Livret Formateur09.10

Livret du Formateur
Formation de délégués
10 Novembre 2009
Projet de formation des délégués élèves
2009/2010
Présentation de la formation :
Une formation de tous les délégués de l’établissement, y compris deux
du CVL.
Objectifs de formation :
Agir sur la qualité de déroulement des conseils ( de classe, de vie
lycéenne … ) et la qualité des relations entre les élèves et tous les
personnels de l’établissement par la sensibilisation à la communication
et à la préparation et animation de réunions et à la conduite de projets et
d’activités dans le lycée.
Objectifs pédagogiques :
Améliorer la connaissance des élèves de la communauté éducative et du
rôle des délégués dans les instances de représentation.
Développer la capacité des élèves à communiquer, y compris en
réunion.
Connaître le fonctionnement d’une réunion, Conseil de Classe, CVL, CA
etc…
Analyser une difficulté et préparer ses interventions orales.
Apprendre à créer et aboutir des projets.
Moyens mis en place :
Une équipe multi catégorielle de 5 personnes ( CPE, enseignants, AED )
Ateliers rapides, en petits groupes pour apprendre le travail collectif.
Lieu différent du Lycée, plus convivial et propice à la création d’un
groupe.
Publics :
Tous les délégués de classe et du CVL.
Durée :
Deux journées réparties sur l’année.
Evaluation :
Par les élèves grâce à un questionnaire
Par les formateurs lors d’une réunion en fin d’année scolaire.
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PROGRAMME DE LA FORMATION DES DELEGUES
DU MARDI 10 NOVEMBRE 2009
8h27 : Départ en bus de ville – ligne 1 - à la maison des Associations de
Laubadère
( 8h40 Verdun, départ 8h44 ligne 2, arrivée 8h51 Paul Eluard )
9h00- 9H30 : Installation
9h30 – 10h15 : Ordre du jour et 1ER Atelier : Exercice de présentation
10h15 – 11h30 : Brainstorming sur le mot « délégué »
11h30 – 12h : Travail sur les activités proposées par les délégués et
dépouillement du questionnaire distribué l’année dernière.
12h15-13h30 : Repas
13h45 – 15h15 : Atelier sur exercice de la NASA
15h15 – 16h30 : Travail sur le Conseil de Classe, et distribution du livret
du délégué
16h30 – 17h00 : Bilan de la journée
17h02 : Départ en bus ligne 2 arrêt Grand Tarbes ( 17h17 Verdun –
départ 17h28 ligne 1, arrivée 17h45 Lautréamont ).
Matériel distribué aux délégués élèves :
- Livret du délégué
- Feuille d’évaluation de la formation
- Questionnaire de Proust
- Résultats questionnaires délégués année passée
- Annexes exercice NASA 1.2.3.4.5.
- Exemples de rôles à jouer et bulletins scolaires anonymés
Matériel distribué aux formateurs :
- Livret du formateur
- Feuille d’appel
Matériel à prévoir :
Feutres, scotch, stylos, craies
Feuilles A4 et A3
Délégué flash
Feuilles étiquettes pour noms des élèves
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1er atelier : Lancement de l’activité et présentation
¾ heure
Groupe entier
Objectifs : Il est important que chacun soit clairement “ identifié ” pour que la
formation puisse être un véritable moment d’échange. Cette situation au début de la
formation est "débloquante", elle libère la parole d’un côté et permet aux délégués de
faire connaissance.
Matériel : Questionnaire de Proust distribué à chaque binôme de délégués.
Déroulement :
- Répartition des élèves par groupes de deux, A et B seront choisis parce que,
précisément, ils ne se connaissent pas ou peu.
- A et B ont 5 mn pour s’interroger réciproquement
- Le grand groupe est reconstitué, en cercle : A présente B (B reste muet) puis B
présente A (A reste muet).
- Les autres membres du groupe peuvent interroger le présentateur au sujet de la
personne présentée. Celle-ci n’intervient, pour rectifier ou nuancer la manière dont
elle a été perçue, qu’au moment de devenir elle-même présentatrice.
Consignes:
Commencer la présentation par :Nom Prénom Age
Et quelques informations
Puis Choisir 5 questions dans le questionnaire de Proust auxquelles le partenaire
devra répondre et dont vous rendrez compte au grand groupe sans les noter par
écrit.
