Lettre de cadrage PAF 2014-2015

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Délégation académique
pour la formation
des personnels
enseignants, d’éducation
et d’orientation
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Remarque liminaire : les termes en italique sont définis dans le glossaire page 19
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Dans la continuité des deux dernières années, le plan académique de formation continue 2014-2015 de l'académie de
Créteil a pour ambition de favoriser, pour tous les personnels, l'appropriation de l'ensemble des enjeux éducatifs et de
développer les compétences professionnelles indispensables à la réussite de tous les élèves.
Il a ainsi pour mission d’accompagner l’évolution de l’école en mettant un accent tout particulier sur :
− le développement des formations au et par le numérique ;
− la formation des professeurs non titulaires ;
− la formation des professeurs en début de carrière.
Il s’organise selon les trois ambitions du projet académique 2012-2015 et ses dix orientations structurant les
commissions académiques de réflexion et d’impulsion de la formation (CARIF) dont les présidences sont précisées sur
le « Document A ».
RÉUSSITE : créer les conditions de la réussite de chaque élève
Mettre en œuvre l'École du socle tout au long de la scolarité
Préparer chaque jeune à une insertion réussie dans la société
Créer les conditions du vivre bien et ensemble
Favoriser la responsabilité, l'initiative et l'innovation
ÉQUITÉ : ne laisser personne au bord du chemin
Personnaliser la formation et les parcours
Prendre en compte les élèves à besoins particuliers
Prévenir et traiter l'absentéisme et le décrochage
SOLIDARITÉ : travailler ensemble dans une académie solidaire
Accompagner les écoles et les établissements par le conseil et l'évaluation
Accueillir et accompagner les personnels dans une "académie école"
Renforcer les relations avec les collectivités, les familles et les partenaires
Le travail des CARIF et, pour le premier degré, celui des instances pilotées par les DASEN, permettent de caractériser
les besoins de formation déclinés en objectifs de formation pour chacune des orientations. Cette caractérisation est le
fruit des propositions croisées de nombreux acteurs, engagés au plus près des pratiques enseignantes et éducatives :
corps d’inspection, chefs d’établissement, professeurs, conseillers d’éducation ou d’orientation. Leurs analyses,
enrichies des observations et synthèses présentées par les collaborateurs de la DAFPEN-Ingénierie, ont permis une
réflexion approfondie qui a nourri le présent cahier des charges.
Cette lettre de cadrage a pour objet de permettre aux différents groupes d’experts disciplinaires ou transversaux et aux
responsables de missions académiques de proposer des unités de commande de formation qui expliciteront les
compétences professionnelles principalement visées, les contenus de formation et les publics en intégrant les priorités
nationales – Document B.
On trouvera, en introduction de chacune des dix orientations un texte de cadrage définissant les axes majeurs de la
politique de formation, précisant en particulier l’état des besoins de formation, les enjeux de formation au regard des
évolutions en cours (programmes, examens), les stratégies de formation à privilégier et les priorités à retenir.
Une unité de commande est un ensemble cohérent de contenus (exprimés le plus souvent en termes de compétences
professionnelles ou de connaissances à actualiser) qui répond à un objectif de formation. Chaque unité de commande
doit être perçue comme un cahier des charges précisant, pour les formateurs qui feront les offres de formation, les
entrées thématiques à privilégier pour la construction des modules à définir, les niveaux de formation attendus, les
modalités de formation, les publics et éventuellement le nombre de personnes à former.
Les formations par le numérique ont pour caractéristique de mettre en œuvre conjointement des modalités en
présentiel et en distanciel. C’est ce que nous appellerons des formations hybrides. Ces formations seront déployées sur
la plate-forme de formation M@gistère. Un groupe d’expert et un groupe projet auront pour mission de développer ces
formations et d’accompagner tous les formateurs qui s’engageront dans cette voie.
Il est ciblé 20% des formations adoptant cette modalité pour le plan 2014-2015.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
2
Les formations au numérique ont le projet de généraliser la culture numérique et de nous aider dans nos missions
fondamentales (éduquer, instruire, émanciper et former).
Il s’agit principalement de :
− développer des pratiques pédagogiques plus adaptées aux besoins de l’enfant, plus interactives, attractives,
ludiques ou créatives, en encourageant la collaboration entre les élèves mais également le travail en autonomie
et en offrant des possibilités nouvelles pour les élèves en situation de handicap.
− favoriser la créativité des enseignants avec le numérique, l’expérimentation et l’innovation.
− apprendre des pratiques médiatiques numériques citoyennes et responsables pour lutter contre la fracture
numérique, vecteur de nouvelles formes d’inégalités.
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Les formations à l’attention des personnels non titulaires ont pour objectif d’accompagner les enseignants recrutés
au sein de l’académie. Elles doivent répondre au double objectif d’aider à la prise de fonction et d’accompagner les
professeurs souhaitant s’engager plus avant dans le métier soit dans la perspective de préparer un concours de
recrutement de la fonction publique, soit dans la perspective d’un contrat à durée indéterminée.
Les formations pour les professeurs en début de carrière visent à poursuivre le développement des compétences en
cours d’acquisition à la fin de la formation universitaire et suite à leur année en tant que stagiaire. Les modalités,
impérativement hybrides, devront prendre appui sur le référentiel de compétences publié au BOEN du 25 juillet 2013 et
sur les contenus de formation des masters MEEF.
Les unités de commande concernant les liaisons inter-degrés et l’ASH (adaptation scolaire et scolarisation des élèves
handicapés) sont conçues dans le cadre de commissions mixtes, premier et second degrés. Pour des raisons claires de
cohérence avec la politique académique de formation, il importe que cette composante double soit largement prise en
compte dans la conception des modules de formation qui seront proposés.
L’ensemble de ces thématiques devra être traité selon des modalités nécessairement complémentaires :
- dans des actions de regroupement du plan académique de formation (à inscriptions individuelles) ;
- dans des actions de formation de proximité afin de susciter l’inscription des personnels par équipe
pédagogique ;
- dans une démarche d’aide négociée d’établissement ou de district. À ce titre, le rôle des chefs d’établissements
sera essentiel pour aider à l’émergence de « formations à besoins communs, fondées sur le volontariat »,
garantissant, dans toute la mesure du possible, la mixité des publics ;
- dans des actions de formation à distance ou hybrides qui représentent un objectif académique important. Les
propositions pour cette modalité seront particulièrement favorisées ;
- dans des formations de formateurs (stages FFO).
Les formations proposées seront calibrées sur des durées de 6, 12, 15 ou 18 heures.
La possibilité d’intervention de plusieurs formateurs dans le cadre d’une même formation est envisageable dès l’instant
où la répartition du temps de formation entre les formateurs se trouve explicitement indiquée. Par défaut, la répartition
sera égale à la durée de formation divisée par le nombre d’intervenants.
Les interventions en co-animation sont exclusivement réservées :
- aux périodes d’intervention de nouveaux formateurs ;
- à des formations qui nécessitent, par leur nature même, l’intervention de deux formateurs de disciplines
différentes ;
- aux formations limitées réglementairement à des effectifs restreints pour des raisons de sécurité.
Le Directeur de la pédagogie
Patrick le Pivert
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A.
B.
C.
D.
E.
F.
