Guide de Préparation à l`EUF - Cégep de Lévis

Cégep de Lévis Lauzon
Préparation à l’Épreuve uniforme de français :
langue d’enseignement et littérature
G:\Exercices Safran\Étagère\Guide EUF.docx
Table des matières
TABLE DES MATIÈRES ............................................................................................................................................. 2
TOUTE L'INFORMATION DE A À Z ....................................................................................................................... 3
L'ÉVALUATION DE L'ÉPREUVE UNIFORME…………………………………………………………………8
LES SUJETS ................................................................................................................................................................ 10
GESTION DU TEMPS ................................................................................................................................................ 11
LA STRUCTURE DE L’ANALYSE CRITIQUE ..................................................................................................... 12
LES CONNAISSANCES GÉNÉRALES ET LITTÉRAIRES ................................................................................. 13
CERTAINES FIGURES DE STYLE ......................................................................................................................... 17
OUTILS DE RÉFÉRENCE ........................................................................................................................................ 20
2
ÉPREUVE UNIFORME DE FRANÇAIS,
LANGUE D'ENSEIGNEMENT ET LITTÉRATURE
TOUTE L'INFORMATION DE A À Z1
1. LA DÉFINITION ET L'ÉVALUATION DE L'ÉPREUVE UNIFORME
1.1 QUEL EST LE BUT DE L'ÉPREUVE UNIFORME?
Le but de l'épreuve uniforme est de vérifier si l'élève possède, au terme des trois cours de
la formation générale commune en langue d'enseignement et littérature, les compétences
suffisantes en lecture et en écriture pour comprendre des textes littéraires et pour énoncer
un point de vue critique pertinent, cohérent et écrit dans une langue correcte.
1.2 QUELLE EST LA NATURE DE L'ÉPREUVE UNIFORME?
L'élève doit rédiger une dissertation critique à partir de textes littéraires sur lesquels il
appuie sa réflexion. L'élève dispose de quatre heures trente minutes pour prendre
connaissance des textes qui lui sont proposés et pour rédiger un texte de 900 mots.
1.3 QU'EST-CE QU'UNE DISSERTATION CRITIQUE?
La dissertation critique est un exposé écrit et raisonné sur un sujet qui porte à discussion.
Dans cet exposé, l'élève doit prendre position sur le sujet proposé, soutenir son point de
vue à l'aide d'arguments cohérents et convaincants et à l'aide de preuves tirées des textes
qui lui sont présentés et de ses connaissances littéraires.
La dissertation critique intègre les habiletés des trois cours de la formation générale
commune : analyser, disserter, critiquer. La capacité d'analyse se vérifie à travers les
preuves que l'élève tire des textes à l'étude pour appuyer sa démonstration, l'habileté à
disserter passe par la discussion logique de l'affirmation proposée et l'habileté à critiquer
transparaît dans la prise de position défendue tout au long du texte.
1
www.meq.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/Eprv
3
1.4 QUELS SONT LES CRITÈRES D'ÉVALUATION DE L'ÉPREUVE UNIFORME?
L'évaluation est faite en fonction de trois critères : la compréhension et la qualité de
l'argumentation (critère I), la structure du texte de l'élève (critère II) et la maîtrise de la
langue (critère III). Chacun des critères comprend des sous-critères. Voir la grille cidessous.
GRILLE D'ÉVALUATION DE LA DISSERTATION CRITIQUE
CRITÈRES
I.
COMPRÉHENSION ET QUALITÉ DE L'ARGUMENTATION
1. Respect du sujet de rédaction
2. Qualité de l'argumentation
3. Compréhension des textes et intégration de connaissances littéraires
II. STRUCTURE DU TEXTE DE L'ÉLÈVE
4. Introduction et conclusion
5. Développement
III. MAÎTRISE DE LA LANGUE
6. Vocabulaire
7. Syntaxe et ponctuation
8. Orthographe d'usage et orthographe grammaticale
1.5 QUEL EST LE SEUIL DE RÉUSSITE À L'ÉPREUVE UNIFORME?
L'élève doit obtenir une cote globale supérieure ou égale à « C » à chacun des trois critères.
La cote « C » représente un niveau de compétence jugé suffisant. Ainsi, dès qu'une des
trois cotes est égale ou inférieure à « D », un verdict d'échec est attribué.
1.6 QUELLE EST LA PÉNALITÉ INFLIGÉE À L'ÉLÈVE DONT LE TEXTE NE COMPORTE
PAS LES 900 MOTS EXIGÉS?
