected findings
Bundesinstitut für Berufsbildung - BIBB/Bonn, 2015, 72 p.
http://goo.gl/vskDwf
Le rapport de données 2014 fournit des informations sur le système d'enseignement et de formation
professionnelle allemand. La première partie porte sur l'enseignement professionnel initial ; la seconde partie
s'intéresse à la formation professionnelle continue ; la troisième partie examine les questions des systèmes
l'apprentissage, de la reconnaissance des certifications et de la mobilité sur un plan international.
ALLEMAGNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle, ICF International
European inventory on validation of non-formal and informal learning 2014. Final synthesis report
Commission européenne/Bruxelles, 2014, 46 p., bibliogr.
https://goo.gl/F65HiC
Ce rapport synthétise la 5ème mise à jour de l'inventaire européen de l'apprentissage non formel et informel
depuis sa mise en place en 2004. Il fournit une vue d'ensemble de la validation des acquis de l'apprentissage non
formel et informel dans les 33 pays européens partenaires (28 Etats membres de l'UE, Islande, Liechtenstein,
Norvège, Suisse, Turquie) assortie de bonnes pratiques et d'une analyse thématique des questions liées à la
poursuite du développement et de la mise en œuvre de la validation. Il montre que, malgré la complexité de la
tâche, les stratégies et la législation en matière de validation progressent lentement mais sûrement. Pour autant,
de nombreux aspects restent à améliorer, en particulier la fiabilité des informations sur le recours aux dispositifs
de validation et sur leur utilisation. Il ressort une mobilisation politique croissante pour établir des stratégies
nationales de validation globales, le nombre de pays engagés sur cette voie étant passé de 5 à 13 depuis 2010.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, NORVEGE, SUISSE, TURQUIE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle
CVET in Europe: the way ahead
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, septembre 2015, 119 p., bibliogr.
http://goo.gl/bX15bV
Ce rapport fait le point sur les recherches récentes réalisées par le Cedefop sur la formation continue dans les pays
de l'Union européenne. Il analyse comment la formation continue a contribué à l’atteinte des objectifs de politique
économique et sociale de l’Union européenne en matière d’inclusion, d’emploi, d’innovation, de productivité, de
compétitivité et de croissance. La première partie porte sur la formation en milieu de travail. La seconde partie
s'intéresse au potentiel de la formation continue, de la gestion des carrières à l'orientation professionnelle. La
troisième partie examine les pratiques des entreprises en matière de validation des acquis d'apprentissage. La
quatrième partie porte sur l'assurance qualité. La dernière partie aborde la question du financement de la
formation continue en Europe.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
7
Veille éditoriale
Novembre 2015

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle
L'enseignement et la formation professionnels : une solution pour prévenir la sortie précoce du système
éducatif et y remédier
Note d'information - CEDEFOP, septembre 2015, 4 p.
http://goo.gl/RF8mL4
Ce numéro expose les recherches récentes qui mettent en lumière le rôle de l’enseignement et de la formation
professionnels pour éviter le décrochage des jeunes et favoriser leur réinsertion, indépendamment de leur
parcours antérieur. Une priorité pour les prochaines années sera de collecter et d’analyser davantage
d’informations sur les motivations personnelles des jeunes, leurs choix et leurs trajectoires. Il est essentiel
d’élaborer des politiques ciblées et efficaces de formation liées au travail, qui permettront de prévenir la sortie
précoce de l’éducation et de la formation, d’y remédier et d’atténuer son coût humain

CROSIER David
National student fee and support systems in European higher education – 2015/16
Commission européenne/Bruxelles, octobre 2015, 60 p., (Facts and figures)
http://goo.gl/rv3ncS
Le rapport propose une analyse comparative des systèmes de droits d'inscription et d'aide aux étudiants (bourses
et prêts). Il couvre les 28 États membres de l'UE ainsi que la Bosnie-Herzégovine, la Suisse, l'Islande, le
Liechtenstein, le Monténégro, l'ancienne République yougoslave de Macédoine, la Norvège, la Serbie et la Turquie.
La section « Points clés » donne un aperçu comparatif réalisé à partir des schémas nationaux.
BELGIQUE, BULGARIE, ROYAUME UNI, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, ESTONIE, ALLEMAGNE, IRLANDE,
ESPAGNE, GRECE, FRANCE, CROATIE, ITALIE, CHYPRE, LETTONIE, LITUANIE, LUXEMBOURG, MALTE, HONGRIE, PAYS
BALTES, POLOGNE, AUTRICHE, PORTUGAL, ROUMANIE, SLOVÉNIE, SLOVAQUIE, FINLANDE, SUEDE, BOSNIE
HERZÉGOVINE, SUISSE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, MONTÉNÉGRO, NORVEGE, SERBIE, TURQUIE

DESESSARD Jean, DURAIN Jérôme, FORISSIER Michel, et al.
Le système d'apprentissage en Allemagne et en Autriche : un modèle à suivre ? Rapport d'information de MM.
Jean DESESSARD, Jérôme DURAIN, Michel FORISSIER, Mme Françoise GATEL, MM. Éric JEANSANNETAS, fait au
nom de la commission des affaires sociales
Sénat/Paris, septembre 2015, 58 p.
http://goo.gl/GtpY2T
Une délégation de la commission des affaires sociales s'est rendue du 20 au 24 avril 2015 en Allemagne et en
Autriche pour y étudier le système d'apprentissage, souvent présenté comme un modèle. De fait, le nombre
d'apprentis formés, la qualité des formations dispensées et le taux d'insertion des jeunes sur le marché du travail
ont peu d'équivalents ailleurs en Europe. Quelles sont les caractéristiques du modèle germanique d'apprentissage
? Quelles sont les clefs de ce succès ? Ce modèle présente-t-il aujourd'hui des limites ? Le rapport présente les
principales caractéristiques des systèmes d’apprentissage en Allemagne et en Autriche, les raisons de leur succès,
mais également les défis auxquels ils sont confrontés, en vue de nourri la réflexion sur la réforme de
l'apprentissage en France.
FRANCE, ALLEMAGNE, AUTRICHE

KLEMENCIC Manja éd., BERGAN Sjur éd., PRIMOZIC Rok éd.
Student engagement in Europe: society, higher education and student governance
Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2015, 394 p., bibliogr., index, (Council of Europe higher education series)
L'ouvrage démontre l'importance que revêt l'engagement des étudiants pour le développement et le maintien de
la culture démocratique, afin que les institutions et les lois démocratiques fonctionnent dans la pratique. Il
présente le rôle de l'engagement étudiant dans la société grâce à la participation politique et à l'engagement
civique. Il analyse la participation des étudiants aux processus des politiques de l'enseignement supérieur et aux
structures de prise de décision. Enfin, il montre comment les syndicats d'étudiants représentent la forme la plus
institutionnalisée de l'engagement étudiant. [d'après résumé éditeur]
G 1 KLE
GRANDE BRETAGNE, ALLEMAGNE, PORTUGAL, BELGIQUE NÉERLANDOPHONE, SERBIE, CROATIE, MACÉDOINE,
FINLANDE, SLOVÉNIE
8
Veille éditoriale
Novembre 2015

Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles
Parcours professionnels des enseignants du secondaire en début de carrière : synergies statistiques
Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles, 2015, 38 p.
http://goo.gl/wQ4xw0
Cette publication s’inscrit dans le projet de décrire et d’analyser le plus précisément possible les trajectoires
professionnelles des enseignants du secondaire en début de carrière de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Elle
analyse l’évolution sur cinq ans de la cohorte des enseignants du secondaire entrés dans la profession en 2006.
Spécifiquement orientés vers les enseignants du secondaire ordinaire en début de carrière, elle indique un taux de
départ important des enseignants en tout début de carrière et dans les 5 ans. Au terme de la première année de
pratique professionnelle, ce sont en moyenne 25% des enseignants qui auront quitté cette carrière. Au terme des
cinq premières années, ce chiffre monte à 39% en moyenne. Au fil de la publication, ce taux est nuancé par des
analyses croisées avec des informations contextuelles.
BELGIQUE FRANCOPHONE