Liste des commissions académiques
Priorités nationales 2014-2015
Orientations pour la mise en œuvre de la formation continue des personnels
Glossaire
Calendrier d’élaboration du plan académique de formation continue du second degré
Recommandations disciplinaires
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
p4
p5
p6
p 19
p 20
p 21
3
Document A – Listes des commissions académiques
RÉUSSITE : créer les conditions de la réussite de chaque élève
1. Mettre en œuvre l'École du socle tout au long de la scolarité
Yannick GABILLARD, IENA 93
Alain POTHET, IA-IPR
2. Préparer chaque jeune à une insertion réussie
Jacques CHERITEL, DAFPIC
Jean-Jacques PAYSANT, DAAC
3. Créer les conditions du vivre bien et ensemble
Philippe AMPILHAC, IA-IPR
Anne-Marie HAZARD-TOURILLON, IA-IPR
François MORIN, IENA77
4. Favoriser la responsabilité l'initiative et l'innovation
Claudio CIMELLI, DAN
Catherine FERRIER, CARDIE
ÉQUITÉ : ne laisser personne au bord du chemin
5. Personnaliser la formation et les parcours
Marie-Laure LEPETIT, IA-IPR
Annie TALAMONI, IEN
6. Prendre en compte les élèves à besoins particuliers
Pascale DERRIEN, CT ASH
Jean-Philippe TABOULOT, IA-IPR
7. Prévenir et traiter l'absentéisme et le décrochage
Christiane DUPONT, IEN ET-EG
Mehdi CHERFI, CSAIO
SOLIDARITÉ : travailler ensemble dans une académie solidaire
8. Accompagner les écoles et les établissements par le conseil et l'évaluation
Martine AMIOT, IA-IPR
Marie-Françoise ROHEE, IENA 94
9. Accueillir et accompagner les personnels dans une "académie école"
Arnaud BRUANT, DRH
Jean-Michel GIRONE, IEN
Patrick LE PIVERT, DP
10. Renforcer les relations avec les collectivités, les familles et les partenaires
Marc DAYDIE, IA-IPR
Marc DREYFUSS, PVS
Nadine LABAYE, médecin conseiller
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
4
Document B – Priorités nationales donnant lieu à codage spécifique dans le cadre des plans académiques
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de formation continue des enseignants des 1 et 2 degrés pour l’année scolaire 2014-2015
Référence note DGESCOA3-3 2013-0457 du 19 novembre 2013
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Premier degré
R0
R1
R2
R3
R4
Accueil, accompagnement et formation des nouveaux enseignants à la
culture professionnelle commune aux métiers du professorat et de
l’éducation
Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans : les missions de
l’école maternelle
Maîtrise des savoirs fondamentaux à l’école : lire, écrire, communiquer,
compter
Accompagnement des dispositifs de l’école primaire : « plus de maîtres
que de classes », activités complémentaires ; mise en place du conseil
école-collège
Évaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture
R5
Formation à la laïcité : lutte contre les discriminations, égalité fille-garçon…
R6
Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative : élèves en
difficulté d’apprentissage, élèves en situation de handicap
R7
Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe
R8
Mise en place du parcours d’éducation artistique et culturel de l’élève
R9
Utilisation du numérique à l’école primaire : évolution des pratiques,
ingénierie de l’accompagnement dont le tutorat et la formation ouverte à
distance (FOAD)
Second degré
S0
S1
S2
S3
S4
S5
Accueil, accompagnement et formation des nouveaux enseignants à la
culture professionnelle commune aux métiers du professorat et de
l’éducation
Évaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture
Accompagnement de l’enseignement des langues vivantes
Orientation de l’élève au collège et au lycée : parcours d’information,
d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel,
bac-3, bac+3 :
Formation à la laïcité ; lutte contre les discriminations ; égalité fillegarçon…
Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative : élèves en
difficultés d’apprentissage, élèves en situation de handicap
S6
Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe
S7
Mise en place du parcours d’éducation artistique et culturel de l’élève
S8
Développement des usages du numérique dans les établissements et la
formation ouverte à distance
S9
Liaison école-collège
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
5
Document C - Orientations pour la mise en œuvre de la formation continue des personnels, définition des
objectifs de formation pour chacune des orientations
RÉUSSITE : créer les conditions de la réussite de chaque élève
R.1.
Mettre en œuvre l'École du socle tout au long de la scolarité
Introduction
Cette CARIF est fonctionnellement délimitée par le cadre que représente l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences au cours de la scolarité obligatoire et au-delà pour les élèves qui n’auraient pas acquis
l’ensemble des compétences attendues. Les formations relatives à « L’École du socle » s’attachent donc à garantir la
mise en œuvre des pratiques d’enseignement et d’éducation indispensables à l’acquisition de toutes les compétences.
Elles intègrent la nécessaire continuité et progressivité des apprentissages entre l’école primaire, le collège et le lycée.
Ces formations ont vocation à mobiliser tous les acteurs pour construire et stabiliser les apprentissages fondamentaux
sur lesquels pourront se construire les compétences indispensables à chaque élève pour réussir sa scolarité et apporter
à la société de demain sa capacité d’invention et d’adaptation.
Sans minimiser l’importance des formations engagées au sein des disciplines, l’approche plurielle et transversale des
compétences doit rapprocher les cultures disciplinaires et favoriser l’intervention de tous les membres de la communauté
scolaire. Ce rapprochement peut être favorisé par une organisation des formations proposant des temps de regroupement pluridisciplinaires et pluri-catégoriels autour d’une compétence commune. De plus, l’intégration raisonnée des
outils numériques comme outil participant à l’acquisition des compétences constitue une préoccupation permanente qui
concerne potentiellement toutes les actions de formation.
Les objectifs
1.
Permettre à chaque élève de maîtriser les fondamentaux
Il s’agit d’assurer l’acquisition au sein de l’École du socle des bases fondamentales indispensables à la construction de toutes les compétences du socle. Cet objectif doit prendre en compte les besoins de tous les élèves
du primaire à la seconde et particulièrement de ceux en grande difficulté. En travaillant à l’acquisition et à la
stabilisation des fondamentaux, l’école du socle œuvre à la prévention de l’illettrisme et de l’innumérisme. Une
attention spécifique doit ainsi être portée à la validation du palier 2.
Afin de garantir la réussite d’une telle ambition, il convient de mobiliser l’ensemble des disciplines autour de cet
objectif.
Les formations s’attacheront à faire clairement apparaître le ou les domaines fondamentaux traités.
Il s’agit en même temps de promouvoir des dispositifs pédagogiques suscitant le désir d’apprendre par la mise
en contexte des apprentissages en travaillant l’estime de soi. L’évaluation positive des élèves en est le corollaire.
2.
Mettre en œuvre le socle
Cet objectif doit permettre d’articuler les programmes disciplinaires et les compétences du socle en veillant à
équilibrer au sein de chacune d’entres elles, savoirs, capacités et attitudes. Il convient également de mettre en
cohérence les apprentissages et les évaluations dans un souci de progressivité et de continuité tout au long de
la scolarité de l’école primaire au lycée. Les situations complexes représentent un élément majeur du
développement de compétences, elles devront donc être au cœur des formations proposées dans cet axe.
Plusieurs entrées sont possibles pour les offres de formations inscrites dans cet objectif :
- les entrées disciplinaires devront faire explicitement apparaitre les compétences envisagées ;
- les entrées par l’évaluation et la validation des compétences privilégieront l’évaluation positive de
l’élève et son accompagnement bienveillant.
Les aides négociées et les formations de proximité pourront répondre de façon plus adaptée aux besoins
locaux dans la mise en place du socle commun de compétences et de connaissances.
3.
Renforcer la continuité École/collège et Collège/Lycée
Garantes de l’unité de l’École du socle, les continuités pédagogiques s’appuient sur des outils (CFG, évaluations nationales et locales, DNB, LPC, conseil école/collège, PPRE passerelle, stage de remise à niveau…)
qu’il convient d’exploiter et de partager entre les différents acteurs de l’acquisition du socle. Cette mise en cohérence, verticale (liaisons intercycles) et horizontale au sein de l’équipe pédagogique intervenant sur un niveau,
nécessite également une démarche de diagnostic afin de mieux connaître les besoins et les acquis des élèves
en termes de compétences. Elle doit enfin permettre d’améliorer la continuité et la progressivité des apprentissages.
Les liaisons école/collège, collège/lycée et le renforcement du pilotage partagé au sein des corps
d’encadrement constituent trois entrées possibles pour les actions de formation proposées dans cet objectif.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
6
La mise en place du cycle 3 (CM1, CM2, Sixième) ainsi que celle des conseils inter degré nécessitent un accompagnement en termes de formation.
R.2.