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Ma vertu préférée
Le principal trait de mon caractère
Mon principal défaut
Ma principale qualité
Ce que j'apprécie le plus chez mes amis
Mon occupation préférée
Mon rêve de bonheur
Quel serait mon plus grand malheur ?
A part moi -même qui voudrais-je être ?
Où aimerais-je vivre ?
La couleur que je préfère
La fleur que j'aime
L'oiseau que je préfère
Mes auteurs favoris en prose
Mes poètes préférés
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Mes héros dans la fiction
Mes héroïnes favorites dans la fiction
Mes compositeurs préférés
Mes peintres préférés
Mes héros dans la vie réelle
Mes héroïnes préférées dans la vie réelle
Mes héros dans l'histoire
Ma nourriture et boisson préférée
Ce que je déteste par-dessus tout
Le personnage historique que je n'aime
pas
Les faits historiques que je méprise le
plus
Le don de la nature que je voudrais avoir
La faute qui m'inspire le plus
d'indulgence
Ma devise
Deux animateurs donnent l’exemple au début de la séquence.
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2ème Atelier : Brainstorming sur le mot délégué
1 heure
En trois groupes
Chaque groupe est animé par les formateurs et un groupe de trois élèves
ayant déjà effectué la formation l’année passée.
Groupe 1
1VAM, 1BR, 2cc/sbc, 2BSec, 1Bcpt,
Vincent Bahadur, Julien Bergua,
Groupe 2
2H1, 1HR, 1CC/SCB, 1BSec, 2BAL,
Simon Lagarde,
Groupe 3
2H2, 1HC, 2Bcpt, 2BSac, 1BS, Tbal,
1BSA, Florian Caudron, Deutsch Fanny
Animateurs
Antoine SIMON, Marie AGUILA,
BASSIM Ouafae
Animateurs
Vincent FREDUREUX, Julie DESCOINS,
BROSSEAU Mathieu
Animateurs
Julien FLAMENT, PICAUD Stéphanie,
POUEY MOUNOU Yannick
Objectifs : Il s'agit de réfléchir individuellement puis en groupe sur la fonction de
délégués de classe. Des mots-clefs comme informateur, interlocuteur, animateur et
intervenant doivent être mis en avant.
Matériel : Marqueurs de couleurs, Feuilles A3,
Déroulement :
• L’expression “ délégués ” est inscrite au milieu du paper board et vous vous
exprimerez sur ce mot.
• Les phases 1,2,3 se déroulent sans échange de paroles.
Première étape :
• Phase n°1 : Création de groupes de 4 élèves. Chaqu e groupe réfléchit sur
l'expression "délégués "
• Phase n°2 : Un représentant de chaque groupe vien t écrire au tableau tout ce
que l’expression “ délégués ” leur suggère.
• Phase n°3 :
les élèves soulignent au tableau les mots qui leur semblent
importants.
• Phase n°4 : les élèves rayent au tableau les mots qui les dérangent.
Seconde étape :
• Phase n°5 : Débat animé par les élèves animateurs et les formateurs sur les
raisons qui justifient les mots soulignés et les mots rayés.
Troisième étape :
• Phase n°6 : Les élèves classent les mots en autant de thèmes qu’ils le
souhaitent.
Petit débat à animer sur les fonctions et rôles du délégué.
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3ème atelier : Travail sur le projet d’activité sur le lycée
½ heure
Groupe entier
-
Dépouillement par un petit groupe du questionnaire distribué l’année dernière
sur les activités à mettre en place.
Discussion et mise en place de groupes de délégués pour suivre les
processus
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4ème atelier : Accident sur la lune La NASA
Exercice de prise de décision en groupe
1h30
Objectifs : Apprendre à débattre, prendre des décisions en commun,
décider d’objectifs, respecter la parole et l’avis de l’autre.
Matériel : Annexes 1 2 3 4 5
DESCRIPTION BREVE :
Imaginez un accident sur la lune : il s’agit de trouver l’équipement
indispensable pour rejoindre la fusée mère, en classant 15 objets par ordre
d’importance (voir annexe 1 : feuille d’instruction).
L’exercice se fait individuellement puis en groupe. On compare ensuite les
Différents classements.