PFISTER Mirjam, STRICKER Claudio, JUTZI Michelle
Onze écoles et leurs expériences en matière d’intégration scolaire dans le canton de Berne
DIP : Direction de l’instruction publique du canton de Berne/Berne, août 2015, 187 p., bibliogr.
http://goo.gl/FA4ChF
Cette évaluation a pour but de dresser un état des lieux de l’intégration scolaire et de mettre en lumière les
facteurs qui favorisent ou entravent le choix de la solution optimale dans les écoles et les communes du canton de
Berne. Onze écoles ont été comparées. Elles ont été choisies sur la base d’indicateurs tels que leur nombre
d’habitants, leur situation géographique, leur niveau d’urbanisation, leur région linguistique, leur indice social et
leur attitude pédagogique. L’un des facteurs de réussite essentiels de la scolarisation intégrative réside dans la
latitude laissée aux écoles et aux communes dans le cadre de la mise en œuvre.
SUISSE

SMITH Fiona, SHEVLIN Michael, BUCHNER Tobias
Inclusive education in progress: policy evolution in four european countries
European journal of special needs education, 2014, vol. 29, n°4, p. 433-444
http://goo.gl/9v7rOx
L’article vise à comparer l'évolution des politiques d'éducation inclusive mises en œuvre en Autriche, Irlande,
Espagne et République tchèque, et étudiées dans le cadre d'un projet de recherche financé par l'Union
européenne (QualiTYDES). Après un aperçu du cadre politique international relatif à l'éducation des personnes
handicapées, les auteurs décrivent les réponses des politiques nationales en Irlande, en Autriche, en Espagne et en
République tchèque au cours des dernières décennies, la législation relative aux besoins éducatifs spéciaux et la
mise en œuvre de politiques dans la pratique. La comparaison met en évidence les différentes manifestations du
courant de l'éducation inclusive dans chaque pays, et explore les défis posés par les tentatives d'alignement sur la
politique internationale. [d'après résumé revue]
AUTRICHE, IRLANDE, ESPAGNE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE

SUSI Francesco
École et démocratie en Italie : de l'unité à la fin du XXe siècle
L'Harmattan/Paris, 2015, 227 p., bibliogr., (Éducation comparée)
La conquête du droit à l'instruction n’a été facile dans aucun pays. En Italie, elle a suivi une voie pleine des flux et
reflux de l'histoire, les élites défendant leurs privilèges et l'Église ses monopoles. L’auteur, universitaire et militant
de l’éducation permanente, retrace l’histoire de l’enseignement en Italie de la moitié du XIXe jusqu’à 1974. Chaque
chapitre traite d’une période historique depuis l’Unité nationale et la loi Casati de 1859 jusqu’aux décrets de 1974
représentant « le point le plus haut atteint par la trajectoire du long processus de démocratisation du système
scolaire italien ».
B 3.5 (ITA) SUS
ITALIE
9
Veille éditoriale
Novembre 2015
Système éducatif français

AMIEL Michèle coord., DEQUIN Thomas coord.
Le climat scolaire : dossier
Cahiers pédagogiques, octobre 2015, n° 523, p. 10-57
Qu’est-ce qu’un bon climat scolaire ? On ne peut nier l’impact qu’il a sur les personnels et les élèves. Se sentir bien
ou mal à l’école détermine en profondeur le parcours que l’on y mènera. Le climat scolaire, notion développée
assez récemment dans le système éducatif français, est une métaphore éclairante pour appréhender la manière
dont les personnels et les usagers ressentent et vivent leur établissement scolaire. Cette notion couvre cependant
tellement de champs que sa compréhension est difficile. En plus de l’engagement, le climat scolaire requiert de
chacun des participants une forte expertise, en rupture avec le fonctionnement actuel de la majorité des
établissements : des personnels à l’écoute de leurs élèves, des parents ; un fort travail en équipe ; une direction
moteur, centrée sur le pédagogique ; des personnels enseignants et d’éducation qui ont des compétences en
communication non violente, pédagogie coopérative, conduite de réunion, démarche de projet d’établissement,
évaluation, etc. [d'après résumé éditeur]

BEN AYED Choukri
La mixité sociale à l'école : tensions, enjeux et perspectives
Colin/Paris, 2015, 223 p., (Sociétales)
La mixité sociale à l’école est régulièrement mobilisée dans les débats scolaires comme une nécessité, sans pour
autant se traduire en politique publique. Cette situation est d’autant plus préoccupante lorsque l’on connaît les
préjudices associés à l’accroissement des ségrégations : inégalités accrues, sentiments de discrimination, tensions
interethniques, montée du racisme et du rejet de l’autre. En dépit de ces enjeux, on observe un décalage
considérable entre les discours politiques, qui louent les vertus de la mixité sociale, et les actions effectives sur
fond de dérive des inégalités scolaires. Pourquoi un tel décalage, notamment depuis les mesures
d’assouplissement de la carte scolaire ? En quoi ces évolutions ont-elles concouru à l’aggravation des ségrégations
et des inégalités de réussite scolaire en France ? Dans ce contexte comment définir la mixité sociale à l’école, ses
usages, ses fonctions ? L’auteur analyse ces questions et montre que des perspectives d’actions en matière de
réduction des ségrégations scolaires passent par un dépassement de l’opposition entre étatisme et localisme et
par des modalités de réduction très significative des inégalités de conditions de scolarisation, dans les territoires
les plus en difficulté. [d’après résumé éditeur]
D 5 BEN

CAILLAUD Pascal, QUINTERO Nathalie, SECHAUD Fred
La reconnaissance des diplômes dans les classifications de branches - Des évolutions sans révolution
Bref/CEREQ, octobre 2015, n° 339, 4 p.
http://goo.gl/qYUyNz
La référence aux diplômes reste toujours aussi présente dans le classement des emplois des branches
professionnelles, dans un contexte d'évolution des modèles de grilles de classification. Parallèlement, la place des
certifications de branche s'accroît. Si la reconnaissance des diplômes ne s’opère qu’au moment de l'accès à
l'emploi, celle des certificats de qualification professionnelle (CQP) se produit aussi tout au long du déroulement
de carrière des salariés en poste. [résumé revue]
FRANCE
10
Veille éditoriale
Novembre 2015

CALMAND Julien, MENARD Boris, MORA Virginie
Faire des études supérieures et après ? Enquête Génération 2010 – Interrogation 2013
CEREQ/Marseille, septembre 2015, 60 p., (Notes emploi formation)
http://goo.gl/DBLxW5
Ce document analyse les trois premières années de vie active des 369 000 jeunes sortis de l’enseignement
supérieur en 2010, qu’ils aient obtenu un diplôme ou non. Entrés sur le marché du travail deux ans après la crise
de 2008, leur insertion professionnelle est légèrement dégradée en comparaison des sortants du supérieur arrivés
sur le marché du travail quelques années plus tôt. La première partie du document dresse un portrait des jeunes
de la Génération 2010 sortis de l’enseignement supérieur : profil social, scolaire, origines migratoires des parents.
La deuxième partie décrit les différents éléments de socialisation professionnelle à l’œuvre dans l’enseignement
supérieur comme les expériences à l’étranger, les stages et emplois en cours d’études, l’apprentissage mais
également les différents dispositifs d’aide à l’orientation et à l’insertion proposés dans les cursus. La troisième
partie présente une typologie des trajectoires suivies depuis la sortie de l’enseignement supérieur, puis une vision
d’ensemble de l’insertion au printemps 2013. La quatrième partie offre un panorama détaillé des conditions
d’insertion par grands niveaux de diplôme. Enfin, la dernière partie fournit des informations sur l’évolution des
emplois occupés par les jeunes des Générations 2004 et 2010, trois années après la fin de la formation initiale.
[d'après résumé éditeur]

Cour des comptes
L'autonomie financière des universités : une réforme à poursuivre : communication à la commission des
finances du Sénat
Cour des comptes/Paris, septembre 2015, 152 p., annexes
http://goo.gl/ZDFqjY
La Cour des comptes publie un rapport sur l’autonomie des universités. La loi du 10 août 2007 relative aux libertés
et responsabilités des universités avait pour objectif d’offrir aux universités françaises des leviers pour rivaliser sur
le plan international avec les meilleures universités, en les dotant d’une nouvelle gouvernance et d’une plus
grande autonomie dans l’usage de leurs moyens. Selon le rapport, la situation financière des universités est
globalement satisfaisante à l’issue de l’exercice 2014 et l’autonomie, facteur de modernisation de leur gestion,
doit être poursuivie. La Cour des comptes formule 13 recommandations. [d'après résumé éditeur]

