La continuité des apprentissages de l`école au collège, et entre les

La continuité des apprentissages de l’école au collège, et entre les disciplines. Le socle commun nous y invite, mais la raison aussi : plutôt que faire vivre à nos élèves le passage d’un cycle à l’autre comme une rupture, il est important de mettre l’accent sur les continuités, plus rassurantes pour l’élève, plus constructives pour l’enseignant. Des actions nombreuses sont lancées en ce sens dans l’académie. Elles visent à réfléchir à plusieurs disciplines, à travers des cycles différents, sur des objets d’enseignement communs tout en respectant la spécificité de chacune des disciplines et des démarches. Nous vous proposons un travail réalisé dans cet esprit entre professeurs des écoles et professeurs de collège, de lettres et d’histoire géographie. Le but était de construire des situations d’apprentissage réalisable en classe sur une activité précise, l’écriture. Ce sont des exemples, des pistes, à adapter, aménager, modifier selon le contexte local. L’écrit en histoire géographie Rappel des textes officiels : Des attentes et des exigences en cycle 3 · Extrait du BO programme d’histoire « Ecrire L’élève utilise sa propre écriture pour construire une courte synthèse dans le cahier afin de garder la trace d’un point important et des réflexions qu’il a suscitées ; il écrit le vocabulaire à retenir pour mieux en percevoir le sens ; il élabore la légende d’un document. Ce travail fait, avec l’aide du maître, est d’abord collectif puis progressivement individuel. Ces traces sont soigneusement inscrites dans un cahier unique gardé pendant rois ans, contact privilégié avec le professeur d’histoire du collège … » Des attentes et des exigences en 6 e · Extrait du BO EN 6e « On veillera d’abord à la bonne tenue du cahier, mais écrire ne doit pas se limiter, même si cette pratique peut encore apparaître nécessaire en sixième, à la copie d’un résumé écrit au tableau. On privilégiera la rédaction autonome ou guidées de phrases simples. » Le socle commun de connaissances et de compétences L’histoire s’inscrit dans le pilier « maîtrise de la langue française » elle le partage avec les autres disciplines et donc les lettres: Connaissances : d’un vocabulaire juste et précis, du sens propre et du sens figuré d’une expression, des mots de signification voisine ou contraire Capacités : Ecrire : copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement, spontanément ou sous la dictée. Rédiger un texte bref cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, répondant à une forme définie (récit, description, explication, argumentation, compte­rendu…) correctement rédigé (orthographe, grammaire). Il y a une progressivité à construire jusqu’à la fin de la classe de 3 e . Attitudes : volonté de justesse dans l’expression (écrite et orale), goût pour l’enrichissement du vocabulaire, intérêt pour la lecture ( livres, presse écrite) ; ouverture à la communication, au dialogue, au débat.