•
Nombre de participants : groupe de 6 à 8 personnes
OBJECTIFS :
1. Comparer l’efficacité de la prise de décision individuelle et la
prise de décision collective.
2. Montrer que le fonctionnement d’un groupe dépend directement
des méthodes de travail de ses membres en comparant le mode de prise de décision
par vote et le mode de décision consensuel.
3. Montrer que les conflits, bien maîtrisés, favorisent la créativité.
4. Apprendre à un groupe à ne pas sous-estimer son propre
potentiel pour accroître son efficacité.
DEROULEMENT
L’exercice se déroule en 4 phases successives
1.
Classement individuel (environ 10 minutes)
Chaque participant, après avoir reçu la feuille d’instructions (annexe 1), remplit un
exemplaire de la feuille de décision (annexe 2) . Durant cette phase, Aucun échange
entre les participants n’ est autorisé.
2. Classement collectif (45 à 60 minutes)
Les participants tiennent une réunion pour déterminer un classement collectif des
mêmes éléments, en sous-groupes de 5 à 6 personnes.
Avec une dizaine de personnes, on peut structurer le groupe de la façon
suivante : 7 participants, un animateur et 2 observateurs.
Lorsque les participants sont plus nombreux, on peut les répartir en sous-groupes
qu’on laisse travailler librement ou bien auxquels on donne des consignes différentes
de travail, en les invitant à prendre de façons différentes leurs décisions, par
exemple, les uns à la majorité simple, d’autres en consensus : tous les participants
doivent être d’accord, un seul d’entre eux peut bloquer le groupe s’il le juge
nécessaire.
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Il est possible, encore, de ne donner aucune consigne au 1er sous-groupe, de le
laisser libre de s’organiser, mais de présenter au 2nd , avant l’exercice, quelques
règles fondamentales de travail en groupe (annexe 3) permettant de mieux parvenir
à l’unanimité.
3. Comparaison des classements
Quand les classements collectifs sont terminés, dans chaque sous-groupe,
l’animateur donne aux participants en s’appuyant sur l’annexe 5, le classement
type fourni par la N.A.S.A. et leur demande de le transcrire, au fur et à mesure,
dans les cases correspondantes, sur leur feuille de décision (annexe 2),
Les participants calculent ensuite leurs points d’écart, c’est-à-dire, pour
chaque rubrique, la différence, en valeur absolue, entre leur classement et celui
de la N.A.S.A. La somme des différences constituera leur résultat individuel
(annexe 2),
Ils procèdent de la même façon en comparant les résultats collectifs de
chaque sous-groupe à ceux de la N.A.S.A. (annexe 2),
Après avoir calculé la moyenne des résultats individuels en divisant la somme
de ces derniers par le nombre des participants, on pourra comparer :
les résultats du meilleur,
les résultats moyens de chaque sous-groupe avant la discussion,
les résultats de chaque sous-groupe après la discussion, avec décisions à la
majorité simple ou consensus (annexe 4).
S’il n’ apparaît pas opportun de demander des résultats individuels on pourra
se contenter de demander les résultats de chaque sous-groupe, après discussion.
On observe alors, généralement, que, s’il existe des résultats individuels meilleurs
que ceux du sous-groupe, il en est fait état d’une manière ou d’une autre.
4. Explication du classement fourni par la N.A.S.A.
L’animateur donne aux participants les critères sur lesquels se sont appuyés les
experts de la N.A.S.A. pour établir leur classement. Les participants peuvent
également indiquer également leurs raisons.
ANALYSE DE L’ EXERCICE
1. Fonctionnement du groupe
Le sous-groupe et l’ animateur se sont-ils fixé un plan ? (exemple : éléments
vitaux, utiles, inutiles…).
Chaque participant a-t-il eu la possibilité de s’exprimer ?
Chaque participant écoutait-il les suggestions venant des autres ou cherchait-il à
imposer sa propre liste ?
Y a-t-il eu des phénomènes de leadership, de conflit ou des regroupements à
l’intérieur des sous-groupes ?
Combien de temps ont demandé les différentes décisions ?
Certains sous-groupes ont-ils adopté des modes de décision tels que la loi de la
majorité, les concessions réciproques ou le hasard ? Ont-ils fait preuve de
créativité ?
