IM et réussite scolaire des élèves - Commission scolaire des Affluents

Intégrer les Intelligences multiples pour favoriser une
meilleure réussite scolaire de tous les élèves
Exemples de démarches vécues dans des écoles secondaires
américaines 1
Traduction libre et synthèse réalisée par Ginette Grenier, c.p.
CS des Affluents (2002)
Note sur les écoles mentionnées :
-
Skyview Junior High School : 1re à 3e secondaire; école de banlieue
comportant 900 élèves dont 10% font partie de minorités ethniques et ont
droit aux repas gratuits ou à prix réduits; 43 enseignants; 29 élèves/classe
Voir leur site Web :
http://sjhweb.nsd.org/
-
Mountlake Terrace High School: 3e à 6e secondaire; école de banlieue
de 1 865 élèves dont 25 % font partie de minorités ethniques et 13% ont
droit aux repas gratuits ou à prix réduit.
Personnel : 83 enseignants, 4 membres de direction; 6 conseillers; 15
assistants enseignants; un conseiller en ISEP; un coordonnateur assurant
les liens entre l’école et le marché du travail; un bibliothécaire.
Voir leur site Web :
http://www.edmonds.wednet.edu/mths/
-
Lincoln High School : : 3e à 6e secondaire; école de centre-ville de 2 600
élèves dont 50 % font partie de minorités ethniques, 26% ont droit aux
repas gratuits ou à prix réduit et 13 % ne parlent pas couramment
l’anglais, la langue d’enseignement.
Personnel : 122 enseignants (ratio de 35 élèves/classe); 7 membres de
direction; 4 conseillers; 4 conseillers associés; 10 aides.
1
Toutes les informations contenues dans ce document proviennent d’une traduction libre de
passages du livre de Linda Campbell et Bruce Campbell intitulé Multiple Intelligences and
Student Achievement : Success Stories from Six Schools. ASCD Publications 1999, 108
pages.
1
Phases de la démarche
Phases
Comment germe
l’idée
Mobilisation des
troupes
Exemples
Références
-
Le personnel a considéré que la théorie Skyview Junior
des IM était appropriée pour les
High School p.
adolescents car elle tient compte des
42
intelligences intra et interpersonnelle et
elle favorise un apprentissage actif.
-
L’école Lincoln a grandement changé
de population étudiante depuis 1990 et Lincoln High
School p. 76
elle comporte maintenant une large
population multi-ethnique. L’école a
reçu une subvention de l’État pour
amorcer sa réforme en éducation et
des membres de direction ainsi que
des enseignants ont suggéré que la
théorie des IM pourrait constituer un
support théorique utile pour amorcer
les changements pédagogiques.
-
À la fin des années ’80, la direction de
l’école s’est demandé si un
enseignement basé sur les IM pourrait
motiver les élèves sous-performants.
En même temps, l’école s’est vue
accorder une subvention pour devenir
un modèle d’école pour le prochain
siècle. Cette subvention, obtenue dans
le cadre d’un plan de 6 ans, a permis
de payer 10 jours de développement
professionnel pour le personnel, une
allocation annuelle de 50 000$, ainsi
que des dérogations à certaines
politiques de district et à certaines
règles de l’État.
Mountlake
Terrace High
School
p.65
2
Formation
-
Développement professionnel intensif :
le personnel lit les livres de Gardner, se
monte une bibliothèque, assiste à des
conférences et à des ateliers, engage
un consultant IM pour accompagner le
personnel enseignant
Skyview Junior
High School p.
43
( 43 profs – 29
élèves/classe)
Mountlake
Terrace High
School
p.66
-
Chaque enseignant de l’école a
participé à une ou plusieurs formules
de développement professionnel sur
les IM : travail à l’école avec des
consultants; participation à des
conférences ou à des ateliers locaux;
participation à une semaine de cours
sur les IM dispensée par l’Université
Harvard.
-
La curiosité des enseignants par
rapport aux IM a atteint un summum
Lincoln High
lors de la présentation initiale, ce qui a School p. 76
conduit à plusieurs autres expériences
de développement professionnel :
visites inter-écoles; ateliers sur les IM
offerts à l’école; groupes de travail
ayant pour mission de creuser la
théorie des IM et ses implications
curriculaires puis de rapporter le fruit de
ses travaux à l’ensemble du personnel
lors de journées entières; support du
personnel administratif de l’école et du
district scolaire.
Les parents et les membres de la
communauté aussi ont suivi des
ateliers sur les IM
Début de
l’expérimentation
-
Les enseignants de Lincoln ont
Lincoln High
commencé à modifier leur
School p. 77
enseignement dans leurs classes et au
niveau de leurs équipes
3
interdisciplinaires (en s’appuyant sur
les IM). Avant l’introduction des IM,
l’enseignement consistait
essentiellement en exposés
magistraux, travail dans les manuels et
cahiers d’exercice; maintenant au
moins 50% du temps, les élèves sont
impliqués dans des projets et dans des
travaux d’équipe. Dans chaque classe,
les élèves font des projets, des tâches
signifiantes pour eux.