Si son texte compte
• de 700 à 800 mots, l'élève ne peut pas obtenir plus que la cote « B » au sous-critère 2;
• de 600 à 700 mots, l'élève ne peut pas obtenir plus que la cote « C+ » aux sous-critères
1, 2 et 3;
moins de 600 mots, l'élève ne peut obtenir, au maximum, que la cote « D » aux souscritères 1, 2 et 3; c'est donc un ÉCHEC automatique à l'épreuve.
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1.7 EST-CE QUE LES CITATIONS SONT INCLUSES DANS LE CALCUL GLOBAL DES
MOTS?
OUI. Elles font partie du texte; elles viennent appuyer l'argumentation. Cependant, elles
doivent être relativement courtes et pertinentes. Une citation abrégée qui n'est pas porteuse
de sens ou une citation trop longue peuvent perdre de leur pertinence.
1.8 L'ÉLÈVE PEUT-IL UTILISER DES OUVRAGES DE RÉFÉRENCE?
L'élève peut consulter, au besoin, trois ouvrages de référence sur le code linguistique :
grammaire, dictionnaire (unilingue ou bilingue), manuel de conjugaison ou traité de
ponctuation. II doit cependant apporter les siens et il n'est pas permis d'emprunter ceux
d'autres élèves. Par contre, il lui est interdit d'utiliser un dictionnaire électronique, des
notes personnelles, des notes de cours, des anthologies de la littérature ou tout autre
ouvrage portant sur la rédaction ou sur la présentation de textes.
1.9 LA TRICHERIE EST-ELLE SANCTIONNÉE?
OUI. TOUTE TRICHERIE EST SANCTIONNÉE, qu'elle soit constatée à l'étape de la passation
même de l'épreuve ou à celle de la correction. Un verdict d'échec est alors inscrit au dossier
de l'élève.
2. LES CONDITIONS DE PASSATION ET L'OBLIGATION DE RÉUSSIR L'ÉPREUVE
2.1 QUI DOIT PASSER ET RÉUSSIR L'ÉPREUVE UNIFORME?
Depuis le 1er janvier 1998, l'élève inscrit à un programme conduisant à l'obtention d'un
diplôme d'études collégiales en vertu du Règlement sur le régime des études collégiales
(RREC)* doit réussir l'épreuve uniforme pour obtenir un DEC.
2.2 QUELLE EST LA CONDITION D'ADMISSIBILITÉ À L'ÉPREUVE UNIFORME?
L'élève doit avoir réussi deux des trois cours de formation générale commune en langue
d'enseignement et littérature et être en voie de terminer le troisième au moment de
l'inscription à l'épreuve. Toutefois, l'élève qui a un cheminement différent peut être
admissible à l'épreuve après étude de son dossier par son collège.
Le Règlement sur le régime des études collégiales (RREC), en vigueur depuis le 25 août 1993, remplace le Règlement sur le régime pédagogique du collégial (RRPC)
adopté en 1984.
L'élève admis dans un programme en vertu du Règlement sur le régime pédagogique du collégial (RRPC) et maintenu dans ce programme jusqu'à la fin de ses études n'a
pas à réussir l'épreuve.
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2.3 À QUELLE ÉPREUVE UNIFORME DOIT SE SOUMETTRE L'ÉLÈVE QUI PASSE DU
SECTEUR ANGLOPHONE AU SECTEUR FRANCOPHONE, OU L'INVERSE?
L'épreuve uniforme est liée à la langue d'enseignement et non à la langue maternelle.
L'élève qui passe d'un secteur à l'autre et qui a suivi et réussi au moins un cours de la
formation générale commune en langue d'enseignement et littérature dans une langue
donnée (anglais ou français) et qui a été inscrit à l'équivalent d'une session de cours à
temps plein (au moins 4 cours ou un minimum de 180 périodes d'enseignement) dans cette
même langue, a la possibilité de passer l'épreuve uniforme dans cette langue.
L'établissement d'enseignement collégial déterminera de concert avec l'élève quelle
épreuve il passera.
2.4 L'ÉLÈVE PEUT-IL DEMANDER À SON ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT
COLLÉGIAL DE REPORTER SON INSCRIPTION À L'ÉPREUVE UNIFORME?
OUI. L'élève peut faire cette demande auprès de la personne responsable de
l'administration de l'épreuve uniforme dans son établissement d'enseignement collégial.
2.5 L'ÉLÈVE QUI A ÉCHOUÉ À L'ÉPREUVE UNIFORME PEUT-IL SE PRÉSENTER À UNE
REPRISE?
OUI. L'élève peut passer de nouveau l'épreuve uniforme, au cours d'un trimestre ultérieur,
à savoir : en décembre, en mai ou en août.
Un élève a le droit de se présenter à l'épreuve uniforme tant qu'il ne l’a pas réussie.