Préparer chaque jeune à une insertion réussie dans la société
Introduction
Cette CARIF mobilise des domaines et regroupe des formations variés. Elle les fédère dans l’objectif partagé de conduire les élèves à s’inscrire comme citoyens instruits, cultivés, adaptables et curieux, mais avant tout libres, égaux et
fraternels dans la société de demain. La nature même des métiers et des fonctions que nos élèves seront amenés à
exercer échappe aujourd’hui très largement à toute prédiction. La formation délivrée par l’école doit les amener à développer des compétences transposables dans des domaines nouveaux, à trouver des postures créatives pour contribuer
à la vie collective et les préparer à se former tout au long de leur vie.
La formation initiale des enseignants construit une identité professionnelle fortement ancrée dans les disciplines et la
maîtrise des savoirs savants. La formation continue est l’occasion d’actualiser cette identité, de la compléter en fonction
des changements de programmes et des évolutions des champs scientifiques de référence.
Cependant, si l’école républicaine est attachée à garantir un haut niveau scientifique chez ses enseignants, la formation
continue est l’occasion de mettre en valeur la transversalité des savoirs et les liens qu’ils entretiennent entre eux, qu’ils
relèvent du champ littéraire comme du champ scientifique et technique. Cet humanisme contemporain nécessite
d’inventer de nouvelles façons de travailler et de se former ensemble, de s’ouvrir à des partenariats et à des rencontres
avec des professionnels extérieurs à l’éducation nationale.
La formation continue, et en particulier les formations de cette CARIF doivent contribuer à donner sens et contenu à la
refondation de l’École Républicaine en proposant les éléments d’une culture de projet partagée et en valorisant la dimension proprement culturelle (littéraire, scientifique et technique) qui traverse tous les projets d’établissement.
Les objectifs
4.
Favoriser l’ouverture culturelle, sociétale et internationale
La loi de refondation de l’école républicaine inscrit comme une de ses cinq priorités l’éducation artistique et culturelle. Elle se donne comme objectif de mettre en place des parcours culturels pour chaque élève et comme
moyen de mobiliser et organiser les ressources culturelles des territoires.
Ce parcours culturel de l’élève est l’affirmation d’un objectif démocratique de lutte contre les déterminismes sociaux qui entravent le projet républicain de l’école. L’éducation artistique et culturelle, parce qu’elle travaille le
contexte des apprentissages scolaires, concourt à la réussite des élèves. La familiarité avec ce contexte est
souvent très étroitement déterminée par des inscriptions sociales et culturelles favorisant la compréhension et
suscitant de l’intérêt pour les formes scolaires du savoir.
Afin d’organiser la mise en œuvre de cet objectif, la loi de refondation de l’école républicaine prévoit la tenue
de comités territoriaux de pilotage. Ces comités coordonnent au niveau des Régions les services déconcentrés
de l’État, les Collectivités territoriales et le tissu des structures et des associations afin d’impulser « une dynamique auprès des acteurs locaux et d’identifier des territoires porteurs de projets qui maillent l'ensemble de la
1
région pour un égal accès de tous les jeunes aux arts et à la culture »
L’accompagnement de cette loi en termes de formation est donc d’une actualité toute particulière.
Les formations attendues permettront :
- d’accompagner et de mettre en œuvre les indications du comité territorial ;
- de contribuer à faire vivre la dimension artistique et culturelle des projets d’établissement et de les
inscrire dans une logique d’équité territoriale ;
- d’accompagner les élèves dans la construction de leur projet de vie en les ouvrant à des valeurs
comme à des métiers ;
- d’assurer un accès le plus équitable possible aux œuvres et aux pratiques.
Elles favoriseront autant que possible une appréhension par des pratiques, (dans le respect de la spécificité des
disciplines artistiques qui font de la pratique artistique la voie privilégiée d’entrée dans les apprentissages).
Elles privilégieront :
- le croisement des domaines ;
- la dimension scientifique et technique de l’éducation artistique et culturelle ;
- les échelons démultiplicateurs de la formation : formation de formateurs, de porteurs et de concepteurs
de projets.
1
Cf BO n°19 du 9 mai 2013 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71673
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
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5.
Approfondir les compétences professionnelles et les spécificités métiers des personnels
Les formations disciplinaires ont pour objectifs :
- d’améliorer la prise en charge pédagogique et éducative de tous les élèves, de permettre au
professeur d’adapter son enseignement à la diversité des publics et à l’hétérogénéité des classes et
en les articulant, le cas échéant, aux dispositifs de personnalisation des parcours de formation ;
- de concevoir un enseignement progressif, cohérent et décloisonné, qui intègre le travail par
compétences, une évaluation concertée, une démarche de projet et un travail en équipe donnant toute
leur efficacité aux approches transversales ;
- d’améliorer la maîtrise de la langue sous toutes ses formes - écrites et orales - dans toutes les
disciplines et dans toutes les situations d’apprentissage ;
- d’intégrer l’apport du numérique pédagogique pour rendre l’enseignement plus efficace et les
apprentissages plus autonomes ;
- d’approfondir et actualiser les connaissances en lien avec les enseignements scolaires.
6.
Contribuer à une insertion réussie
L'insertion dans la vie active des jeunes nécessite un travail collectif et la réalisation d'un certain nombre
d'actions contenues dans le projet académique (offre de services adaptés, orientation, personnalisation des
parcours, partenariats). Mais il nous faut également, au niveau de la classe, accompagner et aider à la
concrétisation d'un processus d'insertion toujours plus long et délicat.
Aussi, la conception des actions de formation destinées aux agents qui doivent contribuer à une insertion
professionnelle et citoyenne réussie, devront prendre en compte les différentes dimensions requises pour y
parvenir :
- la dimension informationnelle (sources d'information, démarches, structures, ciblage des offres) ;
- la dimension technique (lettre de motivation, CV, portefeuille de compétences, réseaux) ;
- la dimension comportementale (entretien de recrutement, attitudes) ;
- la dimension économique et juridique (connaissance du marché du travail, droits et obligations).
R.3.
Créer les conditions du vivre bien et ensemble
Introduction
Condition déterminante des apprentissages et finalité profonde de l’enseignement, la dimension éducative, indissociable
de la dimension pédagogique, porteuse de valeurs citoyennes et humanistes, est au cœur de l’École : une formation
réussie doit faire émerger la dimension éducative des savoirs ; les modalités d’apprentissage et leurs contenus doivent
contribuer au respect et au développement de ces valeurs ; plus largement, la vie collective dans l’établissement doit
installer les principes fondateurs du « vivre ensemble ».
Les offres proposées par l’orientation R3 « Créer les conditions du vivre bien et ensemble » sont notamment ancrées
sur plusieurs compétences communes à tous les professeurs et les personnels d’éducation : « faire partager les valeurs
de la République », « connaître les élèves et les processus d’apprentissage », « prendre en compte la diversité des
élèves », agir en éducateur responsables et selon des principes éthiques »…, compétences portées également par
l’ensemble des autres acteurs qui les encadrent. Elles contribueront à la formation de nos élèves aux valeurs de la République.
Les objectifs
7.
Prendre en compte les valeurs de la République dans la classe et dans l’établissement
-
Éduquer pour mieux connaître et faire vivre le principe de laïcité ;
Former des citoyens responsables (droits et obligations, connaissance et respect des règles scolaires et
sociales, santé, éducation au développement durable...) ;
Faire comprendre, pour l’appliquer, le refus des discriminations (racisme, xénophobie, homophobie,
handicap, sexisme...) ;
Promouvoir l’égalité entre filles et garçons (faire prendre conscience des stéréotypes, les combattre et
modifier les représentations) ;
Développer une approche citoyenne de l’Internet et des nouveaux médias numériques, auprès des élèves,
des professeurs et des parents ;
Favoriser l’interculturalité et le respect de l’altérité.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
8
8.
Engager l’ensemble des acteurs dans la mission éducative de l’établissement
-
9.
Former les équipes pour prévenir la violence sous toutes ses formes et agir face aux actes de violence
-
R.4.
Diagnostiquer et analyser le fonctionnement de l’établissement pour mettre en œuvre une politique
éducative partagée ;
Repenser le temps, l’espace et les modalités de prise en charge des élèves pour favoriser leur travail
individuel et collectif, leur autonomie et leur engagement, et pour mieux prendre en compte leur parole ;
Faire adhérer les élèves à la culture et à l’identité collective de l’établissement.
