PARCOURS - Collection Missions
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PARCOURS - Collection Missions
door 1 I’m an explorer DOOR TO NEW WORLDS Book, pp. 12-31 PARCOURS SÉQUENCE PARCOURS DE L’ORAL Supports Fiche LDP p. 22 Script LDP p. 22 CD 1 piste 1 Book p. 15 OUVERTURE Iconographies Book p. 12, 13 Activités langagières SÉANCES Objectifs dominants – Descripteurs et niveaux CECRL Micro-tâches/ activités SÉANCE 1 : a2 Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message. b1 Reconnaître les messages généraux et les points de détail. Évaluation diagnostique de la compréhension de l’oral OPEN THE DOOR C. Another world SÉANCE 2 : a2/b1 Exprimer des sentiments, une opinion personnelle. Lexique : voyage – monde du virtuel – science et technologie Let’s act! Book p. 13 Faits de langue : comparatif – présent – futur Phonologie : voyelles courtes et longues Culture : le premier pas sur la Lune – les films en 3D OPEN THE DOOR A. Taking a gap year, Book p. 14 C. Another world, Book p. 14 Script LDP p. 22 CD 1 piste 1 HOW TO… Book p. 25 Doc C. Q. 2. Book p. 15 Lexique : voyage Gap Year (voyage découverte / humanitaire – études – travail) – le monde virtuel Faits de langue : condition (if) – présent Phonologie : prononciation du /-s/ final Culture : Gap Year (raisons et formes de voyage) ZOOM ON… Crossing borders B. A different experience Book p. 16 WB p. 4 Script LDP p. 22, 23 CD 1 piste 2 SÉANCE 4 : b1 Comprendre une information factuelle sur des sujets de la vie quotidienne ou étudiés. DOOR TO LANGUAGE Book p. 26, 27, 28 Méthodologie orale : anticiper le contenu d’un doc audio. Établir des stratégies d’écoute : filtrer et hiérarchiser les informations, mettre en lien les mots d’un même champ sémantique, discriminer les formes (affirmatives / négatives ou -ed et -ing). Repérer les accents de mots, de phrase pour véhiculer du sens. ZOOM ON… Space travel A. From myth to reality Book p. 18 Script LDP p. 24 CD 1 piste 3 SÉANCE 5 : b1 Comprendre les points principaux de bulletins d’information et de documents enregistrés simples portant sur des sujets connus. Lexique : conquête de l’espace – nombres Faits de langue : futur (shall et will) – gérondif Phonologie : voyelles courtes et longues – prononciation du /-s/ en finale Méthodologie orale : comprendre un discours historique et organiser sa prise de note. Travail sur l’intonation neutre/intonation contrastive = lien entre phrase prononcée et intention de communication pour convaincre. Culture : J.F. Kennedy – the Space Race – the Cold War Doc A. Q. 3. Book p. 18 SÉANCE 6 : b1 Comprendre les points principaux de bulletins d’information et de documents enregistrés simples portant sur des sujets connus. Lexique : premier homme sur la Lune – prouesse technique – Cold War – Space Race Faits de langue : présent – futur Phonologie : voyelles courtes et longues Méthodologie orale : comprendre un reportage, une commémoration. Organiser son écoute et sa prise de notes (liens logiques / chronologiques), parler à partir de notes, complexifier les énoncés (travail lexical sur les adjectifs, adverbes, relatives, compléments circonstanciels). Culture : Apollo 11 – Neil Armstrong, Edwin Aldrin, Michael Collins – The Cold War Let’s act! Book p. 18 DOOR TO LANGUAGE Book p. 26, 27, 28 CULTURE FILE Book p. 22 BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. SÉANCE 3 : a2/b1 Se faire comprendre dans un entretien et communiquer des idées et de l’information. Demander et fournir des renseignements. ZOOM ON… Space travel D. Vidéo The ultimate competition Book p. 19 WB p. 6 Script (DVD Vidéo) p. 5 DOOR TO LANGUAGE Book p. 27 CULTURE FILE Book p. 22, 23 Lexique : choc culturel Faits de langue : temps du présent simple et be + V-ing – gérondif – infinitives Let’s act! Book p. 17 Now your turn Book p. 25 Phonologie : prononciation du /-s/ en finale 1. I’m an explorer 11 Activités langagières Supports ZOOM ON… Virtual worlds B. A.I. Book p. 20, WB p. 8 Script LDP p. 26 CD 1 piste 4 SÉANCES Objectifs dominants – Descripteurs et niveaux CECRL Micro-tâches/ activités SÉANCE 7 : b1 Suivre une conversation en situation réelle ou simulée. Lexique : intelligence artificielle Faits de langue : futur (will et ’ll) Phonologie : voyelles courtes et longues Méthodologie orale : identifier le type de document sonore. Anticiper sur le contenu et identifier les interlocuteurs. Exprimer son accord et son désaccord, convaincre. Culture : avatars CULTURE FILE Book p. 22 Doc B. Q. 3 Book p. 20 CULTURE FILE Book p. 22, 23 SÉANCE 8 : a2 Lire des écrits factuels simples et prélever une information. b1 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans un registre de la langue courante. Culture : la conquête de l’espace, la Guerre Froide, le monde du virtuel et des jeux TICE : Websearch, recherches personnelles et maîtrise des outils numériques Histoire des arts : graphisme et symboliques des couleurs sur une sérigraphie de Robert