a place to discover: the museum as resource for education
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a place to discover: the museum as resource for education
CHAPITRE TROIS L'éducation au Musée National Sciences Naturelles de Madrid Pilar López García-Gallo, Dolores Ramírez Mittelbrunn et Soraya Peña de Camus Saez Musée National de Sciences Naturelles de Madrid, Espagne 3.1 Introduction Les musées contemporains sont considérés comme d'importants centres de communication et de culture, fonction particulièrement significative lorsqu'il s'agit d'une institution scientifique comme le Museo Nacional de Ciencias Naturales (MNCN) de Madrid. Cette évolution trouve son origine dans la société moderne, dont les avancées scientifiques régissent nos vies quotidiennes. Il est donc essentiel que la société, le grand public, développent la "culture scientifique", c'est-àdire un corpus de connaissances scientifiques de base liées aux progrès continuels de sciences comme l'écologie, les sciences environnementales, la biotechnologie ou la génétique, nécessaires à la prise de décisions, y compris les décisions éthiques. Le MNCN appartient au Consejo Superior de Investigaciones Científicas (Conseil Supérieur de la Recherche Scientifique) et au Ministère des Sciences et de la Technologie. Avec plus de deux siècles d'histoire depuis son inauguration en 1771, il est actuellement l'un des plus importants centres de recherche dans le domaine des ressources naturelles en Espagne et possède l'une des meilleures et des plus vastes collections de spécimens dans le domaine des sciences naturelles. Plus de six millions d'insectes, mollusques, poissons, amphibiens, reptiles, oiseaux, mammifères, fossiles, roches et minéraux, constituent un patrimoine de grande valeur historique et scientifique. Le rôle prioritaire du MNCN contemporain est la diffusion scientifique et l'éducation. L'éducation au musée a de solides racines qui remontent presque à la fondation du musée, quand, en 1787, l'étude des sciences naturelles fut instituée, et des cours dans ces disciplines furent dispensés par le musée, développant par là même un important travail scientifique et académique. L'éducation ne s'adresse pas seulement au niveau universitaire ; depuis le 19ème siècle, des lycées de toute l'Espagne ont reçu des copies d'objets, et des enseignants ont été choisis pour contribuer à l'échantillonnage de la faune espagnole. Dans la continuité de cette ligne éducative mais avec une approche pédagogique moderne, le Service des Programmes Publics, qui développe toute une gamme de programmes et d'activités pour l'éducation informelle et la diffusion des connaissances, fut créé en 1990. Le principal objectif des activités éducatives est, depuis le début, d'encourager la participation du public. Les écoles, dont un grand nombre visite le musée tout au long de l'année, bénéficient d'une attention particulière. Des programmes éducatifs spécifiques sont élaborés, et le choix de celui qui est le mieux adapté à chaque classe est fait en collaboration entre les enseignants et le musée au début de l'année scolaire. La présentation des services du musée, de ses activités et de son matériel, faite dans ce chapitre vise à analyser la méthodologie éducative adoptée et la contribution du musée à l'enseignement et l'apprentissage scolaire. 3.2 Venez au Musée! Les programmes éducatifs pour les écoles Des programmes variés pour les écoles ont été mis en place au fil du temps et constituent le contenu des Programmes Educatifs pour les Groupes. Un certain nombre de documents et d'activités ont été élaborés à cet effet : 3.2.1 Le Guide du Programme Educatif Le guide "Venez au Musée!" a été publié pour la première fois en 1996 et se propose d'aider les enseignants à préparer les visites de groupes au musée. Il est envoyé en septembre de chaque 1 année pour informer les enseignants et les personnes qui encadrent des groupes sur les programmes éducatifs pour chaque classe, les expositions permanentes et temporaires, les ateliers, les visites guidées, le matériel, les cours, etc. et proposer une marche à suivre pour l'organisation des visites. 