2.6 L'ÉLÈVE QUI A DÉJÀ RÉUSSI L'ÉPREUVE UNIFORME PEUT-IL DEMANDER À SON
ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL DE LA PASSER DE NOUVEAU?
NON. L'élève qui a déjà réussi l'épreuve uniforme ne peut la passer de nouveau.
2.7 UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL PEUT-IL DISPENSER
L'ÉLÈVE DE L'OBLIGATION DE RÉUSSIR L'ÉPREUVE UNIFORME?
NON. Un établissement d'enseignement collégial ne peut pas dispenser l'élève de
l'obligation de passer l'épreuve imposée par le ministre de l'Éducation. En vertu de l'article
21 du RREC, un établissement peut seulement accorder une dispense de cours.
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2.8 L'ÉLÈVE PEUT-IL PASSER L'ÉPREUVE UNIFORME DANS UN ÉTABLISSEMENT
D'ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL AUTRE QUE LE SIEN?
OUI. Dans des circonstances exceptionnelles, l'élève peut passer l'épreuve uniforme dans
un autre établissement d'enseignement collégial, alors appelé « centre de passation ».
L'élève doit cependant s'inscrire dans son propre établissement et lui indiquer dans quel
centre de passation il désire passer l'épreuve.
Toutefois, l'épreuve uniforme étant prévue au calendrier scolaire, on ne peut considérer
comme une circonstance exceptionnelle le fait d'avoir terminé ses cours et de vouloir par
conséquent quitter plus tôt son établissement d'enseignement.
2.9 EST-CE QUE LA RÉUSSITE DU « TEST DE FRANÇAIS » EN VIGUEUR DE 1992 À 1997
POUR L'ADMISSION À L'UNIVERSITÉ DISPENSE L'ÉLÈVE DE LA RÉUSSITE À
L'ÉPREUVE UNIFORME POUR L'OBTENTION DU DEC?
NON. La réussite au « test de français » pour l'admission à l'université ne peut en aucun
cas servir d'équivalence ou de substitution à celle de l'épreuve uniforme pour l'obtention du
DEC.
3. L'ADMISSION À L'UNIVERSITÉ
LES UNIVERSITÉS ONT-ELLES ACCÈS AUX RÉSULTATS DES ÉLÈVES QUI ONT FAIT
UNE DEMANDE D'ADMISSION?
OUI. Les universités ont accès au verdict « réussite » ou « échec » et à la cote obtenue à
chacun des trois critères. Cependant, elles n'ont pas accès aux résultats obtenus aux
sous-critères. Certaines facultés peuvent toutefois demander aux élèves de leur fournir les
détails des résultats qu'ils ont obtenus afin d'analyser leur demande d'admission.
4. LES RÉSULTATS ET LES SUITES
4.1 LES RÉSULTATS DÉTAILLÉS DE L'ÉPREUVE UNIFORME SONT-ILS CONNUS DE
L'ÉLÈVE?
OUI. L'élève reçoit, par l'entremise de l'établissement d'enseignement collégial, un
Relevé des résultats préparé par le ministère de l'Éducation. De plus, depuis le trimestre
d'hiver 1998, le verdict (réussite ou échec) figure sur le bulletin de l'élève.
N.B. : Le Ministère ne communique pas directement à l'élève les résultats qu'il a
obtenus à l'épreuve uniforme.
7
4.2 L'ÉLÈVE PEUT-IL DEMANDER UNE RÉVISION DE SON RÉSULTAT?
OUI. L'élève doit adresser par écrit sa demande de révision au ministère de l'Éducation.
Des renseignements sur la procédure « Demande de révision de notes » figurent au verso
du Relevé des résultats.
Pour couvrir les frais de révision, l'élève doit joindre à sa demande un mandat-poste ou
un chèque certifié de 10 $ établi au nom du ministre des Finances. Si la révision change le
verdict de façon positive, le mandat-poste ou le chèque certifié est retourné à l'élève. Si le
verdict d'échec est maintenu, l'élève reçoit automatiquement une copie de son examen.
4.3 L'ÉLÈVE PEUT-IL OBTENIR UNE COPIE* DE SON TEXTE CORRIGÉ?
OUI. L'élève doit adresser par écrit sa demande de copie de l'examen au ministère de
l'Éducation. Pour ce faire, il doit suivre la procédure « Demande d'accès à la copie »
indiquée au verso du Relevé des résultats. La demande doit obligatoirement contenir tous
les renseignements nécessaires.