Rauschenberg, Axle Book p. 29, WB p. 11 SÉANCE 9 : Check what you know Book p. 30, WB p. 12 SÉANCE 10 : Missions orales LDP p. 188 CD 1 SÉANCE 11 : b1 Comprendre les points principaux d’une intervention sur des sujets familiers ou étudiés. Évaluation sommative de la compréhension de l’oral Grown-Ups Go Crazy For Gap Years Évaluation diagnostique de la compréhension de l’oral Durée : 1 h Seul, en groupe classe, demi-groupes, ou groupes de compétence Supports : Fiche LDP p. 22, CD 1 piste 1 OPEN THE DOOR C. Another world, Script LDP p. 22 SÉANCE 2 : OUVERTURE Iconographies, pp. 12-13 Lexique à mobiliser Le voyage (n.) : trip – journey – voyage – new horizons (v.) : travel – explore – wander ● Le virtuel (n.) : virtual words – movie – video games ● ● Les sciences et les technologies (n.) : spacecraft – spaceship – astronaut les voyelles courtes (trip [trɪp], travel [trævl]) et longues (virtual [ˈvɜːtjʊəl], spacecraft [ˈspeɪskrɑːft]). Faire un travail de discrimination sur la prononciation des voyelles. Faire prononcer les mots transparents : avatar – science –opera – technology – astronaut, etc. Débattre sur les futures possibilités de voyager Mettre en place un brainstorming sur le premier pas sur la lune, les films en 3D et les jeux du virtuel mettant en scène des avatars (ex : World of Warcraft). Trace écrite et réflexion sur la comparaison, les temps du présent simple et en be + V-ing, du futur, les voyelles courtes et longues. Travail à la maison Faire une recherche sur les premiers pas sur la Lune et la présenter en prise de parole en continu. Exploitation possible du site de la NASA, websearch p. 23 www.nasa.gov/missions/future/index.html : faire effectuer des recherches en salle multimédia sur une mission de la NASA. SÉANCE 3 : OPEN THE DOOR Déroulement du cours Diviser la classe en trois groupes : étude d’une iconographie par groupe. Anticiper la thématique de l’unité Faire décrire chacune des images. Insister sur l’organisation des idées (aller de l’explicite à l’implicite, du plus évident au plus symbolique). Let’s act! Trois élèves passent au tableau, présentent une iconographie et en parlent pendant deux minutes. Faire comparer les différents types de voyage. Repérer 12 A. Taking a gap year, p. 14 Lexique à mobiliser Le voyage (n.) : Gap Year – break – discovery/ies – work – photographer (adj.) : touristic – humanitarian – adventurous ● ● Le virtuel (n.) : avatar – special effect – virtually (adj.) : 3-dimensional – animated – virtual (exp.) : projection of oneself – virtual you BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. SÉANCE 1 : Déroulement du cours Contrôler oralement les connaissances Classe ou en groupe de compétence : Interroger un élève. Quelques élèves présentent leurs exposés sur la NASA et sur les premier pas sur la Lune. Faire remarquer la nécessité de respecter la clarté d’élocution, le registre de langue, le contact visuel et les gestes, la reformulation si besoin. Anticiper sur ce qu’est a Gap Year à partir du titre du document A. Évoquer le culture clash. Faire lire l’encart en silence Demander aux élèves d’écrire une définition de Gap Year en utilisant leurs propres mots. Brainstorming Évoquer les différentes expériences qu’un étudiant peut vivre durant cette année sabbatique (voyage découverte / humanitaire – études – travail). Demander quel type d’expérience les élèves souhaiteraient vivre durant leur Gap Year ; faire travailler la condition en if en jalon. Trace écrite et réflexion sur les temps du présent simple et be + V-ing, la condition en if, la prononciation du /-s/ final en [s], [z] et [ɪz]. Faire faire un travail de recherche au CDI ou chez soi sur Gap Year (www.gap-year.com) pour le présenter en classe. SÉANCE 4 : ZOOM ON… Crossing borders B. A different experience, p. 16 CD 1 ▶ 2 Lexique à mobiliser Le choc culturel (n.) : homesick – adaptation – integration – socialisation – experience – accommodation – occupation – roommate – memories (exp.) : culture shock – clash – get used to + V-ing ● Anticiper la compréhension orale en demandant : What problems/difficulties can you sometimes meet when you travel? Laisser les élèves s’exprimer (money – food – accommodation – bad encounters or experiences …) Have you had any bad experiences? Faire reformuler les phrases à la 3e personne par des camarades (he/she) et insister sur la prononciation du /-s/ final en [s], [z] et [ɪz]. Méthodologie sur les stratégies de compréhension de l’oral Classe ou groupe de compétence Première écoute : globale. Faire repérer les motsclés (p. 25) (characters – places – events – keywords), des accents de mots (sa’bbatical, going a’way…), de phrases (Two years ago, when I was 18, I decided to go and work abroad in Banff, Canada.) pour montrer l’importance de repérer les mots lexicaux porteurs de sens dans une phrase. Mettre en commun les mots repérés au tableau. Faire émettre des hypothèses en reliant ces mots pour construire du sens. Deuxième écoute : fragmentée. Début jusqu’à ” …the end of the world “, time code 1:25, puis jusqu’à ” …I started to get on better too ”, time code 2:43, et jusqu’à la fin. Vérifier les hypothèses de la première écoute et affiner les informations données sur les grands thèmes de l’enregistrement, dégagés lors de la première écoute. Troisième écoute : globale. Affiner les informations repérées. Mettre en commun oralement. Pour une exploitation pas à pas, utiliser le guidage du Workbook p. 4. Trace écrite et réflexion sur les temps du présent simple et be + V-ing, la condition en if, les voyelles courtes et longues, la prononciation du /-s/ en finale. Travail à la maison Let’s act! Faire préparer un court dialogue d’une dizaine de lignes en binômes (travel agent/client). Laisser les élèves choisir leur rôle. Faire jouer la scène en début de cours suivant en classe entière ou en groupes. Déroulement du cours BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Contrôler oralement les connaissances Sous forme de questions-réponses entre élèves, corriger le travail de recherche donné à faire à la maison en demandant à quelques élèves volontaires de présenter les informations trouvées (passage de la prise de parole en continu à l’interaction). Anticiper le contenu du document B. en décrivant l’image de Lake Louise, Banff, Canada. Classe : Axer la réflexion sur les couleurs pour leur faire déduire l’émotion qu’elles dégagent (relaxing – beauty – calmness). Demander quel type d’expérience ce genre de voyage apporte : Why do people choose that kind of trip? Interroger les élèves sur ce qu’ils attendent d’un tel voyage pour obtenir des propositions infinitives Why do you travel? ▶ I travel to experience new horizons, to meet new people, to live in different cultures… et des gérondifs sujets travelling is an enriching experience, des gérondifs compléments I enjoy discovering new cultures, des gérondifs après une préposition I am fond of eating new meals. SÉANCE 5 : ZOOM ON… Space travel B. From myth to reality, p. 18 CD 1 ▶ 3 Lexique à mobiliser La conquête de l’espace (n.) : moon – spaceship – goal – target – supremacy – rocket – astronauts – atmosphere (v.) : launch – land ● ● Les nombres, les chiffres Déroulement du cours Contrôler oralement les connaissances Seul : Interroger un élève. En binômes : Faire jouer les saynètes préparées à la maison. Anticiper le contenu du document A. Classe : Demander aux élèves de s’exprimer librement sur l’image (nature – personnes – lieu – contexte historique). Organiser un brainstorming sur J. F. Kennedy, faire repérer la période historique (Cold War – Space Race). 1. I’m an explorer 13 Informations complémentaires Cuban missiles: In August 1962 Russian nuclear missiles pointing towards the United Stated of America had been discovered on the island of Cuba. President Kennedy gave the USSR an ultimatum to withdraw the missiles otherwise an air and sea attack would be initiated by the US. Faire émettre des hypothèses sur l’enregistrement. Compréhension de l’oral Classe ou en groupe de compétence Première écoute : globale. Demander aux élèves de se concentrer sur les éléments principaux : Focus on the character – dates – numbers and figures. Vérifier qu’ils savent mettre en pratique les stratégies d’écoute et de prise de notes vues lors d’une compréhension orale précédente. Proposer un entraînement spécifique sur l’organisation des notes : mettre en commun les éléments compris, les regrouper par thème dans un tableau (goal – technical details – problems) pour aller des données factuelles aux problèmes auxquels scientifiques et astronautes seront confrontés. Sont attendus : Moon – control station in Houston – rocket – metal et des nombres 240,000 miles – 300 feet – 25,000 miles. Diviser la classe en trois groupes : chaque groupe aura pour tâche de prendre des notes sur un thème précis : the rocket (material – size – speed) – technical details – goal. Faire souligner et répéter les mots pour un meilleur repérage phonétique des voyelles longues. Deuxième écoute : fractionnée. Prise de notes plus détaillée en complétant le tableau élaboré à l’issue de la première écoute. Du début à 00:50 “ …football field “, puis jusqu’à 1:01 “ …experienced “, puis jusqu’à 1:14 “ …survival “, puis jusqu’à 1:27 “ …25,000 miles per hour “ ; puis jusqu’à la fin. Troisème écoute : globale. Travail sur l’intonation montante, les pauses dans le discours de J. F. Kennedy pour montrer la succession des éléments. Dans la dernière phrase de l’extrait, faire remarquer l’accentuation de certains mots, pour convaincre (and do all this and do all this, and do it right, and do it first before this decade is out then we must be bold). Faire imaginer les gestes et le langage du corps utilisés par J. F. Kennedy pour enforcer ses intentions. Mise en commun orale et élaboration de la trace écrite qui résume le contenu de l’enregistrement. Utilisation du futur en will (‘ll) et shall. Let’s