Développer des actions de prévention de la violence ;
Développer des actions de prévention de la santé ;
Se former à la gestion de classe pour contribuer à la sérénité et à l’efficacité des temps d’apprentissage ;
Renforcer les initiatives et les partenariats pour instaurer un climat d’établissement apaisé.
Favoriser la responsabilité, l'initiative et l'innovation
Introduction
Les écoles et les établissements jouissent de marges d’initiative pour adapter l’organisation des enseignements aux
besoins des élèves et aux contraintes locales. La démarche d’innovation et d’expérimentation est à la fois une démarche
individuelle de l’enseignant dans sa classe, pour modifier sa pratique professionnelle, et une démarche collective à
l’échelle d’une école, d’un établissement ou d’un réseau d’établissements. Elle ne relève pas de l’improvisation, mais
d’un processus qui met en œuvre une analyse réflexive. Ainsi, les formations relatives à ce champ de compétences ont
vocation à permettre à tous les acteurs de développer de nouvelles démarches et de nouvelles stratégies.
La généralisation de l’usage du numérique est une composante essentielle de l’évolution des pratiques pédagogiques et
éducatives. L’académie de Créteil souhaite intégrer l’usage du numérique dans les pratiques quotidiennes des élèves,
des enseignants et de tous les personnels, en s’appuyant sur la généralisation des instruments et ressources
numériques (espaces web, tableaux numériques interactifs, ordinateurs portables, tablettes, manuels numériques, jeux
éducatifs, services numériques, réseaux sociaux, films,…).
Pour atteindre ces objectifs, il s’agit d’articuler le projet phare de l’académie « un parcours de réussite de l’élève par le
numérique » avec le renforcement du pilotage stratégique de chaque établissement et la capacité d’accompagner et de
former les personnels. Pour atteindre cet objectif, l’académie met en œuvre un dispositif qui permet à la fois
l’accompagnement de proximité et la formation individuelle de tous les acteurs de la vie éducative. Le protocole retenu
comprend quatre volets :
-
Un accompagnement de proximité des équipes pédagogiques et éducatives :
 lors des déploiements initiés par les collectivités (ENT, TNI, Ordinateurs individuels, etc.) pour
s’approprier les instruments et les ressources numériques ;
 lors de la mise en œuvre d’un projet d’établissement ;
Cette première action est réalisée par les animateurs du pôle numérique avec le relais des professeurs
référents numérique de l’établissement ;
-
La formation spécifique des cadres, des référents numériques, des professeurs documentalistes et des CPE
(par l’intermédiaire de formations hybrides) ;
-
La découverte des usages du numérique par :
 des formations proposées dans le Plan académique de formation ;
 des animations réalisées avec le CRDP.
-
L’approfondissement pédagogique et didactique par :
 des formations pédagogiques et techniques proposées au plan académique de formation. Elles
permettent, à partir de lignes d’usages éprouvées, d’approfondir les possibilités offertes par chaque
instrument ou ressource numérique ;
 des animations réalisées avec le CRDP ;
 des formations proposées dans les volets disciplinaires (langues vivantes, mathématiques,
technologie, histoire et géographie, par exemple) qui se centrent davantage sur les apports du
numérique pour la didactique de la discipline.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
9
Les objectifs
10. Promouvoir l'esprit d'initiative et l’innovation
−
−
−
mobiliser les compétences collectives, animer une équipe, partager un diagnostic, analyser les
besoins et identifier les ressources ;
répondre aux demandes des équipes pédagogiques et éducatives par des formations de proximité ou
des aides négociées (analyse de pratiques, définition d’objets communs de travail) ;
décloisonner les domaines pédagogique et éducatif (développement d’approches interdisciplinaires,
mise en cohérence de l’ensemble des dispositifs d’accompagnement au sein d’un l’établissement).
11. Mettre le numérique au service de la pédagogie et des apprentissages
−
−
−
−
−
−
−
−
formaliser des séquences pédagogiques et des scénarios d’usages s’appuyant sur l’utilisation
d’instruments numériques fixes ou mobiles, individuels ou collectifs (Ordival, tablettes, smartphones,
TNI, VPI...) ;
mutualiser ces séquences au niveau académique pour enrichir les bases de connaissances et de
méthodes disponibles sur les sites disciplinaires ;
repérer ou réaliser, mutualiser et partager avec ses collègues et ses élèves les ressources
pédagogiques nécessaires aux apprentissages ;
différencier son action pédagogique avec le numérique ;
utiliser pour et avec ses élèves les outils bureautiques usuels et les outils conceptuels [cartes
heuristiques] (embarqués ou en nuage [cloud]), mêlant texte, image et son ;
utiliser pour et avec ses élèves les outils de création usuels permettant de capter et d’adapter l’image
et le son aux besoins pédagogiques ;
évaluer à l’ère du numérique, enjeux et méthodologie ;
développer l’usage des environnements innovants (réseaux sociaux, réalité augmentée, réalité
virtuelle, 3D, jeux vidéo éducatifs…).
12. Mettre le numérique au service de la communication et de l’action éducative
-
encadrer les usages numériques des élèves (et plus largement des membres de la communauté
éducative) pour en faire des citoyens responsables et éclairés ;
éduquer aux enjeux contemporains liés à l'explosion des réseaux sociaux et des données numériques
(sécurité, confidentialité, économie de la connaissance,…) ;
adopter des démarches communes pour la recherche, la lecture, la validation et l'organisation des
informations ;
apprendre à s'orienter et à s'organiser dans les environnements informationnels (navigation
transmédia) ;
éduquer à la compréhension des différentes évolutions technologiques liées au numérique,
(codage/décodage des images, traitement d’une information, pilotage d’une interface) ;
comprendre et maîtriser les nouveaux enjeux du Web (Web sémantique par exemple).
13. Mettre en œuvre des stratégies pour faire entrer l’école dans l’ère du numérique
-
mettre en œuvre des stratégies pour faire partager la culture numérique au sein des établissements
(personnels enseignant, de vie scolaire, de direction…) ;
assurer l’interface avec l’écosystème numérique (académie, collectivités, réseaux des référents et
coordinateurs TICE) ;
collaborer de façon synchrone ou asynchrone (écriture, publication, échanges d'informations) en
utilisant les ENT et les plateformes de communication ;
favoriser la créativité des enseignants en diversifiant leurs modes d'accès aux ressources numériques
(écrit, oral, son, image, carte conceptuelle/heuristique) ;
mettre en œuvre avec ses élèves des temps d'échanges sur la culture numérique en y intégrant des
activités ludiques ;
acquérir des compétences dans la mise en œuvre de pratiques pédagogiques et l’utilisation des
instruments et ressources numériques par la participation à des cours en ligne ouvert et massif
(MOOC, Massive Open Online Courses) ;
se former aux environnements intelligents et informatiques pour les apprentissages humains, aller
vers une formation diplômante.
14. Former les experts informatiques des établissements pour le numérique éducatif
-
travailler en synergie avec le référent numérique, le professeur documentaliste et le CPE pour initier le
numérique éducatif dans l'établissement ;
assurer la maîtrise fonctionnelle des environnements numériques de travail et du réseau de
l’établissement ;
connaître, diffuser et éduquer aux droits et aux responsabilités sur les réseaux numériques.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
10
ÉQUITÉ : ne laisser personne au bord du chemin
E.5.
Personnaliser les parcours et la formation
Introduction
Les parcours personnalisés, de l’école maternelle au lycée, doivent répondre aux besoins spécifiques de certains élèves,
favoriser leur maintien dans les établissements et réduire les écarts des performances scolaires. Leur renforcement et
une meilleure appropriation des dispositifs par les professeurs permettront aux élèves de mieux percevoir les compétences acquises, en cours d’acquisition et non acquises, de cibler les attitudes favorables aux progrès et les freins à la
scolarité. Ils concourent à retrouver l’estime de soi.
C’est pour garantir la réussite scolaire de chaque élève que sont introduits des dispositifs d’aide et d’accompagnement
tout au long de la scolarité.