Cour des comptes
Le suivi individualisé des élèves : une ambition à concilier avec l'organisation du système éducatif : rapport
public thématique
Cour des comptes/Paris, février 2015, 173 p., annexes, glossaire
http://goo.gl/yFX2Hw
La loi du 23 avril 2005 a consacré l’objectif, réaffirmé par celle du 8 juillet 2013, de conduire 100 % des élèves
d’une classe d’âge au niveau du socle commun de compétences et de connaissances à l’issue de la scolarité
obligatoire. Mais les résultats obtenus par la France lors de la dernière enquête Pisa ainsi que la proportion élevée
de jeunes sortis sans diplôme du système éducatif témoignent de l’incapacité du système à atteindre les objectifs
fixés. Dans son rapport de 2010 sur la réussite de tous les élèves, la Cour concluait notamment que l’enseignement
scolaire n’avait pas su intégrer les missions de suivi et d’aide des élèves. Malgré les évolutions intervenues depuis,
le rapport consacré aux dispositifs mis en place pour répondre à l’hétérogénéité des besoins des élèves, dresse le
constat d’une organisation du système éducatif qui ne permet pas d’atteindre les objectifs qui lui sont fixés.
[d’après résumé éditeur]
11
Veille éditoriale
Novembre 2015

Cour des comptes, chambres régionales et territoriales des comptes
Le coût du lycée : rapport public thématique
Cour des comptes/Paris, septembre 2015, 133 p., glossaire, annexes
http://goo.gl/N9eoFb
Trois objectifs quantitatifs ordonnent le système éducatif français : conduire 100 % des élèves d’une classe d’âge
au niveau du socle commun de connaissances, 80 % des élèves au niveau du baccalauréat et 50 % d’une
génération à un diplôme de l’enseignement supérieur. Le lycée conduit 80 % d'une classe d'âge au du
baccalauréat. Mais, alors que le coût moyen d'un lycéen est 38 % plus élevé que celui des lycéens des autres pays
de l'OCDE, les résultats en termes de réussite dans les études post-bac ou d'insertion sur le marché du travail des
bacheliers professionnels sont très moyens. Après avoir analysé et détaillé les composantes de ce coût par voie,
série et discipline, le rapport identifie les leviers susceptibles d'en assurer la maîtrise pour financer les réformes
nécessaires à l'amélioration de la performance du système éducatif.
FRANCE, EUROPE, PAYS DE L'OCDE

DELPECH Quentin, CHARLES Nicolas
Lutter contre l’illettrisme : un impératif économique et social
France stratégie/Paris, août 2015, 7 p., (Note d'analyse)
http://goo.gl/pLVyS0
Selon l’enquête Programme pour l’évaluation internationale des adultes (PIAAC) de l’OCDE (2013), en 2011, 7 % de
la population entre 18 et 65 ans ayant été scolarisée en France sont en situation d’illettrisme, 22 % ont un faible
niveau de compétence à l’écrit et 28 % en calcul. La maîtrise des compétences de base est un enjeu d’égalité et de
cohésion sociale ainsi qu’un enjeu économique national. La note fixe un objectif ambitieux de réduction de la part
des adultes illettrés : diviser de moitié cette proportion d’ici à dix ans.
FRANCE, PAYS DE L'OCDE

DEMONTES Christelle
Évaluation du partenariat de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur avec le monde économique
pour l'insertion professionnelle des jeunes : rapport final
Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, octobre 2015, 103 p.
http://goo.gl/eN3O3Z
Le rapport d’évaluation du partenariat école-monde économique vise à établir un diagnostic de la situation qui
pointe l'absence d'une politique publique nationale, révèle un foisonnement d'acteurs, une absence d'initiatives
territoriales peu coordonnées et peu pilotées, avec un grand nombre d'acteurs, une absence d'évaluation et de
mesure d'impact sur l'orientation scolaire et l'insertion des jeunes. Le rapport contient 40 propositions et
préconise l'élaboration et le déploiement d'une politique publique interministérielle, partenariale et territorialisée,
pilotée au plus haut niveau par le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la
recherche. Il recommande un déploiement dans les territoires académiques et régionaux qui favorise les
initiatives, ainsi qu’un soutien aux acteurs pour améliorer la connaissance mutuelle, le dialogue et la coopération
dans l’action. Une politique d'évaluation systématique des actions conduites et des dispositifs mis en place afin de
mesurer leur influence et leur impact sur l'orientation et l'insertion professionnelle des jeunes bénéficiaires est
également préconisée. [d'après résumé éditeur]

DUBET François, DURU-BELLAT Marie
10 propositions pour changer l'école
Seuil/Paris, 2015, 148 p., bibliogr.
L’école est-elle responsable des maux de la société (chômage, violences, inégalités sociales) ? Le sentiment que
l’école française ne parvient plus à jouer son rôle de formation et d’intégration sociale s’est peu à peu imposé. Les
comparaisons internationales vont aussi dans ce sens. Face à l’échec scolaire, à l’évolution des savoirs et des
références culturelles et la révolution de l’accès à l’information, des remises en questions fondamentales et des
changements profonds s’imposent. Comment changer l’école ? Les auteurs font 10 propositions. Ils insistent sur le
rôle de l’école dans la transmission et la préparation à la vie, la pédagogie, le métier d’enseignant, le vivre
ensemble, l’égalité des sexes, la citoyenneté, la laïcité et la construction d’une école plus juste. Il s’agit aussi de
combattre l’hégémonie du diplôme, de réinventer l’institution scolaire et de rétablir la confiance démocratique.
A 1 DUB
12
Veille éditoriale
Novembre 2015

FLAVIER Eric dir., MOUSSAY Sylvie dir.
Répondre au décrochage scolaire : expériences de terrain
De Boeck/Bruxelles, septembre 2014, 237 p., bibliogr., (Pratiques pédagogiques)
En se référant à une approche clinique de l'activité en psychologie du travail, l'ouvrage appréhende la question du
décrochage scolaire par une entrée ciblant l’activité des professionnels de l’éducation en situation de travail. Les
auteurs proposent dans un premier temps une étude de l'intervention dans le classe et analysent comment
l’enseignant, dans sa pratique ordinaire, est à même d’identifier les élèves à risque de décrochage scolaire. Ils
présentent des moyens originaux pour le prévenir, que ce soit en ayant recours à des pratiques innovantes et à
l’introduction des TIC, ou dans l’interaction avec et entre les élèves au sein du groupe classe. Une deuxième partie,
consacrée à la présentation de dispositifs d’établissement, souligne la pertinence de l’approche collective au sein
de l’établissement, mais aussi en partenariat avec le monde professionnel et les familles, dans la perspective des
alliances éducatives. La troisième partie de l’ouvrage aborde la prévention du décrochage sous l’angle de l’action
conjointe et du sens donné au travail scolaire tant au niveau des élèves qu’à celui des enseignants. Enfin la
quatrième partie propose d’asseoir les présupposés épistémologiques et métrologiques qui ont orienté ces
études. [d'après résumé auteur
G 1.1 FLA

LIOUVILLE Evelyne, CHRISTMANN Philippe, CORMIER Béatrice, et al.
Tutorat des futurs enseignants et conseillers principaux d'éducation : rapport à madame la ministre de
l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, Inspection générale de
l'administration de l'éducation nationale et de la recherche, juin 2015, 55 p.
http://goo.gl/hlK3cc
Ce rapport fait un premier point sur la mise en place du dispositif de tutorat, issu de la réforme de la formation des
enseignants et des conseillers principaux d'éducation, par les académies et les ESPE en 2014. Malgré une réelle
mobilisation des différents acteurs concernés, cet accompagnement personnalisé, et notamment le tutorat mixte,
doit être renforcé. Dix préconisations sont proposées, regroupées autour de trois thèmes - anticiper et mobiliser,
animer, informer et former, évaluer - pouvant être déclinées en fonction de la situation de chaque académie.
[d'après résumé éditeur]

Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche, MAIF : Mutuelle d'assurance
des instituteurs de France
Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap
Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, 2015, 60 p.
http://goo.gl/KXAKLu
La scolarisation des élèves en situation de handicap constitue une priorité nationale. Dans ce domaine, des progrès
considérables ont été accomplis depuis la publication de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des
chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Destiné à l'information des familles, ce
guide a été conçu comme une aide à l'accomplissement des parcours scolaires des enfants et adolescents en
situation de handicap en proposant une approche simple et pratique des principaux domaines et situations
rencontrés au quotidien. [résumé éditeur]
13
Veille éditoriale
Novembre 2015

PARIENTY Arnaud
School business : comment l'argent dynamite le système éducatif
La Découverte/Paris, 2015, 243 p.
L'auteur dénonce les effets pervers de la marchandisation de l’éducation. Il constate qu’une révolution est en
cours en France, discrète mais rapide : l’essor vertigineux du marché des formations privées – depuis le collège
jusqu’aux études post-bac. Les parents, inquiets pour l’avenir professionnel de leurs enfants, n’hésitent plus,
quand ils en ont les moyens, à dépenser des fortunes dans du coaching privé pour élèves en mal d’orientation, des
cours particuliers, des stages linguistiques à l’étranger, ou des prépas à l’année. Il montre comment la France a
basculé dans une autre école, ni publique, ni gratuite, ni vraiment méritocratique. Le premier chapitre porte sur les
inégalités entre établissements scolaires. Le deuxième chapitre s'intéresse aux stratégies mises en place par les
parents pour accéder aux établissements jugés meilleurs. Le troisième chapitre est consacré au recours au soutien
scolaire. Le quatrième chapitre se centre sur une inégalité scolaire de classe sociale - la maîtrise des langues
étrangères, et notamment l'anglais. Le cinquième chapitre traite des stratégies d'évitement de l'université. Le
sixième chapitre examine les raisons du succès des écoles privées, qui accueillent de plus en plus d'élèves de la
maternelle au lycée. Le chapitre sept s'intéresse à la mondialisation de l'enseignement. Un dernier chapitre porte
sur l'augmentation des frais de scolarité.
A 1 PAR

PROST Antoine dir.
La formation des maîtres : de 1940 à 2010
Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2014, 294 p., (Histoire)
L’ouvrage a pour objectifs de retracer l’évolution du cadre réglementaire de la formation des enseignants en
France et de mettre à jour les liens complexes entre recrutements, formations et besoins. Antoine Prost et une
équipe d’historiens en donnent une vue d’ensemble à partir d’une abondante documentation (archives, textes et
rapports officiels, revues spécialisées…) et du témoignage des principaux acteurs pour la période la plus récente.
L’ouvrage est structuré en trois parties qui, chacune, analysent une époque : les héritages (1949-1969) ; les mises
en question (1969-1989) ; les IUFM (1989-2009). Des études spécifiques sur le handicap, l’apprentissage et
l’enseignement professionnel, l’enseignement catholique complètent l'analyse.
G 3 PRO

ROBERT André D.
L'école en France de 1945 à nos jours
PUG/Grenoble, 2015, 372 p., (Enseignement et réformes)
L’ouvrage, dans une nouvelle édition revue et augmentée, s’intéresse aux réformes successives qu'a connues le
système éducatif français (premier et second degrés, enseignement supérieur) depuis 1945. Comment l’école
française a-t-elle fait face à la généralisation de l’enseignement obligatoire depuis la Libération ? La
démocratisation, qui a été son ambition première, est-elle vraiment une réalité au sein du système scolaire ?
Quelles forces ont été à l’œuvre dans les différentes réformes, de la carte scolaire à la réforme des rythmes ? Les
réformes y sont étudiées dans toutes leurs composantes, jusqu’aux réactions qu’elles ont fait naître chez les
enseignants comme au sein de l’opinion publique. [d'après résumé éditeur]
B 2 ROB

ROBIN Juliette, TOUAHIR Mustapha
Année scolaire 2014-2015 : 52 500 élèves allophones scolarisés dont 15 300 l’étaient déjà l’année précédente
Note d'information - DEPP, octobre 2015, n° 35, 4 p.
http://goo.gl/EHM3sK
En 2014-2015, 71 % des 52 500 élèves allophones scolarisés en primaire, au collège et au lycée sont arrivés au
cours de l’année. Neuf sur dix suivent une scolarité dans un dispositif particulier ou bénéficient d’un soutien
linguistique. À l’école élémentaire, ces élèves sont majoritairement scolarisés dans une classe correspondant à leur
âge. La proportion est nettement plus faible au collège et au lycée lorsque l’entrée dans le système scolaire est
plus tardive.
14
Veille éditoriale
Novembre 2015
Le numérique dans l'éducation

AUDRAN Jacques
Interactions, web social, apprentissages formels et informels, reliance : vers un renouveau du numérique
éducatif ?
Frantice.net - industries de la connaissance éducation formation et technologies pour le développement, avril 2015,
n° 10, 86 p., bibliogr.
http://goo.gl/71VSg5
L’accès aux contenus ou aux savoirs numériques est souvent présenté comme l’apport majeur des technologies en
réseau. Or, les usages montrent que ces technologies sont surtout perçues comme des moyens de communication
et d’interaction. Il ne s’agit plus seulement de consommer un contenu, mais aussi de le produire et le partager.
Quelles en sont les forces et les faiblesses du web 2.0 pour l’enseignement et l’apprentissage ? Les réseaux sociaux
et la téléphonie mobile sont-ils propices aux apprentissages ? L’isolement est-il un handicap? La pédagogie « active
» est-elle envisageable dans un contexte d’e-learning ? Le numéro apporte des réponses et des éclairages sur ces
questions dans divers contextes. Il traite ainsi de l’utilisation de Facebook dans l’apprentissage informel du FLE en
Lybie, des effets de l’utilisation du tableau blanc interactif sur les performances des apprenants en Belgique
francophone, de l’apprentissage mobile en Côte d’Ivoire, de la pédagogie active et de l’e-learning dans
l’enseignement supérieur et de l’utilisation des TIC dans les activités pédagogiques au Bénin. [d'après résumé
revue]
LIBYE, COTE D'IVOIRE, BÉNIN, BELGIQUE FRANCOPHONE

AWOKOU Kokou
TICE : scolarisation et évolution des pratiques
Frantice.net - industries de la connaissance éducation formation et technologies pour le développement, novembre
2014, n° 9, 139 p., bibliogr.
http://goo.gl/z14ybB
Les tablettes, les ordinateurs et les téléphones portables sont introduits en classe pour faciliter les interactivités
entre enseignants et apprenants. Les dispositifs d’enseignement/apprentissage se déclinent en blogs, sites,
réseaux sociaux, jeux sérieux, apprentissage hybride, Moocs…Le numéro s’interroge sur la pérennité des TIC
comme outils didactiques et pédagogiques, sur leur intérêt et leur impact sur l’espace scolaire. Les contributions
traitent ainsi de l’utilisation des TICE en formation continue des enseignants (Niger), dans les pratiques des
enseignants du FLE pour la préparation du DELF (Jordanie), dans l’enseignement des mathématiques à
Madagascar, de la valeur ajoutée de la formation en ligne des enseignants, et citent des exemples de dispositifs
(logiciel libre, d'environnement pédagogique informatisé au Burkina Faso).
NIGER, COTE D'IVOIRE, MADAGASCAR, JORDANIE, BURKINA FASO

CERISIER Jean-François
La forme scolaire à l’épreuve du numérique: when the digital culture challenges the dominant schooling model
Université de Poitiers, 2014, 20 p., bibliogr.
https://goo.gl/PO0tQ9
L’institution scolaire se définit par des objectifs à atteindre et un ensemble de règles qui encadrent l’activité de
tous ses acteurs. C’est la forme scolaire. Après en avoir identifié les traits distinctifs, l’auteur propose un cadre
conceptuel qui permet d’analyser la forme scolaire comme construction culturelle puis montre comment, au
travers des processus de médiation instrumentale, elle pourrait être mise en échecs par les attentes et les
comportements d’élèves « hyperconnectés ». [d’après résumé éditeur]
15
Veille éditoriale
Novembre 2015