A partir de ces éléments que peut on construire pour la continuité des apprentissages dans le champ des humanités ? en histoire géographie ? Un groupe d’enseignants de Colombes des deux degré, et de deux disciplines recouvrant le champ des humanités a travaillé à rechercher dans des situations d’apprentissage variées quelles continuités on pouvait construire. Le travail a porté sur les deux niveaux d’enseignement, cycle 3 et 6 e . En cycle 3 l’histoire n’est pas encore présentée aux élèves comme une discipline, mais étudiée dans le cadre du français, à la faveur d’ouvrages littéraires souvent des album. Ce qui n’empêche pas la construction d’un savoir historique (les repères par exemple). Cependant Il est important de le savoir pour les enseignants de 6 e : ce sont eux qui vont installer l’histoire comme une discipline, avec ses supports, ses méthodes spécifiques. La réflexion est donc partie de là sur deux angles d’attaque : l’écrit en histoire et en lettres, à partir de supports variés, en bâtissant une continuité. Danièle Cotinat IA­IPR histoire géographie Une expérience réalisée en cycle 3 histoire et lettre Travail à partir d’un ouvrage : OTTO Autobiographie d’un ours en peluche de Tomi Ungerer ; l’école des loisirs. Résumé bref : un ours en peluche possédé par un petit garçon juif allemand au début des années trente, raconte sa vie. Il a traversé le temps et l’espace ( l’Allemagne de Hitler, la seconde guerre mondiale, puis la libération par els américains, les années qui suivent jusqu’à aujourd’hui) et rencontré des situations historiques qui ne sont présentées pour elles mêmes mais par le vécu et la perception qu’il en a eu. Trame de la séquence Objectifs Formuler des hypothèses. Travailler la notion de point de vue. Sensibiliser les élèves à ce qui différencie un texte historique, un texte documentaire d’un texte littéraire (énonciation, affect,…) par l’éloignement aux connaissances acquises par le lecteur. Séance 1 Découverte de l’album à partir de l’observation des pages de couverture et du titre. · Créer un horizon d’attente · Formuler des hypothèses de lecture, se construire un projet de lecture · Construire un tableau d’anticipation ? Séance 2 Lecture magistrale de tout l’album · Laisser les élèves réagir, questionner · Favoriser les échanges pour laisser l’émotion et l’interprétation de chacun s ‘exprimer · Reconstruire la structure du récit
Séance 3 Reposer le côté dramatique de l’album · Distinguer la période heureuse de la période malheureuse (confronter une image de bonheur avec une image de malheur et la dernière page). Différencier les instants de bonheur par l’observation des images jusqu’à la page 11 où les images basculent. · Qu’est­ce qui a apporté cette période malheureuse ? Quel est le problème ? · Les références historiques en jeu dans l’album se posent Þ nécessité de faire le lien avec l’Histoire et la lecture de textes historiques et documentaires pour répondre au besoin de connaissances soulevé. Séance 4 Vers les textes historiques et documentaires : confronter ce qui est dit dans l’album à un texte historique et/ou documentaire de l’époque concernée Otto témoin et porte­parole de l’Histoire, révélateur de toutes les violences (Seconde Guerre mondiale, esclavage en Amérique) · Préciser et mener sa recherche des faits historiques en BCD, sur internet,….. Séance 5 Repérer dans d’autres textes narratifs ce que sont les éléments historiques découverts précédemment. Séance 6 Vers l’écriture de texte narratif ou historique · Elaborer un dossier, un exposé sur la période considérée · A partir d’une image, d’une photo, faire écrire un récit aux élèves à partir de cette photo sans la contextualiser puis leur donner ensuite les faits tels qu’ils sont, le contexte de cette photo en leur disant : « Voilà ce que raconte cette image » Þ liaison avec le texte historique. Des expériences proposées en collège en continuité avec le cycle 3 Scénario 1 une séquence interdisciplinaire Français/histoire à partir d’un ouvrage : Le messager d’Athènes, d’Odile Weulersse Le travail s’appuie sur la continuité des apprentissages et s’inspire de ka séquence sur Otto de Tomi Ungerer réalisée en cycle 3 .T TRAME DE LA SEQUENCE en 6 ème Odile Weulersse, Le messager d’Athènes d’Athènes au Vème siècle av JC Collection le livre de poche FRANCAIS HISTOIRE