Réajustements
et consolidation
Réussite des
élèves
-
Au lieu de retravailler leur contenu pour
tenir compte de chacune des formes
Skyview Junior
d’intelligence, les enseignants
High School p.
diversifient leur enseignement; le
44
contenu académique dicte les formes
d’intelligence les plus pertinentes pour
chaque cours.
Peu importe le profil d’intelligence des élèves Skyview Junior
on s’attend à ce que toutes les compétences High School p.
de base soient maîtrisées par tous les élèves; 48-49
si on identifie des faiblesses dans un
domaine, on va fixer des buts pour que l’élève
travaille encore plus fort dans ce domaine.
Depuis 1993, les résultats aux tests ont
constamment augmenté dans toutes les
matières de base, même si l’école est la seule
parmi les 5 écoles de 1er cycle du district à
desservir 3 types de clientèles ayant des
besoins particuliers. L’école a aussi des
résultats supérieurs de 20% à la moyenne de
l’État et à la moyenne nationale en lecture,
language arts et mathématique. De plus, en
1998 l’État a, pour la 1re fois, administré des
tests faisant appel à des standards plus
élevés (tâches complexes). Seule l’école
Skyview a bien performé, même si sa
composition démographique était la même
que celle de l’école qui a le moins bien
performé à ces tests.
4
Les élèves de Mountlake Terrace High School
ont des résultats supérieurs à la moyenne des
élèves de l’État en maths, anglais et sciences
sociales; au Scholastic Aptitude Test, ils ont
des résultats supérieurs à la moyenne de
l’État et à la moyenne nationale en
mathématique.
D’autre part l’école a reçu plusieurs autres
formes de reconnaissance :
- Un premier prix national pour la qualité
du journal étudiant
- Le Club de débat a gagné 65 prix et
participé à des concours nationaux
- L’ensemble de Jazz étudiant a gagné
plusieurs 1er prix
Etc…
Mountlake
Terrace High
School
p.64
- À l’école Lincoln les enseignants ont appris
que le fait d’avoir recours aux IM de façon
Lincoln High
judicieuse et bien orchestrée avec les
School p. 86
nouveaux standards de programmes par
compétences et les examens de l’État peut
augmenter l’apprentissage des élèves et leurs
résultats aux tests.
Au Stanford Test of Academic Skills, l’école
obtient les résultants les plus élevés de son
comté. De plus, 97% des élèves graduent et
parmi ces derniers, 90% fréquentent le
collège.
Autres impacts
- Les enseignants entretiennent une culture
de respect et de croyance dans les capacités
de tous les élèves.
Les élèves disent : « À l’école on se fait
beaucoup d’amis parce qu’on s’aide tous
mutuellement. »
-
Skyview Junior
High School p.
44
Suite au perfectionnement, les
croyances des enseignants par rapport Mountlake
5
aux capacités des élèves ont
commencé à changer, de même que
leurs idées à propos de
l’enseignement : les enseignants ont
introduit plus d’activités de
manipulation, de travail collaboratif et
d’enseignement kinesthésique.
Standards de
performance
plus élevés
Terrace High
School
p.66
-
Les enseignants ont observé une
qualité et une créativité accrues dans
les travaux remis par les élèves.
-
Les IM développent nos intelligences, à
nous, enseignants. Nous développons Lincoln High
School p. 80
une meilleure connaissance
métacognitive de nos propres
processus mentaux et nous apprenons
et continuons à nous développer grâce
aux forces des autres membres de
l’équipe.
-
Le directeur de l’école Lincoln dit que
Lincoln High
les IM élèvent les attentes et les
standards de performance fixés par les School p. 89
enseignants parce qu’on s’attend à ce
que les élèves performent et rendent
compte de façon active de leurs
apprentissages. Les enseignants ont
une meilleure compréhension des
forces intellectuelles, ce qui les amène
à laisser les élèves assumer plus de
leadership. Les enseignants
n’acceptent plus l’idée que quelque
élève soit incapable d’apprendre! Ceci
a un impact tel sur l’estime de soi des
élèves et sur le lien positif qu’ils
établissent avec l’école, que le taux
d’assiduité est de 97%.
