Musique et voyage 5e - Éducation Musicale Rouen

Niveau :
6
5
x
4
3
Séquence
N° :
1
2 x
3
4
5
6
MUSIQUE ET VOYAGE
La notion de voyage est envisagée dans le sens de « déplacement », induisant la notion de représentation (musique descriptive
et programme, et les matériaux eux-mêmes), s’appuyant sur la culture des nomades eurasiens et africains (les « Gens du
voyage », Roms, touaregs, tziganes, gitans, manouches…), avec ouverture sur les notions de caractère populaire et savant, et
de tradition.
Puis, ouverture sur d’autres destinations (rapport à l’histoire et à la situation géographique).
COMPÉTENCES VISÉES
Capacités, connaissances et attitudes visées et évaluées
OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE LA SÉQUENCE
Percevoir et produire de la musique
L'élève apprend
A décrire, identifier et caractériser les éléments constitutifs du phénomène musical
A comparer les musiques pour vérifier ses connaissances et pouvoir les réutiliser
dans un autre contexte
A imiter un modèle (pour interprétation personnelle)
Voix & geste
Phraser son expression en fonction d’une intention (+rapport au texte).
Chanter en percevant la structure d’une phrase et en la soulignant.
Chanter et varier les paramètres : dynamique, intensité, tempo…
Construire une culture
L'élève apprend
Que la musique est liée à des faits historiques et/ou à des espaces géographiques.
Que la musique est faite de continuités et de ruptures.
Que toute culture dépend de traditions et la sensibilité dépend de la connaissance
et assimilation de codes.
Projet musical
Œuvre de référence
Nomade (Michèle Bernard)
Dans les steppes d’Asie
Centrale (A.Borodine)
Vocabulaire
Tradition (+ popu./savant)
Thème/Caractère
Echelle/Couleur modale.
Temps pulsé.
Exotisme/Représentation.
Voyage/Déplacement/
Caravane/ Nomade.
Texture/ Timbre.
Temps fort, faible.
Tension/Détente.
Forme
Percevoir ruptures (mélodique, tempo…)
Argument extra-musical (programme)
Temps et rythme
Temps pulsé/lisse.
Ruptures/Evolutions/Oppositions de tempo.
Temps forts/faibles (+accentuations)
Styles
Question transversale :
Comparer une musique à une autre.
Relier les musiques aux faits historiques, de société et aires géographiques.
Identifier et distinguer caractère populaire et savant, et traditionnel.
Histoire des arts
Musique descriptive (avec
exotisme => rapport à la tradition)
Arts, créations, cultures.
Notion de représentation (rapport à « l’étranger » dans le voyage et le
déplacement) => ex. : Delacroix, Gérôme, Gauguin…
COMPÉTENCES ASSOCIÉES
Fiche de préparation pour l’évaluation continue des élèves
Capacités, connaissances et attitudes spécifiques aux œuvres travaillées
Timbre et espace
Qualité de la texture (+°/ à l’harmonie)
Enveloppe du son (tenues et attaques) + modes de jeu
Compétence cible
maîtrise
pratiquer, identifier, caractériser, décrire, nommer,
comparer
- = +
Caractériser la musique avec un vocabulaire adapté
Successif et simultané
Couleurs mélodico-harmoniques.
Travail thématique (comparer 2 thèmes et identifier leurs
fonctions => °/ au programme…)
Enchaînement V-I.
Socle commun & B 2i
Culture humaniste.
Utilisation des fonctions principales d’un moteur de recherche
(dans le cadre d’un devoir maison)
Voix chantée (souligner caractère, s’emparer de la musique
en respectant l’intention du texte)
Acquisition de connaissances artistiques (musique à
programme, représentation, exotisme, caractère tzigane…)
Situation
(apprentissages et évaluation finale)
Mis à profit des connaissances de 6e et des notions
vues en cours précédents
Vocalise et tenues/Position/Interprétation/Rythme
et chant sur accompagnement malgré les ruptures
du discours/ (Polyphonie)
Comprendre le sens d’une musique et de ses
événements ; qu’une musique peut représenter
une culture ou en être sa totale incarnation ;
texture, structure, rupture, temps, argument,
couleurs….
ŒUVRES COMPLEMENTAIRES
Œuvres complémentaires (au choix)
Savoir comparer une musique à une autre (différences et
analogies décrites avec un vocabulaire adapté)
Tzigane, Ravel ; Danses hongroises 4&5, Brahms ; Tumanle, Les Yeux Noirs ;
csardas ; chant traditionnel touareg ; Estampes (Pagodes), Debussy ; Ulysse, Ridan
Femmes d’Alger, Delacroix ; Femmes de Tahiti, Gauguin ; Arabe et sa monture, JeanLéon Gérome
Bohémiens en voyage, Baudelaire (+ L’invitation au voyage, Un voyage à Cythère) ;
Byron, Rimbaud, Nerval (Voyage en Orient) ; Odyssée, Homère ; Moby Dick, Melville
Lawrence d’Arabie (réal. David Lean ; musique de Maurice Jarre)
Intention créatrice (interprétation chant/ percussions)
Identifier les sources et les styles (et leurs éléments) par
rapport à un contexte précis (rapport à l’histoire, à une aire
géographique).