act! Cette activité pourra être menée en groupe classe ou donnée en travail à faire à la maison en organisant des binômes. Travailler sur les adjectifs physiques et psychologiques (fit, healthy, strong-minded). Réflexion sur la langue Le futur avec will (idée de volonté) et shall (ton péremptoire et d’obligation), le gérondif, les voyelles courtes et longues. Travail à la maison Lire le Culture File, manuel p. 22. Demander de faire une recherche rapide en individuel ou en petits groupes sur les différents aspects du rappel historique de début de 14 cours (J. F. Kennedy, W. Churchill, Joe McCarthy, Berlin Wall, Cuban missile crisis, Apollo 11). SÉANCE 6 : ZOOM ON… Space travel D. The ultimate competition, p. 19 DVD ▶ XX Lexique à mobiliser Les premiers pas sur la Lune (n.) : astronaut – commemoration – technical progress – Cold War – Space Race – competition – cooperation – plans – economic crisis ● Déroulement du cours Groupe : Demander à certains élèves de faire de courts exposés portant sur les sujets proposés en travail à la maison et à leurs camarades d’interagir en posant des questions. Anticiper le contenu du document D. Laisser les élèves s’exprimer librement sur l’image (nature – personnage – lieu – contexte historique). On July 20, 1969, US Apollo 11 space flight landed Neil Armstrong, Buzz Aldrin and Michael Collins on the Sea of Tranquillity, on the Moon surface, on board of a capsule called The Eagle. Faire commenter le titre : Ultimate = final (first and last, the result of years of work and effort). Demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo. Classe ou en petits groupes de compétence avec un parcours à dominante compréhension de l’oral. Exploitation de la vidéo selon la procédure proposée dans le Workbook p. 6, ou comme suit. Mise en commun orale des éléments clés au tableau. Demander à un élève de reformuler ce qu’il a compris. Entraînement à la construction de phrases complexes : lancer des prompts comme so, because, and yet… pour arriver à des productions telles que the first step on the moon became possible because there was a competition between the USSR and the USA, etc. Faire dire que l’homme qui parle est l’un des trois astronautes (Buzz Aldrin). Faire repérer les voyelles longues. Seconde, voire troisième écoute pour entrer davantage dans l’implicite Faire repérer des éléments de réponse à la question posée en introduction : What can America do next to build upon that long ago achievement? Les élèves repèreront money. Faire repérer tougher times (economic crisis), the international space station is nearing completion, NASA’s astronauts will soon have to hitchhike with the Russians. Faire repérer China in the next space race to put a man on Mars pour embrayer sur le développement des projets spatiaux de la Chine et le Projet Mars-520 : six astronauts live for 520 days on a module simulator for a future expedition to Mars in the coming 20 to 30 years. It started on June 3rd, 2010. Plus d’informations sur : http:// www.esa.int/esaMI/Mars500/SEMGX9U889G_0.html. Classe : Proposer un débat sur de futures missions possibles (Mars, Venus, Mercury et space tourism). Élaboration d’une trace écrite résumant ce qui a été dit. Réflexion sur la langue : temps du présent et du futur, les voyelles longues. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Proposer un rappel sur le contexte politique et économique de 1962. Se référer au Culture File, manuel p. 22. Travail à la maison Encourager les élèves à écouter des podcasts chez eux, à les résumer et à en rendre compte en classe en début d’heure en prise de parole en continu. Exemples de sites : www.elllo.org ou www.audio-lingua.eu. SÉANCE 7 : ZOOM ON… Virtual worlds B. A.I., p. 20 CD 1 4 ▶ Lexique à mobiliser L’intelligence artificielle (n.) : artificial intelligence (A.I.) – software – programme – robot – clone – machine (adj.) : virtual – digital – business application – avatar ● Déroulement du cours Contrôler oralement les connaissances Sous forme de questions-réponses entre élèves. Vérifier la méthodologie de la prise de parole en continu en demandant à un élève de parler d’un podcast écouté à la maison (structuration du discours, argumentation). Anticiper le contenu du document B. Classe ou en groupes de compétence avec un parcours à dominante compréhension de l’oral : faire deviner la signification du titre “A.I”. = Artificial Intelligence, usually defined as the science of making computers do things that require intelligence when done by humans. Faire le lien avec l’image des deux femmes, a woman robot: Research in A.I. has recently focused on machines or robots capable of learning, reasoning, problem-solving, perception, and language-understanding. Émission d’hypothèses sur l’enregistrement : a reporter is going to speak about new discoveries in artificial intelligence. The recording might be about a clone machine that is reasoning and speaking. On pourra suivre l’exploitation proposée dans le Workbook, p. 8 ou procéder comme suit : Anticipation sur le document sonore : faire écouter la première partie du début à Rollo Carpenter, my creator. Vérifier les hypothèses et sensibiliser à la voix robotisée : un programme d’intelligence artificielle créé en 2006 par Rollo Carpenter, interviewé sur BBC 5. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Première écoute globale. Demander aux élèves d’identifier les mots-clés. Vérifier l’application des stratégies d’écoute travaillées afin de les préparer à la tâche finale. Mettre en commun les éléments clés au tableau Sont attendus commercial applications – computer programmes – with which you can interact – won two prizes – applying these systems to business – “Lifenaut.Com” –digitizing yourself – become a virtual person – why – like an autobiography – anybody could come along and talk to the virtual you – normal to talk to avatars – a free service. Prise de parole en continu avec pour contrainte de complexifier les énoncés (lancer therefore, consequently …). On fera repérer les voyelles longues en comparaison avec les voyelles courtes. Deuxième écoute globale pour affiner l’écoute, confirmer ou éliminer des éléments de réponse. Troisième écoute globale si nécessaire. It will become normal to talk to avatars in place of the person, do you agree? Lancer un débat pour faire réagir les élèves à cette citation. Faire rédiger trois lignes résumant le contenu de l’enregistrement à partir des éléments validés. Faire venir un élève au tableau qui écrira sa proposition de trace écrite en intégrant les opinions des élèves lors du débat. Les autres élèves corrigent, enrichissent la trace écrite. Réflexion sur la langue : le futur : it will be more part of what we’ll do daily. It will become normal to talk to avatars…, les formes infinitives. Faire repérer les formes infinitives à valeur de visée. Réflexion sur les voyelles longues par opposition aux voyelles courtes. Doc B. Question 3. Imaginer l’utilisation de l’intelligence artificielle dans la vie quotidienne future et en faire une petite présentation orale à la séance suivante. SÉANCE 8 : CULTURE FILE Crossing Borders, Space race and Cold War, Virtual computer games, pp. 22-23 Objectifs dominants Apports historiques et culturels sur la conquête de l’espace, la Guerre Froide, le monde du virtuel et des jeux. ● TICE : websearch, recherches personnelles et maîtrise des outils numériques. ● Histoire des arts : graphisme et symboliques des couleurs sur une sérigraphie. ● Déroulement du cours Contrôler oralement les connaissances Interroger un élève en prise de parole en continu de quelques élèves volontaires sur l’utilisation de l’intelligence artificielle dans la vie quotidienne future. Crossing Borders Seul ou en demi groupes. En salle multimedia. Décrire l’image. Répartir la classe en demi-groupes ou faire travailler les élèves en autonomie en leur laissant 20 minutes. pour prendre des notes et faire des recherches sur Internet. Choose a country, reasons to take a gap years, think of accommodation, a possible job, difficulties… Demander de présenter le projet individuel en prise de parole en continu. Laisser les camarades interagir. Utiliser des temps présents et des temps du futur. Space race and Cold War Faire décrire la sérigraphie (silkscreen painting) de Robert Rauschenberg, Axle, Museum Ludwig, Köln, Germany. A piece of art, a silkscreen painting, which is one of the most important work of this artist. Rauschenberg printed photos on canvas. His method of combining real photographs with paintings was original. Traiter les questions 1. et 2. Faire repérer les différents symboles représentant les USA et les laisser s’exprimer sur le choix des couleurs, s’ils apprécient l’œuvre ou non. La question 3. sera un prolongement des activités déjà proposées dans la séquence (The Cold War et The Space Race). 1. I’m an explorer 15 Virtual computer games On pourra faire lire l’encart informatif, faire résumer son contenu et focaliser sur les dangers de l’addiction aux jeux vidéos avant de traiter la question 3. Debate about the dangers of video games and virtual worlds. SÉANCES 9 ET 10 : CHECK WHAT YOU KNOW, p. 29 MISSIONS ORALES, p. 30 Lexique à mobiliser Le voyage (n.) : travel – trip – gap year ● ● Le voyage dans l’espace (n.) : shuttle – spacecraft – spaceship ● Le monde virtuel (n.) : videogame – digital – virtual – avatar Déroulement du cours Faire effectuer aux élèves, en classe ou à la maison en autonomie, l’auto-évaluation Check what you know, p. 29 du manuel. S’aider du tableau du Workbook p. 11. Mission 1, Workbook p. 12 En binômes ou en petits groupes de trois élèves. Préparer l’élève à faire une production orale en continu pendant au moins deux minutes puis en interaction pour argumenter et répondre à des questions face à ses parents qu’il / elle cherche à convaincre pour prendre une année sabbatique. Faire travailler l’élève en autonomie