that`s it ! 2 - Mildenberger Verlag

…that’s it ! 2
lernen
n
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S
Spielend
Anleitung
Verben & Präpositionen,
Substantive
Bestell-Nr. 1902-411
von Tina Kresse
und Susanne Schurig
Mildenberger
Anleitung für Englisch
Inhalt
1. Einleitung .................................................................................................. Seite 2
2. Inhaltsbereiche ..................................................................................... Seite 2
3. Didaktische Überlegungen .......................................................... Seite 4
4. Vorschläge zum Einsatz der großen Bildkarten ........... Seite 4
5. Vorschläge zum Einsatz der Spielpläne
und der Spielkarten .......................................................................... Seite 6
6. Spielvarianten für das Lernjahr 2 ............................................ Seite 9
7. Spielvarianten für die Lernjahre 3 und 4 ....................... Seite 10
8. Vorschläge zum Einsatz der Poster .................................... Seite 10
9. Leistungsmessung mit „… that’s it! 2 –
Verben und Präpositionen“ ..................................................... Seite 11
10. Information für die weiterführenden
Schulen .................................................................................................... Seite 11
11. Wortschatzliste Englisch ............................................................. Seite 12
1. Einleitung
Bei „… that’s it! 2 – Verben und Präpositionen“
handelt es sich um Materialien für den Fremdsprachenunterricht Englisch in den Klassen 1 bis 4
zum Erlernen und zum systematischen Training
des Grundwortschatzes und grundlegender
Satzstrukturen. „… that’s it! 2 – Verben und
Präpositionen“ besteht aus:
Spiele-Set für Schülerinnen und Schüler
(Bestell-Nr. 1902-41)
4 variabel einsetzbare Spielpläne mit
unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
52 Bildkärtchen mit der Darstellung von Verben
52 dazugehörige Satzkärtchen
49 Bildkärtchen aus den Bereichen
Wohnung, Spielplatz und Verschiedenes
49 dazugehörige Wortkärtchen
12 Bildkärtchen zum Themenbereich
„Das Wetter“
12 dazugehörige Satzkärtchen
24 Bildkärtchen mit Abbildungen, die
8 verschiedene Präpositionen darstellen
24 dazugehörige Satzkärtchen
Verschlussbeutel zur Aufbewahrung
Ringbuch für Lehrerinnen und Lehrer
(Bestell-Nr. 1902-40)
137 Bildkarten im Format 21 x 14 cm mit den
Wörtern und Sätzen in Englisch, Französisch
und Deutsch auf der Rückseite
Lernzielkontrolle: 4 Kopiervorlagen DIN A4
mit Schwarz-Weiß-Abbildungen ohne Details
(In the Garden, At Home, On the Playground,
In the Classroom) und Anleitung
2
4 Poster DIN A0 mit den Illustrationen
der Spielpläne (In the Garden, At Home,
On the Playground, In the Classroom)
… that’s it! 1 + 2
Wort- und Satzkarten
(Bestell-Nr. 1902-44)
260 große Wortkarten und 88 große
Satzkarten für die Tafel mit den Wörtern und
Sätzen der Wortschatzliste Englisch (S. 12)
2. Inhaltsbereiche
„… that’s it! 2 – Verben und Präpositionen“ ist
in folgende Inhaltsbereiche gegliedert:
1. Verbs Used in a Classroom
(Klassenzimmerverben)
Rahmenfarbe grün / Symbol:
Anna is writing.
Anna is reading.
Anna is singing.
Anna is speaking.
Anna is cutting out the pictures.
Anna is giving an apple to her friend.
Anna is standing in the classroom.
Michael is painting the wall.
Michael is colouring in the shapes.
Michael is sitting at the table.
Michael puts the doll in the bed.
Michael is drawing a picture.
Michael is showing a picture.
Anleitung für Englisch
2. Verbs Expressing Emotions
(Innere Verben)
Rahmenfarbe rot / Symbol:
Anna is tasting the soup.
Anna is trying to understand.
Anna is crying.
Anna has got a teddy-bear.
Anna is looking for her friend.
Anna has won the competition.
Michael can smell the flower.
Michael is listening.
Michael is laughing about a joke.
Michael is feeling cold.
Michael is thinking.
Michael is taking a book.
Michael is shouting.
3. Verbs Used at Home
(Hausverben)
Rahmenfarbe blau / Symbol:
Anna is eating.
Anna is washing up.
Anna is cooking.
Anna is opening the window.
Anna is going shopping.
Anna is drinking.
Michael is playing.
Michael is lying on the floor.
Michael is sleeping.
Michael is cleaning his room.
Michael is closing the door.
Michael is getting up.
Michael is tidying up.
4. Verbs Expressing Movements
(Bewegungsverben)
Rahmenfarbe lila / Symbol:
Anna is going for a walk.
Anna is climbing a tree.
Anna is jumping.
Anna is swimming.
Anna is catching the ball.
Anna has dropped a cup.
Anna is wearing a dress.
Michael is running.
Michael is dancing.
Michael is throwing a ball.
Michael is building a wall.
Michael is pushing a wheelbarrow.
Michael is pulling the rope.
5. In the Flat
(In der Wohnung)
Rahmenfarbe gelb / Symbol:
cupboard, book shelf, couch, lamp, wash-basin,
curtain, plant, radio, tv-set, door, armchair,
shower, carpet, table, chair, window, bed
6. On the Playground
(Auf dem Spielplatz)
Rahmenfarbe pink / Symbol:
bush, tree, wheelbarrow, bicycle, slide,
sandbox, bucket, see-saw, merry-go-round,
swing, path, fence, bench, shovel, flowers,
watering can
7. Varia
(Diverses)
Rahmenfarbe braun / Symbol:
scissors, desk, cup, plate, spoon, fork, knife,
pot, towel, face-cloth, dish-towel, dish-cloth,
broom, picture, tea-pot, glass
8. The Weather
(Das Wetter)
Rahmenfarbe blaugrau / Symbol:
It is raining.
It is snowing.
It is sunny.
It is windy.
It is stormy.
It is cloudy.
It is cold.
It is hot.
There is hail.
There is a blizzard.
There is a rainbow.
There is thunder and lightning.
9. Prepositions
(Präpositionen)
Rahmenfarbe orange / Symbol:
The book is in the cupboard.
Anna is sitting in her bed.
The ball is in the wash-basin.
The book is on the shelf.
Anna is sitting on the couch.
The ball is on the lamp.
The book is between the curtains.
Anna is standing between the trees.
The ball is between the bushes.
The book is next to the plant.
Anna is sitting next to the radio.
The ball is next to the wheelbarrow.
The book is behind the bike.
Anna is standing behind the slide.
The ball is behind the sandbox.
The book is over the picture.
Anna is standing over the bucket.
The ball is flying over the fence.
The book is under the carpet.
Anna is standing under the shower.
The ball is under the swing.
The book is in front of the armchair.
Anna is sitting in front of the tv-set.
The ball is in front of the see-saw.
3
Anleitung für Englisch
3. Didaktische Überlegungen
„… that’s it! 2 – Verben und Präpositionen“
erweitert das vielseitige, handlungsorientierte
Lernmaterial „… that’s it! 1“ für den Fremdsprachenunterricht in der Grundschule. Es
ermöglicht Einführung, Weiterarbeit, Übung
und Vertiefung des Wort- und Sprachschatzes
sowie kurze, schriftliche und schriftlose Lernzielkontrollen.
Lernstrategien, Kommunikative Strategien und
Beherrschung der sprachlichen Mittel, das sind
die Kompetenzen, die der Bildungsplan verlangt.
Diese Kompetenzen werden mit „… that’s it! 1 + 2“
erfolgreich und zugleich spielerisch trainiert.