Employer vocabulaire défini sur une écoute pour
caractériser les écoutes suivantes ; savoir cibler les
différences et ressemblances en exploitant
compétences acquises ou en cours d’acquisition)
Respect du caractère d’origine et de celui mis en
œuvre dans le projet/ Respect de l’intention du
texte/ Contexte général de la chanson
Acquisition des caractères vus en cours
(tzigane), par les domaines abordés
(dynamique, temps…)
Compétences visées
FICHE DE PREPARATION POUR LA MISE EN ŒUVRE IN SITU
Amener
progressivement
les élèves
de 5e
à
à…
• les matériaux,
pratiquer,
identifier,
caractériser,
décrire,
nommer,
- comparer…
-
• leurs modulations,
• leurs combinaisons
et
• l’organisation musicale
qui en découle.
- Construire leur intelligence de l’histoire des arts et de
la musique
Voix et geste
Respect du modèle, puis travail des
paramètres (par rapport à l’intention
individuelle, et au projet)
Difficultés / obstacles
Justesse et qualité de voix sur les refrains
(vocalises tenues)+Polyphonie (Couplet 3)
Rapport à l’histoire
Forme
Rapport Musique/Programme/Tradition.
Rupture et marqueurs (°/ intention)
Timbre/Temps
Texture.
Evolution temporelle.
Changements de tempo, de dynamique,
d’accents
Percussions et instruments mélodiques
intégrés au projet
Outils utilisés
Activité
1. A) Ecoute Dans les steppes
d’Asie Centrale, puis
discussion à partir des
paramètres du son.
B) Distribution du programme
de l’œuvre aux élèves, lecture,
puis nouvelle écoute : les
élèves doivent noter comment
s’opère la traduction musicale
du programme. => correction
C) Faire écouter la musique de
Lawrence d’Arabie ( a priori
sans programme) puis travail
oral semblable. => extrait du
film
D) Dégager si possible avec les
Action du professeur
Situation d’apprentissage
Rôle dans la classe / évaluation…
Que fait l’élève ?
Propose et guide les élèves vers
les compétences acquises puis
celles à acquérir
Chant/Accompagne
Discussion
collective/Echanges/Fait appel à
ses connaissances de 6e sur les
paramètres du son
Apprentissage chant
Extraits d’œuvres / partition de chant
/ fiches / documentation /
informatique etc.
Borodine : Dans les steppes
d’Asie Centrale (cd ou deezer)
Maurice Jarre : B.O. Lawrence
d’Arabie (cd)
Partition et texte de Nomade.
Fiches (activités/cours)
élèves la thématique de la
séquence. + courte bio de
Borodine et définition de la
musique à programme
E) Distribution de Nomade,
discussion, puis travail couplet
1 après mise en voix.
2. A) Reprise de Nomade. Travail
sur la vocalise de refrain.
Travail sur le caractère non
européen de la musique et
sur sa construction comparaison avec
Borodine (bithématisme,
texture, temps pulsélisse…)
Ouverture sur les
musiques traditionnelles
B) Ecoute de csardas (ou
autres musiques des gens du
voyage) : rupture du discours,
changement de tempo,
dynamique, modes de jeu…
Rapprochement avec Brahms.
C) Rapport
savant/populaire/traditionnel.
=> notion de représentation
(exotisme par faits
historiques, colonies,
découvertes et voyages XVXIXe sicles, et aires
géographiques, soit les
Pratique collective
Cours/Synthèse
Idem
+
Evaluation permanente
individuelle et collective selon
grilles établies
Travail d’écoute et de
concentration => met
constamment en œuvre ses
compétences acquises et
partiellement acquises pour
participer aux activités du cours
(comparaison de deux
musiques…)
Extraits csardas (deezer)
Danses hongroises 4 & 5 de
Brahms (cd)
Fiches (cours)
Bohémiens en voyage (Les
Fleurs du Mal, Baudelaire),
inclus dans les fiches données
aux élèves
cultures) à l’origine du
caractère descriptif.
Lecture de Bohémiens en
voyage de Baudelaire.
Tableau Arabe et sa monture
de Gérôme.
3. A) Ecoute chant touareg.
Comparaison avec csardas
(rappel différences selon
contexte socioculturel).
Relation avec Nomade.
Intégrer paramètres dans
la chanson : ruptures,
dynamiques, tempo…
B) Travail du 2nd couplet : plus
rapide, vif, accentuation
temps faible alterné, caractère
tzigane.
