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Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Art dramatique (spécialiste) Annexe D Règlement sur les qualifications requises pour enseigner Mai 2005 (Révisée pour correspondre au nouveau Règlement sur les qualifications requises pour enseigner) This document is available in English under the title Additional Qualification Course Guideline, Dramatic Arts, Specialist. 1 Ligne directrice du cours menant à la qualification additionnelle Art dramatique (spécialiste) 1. Introduction L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario est l’organisme d’autoréglementation de la profession enseignante en Ontario. Il a pour mandat de «prévoir la formation continue des membres» (Loi sur l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, Partie II, paragraphe 3 (1), alinéa 6). Les programmes de perfectionnement visés par le mandat de l’Ordre sont inscrits dans le Règlement sur les qualifications requises pour enseigner. Ce règlement comprend notamment les cours menant à une qualification additionnelle, à la qualification de directrice ou de directeur d’école et à la qualification d’agente ou d’agent de supervision. Les cours agréés reflètent les normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante et sont conformes au Règlement sur les qualifications requises pour enseigner. La réussite à la partie «spécialiste» du cours menant à la qualification additionnelle en art dramatique, tirée du Règlement sur les qualifications requises pour enseigner pris en application de la Loi sur l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, est inscrite sur le certificat de qualification et d’inscription. Ce cours a pour but de permettre aux enseignants d’accroître les connaissances et compétences nécessaires à l’enseignement et à l’évaluation du cours d’art dramatique. Il s’appuie sur les attentes énoncées dans le curriculum et les politiques du ministère de l’Éducation. Dans le présent document, le terme «participants» fait référence aux pédagogues qui suivent le cours, et le terme «élèves» fait référence aux jeunes qui fréquentent les écoles. 2. Généralités Les participants qui répondent aux critères d’inscription énumérés dans le Règlement sur les qualifications requises pour enseigner peuvent suivre ce cours. En outre, il faut avoir acquis de l’expérience en enseignement en classe. L’Ordre reconnaît que les enseignants doivent explorer, dans un mode de prestation intégré, des idées et des questions s’appliquant plus particulièrement au contexte éducationnel dans lequel ils travaillent ou comptent travailler. La partie «spécialiste» du cours menant à la qualification additionnelle en art dramatique approfondit les connaissances et habiletés acquises aux première et deuxième parties. La capacité d’offrir une expérience d’apprentissage positive et sécuritaire à tous les élèves est essentielle à la prestation du cours d’art dramatique. La partie «spécialiste» continue à mettre l’accent sur la théorie et les pratiques qui sous-tendent l’art dramatique. Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario Division des questions professionnelles 2 3. Normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante Le professionnalisme des enseignants repose sur des normes d’exercice et de déontologie bien définies qu’ils s’engagent à respecter. Ces normes servent de fondement à l’élaboration de tout cours menant à une qualification additionnelle. Le Cadre de formation de la profession enseignante, qui vient compléter les normes, décrit les principes de formation et les différentes possibilités de perfectionnement qui s’offrent aux membres. 4. Attentes en matière d’apprentissage Les normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante sont enchâssées dans les attentes en matière d’apprentissage de la partie «spécialiste» du cours menant à la qualification additionnelle Art dramatique. Les attentes par rapport au cours sont les suivantes : • faire preuve de leadership dans la mise en œuvre des attentes du curriculum du ministère de l’Éducation ainsi que des politiques et lignes directrices du Ministère et des conseils scolaires • posséder les fondements théoriques nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et évaluer des programmes pour les élèves • savoir créer un milieu d’apprentissage qui favorise le développement intellectuel, social, affectif, physique, linguistique, culturel, spirituel et moral des élèves • comprendre comment utiliser, adapter et modifier les attentes ainsi que les stratégies d’enseignement et d’évaluation en fonction du développement et des besoins particuliers des élèves • travailler étroitement avec le personnel scolaire, les parents ou tuteurs et la communauté • utiliser une gamme de ressources à l’intérieur et à l’extérieur du système d’éducation pour améliorer et appuyer l’apprentissage de l’élève • se montrer ouvert à l’innovation et au changement • mettre la théorie en pratique • se renseigner sur les pratiques par la réflexion, la participation active et la collaboration • comprendre et approfondir sa connaissance de divers processus de création et de réalisation de productions dramatiques • faire preuve de leadership au chapitre de l’enseignement de l’art dramatique. Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario Division des questions professionnelles 3 5. Contenu La partie «spécialiste» du cours menant à la qualification additionnelle Art dramatique s’appuie sur les documents suivants : Jardin d’enfants Le curriculum de l’Ontario, de la 1re à la 8e année : Éducation artistique Le curriculum de l’Ontario, 9e et 10e année : Éducation artistique Le curriculum de l’Ontario, 11e et 12e année : Éducation artistique Plan d’enseignement individualisé : Normes pour l’élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre Pour réussir le cours, il faut comprendre et mettre en pratique ce qui suit : a. normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante b. fondements théoriques • analyser les lois, règlements et politiques actuels du Ministère relativement au programme d’art dramatique • faire preuve de leadership dans l’utilisation de pratiques exemplaires pour enseigner l’art dramatique • connaître les rapports publiés à l’échelon provincial, national et international ainsi que les tendances et la recherche actuelles à l’égard du programme d’art dramatique • comprendre et respecter les protocoles des universités et des conseils scolaires touchant à la recherche en classe • évaluer le rôle que peut jouer l’art dramatique dans les études interdisciplinaires • évaluer l’effet des réalisations en art dramatique sur l’expérience personnelle d’une personne, sur des aspects particuliers de l’expérience humaine et sur des vérités universelles c. élaboration, planification et mise en œuvre des programmes • montrer comment planifier des programmes et aider ses collègues à ce chapitre en illustrant le rapport qui existe entre les attentes du curriculum, l’évaluation et l’élaboration de stratégies d’enseignement et d’apprentissage • analyser les possibilités de carrière et connaître les options qui s’offrent aux élèves qui suivent des cours d’art dramatique tout au long de leurs études • examiner et analyser les politiques qui influent sur les cours d’art dramatique et créer une stratégie locale d’action et de réaction • réfléchir sur les suppositions concernant les pratiques actuelles en art dramatique • concevoir et évaluer des pratiques innovatrices d’enseignement de l’art dramatique • analyser les ressources électroniques et autres en ce qui concerne la philosophie, la programmation et l’enseignement de l’art dramatique Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario Division des questions professionnelles 4 • favoriser l’approche interdisciplinaire dans l’enseignement de l’art dramatique • examiner les répercussions de l’art dramatique en tant qu’élément déclencheur du discours sur des questions de justice social concernant les personnes ayant des besoins particuliers d. leadership • aider ses collègues à mettre en œuvre les politiques du Ministère et du conseil scolaire au chapitre de l’élaboration du curriculum et de la mise en œuvre des programmes • appuyer les réseaux de mentorat et d’entraide professionnelle en art dramatique • appuyer les possibilités de perfectionnement professionnel continu pour les enseignants d’art dramatique • appuyer le personnel scolaire au chapitre de l’élaboration et de la mise en œuvre de politiques, méthodes et pratiques en art dramatique • favoriser l’engagement et la confiance du personnel pour qu’il crée un milieu d’apprentissage de l’art dramatique assurant le bien-être physique et affectif des élèves e. questions d’ordre juridique et éthique • comprendre les questions et responsabilités d’ordre juridique et éthique en art dramatique f. évaluation • faire preuve de leadership dans l’utilisation de méthodes d’évaluation, tant formelles ou informelles que formatives ou sommatives, ainsi qu’une gamme de stratégies d’évaluation • discuter avec ses collègues du besoin de reconnaître que l’individualité de chaque élève aura des répercussions sur la façon dont il accomplira ses projets • faire preuve de leadership au chapitre des méthodes pédagogiques ayant un effet sur la qualité de l’apprentissage et l’attitude des élèves dans les programmes d’art dramatique • veiller à ce que les méthodes d’évaluation qui demandent la participation des élèves sont pertinentes et originales, et se prêtent à un milieu actif • faire preuve de leadership en matière de méthodes d’évaluation du processus et des réalisations pour les projets individuels et de groupes g. école, parents ou tuteurs et communauté • défendre les besoins des élèves, des parents et des enseignants dans la classe d’art dramatique Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario Division des questions professionnelles 5 • favoriser les occasions, les stratégies et les systèmes d’appui susceptibles de sensibiliser les autres à l’art dramatique • apprendre à faire la promotion des arts et à favoriser des partenariats équitables • faire la démonstration de moyens de collaborer à la planification de l’enseignement de l’art dramatique dans toutes les matières • participer aux activités d’associations professionnelles d’enseignement de l’art dramatique à l’échelon local, provincial ou national • répertorier, analyser et utiliser les ressources en art dramatique qui se trouvent au sein de la communauté • repérer les possibilités de carrière dans le domaine de l’art dramatique • favoriser les possibilités de mentorat en enseignement de l’art dramatique h. connaissance de l’art dramatique et du théâtre • se familiariser avec les théories des spécialistes du théâtre (p. ex., Konstatin Stanislavski, Bertolt Brecht, Federick Alexander, Patsy Rodenberg, Cecily Berry, Rudolf Laban, etc.) • examiner le rapport qui existe entre l’art dramatique et les questions d’ordre social comme la justice, le racisme, l’intolérance, la sécurité personnelle et publique, et le respect des croyances individuelles • se familiariser avec des styles théâtraux qui ne sont pas basés sur la réalité, par exemple, les clowns, le mélodrame, l’œuvre de Shakespeare, le mime, la restauration, la comédie et les masques • se familiariser avec l’évolution des styles théâtraux comme le théâtre pour enfants, la commedia dell’arte, le théâtre épique et le théâtre de l’absurde • connaître le métier de dramaturge • être au courant du rôle du metteur en scène et du régisseur. 