3.2.2 Le Guide Pédagogique Ce document donne des renseignements détaillés sur les contenus des expositions permanentes et les activités éducatives complémentaires et vise à améliorer la perception du musée comme ressource éducative, et la collaboration entre le musée et les écoles. Le Guide est centré sur la contribution du musée au développement des savoir-faire et compétences suivants, qui se renforcent progressivement tout au long de la séquence pédagogique : a. observation quantitative et qualitative qui permet successivement l'identification, la description, la comparaison, la classification ; b. capacité à rechercher à l'aide de différentes sources, recueil de données, interprétation ; c. familiarisation avec les méthodes scientifiques ; d. notion du temps historique/géologique ; e. capacité à situer géographiquement ; f. développement de la compréhension à l'aide de maquettes ; g. représentation spatiale ; h. identification et classification des espèces naturelles (animaux, plantes et minéraux) ; i. identification des utilisations des ressources naturelles dans la vie quotidienne ; j. capacité faire le lien entre les conditions environnementales et le développement des êtres vivants ; k. conception dynamique de la nature ; l. prise de conscience et importance des contributions de la science et de la technologie à la société moderne ; m. développement des savoir-faire de travail collectif et leur mise en œuvre dans les activités de groupes. Les Guides Pédagogiques sont des outils utiles aux enseignants qui peuvent les utiliser à toutes les étapes de leur travail avec les élèves : avant, pendant et après leur visite au musée. Les guides sont organisés en trois documents à usage différent : a. Le Guide de l'Enseignant comprend des suggestions pour l'organisation de la visite et l'élaboration de ses objectifs, ainsi que des renseignements généraux et les plans du musée, la présentation des expositions permanentes du musée et une documentation complémentaire pour approfondir certains thèmes des expositions. b. Les Fiches d'Activités pour les élèves sont de niveaux de difficulté différents pour des groupes d'âge différent et permettent une vue d'ensemble des contenus des expositions. c. Les Itinéraires Educatifs sont destinés à des "voyages thématiques" spécifiques dans le musée, qui s'appuient sur des cahiers de travaux dirigés de niveaux différents comportant des supports pour les élèves et de la documentation pour les enseignants. d. Le Guide des Ateliers contient des renseignements généraux sur les activités complémentaires. L'introduction présente chaque atelier au professeur : thème, objectifs, méthodologie, supports pédagogiques, étapes à suivre, et possibilités d'adapter les ateliers à différents niveaux et au travail en classe. 3.2.3 Le service des visites guidées 2 Les visites guidées du musée existent depuis 1990 pour aider les professeurs non-spécialistes des contenus du musée et des thèmes afférents. Elles sont conduites par des animateurs de musée spécialisés qui adaptent la visite à l'âge des élèves. Elles durent une heure et sont destinées à des groupes de vingt-cinq élèves au plus. 3.2.4 Les Personnes Agées montrent le musée aux enfants et aux jeunes élèves L'idée de demander à des personnes âgées de travailler comme guides volontaires au musée a été proposée par la Confédération Espagnole des Personnes Agées et le Ministère de la Culture, et mise en place en 1994. Ce service gratuit peut être choisi à la place des guides attitrés, en particulier pour les groupes qui n'ont pas les moyens de payer pour le service professionnel. Les volontaires travaillent le mardi dans les galeries de la collection permanente, et le jeudi pour les expositions temporaires. Pour un bon résultat, les groupes sont limités à dix enfants au plus. 3.2.5 Les ateliers pour les groupes L’implication active et l’apprentissage par la découverte sont les principales caractéristiques de la méthodologie éducative des ateliers pour les écoles. Avec l'aide des animateurs du musée, les élèves travaillent à des tâches spécifiques pour apprendre et comprendre les concepts liés aux sciences naturelles et la démarche scientifique, et pour développer leur conscience de l'environnement et de ses besoins. Ce type d'expériences, conçues pour divers niveaux de complexité, aide les élèves à élargir leurs connaissances sur les travaux des scientifiques et à découvrir les spécimens du musée. Les ateliers ne sont pas conçus comme des activités autonomes et sans liens, mais comme partie intégrante de programmes d'action sous-tendus par une intention pédagogique claire. Les ateliers qui s’appuient sur les collections permanentes (Hernández 1994) sont directement en rapport avec les contenus du musée et développent les capacités créatives, la conscience historique et la compréhension des objets, sans fatigue ni ennui. L'expérience montre que les élèves qui pratiquent ces