L'élève reçoit avec la copie de son examen un document expliquant clairement les cotes
qui lui ont été attribuées, mais le Ministère ne fournit aucune explication supplémentaire à
ce sujet. Cependant, l'élève peut s'adresser au personnel enseignant ou au personnel du
centre d'aide de son établissement d'enseignement collégial.
N.B.:
Les cahiers des élèves sont détruits deux ans après la passation d'une
épreuve uniforme.
*Toute personne qui demande accès à sa copie est soumise à la Loi sur l'accès aux documents des organismes publics et sur la
protection des renseignements personnels.
5. AUTRE RENSEIGNEMENT
Y A-T-IL UNE FAÇON D'OBTENIR DES RENSEIGNEMENTS COMPLÉMENTAIRES SUR
L'ÉPREUVE UNIFORME?
OUI. II existe des sites Internet sur le sujet, notamment celui du ministère de l'Éducation,
www.meq.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-colI/Eprv-uniforme/mepreuve.asp, et celui du Centre
collégial de développement de matériel didactique, www.ccdmd.qc.ca
Mise à jour effectuée le 14 février 2003 par la Direction du soutien aux établissements de la Direction générale de l'enseignement et de la recherche,
Enseignement supérieur, ministère de l Éducation.
8
L’ÉVALUATION DE L’ÉPREUVE UNIFORME DE FRANÇAIS 1
Chacun des critères d’évaluation est divisé en sous-critères. Un sous-critère
comprend un titre et son énoncé.
1 COMPRÉHENSION ET QUALITÉ DE L’ARGUMENTATION
Sous-critère 1
L'élève traite de façon explicite tous les éléments de l'énoncé
du sujet de rédaction.
Sous-critère 2
L'élève développe un point de vue critique à l'aide d'arguments
cohérents et convaincants et à l'aide de preuves puisées dans
les textes proposés.
Sous-critère 3
L'élève fait preuve d'une compréhension juste des textes
littéraires et de leur fonctionnement. De plus, il sait intégrer de
façon appropriée dans son texte des connaissances littéraires
diverses.
II. STRUCTURE DU TEXTE DE L’ÉLÈVE
Sous-critère 4
L'élève rédige une Introduction et une conclusion complètes et
pertinentes.
Sous-critère 5
L'élève construit un développement cohérent et des
paragraphes organisés logiquement.
III. MAÎTRISE DE LA LANGUE
Sous-critère 6
L'élève emploie des termes précis et variés.
Sous-critère 7
l'élève construit des phrases correctes et place adéquatement
les signes de ponctuation.
Sous-critère 8
L'élève observe l'orthographe d'usage et l'orthographe
grammaticale.
Les sous-critères 1 à 6 sont évalués à l'aide d'une échelle d'appréciation comptant sept niveaux
Très bien
Bien
Assez bien
Suffisant
Insuffisant
Médiocre
A
B
C+
C
D
E
Nul
*'=x°L'élève
F
Cependant, la cote obtenue au sous-critère 6 est traduite en nombre de fautes selon les valeurs suivantes :
ace; b=2; c+=3; c=4; due; e=8; f=10. Le nombre obtenu est ensuite additionné au nombre de fautes des
sous-critères 7 et 8. Le nombre total de fautes obtenues au critère Maîtrise de la langue est finalement
traduit en cote globale
Les fautes de syntaxe et de ponctuation sont relevées et additionnées. Une erreur de
ponctuation vaut une demi-faute.
Les fautes d'orthographe d'usage et d'orthographe grammaticale sont relevées et
additionnées.
1
Tableau tire de André Laferrière, Vers l’épreuve uniforme de français ; Comme une visite guidée, Mont-Royal, modulo Éditeur, 2001, p. 121.
9
LES SUJETS
Diversité des genres littéraires sur lesquels portent les énoncés
Les trois énoncés suggérés à l’épreuve portent sur des genres littéraires différents :
La poésie (incluant la chanson)
le théâtre
le discours narratif (roman et nouvelle).
Types de sujets
Sujet portant sur un seul extrait :
La vie est cruelle : tel est le message que Maupassant livre au lecteur dans le
conte « Aux champs ».
Vous soutiendrez votre point de vue à l’aide d’arguments cohérents et
convaincants et à l’aide de preuves relatives au contenu et à la forme du texte
proposé, preuves puisées dans ce texte et dans vos connaissances littéraires qui
conviennent au sujet de réclamation.
(texte : Le conte « Aux champs » de Guy Maupassant)
Est-il juste d’affirmer que, dans les extraits des Lettres chinoises de Ying Chen,
Yuan, le narrateur, considère positivement les valeurs occidentales ?
Vous soutiendrez votre point de vue à l’aide d’arguments cohérents et
convaincants et à l’aide de preuves relatives au contenu et à la forme des textes
proposés, preuves puisées dans ces textes et dans vos connaissances littéraires
qui conviennent au sujet de rédaction.