1. Découverte du livre 1. Comment Athènes est­elle devenue puissante ? (= à déterminer par les collègues de ­ Guerres médiques/Perses/Marathon/Salamine français) ­ Ligue de Délos/Périclès 2. ­ Echanges/interprétations 2. Comment fonctionne la démocratie à Athènes ? ­ Structure du récit ­ Citoyens/non­citoyens (= à déterminer par les collègues de ­ Les principales institutions français) 3. – Travail sur une piste de lecture ­ Les Panathénées (= à déterminer par les collègues de ­ L’espace de la vie publique à Athènes. français) Ex : les différentes aventures du héros (préparation des JO, voyage à Delphes, Marathon…) ­ Nécessité de faire le lien avec l’histoire. 4. SEANCE COMMUNE SUR L’OSTRACISME Confronter un texte littéraire, un texte d’historien et un document­source (voir fiche plus bas). 5. Etude du personnage de la sœur du héros : 5. Comment vit­on à Athènes au Vème siècle av JC ? Chrysilla L’exemple des femmes - Le rôle des femmes à la maison. - Le rôle des femmes dans la vie publique. - L’éducation des filles. (approfondissement possible au CDI en autonomie) 6. SEANCE COMMUNE Travail d’écriture D’un récit au texte d’histoire ­ Ecrire un récit : Chrysilla raconte sa vie à Athènes. ­ Ecrire un texte historique : Comment les femmes vivent à Athènes au Vème siècle av JC. Séance 4 : confrontation d’un texte littéraire et d’un texte d’historien Document­support (français) : Extrait de : Le messager d’Athènes d’Odile Weulersse(p.27­28 et 42­43 (…) Elpénor lui montre du doigt un héraut qui se juche sur un trépied. Autour de lui, l’assistance se regroupe et se tait pour écouter le message des chefs de la cité. « Athéniens, le conseil des prytanes, réuni dans la rotonde nommée la tholos, a décidé de convoquer l’assemblée des citoyens. Elle se réunira sur la colline de la Pnyx pour voter pour ou contre l’ostracisme d’Oloros et de Thémistocle. Venez nombreux. Abandonnez vos échoppes, vos ateliers, vos charrues, vos moutons, vos bateaux, car la liberté est en danger. » (…) En début d’après­midi, le soleil est revenu sur la colline de la Pnyx. Il fait chaud et l’assistance s’est un peu assoupie pendant le discours. Maintenant, on procède au vote de l’ostracisme. Les bulletins de vote sont des morceaux de céramique, des débris de vase, que l’on garde pour l’assemblée au lieu de les jeter aux ordures. Chacun écrit sur son tesson de poterie le nom de la personne à ostraciser et le dépose au pied du président de séance. Oloros assis au premier rang, regarde avec sérénité le long défilé des Athéniens. Un paysan s’approche de lui, son tesson à la main. « Je ne sais pas écrire. Peux­tu voter pour moi ? » Oloros s’empare du morceau de céramique et du pinceau de son interlocuteur. « Quel nom veux­tu inscrire ? - Oloros », dit le paysan.
« Cet Oloros te paraît­il menacer gravement la démocratie ? - Oui, répond le paysan avec assurance. Il appartient à une famille aristocratique. - Quand il a parlé à la tribune, a­t­il dit des paroles insensées ? - Je ne peux pas te dire. Mes yeux se sont fermés quelque temps à l’heure de la sieste. » Oloros sourit, puis écrit son propre nom sur le tesson du paysan. Il lui rend en disant : « Viens dîner ce soir, ami. Tu demanderas la maison d’Oloros, dans le quartier du Céramique. Puisque je ne t’ai pas convaincu sous les rayons du soleil, j’espère le faire avec le parfum du vin. » Le paysan, ébahi, s’enfuit précipitamment. Peu de temps après, le président de