activités, non seulement trouvent le musée attractif, mais aussi consolident les concepts théoriques nouvellement acquis. Les activités de laboratoire offrent aux écoles l'occasion d'explorer des processus et des réactions qui seraient difficiles à comprendre à la seule observation des objets exposés, et de manipuler des objets et des matériaux souvent difficiles à trouver hors du musée en raison de leur emploi rare dans la société moderne. Ces ateliers sont proposés en complément de la visite des collections du musée. Certains ont lieu dans un secteur spécialement aménagé appelé "Avec les Cinq Sens" et s'adressent aux visiteurs de niveau primaire, secondaire et universitaire. D'autres ateliers se tiennent dans les galeries d'exposition. Depuis 1997, des ateliers monographiques centrés sur les expositions temporaires sont proposés en complément de l'exposition. 3.2.6 La méthodologie éducative des ateliers Il est important de s'intéresser à la méthodologie des ateliers, non seulement pour mettre en lumière l'approche pédagogique adoptée, mais aussi pour illustrer les éléments significatifs dans la perspective du développement d'activités ultérieures par le MNCN et d'autres musées. Les objectifs généraux des ateliers sont les suivants : familiariser avec le musée dans son intégralité, en montrant aussi des aspects habituellement inconnus du public, comme la recherche et les collections ; offrir des activités thématiques principalement fondées sur l'utilisation d'échantillons de la collection à différents niveaux de difficulté et directement liées au programme scolaire ; encourager les élèves à prendre conscience du monde des sciences naturelles et à développer une attitude propice à leur environnement. 3 Au cours des ateliers, l'élève est considéré comme le protagoniste de son propre processus d'apprentissage, tandis que le rôle du musée se limite à suivre les étapes de chaque activité et à clarifier les doutes éventuels, c'est-à-dire au rôle de médiateur dans le processus d'enseignement-apprentissage (Martínez 1996). Ce rôle permet aux élèves de progresser dans leur réflexion et d'approfondir leurs propres connaissances (Paillardon 1996). Un matériel varié est mis à disposition pour les ateliers : échantillons des différentes collections, équipement audiovisuel, matériel de dessin, documents à consulter, etc. 3.3 Les programmes des écoles primaires et les ateliers du musée L'enseignement primaire en Espagne est organisé en trois cycles1: Le premier (pour les élèves de 6 à 8 ans) est centré sur l'acquisition des capacités fondamentales et leur utilisation en vue d'acquérir les connaissances culturelles de base ; Le second (de 8 à 10 ans) vise l'introduction de nouvelles techniques de travail destinées à faciliter le contact avec l'environnement et son interprétation ; Le troisième (de 10à 12 ans) concerne la période pendant laquelle l'intérêt et la curiosité des enfants s'étendent au-delà de la réalité immédiate. Au troisième niveau, la Connaissance de l'Environnement fait partie du programme, et vise au développement des capacités d'autonomie dans son environnement, d'identification de soi dans les groupes sociaux, d'investigation, de recherche, et de résolution des problèmes, et des capacités nécessaires à la participation responsable et critique, au respect des différences sociales et à la solidarité. La Connaissance de l'Environnement développe les thèmes suivants : le corps humain le paysage les moyens physiques les êtres vivants les matériaux et leurs propriétés la population et les activités humaines les machines et les instruments l'organisation sociale les moyens de communication et de transport les changements historiques et l'histoire récente les formes historiques de vie et de paysages. Les contenus sont divisés en faits, concepts et principes ; procédures ; attitudes, valeurs et règles. Les ateliers au musée sont largement utilisés par les enseignants comme ressource éducative dans le cadre du programme scolaire. Pour concevoir les activités, le Service des Programmes Publics tient compte non seulement du thème de l'exposition, mais aussi du cycle scolaire et des contenus de programme correspondants. Les exemples suivants illustrent comment les thèmes du musée, les principes pédagogiques et les contenus des programmes sont "traduits" en ateliers pour les écoles. 3.3.1 Le papillon du saule 1 Loi Organique 1/1990 des Dispositions Générales du Système Educatif. 