Durch die Spielform mit ihren einfachen Regeln
und durch die ansprechende Gestaltung erzielen
die Kinder motivierende Lernerfolge. Die Sprachkompetenz wird so effektiv gefördert.
Durch das Lernen mit „… that’s it! 1 + 2“
erwerben die Kinder Strategien zum Erlernen
von einfachen, kommunikativen Botschaften.
Sie sind beispielsweise in der Lage,
sich auf formelhafte Weise frei zu äußern.
die Bedeutung von gesprochenen und
geschriebenen Wörtern und Sätzen zu
erfassen, indem sie bekannte Wendungen,
Wörter und Wortanteile wiedererkennend
zum Kontext in Beziehung setzen.
bekannte Äußerungen durch Neukombination
vorhandener sprachlicher Mittel der
kommunikativen Aufgabe anzupassen.
Daneben verfügen die Schülerinnen und Schüler
über einen elementaren Vorrat an einzelnen
Wörtern aus bekannten Themenfeldern, um
Gegenstände und Handlungen zu benennen.
Sie können Wortfelder und Wortfamilien zu
bekannten Themen bilden und Wortschatzlisten
erstellen. (Vgl. auch die Information für die
weiterführenden Schulen S. 11)
Das EIS-Prinzip
Auf der enaktiven Darstellungsebene führen die
Schülerinnen und Schüler konkrete Handlungen
aus, die meist aus ihrer Lebenswelt stammen.
Auf der ikonischen Darstellungsebene wird die
zuvor ausgeführte Handlung auf eine bildhafte
Ebene übertragen.
Auf der symbolischen Darstellungsebene entfallen jegliche Handlungen und Visualisierungen.
Mit dem kindgerechten, anschaulichen und
attraktiven Material kann der Unterricht nach
dem EIS-Prinzip, das für alle Fächer des Grundschulunterrichts empfohlen ist, durchgeführt
werden.
Ein Hauptproblem beim Kompetenzerwerb stellt
die Vermittlung der Verben und Präpositionen
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dar, da diese nur in ganzen Sätzen geübt werden
können.
„… that’s it! 1 + 2“ gewährleistet ein permanentes
Wiederholen des Wortschatzes und einfacher
grammatikalischer Strukturen. Die leicht
erlernbare Durchführung des Spiels und die
kontinuierliche Verwendung bekannter Sätze
ermöglicht es der Lehrkraft und den Schülerinnen
und Schülern die Einsprachigkeit beim Erfassen
der Fremdsprache einzuhalten. Die Kinder
erlernen dabei nicht nur Wörter, sondern auch
einfache Satzstrukturen.
Für „… that’s it! 1 + 2“ wurden ausschließlich Themen
aus der täglichen Lebens- und Lernumgebung
ausgewählt. Es verfolgt ein Spielprinzip, das den
Schülerinnen und Schülern ermöglicht, zunächst
einfache Anweisungen zu befolgen. Mit zunehmender Übung sind sie in der Lage, selbstständig Anweisungen zu erteilen und erste
Kommunikationserfahrungen zu machen.
Somit werden die vom Bildungsplan geforderten
Inhalte und Kompetenzen leichter und kindgemäßer erreicht.
Wichtig bei der Behandlung der Verben und
Präpositionen ist die Einhaltung der korrekten
grammatikalischen Strukturen (z. B. Tempus,
Genus, Kasus, Numerus …). Erfahrungsgemäß
können Kinder in der Grundschule durch ihre
Sprachvorerfahrung problemlos die Transferleistungen innerhalb der grammatikalischen
Strukturen erbringen.
Das Material ist für den frühen Sprachunterricht
in der Grundschule konzipiert und kann in allen
Klassen der Grundschule eingesetzt werden. Es
eignet sich aber auch für den Sprachunterricht in
den weiterführenden Schulen. Auch Sprachförderschulen oder Sonderschulen können vom
Einsatz dieses Materials profitieren.
4. Vorschläge zum Einsatz
der großen Bildkarten
Die großen Bildkarten lassen sich auf vielfältige
Weise im Unterricht einsetzen. Sie ermöglichen die
einsprachige Kommunikation innerhalb der Klasse.
Nachdem die Verben und Präpositionen bereits
handelnd von den Kindern erfahren wurden, können mit den Bildkarten die einzelnen Satzstrukturen
und Begriffe ikonisch eingeführt werden.
Sobald Lese- und Schreibverständnis gefordert
wird, können die großen Wort- und Satzkarten
(Bestell-Nr. 1902-44) eingesetzt werden.
Präsentation der Bildkarten
Wählen Sie ca. 6 Bildkarten aus (die Anzahl hängt
von der Leistungsfähigkeit der Klasse ab) und
befestigen Sie sie an der Tafel. Benennen Sie die
Anleitung für Englisch
Karten mit einem vollständigen Satz, z.B.: “Michael
is drawing a picture.” Nach Einführung durch eine
Geschichte o.ä. und vielfachem Hören,
sprechen die Schülerinnen und Schüler den
ganzen Satz gemeinsam nach.
Es ist unbedingt darauf zu achten, dass nicht nur
bei Prädikativen (Prädikaten, die unbedingt ein
Objekt oder eine adverbiale Ergänzung brauchen),
sondern auch nach allen anderen Verben ein
vollständiger Satz steht. Ein Beispiel ist jeweils auf
der Rückseite der Karten zu finden. Selbstverständlich können auch andere Satzkonstruktionen
zum Einsatz kommen, z.B.: “Michael is drawing a
house.”
Bei späterer Wiederholung können Verben, die
alleine stehen können, in einem Subjekt/Prädikatsatz verwendet werden, z.B.: “Michael is drawing.”
Show me
Die bekannten Bilder werden wieder an die Tafel
gehängt. Nun lautet der Arbeitsauftrag: “Show
me the picture, in which Michael is drawing a
picture.” Nach einer kurzen Pause wird ein Satzteil
wiederholt: “Michael is drawing a picture.” Dann
erst sollen die Schülerinnen und Schüler das
entsprechende Bild zeigen. Bei richtiger Antwort
lautet der Kommentar: “Yes, this is Michael
drawing a picture.” Zunächst kann die korrekte
Satzwiedergabe nicht erwartet werden, aber
diese Wiederholung ist wichtig und das Lehrerecho ausnahmsweise erlaubt und erwünscht.
Can you do it?
Die Bildkarten werden einzeln an der Tafel
präsentiert. Sie zeigen auf eine Bildkarte und
sagen z.B: “Michael is drawing a picture.” Mit
der Frage: “Can you do it, too?”, werden alle
Kinder aufgefordert, die entsprechende Tätigkeit
pantomimisch darzustellen. Bestärken Sie die
Schülerinnen und Schüler, während sie agieren,
indem Sie abwechselnd einzelne Kinder namentlich
benennen, z.B.: “Natalie is drawing a picture, very
good.” oder “Yannick is drawing a picture, well
done.” oder “Class 2b is drawing a picture, perfect.”
The correct order
Die Schülerinnen und Schüler haben nun die
Sätze schon häufiger gehört. Dieselben Bilder
werden aufgehängt und die Phrasen kurz
wiederholt.
Die Kinder erhalten den Auftrag: “Put your arms
on the table and hide your head in your arms.
Close your eyes.” Während die Kinder dies tun,
verändern Sie die Reihenfolge der Bilder. Mit der
Aufforderung: “Open your eyes!” schreiben Sie
die Zahlen 1 – 6 (oder mehr, je nach Anzahl der
Bilder) an die Tafel und stellen die Frage: “Which
picture was number 1?” Solange die Schülerinnen
und Schüler unsicher sind, können sie einfach
auf das Bild zeigen (“Show me!”), anstatt es zu
benennen. Auch unvollständige Antworten
(“drawing” oder “picture”) sind richtig. Danach
sollte der ganze Satz wiederholt werden:
“Yes, on number 1 Michael is drawing a picture.”