COULIBALY Bernard
Les TICE dans l’enseignement et la formation. Quels usages pour quelles pédagogies ?
Frantice.net - industries de la connaissance éducation formation et technologies pour le développement, avril 2014,
n° 8, 110 p., bibliogr.
http://goo.gl/mZW6iU
Le numéro aborde la question des TICE dans les pratiques d’enseignement et de formation, une thématique qui
garde tout son intérêt dans la mesure où les TICE sont en évolution permanente. Ce qui justifie la nécessité de
recherches sur les expérimentations en cours. Les études de cas concernent le Maroc (l’appropriation des TICE à
l’université du point de vue des étudiants, les obstacles à leur intégration dans le système éducatif, leur utilisation
dans l’enseignement/apprentissage du français, le Cameroun (les TICE dans la formation initiale des enseignant) et
Madagascar (les usages de l’ordinateur portable à l’école primaire).
MAROC, CAMEROUN, MADAGASCAR

POTVIN Claude dir., POWER Thomas Michael dir., RONCHI Anne dir.
La formation en ligne : les conseillers et ingénieurs pédagogiques : 20 études de cas
Hermann/Paris, 2014, 444 p.
Cet ouvrage met en évidence la contribution des conseillers et des ingénieurs pédagogiques dans le
développement de cours et de programmes en ligne dans les universités francophones européennes et
canadiennes par le truchement de vingt études de cas. Il lève le voile sur les pratiques de ces professionnels qui
travaillent de concert et au quotidien avec les professeurs d’université afin d'améliorer la qualité de
l'enseignement, tout en le rendant plus accessible. Les cas dans ce collectif international permettent de cerner les
défis que relèvent ces équipes, les problèmes qu'elles doivent affronter et les solutions qu'elles réussissent à
trouver et à mettre en œuvre dans des conditions qui sont rarement idéales. Ainsi, pour mieux comprendre les
coulisses de la formation en ligne dans l'enseignement supérieur, ces vingt cas offrent aux praticiens de
l'enseignement en ligne des exemples concrets d'innovations pédagogiques, technologiques ou organisationnelles.
[d'après résumé éditeur]
I 2 POT
FRANCE, CANADA

SYLVAND Benjamin
L'image pédagogique : pour l'usage et la réalisation de productions pédagogiques audiovisuelles et multimédias
Éditions des archives contemporaines/Paris, 2014, 228 p., bibliogr., filmographie, index
Le cinéma documentaire, l’anthropologie visuelle et le film didactique ont, depuis plus d’un siècle développé des
réflexions, des théories et des pratiques qui permettent l’analyse et la production de supports destinés à
l’apprentissage et à la construction de savoirs et de connaissances. Les modes de présentation et de l’image qui
découlent de l’approche originale de l’image à partir de sa réception, de son appréhension, de sa lecture et de sa
compréhension par le spectateur permettent de concevoir des productions adaptées à la finalité pédagogique
visée. Cet ouvrage s’adresse à tous ceux qui veulent produire des contenus pédagogiques vidéos ou interactifs, ou
utiliser ces techniques comme exercices d’enseignement. Des conseils pratiques et concrets sont donnés pour
mettre en œuvre cette perspective à travers des projets de réalisation filmique ou multimédia. [résumé éditeur]
O 1.2 SYL
Éducation et formation

BLANCHET Alain, GOTMAN Anne
L'entretien
Colin/Paris, 2015, 126 p., bibliogr., index, (128)
L'ouvrage constitue un outil pour qui souhaite maîtriser la technique de l'entretien. Comment préparer et faire
advenir cette situation paradoxale qui consiste à provoquer un discours sans énoncer les questions qui président à
l'enquête ? Comment réaliser et analyser les entretiens effectués dans le cadre d'une enquête ? L'ouvrage pose les
conditions de validité de la méthode, précise les principes de son usage et propose plusieurs techniques d'analyse
des discours. II s'appuie sur de nombreux exemples de recherches sociologiques et psychologiques effectuées à
partir d'entretiens. [d'après résumé éditeur]
A 3 BLA
16
Veille éditoriale
Novembre 2015

LEMENU Dominique coord., HEINEN Elfriede coord.
Comment passer des compétences à l'évaluation des acquis des étudiants : guide méthodologique pour une
approche programme dans l'enseignement supérieur
De Boeck Université/Bruxelles, 2015, 171 p., bibliogr., glossaire, (Guides pratiques former & se former)
Se présentant comme un guide méthodologique, l'ouvrage expose de manière concrète les étapes à parcourir
pour élaborer des acquis d’apprentissage en phase avec les compétences que les diplômés novices doivent avoir
développées à l’entrée dans le milieu professionnel. Le premier chapitre aborde l'approche par compétences et
l'approche par acquis d'apprentissage dans le contexte de l'enseignement supérieur. Les auteurs présentent les
étapes d’élaboration d’une charte de l’évaluation, outil puissant de concertation dans une équipe pédagogique. Le
lecteur trouvera également une classification des familles de situations, une grille d’auto-évaluation des situations
d’intégration et des exemples qui clarifient les liens et distinctions entre familles de situations et situations
d’intégration. Un chapitre consacré à l’évaluation de la cohérence d’un programme établit le lien entre l’approche
programme basée sur les acquis d’apprentissage et la démarche de la qualité. [d'après résumé éditeur]
J 2.2 LEM

NEUMAYER Michel coord., VELLAS Etiennette coord.
Évaluer sans noter : éduquer sans exclure
Chronique sociale/Lyon, 2015, 207 p., (Comprendre la société)
Ce livre, issu du groupe "Lien international d’éducation nouvelle", s’attache à convaincre des méfaits de la
notation sur l’éducation, outil de sélection. Les auteurs proposent des évaluations qui ne soient pas chiffrées et
s'interrogent sur les modalités pour éduquer et évaluer sans exclure. Ils cherchent à identifier les pratiques
pédagogiques qui permettent de forger en chacun l'estime de soi et le respect d'autrui ; à accompagner tous les
apprenants, favoriser les régulations et nourrir le désir d'apprendre. [d'après résumé éditeur]
J 2.2 NEU

PARAGE Pierre dir., PETIT Lucie dir.
Conception et activité du formateur : dossier
Éducation permanente, 2015, n°204, p. 5-162
Dans le champ de la formation professionnelle continue, le débat sur « conception et formation » n’est pas
nouveau ; la question de la conception est même inscrite dans la définition princeps de la didactique
professionnelle : l’analyse du travail en vue de la formation. Or, la conception a rarement donné lieu à un débat
scientifique ; elle a même été considérée comme le maillon manquant de la didactique professionnelle, qui a incité
chercheurs et formateurs à s’intéresser à l’analyse du travail beaucoup plus qu’à la conception de situations de
formation. Il suffit pourtant de relire la littérature des années 1990 (particulièrement les articles de Pierre Pastré)
pour observer que la finalité de la didactique professionnelle est bien la conception de formation. Les
contributions réunies dans ce dossier illustrent l’activité de conception, afin de montrer comment « les
conceptions et les activités des formateurs construisent aussi des mondes successifs, dérivés, opposés, plus ou
moins compatibles, partiellement partagés, définissant différents régimes de conception et modes d’intervention»
(Astier). Les articles explorent la conception de ressources et de situations didactiques, mais également de
dispositifs de formation dans des contextes divers, aux acteurs multiples et pour des publics variés. [d’après
résumé revue]

TICON José coord.
Renouveler l'enseignement du français, un défi permanent ?
Éducateur, mars 2015, n° 3, p. 3-18
Ce dossier est consacré à la méthodologie de l'enseignement du français mise en place dans les années 70 en
Suisse avec le manuel "Maîtrise du français". Il propose souvenirs et hommages et rappelle les différentes étapes
qui ont mené à cette rénovation.
SUISSE
17
Veille éditoriale
Novembre 2015