Ces dispositifs d’aide sont nombreux : aide personnalisée et stages de remise à niveau à l’école ; PPRE passerelle ;
ème
accompagnement personnalisé en 6 ; accompagnement éducatif à l’école et au collège ; accompagnement personnalisé au lycée professionnel et au lycée d’enseignement général et technologique ; stages de remise à niveau et stages
passerelle en lycée. A l’école et au collège, le PPRE est l’outil qui mettra en cohérence les aides apportées à chaque
élève.
Cette CARIF a défini des objectifs qui guideront la conception des unités de commandes de façon qu’à terme les offres
de formation puissent répondre aux attentes suivantes :
aider à évaluer les besoins en s’appuyant sur des exemples d’outils ;
définir les rôles de chaque membre de la communauté pédagogique et éducative ;
mettre en évidence de façon concrète les spécificités des différents dispositifs, leur articulation et leur emploi
pertinent ;
identifier les compétences disciplinaires et transversales que les dispositifs d’aide sont amenés à développer ;
prendre conscience de la nécessité d’inscrire ces dispositifs dans une durée à déterminer ;
aider les acteurs de l’Éducation prioritaire à travailler en réseau.
Des formations hybrides pourront être proposées.
Les objectifs
15. Les outils d’évaluation des besoins des élèves et la valorisation des expérimentations :
-
savoir évaluer les besoins pour adapter l’accompagnement ;
organiser et animer une commission de liaison.
16. Renforcer la pertinence et la cohérence des différents dispositifs de personnalisation :
-
concevoir et mettre en œuvre un PPRE école, un PPRE collège ;
concevoir et mettre en œuvre l’accompagnement éducatif au collège ;
concevoir et mettre en œuvre l’accompagnement personnalisé en 6ème ;
concevoir et mettre en œuvre l’accompagnement personnalisé en lycée ;
concevoir et mettre en œuvre les passerelles entre le lycée général et technologique et le lycée
professionnel ;
concevoir et mettre en œuvre les passerelles entre CAP et baccalauréat professionnel.
Ces démarches intégreront nécessairement une réflexion sur :
- l’articulation avec la classe entière ;
- la différenciation du travail au sein de la classe.
17. Etre professeur en Education prioritaire :
-
mettre en activité les élèves dans sa discipline pour développer des compétences ;
mettre en œuvre la pédagogie de projets en Education prioritaire ;
travailler en réseau : développer la continuité interdegrés et intercycles ;
être professeur référent en ECLAIR ;
être professeur principal en Éducation prioritaire ;
valoriser les expérimentations conduites dans les ECLAIR et les RRS.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
11
E.6.
Prendre en compte les élèves à besoins particuliers
Introduction
Cette CARIF s'intéresse à la formation des personnels intervenant auprès des "élèves à besoins particuliers", à savoir :
•
les élèves en situation de handicap ;
•
les élèves en grande difficulté scolaire ;
•
les élèves à haut potentiel ou intellectuellement précoces ;
•
les mineurs en milieu carcéral ;
•
les élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) sans maîtrise suffisante de la langue française ainsi que les
enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV).
Tous ces élèves ont le droit d'être à la fois accueillis, accompagnés, scolarisés, et de se voir proposer des parcours de
formation favorisant leur intégration comme leur réussite.
Concernant les élèves en situation de handicap, on constate depuis 2006, dans le premier degré et plus encore dans le
second degré, une augmentation (avec même une accélération ces deux dernières années) du nombre d’élèves en
situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire. Ce constat positif témoigne de la réussite de la mise en œuvre de la
loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité d es droits et des chances,
Les besoins de formation des acteurs suivent cette évolution. La politique d’inclusion induit à la fois une approche
transversale du sujet et un volet disciplinaire pour mettre en adéquation les adaptations pédagogiques aux exigences
didactiques.
Dans cet axe plutôt transversal, il s’agira de développer des compétences professionnelles et une culture commune que
chacun pourra parfaire dans son champ disciplinaire.
Les formations devront donc permettre de renforcer les compétences professionnelles des acteurs afin d’améliorer
encore la politique d’inclusion en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap. Il s’agira de prendre en compte
les besoins spécifiques des élèves en fonction de leur besoin éducatif particulier pour assurer la réussite de leur
parcours scolaire et cela jusqu’à leur insertion dans une poursuite d’études ou dans l’emploi.
Concernant les EANA et EFIV, les élèves, accueillis en grand nombre sur notre académie, ont des profils très divers.
Cela ne doit pas empêcher que la fluidité des parcours s’améliore (par les intégrations partielles ou totales en classe
ordinaire). Les actions de diagnostic, de suivi, d’accompagnement et d’intégration des EANA et/ou EFIV méritent d’être
encore soutenues et renforcées. Il s’agira donc de développer des compétences professionnelles susceptibles de
favoriser le parcours de réussite de ces élèves à la fois dans le cadre des dispositifs spécifiques qui leur sont proposés
(Classes d’accueil par exemple) mais aussi dans le cadre des classes ordinaires.
D’une manière générale, les formations proposées devront prendre en compte l’élève à la fois dans la classe et dans
l’établissement et à ce titre favoriser la cohérence des actions pédagogiques et éducatives mises en œuvre par les
enseignants et le service de la vie scolaire. Il faudra notamment penser à l'aspect pluridisciplinaire de l'accueil dans la
classe mais aussi en dehors de la classe.
Les objectifs
18. Assurer un accueil et un accompagnement des élèves handicapés et leur inclusion en milieu scolaire
ordinaire
-
Accompagner les équipes et les établissements dans la mise en place des actions pédagogiques
d’inclusion scolaire, qu’elles soient individuelles ou collectives (ULIS) ;
Renforcer les connaissances et les compétences des personnels pour répondre aux besoins
spécifiques liés aux différents troubles de l'élève ;
er
Doter les équipes d’outils leur permettant de mettre en place des passerelles entre le 1 et le second
degré et entre la fin de la scolarité et l’insertion dans des poursuites d’études ou dans l’emploi ;
Dans les écoles, les collèges et les lycées, placer le numérique au service des apprentissages des
élèves handicapés ;
Accompagner et former les cadres (formation de formateurs) de l’éducation nationale sur les
problématiques de la scolarisation des élèves en situation de handicap.
19. Prendre en charge les élèves intellectuellement précoces
-
Améliorer l’information sur la précocité afin de mieux dépister les élèves intellectuellement précoces ;
Aider à l’identification et au diagnostic des difficultés liées à la précocité ;
Former au travail en équipe, en réseau interne et externe, pour une meilleure prise en charge de
l’élève dans sa globalité ;
Aider les équipes à proposer dans la classe des stratégies d’apprentissage nouvelles et mieux
adaptées à ce type d’élèves, à mobiliser les ressources et à apporter des aides spécifiques ;
Renforcer les compétences des équipes pour offrir aux élèves intellectuellement précoces des
parcours scolaires individualisés ;
Aider les personnels à construire des relations constructives avec les familles.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
12
20. Prendre en charge les élèves en grande difficulté scolaire
Les finalités ne sauraient être fondamentalement différentes de celles poursuivies dans les enseignements du
collège.
- Assurer à tous les élèves la maîtrise progressive du socle commun de connaissances et de
compétences ;
- Initier des compétences et des attitudes pré professionnelles permettant de mieux préparer l’entrée
dans la voie professionnelle ;
- Le plan de formation doit professionnaliser ses acteurs et notamment les enseignants à l’adaptation
des apprentissages et à l’élaboration des projets personnels de formation.
21. Répondre aux besoins des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles
itinérantes ou de voyageurs
-
-
E.7.
Informer/former sur les modalités d’accueil des EANA présents dans les départements ainsi que sur
les modalités de leur positionnement ;
Contribuer à affiner les diagnostics posés sur les EANA ; apprendre ainsi à mieux distinguer les
difficultés linguistiques qui leur sont propres et les difficultés liées à des troubles du langage ;
Favoriser l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences pour les élèves
allophones sans maîtrise suffisante de la langue française (EANA) ainsi que pour les enfants
voyageurs (EFIV) ;
Doter les équipes de repères théoriques, d’éclairages scientifiques, d’instruments didactiques ainsi
que pédagogiques nécessaires pour prendre en charge les EANA ou EFIV en dispositifs spécifiques
et/ou en classe banale et doter ainsi les différents acteurs de la communauté éducative d’une
expertise ;
Travailler à la fluidité et à l’amélioration des parcours scolaires des EANA et des EFIV.