avec le Workbook p. 12. La saynète pourra être répétée, rejouée plusieurs fois et filmée. Insister sur le langage du corps, l’accent de mot et l’intonation. Mission 2 Imaginer des voyages touristiques dans l’espace et convaincre. Un travail conséquent de préparation à la maison ou en salle multimedia sur Internet est nécessaire. Conseiller les sites suivants http://www.spacefuture.com/tourism/tourism.shtml et http://science. howstuffworks.com/space-tourism.htm. Organiser la classe en groupes de trois élèves minimum. Un élève racontera son projet au futur pendant au moins deux minutes, utilisera des formes infinitives, évoquera le but de son voyage touristique dans l’espace avant de répondre aux questions. Mission 3 Parler en continu pendant au moins trois minutes. Constituer des binômes. Un camarade de classe joue le rôle de l’avatar / clone ou l’ami(e) qu’il / elle doit convaincre de créer son avatar / clone. SÉQUENCE PARCOURS DE L’ÉCRIT Supports Fiche LDP p. 193 Activités langagières SÉANCES Objectifs dominants – Descripteurs et niveaux CECRL Micro-tâches/ activités SÉANCE 1 : a2 Lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. b1 Reconnaître les points significatifs. Évaluation diagnostique de la compréhension de l’écrit OPEN THE DOOR B. Tourism of the future OUVERTURE Iconographies Book p. 12, 13 SÉANCE 2 : a2/b1 Exprimer des sentiments, une opinion personnelle. Lexique : voyage – monde du virtuel – science et technologie Let’s act! Book p. 13 Faits de langue : comparatif – présent – futur Phonologie : voyelles courtes et longues Culture : le premier pas sur la Lune – les films en 3D DOOR TO LANGUAGE Book p. 26, 27, 28 SÉANCE 3 : b1 Comprendre une information factuelle sur des sujets de la vie quotidienne ou étudiés. Lexique : voyage en avion – relaxation – capacité Faits de langue : temps du passé, du présent et du futur – infinitives – gérondif Doc A. Q. 4 Expliquer une citation du texte. Book p. 15 Phonologie : prononciation du /-s/ en finale Méthodologie de l’écrit : anticiper le contenu d’un document écrit à partir du titre. Comprendre les idées principales d’un message écrit. Sélectionner et organiser des informations pour rédiger un court paragraphe. ZOOM ON… Crossing borders C. The big trip Book p. 17 WB p. 5 DOOR TO LANGUAGE Book p. 26, 27, 28 SÉANCE 4 : b1 Parcourir un texte assez long pour y localiser une information et réunir des informations provenant de différentes parties du texte ou des textes différents afin d’accomplir une tâche spécifique. Lexique : Gap Year (voyage découverte / humanitaire – études – travail) Faits de langue : condition if… – présent – futur – gérondif – subordonnées temporelles when… Phonologie : prononciation du /-s/ final. Méthodologie de l’écrit : anticiper le contenu d’un document écrit. Établir des stratégies d’inférence. Déterminer le type d’écrit et anticiper le contenu. Enrichir le lexique. Culture : Gap Year (raisons et types de voyage différents) 16 Let’s act! Book p. 15 Culture file Book p. 23 Now your turn Book p. 26, 27 BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. ZOOM ON… Crossing borders A. Take a break Book p. 16 Activités langagières Supports ZOOM ON… Space travel B. The first step on the Moon Book p. 18 SÉANCES Objectifs dominants – Descripteurs et niveaux CECRL SÉANCE 5 : b1 Lire des textes factuels sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. Lexique : Lune – navette spatiale – dates – crise économique Faits de langue : intention – temps du passé – présents – futur – gérondif – infinitif Phonologie : prononciation du /-s/ en finale Méthodologie de l’oral : appréhender des faits historiques. Culture : J.F. Kennedy – the Space Race – the Cold War – Apollo 11 – Neil Armstrong, Edwin Aldrin, Michael Collins Doc B. Q. 2 Echanger des informations en groupe classe. Book p. 18 SÉANCE 6 : b1 Localiser des informations recherchées ou pertinentes pour réaliser une tâche. Lexique : espace – qualités – motivation – nombres Faits de langue : futur – condition (if) – gérondif Phonologie : voyelles courtes et longues Méthodologie de l’écrit : trouver les informations pertinentes dans un texte pour rédiger un document. S’informer. Culture : voyages dans l’espace – Virgin – Richard Branson Produire une brochure en binôme ou en trinôme. LDP p. 20 ZOOM ON… Virtual worlds A. Another me Book p. 20 WB p. 8 SÉANCE 7 : b1 Lire des textes factuels sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. Lexique : monde numérique et virtuel – personnalité Faits de langue : présent – futur – subordonnées de temps when… – condition if… – gérondif Phonologie : prononciation du /-s/ en finale – accentuation de mots porteurs de sens Méthodologie écrit : procéder à des repérages et les mettre en relation pour accéder au sens. Culture : avatars Tester un avatar en ligne. LDP p. 20 ZOOM ON… Virtual worlds C. Virtual addiction Book p. 21 SÉANCE 8 : b1 Comprendre un enchaînement de faits. Lexique : monde