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2. Décisions individuelles et collectives.
Quelles conclusions peut-on tirer de la comparaison des résultats individuels et
collectifs (colonnes 1 et 3- Annexe 4).
Dans la majorité des cas, le sous-groupe obtient des résultats meilleurs que
les personnes qui le composent. Ceci est dû à l’élimination des erreurs par l’échange
des connaissances entre participants et à la créativité de groupe qui trouve une
façon originale d’utiliser certains éléments.
Quelles conclusions peut-on tirer de la comparaison du résultat collectif avec le ou
les meilleurs résultats individuels (colonnes 2 et 3- Annexe 4).
Il arrive très fréquemment qu ‘une personne sans compétence technique
particulière dans le domaine spatial obtienne des résultats meilleurs que le sousgroupe auquel elle appartient.
En effet, l’utilisation des quinze objets pour atteindre les 2 objectifs essentiels,
survivre et se déplacer, est moins fonction de connaissances techniques que la clarté
avec laquelle ces 2 objectifs sont perçus et exprimés, et de l’invention dont chacun
peut faire preuve pour utiliser de façon imprévue, dans un contexte nouveau, les
objets à sa disposition.
On observera que le résultat collectif est corrélativement meilleur lorsque le
mode de prise de décision permet l’utilisation des toutes les ressources du groupe ;
en ce sens, le mode de décision consensuel, par exemple, donne de meilleurs
résultats dans l’ensemble que le mode de décision à la majorité.
Avec l’aide des observateurs dans chaque sous-groupe, il sera possible
d’affiner l’analyse et d’en tirer un certain nombre de réflexions sur les conditions
favorables à l’efficacité d’un travail en groupe.
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ANNEXE 1
INSTRUCTIONS
(A remettre à chaque participant)
Vous faites partie de l’équipage d’ un vaisseau spatial programmé à l’ origine
pour rejoindre une fusée mère de la face éclairée de la lune. A la suite d’ ennuis
mécaniques, vous avez dû alunir à 320 kms environ du rendez-vous fixé. Au cours
de l’alunissage, la plupart des équipements de bord ont été endommagés, à
l’exclusion des 15 objets ci-dessous. Il est vital pour votre équipage de rejoindre la
fusée mère et vous devez choisir l’équipement indispensable pour ce long voyage.
L’ exercice consiste à classer les 15 objets par ordre de première nécessité.
Mettez le chiffre 1 en face de celui qui vous semble le plus important, 2 en face du
suivant, et ainsi de suite jusqu’à 15 en face de celui qui vous paraît le moins utile
(Annexe 2- feuille de décision).
Une boîte d’allumette
Des aliments concentrés
50 mètres de corde en nylon
Un parachute en soie
Un appareil de chauffage fonctionnant sur l’énergie solaire
2 pistolets calibre 45
Une caisse de lait en poudre
2 réservoirs de 50 kg d’oxygène chacun
Une carte céleste des constellations lunaires
Un canot de sauvetage auto-gonflable
Un compas magnétique
25 litres d’eau
Une trousse médicale et des seringues hypodermiques
Des signaux lumineux
Un émetteur-récepteur fonctionnant sur l’énergie solaire
(fréquence moyenne)
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ANNEXE 2
Feuille de décision
(A remettre à chaque participant)
OBJETS
classement Points classement Points Classement Points classement
individuel d’écart
collectif
d’écart
collectif
d’écart
NASA
moyenne
après
des
discussion
classements
indiv
Une boîte d’allumettes
Des aliments
concentrés
50 mètres de corde en
nylon
Un parachute en soie
Un appareil de
chauffage
fonctionnant sur
l’énergie solaire
2 pistolets calibre 45
Une caisse de lait en
poudre
2 réservoirs de 50 kg
d’oxygène chacun
Une carte céleste des
constellations lunaires
Un canot de sauvetage
auto-gonflable
Un compas
magnétique
25 litres d’eau
Une trousse médicale
et des seringues
hypodermiques
Des signaux lumineux
Un émetteur-récepteur
fonctionnant sur
l’énergie solaire
(fréquence moyenne)
Total
11
ANNEXE 3
REGLES FONDAMENTALES DU TRAVAIL EN GROUPE
(A remettre à chaque participant)
1. Eviter d’ imposer violemment son avis. Présenter son point de vue de façon aussi logique et
lucide que possible, mais écouter attentivement les réactions des autres participants et les
reformuler avant d’ insister sur sa propre position.