(textes : Extraits de Lettres chinoises de Ying Chen).
Sujet portant sur deux extraits :
Dans les poèmes « Le lac » et « Le Mirabeau », les auteurs traitent-ils du thème de
l’amour de la même façon ?
Vous soutiendrez votre point de vue à l’aide d’arguments cohérents et
convaincants et à l’aide de preuves relatives au contenu et à la forme des textes
proposés, preuves puisées dans ces textes et dans vos connaissances littéraires qui
conviennent au sujet de rédaction.
(textes : Un poème d’Alphonse de Lamartine, « Le lac », et un poème de
Guillaume Apollinaire, « Le pont Mirabeau »).
Le conflit familial se manifeste-t-il de façon identique dans l’extrait des Beaux
Dimanches de Marcel Dubé et dans celui d’Uranus de Marcel Aymé ?
Vous soutiendrez votre point de vue à l’aide d’arguments cohérents et
convaincants et à l’aide de preuves relatives au contenu et à la forme des textes
proposés, preuves puisées dans ces textes et dans vos connaissances littéraires qui
conviennent au sujet de rédaction.
(textes : Un extrait des Beaux Dimanches de Marcel Dubé et un extrait d’Uranus
de Marcel Aymé).
10
GESTION DU TEMPS1
Voici des propositions de répartition du temps alloué, selon l'approche choisie
SANS BROUILLON
AVEC BROUILLON
Préparation à la rédaction
1. Choix et analyse du sujet
30 min
1. Choix et analyse du sujet
. Lecture des questions et des textes
. Lecture des questions et des textes
. Choix du sujet
. Choix du sujet
. Analyse du sujet et vérification de la
. Analyse du sujet et vérification de la
compréhension du sujet
2. Élaboration des idées et plan
30 min
compréhension du sujet
1h
2. Élaboration des idées et plan
. Analyse détaillée de la question
. Analyse détaillée de la question
. Lecture approfondie des textes
. Lecture approfondie des textes
. Réflexion et rédaction de notes
. Réflexion et rédaction de notes
. Organisation des idées
. Organisation des idées
. Sélection des exemples et des citations
. Sélection des exemples et des citations
. Établissement du plan détaillé
. Établissement du plan détaillé
30 min
RÉDACTION
3. Rédaction
2h
3. Rédaction
. Introduction
. Introduction
. Développement
. Développement
. Conclusion
. Conclusion
1 h30
RÉVISION
4. Première révision
30 min
. Vérification de l'organisation du texte
et relecture de l'introduction
. Correction de la langue
1
30 min
. Vérification de l'organisation du texte
et relecture de l'introduction
5. Révision finale
4. Correction du brouillon
. Correction de la langue
30 min
5. Transcription du brouillon
1h
6. Révision de la copie finale
30 min
L’accord. Conseils pratiques pour la rédaction d’une dissertation critique, Montréal, Collège de Maisonneuve,
mars 2002, p.4.
11
LA STRUCTURE DE L’ANALYSE CRITIQUE
Introduction
: Présentez le contexte sociohistorique de l’époque dans lequel s’inscrit l’œuvre
étudiée. Choisissez des éléments qui sont pertinents au sujet de l’analyse afin qu’il n’y ait pas de
rupture entre le sujet amené et le sujet posé (effet entonnoir). Par exemple, il sera approprié de
parler du pouvoir du clergé au XVIIe siècle pour « amener » un sujet portant sur la pièce Tartuffe
de Molière.
SUJET AMENÉ
SUJET POSÉ : Vous pouvez reformuler ou reprendre tel quel le sujet de l’analyse. Bien sûr,
assurez-vous de nommer l’auteur et le titre de l’œuvre (soulignez ce dernier).
SUJET DIVISÉ : Annoncez les grandes parties de votre travail, soit vos idées principales.
Développement (Modèle d’un paragraphe)
précision de la thèse
idée principale du paragraphe
première idée secondaire
explication (ne pas résumer)
illustration (assurez-vous d’avoir au moins une preuve formelle (style) par paragraphe
explication de l’illustration
mini transition
deuxième idée secondaire
explication (ne pas résumer)
illustration
explication de l’illustration
mini conclusion (retour à la thèse, l’idée principale et les idées secondaires)
transition
N.B. Il est impossible, si votre raisonnement s’y prête, que vous deviez apporter quelques
variantes à la structure du paragraphe.
Par exemple : - vous pourriez illustrer une idée avant de l’expliquer
- vous pourriez recourir à trois idées secondaires pour une même idée principale.