Correct or not
Bei diesem Spiel werden die Bilder einzeln an die
Tafel gehängt. Sie stellen beispielsweise die Frage:
“Is Michael singing a song?” Die Schülerinnen und
Schüler antworten: “No, he isn’t.” Dann erfolgt die
erneute Frage, z.B.: “Is Michael drawing a picture?”
Die Schülerinnen und Schüler antworten: “Yes, he
is.” Sind die Kinder noch unerfahren mit dem
richtigen Genus, sollten nur Bildkarten von Anna
bzw. nur Bildkarten von Michael verwendet
werden, damit die Unterscheidung “he” bzw.
“she” noch nicht bewältigt werden muss.
Der Schwierigkeitsgrad kann gesteigert werden
durch abwechselnde Verwendung von Michael
und Anna oder durch die Verwendung des
korrekten Verbs, aber des falschen Subjekts: “Is
Anna drawing a picture?” Die Antwort der Kinder
wäre nun: “No, Michael is drawing a picture.”
The missing picture
Erneut werden die 6 bekannten Bilder aufgehängt. Nach der Aufforderung die Augen zu
schließen (“Hide your head in your arms and close
your eyes.”), nehmen Sie ein Bild weg. Die Frage
an die Kinder lautet: “Which picture is missing?”
Die Kinder antworten oft nur mit
Satzbruchstücken oder einzelnen Wörtern. Das
sollte akzeptiert werden. Ist die Antwort richtig,
lautet der Kommentar: “That’s it! Michael is
drawing a picture.” Ist sie falsch: “No, please try it
again.”
Dieses Spiel wird bis zur letzten Karte gespielt,
damit auch schwache Kinder eine Chance haben
zu sprechen.
Hidden cards
Wie im vorigen Spiel schließen die Kinder die
Augen. Einige Bildkarten werden, gerade noch
sichtbar, im Klassenzimmer versteckt. Sie fordern
die Schülerinnen und Schüler auf, die Augen zu
öffnen und stellen beispielsweise die Frage:
“Where is Michael drawing a picture?” Die Kinder
suchen die entsprechende Karte und antworten
mit dem Satz: “Here is Michael drawing a picture.”
Ein Kind darf die Karte nach vorne bringen.
What are they doing?
Sind die Schülerinnen und Schüler schon etwas
versierter, kommt die konkrete Fragestellung zum
Einsatz, während auf das entsprechende Bild
gezeigt wird: “What is Michael doing?” Die
korrekte Antwort lautet: “Michael (oder “he”) is
drawing a picture.”
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Anleitung für Englisch
Pantomime
Sie bitten ein Kind nach vorne und sagen ihm
leise, welche Handlung es darstellen soll, z.B.:
“Draw a picture.” Das Kind spielt die Tätigkeit vor.
Die Kinder versuchen herauszufinden, um welche
Tätigkeit es sich handelt.
Sie fragen: “Are you drawing a picture?” Die
Schülerin oder der Schüler antwortet mit: “Yes, I
am drawing a picture.” oder bei falscher Frage:
“No, I am not.”
Dieselben Spiele können natürlich auch mit den
Präpositionskarten sowie mit den Wetterkarten
gespielt werden. Die entsprechenden Sätze
stehen auf den Rückseiten der großen Bildkarten.
Für die 49 Substantivbildkarten können die zuvor
genannten Spiele ebenfalls verwendet werden.
Auf den Rückseiten der Karten stehen Einzelbegriffe, die jeweils zu den Sätzen: “This is a …”
oder “These are …” vervollständigt werden.
Zudem können zu den Substantivbildkarten
noch die zwei folgenden Spiele gespielt werden,
wobei sich das Spiel „Guess what I am!“ erst
ab dem 4. Lernjahr eignet, da hierbei ein großer,
aktiver Wortschatz benötigt wird.
Guess what I am thinking of!
Verschiedene Bildkarten sind an der Tafel angebracht. Sie beschreiben auf englisch eine Bildkarte anhand von Farben, möglicher Verwendung,
der Größe, dem Verwendungsort etc., z.B.: “Guess
what I am thinking of. It is green and red, you can
find it in the garden and it smells nice.” Ein Kind
fragt: “Is it a flower?” Falls diese Frage falsch ist,
antworten Sie mit dem Satz: “No, it is not.” Nun
fragen die Schülerinnen und Schüler weiter. Bei
der richtigen Frage sagen Sie: “Yes, it is.” und
beschreiben einen neuen Begriff.
Diese Substantive können vorzugsweise mithilfe
neu erlernter Verben erklärt werden. Nach einiger
Übung und einem gut ausgeprägten Wortschatz
kann auch ein Kind das Spiel moderieren.
Guess what I am!
Unterstützen Sie die Kinder am Anfang zur
Spielerklärung und zur Vermittlung der zu
verwendenden Sätze.
Ein Kind bekommt eine Bildkarte in einer
Prospekthülle auf den Rücken geklebt oder mit
einem Stirnband an der Stirn befestigt. Sie
sprechen für das Kind und stellen die notwendigen Fragen, um herauszufinden, was es ist, z.B.
“Am I in the house?”, “Can you play with me?”,
“Am I red, brown, …?”, “Am I big?”, “Can you eat
with me?”, “Can you drink with me?” etc.
Die Kinder, die wissen, was auf der Bildkarte zu
sehen ist, antworten mit “Yes” oder “No”, bis die
Schülerin oder der Schüler herausgefunden hat,
„was es ist“. Bei richtiger Frage, z.B.: “Am I a
picture?”, wird mit einem vollständigen Satz
geantwortet: “Yes, you are a picture.”
5. Vorschläge zum Einsatz der
Spielpläne und der Spielkarten*
Die Spiele können in Einzel-, Partner- oder
Gruppenarbeit gespielt werden. Die Dauer eines
Spieldurchlaufs beträgt zirka 10 bis 15 Minuten.
Für das Spielen in Klasse 2 sind ausschließlich die
Spielpläne und die Bildkärtchen notwendig. In den
Klassen 3 und 4 können zusätzlich die Wortkärtchen eingesetzt werden.
Zur Durchführung des Spiels ist zunächst die Einführung und Kenntnis der einzelnen Verben und
Präpositionen notwendig (siehe 4. Vorschläge zum
Einsatz der großen Bildkarten). Eine wichtige
Voraussetzung zum Gelingen des Spiels ist
außerdem die ausreichende Kenntnis der Farben
und Zahlen von 1 bis 12. Um auch mit den
differenzierten Spielplänen arbeiten zu können,
müssen die Schülerinnen und Schüler auch die
Zahlen von 13 – 24 und die Formen Kreis, Dreieck
und Quadrat kennen.
Spielvorbereitung
Die Spielkarten müssen zunächst sortiert werden.
Sortieren der Bild- und Wortkärtchen
(Kartendecks Nummer 1 bis 6):
Jedes Themengebiet hat auf der Vorderseite
eine eigene Rahmenfarbe und auf der
Rückseite ein eigenes Symbol.
Sortieren Sie die Bildkärtchen und die
Wortkärtchen für jedes Thema separat in einen
Druckverschlussbeutel.
Beginnen Sie mit dem Kartendeck Nummer 1.
Diese Kärtchenstapel in den Druckverschlussbeuteln stellen das Material für zwei Kinder (in
Partnerarbeit) dar.
Die Präpositionen können aufgrund ihrer großen
Anzahl unterteilt werden. „In, on, under, over“
sind für die Kinder einfacher verständlich,
sprachlich ähnlich und einfach strukturiert und
bilden dann eine Gruppe. Mit „in front of, behind,
between, next to“ haben die Schülerinnen und
Schüler größere Probleme. Aus diesem Grund
bilden diese die zweite Gruppe.