6
Particularités du
curriculum et
aménagements
organisationnels
Exemples
Formation de communautés d’apprentissage
Familles
interdisciplinaires fonctionnant par degrés scolaires et animées par
des équipes interdisciplinaires d’enseignants; des
par degré
blocs de temps sont réservés à des activités
interdisciplinaires; on met l’accent sur le travail par
Horaire
compatible pour projet pour favoriser l’autonomie au niveau des
apprentissages. Les enseignants d’une même
les enseignants
équipe ont le même horaire afin d’avoir des
périodes libres ensemble pour échanger sur les
élèves, trouver des façons d’accentuer la réussite
scolaire individuelle et de groupe et planifier des
interventions interdisciplinaires.
Un parascolaire
enrichissant
Un accent sur les
intelligences intra
et
interpersonnelle
Références
Skyview
Junior High
School p.
43
Tous les élèves bénéficient également d’un
programme d’enrichissement de 2 heures/semaine
où ils peuvent poursuivre une activité de leur choix
faisant appel à leurs forces et à leurs intérêts.
D’abord inscrite à l’horaire pour une période plus
courte, les élèves ont demandé qu’elle soit vécue
en activité parascolaire d’une plus longue durée.
Pour répondre aux intérêts et aux besoins de
développement des élèves, l’école met l’accent sur
les intelligences intra et interpersonnelle. Ainsi, en
1re secondaire, tous les élèves suivent un cours sur
les IM; en 2e secondaire, ils vivent une semaine
thématique sur « les habiletés personnelles
conduisant au succès »; en 3e secondaire,
s’appuyant sur une force ou un talent qui lui est
propre, chaque élève planifie et conduit un projet
qui va « faire une différence » dans la
communauté.
Voir des exemples de projets aux adresses
suivantes :
http://sjhweb.nsd.org/breakout01/breakout01.html
http://www.hootervillesafehaus.org/library/volunteerpaulgockel.html
7
Un
fonctionnement
par cycle : 3
niveaux
d’apprentissage.
Afin de favoriser un apprentissage en
profondeur, l’école secondaire de 2e cycle a
abandonné les cours séquentiels (les degrés
scolaires) et a instauré trois niveaux de savoir
disciplinaire : un niveau de base, un niveau
standard et un niveau de transfert. Les élèves
doivent compléter le 3e niveau pour pouvoir
graduer.
Mountlake
Terrace
High School
pp.66-67
Au premier niveau, on s’attend à ce que les
élèves développent les habiletés de base en
communication, maths, sciences et technologie.
Le niveau standard correspond au curriculum
traditionnel de la plupart des écoles secondaires
de 2e cycle.
Au 3e niveau, les élèves doivent mener à terme
un projet personnel basé sur leurs intérêts et
leur permettant de mobiliser leurs formes
d’intelligence dominantes ainsi que de rendre
compte de leurs accomplissements. Les élèves
doivent être supervisés par un expert de la
communauté, mener une certaine forme de
recherche et faire une présentation finale de leur
projet.
Voir des présentations d’élèves à l’adresse
suivante :
http://www.heraldnet.com/grads/99/index.htm
Un programme
par compétences
Une pédagogie
par projet
Afin d’obtenir leur diplôme, les élèves doivent
démontrer qu’ils ont maîtrisé 16 compétences
de base. Celles-ci tournent autour des IM et
mettent l’accent, tout particulièrement, sur les
intelligences personnelles.
Plusieurs enseignants planifient leur
enseignement à partir des IM et la pédagogie
par projet est devenue obligatoire : il ne suffit
plus de faire du temps, pour obtenir son
diplôme, les élèves doivent appliquer leur
savoir.
8
À Lincoln, les périodes sont de 55 minutes mais
il arrive souvent que des enseignants jumellent Lincoln
High School
2 classes consécutives et prévoient des
pp. 78-80
apprentissages interdisciplinaires d’une durée
de 110 minutes.
Il peut même y avoir des blocs d’enseignement
de 3 heures intégrant l’anglais, les sciences et
l’Univers social. Dans ces cours, les élèves
mènent généralement des projets de recherche
à long terme à partir de questions bien ciblées;
ils doivent aussi suivre une démarche
rigoureuse qui force le traitement de
l’information. Lorsque les élèves ont trouvé
réponse à leurs questions ils deviennent
responsables d’informer ou d’influencer leur
communauté. Ils notent les formes
d’intelligence auxquelles ils ont eu recours pour
chacun de leurs projets. Deux fois par année ils
réfléchissent à leurs intérêts et à leurs forces.
Ces cours regroupent des élèves de tous les
niveaux : des élèves en difficulté aux élèves surdoués. Dans de tels projets, les trois mêmes
enseignants peuvent travailler pendant deux
ans avec les mêmes 90 élèves afin de créer un
environnement d’apprentissage coopératif et
personnalisé. Le temps est utilisé de façon
flexible par les trois spécialistes. Les IM sont
intégrées à toutes les activités et à tous les
projets.
9