séance déclare l’ostracisme d’Oloros. Document­support d’histoire 1 : Un tesson d’ostracisme (Thémistocle), 471 av JC Document­support d’histoire 2 : Texte d’un historien du XXe siècle ( on peut prendre aussi un extrait de Plutarque, historien de l’antiquité). Une fois par an, la question de l’ostracisme était posée au peuple réuni. Chaque citoyen recevait un tesson (ostracon) sur lequel il inscrivait le nom de celui qu’il souhaitait ostraciser*. Pour que le vote soit dépouillé, il fallait qu’il y ait au moins 6000 tessons déposés sur l’agora, dans un enclos rond prévu à cet usage (…) Une fois le scrutin clos, les archontes comptent le nombre de tessons ; s’il y a moins 6000 tessons, les choses en restent là et personne n’est chassé de la ville. Si, au contraire, le nombre requis est atteint, celui dont le nom est le plus souvent cité est proclamé banni pour dix ans (…) Les citoyens ne devaient pas voter à la légère et leur comportement devait être responsable. Dans une cité qui comptait peut­ être à peine 20 000 citoyens, il ne devait pas être toujours facile de réunir 6 000 hommes ; d’ailleurs, la cité était si peu préparée que, pour ce vote exceptionnel, on réunit l’assemblée à l’agora, non sur la Pnyx qui ne peut accueillir autant de monde avant sont réaménagement à la fin du Vème siècle(…) Contrairement à ce qu’on pourrait croire, chaque citoyen ne remplit pas lui­même son tesson ou ne le fait pas remplir par un voisin s’il est illettré : les découvertes de l’agora montrent que le nombre de tessons sont écrits de la même main. Un lot de 190 tessons portant le nom de Thémistocle trouvé sur les pentes de l’Acropole ne comporte pas plus de 14 mains ! Les hommes politiques en vue devaient faire inscrire des tessons pour les distribuer à leurs partisans et, éventuellement, aux indécis. La séance de l’ostracisme était donc minutieusement préparée (…) Ostraciser* = exiler D’après Maurice SARTRE : Histoires grecques, 2006 (Questions de français = à déterminer) Questions d’histoire : 1. Document 1 : Quelle est la nature du document ? Quelle est sa date ? Recherche dans le manuel la définition d’ostracisme. Quel est le nom du personnage contre qui est réclamé l’ostracisme ? Recherche au CDI ce qui a rendu célèbre ce personnage. 2. Document 2 : Quelle est la nature du document ? A quelle date a­t­il été écrit ? 3. Doc. 1 et doc.2 : Relève l’extrait du doc.2 qui explique le doc.1. 4. Utilise tes connaissances : Qu’est­ce que la Pnyx ? L’agora ? L’Acropole ? Un archonte ? 5. Doc.2 : Combien fallait­il de tessons pour que l’ostracisme soit voté ? L’auteur pense­t­il que c’est beaucoup ? Justifie ta réponse par un court extrait.
6. (A l’aide du doc.2 et de tes connaissances en éducation civique, compare la campagne électorale à Athènes au Vème siècle av JC et une campagne électorale actuelle.) Le regard de l’historien : Je compare l’extrait du livre Le messager d’Athènes et le texte de l’historien. Les informations du récit confirmées par l’historien Les erreurs historiques ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
………. ……………………………………………………………………………… …………… Béatrice Legris, professeur d’histoire géographie, formatrice. Scénario 2 une séquence interdisciplinaire Français/histoire sur Rome Objectifs : Réutiliser une trame pédagogique construite en CM2. Etudier un document patrimonial commun dans les programmes de français et d’histoire. Faire un travail d’écriture Pré­requis : L’Iliade et l’Odyssée, documents patrimoniaux. ­ La guerre de Troie : un mythe pour se construire un passé commun (mythe national) ­ Ulysse : un héros légendaire qui permet d’apprendre à vivre (modèle initiatique) FRANÇAIS HISTOIRE : ROME, DE LA REPUBLIQUE A L’EMPIRE 1 On peut s’inspirer d’une proposition de collègues de Rouen 1­La cité et son expansion (http ://lettres.ac.rouen.fr/sequences/fondat/eneide2.htm) 1.1. Les origines de Rome Virgile : L’Enéide : première approche ( ?) Ce que nous apprend l’archéologie Fiche biographique ( ?) Le rayonnement étrusque 2 Enée : le départ de Troie ? 