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Dossier pédagogique
Portugais
Disciplines associées : SVT (sciences de la
vie et de la Terre) – enseignements
artistiques
Des oiseaux multicolores
Pássaros multicores
Primaire / A1-A2
Introduction
« La science des couleurs »
Les couleurs font partie du quotidien ; sans elles, le monde serait bien fade. Leur domaine
recouvre une aire partagée entre la science, l’art et la symbolique. Depuis des siècles,
scientifiques et artistes s’interrogent sur la nature des couleurs, les phénomènes qui les
créent et les moyens à mettre en œuvre pour les utiliser.
Voir aussi sur ce thème : la revue TDC de référence n° 922 « La science des
couleurs »
Dans ce dossier pédagogique, on découvre des oiseaux multicolores brésiliens, on joue
avec les couleurs, on réalise un puzzle à reconstituer, on apprend et on chante une
comptine avant d’en inventer d’autres.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports .....................................................................................................
2
Scénario pédagogique ……........................................................................................... 3
Fiche Élève ..................................................................................................................... 7
À propos ......................................................................................................................... 8
PORTUGAIS – PRIMAIRE / A1-A2 – DES OISEAUX MULTICOLORES
© 2010 – SCÉRÉN – CNDP
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Dossier pédagogique
Portugais
Disciplines associées : SVT (sciences de la
vie et de la Terre) – enseignements
artistiques
Des oiseaux multicolores
Pássaros multicores
Primaire / A1-A2
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
• Découvrir des oiseaux exotiques du Brésil (papagaio, arara, tucano)
• Découvrir une poésie portugaise
Communicatifs
• Expression orale : décrire des photos d'oiseaux
• Compréhension orale : compréhension d'un poème
• Expression écrite : écriture créative
Langagiers
• Lexique : les couleurs, les parties du corps, les noms d'oiseaux
Transversaux
• Chant, coloriage, puzzle
Documents supports
Document 1 : Photographies de perroquets et d’aras sur le site brésilien Papagaios e
araras www.papagaioearara.com.br, cliquer par exemple sur « araras ».
Document 2 : Puzzle à colorier, sur le site de ressources pour parents, enfants et
instituteurs Haplosciences, http://coloriage.haplosciences.com/color37.html
Document 3 : comptine « Papagaio louro » avec paroles et mélodie sur le site
http://sotaodaines.chrome.pt/Sotao/karaoke_papagaio_louro.html
On trouve également cette comptine, avec paroles, musique et illustrations, dans O meu
livro de canções, 1er volume, Clara Abreu, éd. Porto Editora (ouvrage + K7 audio).
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Dossier pédagogique
Portugais
Disciplines associées : SVT (sciences de la
vie et de la Terre) – enseignements
artistiques
Des oiseaux multicolores
Pássaros multicores
Primaire / A1-A2
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européens
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe, 2001) :
•
Culturels / Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir-être et savoir
apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales)
•
Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre IV)
•
Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf.
chapitre V,2. Compétences spécifiques)
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
3 Étapes pouvant correspondre à 3 séances de cours.
Étape 1
Objectifs et dispositif préconisé
Introduction du lexique à partir de photographies par des interactions orales.
Salle de classe avec possibilité de vidéoprojection.
Activité 1 : acquisition et rebrassage du lexique des couleurs
L’enseignant choisit quelques photographies d’oiseaux de couleurs différentes dans la
galerie du site proposé en Document 1 : www.papagaioearara.com.br. Cliquer par
exemple sur « araras ».
Il introduit les mots papagaio, arara, et éventuellement tucano, en montrant chaque photo
et en caractérisant les oiseaux par leurs couleurs ; il commence par des couleurs déjà
connues des élèves, en introduit d’autres puis fait répéter : Este papagaio é amarelo e
verde, é uma arara vermelha, etc. Enfin, il pose des questions du type : De que cor é este
papagaio ? E esta arara ?
Activité 2 : acquisition, répétition et mémorisation
L’enseignant projette une série de photographies. Les élèves sont invités à désigner leur
oiseau préféré en le caractérisant par sa couleur : Eu prefiro o papagaio verde. Eu prefiro
a arara vermelha ou o papagaio amarelo. Etc.