4 La mise en place de cet atelier remonte à 1991, alors qu'il n'existait pas encore d'emplacement réservé à ce type d'activité. Il se tenait dans la galerie de l'Histoire de le Terre et de la Vie, consacrée à l'origine des insectes et qui, à cette époque, n'était pas ou guère fréquentée par le public. La décision d'installer l'atelier dans cet espace particulier fut motivée non seulement par ses dimensions spacieuses, mais aussi par l'intention de revitaliser la galerie. Différents facteurs ont contribué à son succès : un thème très classique (le cycle vital des insectes) mais comprenant un nouvel élément (le lépidoptère Cerura iberica, insecte endémique de la Péninsule Ibérique) ; et la présence d'insectes, élevés dans les laboratoires du musée, que les enfants pouvaient examiner. Cet ensemble de circonstances semblait idéal, à la fois pour la réalisation des objectifs généraux assignés à tous les ateliers – à savoir, faire connaître les recherches et les collections du musée – et pour satisfaire à ceux de celui-ci en particulier : découvrir les phases de la métamorphose des insectes à partir d'exemples réels. Le succès de l'atelier et la forte participation des écoles ont contribué à mettre en lumière l'importance de ce type d'activités pour les écoles, et ont débouché sur l'installation d'un secteur permanent pour les activités éducatives, l'espace des "Cinq Sens". Le nom de ce secteur interactif fait référence à l'approche du service éducatif tournée vers l'emploi le plus large de tous les sens. 3.3.2 Jouer au dinosaure Avec les dinosaures, le succès est garanti à tous les âges. En l'occurrence, notre but était d'approcher, de la manière la plus exhaustive et la plus rigoureuse et à des niveaux de difficulté différents, la grande diversité morphologique des dinosaures, le régime alimentaire, l'habitat, la reproduction, l'évolution du dinosaure à l'oiseau, et l'extinction de l'espèce. Une mise en scène, des moulages, et des sons vinrent contribuer à l'apprentissage sur le sujet. La création d'une chanson sur la vie des dinosaures aide les enfants à apprendre et comprendre différentes notions, telles que les dinosaures carnivores et herbivores. A l'aide d'un masque et d'une grande queue, avec une plante, un morceau de viande en plastique ou un œuf dans la main, placés dans un paysage sonore du Crétacé, les enfants pénètrent dans l'environnement dans lequel le bruit de la chute d'une grande météorite "met fin à leur vie mais dont ils émergent transformés en oiseaux". 3.4 Préparation et formation des enseignants Une préparation et une planification efficaces, ainsi que les contacts établis à l'avance entre l'école et le musée sont des facteurs déterminants de la réussite d'une visite du musée. Une visite préparatoire et un premier contact avec le musée permettent à l'enseignant d'obtenir des renseignements et des conseils au sujet des conditions d'accès, de la disponibilité des expositions, du matériel pédagogique, et des thèmes étudiés dans les activités, de façon à garantir une visite qui soit la plus fructueuse possible et la construction de liens entre le travail préliminaire en classe, la visite, et le travail d'exploitation. Pour offrir aux enseignants une préparation adaptée à l'utilisation du musée, nous proposons une formation qui s’appuie sur les programmes éducatifs scolaires mais qui, en même temps, approfondit les concepts scientifiques évoqués par les expositions. Ceux-ci sont abordés par la présentation et l'utilisation d'objets sélectionnés – certains emblématiques et célèbres, mais tous attirants pour les nouvelles générations. La formation encourage l'utilisation des expositions permanentes et temporaires du musée qui restent l'essentiel des visites. L'objectif principal de la formation est de contribuer au développement d'une conscience et d'une attitude positive à l'égard de la culture scientifique en général, et des sciences naturelles en particulier, qui prennent en compte leur rôle dans la société moderne à tous les niveaux. Ses objectifs éducatifs spécifiques sont les suivants : 5 a. utiliser le Musée comme outil d'enseignement et d'apprentissage régulier en encourageant des collaborations plus systématiques école-musée par le développement d'expériences communes ; b. étudier les sujets de sciences naturelles à l'aide des collections, d'une manière qui convienne aux différents niveaux et besoins éducatifs ; c. analyser en profondeur les offres éducatives des musées pour mettre en place les conditions d'élaboration de visites scolaires adaptées à la situation éducative de chaque classe. La formation s'adresse aux enseignants