Helden und Vorbilder
Transcription
Helden und Vorbilder
Helden und Vorbilder – Informieren und Dokumentieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Alte und neue Helden – Umfragen und Interviews: Sammeln fürs Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 „Helden“ – Annäherung an einen Begriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Adopt-A-Minefield – Recherchieren fürs Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Stille Helden – Umfragen und Interviews durchführen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 „Alltagshelden“ – Ein Portfolio ausarbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.2 Heldentum und Zivilcourage – Texte analysieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Luciano de Crescenzo: Aus den „Zwölf Arbeiten des Herakles“ . . . . . . . . . . . . . . . . . Theodor Fontane: John Maynard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wolf Biermann: Ballade vom Briefträger William L. Moore aus Baltimore . . . . . Martin Selber: Hanna und Elisabeth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Appell gegen die Gleichgültigkeit – Plakate und Flyer gestalten . . . . . . . . . . 29 Ein Flyer für die Helden des Alltags . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.1 2.2 2.3 3.1 18 19 22 23 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Über Geschmack lässt sich nicht streiten, oder doch ? – Meinungen begründen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jeder isst anders – Diskutieren und Protokollieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Essen mit gutem Gewissen – Thesen aufstellen und begründen . . . . . . . . . . . . . . Küchendienst im Streitgespräch – Äußerungen hinterfragen . . . . . . . . . . . . . . . . Was haben Orangen mit Gerechtigkeit zu tun ? – Schriftlich Stellung nehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schritt 1: Informationen sichten – Stichwortzettel anlegen . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schritt 2: Informationen sinnvoll ordnen – Mind-Maps anlegen . . . . . . . . . . . . . . Schritt 3: Schwerpunkte setzen – Eine Gliederung erstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schritt 4: Aussagen in Zusammenhang bringen – Sätze logisch verknüpfen . . Schritt 5: Informationen richtig einrahmen – Einleitung und Schluss formulieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jetzt geht’s ums Ganze – Eine schriftliche Stellungnahme verfassen . . . . . . . . . . 31 31 34 37 39 39 42 43 44 46 47 Ist Kochen Kult ? – In Leserbriefen öffentlich Stellung nehmen . . . . . . . . . . . 48 Interview mit Johann Lafer: Das riecht ja wieder wunderbar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Interview mit Jamie Oliver: Die Küche ist für Kinder ein fantastischer Ort . . . . . . 50 Lebensläufe – Beschreiben, Schildern und Erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 9 1.1 Ich esse, was ich will – Einen Standpunkt vertreten 2 51 Ich in fünfzehn Jahren – Lebensentwürfe ausgestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilder vom Ich – Sich selbst und andere beschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Denis Knauf (15): In 15 Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Juliane Grupa (17): In 15 Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eintreten – Stimmungen im Raum schildern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . David Chotjewitz: Einsteins Zimmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 51 52 53 56 56 SPRECHEN · ZUHÖREN · SCHREIBEN · SPRECHEN · ZUHÖREN · SCHREIBEN · SPRECHEN · ZUHÖREN · SCHREIBEN · SPRECHEN I N H A LT S V E R Z E I C H N I S I N H A LT S V E R Z E I C H N I S 4.1 4.2 4 4.3 5 58 60 63 Gespräche führen – Zuhören und Nachfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 „Dialog der Generationen“ – Hypertexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Sich in einem Bewerbungsgespräch vorstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Die Tageszeitung – Lesen, Verstehen und Gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Vorfälle rund um uns – Für die Zeitung recherchieren und schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wie kommt die Zeitung an Informationen ? – Der Weg einer Nachricht . . . . . . Selbst recherchieren und schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die eigene Meinung kundtun – Kommentare verfassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eine Zeitung für uns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktuelle Ereignisse – Zeitungstexte untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ordnung im Blätterwald – Ressorts unterscheiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alles auf einen Blick – Das Gestaltungsprinzip des Textdesigns . . . . . . . . . . . . . . Wie Journalisten schreiben – Meldung, Bericht, Reportage, Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Archäologische Entdeckung im Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 70 71 72 72 73 73 75 76 76 Projekt: Eine Klassenzeitung im Team gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Anstand und Würde – Vom Umgang mit Wertbegriffen 5.1 58 SPRECHEN · ZUHÖREN · SCHREIBEN · SPRECHEN · ZUHÖREN · SCHREIBEN 3 3.3 „Aus dem Leben eines Taugenichts“ – Eine Novelle untersuchen . . . . . . . . . „Das Rad an meines Vaters Mühle brauste und rauschte …“ – Ein stimmungsvoller Erzählanfang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Der Schlafrock stand mir schön zu Gesichte“ – Gefühle schildern . . . . . . . . . . . Sehnsucht nach der Ferne und nach der Heimat – Romantische Grundstimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NACHDENKEN ÜBER SPRACHE · NACHDENKEN 3.