TICON José coord., GUILLEMIN Sonia coord.
Priorité à l'oral
Éducateur, septembre 2015, n° 8, p. 3-18
Le langage permet l’expression des sentiments et de la pensée et le développement d’une parole structurée
permet à l’élève de se construire. La maîtrise du langage est un indicateur de sa réussite scolaire mais selon
l’origine socio-professionnelle, les enfants ne disposent pas des mêmes savoirs ou capacités. Comment
encourager, évaluer, mesurer son apprentissage ? Comment juger de sa compréhension ? Ce dossier donnes des
éléments théoriques de compréhension de ce qu’est l’oral, analyse des situations et propose des activités, des
outils ou des dispositifs d’enseignement pour développer les compétences des élèves à l’oral (atelier formatif, jeux
dramatiques, utilisation d’enregistrements audio et vidéo).
SUISSE

WAHL Gabriel
Les enfants intellectuellement précoces
PUF/Paris, 2015, 127 p., (Que sais-je ?)
Écrit par un pédopsychiatre, l'ouvrage dresse un panorama de ce que l’on sait aujourd’hui à propos des enfants
surdoués. Il explique notamment quelles conceptions de l’intelligence sous-tendent les différents tests qui
évaluent celle-ci, comment ces tests fonctionnent et comment se fait l'identification de la précocité intellectuelle.
Il aborde les risques de cette précocité. Il propose un portrait psychologique de ces enfants et invite à mieux les
accompagner dans leur développement. [d'après résumé éditeur]
A 4 WAH
Assurance qualité

WACHTER Bernd, KELO Maria
University quality indicators: a critical assessment
Parlement européen/Bruxelles, avril 2015, 248 p., bibliogr.
http://goo.gl/XuCU1k
L'étude examine tout à tour deux approches différentes de la qualité dans le domaine de l'enseignement supérieur
: l'assurance qualité et les classements. Elle dresse un bilan des dernières avancées, fournit une analyse critique
des deux approches dans une perspective comparative et fournit des recommandations. Après avoir présenté les
enjeux et la méthodologie de l'étude, les auteurs s'intéressent à l'évaluation de la qualité et aux systèmes
d'assurance qualité en s'appuyant sur l'examen de 8 systèmes de pays européens et trois systèmes d'autres pays
(Japon, Brésil, États-Unis). Puis ils s'intéressent aux classements internationaux, avant d'étudier les différences et
les points communs entre l'assurance qualité et les classements internationaux. Les deux sont très différents à
presque tous les égards.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ALLEMAGNE, FINLANDE, CROATIE, PAYS BAS, ROYAUME UNI, POLOGNE,
ESPAGNE, ROUMANIE, JAPON, BRÉSIL, ÉTATS-UNIS
18
Veille éditoriale
Novembre 2015
Politique linguistique

ARAUJO Luisa, DINIS DA COSTA Patricia, FLISI Sara, et al.
Languages and employability
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2015, 138 p., bibliogr., stat., annexes, (JRC science
and policy report)
https://goo.gl/UsRshB
Ce rapport s'intéresse aux compétences en langues étrangères des citoyens européens et présente de nouvelles
conclusions sur la relation entre compétences en langues étrangères et probabilité d'avoir un emploi. Afin de
fournir des éléments de recherche probants qui puissent alimenter les politiques initiées par l'Union européenne
(UE), il passe en revue les études qui considèrent la connaissance des langues comme une forme de capital
humain, présente des statistiques descriptives sur les connaissances linguistiques et cherche à savoir si cette
connaissance est corrélée aux chances d'obtenir un emploi. En utilisant les données de l'Enquête sur l'éducation
des adultes (EEA 2011), il indique combien de langues les adultes connaissent et leur niveau de compétence dans
les deux langues les plus répandues au sein des 25 États membres. En outre, le rapport repère différentes relations
entre les compétences linguistiques et l'emploi pour certaines langues spécifiquement – l'anglais, le français,
l'allemand, le russe et l'espagnol - et pour certaines tranches d'âge (25-40 et 41-64). Les résultats montrent que la
connaissance et la maîtrise des langues étrangères est un facteur important pour être embauché. Tel est le cas
dans 17 États membres, bien que différentes tendances se dégagent dans les États membres selon les langues, les
niveaux de compétence et les tranches d'âge concernés. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

Commission Européenne. Direction générale Education et Culture
Study on comparability of language testing in Europe: final report
Commission européenne/Bruxelles, septembre 2015, 143 p., bibliogr., annexes
http://goo.gl/LClFK0
Après les “Conclusions sur le multilinguisme et le développement des compétences linguistiques” adoptées en mai
2014, le Conseil de l'Union européenne (UE) a invité la Commission européenne à explorer la faisabilité de
l'évaluation des compétences linguistiques en s'appuyant sur les tests linguistiques nationaux existants dans les
États Membres de l’UE. Adoptant une méthode de recherche mixte avec l’analyse de données qualitatives et
quantitatives, l'étude passe en revue 133 examens nationaux de langues (33 territoires, 28 États membres) aux
niveaux CITE 2 et CITE 3. Les langues concernées correspondent aux langues officielles de l'UE autres que les
principales langues d'enseignement et étudiées par plus de 10% des élèves de l'enseignement secondaire dans
chaque territoire. Les résultats montrent que la comparabilité des résultats nationaux des examens de langues
dans les États membres dépendra d'une part du format uniforme de ces résultats, d'autre part de la mise en
œuvre de mesures aux niveaux national et européen pour accroître la qualité des examens linguistiques actuels et
permettre ensuite que les résultats soient valables et fiables de la même façon partout. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

Conseil de l’Europe
L'importance de compétences en langue(s) de scolarisation pour l'équité et la qualité en éducation et pour la
réussite scolaire : recommandation CM/REC (2014) 5 adoptée par le Comité des Ministres du Conseil de l'Europe
et exposé des motifs,
Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2014, 24 p.
Cette recommandation du Conseil de l’Europe porte sur la maîtrise de la langue de scolarisation dans les
différentes matières enseignées et son importance pour la réussite des apprenants. Le manque de maîtrise de
formes linguistiques diversifiées détermine en partie l’échec scolaire. La maîtrise de la ou des langue(s) de
scolarisation représente l’une des voies devant permettre d’atteindre l’objectif – que se fixent la Commission
européenne et de nombreuses autorités au niveau national – d’une réduction du nombre d’élèves quittant le
système scolaire sans qualification. Les mesures en faveur d’une maîtrise suffisante des compétences en langue de
scolarisation par tous les élèves relèvent de la lutte contre l’échec scolaire et participent ainsi au premier chef à la
recherche d’équité et de qualité dans l’éducation.
M CON
EUROPE
19
Veille éditoriale
Novembre 2015

Département fédéral des affaires étrangères DFAE. DDC : Direction du développement et de la coopération suisse
Intégrer les langues africaines dans les systèmes éducatifs : analyse et représentation graphique des enjeux
linguistiques dans cinq pays d'intervention de la direction du développement et de la coopération suisse (DDC)
en Afrique de l'Ouest
DDC : Direction du développement et de la coopération suisse, mars 2014, 24 p.
https://goo.gl/6CzkwU
Ce document reflète la discussion en ligne organisée par le réseau Éducation de la Direction du développement et
de la coopération suisse en 2011. Cette discussion portait sur la place des langues africaines dans cinq pays
d'Afrique de l'Ouest : le Bénin, le Burkina Faso, le Mali, le Niger et le Tchad. Ce document contient un compterendu de la discussion à partir de 68 contributions. Pour chaque pays, une fiche d'informations et une
représentation graphique (carte linguistique) a été réalisée.
BÉNIN, BURKINA FASO, MALI, NIGER, ALLEMAGNE, SUISSE

JOSHI Madhura
Familles mixtes et usages des langues : une étude des politiques linguistiques familiales dans le contexte indien
Langage et société, mars 2014, n° 147, p. 35-49, bibliogr.
L’article, issu de recherches menées dans le cadre d’une thèse de doctorat, analyse comment les trajectoires de
vie influencent la (non-) transmission des langues aux enfants au sein des familles mixtes en Inde. Après une brève
présentation du “pluralisme organique” dans le contexte indien et de notions comme « famille » ou « politique
linguistique familiale », des exemples de mixité conjugale sont présentées dans lesquels les époux viennent de «
communautés linguistiques » différentes et où ils n’ont pas transmis toutes les langues de leur répertoire verbal.
L’auteure étudie de quelle manière la migration, la socialisation, la réaction parentale au mariage, entre autres
facteurs, déterminent les pratiques et les politiques linguistiques familiales. [d'après résumé revue]
INDE

Musée de l'histoire de l'immigration
Migrer d'une langue à l'autre ? : journée d'étude du mercredi 26 novembre 2014
Musée de l'histoire de l'immigration, 2015, 31 p.
http://goo.gl/aTSjrd
Cette journée co-organisée par la DGLFLF et le musée de l’immigration est consacrée aux langues de l’immigration.
Plusieurs questions sont débattues : Quelle est la place actuelle des langues de l’immigration ? Pourquoi les
reconnaître et comment les valoriser ? Quelles politiques publiques mettre en place ? Il est question également de
la valorisation des compétences linguistiques sur le marché du travail ou de l’implication du secteur associatif dans
les pratiques des langues de l’immigration et de l’apprentissage du français. On retrouve dans ce document toutes
les communications et les échanges menés durant les tables rondes.