Activité 3 : progression
L’enseignant choisit un oiseau multicolore (par exemple : O Tucano Toco ou A Arara
Tricolor [Macaw]). Il le décrit en continuant à s’intéresser aux couleurs ; puis il introduit les
parties du corps en ajoutant d’autres adjectifs désignant des couleurs : Este pássaro tem o
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pescoço branco, o bico cor-de-laranja, o olho azul, etc. Les élèves répètent. Enfin le
professeur montre une autre photographie ; les élèves s’interrogent mutuellement en
utilisant les lexiques des parties du corps et des couleurs.
Étape 2
Objectifs et dispositif préconisé
Rebrassage du lexique : différents jeux se prêtent au rebrassage du lexique des couleurs
et des parties du corps (compréhension et expression orale).
Espace de jeu et possibilité de vidéoprojection.
Activité 4 : jeu du béret avec des brassards de couleurs
Les élèves reçoivent un brassard de couleur et prennent le nom de leur couleur. Avant de
commencer le jeu, ils doivent dire qui ils sont : Eu sou o verde, Sou o amarelo, etc. Ils se
répartissent en deux équipes qui se font face. Un béret est disposé à égale distance des
deux équipes. Le meneur de jeu appelle une couleur, les élèves de chaque équipe qui ont
cette couleur s’affrontent pour attraper le béret.
Activité 5 : jeu des rubans
Chaque enfant choisit un ruban de couleur mais ne le montre pas aux autres. Trois
personnages principaux sont désignés :
- un meneur de jeu (dans le jeu traditionnel a mãe das fitas peut aussi être appelé o rei)
- deux anges (ou princes) qui viennent tour à tour choisir leurs serviteurs (ou sujets, ou
amis) en tapant dans les mains puis en demandant une couleur.
Les autres enfants restent assis.
Exemple de dialogue à mettre en place :
Le meneur de jeu, ou roi : Quem bate ?
Le premier ange (ou prince) : Sou eu, o (nom).
Le meneur de jeu : O que deseja ?
Le premier ange (ou prince) : Uma fita.
Le meneur de jeu : De que cor?
Le premier ange : Uma fita (+ couleur).
Les enfants qui ont un ruban de la couleur demandée se lèvent en disant : Tenho eu (ou
bien Eu tenho uma fita azul).
Le meneur de jeu reprend : Tens uma fita azul, vai com o príncipe!
Les enfants ainsi désignés accompagnent le prince qui les installe dans son palais. Le
second prince arrive, demande la même chose et repart avec les enfants qui ont la
couleur demandée, qu’il installe également dans son palais, dans un autre endroit de la
classe. Le jeu se poursuit par les demandes des deux princes à tour de rôle jusqu’à ce
qu’il n’y ait plus d’enfants assis. Le prince gagnant est celui qui a le plus grand nombre de
sujets. On peut aussi lui demander de faire le compte des rubans par couleur.
On peut prolonger le jeu en demandant aux deux princes de choisir, d’un commun accord,
une couleur chacun, mais sans la révéler aux autres enfants. Placés face à face, les
princes forment un pont de leurs bras. Les autres enfants passent sous le pont en file
indienne, les princes comptent jusqu’à 3 (ou plus) et baissent les bras. L’enfant qui se
trouve alors prisonnier doit répondre à la question posée par un des princes (à l’oreille ou
en s’éloignant pour que les autres n’entendent pas), par exemple : Que cor preferes? Azul
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ou verde? Suivant la réponse donnée, le prisonnier va se placer derrière le prince qui a
choisi cette couleur. Le prince gagnant est celui derrière qui se trouve le plus grand
nombre d’enfants.
Activité 6 : coloriage suivi d’une prise de parole individuelle et d’une trace écrite
L’enseignant propose le Document 2 : un puzzle à colorier sur le site de ressources pour
parents, enfants et instituteurs Haplosciences (http://coloriage.haplosciences.com).
Chaque élève colorie son dessin en utilisant une couleur différente pour chaque partie,
puis découpe les morceaux pour reconstituer l’oiseau.