Sortieren der Spiele-Sets
Wenn Sie mehrere Spiele-Sets für einen Klassensatz sortieren: Fügen Sie die Druckverschlussbeutel mit den Bildkärtchen und die Druckverschlussbeutel mit den Wortkärtchen eines Themas
jeweils in einen Schiebeverschlussbeutel. Legen Sie
die Schiebeverschlussbeutel mit den Bild- und den
Wortkärtchen eines Themas zusammen ab. Wenn
Sie die Spiele im Klassensatz verwenden, können
Sie für jedes Thema eine Schachtel verwenden.
* Klasse 1 und 2: Spielkarte = Bildkärtchen
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Klasse 3 und 4: Spielkarte = Bild- oder Wortkärtchen
Anleitung für Englisch
Die Schachteln können dann mit dem jeweiligen
Thema außen beschriftet werden.
Die Spielpläne werden separat abgelegt.
So steht der gesamte Klassensatz schnell zur
Verfügung.
Die zur Aufbewahrung notwendigen Beutel in
unterschiedlichen Größen (für Bild- und
Wortkärtchen, auch im Klassensatz und für die
Spielpläne) liegen in ausreichender Menge bei.
Die Spiele
„… that’s it! 2 – Verben und Präpositionen”
verfolgt ein einfaches und durchgängiges
Prinzip. Die Durchführung der einzelnen Spiele
unterscheidet sich lediglich in der Gestaltung der
Spielpläne, die entweder mit Zahlen, Farben oder
farbigen geometrischen Formen (Kreis,
Dreieck, Quadrat) ausgestattet sind. Die
verschiedenen Varianten der Spiele werden im
Folgenden erklärt.
Spieldurchführung
Die 4 verschiedenen Spielpläne können mit allen
Bild- bzw. Wortkärtchen kombiniert werden.
Nach Auswahl verschiedener Bildkärtchen und
einem Spielplan arbeiten die Kinder jeweils zu
zweit. Sie breiten die Kärtchen offen um ihren
Spielplan herum aus. Zur Überprüfung sollten Sie
ebenfalls ein Spiel-Set vorbereiten.
Spiel mit den Substantiven
(In the Flat, On the Playground, Varia)
Spielplan 1:
In the Garden – Im Garten
Beginnen Sie das Spiel mit einer beliebigen
Spielkarte, z.B. der Pflanze, und verwenden Sie
dazu folgenden Aufforderungssatz: “Please put
the plant on number 5.“ Die Schülerinnen und
Schüler legen die richtige Spielkarte “plant” auf
das Feld mit der Zahl 5. Diese Spielweise wird so
oft durchgeführt, bis noch 4 Spielkarten übrig
sind.
Sie beenden das Spiel mit der Frage: “Which things
are left?” Die Schülerinnen und Schüler sind nun
aufgefordert, die übrig gebliebenen Spielkarten in
einfachen, aber vollständigen Sätzen zu benennen, z.B.: “The table is left.”, und Sie bestätigen bei
richtiger Antwort mit: “That’s it!” Die Kinder legen
die letzten 4 Spielkarten außerhalb des Spielplans
ab. Das Spiel ist nun beendet.
Die ersten Male, wenn die Kinder noch nicht so
viel Erfahrung mit dem Spiel haben, bietet es sich
an, das Spiel gemeinsam mit den Schülerinnen
und Schülern zu überprüfen. Hierfür gibt es zwei
verschiedene Möglichkeiten:
1. Befestigen Sie einen leeren Spielplan an der
Tafel. Sie beginnen mit dem Zahlenfeld 1 und
fragen: “What is on number 1?” Die Schülerinnen und Schüler antworten möglichst mit
einem vollständigen Satz: “The table is on
number 1.” Sie heften die Spielkarte “table”
auf das Zahlenfeld 1. Der Reihenfolge nach
werden nun gemeinsam die Spielkarten den
Zahlenfeldern zugeordnet. Die Schülerinnen
und Schüler überprüfen gleichzeitig, ob sie die
Spielkarten auf die richtigen Zahlenfelder ihres
Spielplans gelegt haben und korrigieren diese
gegebenenfalls.
Nachdem die Spielkarten offen auf dem Tisch
liegen, eröffnen Sie das Spiel mit den Worten:
“Are you ready? And now let’s start!” Diese
Spieleröffnung bietet sich für alle Spielpläne an.
Der weitere Verlauf richtet sich nun nach der
Gestaltung der Spielpläne und Spielkarten.
Die Spielpläne
Formal eignen sich alle Spiele für jeden Spielplan.
Allerdings bietet sich inhaltlich folgende
Verwendung an:
Spielplan 1
In the Garden – Im Garten
The Weather
On the Playground
Verbs Expressing Movements
Prepositions
Spielplan 2
At Home – Zu Hause
Verbs Used at Home
Prepositions
In the Flat
Varia
Spielplan 3
On the Playground – Auf dem Spielplatz
The Weather
On the Playground
Verbs Expressing Movements
Prepositions
Spielplan 4
In the Classroom – Im Klassenzimmer
Verbs Used in a Classroom
Verbs Expressing Emotions
Verbs Expressing Movements
2. Für diese Überprüfung verwenden Sie die
großen Bildkarten aus dem Ordner. Zunächst
schreiben Sie die Zahlen entsprechend des
Spielplans an die Tafel. Auch hier beginnen Sie
mit der Nummer 1 und der Frage: “What is on
number 1?” Die Schülerinnen und Schüler
antworten auch hier möglichst mit einem
vollständigen Satz: “The table is on number 1.”
7
Anleitung für Englisch
Sie hängen die große Bildkarte “table” auf die
Nummer 1. Der Reihenfolge nach werden
nun gemeinsam die Bildkarten den Zahlen an
der Tafel zugeordnet. Die Schülerinnen und
Schüler überprüfen gleichzeitig, ob sie die
Spielkarten auf die richtigen Zahlenfelder
ihres Spielplans gelegt haben und korrigieren
diese gegebenenfalls.
Nun kann das Spiel noch einmal beginnen, um
die Vertiefung der gelernten Wörter zu
gewährleisten. Dazu fordern Sie die Kinder auf,
die Spielkarten wieder offen auf den Tisch zu
legen. Verwenden Sie dazu den Satz: “Please put
the cards on the table.” Die Schülerinnen und
Schüler legen die Spielkarten erneut offen auf
den Tisch.
Das Spiel kann nun nach demselben Prinzip in
veränderter Reihenfolge der Spielkarten immer
wieder neu durchgeführt werden.
Spielplan 2:
At Home – Zu Hause
Dieser Spielplan unterscheidet sich vom ersten
dadurch, dass anstatt der Zahlen Farbpunkte
verwendet werden. Es ändern sich also nur die
Anweisungen. Beim Legen der Spielkarten lautet
der Aufforderungssatz z.B.: “Please put the chair
on the light green spot.” Bei der Überprüfung der
Ergebnisse beginnen Sie mit dem ersten farbigen
Punkt auf dem Spielplan und fragen: “What is on
the dark red spot?” Die Schülerinnen und Schüler
antworten möglichst mit einem vollständigen
Satz: “The cupboard is on the dark red spot.”
Ansonsten entspricht der Ablauf dem zuvor
beschriebenen. Bestätigen Sie die richtige
Antwort wieder mit: “That’s it!”
Spielplan 3:
On the Playground – Auf dem Spielplatz
Hierbei handelt es sich um denselben Spielablauf
wie bei Spielplan 1 (In the Garden), mit dem
Unterschied, dass die Zahlen von 13 – 24 verwendet werden. Der gesamte Spielablauf und
die Überprüfung bleiben ansonsten gleich.