Travail sur enchaînement V-I,
tonique-dominante à partir
d’un exercice sur percussions
à hauteurs déterminées
(xylophones, vibraphones…)
ou voix.
Ajout de percussions à
sonnailles (caractère renforcé)
sur tous les temps des deux
mesures de transition entre
chaque vers.
C) Synthèse collective du
cours => cahier.
Chant touareg (deezer)
Idem
+
Exemples piano/percussions
Idem
+
Travail de rythmes
Percussions
Cours sur cahier.
4. A) Reprise de toute la
chanson, avec couplet 3 dans
le caractère du couplet 1, mais
polyphonique.
B) Ecoute Tzigane de Ravel =>
même travail. Rappel de la
notion de représentation,
conséquente du voyage.
Confrontation avec Borodine
=> rapport au programme, à la
musique descriptive.
C) Eventuellement création
d’un motif introductif (flûte).
5. A) Ecoute Pagodes de Debussy
=> autre type de
représentation. => cours.
=> Tableaux de Delacroix et
de Gauguin
B) Voyage °/ programme
d’histoire: Christophe Colomb
=> voyages marins,
traversées : situations et
musiques
=> lecture d’un extrait de
Moby Dick
C) Chanson intégrale, avec
travail d’interprétation.
6. A) Contrôle
B) (Re-)Distribution des copies
aux élèves aléatoirement et
correction collective avec
prise en compte de
l’autoévaluation.
Idem-Reste à l’écoute des
élèves en fonction de leurs
suggestions
Idem
(+coordination
interdisciplinaire)
Lecture Moby Dick
(transmission orale d’une
narration)
S’attache à être juste en
fonction des compétences
transmises et acquises selon
son évaluation permanente
Idem
+
Création
Sensibilité-InterprétationCréation
Cours/Synthèse
Tzigane de Ravel (cd)
Eventuellement flûtes des
élèves
Tableaux de Delacroix et
Gauguin (wikipedia)
Moby Dick, Melville
(professeur)
Fiches (activités/cours)
Fiche d’évaluation
Evaluation
Ulysse de Ridan (cd)
C) Nomade + écoute et
comparaison avec Ulysse
(Ridan)
=> alternance temps,
thématique voyage :
ouverture 3e séquence.
COMPLEMENTS :
I) Michèle Bernard, Nomade
Couplet 1 :
Petit enfant nouveau-né
Adore se promener
Nomade
Sur des hanches balancées
Ou sur un ventre dansé
Nomade
Petit enfant du désert
Vogue vogue sur sa mère
Nomade
Elle ne le pose jamais
Le sable l'engloutirait
Nomade
Ah…
Couplet 2 :
II ne sait rien des frontières
II marche avec la lumière
Nomade
II a pour toute prison
La ligne de l'horizon
Nomade
Maman, n'arrête jamais
La promenade entamée
Nomade
Enfants, ne tuez jamais
En vous ce désir nommé
Nomade
Ah…
+ Reprise Couplet 2
II)
Borodine, Dans les steppes d’Asie Centrale (1880), programme :
« Dans les régions désertiques de l'Asie centrale retentit un chant russe. On entend se rapprocher le pas des chevaux et
des chameaux ainsi que la mélodie d'une chanson orientale. Une caravane traverse l'immensité de la steppe, escortée par un
détachement de soldats russes. Son long parcours s'effectuera en toute sécurité. La caravane s'éloigne peu à peu. Les chants
s'unissent en une seule harmonie dont les échos retentissent longtemps dans l'immensité de la steppe avant de mourir dans le
lointain. »
III) Delacroix, Femmes d’Alger dans leur appartement (1834)
IV) Gauguin, Femmes de Tahiti, 1891
V) Baudelaire, Bohémiens en voyage (in Les Fleurs du Mal), 1857
La tribu prophétique aux prunelles ardentes
Hier s'est mise en route, emportant ses petits
Sur son dos, ou livrant à leurs fiers appétits
Le trésor toujours prêt des mamelles pendantes.
Les hommes vont à pied sous leurs armes luisantes
Le long des chariots où les leurs sont blottis,
Promenant sur le ciel des yeux appesantis
Par le morne regret des chimères absentes.
Du fond de son réduit sablonneux, le grillon,
Les regardant passer, redouble sa chanson ;
Cybèle, qui les aime, augmente ses verdures,
Fait couler le rocher et fleurir le désert
Devant ces voyageurs, pour lesquels est ouvert
L'empire familier des ténèbres futures.
VI) Arabe et sa monture, Jean-Léon Gérôme
VII) Thèmes
Dans les steppes de l’Asie centrale (A.Borodine)
Lawrence d’Arabie (Maurice Jarre)
Echelle utilisée (bVI) :
A comparer avec gamme majeure :
Soit le thème (sur Do), couleur modale :
Et son homologue, en DoM, couleur tonale :