6. Méthodes pédagogiques Pour enseigner ce cours, l’instructeur se sert de stratégies pertinentes et pratiques qui donnent aux participants des expériences d’apprentissage se rapportant à l’art dramatique. Parmi ces stratégies, on note l’interaction en petit groupe, la recherche-action, les présentations à des pairs, la recherche indépendante, la résolution de problème, l’apprentissage coopératif et l’enseignement magistral. L’instructeur respecte les principes inhérents à l’éducation des adultes, reconnaît l’expérience et les acquis des participants et répond à leurs besoins particuliers. Il importe également que les participants créent des réseaux de soutien, qu’ils reçoivent des commentaires de leurs pairs et de l’instructeur, et qu’ils communiquent à leurs collègues le résultat de leur apprentissage. Ils doivent aussi Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario Division des questions professionnelles 6 avoir la possibilité de s’adonner à des lectures professionnelles, de réfléchir, de communiquer et de s’exprimer. Si possible, l’apprentissage expérientiel et l’expérience en milieu scolaire authentique sont inclus dans le cours, notamment les observations en classe, les stages pratiques, les projets de recherche-action, les échanges entre enseignants et le mentorat. L’instructeur fait la démonstration de stratégies pédagogiques efficaces et fait appel à des modes d’évaluation formative et sommative qui peuvent être reproduits dans la classe des participants. L’instructeur peut se servir de technologies aidant à l’apprentissage des participants, dont les communications en ligne interactives, des liens à des ressources de qualité et des liens à d’autres sites. 7. Évaluation Les participants connaissent les attentes et les méthodes d’évaluation utilisées dès le début du cours. Les instructrices et instructeurs communiqueront régulièrement avec les participants, tout au long du cours, pour leur transmettre des observations sur leur rendement. L’évaluation se fait selon une approche équilibrée, qui comprend l’autoévaluation ainsi que l’évaluation par les pairs et par l’instructeur, et qui fait appel aux meilleures pratiques connues. Les participants démontrent ce qu’ils ont appris par des évaluations écrites et orales et des exercices pratiques. On prévoit aussi des évaluations sommatives et formatives. Il importe pour l’enseignant inscrit à un cours menant à une qualification additionnelle de pouvoir travailler à quelque chose de productif et utile. Les travaux et projets portent sur du matériel pratique qui aide les participants à créer des liens entre la théorie et la pratique. En même temps, les travaux doivent assurer une certaine flexibilité aux participants, leur permettre des choix et leur donner la possibilité d’effectuer des recherches individuelles. On recommande aussi d’inclure une épreuve finale qui pourra prendre des formes diverses. Autres expériences d’évaluation Voici quelques exemples de stratégies d’évaluation; cette liste n’est pas exhaustive et vise à servir de guide : a) évaluation du rendement : discuter de la façon de gérer et de monter une section d’art dramatique qui répond aux besoins de tous les intervenants b) présentation orale : présenter les résultats d’une recherche-action; renseigner un groupe d’enseignants sur un aspect de l’enseignement de l’art dramatique; présenter sa philosophie personnelle de l’enseignement de l’art dramatique en s’appuyant sur les recherches et les pratiques c) portfolio : présenter et manifester le haut degré de connaissance et de compétence nécessaire pour jouer un rôle de leader dans le domaine de l’art dramatique d) recherche-action : examiner n’importe quel aspect de l’enseignement de l’art dramatique Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario Division des questions professionnelles 7 e) évaluation écrite : élaborer une proposition et mettre en œuvre un plan de rechercheaction qui porte sur l’enseignement et l’apprentissage de l’art dramatique f) test écrit : répondre à des questions en faisant référence à une étude de cas qui porte sur l’art dramatique g) projet indépendant : faire preuve d’un niveau supérieur de pensée cognitive et d’habileté en communication, de sa capacité d’intégrer et d’appliquer le contenu du cours, et de son habileté à mettre les théories en pratique dans le contexte d’un travail écrit, d’un compte rendu, d’une recherche ou de l’exécution d’une production théâtrale. Le projet doit être tout à fait original, significatif et utile. Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario Division des questions professionnelles 8