Spielplan 4:
In the Classroom – Im Klassenzimmer
Sind die Schülerinnen und Schüler schon
versierter, kann Spielplan 4 verwendet werden.
Die Symbole auf diesem Spielplan sind die Formen
„circle, triangle und square“ in jeweils 4 Farben.
Voraussetzung zum Spielen auf Spielplan 4 ist die
Kenntnis dieser Formen.
Beim Legen der Spielkarten lautet der
Aufforderungssatz z.B.: “Please put the desk on
the green circle.” Bei der Überprüfung der
Ergebnisse beginnen Sie mit der ersten farbigen
Form auf dem Spielplan und fragen: “What is on
the red square?”
8
Die Schülerinnen und Schüler antworten
möglichst mit einem vollständigen Satz:
“The scissors are on the red square.” Ansonsten
entspricht sowohl der Ablauf als auch die
Überprüfung dem in Spielplan 1 beschriebenen.
Spiel mit “The Weather“
Für diese Spielkarten eignen sich am besten
die Spielpläne 1 und 3. Die Spielvorbereitung ist
identisch mit „Spiel mit den Substantiven“.
Sie beginnen das Spiel mit einer beliebigen Spielkarte mit den Worten: “Listen and put the cards
on the correct number, please. Number 14.
(Pause) … It is raining.” Diese Spielweise wird so
oft durchgeführt, bis nur noch eine Spielkarte
übrig ist. Dann wird das Spiel beendet mit den
Fragen: “Which weather is left?” (Antwort: “It is
snowing.”) und “Which number is left?” (Antwort:
“Number 16 is left.”)
Sie bestätigen die richtige Antwort mit: “That’s
it!“ Die Überprüfung erfolgt genau wie beim
„Spiel mit den Substantiven“.
Spiel mit “The Prepositions”
Für diese Spielkärtchen eignen sich alle Spielpläne.
Grundsätzlich sind die Präpositionen in zwei
Schwierigkeitsstufen unterteilt. Deshalb können
mit den Spielkarten mindestens zwei verschiedene Spiele gespielt werden. Selbstverständlich ist
es möglich, die Präpositionen individuell anders
zusammenzusetzen, möglicherweise abhängig
von einem behandelten Thema, einer Geschichte
oder einem Lied etc. Außerdem kann die
Schwierigkeit deutlich erhöht werden, indem die
Präpositionen mit „Anna“ (alternativ mit Ball oder
Buch) zusammengefasst werden. Bis dorthin sind
verschiedene Differenzierungen (Ball und Buch /
Anna und Buch etc.) möglich.
Variante 1:
Bei dieser Spielvariante werden die „leichten“
oder die „schweren“ Präpositionen verwendet.
Die Arbeitsanweisung erfolgt in ganzen Sätzen.
Beginnen Sie das Spiel mit einer beliebigen Spielkarte mit den Worten: “The blue triangle. (Pause)
… Anna is on the couch.” Diese Spielweise wird so
oft durchgeführt, bis nur noch eine Spielkarte
übrig ist. Beenden Sie das Spiel mit den Fragen:
“Which card is left?” (Antwort: “The ball
is on the lamp.”) und “Which shape is left?”
(Antwort: “The red circle is left.”)
Sie bestätigen die richtige Antwort mit: “That’s
it!“ Die Überprüfung erfolgt genau wie bei den
Substantiven.
Variante 2:
Bei dieser Spielvariante werden ausschließlich
die Kärtchen mit Anna oder dem Buch oder dem
Ball verwendet. Die weitere Vorgehensweise
entspricht ansonsten der Variante 1.
Anleitung für Englisch
Variante 3:
Bei dieser Spielvariante wird nur die adverbiale
Ergänzung als Arbeitsanweisung gesprochen. Die
Spielkartenauswahl ist dabei variabel.
Beginnen Sie das Spiel mit einer beliebigen
Spielkarte, z.B. mit den Worten: “Light green
(Pause) … between the trees.” Die Schülerinnen
und Schüler müssen dabei erkennen, dass es sich
um Anna handelt, die zwischen den Bäumen
steht. Bei dieser Sprechweise ist unbedingt darauf
zu achten, dass die Pause lang genug ist und die
Arbeitsanweisung mehrfach wiederholt wird.
Diese Spielweise wird so oft durchgeführt, bis nur
noch eine Spielkarte übrig ist. Beenden Sie das
Spiel mit den Fragen: “Which card is left?”
(Antwort: “The book is under the carpet.”) und
“Which colour is left?” bzw. “Which colours are
left?” (Antwort: “Yellow, grey and brown are
left.”) Die Schülerinnen und Schüler sollten in
vollständigen Sätzen antworten.
Sie bestätigen die richtige Antwort mit:
“That’s it!“ Bei der Überprüfung, die wie oben
beschrieben erfolgt, müssen unbedingt die
vollständigen Sätze verwendet werden.
Variante 4:
Von jeder Präposition wird eine Spielkarte ausgewählt. Bei dieser Spielvariante wird nur die
Präposition als Arbeitsanweisung gesprochen.
Beginnen Sie das Spiel mit einer beliebigen
Spielkarte mit den Worten: “Light green (Pause)
… between.” Die Schülerinnen und Schüler
müssen die Spielkarte mit der richtigen
Präposition erkennen und auf das richtige Feld
legen. Bei dieser Sprechweise ist unbedingt darauf
zu achten, dass die Pause lang genug ist und die
Arbeitsanweisung mehrfach wiederholt wird.
Diese Spielweise wird so oft durchgeführt,
bis nur noch eine Spielkarte übrig ist. Beenden
Sie das Spiel mit den Fragen: “Which card is left?”
(Antwort: “Anna is under the shower.”) und
“Which colour is left?” bzw. “Which colours are
left?” (Antwort: “Yellow, grey and brown are
left.”) Die Schülerinnen und Schüler sollten in
vollständigen Sätzen antworten.
Sie bestätigen die richtige Antwort mit:
“That’s it!“ Bei der Überprüfung, die wie oben
beschrieben erfolgt, müssen unbedingt die
vollständigen Sätze verwendet werden.
Spiel mit “The Verbs“
Für diese Spielkärtchen eignen sich alle Spielpläne.
Grundsätzlich sind die Verben in 4 verschiedene
Kategorien eingeteilt:
Grün: Verbs Used in a Classroom
Klassenzimmerverben
Rot: Verbs Expressing Emotions
Innere Verben
Blau: Verbs Used at Home
Hausverben
Lila: Verbs Expressing Movements
Bewegungsverben
Etwa die Hälfte der Verben wird von Anna,
die andere Hälfte von Michael dargestellt.
Selbstverständlich ist es möglich, die Verben
individuell anders zusammenzusetzen,
möglicherweise abhängig von einem behandelten
Thema, einer Geschichte oder einem Lied etc. Die
Schwierigkeit kann variiert werden, indem nur
Kärtchen verwendet werden, auf denen eines
der beiden Kinder die Tätigkeit darstellt.
Variante 1:
Die Arbeitsanweisung erfolgt in ganzen Sätzen.
Beginnen Sie das Spiel mit einer beliebigen
Spielkarte mit den Worten: “Number 16. (Pause)
… Anna is reading a book.” Diese Spielweise wird
so oft durchgeführt, bis nur noch eine Spielkarte
übrig ist. Beenden Sie das Spiel mit den Fragen:
“Which card is left?” (Antwort: “Michael is sitting
at the table.”) und “Which number is left?” (Je nach
Anzahl der Verben bleibt eine Spielkarte übrig.
Auf den Spielplänen sind nur 12 Felder.
Verwendet man 13 Kärtchen, erübrigt sich die
Frage nach dem fehlenden Feld.)