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Die Sache mit dem Anstand – Begriffe klären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sehen und Verstehen – Begriffe schaffen Ordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Was heißt hier Anstand ? – Passende Begriffe für verschiedenen Situationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rücksichtnahme oder Verantwortungsbewusstsein ? – Synonyme und Antonyme bei abstrakten Begriffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anständig anstehen – Begriffserklärung mit dem Wörterbuch . . . . . . . . . . . . . . . Anstand und Würde – Begriffe voneinander abgrenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 85 86 89 91 94 5.2 Würdiges oder unwürdiges Verhalten ? – Wertbegriffe in literarischen Erzählungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Erich Fried: Ritterlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Bertolt Brecht: Die unwürdige Greisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 5.3 Sprachmanipulation – Begriffe des öffentlichen Sprachgebrauchs kritisch hinterfragen . . . . . . . . . 102 „Alles überzuckert mit Müll“ – Beschönigungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 „Wohlstandsmüll“ – Unwörter erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Wunschwelten – Modalität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 6.1 Gedankenspiele in Lied, Pop, Rock und Rap – Konjunktiv II . . . . . . . . . . . . . . König müsste man sein – Bedingungsgefüge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rio Reiser: König von Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kathinka Zitz-Halein: Wenn ich ein König wäre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jerry Bock: Wenn ich einmal reich wär’ … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gwen Stefani: Rich girl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nur eine Traumfabrik ? – Popmusik in der Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 105 106 108 110 111 112 6.2 Rekordwelten in Medien – Konjunktiv I und Modalverben . . . . . . . . . . . . . . . … wurde behauptet – Indirekte Rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abenteurer Fossett weiter auf Rekordkurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Umjubelter Empfang von Weltrekordseglerin Mac Arthur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Journalistische Sorgfalt – Regelungen mit Hilfe von Modalverben . . . . . . . . . . . 113 113 113 117 118 6.3 Nicht wirklich, aber möglich … – Denkbares produzieren . . . . . . . . . . . . . . . . Pop, Rock, Rap – Texte für die Schülerzeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Was wäre geschehen, wenn … – Geschichten aus der Zeitmaschine . . . . . . . . . . . Heinrich Heine: Deutschland. Ein Wintermärchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Rolle wechseln – Gegentexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rita Pavone/Nina Hagen: Wenn ich ein Junge wär’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Raimund/C. Kreutzer: Das kriegerische Mädchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 122 122 122 123 123 124 6 Die eigene Sprache finden – Jugendsprache 7.1 7 . . . . . . . . . . 125 „Ich glaub, Erwachsene würden das so nicht sagen“ – Über die eigene Sprache nachdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Eine eigene Sprache haben“ – Sprachvarianten unterscheiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Fast eine Geheimsprache“ – Merkmale der Jugendsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Umgangssprachlich !“ – Jugendsprache im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Johann Wolfgang Goethe: Das Schreien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 129 131 131 Jugendliche vor Gericht – Wie Jugendliche und Juristen im Fernsehen sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Mordanschlag nach Mobbing ? – Sprachliche Ebenen unterscheiden . . . . . . . . . 133 „Die Tätigkeit eines Juristen lebt von der Sprache“ – Gespräch mit dem Juristen Aziz Sariyar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 7.3 SMS – Neues Medium, neue Sprache ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 8.1 7.2 Aus Forschung und Technik – Richtig schreiben 8 125 . . 141 Fachsprache im Alltag – Fremdwörter im Gebrauch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Newcomer Stahl – Fremdwörter nachschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rolf Froböse: Stahl im Alltagsleben – Rostfrei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Short Cuts aus Forschung und Technologie – Ableitungen und Zusammensetzungen bei Fremdwörtern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Phonstarke Musik in der Disko – Doppelschreibungen bei Fremdwörtern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 142 142 147 149 NAC H D E N K E N Ü B E R S P R AC H E · NAC H D E N K E N Ü B E R S P R AC H E · NAC H D E N K E N Ü B E R S P R AC H E · NAC H D E N K E N Ü B E R S P R AC H E I N H A LT S V E R Z E I C H N I S Wie funktioniert das ? – Zeichen setzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Geniale Erfindungen – Satzwertige Partizipien und satzwertige Infinitive . . . . Nicola von Lutterotti: Der Strom aus dem Rucksack . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jörg Albrecht: Das Tatterometer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Punkt, Punkt, Komma, Strich – Schreiben zu Experimenten . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kay Spreckelsen: Der Karussel-Versuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3 Die Bewerbungsmappe – Fehler vermeiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 „Ich würde mich daher sehr freuen, …“ – Bewerbungsschreiben, Lebenslauf . . 158 Sicher formulieren – Rechtschreibtipps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Freundschaft – Perspektiven in Texten und Bildern 9 10 152 152 152 154 155 155 L E S E N · U M GA N G M I T T E XT E N U N D M E D I E N · L E S E N · U M GA N G M I T T E XT E N U N D M E D I E N 8 8.2 NAC H D E N K E N Ü B E R S P R AC H E I N H A LT S V E R Z E I C H N I S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 9.1 Freundschaft hat viele Gesichter – Texte lesen und verstehen . . . . . . . . . . . . . Wahre und falsche Freunde – Textaussagen veranschaulichen . . . . . . . . . . . . . . . A. M. Homes: Jack und Max . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Franz Kafka: Gemeinschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hermann Hesse: Freundespflicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Friedrich Schiller: Die Bürgschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Freizeitgenossen oder enge Vertraute ? – Sachtexte analysieren . . . . . . . . . . . . . . . 167 167 168 169 170 172 175 9.2 Freundschaftsbilder – Kreativ schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilder als Momentaufnahme – Geschichten entwickeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Freundschaft inszenieren – Dialoge verfassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hans Manz: Freundschaften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Freundschaften verschlüsseln – Fabeln schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Käthe Recheis: Der Löwe und die Stiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 178 179 179 180 180 9.3 Projekt: Freundschaftstexte mit dem Computer interaktiv gestalten . . . . . Akrostichen interaktiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textausschnitte weiterschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chris Wooding: Beste Freunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 181 182 182 Nicht ganz alltägliche Situationen – Kurzgeschichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 10.1 Jugendliche und Erwachsene – Kurzgeschichten interpretieren . . . . . . . . . . Julia Franck: Streuselschnecke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wolfgang Borchert: Nachts schlafen die Ratten doch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wladimir Kaminer: Schönhauser Allee im Regen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 186 187 190 10.2 Kurzgeschichten um- und weiterschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guy Helminger: Die Bahnfahrt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ralf Thenior: Zu spät . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adelheid Duvanel: Mein Schweigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 193 195 196 10.3 Kurzfilm und Hörspiel – Eine Kurzgeschichte medial umgestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Projekt A: „Schönhauser Allee“ k Einen Film drehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Projekt B: „Nachts schlafen die Ratten doch“ k Ein Hörspiel aufnehmen . . . . . . 199 Leben auf der Flucht – Jüdische Schicksale im Jugendroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 11.1 Mirjam Pressler: „Malka Mai“ und Myron Levoy: „Der gelbe Vogel“ . . . . . . . Malka Mai – Die Hauptfigur eines Romans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufbruch zur Flucht – Die Erzählweise untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die siebenjährige Malka – Die Hauptfigur chrarakterisieren . . . . . . . . . . . . . . . . . Alan und Naomie – Äußere und innere Handlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Puppen als (Gesprächs-)Partner – Redeformen im modernen Roman . . . . . . . . . Puppen bekommen ein Eigenleben – Motive vergleichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 11.3 Projekt: Bücher, CD-ROMs und Filme zum Thema „Jugend im Dritten Reich“ vorstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 . . . 221 12.1 Von Berlin, New York und anderen Großstädten – Gedichte im Vergleich . Motive der Großstadt – Bildliche und musikalische Bezüge herstellen . . . . . . . Erich Kästner: Besuch vom Lande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kurt Tucholsky: Augen in der Groß-Stadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ideal: Berlin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Als Einzelner unter Millionen – Das lyrische Ich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lilly Sauter: Ballade von der Métro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orhan Veli: Ich höre Istanbul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inhalt und Form im Einklang – Einen lyrischen Text analysieren . . . . . . . . . . . . . Theodor Storm: Die Stadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hildegard Wohlgemuth: Industriestadt sonntags abends . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Titus Müller: Potsdamer Platz, Georg Heym: Berlin I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 222 222 224 224 226 226 227 229 229 229 230 12.2 Sprechen vor Ort – Dialekt in Dichtung und Alltag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hilde Fischer: Op der Huhstroß . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matthias Koeppel: Döss Tourrastin Flauch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mascha Kaléko: Frau Wegerich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 233 237 237 12.3 Blick auf meine Stadt – Foto- und Lyrikwerkstatt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eugen Gomringer: cars and cars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karlhans Frank: Das Haus des Schreibers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Johannes Kühn: Der Dom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 238 238 238 Friedrich Schiller: „Wilhelm Tell“ – Szenen aus einem klassischen Drama 13 201 202 204 208 209 211 213 11.2 Sich in Figuren hineindenken – Erzähltexte um- und ausgestalten . . . . . . . 216 Myron Levoy: „Der gelbe Vogel“ (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Menschen in der Stadt – Gedichte und Songs untersuchen und gestalten 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 13.1 Die Exposition – Die Einführung in das Drama erschließen . . . . . . . . . . . . . . . Ort und Atmosphäre: Erster Aufzug, erste Szene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Der Auftritt des Helden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Das erregende Moment: Erster Aufzug, dritte Szene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dramentechnische Begriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 242 243 246 249 L E S E N · U M GA N G M I T T E X T E N U N D M E D I E N · L E S E N · U M GA N G M I T T E X T E N U N D M E D I E N · L E S E N · U M GA N G M I T T E X T E N I N H A LT S V E R Z E I C H N I S 13.2 Höhepunkt und Lösung des Konflikts – Szenisch spielen . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Der Konflikt auf dem Höhepunkt: Dritter Aufzug, dritte Szene . . . . . . . . . . . . . . . 251 Die Lösung des Konflikts: Vierter Aufzug, dritte Szene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 13.3 Projekt: Ein Abend rund um Tell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Werbung – Anzeigen und Filmspots untersuchen und gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.1 „Nichts ist unmöglich …“ – Werbeanzeigen untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . AIDA – Wie Werbeanzeigen gestaltet sind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Typisch ? – Werben mit Klischee und Witz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Echtheitsfaktor“ in visuellen Welten – Werben mit allen Mitteln . . . . . . . . . . . Jürgen Schmieder: So konzentriert kommen wir nicht mehr zusammen . . . . . . . 263 264 267 267 267 14.2 Werben und erzählen – Filmische Mittel in Werbespots untersuchen . . . . 270 Was will der Spot uns sagen ? – Kamerafahrt und Kameraschwenk . . . . . . . . . . . 270 Wirkung erzeugen – Schnitt und Montage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 14.3 Projekt: Einen Werbespot drehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 15.1 Schön sein, schöner Schein – Informationen entnehmen, verknüpfen und bewerten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Einen literarischen Text verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edgar Allan Poe: Das ovale Porträt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Einen Sachtext verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ein Bild auf der Haut bleibt beliebt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ein Thema erörtern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgabenarten und Lösungsstrategien – Lernprozesse reflektieren . . . . . . . . . . M E T H O D E N Wer ist schön ? – Strategisch lesen 277 278 278 282 282 284 286 UND 14 263 ARBEITSTECHNIKEN 13 LESEN · UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN I N H A LT S V E R Z E I C H N I S 15 15.3 Der schöne Schönfaden – Lesetraining . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gezieltes Lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Überfliegendes Lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intensives Lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientierungswissen 1 2 3 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprechen – Zuhören – Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nachdenken über Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lesen – Umgang mit Texten und Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeitstechniken und Methoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bildquellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autoren- und Quellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textartenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 292 294 296 298 298 304 322 334 337 338 340 341 ORIENTIERUNGSWISSEN 15.2 „Bin ich schön?“ – Testaufgaben selbst entwerfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Andrea Hauner, Elke Reichart: Attraktivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Doris Dörrie: Bin ich schön ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290