numérique et virtuel – mots de liaison Faits de langue : questions – présent – gérondif – comparaison – subordonnées de temps when… – condition if… – have to (règles) Phonologie : accentuation de mots porteurs de sens lors de l’expression orale Méthodologie de l’écrit : traiter l’information pour en percevoir l’implicite. Culture : les jeux virtuels Imaginer un jeu vidéo dont le succès est garanti. LDP p. 000 DOOR TO LANGUAGE Book p. 26, 27, 28 CULTURE FILE Book p. 22, 23 ZOOM ON… Space travel C. “A giant leap for Europe” Book p. 19 DOOR TO LANGUAGE Book p. 26, 27 CULTURE FILE Book p. 22, 23 DOOR TO LANGUAGE Book p. 26, 27 CULTURE FILE Book p. 22 Let’s act! Book p. 21 Book p. 22, 23 SÉANCE 9 : Culture File (voir LDP p. 15, parcours de l’oral) Book p. 29, 30, WB p. 11, 12 SÉANCE 10 : Check what you know et Missions écrites LDP p. 195 SÉANCE 11 : b1 Lire des textes factuels sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. Évaluation sommative de la compréhension de l’écrit Jilted Woman “Murdered Avatar” (Sky News, 2008) SÉANCE 1 : BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Micro-tâches/ activités Évaluation diagnostique de la compréhension de l’écrit Durée : 1 h Seul Supports : Fiche LDP p. 195. OPEN THE DOOR B. Space travel SÉANCE 2 : OUVERTURE Iconographies, pp. 12-13 Lexique à mobiliser Le voyage (n.) : trip – journey – voyage – new horizons (v.) : travel – sail – fly ● Le monde virtuel (n.) : virtual words – movie – video games ● ● Les sciences et les technologies (n.) : spacecraft – spaceship – astronaut Déroulement du cours Anticiper la thématique de l’unité Faire décrire chacune des images. Groupe : Couper la classe en trois groupes : étude d’une iconographie par groupe. Utiliser les six mots déclencheurs du Let’s act! manuel p. 13. Let’s act! Trois élèves passent au tableau, présentent une iconographie et parlent pendant deux minutes en imaginant avoir vécu une aventure liée à l’image. 1. I’m an explorer 17 Débattre sur les futures possibilités de voyager Organiser un brainstorming sur le premier pas sur la Lune, sur les films en 3D et les jeux du virtuel mettant en scène des avatars. Exploitation possible du site de la NASA, websearch manuel p. 23. Faire faire des recherches en salle multimedia sur une mission de la NASA. Demander aux élèves de les présenter en prise de parole en continu au cours suivant. Trace écrite et réflexion sur la comparaison, les temps du présent simple et en be + V-ing, du futur, les voyelles courtes et longues. Travail à la maison Faire une recherche sur les premiers pas sur la Lune et présenter à la classe les faits historiques. SÉANCE 3 : ZOOM ON… Crossing borders A. Take a break, p. 16 Lexique à mobiliser Le voyage en avion (n.) : sign – on board – flight (v.) : land – take off – fasten one’s seat belt ● ● La relaxation (v.) : relax – unwind – let off steam (exp.) : get away from it all Déroulement du cours Contrôler oralement les connaissances Sous forme de questions-réponses entre élèves. Donner la parole à quelques élèves volontaires pour de courts exposés. Insister sur la prononciation du /-s/ final en [s], [z] et [ɪz]. Anticiper le contenu du document B. Classe entière ou en groupe de compétence : Description de la photographie du canyon. Demander ce que l’homme assis recherche en effectuant ce voyage pour obtenir : – des infinitives : He has come to have new experiences, to let off steam ; – des gérondifs : sujets travelling enables people to relax, take their minds off things ; – des gérondifs compléments : he certainly enjoys being at peace, quiet ; – des gérondifs après une préposition : Thanks to travelling people can enjoy calm and peacefulness. Anticiper la compréhension écrite à partir du titre “Take a break”. Demander When would you give such a piece of advice? En profiter pour introduire le mot tip. Mise en place de stratégies pour la compréhension de l’écrit Première lecture : anticipation 18 Lecture du 1er paragraphe (l. 1 à l. 8) Attirer l’attention des élèves sur des repérages factuels élémentaires à la compréhension des idées principales. Relever des indices à partir d’éléments et conclure : – Narrator, gender, age: “a few years ago”/“my first serious girlfriend” = young adult at the time? ; “I biked over to my dad’s flat…” / “needed money” = he could not support himself/was not self-reliant/independent… – The problem: His girlfriend went to Greece and met another young man./She cheated on him./She had a romance/a love affair/a (holiday) fling with another man. Faire émettre des hypothèses sur son état d’esprit et la décision qu’il pourrait prendre. Vérifier ces hypothèses en relevant des citations dans le même paragraphe (l. 1, 6, 7). Se concentrer sur la dernière phrase du 1er paragraphe et repérer une autre décision que le narrateur prend suite à cet incident : “leave the country”. Lecture du 2e paragraphe Faire un relevé d’éléments prouvant le fait qu’il a quitté le pays et procéder