Sie bestätigen die richtige Antwort mit: “That’s it!“
Die Überprüfung erfolgt wie bereits beschrieben.
Variante 2:
Bei dieser Spielvariante wird nur ein Teil des
Satzes als Arbeitsanweisung gesprochen. Das
Objekt wird weggelassen, außer bei den
Prädikativen have, take, put, give, open, close
und wear. Denn diese ergeben ohne Objekt
keinen Sinn. Die Spielkartenauswahl ist variabel.
Beginnen Sie das Spiel mit einer beliebigen
Spielkarte, z.B. mit den Worten: “The red circle
(Pause) … Michael is drawing.” Bei dieser
Sprechweise ist unbedingt darauf zu achten,
dass die Pause lang genug ist und die
Arbeitsanweisung mehrfach wiederholt wird.
Diese Spielweise wird so oft durchgeführt, bis nur
noch eine Spielkarte übrig ist (siehe Variante 1).
Beenden Sie das Spiel mit der Frage: “Which card is
left?” Die Antwort heißt: “Michael is shouting.”
Gegebenenfalls fragen Sie: “Which shape is left?”
Sie bestätigen die richtige Antwort mit: “That’s it!“
Die Überprüfung erfolgt wie bereits beschrieben.
6. Spielvarianten für das Lernjahr 2
Zur Einübung und Vertiefung der 12 verwendeten Farben und der Formen können
die Spielpläne 2 und 4 verwendet werden.
Mithilfe dieser Spielpläne und den Zahlenkärtchen von 1 – 12 aus „… that’s it! 1“,
9
Anleitung für Englisch
„At School“ werden auf Anweisung die Farbpunkte bzw. die Formen mit den Zahlenkärtchen belegt. Dadurch werden die Zahlen,
Farben und Formen wiederholt und vertieft.
(Alternativ können selbst hergestellte
Zahlenkärtchen Verwendung finden.)
Nach wiederholtem Spielen und Erlernen
der einfachen Satzstrukturen können die
Schülerinnen und Schüler selbstständig die
Spielanweisungen für die Klasse formulieren.
Einzelne Kinder übernehmen dann die
Moderation des Spiels.
Nachdem die Spielkarten auf dem Spielplan
liegen, kann das Spiel in umkehrter Reihenfolge durchgeführt werden, indem die Spielkarten nach Anweisung einzeln von den
Spielplänen auf den Tisch zurückgelegt
werden, beispielsweise: “Please put the
cupboard back on the table”, bis der Spielplan
leer ist. Diese Variante empfiehlt sich allerdings
nur für die Substantive.
Nach genügend Erfahrung mit dem Spielverlauf können die Kinder das Spiel auch
selbstständig in der Gruppe durchführen. Das
bedeutet, 4 – 5 Schülerinnen und Schüler
nehmen sich jeweils einen Spielplan desselben
Spiels mit den dazugehörigen Spielkarten.
Die Kinder übernehmen abwechselnd die
Moderation des Spiels und führen das Spiel
in gelernter Weise durch.
Die Schülerinnen und Schüler können sich
in Partnerarbeit gegenseitig Begriffe abfragen
und dadurch erlernte, einfache Satzstrukturen
vertiefen. Sie zeigen sich Spielkarten und
fragen dabei: “What is this?” Der Antwortsatz
lautet: “This is a curtain.” Bei den Verben
erzählt ein Kind, was es auf seiner Spielkarte
sieht, z.B.: “Anna is singing.” Das zweite Kind
stellt diesen Satz pantomimisch dar.
Zur Übung der Präpositionen bekommen die
Kinder ein Buch und einen Ball bzw. das Bild
derselben (z.B. große Bildkarte aus „… that’s it! 1“)
und stellen die Situation nach.
Lesen Sie nacheinander Begriffe eines geübten
Spiels vor, welche die Kinder in der richtigen
Reihenfolge nacheinander auf ein Blatt Papier
malen. Die Überprüfung erfolgt durch die
großen Bildkarten an der Tafel.
Variante: Die Bilder werden auf ein
vorgefertigtes Blatt mit den Zahlen 1 – 12
gemalt.
Bei den Verben und Präpositionen lesen Sie bis
zu 5 Sätze in einer bestimmten Reihenfolge
vor. Die Kinder legen die kleinen Spielkarten in
der entsprechenden Reihenfolge auf ihren
Tisch. Um die Variante zu erschweren, lässt
man die Kinder beim Vorlesen die Augen
10
schließen und stellt deutlich mehr Kärtchen als
notwendig zur Verfügung.
7. Spielvarianten für die Lernjahre 3
und 4
Die Schülerinnen und Schüler können mit
den Bild- und den dazugehörigen
Wortkärtchen eines Spieles das altbekannte
Memo-Spiel spielen. Sie ordnen dabei die
Bild- den entsprechenden Wortkärtchen zu.
Die Kinder können sich in Partnerarbeit
gegenseitig Begriffe abfragen und dadurch
erlernte, einfache Satzstrukturen vertiefen.
Sie zeigen sich Spielkarten und fragen dabei:
“What is this?” Der Antwortsatz lautet:
“These are scissors.” Diese Begriffe können
anschließend aufgeschrieben und anhand der
Wortkärtchen überprüft werden. Bei den
Verben, den Präpositionen und dem Wetter
legen die Kinder in der Gruppe das Bild auf
den Tisch und schreiben den richtigen Satz auf.
Gewonnen hat das Kind mit den meisten
richtigen Sätzen.
Die Wortkärtchen eines Spiels können nach
dem Alphabet sortiert werden. Die
entsprechenden Bild- werden dann den
jeweiligen Wortkärtchen zugeordnet. Diese
Variante eignet sich nur für die Substantive.
Erzählen Sie eine freie Geschichte, die sich
auf die Bildkärtchen eines Spiels bezieht. Die
Kinder legen die Spielkarten in der richtigen
Reihenfolge auf den Tisch. Diese Variante
eignet sich für alle Sätze und Begriffe, die
hierbei auch gemischt werden können.
8. Vorschläge zum Einsatz der Poster
Dem Bildkartenordner (Bestell-Nr. 1902-40) liegen
vier Poster in der Größe DIN A0 bei. Darauf sind
die Situationen abgebildet, die sich vereinfacht
auch als Spielplan im Spiel und schwarz-weiß in
den Lernzielkontrollen wiederfinden. Die Poster
sind auf einfachem Papier gedruckt, damit darauf
an der Tafel noch Bildkarten mit Magneten
befestigt werden können.
Die Poster eignen sich für verschiedene
Anwendungen:
für die Einführung einer Unterrichtseinheit an
der Tafel mit kleinen erfundenen Geschichten.
Beispiel (Poster Im Klassenzimmer):
This is class 2a. The classroom is empty, no pupils.
But you can see some things lying about. Which
things can you see in the classroom? (Es handelt
sich um Tafel, Stühle, Tische, Schulranzen, Hefte,
Federmäppchen, etc. Die Kinder benennen die aus
Anleitung für Englisch
Klasse 1 bekannten Dinge.) What colour is this …?
How many … are there? (Anzahlen und Farben
werden wiederholt.) But wait – here is Michael.
(Bildkarte mit dem sitzenden Michael) And here is
Anna. She is reading a book. (Bildkarte mit der
lesenden Anna) But Michael and Anna do a lot
more things. (Nacheinander die Bildkarten der
„Verbs Used in a Classroom“ präsentieren.)
Nun können die Bildkarten, wie in Punkt 4
erläutert, eingeführt werden.
für die Weiterführung einer Unterrichtseinheit in Kombination mit Bilderbüchern,
Liedern, Spielen oder Reimen.