CONCLUSION
SYNTHÈSE : Tissez des liens entre les idées et le sujet de dissertation.
OUVERTURE LITTÉRAIRE : Établissez un parallèle entre l’œuvre étudiée et une autre œuvre, un
auteur ou un autre courant littéraire. Expliquez bien le lien entre le sujet développé de votre
travail et le nouvel élément que vous apportez.
12
LES CONNAISSANCES GÉNÉRALES ET LITTÉRAIRES1
Types de connaissances générales
Les connaissances ou notions générales peuvent être de plusieurs types. Elles peuvent être
reliées :
• à des thèmes généraux propres à la littérature
De l'Antiquité grecque à la littérature québécoise contemporaine, le conflit entre la raison et
la passion est un thème qui revient continuellement.
• à des auteurs
Le théâtre doit beaucoup à des innovateurs qui, comme Victor Hugo au XIXe siècle, osent
secouer les modèles conformistes de la tradition. C'est certainement le cas d'Eugène Ionesco
qui, dans une oeuvre dramatique au titre aussi percutant que Jeux de massacre...
NOTE : L'élève a étudié le théâtre de Victor Hugo.
• à des oeuvres littéraires
Catherine est une Phèdre du XXe siècle, dont la passion ne vise pas un beau-fils mais un
beau-père.
NOTE : L'élève a étudié Phèdre, de Racine.
• à des courants ou à des tendances littéraires
Par le thème du pays, la chanson de Georges Dor s'apparente de façon évidente â la quête
identitaire* qui caractérise la poésie de Gatien Lapointe.
NOTE: L'élève a étudié la période identitaire dans la littérature québécoise.
• à des genres ou à d'autres notions littéraires
À cause de la place considérable qu'occupe le dialogue dans ce roman, Juillet s'apparente
beaucoup au théâtre.
C'est une caractéristique importante du roman psychologique* qui fait que les personnages
expriment dans de longues répliques la profondeur de leurs sentiments.
1
L’épreuve uniforme. Pour réussir da dissertation critique. Éd. Beauchemin. Berger, Richard et ass. Retapé par Cégep F.X.Garneau
13
• à des caractéristiques sociohistoriques ou culturelles
Voilà deux personnages tragiques du théâtre de l'après-guerre qui, à travers des visions du
monde contradictoires, remettent en question la communication entre les êtres humains.
NOTE: L'élève a étudié le théâtre de l'après-guerre.
•
à des figures de style ou à d'autres procédés formels
L'emportement de Catherine est mis en évidence par une comparaison avec la fureur des
éléments naturels.
Trois façons d’intégrer les connaissances générales et littéraires
Les connaissances doivent s’intégrer à la rédaction, c’est-à-dire qu’elles ne doivent pas être
plaquées, en n’étant ni liées aux propos de l’élève ni expliquées.
1. Utilisation d’une connaissance directement reliée au sujet ou au texte
Mme de La Fayette met en pratique les principes de l’idéal classique
raison, de la bienséance , figure de l’honnête homme …
NOTE : L’élève a étudié le classicisme
: triomphe
de la
2. Analogie avec une autre connaissance littéraire
M. de Nemours et Mme de Clèves sont des Tristan et Iseut du XVIIe siècle.
NOTE : L’élève a étudié Tristan et Iseut.
3. Opposition à une autre connaissance littéraire
Au moment où les comédies de Molière font triompher l’amour, La Princesse de Clèves se
conforme aux principes de la raison.
Note : L’élève a étudié Molière
14
Où intégrer les connaissances générales ?
Les connaissances générales peuvent être utilisées à plusieurs endroits dans une dissertation,
notamment dans l’introduction :
Si, au XVIIe siècle, le conflit raison-passion est au cœur même de la tragédie classique
ou du roman psychologique comme La Princesse de Clèves, il demeure très actuel et
caractérise une œuvre aussi contemporaine que Juillet, de la dramaturge et romancière
québécoise Marie Laberge.
(Sujet amené)
NOTE : L’élève a étudié le classicisme .
Elles sont aussi d’un usage fréquent dans la conclusion :
C’est par la représentation de personnages aux opinions difficilement conciliables que le
théâtre d’Ionesco confronte le spectateur aux grands problèmes de l’existence : la vie, la
mort, l’impossibilité du bonheur…(ouverture)
Il est possible d’intégrer des connaissances littéraires générales dans toutes les parties du
développement. Elles servent parfois :
d’arguments :
L’époque classique étant gouvernée par les règles de la bienséance et le triomphe de
la raison, on ne doit pas s’attendre à ce que les personnages de Mme de La Fayette
cèdent à la passion.