1.2. La République romaine 3 Idem ? 1.3. Les conquêtes romaines La conquête militaire du bassin méditerranéen Une domination romaine, mais une culture grecque (ex : la religion) 4 SEANCE COMMUNE : Enée aux Enfers : la vision d’Anchise (­ Etude littéraire de l’extrait ?) (­ Voir séance d’histoire, plus bas) 5 Autre extrait ? 2­ L’Empire 2.1. L’empereur Des institutions conservées au service de l’empereur L’art au service de l’empereur 6 SEANCE COMMUNE : REDIGER En français : Exercice d’écriture ? En histoire : Rédiger un résumé sur les origines de Rome d’après Virgile et Tite­Live. Mettre en relation avec deux documents­source : La louve (bronze étrusque) et la fresque de Pompéï (Vénus soignant Enée) (Il reste quatre séances en histoire pour terminer la séquence : 2.2. La ville romaine (2 heures) Urbs : Rome, la ville des empereurs La vie dans la ville romaine 2.3. La romanisation (2 heures) La conquête de la Gaule : réinvestissement de l’étude de l’Enéide avec César et La guerre des Gaules . Une Gaule romaine ? SEANCE 4 : MYTHE ET HISTOIRE Document 1 : Enée aux Enfers : la vision d’Anchise. (On peut toujours choisir un extrait plus long, si le professeur de français le souhaite) ­ Voici l’Avenir, dit Anchise d’une voix profonde en désignant à Enée des hommes de haute taille dont le front large et droit a quelque chose d’impérieux ­ masques de chefs et de rois. Voici ceux de notre race qui feront de nous (…) les ancêtres vénérés d’un peuple surhumain. Enée, sur la terre d’Italie, te naîtra un fils, Iule. Tu le vois. Ce sera le rejeton de ta vieillesse. Il vivra peu, mais assez pour transmettre à son fils la couronne d’Albe­la­Longue. (…) Voici Romulus, le fondateur de la ville, de notre ville, de l’illustre Rome, reine du monde et féconde en héros (…) Voici le grand, le divin César et, plus haut que lui encore, voici Auguste !... Mon fils, comment pourrais­je me lasser de contempler ces vies glorieuses qui rempliront les siècles à venir du bruit de leurs vertus et de leur génie ? Il y a du sang autour d’eux, des luttes, des larmes, toute une vie ardente, mais que de gloire ! (…) Enée sent son cœur se dilater de joie à voir soulever devant ses yeux le voile d’avenir de sa race ; il redresse son front plein de fierté. D’après Virgile, L’Enéide (Chant VI), 1 er siècle av.JC Questions : 1. Présente le document (Nature, auteur date) 2. En t’aidant de tes recherches, précise qui sont Enée et Anchise. Explique où se situe la scène. 3. En t’aidant du document 2, souligne en rouge les personnages historiques et en vert les personnages légendaires. 4. D’après Virgile, qui a fondé Rome ? En t’aidant du document 2 et de tes connaissances, explique si cette interprétation est conforme à l’archéologie. 5. Relève des mots ou expressions montrant que, d’après Virgile, les Romains et leur histoire sont prestigieux. 6. (Comment se nomme le fils d’Enée ? En sachant que les Romains utilisaient la lettre I pour la lettre J, quelle remarque peux­tu faire concernant CAIUS JULIUS CAESAR, c’est­à­dire Jules César ? Pourquoi Virgile qualifie­t­il César de divin ?) = question facultative 7. Ce texte est­il un récit historique ou légendaire ? Justifie ta réponse. Rappelle pour qui Virgile a écrit L’Enéide. Pourquoi ce texte peut­il être comparé à L’Iliade ? (Prolongement : Lire des extraits de Tite­Live sur Romulus et Rémus). Béatrice Legris DOCUMENT 2 : CHRONOLOGIE DE ROME
8è s.
7è s.
6è s.
5è s.
4è s.
3è s.
2è s.
1er s.
JC
Royauté
Domination étrusque
Vestiges de
cabanes
sur le Palatin
Vestiges
d‛une
résidence
royale
(Regia)
E
m
p
i
r
e
République romaine
Construction
de la cloaca
maxima
(égouts)
-509
Début de la
République
-52
CESAR
vainqueur
des Gaulois à
Alésia
-27
AUGUSTE
empereur
1 er