Beispiel (Poster Im Garten):
The very hungry caterpillar wants to eat lots of
things. Which things in this garden could he eat?
Einführung der Präpositionen. Dazu werden
Bildkarten von verschiedenen, bekannten
Begriffen benötigt (entweder selbst
hergestellt oder aus „… that’s it! 1“).
Beispiel (Poster Zu Hause):
Das Bild des Apfels wird unter einen Stuhl im Bild
„gelegt“ mit den Worten: “The apple is under the
chair.” Drei weitere Bilder werden zur Illustration
derselben Präposition verwendet. Dann erfolgen
die Anweisungen an die Kinder: “Put your pencil
case under your chair.”, “Sit under your table.” etc.
Bei der Einführung muss darauf geachtet
werden, dass immer nur eine Präposition
gleichzeitig besprochen wird, um eine
Ähnlichkeitshemmung zu vermeiden.
mündliche Lernzielkontrollen:
Es werden komplexe Fragen gestellt.
Beispiel:
“Please show me the pen on the table.” oder
“Please show me the red exercise book under
the table, next to the door.“
Der Schwierigkeitsgrad kann nach Leistungsfähigkeit und Motivation der Klasse variiert
werden. Durch gleichzeitige Verwendung von
2 Postern wird eine weitere Differenzierung
ermöglicht.
Diktieren Sie den Kindern bekannte,
geübte oder kurze Sätze. Die Kinder schreiben
sie auf oder malen sie.
Schreiben Sie kurze, bekannte Sätze,
in denen ein gelerntes Wort fehlt bzw. durch
die Bildkarte ersetzt wurde, an die Tafel. Die
Kinder schreiben die Sätze ab und ergänzen
die fehlenden Wörter.
Dem Bildkartenordner liegt eine Lernzielkontrolle bei, welche die Grundlage zu einer
umfassenderen Leistungsmessung bilden kann.
Falls die Kinder in der Leistungsbeurteilung etwas
aufschreiben, sollte darauf geachtet werden, dass
die Wörter für die Kinder irgendwo im
Klassenzimmer befestigt sind, so dass sich die
Kinder an den Schriftbildern orientieren können.
10. Information für die
weiterführenden Schulen
„… that’s it!“ eröffnet den Kindern einen
spielerischen und motivierenden Zugang zur
englischen Sprache. Mit „… that’s it!“ erreichen
die Kinder einen Kenntnisstand, bei dem sie auf
einem einfachen Niveau, aber in einer umfassenden Breite sprachlich zu Themen aus ihrem
Lebensbereich handeln können. Die detaillierte
Auflistung der sprachlichen Kompetenzen soll hier
für das Fach Englisch die Kooperation erleichtern.
Die folgende Zusammenfassung enthält den
Wort- und Sprachschatz, der bei konsequentem
Einsatz von „… that’s it! 1 + 2“ erreicht werden
kann.
9. Leistungsmessung mit „… that’s it! 2
– Verben und Präpositionen“
Überprüfen Sie selbst die Ergebnisse der
Kinder nach Beendigung eines Spiels.
Zeigen Sie die großen Bildkarten bzw. hängen
Sie diese an die Tafel. Die Kinder schreiben in
der richtigen Reihenfolge die entsprechenden
Wörter bzw. Sätze dazu auf.
Die Kinder bekommen Bildkärtchen und
schreiben in ihrem eigenen Tempo die Wörter
dazu auf.
11
Wortschatzliste Englisch
11. Wortschatzliste Englisch
Die Wörter und Sätze der Wortschatzliste sind als Wort- und Satzkarten (Bestell-Nr. 1902-44) erhältlich.
Diese Karten enthalten den gesamten mit den Bildkarten gelernten Wortschatz von „… that’s it! 1“ und
„… that’s it! 2“. Die Wort- und Satzkarten sind eine praktische Unterrichtshilfe für das Lesen- und
Schreibenlernen in Englisch.
Substantive
A
apple
April
arm
armchair
aubergine
August
B
ball
banana
bathroom
beans
bear
bed
bedroom
bench
bicycle
biscuit
blackboard
body
book
book shelf
broom
bucket
budgie
building set
bush
butter
C
carpet
carrot
cat
cauliflower
chair
cherries
children’s bedroom
chimney
cock
coffee
coloured pencil
cornflakes
couch
cow
crocodile
12
cucumber
cup
cupboard
curtain
D
December
desk
dining room
dish-cloth
dish-towel
dog
doll
donkey
door
dress
E
ears
eggs
elephant
exercise-book
eyes
F
face-cloth
February
fence
fish
flowers
foot
fork
G
game
gameboy
giraffe
glass
gloves
glue
goat
goose
grapes
guinea pig
H
O
hair
hamster
hand
head
hen
hippo
honey
horse
hot chocolate
October
onion
orange
P
kitchen
kite
knife
parrot
path
peach
pear
peas
pen
pencil
pencil case
pencil-sharpener
picture
pig
pineapple
plant
plate
plum
pot
potato
pullover
L
R
lamp
leek
leg
lemon
lettuce
lion
rabbit
radio
radish
rat
roof
rubber
ruler
J
jacket
January
jeans
jigsaw puzzle
July
June
K
M
March
May
merry-go-round
milk
monkey
mouse
mouth
N
neck
nose
November
shovel
shower
sitting room
skateboard
skipping rope
skirt
slide
snake
socks
spider
sponge
spoon
strawberry
sugar
swing
T
table
tea
tea-pot
teddy bear
tiger
toast
toilet
tomato
tortoise
towel
toy car
tree
trousers
T-shirt
tv-set
W
S
sandbox
sandwich
scarf
school bag
scissors
scooter
seal
see-saw
September
sheep
shoes
wash-basin
water colours
watermelon
watering can
wheelbarrow
window
woolly hat
Z
zebra
Anleitung für Englisch
Verben
B
E
J
R
T
build
eat
jump
read
run
C
F
L
S
catch
clean
climb
close
colour in
cook
cry
cut out
freeze
laugh
lie
listen
look
take
taste
think
throw
tidy up
G
get up
give
go
go shopping
O
open
D
H
P
dance
draw
drink
drop
have
paint
play
pull
push
put
shout
show
sing
sit
sleep
smell
speak
stand
swim
U
understand
W
wash up
wear
win
write
Satzliste „Verben“
Anna is catching the ball.
Anna is climbing a tree.
Anna is cooking.
Anna is crying.
Anna is cutting out the pictures.
Anna is drinking.
Anna has dropped a cup.
Anna is eating.
Anna is giving an apple to her friend.
Anna is going shopping.
Anna is going for a walk.
Anna has got a teddy-bear.
Anna is jumping.
Anna is looking for her friend.
Anna is opening the window.
Anna is reading.
Anna is singing.
Anna is speaking.
Anna is standing in the classroom.
Anna is swimming.
Anna is tasting the soup.
Anna is trying to understand.
Anna is washing up.
Anna is wearing a dress.
Anna has won the competition.
Anna is writing.
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
Michael
is building a wall.
is cleaning his room.
is closing the door.
is colouring in the shapes.
is dancing.
is drawing a picture.
is feeling cold.
is getting up.
is laughing about a joke.
is listening.
is lying on the floor.
is painting the wall.
is playing.
is pulling the rope.
is pushing a wheelbarrow.
puts the doll in the bed.
is running.
is shouting.
is showing a picture.
is sitting at the table.
is sleeping.
can smell the flower.
is taking a book.
is thinking.
is throwing a ball.
is tidying up.
13
Wortschatzliste Englisch
Satzliste „The Weather“
Präpositionen
It is raining.
It is snowing.
It is sunny.
It is windy.
It is stormy.
It is cloudy.
It is cold.
It is hot.
There is hail.
There is a blizzard.
There is a rainbow.