2. Si la discussion semble engagée dans une impasse, éviter de privilégier les points de vue
majoritaires et s’attacher à chercher la solution la plus acceptable pour tous les participants.
3. Ne pas occulter une divergence sous le simple prétexte d ‘éviter un conflit et de sauvegarder
un climat harmonieux. Se méfier des accords superficiels obtenus trop vite et trop facilement.
Peser les arguments et s’ assurer que la décision set acceptée par tous pour des raisons
fondamentalement similaires ou complémentaires. Ne soutenir que les positions qui reposent
sur des bases à la fois logiques et objectives.
4. Eviter les formules toutes faites de résolution des conflits, telles que la loi de la majorité, le
hasard ou l’échange de concessions. Si un membre opposant finit par céder sur un point, ne
pas considérer qu’il est indispensable de le récompenser en lui cédant sur un autre point.
5. Les divergences d’ opinions sont normales et inévitables. Les mettre en évidence et s’
attacher à ce que tous participent au processus de décision. Dans la mesure où les
divergences offrent au groupe un éventail très large d’ informations et opinions, elles
représentent un gage de réussite pour la décision finale.
ANNEXE 4
COMPARAISON DES RESULTATS
(A remettre à chaque participant)
MOYENNE DES
RESULTATS
RESULTAT LE
MEILLEUR
GROUPE N°1
Majoriié simple
GROUPE N°2
Unanimité
GROUPE N°3
Snas consigne
GROUPE N°4
Consensus
GROUPE N°5
Majorité simple
GROUPE N°6
Unanimité
GROUPE N°7
Sans consigne
GROUPE N°8
Consensus
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RESULTAT DU
GROUPE APRES
DISCUSSION
ANNEXE 5
RESULTATS ET EXPLICATIONS FOURNIS PAR LA N.A.S.A
(A remettre à chaque participant)
Pour établir leur classement, les experts de la N.A.SA. se sont basés sur l’ utilisation alternée
de 2 critères :
ce qui assure la vie biologique
ce qui assure la possibilité de rejoindre la fusée mère.
Ces 2 critères signifiant, par leur association, la survie.
OBJETS
L’ INTITULE
Une boîte d’allumette
Des aliments concentrés
50 mètres de corde en nylon
L’absence d’ oxygène ne permet pas de les enflammer
Moyen efficace de réparer les pertes d’énergie
Utiles pour se mettre en cordée, escalader les rochers ;
éventuellement pour hisser les blessés
Peut servir à se protéger des rayons solaires
Sans utilité : les combinaisons sont chauffantes
Un parachute en soie
Un appareil de chauffage fonctionnant
sur l’énergie solaire
2 pistolets calibre 45
Une caisse de lait en poudre
2 réservoirs de 50 kg d’oxygène
chacun
Une carte céleste des constellations
lunaires
Un canot de sauvetage
auto-gonflable
Un compas magnétique
25 litres d’eau
Une trousse médicale et des seringues
hypodermiques
Des signaux lumineux
Un émetteur-récepteur fonctionnant sur
l’énergie solaire
(fréquence moyenne)
Peuvent servir à accélérer la propulsion ; à la rigueur à
mettre fin à ses jours
Piège nutritionnel : plus encombrant que les aliments
concentrés
Premier élément de survie essentiel
Indispensable pour s’orienter
Peut servir de traîneau pour tracter des objets ; le
gaz(CO) employé pour cet engin peut servir à la
propulsion
Sans utilité sur la lune ; le champ magnétique n’y étant
pas valorisé
Indispensable pour compenser une forte déshydratation
due à la très grande chaleur sur la face éclairée de la
lune
Les piqûres de vitamines, sérum etc…nécessitent une
ouverture spéciale (prévue par la N.A.S.A.)
Utiles quand la fusée mère sera en vue
Utiles pour essayer de communiquer avec la fusée mère
mais cet appareil n’a pas grande portée
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CLASSEMENT
N.A.S.A.