Prévenir et traiter l'absentéisme et le décrochage
Introduction
L’académie de Créteil a fait de la lutte contre le décrochage scolaire et les sorties sans qualification une de ses priorités.
Si le décrochage a de multiples facettes, notamment sociaux et familiaux, c’est avant tout dans l’établissement et dans la
classe, au jour le jour, que doit se mener la lutte contre l’absentéisme et le décrochage. Cette lutte n’est pas l’apanage
de quelques spécialistes mais l’affaire de tous.
C’est pourquoi l’ensemble de la communauté éducative doit se mobiliser pour anticiper les risques de décrochage et
mettre en œuvre, dès les premiers symptômes, des mesures internes de repérage et d’accompagnement personnalisé
des élèves.
Les actions de formation proposées viseront à insérer la lutte contre le décrochage scolaire dans la continuité des cursus
scolaires.
La convergence des efforts permettra de mettre en place des stratégies adaptées à la situation personnelle de l’élève.
Les objectifs
22. Anticiper les risques de décrochage
-
Comprendre les processus multifactoriels de décrochage des élèves pour les prévenir
-
-
Motivation/démotivation
Environnement familial
Contexte de l’adolescent
Rôle de l’institution scolaire dans le processus
Assurer une continuité du parcours de l’élève
Approfondir la réflexion didactique et pédagogique sur la continuité des apprentissages entre les différents niveaux d’enseignement : école-collège, collège-lycée général, technologique et professionnel,
SEGPA-lycée professionnel, lycée-enseignement supérieur et, pour le lycée professionnel, entre les
temps en milieu professionnel et ceux en établissement de formation.
-
Accompagner l’entrée au lycée
Accueillir l’élève, favoriser une identification positive de l’établissement, rompre avec la vision de
l’établissement scolaire telle qu’elle résulte des années collège et proposer à l’élève un accompagnement de proximité.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
13
-
Assurer une diversification des stratégies pédagogiques afin d’offrir un parcours de réussite
pour chaque élève
Renforcer la formation des enseignants et des équipes sur les théories et applications pédagogiques
des différenciations pédagogiques, sur la pédagogie spécifique du soutien individualisé, sur l’approche
individualisée, sur le tutorat, méthodes pédagogiques qui permettent de limiter les risques de décrochage des élèves en grande difficulté.
La prévention du décrochage scolaire est à relier à l'accompagnement personnalisé. Aide, soutien,
conseils méthodologiques doivent apporter une réponse individualisée et adaptée aux élèves en difficulté ou simplement fragiles leur permettant de renouer avec les apprentissages proposés. La personnalisation du parcours scolaire contribuera également à donner du sens aux trajectoires de scolarité, à
aborder de façon plus éclairée les différentes étapes et à mieux préparer l'orientation, réduisant par-là
les risques de rupture.
Enseigner autrement : utiliser le jeu comme outil pédagogique, développer la mémorisation, organiser
les connaissances avec des cartes mentales ou cartes heuristiques.
-
Élaborer des stratégies pour susciter la motivation
Aider les équipes pédagogiques et éducatives à analyser les causes de la démotivation scolaire et
élaborer les stratégies pour redonner confiance et restaurer l'image de soi, pour susciter la motivation,
pour apprendre autrement.
Comprendre comment et pourquoi les phénomènes groupaux, au sein d'une classe, peuvent influer sur
l'image de soi dans le groupe et par voie de conséquence sur la démotivation et / ou l'éventuel décrochage.
Élaborer des outils qui permettent de transformer le groupe-classe en véritable groupe de travail ou
chacun se sent à la fois reconnu dans sa singularité et solidaire.
Aider l’élève à se positionner positivement par rapport à l’école et lui permettre de mobiliser ses compétences pour évoluer dans les apprentissages.
-
Impliquer l’élève dans son évaluation
Rendre les pratiques d’évaluation plus lisibles. Clarifier les différentes facettes de l'évaluation. Faire le
lien entre les objectifs du programme, les compétences du socle et les travaux demandés aux élèves.
Mieux communiquer les attentes aux élèves : travailler sur les critères d'évaluation. Impliquer davantage l'élève dans sa formation et dans son évaluation : qu'il puisse s’auto évaluer, suivre ses progrès.
Faire du positionnement de l'élève un outil diagnostique pour répondre à ses besoins, le rendre acteur
de son parcours et de ses apprentissages et mieux organiser le contenu de l'accompagnement personnalisé.
Former les enseignants à l’évaluation bienveillante et à l’interprétation des évaluations afin d’en faire
un outil de stratégie pédagogique pour l’établissement, la classe et l’élève.
23. Repérer, dans l’établissement, les élèves absentéistes ou en décrochage
-
Améliorer le repérage
Apprendre à reconnaître les premiers symptômes du décrochage (difficultés d’intégration, d’adaptation
tant au niveau de la formation que de la vie au sein de l’établissement : environnement, fonctionnement, relations dans la classe, choix d’orientation, contenus de formation, rythmes scolaires, événements externes... La difficulté manifestée dans un ou plusieurs domaines génère des effets plus ou
moins directs sur la motivation et les apprentissages et peuvent provoquer une rupture.
-
Coordonner les actions et mutualiser les compétences en mettant en place un GPDS
Les regards croisés des différentes catégories de personnels, présents au sein du GPDS, permettent
d’analyser la situation des élèves suivis et de proposer des réponses adaptées. Le GPDS devient ainsi
un levier pour créer une prise en charge collective du décrochage au sein de l’établissement. Le GPDS
facilite la communication avec les équipes éducatives, mutualise les compétences pour un meilleur accompagnement des élèves en difficulté. L’utilisation des outils contenus dans la mallette EPLE optimisera ou facilitera la création du GPDS.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
14
-
Établir un lien de coopération avec l’élève en voie de décrochage
Apprendre à faire émerger, dans les situations d’entretien, les problématiques (démotivation,
découragement, manque de projet) : l’entretien d’explicitation.
Mettre en œuvre un tutorat éducatif, former à la mission de tuteur.
24. Traiter le décrochage dans l’établissement
-
Personnaliser la prise en charge des élèves
Définir un contenu de formation de parcours individualisé et créer l’articulation entre ce parcours et le
groupe classe.
Apprendre à connaitre tous les facteurs déclencheurs, latents ou manifestes (précarité, situation familiale ou personnelle, mauvaise maîtrise de la langue, difficulté scolaire, etc…) pour construire et proposer un ensemble de réponses adaptées.
Apprendre à utiliser des outils spécifiques pour :
• conduire un dialogue avec l’élève en voie de décrochage
• aider l’élève à faire émerger un projet de formation au regard de ses acquis et de ses
motivations (Plateforme de Dialogue - Projet - Positionnement) ;
Individualiser l’enseignement à l’aide du numérique pédagogique (e-learning…) en proposant des
compléments de formation aux élèves en difficulté après avoir repéré les besoins.
-
Créer et optimiser les conditions du retour en classe
Favoriser le retour en classe par la mise en place de dispositifs permettant une mise à niveau des
connaissances et une réappropriation des règles scolaires en privilégiant l’utilisation des ENT, outils
collaboratifs…
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
15
SOLIDARITÉ : travailler ensemble dans une académie solidaire
S.8.
Accompagner les écoles et les établissements par le conseil et l'évaluation
Introduction
Les écoles et établissements disposent de tableaux de bord qui donnent une image précise de la réussite des élèves.
Faire partager à l’ensemble de la communauté scolaire la lecture de ces indicateurs et la compréhension des leviers
d’action permet de développer l’auto-analyse et favorise l’implication des acteurs dans ces changements de posture.
Le conseil et le croisement des regards peuvent aussi dynamiser les équipes et aider à la mise en place
d’expérimentations ou d’initiatives.