There is thunder and lightning.
behind
between
in
in front of
next to
on
over
under
Satzliste „Präpositionen“
Anna
Anna
Anna
Anna
Anna
Anna
Anna
Anna
The
The
The
The
is
is
is
is
is
is
is
is
ball
ball
ball
ball
standing behind the slide.
standing between the trees.
sitting in front of the tv-set.
sitting in her bed.
sitting next to the radio.
sitting on the couch.
standing over the bucket.
standing under the shower.
is behind the sandbox.
is between the bushes.
is flying over the fence.
is in front of the see-saw.
The
The
The
The
ball
ball
ball
ball
is in the wash-basin.
is next to the wheelbarrow.
is on the lamp.
is under the swing.
The
The
The
The
The
The
The
The
book is behind the bike.
book is between the curtains.
book is in front of the armchair.
book is in the cupboard.
book is next to the plant.
book is on the shelf.
book is over the picture.
book is under the carpet.
Zusätzliches für die Spiele
numbers 1 – 24
Give me …
triangle
circle
square
Show me …
Put …
on number …
14
school things
pets
animals
room
part of the house
food
fruit
vegetable
month
piece of clothes
part of the body
toy
colours:
brown
dark blue
dark green
dark red
grey
light blue
light green
orange
pink
purple
red
yellow
Neue, überarbeitete Auflage
Die Überarbeitung bezieht sich ausschließlich auf die
Wörter und Sätze und nicht auf die Bilder (Spielpläne
und Bildkärtchen). Die alte und die neue Auflage
können problemlos parallel eingesetzt werden.
Folgende Änderungen wurden vorgenommen:
Bei einigen Sätzen wurden Erweiterungen entfernt,
z.B.: „Anna is singing a song.“ wurde verkürzt zu
„Anna is singing.“ Dadurch können die Spielkarten
freier eingesetzt werden.
Bei einigen Sätzen wurden die Erweiterungen
geändert, z.B.: „Anna is giving an apple to her
mother.“ wurde verändert zu „Anna is giving an
apple to her friend.“ Hier können die Spielkarten
besser im Kontext eingesetzt werden.
Bei einigen Sätzen wurde die grammatikalische Form
verändert, z.B.: „Anna is dropping a cup.“ wurde
verändert zu „Anna has dropped a cup.“ Die
Verlaufsform wurde ursprünglich gewählt, um den
Kindern ein durchgängiges Muster bieten zu können.
Dieses hat sich aber als unnötig herausgestellt.
Deshalb konnte die besser zum Bild passende Form
Present Perfect gewählt werden.
Viele weitere Informationen und ein Forum für Ihre
Fragen finden Sie unter:
www.sprachen-in-der-grundschule.de
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Auflage 5
Jahr 2012
4 3 2
2011 2010
2009
Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede
Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf
der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages. Hinweis zu §
52 a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne eine
solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt
werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen
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Illustrationen: Michael Schiller, 70180 Stuttgart
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Menge
Bestellnummer
Kurztitel
Preis
… that’s it! 1 … c’est ça! 1 … richtig so! 1 – Spiele zum Erlernen des Wortschatzes
1 9 0 2 – 3 0 144 große Bildkarten
für Englisch, Französisch und Deutsch, 1. bis 6. Schuljahr, Karton, vierfarbig, Ringbuch
12 Spielpläne DIN A3, 144 Bildkärtchen, 180 Wortkärtchen
1. bis 4. Schuljahr, Karton, vierfarbig, mit Verschlusstaschen zur Aufbewahrung
1 9 0 2 – 3 1 … that’s it! 1 für den Englischunterricht
1 9 0 2 – 3 2 … c’est ça! 1 für den Französischunterricht
1 9 0 2 – 3 3 … richtig so! 1 für den Deutsch-Förderunterricht und für Deutsch als Fremdsprache
Lernsoftware auf CD-ROM – für das 1. bis 4. Schuljahr, 1 CD-ROM, 1 Booklet
1 9 0 2 – 5 0 … that’s it! 1 – Einzellizenz für den Englischunterricht, Installation auf einem Computer
1 9 0 2 – 5 1 … that’s it! 1 – Klassenlizenz für den Englischunterricht, Installation auf allen Schul-PCs
1 9 0 2 – 5 2 … that’s it! 1 – Netzwerklizenz für den Englischunterricht, Installation auf allen Schulservern/-PCs
1 9 0 2 – 5 3 … c’est ça! 1 – Einzellizenz für den Französischunterricht, Installation auf einem Computer
1 9 0 2 – 5 5 … c’est ça! 1 – Netzwerklizenz für den Französischunterricht, Installation auf allen Schulservern/-PCs
1 9 0 2 – 5 6 … richtig so! 1 – Einzellizenz für den Deutsch-Förderunterricht, Installation auf einem Computer
1 9 0 2 – 5 7 … richtig so! 1 – Klassenlizenz für den Deutsch-Förderunterricht, Installation auf allen Schul-PCs
1 9 0 2 – 5 8 … richtig so! 1 – Netzwerklizenz für den Deutsch-Förderunterricht, Installation auf allen Schulservern/-PCs
… that’s it! 2 … c’est ça! 2 … richtig so! 2 – Spiele zum Erlernen von Wortschatz und Satzstrukturen
1 9 0 2 – 3 7 Step by Step – English is easy … that’s it!, Lehrerhandbuch für Kl. 1/2, 177 Karten, 6 Folien, Anleitung, Ringb.
1 9 0 2 – 3 8 Step by Step – English is easy … that’s it!, Lehrerhandbuch für Kl. 3/4, ca. 160 Karten, 5 Folien, Anl., Ringb.
1 9 0 2 – 3 9 … that’s it! Living in Britain – Landeskunde und Feste Großbritanniens, 102 Bildkarten, Karton, vierf., Ringb.
1 9 0 2 – 4 0 136 große Bildkarten, 4 Poster DIN A0, 4 Lernzielkontrollen
für Englisch, Französisch und Deutsch, 1. bis 4. Schuljahr, Karton, vierfarbig, Ringbuch
4 Spielpläne DIN A3, 137 Bildkärtchen, 137 Wortkärtchen
1. bis 4. Schuljahr, Karton, vierfarbig, mit Verschlusstaschen zur Aufbewahrung
1 9 0 2 – 4 1 … that’s it! 2 für den Englischunterricht
1 9 0 2 – 4 2 … c’est ça! 2 für den Französischunterricht
1 9 0 2 – 4 3 … richtig so! 2 für den Deutsch-Förderunterricht
1 9 0 2 – 4 4 260 große Wortkarten und 88 Satzkarten, Karton, … that's it! 1 und 2 für den Englischunterricht
1 9 0 2 – 4 5 260 große Wortkarten und 88 Satzkarten, Karton, … c’est ça! 1 und 2 für den Französischunterricht
1 9 0 2 – 4 7 Step by Step – English is easy … that’s it!, Lehrerhandbuch für Kl. 3/4, 143 Karten, 9 Folien, Anl., Ringb.
1 9 0 2 – 4 8 … that’s it! – Let’s sing! – Lieder und Geräusche, CD mit 37 Lieder, 13 Geräusche, Gesamtspiellänge 55:22 min
* Bei Bestellungen mit einem Bestellwert bis 20,00 m werden 3,50 m Porto- und Verpackungspauschale
zusätzlich berechnet. Bei einer Online-Bestellung reduziert sich die Pauschale auf 2,50 m.
Bei einem Bestellwert über 20,00 m erfolgt die Lieferung porto- und verpackungskostenfrei.
Summe = Bestellwert
zzgl. Porto (siehe links) *
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1 9 0 2 – 5 4 … c’est ça! 1 – Klassenlizenz für den Französischunterricht, Installation auf allen Schul-PCs