SMITH-CHRISTMAS Cassis
Languages in the UK: bridging the gap between the classroom and the community in language learning:
BAAL/CUP seminar 2014
Language teaching, octobre 2015, vol. 48, n° 4, p. 556-560
ROYAUME UNI
20
Veille éditoriale
Novembre 2015

TRUCHOT Claude
Quelles langues parle-t'on dans les entreprises françaises ? Les langues au travail dans les entreprises
internationales
Privat/Toulouse, DGLFLF/Paris, octobre 2015, 170 p., bibliogr.
http://goo.gl/47FxRG
Le titre rappelle que le monde du travail n’échappe pas à la question des langues. Le contexte international dans
lequel s’insèrent les entreprises françaises depuis une vingtaine d’années l’atteste, qu’il s’agisse de la place du
français, langue nationale et langue du travail, ou de la tendance au « tout anglais » dans les échanges
internationaux. La publication de l’étude de Claude Truchot s’inscrit dans le cadre des travaux d’observation des
pratiques linguistiques conduits par la délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF)
dans de nombreux domaines, y compris celui du monde du travail. La publication traite de la question des langues
dans les entreprises internationales, des pratiques linguistiques et du choix des langues dans huit groupes français
multinationaux et dans les filiales étrangères, de l’anglicisation des entreprises, des droits linguistiques au travail,
de la gestion des langues.
FRANCE
Didactique des langues

BEL David dir., HUVER Emmanuelle dir.
Prendre la diversité au sérieux en didactique/didactologie des langues. Contextualisation – universalisme : des
notions en face à face ?
Les cahiers de l'Acedle, juin 2015, vol. 12, n° 1, [n.p], bibliogr.
http://goo.gl/USS8FL
Le numéro reprend une partie des articles issus du colloque « Croisements, ruptures, partages, conflits. Quelles
approches diversitaires pour la didactique des langues ? », co-organisé par l’université de Tours et l’université
normale de Chine du Sud pour la clôture du projet de recherche international « Didactique du français, formation
et diversité/altérité en contextes universitaires : pratiques, représentations et évolutions dans différents
environnements ». Il s’interroge sur les conséquences pour la didactique/didactologie des langues de la montée en
puissance des notions de « contexte » et de « contextualisation » apparues en 2000 comme une voie à privilégier
pour sortir d’un universalisme uniformisant ainsi qu’à la notion de « contexte ». La majorité des contributions se
focalise sur un public spécifique, les étudiants chinois apprenant le FLE, sur l’évaluation de l'approche
neurolinguistique, les tensions dans les cultures éducatives et l’expression linguistique de la cognition spatiale en
langues française et chinoise (activités interculturelles). Les autres articles traitent des approches didactiques de
l’enseignement du FLE en Australie, de la rencontre avec l’ « autre » dans la littérature de jeunesse francophone et
de la Chinafrique en contextes universitaires.
AUSTRALIE, CHINE, CAMEROUN, QUÉBEC, VIETNAM

DE PIETRO Jean-François coord., GERBER Brigitte coord.
Les approches plurielles des langues et des cultures
Babylonia, 2015, n° 2, p. 3-73, bibliogr.
Le numéro traite de la dynamique des approches plurielles et du Cadre de référence pour les approches plurielles
des langues et des cultures (CARAP). Diverses contributions portent sur la définition et l’extension de la notion
d’approche plurielle, l’évolution du cadre de référence et de ses descripteurs, de l’articulation du CARAP avec les
outils du Conseil de l’Europe. Certaines contributions approfondissent une dimension spécifique (prise en compte
de la langue de scolarisation, implication des parents…) contribuant ainsi à une diffusion plus large vers d’autres
publics. Plusieurs articles illustrent enfin comment les approches plurielles peuvent être mises en œuvre dans des
contextes de plus en plus diversifiés par la création de matériaux spécifiques et adaptés aux langues concernées
(langue de scolarisation, L2, L3, langues minorées…), à leur configuration sociolinguistique, aux publics et aux
degrés scolaires. [d'après résumé revue]
SUISSE, MAROC
21
Veille éditoriale
Novembre 2015

MARIN Brigitte coord., MORIN Marie-France coord.
Littéracies scolaires
Le Français aujourd'hui, septembre 2015, n° 190, 139 p.
https://goo.gl/pL5ry1
Les résultats des enquêtes internationales PIRLS et PISA ont attiré l'attention des professionnels de l'éducation sur
les limites de l'enseignement de la lecture-écriture au regard des indicateurs choisis. Ils montrent que
l'accroissement des écarts entre élèves, qui caractérise tout particulièrement le système éducatif français – mais
pas seulement –, pose en corolaire la question des inégalités scolaires et des modalités de leur régulation, en lien
étroit avec la problématique de l'équité et de la différentiation. Dans cette perspective, le présent numéro
propose un regard d'ensemble sur la litéracie scolaire en abordant les premiers moments de l'appropriation de
l'écrit jusqu'à une perspective universitaire professionnalisante, en passant par la prise en compte de son
appropriation progressive aux différents niveaux scolaires. [d'après résumé éditeur]

MEUNIER Olivier éd.
Cultures, éducation, identité : recompositions socioculturelles, transculturalité et interculturalité
Artois Presses université/Arras, 2014, 509 p., bibliogr.
L’ouvrage réunit des contributions de chercheurs de différents pays. Il a pour ambition d’aider à mieux
comprendre les enjeux récents de l’interculturalité dans le monde, aussi bien des questions relatives à l’éducation,
aux cultures et à l’identité que les dynamiques, les recompositions, les dialectiques transculturelles et les
processus d’interculturalité. Plusieurs disciplines ont été mobilisées pour questionner l’interculturel. Les questions
de recomposition socioculturelle, de transculturalité et d’interculturalité sont traitées à travers quatre axes de
réflexion : culture/cultures ; identité/identités ; éducation scolaire/éducation socioculturelle/éducation tout au
long de la vie ; interculturel/interculturalité. [d'après résumé éditeur]
L MEU
BRÉSIL, ALLEMAGNE, FRANCE, ALGÉRIE, PORTUGAL, VIETNAM, QUÉBEC, BELGIQUE, TUNISIE, MAROC, NIGER,
SUISSE, RUSSIE
TICE et langues

SOUBRIE Thierry, DEJEAN-THIRCUIR Charlotte
L'introduction du numérique dans les manuels de FLE : un moyen de repenser les finalités de l'éducation et les
approches pédagogiques ? Les manuels scolaires et le numérique - Journée Pierre Guibert féb. 2014Montpellier-France
Université de Grenoble/Grenoble, 2014, 14 p.
http://goo.gl/J9VMgp
L'introduction du numérique dans les manuels scolaires ne date pas d'hier. Dès le début des années 1990, des
disquettes puis des CD-ROM complètent parfois l'offre éditoriale. De nos jours le numérique est omniprésent :
activités pour TNI, exercices autocorrectifs, activités de recherche sur Internet, etc. Est-ce pour autant que la
nature des activités proposées et que les modèles pédagogiques de référence ont changé ? A partir de l'analyse de
cinq manuels de FLE destinés aux apprenants de niveau A1, les auteurs tentent de répondre aux trois questions
suivantes : (1) Quel est le degré d'intégration des outils et ressources proposées dans le déroulement des
séquences ? (2) Est-il prévu des activités spécifiques pour développer les compétences des apprenants en matière
de littératie numérique (3) ? Les auteurs et éditeurs se sont-ils saisis de l'occasion pour innover sur le plan
pédagogique ? [résumé éditeur]
22
Veille éditoriale
Novembre 2015
France et francophonie