15
4
6
8
13
11
12
1
3
9
14
2
7
10
5
5ème atelier : Jeu de rôles , le Conseil de Classe
en 2 groupes d’une vingtaine chacun
Objectifs :
C’est une technique d’animation. Dans le jeu de rôle, chaque participant devient un
autre. L’élève devient un professeur, proviseur ou parent d’élève. On assiste à un
véritable « renversement des rôles ». L’interprète prend conscience d’un rôle social
qui n’est pas le sien. Il s’efforce d’adapter ses comportements, ses propos à ceux du
personnage qu’il représente. La règle du jeu est de pouvoir tout exprimer et chacun
étant en rôle, de pouvoir échapper à son statut habituel. Il est bon, avant de
commencer le « jeu » d’indiquer aux délégués qu’ils vont vivre une expérience
nouvelle, que la manière dont ils vont l’interpréter fera ensuite l’objet d’une réflexion,
d’une analyse aussi bien de la part de ceux qui l’auront vécue que de la part des
observateurs.
Matériel :
- Bulletins scolaires pour les « acteurs »
- Exemples de rôle à mener
Déroulement :
Les délégués sont divisés en deux groupes :
- le premier groupe interprétera les rôles suivants :
- 1 proviseur
- 1 C.P.E
- 1 professeur principal
- 3 professeurs
- 2 délégués d’élèves
- 1 délégué parent
Après avoir déterminé le rôle de chacun, vous simulez un conseil de classe en vous
aidant des différents bulletins scolaires mis à votre disposition.
- le second groupe observera l’interprétation des différents acteurs du
conseil de classe. Chaque délégué sera chargé d’observer l’un des acteurs.
Chaque groupe donne lecture de leur bilan. Les formateurs interviennent ensuite en
insistant notamment sur la conduite du conseil, ce qu’il est conseillé de dire ou non,
les véritables rôles de chacun etc…
Afin que chaque délégué participe à un conseil de classe, on inverse les rôles (le
groupe d’observateurs devient le groupe d’interprètes et vice-versa). Dans la mesure
du possible, on essaye de varier les traits de caractère des acteurs.
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Exemples de rôles à tenir au conseil de classe : 1
A distribuer aux élèves
Le Proviseur
Tu présides. Tu es inquiet car quelques élèves dans cette classe sont très pénibles. Du
reste, les professeurs s'en plaignent. Tu observes le conseil de classe. Tu prends quelques
notes globales sur les appréciations formulées par les différents intervenants. Tu transmets
des informations "confidentielles" qui peuvent éclairer la discussion. Tu distribues la parole.
Tu donnes ton point de vue personnel.
Le Conseiller Principal d’Education
Tu n’es pas d’accord mais tu voudrais que cela ne dure pas trop longtemps : tu as déjà raté
le patinage artistique, tu ne voudrais pas rater la retransmission du reste des JO. Tu bâcles
un peu ton travail tout en voulant quand même un peu donner ton avis.
Professeur n°1 GESTION
Tu monopolises la parole. Tu es convaincu(e) qu’il ne faut pas autoriser les élèves de
seconde à sortir et qu’il est nécessaire que le règlement comporte une échelle de sanctions
très précise. C’est la seule solution pour que les élèves travaillent et respectent les adultes.
Professeur n°2 FRANÇAIS
Plutôt sympathique. Tu te sens désarmé face aux problèmes de discipline et au manque de
travail.
Professeur n°3 MATHEMATIQUES
Tu es entièrement d’accord avec le professeur n°1. Il faut être ferme.
Professeur n°4 : Atelier
Tu ne comprends pas, dans tes cours, tout va bien. Tu penses qu’il faut faire quelque chose
mais tu ne sais pas quoi.
Professeur Principal
Plutôt discret. Tu ne prends la parole que si le chef d’établissement te la donne
2 Parents
Vous êtes du genre « discipline-discipline ».Vous faites la synthèse des remarques transmises
par les différents parents de la classe. Vous écoutez les différentes interventions des
professeurs et éducateurs. Vous prenez des notes.Vous pouvez demander la parole si besoin
pour vous justifier, expliciter ou solliciter des explications.
Délégués-élèves
De la réunion qui a précédé, il ressort que les élèves estiment :
- qu’il y a finalement peu d’élèves qui suscitent ces réactions
- qu’il serait injuste de priver l’ensemble des secondes de sorties.