du primaire et du secondaire, aux futurs enseignants et aux personnes qui encadrent des groupes scolaires. Elle dure quinze heures : treize heures pour les aspects théoriques et méthodologiques, les deux autres pour l'élaboration de projets. Au cours de la première phase (il y en a trois), les enseignants visitent le musée et découvrent les expositions permanentes et temporaires, les ateliers et le matériel pédagogique. Au cours de la deuxième phase, chaque enseignant élabore une proposition personnelle de visite au Musée avec ses élèves, qu'il devra effectuer pendant la phase finale de la formation. Pendant la réalisation de leur projet, les enseignants doivent également faire l'évaluation du déroulement et des résultats de leur visite et de leur travail. Le projet élaboré par les enseignants et les résultats de l'évaluation sont présentés comme travail de formation, qui fait l'objet d'une validation délivrée par le musée et l'Ecole Officielle de Biologistes de la Communauté de Madrid, co-organisatrice de la formation. La formation est agréée par le Conseil de l'Education et de la Culture de la Communauté de Madrid dans le programme de formation continue du personnel d'enseignement. Bibliographie Hernández, F. (1994) Manual de Museología, Síntesis, Madrid, 1994. López García-Gallo, P. (2000) ¡Ven al Museo! Un programa de animación sociocultural para grupos en el Museo Nacional de Ciencias Naturales. I Jornadas Internacionales de Animación Sociocultural, Portugal. López García-Gallo, P. and D. Ramírez (1998) Guías Pedagógicas, Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC), Madrid. Martínez, J.M. (1996) Enseño a pensar, Bruño, Madrid, 1996. López García-Gallo, P. and D. Ramírez (2000) Guías Pedagógicas. Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC). Madrid., 1998, 2000. Pillardon, F. (1996) Océanopolis. A l´école de la mer,. París. La Lettre de L´OCIM, nº 43, 1996, pp. 30-33, Paris. Ramírez, D. and P. López García-Gallo (1998) Talleres en el Museo. El aula de experiencia “Con los 5 Sentidos”,. II Simposio de la Docencia de las Ciencias Experimentales en la Enseñanza Secundaria. Madrid., 1998 Ramírez, D. and P. López García-Gallo (2000) Los talleres y el público: Experiencias para una visita activa al Museo, Comunicar la Ciencia en el Siglo XXI. I Congreso sobre Comunicación Social de la Ciencia. Parque de las Ciencias de Granada, 551-555, 2000. Ramírez, D. (2001) Una década tocando ciencia (1991-2001). Los talleres del Museo Nacional de Ciencias Naturales, I Congreso de Biólogos de la Comunidad de Madrid. La Biología en los albores del Tercer Milenio. Madrid, 2001. VV.AA. (1991) El Museo Nacional de Ciencias Naturales. Sociedad de Amigos del Museo Nacional de Ciencias Naturales, Madrid, 1991. 6 ANNEXE : LES ATELIERS DU MNCN POUR L'EDUCATION POUR LA PETITE ENFANCE ET A L'ECOLE PRIMAIRE ANNEE EXPOSITION de REFERENCE TITRE depuis jusque 1991 1992 1999 1999 1993 1999 1995 2001 1996 2002 1998 1998 1998 1999 1999 2002 1999 2002 2000 2002 2000 2002 2000 2002 2000 2001 2001 2001 NIVEAU THEME Le papillon du saule Le cycle de vie de Cerura iberica et des insectes en général Gorille, mon ami La vie des espèces menacées Je suis un homme de l'Age de Pierre La vie de nos ancêtres préhistoriques Avec tous les sens Les cinq sens, chez l'homme et chez les animaux Jouer au dinosaure Biodiversité, nutrition et reproduction des dinosaures Histoire de la vie et de la Terre Voir la lune en face Origine météoritique des paysages lunaires Météorites : messages d'ailleurs Click! Principes physiques de la photographie et méthodes de développement Images pour la science Manger, manger...! Comportements de survie de l'Homo heidelbergensis Atapuerca: nos ancêtres Le Royaume des Animaux Biodiversité et taxonomie des vertébrés et des invertébrés Le Carnaval des Animaux Similarités et différences parmi les différents animaux La machine corporelle Anatomie Comparative des squelettes des vertébrés Sur le terrain Interprétation des cartes, orientation, roches et... Je suis un volcan Matières volcaniques et processus éruptif L'étrange pomme de terre Jouer avec l'ADN et la biotechnologie des plantes EP = Ecole Primaire Histoire de la vie et de la Terre EP " EP " EPE/EP Pas d'exposition de reference Toutes les expositions permanents EP EPE/EP EP EP EPE/EP EP " EPE/EP " EP EP Vivre avec les volcans Menus biotechnologiques EPE/EP EP EPE = Education pour la Petite Enfance EN GRIS : Ateliers pour les Expositions Temporaires EN BLANC : Ateliers pour 7 les Expositions Permanent