Note : L’élève a étudié le classicisme .
de preuves :
Que la passion l’emporte sur la raison n’est pas étonnant. Molière n’a-t-il pas
écrit : « Mais la raison n’est pas ce qui règle l’amour » (voir raison dans Le Petit
Robert) ?
d’explications :
C’est justement le propre du théâtre de l’absurde de remettre en question le sens de «
la destinée humaine, qui ne semble justifiée par rien » (voir « absurde » dans Le Petit
Larousse illustré)
Cependant, il ne fait pas de doute que les connaissances littéraires les plus utiles dans le
développement sont les notions reliées à la forme des textes : figures de style, procédés
langagiers, structure du texte, etc., notions auxquelles la consigne fait directement allusion.
Enfin, s’il est important d’intégrer des connaissances générales dans une dissertation, il faut
éviter d’y consacrer trop d’espace surtout si elles n’appuient pas les éléments du texte à l’étude
ou si elles affaiblissent l’argumentation. Une connaissance est jugée pertinente si elle contribue à
faire avancer la démonstration de l’élève.
15
EXEMPLES
Voici des exemples de connaissances générales et de notions reliées à la forme
CONNAISSANCES INADÉQUATES
Il y a un champ lexical
évident dans Juillet.
Notions formelles
plaquées : ces termes ne
Le début du texte contient une figure de style qui nous permet sont ni expliqués ni
accompagnés
d’observer que Catherine est un personnage du romantisme .
d’exemples
Allusion non expliquée à
un courant littéraire
Elle dit elle-même : « Et si on pouvait faire face de temps en
temps, on éviterait peut-être quelques tragédies grecques » (l. 4445). Cela montre que Catherine est un personnage de roman du
terroir .
Notion littéraire fausse
CONNAISSANCES ADÉQUATES
☺
Un champ lexical de l’amour relié aux pulsions de Catherine est Notions formelles
évident dans toutes les répliques du dialogue qu’elle poursuit claires et bien intégrées
avec Simon : « votre amour » (l.18), « vous m’aimez » (l.35), « je à la démonstration
vous aime » (l. 39), « me faire l’amour) (l.54), etc.
D’ailleurs, dès le début de l’extrait, l’emportement de Catherine
est mis en évidence par une comparaison avec la fureur des
éléments naturels : « Le vent, le torrent, l’orage hurlent moins
fort que Catherine […] » (l. 2-3).
Cette identification aux éléments déchaînés en fait un personnage
romantique , mais on peut se demander si elle n’est pas aussi
une héroïne tragique qui refuse tout compromis : »Et si on
pouvait faire face de temps en temps, on éviterait peut-être
quelques tragédies grecques » (l. 44-45).
NOTE : L’élève a étudié le courant romantique
Allusions bien
expliquées à d’autres
courants ou genres
littéraires
ainsi que la tragédie .
16
CERTAINES FIGURES DE STYLE1
Figures d'analogie
COMPARAISON
Rapprochement de deux réalités à partir d'un point de ressemblance. La relation est établie à
l'aide des mots de comparaison suivants : comme, à la manière de, ainsi que, tel, tel que, à la
façon de, à l'égal de, etc.
Les vertus se perdent dans l'intérêt, comme les, fleuves dans la mer. (La Rochefoucauld)
Comme ruisseaux mes amis vont
Le temps s'en va comme rivière. (Pierre Morency)
Merlin comme un singe.
MÉTAPHORE
Désigne une réalité illustrée et imagée grâce au recours au nom d'une réalité qui lui ressemble sur
certains points. La relation est établie sans utiliser de terme comparatif.
L'aube vive dardait sa flèche de lumière. (Leconte de Lisle)
Le fruit de mon travail.
PERSONNIFICATION
Attribution de caractères humains (sentiments, pensées, paroles) à des objets, à des animaux ou à
des idées abstraites.
L'angoisse, atroce, despotique,
Sur mon crâne incliné plante son drapeau noir. (Baudelaire)
L'habitude venait me prendre dans ses bras... (Proust)
MÉTONYMIE
Remplacement d'un mot par un autre en vertu d'un lien qui existe entre les réalités désignées par
ces mots : la cause pour l'effet, le contenant pour le contenu, le signe pour la chose signifiée, etc.
À la fin j'ai quitté la robe pour l'épée. (Corneille)
Boire un verre.
Avez-vous du feu ?
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Georges-Vincent Fournier, Face à l’Épreuve, Montréal, Édition Hurtubise HMH, 2000, p.134 – 139.
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FIGURES D'OPPOSITION
ANTITHÈSE
Opposition mot à mot, idée à idée, pour accentuer les contrastes. Mise en présence d'antonymes.