- Vous rendez compte de ce qui a été dit lors de la réunion de classe avis général sur la
qualité du travail et l’ambiance de classe, questionnements sur les difficultés
rencontrées, avis, questionnements, propositions sur la cadre de vie (cantine, cour,
permanence, activités…)
- Vous écoutez les différentes interventions des professeurs et éducateurs.
- Vous prenez des notes.
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Exemples de rôles à tenir au conseil de classe : 2
A distribuer aux élèves
Le Proviseur
Tu présides. Tu es content de cette classe à la lecture des bulletins mais quelques éléments
perturbateurs te dérangent. Ces éléments perturbateurs sont pourtant de bons élèves. Tu
observes le conseil de classe.Tu prends quelques notes globales sur les appréciations
formulées par les différents intervenants.Tu transmets des informations "confidentielles" qui
peuvent éclairer la discussion.Tu distribues la parole.Tu donnes ton point de vue personnel.
Le Conseiller Principal d’Education
Tu connais bien la classe, travaille beaucoup avec les élèves mais il y a beaucoup
d’absences, tu cherches des solutions sans forcément les trouver. Les élèves, quand ils sont
là sont pourtant sans problème.
Professeur n°1
Tu es très content de la classe et tu ne veux pas que certains soient sanctionnés.
Professeur n°2
Dans ta matière, les élèves ne font rien, pourtant, la classe a l’air de travailler dans d’autres
cours, tu es en colère.
Professeur n°3
Tu ne vois pas trop la classe, tu es très ferme et penses que tout le monde devrait faire
comme toi.
Professeur Principal
Donne la parole, prend beaucoup de place pendant le conseil et considère que certains
élèves ne devraient plus être dans cette classe.
2 Parents
Vous parlez beaucoup de ce que vous disent vos enfants, vous avez du mal à comprendre
ce qui ne va pas dans la classe.
Délégués-élèves
De la réunion qui a précédé, il ressort que les élèves estiment :
- que tout va bien au niveau des élèves
- mais que « certains professeurs et le CPE ne font pas bien leur travail » et qu’ils
sanctionnent trop.
- Vous rendez compte de ce qui a été dit lors de la réunion de classe avis général sur la
qualité du travail et l’ambiance de classe, questionnements sur les difficultés
rencontrées, avis, questionnements, propositions sur la cadre de vie (cantine, cour,
permanence, activités…)
- Vous écoutez les différentes interventions des professeurs et éducateurs.
- Vous prenez des notes.
- Vous pouvez demander la parole si besoin pour vous justifier, expliciter ou solliciter des
explications.
16
GRILLE D’OBSERVATION
A distribuer à tous les élèves
JEU DE RÔLE :
« LE CONSEIL DE CLASSE »
•
Rôle observé :
………………………………………
Contenu :
- Parle au nom de la classe
Forme :
- Audible de tous
- Inaudible
- Se fait écouter
- Ne se fait pas écouter
- Demande la parole
- Expose des problèmes Lesquels : ……………….
…………………………..
…………………………..
- Ne demande pas la parole
- Interrompt les autres
- Parle au groupe
- Parle à ses voisins
- Parle seulement en son nom
- Ne peut pas répondre aux questions - Est timide
- Est agressif
- Prend des notes
- Ne prend pas des notes
- Semble s’ennuyer
- Paraît intéressé
- Autres : ……………….
………………………….
………………………….
- Autres : ……………….
………………………….
…………………………
- Hors sujet
Par exemple : …………...
…………………………..
…………………………..
17
EVALUATION DE LA FORMATION DES
DELEGUES ELEVES DU MARDI 10 NOVEMBRE
Pas du tout
satisfait
Peu satisfait
Satisfait
Très satisfait
Ambiance générale
Travail en groupe
Accueil dans le lieu de
formation
Organisation du temps
Atelier 1 Présentation
Atelier 2 Brainstorming
sur le mot délégué
Atelier 3 Projets
Atelier 4 NASA
Atelier 5 Conseil de
classe
Relations entre élèves
Relations
animateurs/élèves
Relations entre
animateurs
J’ai appris :
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
J’ai trouvé inutile :
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Je voudrais travailler la prochaine fois sur :
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Merci, l’équipe d’animateurs.
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