Par ailleurs, la diversité des structures et des territoires, des personnels et des partenaires suppose des protocoles de
communication qu’il va falloir adapter et accompagner.
Les objectifs
25. Former aux démarches d’auto-évaluation
Ces formations, à l’intention des personnels des écoles et des établissements, ont pour objectif de fournir les
outils et méthodes d’analyse des pratiques et des indicateurs de pilotage en vue d’établir un protocole d’autoévaluation et de le mettre en œuvre.
26. Renforcer la culture commune des corps d’encadrement
-
S.9.
suivi de la mise en place des réformes ;
utilisation des indicateurs de pilotage ;
rôle de référent de district et d’établissement ;
utilisation des outils numériques.
Accueillir et accompagner les personnels dans une "académie école"
Introduction
L’académie de Créteil se caractérise par l’importance du nombre de ses personnels débutant dans le métier, arrivant
dans l’académie ou titulaires souhaitant développer de nouvelles compétences. L’évolution des métiers et des carrières
nécessite une prise en compte permanente des besoins collectifs et particuliers afin d’apporter à chacun la formation la
plus efficiente.
Les unités de commande doivent s’inscrire dans cette diversité.
Les formations répondant aux objectifs 27, 28 et 30 seront proposées selon des modalités hybrides utilisant la plateforme M@gistère.
Les objectifs
27. Accompagner les personnels en début de carrière ou entrant dans l’académie
Cet objectif de formation couvre :
-
les formations destinées aux professeurs en début de carrière et ayant une ancienneté inférieure à 5
années. D'une durée de 12 ou 18 heures, elles seront impérativement hybrides ;
les formations s'adressant aux professeurs nouvellement arrivés dans l’académie. En effet, notre
académie accueille chaque année un nombre important de titulaires pour leur première affectation ; il
s’agit donc de les aider à s’intégrer dans leur nouvel environnement de travail. Il s'agira essentiellement de
formations d'accueil à visée davantage transversale que disciplinaire, intégrant la dimension du territoire
(connaissance de l'académie, des populations,...) et la dimension culturelle. Ces formations, d’une durée
de 18h, pourront faire l'objet d'un format hybride (6h en présentiel et 12h à distance, ou encore 12h en
présentiel et 6h à distance)
28. Former les personnels non-titulaires
Ces formations ont pour objet de répondre aux besoins spécifiques des personnels non-titulaires. Elles devront
différencier les formations des personnels nouvellement recrutés en assurant une formation professionnelle
élémentaire et celle de professeurs employés depuis quelques années et envisageant de poursuivre une
carrière au sein de l’Éducation nationale :
- formation transversale d'une durée de 6h ;
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
16
-
formation disciplinaire d'une durée de 6h, 12h ou 18h destinée aux personnels non titulaires recrutés
depuis le 1er janvier 2014. ;
formation destinée aux personnels volontaires non titulaires ayant entre 3 et 5 ans d'ancienneté.
Elle pourra faire l'objet d'une formation hybride d'une durée de 6 jours (4 jours à distance et 2 jours en
présentiel), ou d'une formation de 4 jours en présentiel. Elle a vocation à se prolonger l’année suivante
sous la forme d’un dispositif analogue.
29. Accompagner les personnels en difficulté
L'accompagnement des personnels en difficulté professionnelle peut prendre la forme :
-
-
de modules de formation spécifiques proposés par les groupes disciplinaires et/ou transversaux en vue
d'apporter des réponses adaptées aux difficultés du métier rencontrées par les personnels (la gestion de
la classe, l'élaboration des séquences, la diversité des élèves, l'analyse de pratiques, le positionnement,
travail sur le corps et la voix,...) ;
de dispositifs d'appui qui prennent en compte les attentes et les besoins personnels afin de s'adapter à
chaque situation particulière. Ces dispositifs peuvent être mis en place à tout moment de l'année.
L'accompagnement de la difficulté passe aussi par une écoute institutionnelle proposée par la cellule de
l'accompagnement professionnel.
30. Préparer aux concours de recrutement et aux formations certificatives et diplomantes
-
accompagner la préparation aux concours internes de recrutement des personnels enseignants,
administratifs et d’encadrement ;
préparer le certificat SST - sauveteur secouriste du travail ;
enseigner la santé et la sécurité au travail ;
prévention des risques liés à l'activité physique ;
prévention des risques électriques ;
préparer aux certifications DNL ;
préparer des certifications liés au numérique : C2i2e.
Pour ce qui est des préparations aux concours, une organisation modulaire doit permettre aux personnels de
s’inscrire à tout ou partie de la formation avec, selon les concours, des modules associés à la préparation du
dossier de RAEP, à la préparation des épreuves écrites ou orales et, pour les candidats admissibles, un
accompagnement sous forme de simulations des épreuves orales.
31. Prendre en compte les besoins de formation des formateurs
−
−
−
−
−
Formations des conseillers-tuteurs des professeurs et CPE stagiaires, des étudiants en stage ou des
étudiants en Emploi d’Avenir Professeur ;
Formations d’intervenants en aides négociées dans le cadre de l’accompagnement des équipes
pédagogiques dans les domaines de l’ASH, de l’accompagnement personnalisé, de l’évaluation des
compétences, de la laïcité ;
Formation de formateurs à l’utilisation de la plate-forme M@gistère et à la conception de parcours de
formation hybride ;
Formation de formateurs pour l’installation d’un Groupe de Prévention du Décrochage Scolaire. Le GPDS
doit être mis en place dans tous les établissements. Cela nécessite un accompagnement de la part de
personnels formés aux problématiques de la mise en place du GPDS en s’appuyant sur la mallette EPLE ;
La Plateforme de Dialogue Projet positionnement : cette application à destination des équipes éducatives
demande, pour sa diffusion, un personnel dûment formé.
32. Prendre en compte les besoins de formation des personnels d’encadrement
Ces formations viseront à :
− assurer la formation des personnels d’encadrement stagiaires ;
− approfondir les compétences spécifiques des personnels de direction et d’inspection ;
− accompagner la prise de fonction des adjoints devenant chefs ;
− accompagner la prise de fonction des personnels faisant fonction ;
− former les tuteurs et chefs d’établissement d’accueil.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
17
S.10.
Renforcer les relations avec les collectivités, les familles et les partenaires
Introduction
L’ouverture aux partenariats extérieurs peut avoir des effets patents sur l’apprentissage des élèves et leur éveil à la
responsabilité et à l’engagement, sur les pratiques des enseignants qui y trouvent de nombreuses opportunités de
différenciation pédagogique, sur le rayonnement des établissements scolaires eux-mêmes et sur la qualité des relations
internes de leur communauté éducative.
Toutefois, l’instauration de relations harmonisées avec les collectivités territoriales ou les différents acteurs et
associations partenaires doit être pensée dans le respect des compétences et des spécificités de chacun.
L’organisation d’un partenariat réussi est donc une entreprise délicate qui sous-entend une préparation rigoureuse notamment fondée sur le préalable d’une juste définition des rôles respectifs de chacune des parties - et un suivi attentif,
en appui sur des temps d’évaluation durant le déroulement même du projet. La complexité d’une telle organisation et les
responsabilités multiples qu’elle sous-tend (morale, civile et « contractuelle ») désignent l’équipe de direction comme
entité compétente pour la construire, l’engager, la soutenir, la guider.
Parmi tous les facteurs favorisant la réussite des élèves et l’amélioration du climat scolaire, l’implication des parents
dans la scolarité de leurs enfants est fondamentale. Pour donner toute son efficacité à la complémentarité de chacune
des deux entités - parents et communauté scolaire – il convient de reconnaître la légitimité de chacune d’elles, de ne pas
mettre en cause ni en doute leur part respective de responsabilité dans l’acte pédagogique et éducatif. Alors peut
s’instaurer de façon durable un niveau convenable de coopération entre l’École et les parents d’élèves.
Ainsi, à chaque niveau et dans chaque établissement, doit-on s’attacher à mettre en œuvre les dispositions permettant
de rapprocher les familles de l’école, et singulièrement dans les territoires de notre académie où la compréhension des
exigences et des codes de notre système éducatif apparaît la moins évidente.