DGLFLF : Délégation générale à la langue française et aux langues de France, Comité d'histoire du ministère de la
Culture et de la Communication
Langue française : une loi, pour quoi faire ?
Ministère de la culture et de la communication/Paris, Comité d'histoire du Ministère de la culture et de la
Communication/Paris, 2015, 156 p.
http://goo.gl/P06dB8
Le 4 août 1994 était adoptée la loi dite « loi Toubon » relative à l’emploi de la langue française qui tirait les
conséquences, dans la vie sociale, de la disposition constitutionnelle adoptée deux ans auparavant, aux termes de
laquelle « La langue de la République est le français ». Cette loi garantit un « droit au français », en permettant aux
Français, en tant que salarié, consommateur, citoyen ou usager d'un service public, de recevoir une information et
de s’exprimer en français, sans pour autant exclure l’usage d’autres langues. A l'occasion du vingtième
anniversaire de la loi, une journée d’étude a permis de restituer le contexte dans lequel fut adopté ce texte, les
débats qu’il suscita, et de présenter un bilan. On retrouve dans cet ouvrage toutes les communications présentées
durant cette manifestation. Une infographie sur la loi Toubon est disponible sur le site de la DGLFLF.
K 2 DGL
FRANCE

HARTON Marie-Eve, MARCOUX Richard, WOLFF Alexandre, et al.
Estimation des francophones dans le monde en 2015. Sources et démarches méthodologiques
Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone (ODSEF)/Québec, novembre 2014, 99 p.,
(Note de recherche de l’ODSEF)
https://goo.gl/YDwGIl
Cette note de recherche présente dans le détail les sources de données ainsi que les différentes méthodes –
parfois directes, parfois indirectes – de mesure du nombre de francophones au sein de différents territoires (pays,
États, etc.) pour l’année 2015. Pour chacun des pays ou entités territoriales retenus, nous procédons d’abord à un
inventaire des meilleures sources statistiques disponibles, pour ensuite développer une démarche
méthodologique qui permette de proposer ce que nous considérons comme étant la meilleure estimation des
populations francophones pour ce territoire. Après avoir présenté dans la première partie les principales sources
mobilisées (recensements, enquêtes, questionnaires et estimations des populations), la seconde partie décrit les
démarches méthodologiques empruntées pour obtenir les estimations des effectifs de francophones en 2015.
[extrait de l'introduction]

OUEDRAOGO Abdoul Echraf, HARTON Marie-Eve, MARCOUX Richard
Portrait des jeunes de l'espace francophone 2014
ODSEF/Québec, octobre 2014, 71 p.
http://goo.gl/ejCXRe
En 2015, l’ensemble des États et gouvernements membres et observateurs de l’Organisation internationale de la
Francophonie (OIF) compte plus d’un milliard d’habitants. Les jeunes de moins de 35 ans représentent 60 % de
cette population, soit un peu plus de 620 millions de personnes. L’observatoire démographique et statistique de
l’espace francophone (ODSEF) de l’Université Laval au Québec a établi une étude sur les jeunes dans l’espace
francophone à la demande de l’OIF. Le rapport porte sur la structure démographique, l’éducation et l’emploi des
jeunes, l’accès aux moyens de communication, l’engagement et la participation civique… Les données statistiques
se trouvent en annexe. Il existe une synthèse de ce rapport (24 p.) également en ligne.
AFRIQUE FRANCOPHONE
Français langue étrangère
Méthodes de FLE

JONVILLE Catherine, MOULIERE Jean-François, FERREIRA PINTO Manuela, et al.
Zoom pas à pas 2. A1.1/A1.2 : livre de l'élève + cahier d'activités
Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 97 p. + 1 CD audio
ENF
23
Veille éditoriale
Novembre 2015

LE RAY Gwendoline, QUESNEY Claire, FERREIRA PINTO Manuela, et al.
Zoom pas à pas 4. A2.1 : livre de l'élève + cahier d'activités
Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 103 p. + 1 CD audio
ENF

MOULIERE Jean-François, QUESNEY Claire, SEGURA José, et al.
Zoom pas à pas 3. A1.2 : livre de l'élève + cahier d'activités
Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 103 p. + 1 CD audio
ENF
Outils complémentaires

CANEVET-ABDERRAHIM Sylvie
Abc BULATS : Business language testing. B1/B2 : 200 exercices
CLE International/Paris, 2015, 128 p. + 1 livret (20 p.) + 1 CD mp3, (Kangourou)
EVAL

DI GIURA Marcella, HUW THOMAS Richard, WAGLE Anuradha
Grammaire contrastive for english speakers. A1/A2
CLE international/Paris, 2015, 191 p. + 1 livret (51 p.) + 1 CD audio
GRAM

DI GIURA Marcella, SUSO LOPEZ Javier, SONANO ROJAS Mariana
Grammaire contrastive para hispanohablantes. B1/B2
CLE international/Paris, 2015, 192 p. + 1 livret (64 p.) + 1 CD audio
GRAM

GREGOIRE Maïa, KOSTUCKI Alina
Grammaire progressive du français avec 200 exercices. Niveau débutant complet
CLE international/Paris, 2015, 127 p. + 1 CD audio
GRAM
Article

PROVATA Despina, KOK ESCALLE Marie-Christine
Usage du français et pratiques d'enseignement en Europe balkanique, centrale et orientale : Grèce, Serbie,
Bulgarie, Moldavie, Hongrie, Allemagne, Russie XVIII-XX siècles
Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde, juin 2015, n° 54, 224 p.
Ce numéro éclaire sur la réalité de la pratique du français dans les pays d'Europe de l'Est et des Balkans, sur une
période allant du XVIIIe siècle au milieu du XXe siècle. Dans tous ces pays, l'apprentissage du français se fait
souvent par des enseignants natifs qui tiennent compte du public apprenant auquel ils s'adressent. Leur approche
est contrastive, comparative. Les études de cas présentes dans ce recueil rendent manifeste le rôle que ces deux
paramètres, contextuel et contrastif, jouent dans la conception et dans la pratique de l'usage du français langue
étrangère, révélateur identitaire et culturel. [d'après résumé revue]
GRECE, SERBIE, BULGARIE, MOLDAVIE, HONGRIE, ALLEMAGNE, RUSSIE
FLS

SPAETH Valérie
Genèse, enjeux et configuration de l’option FLES du Capes de Lettres modernes
Le Français aujourd'hui, juin 2015, n° 189, 138 p.
https://goo.gl/dAhWC6
L'entrée d'une option français langue étrangère et seconde (FLES) au sein du Capes de lettres modernes constitue
à la fois pour le concours une orientation nouvelle et pour la discipline FLES une opportunité intéressante. Dans
cet article, l'auteur montre la genèse, présente la structure de l'épreuve et s'’interroge sur quelques conséquences
de cette nouvelle orientation sur le concours et sur la discipline didactique du FLES. [d'après résumé revue]
24
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Autres ressources documentaires à consulter
Répertoire des méthodes FOS (mise à jour octobre 2015)
Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites
aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se
décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le
secrétariat.
www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf
Répertoire des masters FLE (mise à jour en avril 2015)
Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de
rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du
FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis
(par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de
recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut
être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an.
www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle
Focus : dernières publications
Ressources pour se préparer aux diplômes DELF – DALF, octobre 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pdf
Se former tout au long de la vie : quel développement professionnel pour les enseignants
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-quel-developpement-professionnel-pour-les-enseignants.pdf
?
L'Éducation pour tous (EPT) 1990 – 2015 : sélection de ressources documentaires de l’UNESCO, septembre 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-education-pour-tous-1990-2015.pdf
Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressourcesdocumentaires-d-actualites
Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires
 Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.
 Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
 Courriel : [email protected]
Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement
international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie,
pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de
250 personnes.
Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il
comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues
(langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de
réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.