Activité 7 : prise de parole
La prise de parole individuelle porte sur la description du dessin colorié et reconstitué.
Chaque élève présente son dessin à ses camarades : O meu papagaio tem o bico
amarelo, as asas verdes, o pescoço… La difficulté consiste à utiliser les adjectifs
désignant les couleurs en les accordant au féminin ou au pluriel.
Activité 8 : trace écrite
L’enseignant distribue ou écrit au tableau une liste d’adjectifs de couleurs et propose
l’exercice écrit suivant.
En utilisant les couleurs de la liste, complète les phrases pour décrire ton perroquet.
Fiche Élève 1
O meu papagaio tem o bico _____, a crista _____, o corpo _____, o pescoço _____, as
asas _____, as patas _____, os olhos _____, a cauda _____.
O ramo é _____, as folhas são _____.
Étape 3
Objectifs et dispositif préconisé
On prépare les élèves à une production écrite qui sera réalisée à la fin de l'étape en
commençant par écouter une comptine, par la mémoriser et la chanter.
Activité 9 : découverte de la comptine
L’enseignant lit la première partie de la comptine Papagaio louro.
Document 3 : comptine « Papagaio louro » avec paroles et mélodie sur le site
http://sotaodaines.chrome.pt/Sotao/karaoke_papagaio_louro.html
Papagaio louro
de bico dourado,
leva esta carta
ao meu namorado.
On procède alors à un travail d’écoute, à une explication et à la mémorisation de la
comptine. On peut la chanter en suivant la musique.
Activité 10 : expression écrite
Objectif : inventer une comptine à partir d’un modèle. Faire réfléchir les enfants sur
chaque élément de la comptine : un animal, une couleur, une partie du corps, une action,
un objet, une personne ; trouver avec eux d’autres mots de chaque catégorie : O
papagaio: é um animal. Conhecem outros animais ? De três sílabas ?
Écrire au fur et à mesure les propositions au tableau, par exemple : o elefante, a tartaruga,
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a galinha, a girafa, etc. On procède de la même manière pour les couleurs et pour les
parties du corps : outre les mots utilisés à la suite du coloriage du perroquet, on peut
réactiver du lexique déjà connu comme : a boca, o nariz, a barriga, as costas…
L’enseignant propose également de trouver des noms pour remplacer a carta, par
exemple : opoema, a mensagem, a história, o conto, a canção, o desenho. Puis des
personnes, par exemple des membres de la famille ou encore : o vizinho, o colega, o
professor. Chaque élève invente une comptine en se servant des mots de chaque
catégorie, puis il la lit à ses camarades. Il doit ensuite écrire sa comptine sur son cahier en
écrivant les adjectifs désignant des couleurs avec un feutre de la couleur qu’ils désignent.
On obtiendra des comptines du type :
Cavalo preto
de patas brancas,
mostra este desenho
ao meu vizinho.
Toutes les comptines peuvent aussi être écrites sur de grandes feuilles et affichées dans
la classe ; les adjectifs désignant des couleurs y seront écrits dans la couleur qu’ils
désignent.
Prolongements possibles
- “A cuca”
Description du tableau de la peintre brésilienne Tarsila do Amaral, A cuca : les couleurs
des animaux, les animaux imaginaires sur le site
www.tarsiladoamaral.com.br/index_frame.htm
- “A lenda do arco-íris”
Étude du conte, à simplifier pour adapter au niveau A1 sur le site :
http://sotaodaines.chrome.pt/sotao/histor89_L.html
- Coloriages et jeux
Rubrique Jogos, jeu Vamos pintar, sur le site www.turmadamonica.com.br/
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
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Fiche Élève 1
En utilisant les couleurs apprises, complète les phrases pour décrire ton perroquet :
O meu papagaio tem o bico _____, a crista _____, o corpo _____, o pescoço _____, as
asas _____, as patas _____, os olhos _____, a cauda _____.
O ramo é _____, as folhas são _____.
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À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l'Édition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Françoise Quédillac, professeure de portugais, académie de Paris
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