S'il se vante, je l'abaisse; s'il s'abaisse, je le vante et le contredis toujours, jusqu'à ce qu'il
comprenne qu'il est un monstre incompréhensible. (Pascal)
PARADOXE
Union de deux idées irréconciliables afin de surprendre, choquer ou inviter à réfléchir.
Las crimes engendrent d'immenses bienfaits et les plus grandes vertus développent des
conséquences funestes. (Valéry)
Mais pour vous dire oui que le soleil se couche chaque jour de nos vies à l'est de vos
em ires. (Michèle Lalonde)
Les joies de la souffrance.
IRONIE
Expression malicieuse du contraire de ce l'on pense, pour faire ressortir la raillerie, le blâme.
La raison du plus fort est toujours la meilleure. (La Fontaine)
(À un pingre) Que vous êtes généreux !
FIGURES D'AMPLIFICATION
HYPERBOLE
Exagération volontaire de l'expression pour mettre en relief.
Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage
Polissez-le sans cesse et le repolissez. (Nicolas Boileau)
Adorer un mets.
Dire mille fois.
GRADATION
Énumération de termes dans un ordre progressif ascendant ou descendant.
Va, cours, vole et nous venge. (Corneille)
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Figures d'atténuation
LITOTE
Dire peu pour exprimer beaucoup.
(Chimène à Rodrigue) : Va, je ne te hais point. (Corneille)
C'est pas mal !
Je ne vous dis pas non.
EUPHÉMISME
Adoucissement d'une idée ou d'une réalité désagréable ou blessante.
(Figaro, au comte qui vient de l'injurier) : Voilà les bontés familières dont vous m'avez toujours
honoré. (Beaumarchais)
Une tumeur (pour un cancer)
Les facultés affaiblies (synonyme d'ivresse).
Figures phoniques
ALLITÉRATION
Répétition de consonnes dans une séquence de mots rapprochés en vue de produire un effet
particulier: imitatif (onomatopée), agréable à entendre ou ironique.
Les grands rats s'ébrouent en courant dans la roue de leurs jours. (René-Daniel Dubois)
ASSONANCE
Répétition de voyelles dans une séquence de mots rapprochés en vue de produire un effet
particulier: évocateur, agréable à entendre ou imitatif (onomatopée).
Et le ressac s'abat plus lourd
Et le voyage est à l'orage. (St-Denys Garneau)
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OUTILS DE RÉFÉRENCE
Pour réussir votre épreuve de français, il serait opportun de vous y préparer adéquatement. Nous
vous suggérons des outils de référence susceptibles de vous apporter de l'aide'. II vous est
également possible de communiquer avec votre collège pour obtenir du soutien.
OUVRAGES TRAITANT DE LA DISSERTATION CRITIQUE
BERGER, Richard, DÉRY, Diane et DUFRESNE, Jean-Pierre. L'Épreuve uniforme de français,
Pour réussir sa dissertation critique, Montréal, Groupe Beauchemin, 1998, 222 p.
FOURNIER, Georges-Vincent. Face à l'Épreuve, Les outils - les oeuvres, Montréal, HMH,
Nouvelle édition 1997, 124 p.
GARNEAU, Jacques. Pour réussir l'épreuve uniforme de français, Québec, Éditions du Trécarré,
1997, 107 p.
LAFERRIÈRE, André. Vers l'épreuve uniforme de français, Comme une visite guidée, Montréal,
Modulo, 2001, 160 p.
SITES INTERNET TRAITANT DE LA DISSERTATION CRITIQUE
www.meq.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/Epry__uniforme/mepreuve.asp
pages.infinit.net/berric/EUF/euf-accueli.html
www.cegep-bale-comeau.qc.ca/francais/epreuve.htm
OUVRAGES PORTANT SUR LA LANGUE (ACCOMPAGNÉS DE CORRIGÉS)
CLAMAGERAN, Sylvie et autres. Le Français apprivoisé, Méthode de grammaire française
avec exercices et corrigés, Université Laval, Les Éditions de la Faculté des lettres, 1989, 454 p.
MICHAUD, Liliane. Les Cahiers du Multidictionnaire des difficultés de la langue française,
Montréal, Québec/Amérique, 1995, 101 p. (Collection Langue et culture).
SITE INTERNET PORTANT SUR LA LANGUE
www.ccdmd.qc.ca
Cette liste n'est pas exhaustive et ne porte pas de jugement de valeur sur les ouvrages qui n'y apparaissent pas.
Les sites proposés fournissent d'autres sources de référence qui peuvent être consultées.
OGER.-- Direction. .du. soutien aux établissements Le 24 octobre 2002
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