L’ensemble de ces constats fait apparaître la nécessité d’une offre de formations spécifiques pour les personnels de
l’Éducation nationale.
Dans toute la mesure du possible, au moment d’élaborer leurs offres, les responsables opérationnels s’efforceront de les
décliner dans un format « hybride », c’est-à-dire de les concevoir pour une part en « présentiel » et pour une autre en
« formation à distance », via par exemple la plateforme M@gistère.
Les objectifs

33. Former les personnels d’encadrement à la construction durable de partenariats
Il importe de sensibiliser les personnels d’encadrement aux compétences et aux bénéfices que sous-tend
l’engagement des établissements dans une relation partenariale. De la collaboration classique avec les
entreprises qui accueillent les élèves en stage ou en périodes de formation, à la mise en œuvre de projets
pédagogiques, éducatifs et culturels avec des collectivités locales, des associations ou des structures de
proximité, les partenariats permettent aux élèves de développer autonomie et confiance en soi. Dans le même
temps, ils favorisent le rayonnement de l’établissement scolaire, contribuant à améliorer son image, à fonder
son identité - et celle de la communauté éducative qui l’anime -participant ainsi à l’émergence chez l’élève d’un
sentiment d’appartenance et d’adhésion à son établissement, condition sans doute nécessaire à une meilleure
assiduité et à un goût retrouvé pour l’étude, dans un climat scolaire apaisé.
34. Favoriser la collaboration avec les parents
Les personnels des établissements - et singulièrement les enseignants - doivent apprendre à accompagner et à
aider les parents.
Il s’agira d’apporter des éléments théoriques et pratiques permettant aux enseignants de mieux collaborer avec
les familles, de mieux les impliquer dans la scolarisation de leur enfant tout en respectant les compétences et
les responsabilités de chacun.
Compte tenu des évolutions sociétales qui modifient les rapports des familles à l’école, il s’agit de s’interroger
sur les organisations, les aménagements et les dispositifs à mettre en place, sur les outils à utiliser pour réussir
à rencontrer les parents dans un esprit d’échange et pour leur apporter des pistes concrètes permettant de les
aider à accompagner la scolarité de leurs enfants.
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
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Document D – Glossaire
Aides négociées
Les formations négociées visent à répondre aux attentes des équipes d’établissement qui souhaitent bénéficier de formations spécifiquement conçues et réalisées pour s’adapter à leur besoin et à leur situation de travail. Elles ont pour
objectif prioritaire de développer des cohérences collectives dans la conduite des situations scolaires grâce à
l’acquisition de savoirs et de savoir-faire partagés et construits en situation concrète. Ces stages se déroulent dans
l’établissement demandeur selon un calendrier et des modalités négociées. Ils supposent l’élaboration d’une demande
précise, circonstanciée et détaillée qui explicite notamment ce que l’apport de formation est censé faire évoluer dans les
pratiques professionnelles.
De manière forfaitaire, on attribue 15h pour 15 places pour chaque session d’aide négociée.
Appel d’offre
Ensemble des unités de commandes appelant à de nouvelles formations.
Cahier des charges
Ensemble des unités de commande répondant aux objectifs de formation et aux besoins identifiés. Le cahier des
charges comprend l’appel d’offre et les formations reconduites.
Candidature à public désigné
Les personnels sont désignés par les corps d’inspection ou le chef d’établissement
Candidature individuelle
Les personnels s’inscrivent à titre individuel à la formation choisie
Dispositifs de formation
Regroupement technique lié à l’utilisation de l’application GAIA. Les candidatures doivent être de même nature (candidature individuelle, public désigné ou candidature collective).
Formation hybride
Formation combinant des modalités pédagogiques à distance et en présentiel
Formation d’initiative locale
Terme générique regroupant les aides négociées et les formations de proximité
Formation de proximité
La formation de proximité est dispensée sur site, à la suite d’une demande exclusivement engagée par le chef d'établissement. Elle implique une équipe pédagogique d’établissement, de secteur ou de district, réunie à l'initiative du chef
d'établissement. Les contenus sont déjà définis à l'avance, l’offre de formation apparaissant complète dans le plan académique de formation. Les candidats doivent être volontaires.
Lettre de cadrage
Document définissant les objectifs académiques de formation pour chaque orientation du projet académique. Il est le
résultat des travaux conduits par les Commissions académiques de réflexion et d’impulsion de la formation - CARIF
Module de formation
Il correspond à la formation pour laquelle un ensemble de stagiaires est convoqué
Unité de commandes
Ensemble de contenus répondant à un objectif de formation. Une unité de commande doit permettre à des formateurs de
faire des propositions concrètes de formation – objectifs et contenus, durée, public, nombre de sessions etc…
Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
19
Document E – Calendrier d’élaboration du plan académique de formation continue du second degré
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Planning prévisionnel d’élaboration du plan de formation 2014-2015
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2
07/10/13
Réunion des présidents de CARIF et collaborateur(rice)s
DAFPEN
Directeur de la pédagogie
Du 08/10 au 03/11/13
Élaboration des objectifs de formation par chacune des CARIF
Présidents + membres des
CARIF
Du 19/10/13 au
03/11/13
04/11/13
07/11/13
Vacances de la Toussaint
Date limite d'envoi des objectifs de formation par orientation
par les présidents de CARIF, documents préparatoires à l'écriture de la lettre de cadrage du PAF 14-15
Publication de la lettre de cadrage du PAF 14-15
3
Du 12/11/13 au
22/11/13
Réunions des groupes disciplinaires, transversaux et des GPI
en vue de l'élaboration des unités de commande
Du 25/11/13 au
02/12/13
Du 03/12/13 au
20/12/13
Du 21/12/13 au
05/01/14
Du 06/01/14 au
22/01/14
23/01/14
Du 24/01/14 au
07/02/14
Envoi des unités de commande aux collaborateur(rice)s
DAFPEN et éventuellement d’un texte de cadrage disciplinaire
Réunions des CARIF en vue de l’étude des unités de commande et de l’élaboration du cahier des charges
Du 24/01/14 au
30/04/14
Du 15/02/14 au
02/03/14
05/03/14
07/03/14
Du 09/04/14 au
11/04/14
Du 12/04/14 au
27/04/14
Du 28/04/14 au
12/05/14
30/04/14
A compter du 13/05/14
19/05/14
06/06/14
Présidents de CARIF  directeur de la pédagogie
Directeur de la pédagogie
Collaborateur(rice)s DAFPEN
+ Pdts des groupes +
membres
Pdts des groupes + GPI 
Collaborateur(rice)s DAFPEN
Pdts et membres de CARIF +
Collaborateur(rice)s DAFPEN
Vacances de Noël
•
Élaboration du CdC
•
Lecture, correction CdC
Publication de l’appel d’offres et ouverture GAIA Offres
Collaborateur(rice)s DAFPEN
WEB DAFPEN
Réunion de formateurs
Collaborateur(rice)s DAFPEN
Saisie des dates, lieux et noms des intervenants pour l'ensemble des formations du PAF 2014-2015 dans l'application
"saisie complémentaire"
Responsables opérationnels
Vacances d’hiver
Fermeture de GAIA offre
Responsables opérationnels
4
Envoi des offres à la commission d’expertise (ÉSPÉ )
Réunions de CARIF en vue de l’étude, de l’analyse et de la
sélection des offres
DAFPEN  ÉSPÉ
Collaborateur(rice)s DAFPEN
+ Pdts de CARIF
Vacances de Printemps
Suite des réunions de CARIF en vue de l’étude, de l’analyse et
de la sélection des offres
Fermeture de la saisie complémentaire
Transmission des résultats de la régulation aux responsables
opérationnels
Date limite de vérification des saisies complémentaires et des
offres GAIA
Publication du PAF
Collaborateur(rice)s DAFPEN
+ Pdts de CARIF
WEB DAFPEN
Collaborateur(rice)s DAFPEN
Collaborateur(rice)s DAFPEN
WEB DAFPEN
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Lettre de cadrage du cahier des charges 2014-2015, Novembre 2013
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