à une mise en commun orale “on that trip”/“escape”/“travel”/“from the moment I boarded the flight”/“By the time the plane was airborne…”. Enrichir le lexique en procédant collectivement au relevé de lexèmes relatifs à l’avion (boarded/flight/seat-belt signs lit up armrests/airborne), les expliquer au fur et à mesure. Seconde lecture What impact did the end of the love affair have on the narrator? et demander de reformuler en réutilisant le lexique appris lors de l’anticipation. Trace écrite et réflexion sur les formes infinitives et les gérondifs. Travail à la maison Imagine where the narrator is going at the end of the extract and what he is going to discover. Write a five line paragraph. How to… p. 84. SÉANCE 4 : ZOOM ON… Crossing borders A. The big trip, p. 17 Lexique à mobiliser Le voyage (n.) : Gap Year (voyage découverte / humanitaire – études – travail) – overseas – experience – adventure (adj.) : humanitarian – volunteering – charity ● Déroulement du cours Contrôler oralement les connaissances Seul : Interroger un élève. Faire lire les paragraphes à des élèves volontaires différents. Anticiper le sujet du texte à partir de la couverture du Guide Lonely Planet The Big Trip. Classe ou en groupe de compétence : Faire décrire le document et réagir les élèves sur le sens de “big trip” = long trip in terms of duration or/and distance?/eventful?/ remarkable experience? et sur le type de livre grâce aux mots-clés dans l’introduction guide, gap years, overseas adventures à rapprocher de l’introduction. Utiliser, pour une exploitation pas à pas, le guidage du Workbook p. 5. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Établir le lien avec les titres New Worlds et I’m an explorer. Faire comparer les différents types de voyages : voyages géographiques – voyages dans l’espace – voyages dans le mode du virtuel. Repérage des voyelles courtes (trip [trɪp], travel [trævl]) et longues (virtual [ˈvɜːtjʊəl], spacecraft [ˈspeɪskrɑːft]). Lecture de la 1re partie de l’extrait (l. 1 à l. 9) Demander aux élèves de relever des éléments dans le paragraphe pour définir ce qu’était un gap year autrefois et ce que cela pourrait être aujourd’hui. In the past Today Aim – develop cultural background – complete education (museums, paintings, wines) – complete education – learn through exciting experience away from “dull” lessons and schoolbooks Travellers’ profile upper-class more people thanks to cheap flights Destination Europe world Mettre en relation les éléments repérés pour inférer le sens selon le contexte et revenir à l’idée qu’il s’agit de l’extrait d’un guide destiné à des jeunes gens qui veulent passer un long séjour à l’étranger. Demander d’anticiper le type d’informations que ce guide peut rassembler (possible destinations, activities, tips about health, money, how to avoid problems, etc.). Lecture de la 2e partie (Why go? l. 13 à l. 49) Attirer l’attention sur le pronom personnel “you” à qui l’auteur de ce guide s’adresse. Demander à qui cela fait référence (the reader). En groupe classe ou en demi-groupe : À partir de la photo p. 18 et éventuellement du titre The first step on the Moon, définir le type de voyage dont on va parler. Proposer un brainstorming pour mettre en commun ce que les élèves savent sur l’alunissage. Lecture du texte à haute voix On soignera la prononciation du /-s/ en finale et on pourra également se référer au Culture File manuel pp. 22-23 (cf. corrigés) et demander de repérer des informations à l’aide de mots clés : key dates/astronauts (nom et rôle de chacun)/reason/impact on the world. Faire prendre conscience que cet événement est avant tout politique compte tenu des tensions entre les blocs Est-Ouest. Questionner sur les enjeux d’un voyage sur la Lune aujourd’hui (expérience scientifique ? tourisme ?). Travail à la maison Recherche sur Internet au CDI, en salle multimedia ou à la maison sur les trois astronautes et sur la manière dont l’opinion publique a réagi à cet événement. Chaque élève choisira un sujet sur les quatre et préparera une présentation orale. SÉANCE 6 : ZOOM ON… Demander de relever les quatre raisons qui expliquent en quoi ces longs séjours sont des expériences inégalables. Demander aux élèves de réagir à l’intertitre “Why not go?” en anticipant des raisons possibles pour ne pas partir. Lecture de la dernière partie (Why not go? l. 50-55) pour vérifier les hypothèses et éventuellement les compléter. Trace écrite et réflexion sur les subordonnées en when et if et sur la prononciation du /-s/ final. Demander de répondre à la question à la fin du document “Still going?” en justifiant leur réponse. Let’s act! OPEN THE DOOR p. 15 (travail à la maison) Les élèves choisissent un pays qu’ils visiteront. Possibilité également de proposer l’activité Now your turn p. 26 ou Crossing borders p. 23. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. SÉANCE 5 : ZOOM ON… Space travel A. The First step on the Moon, p. 18 Lexique à mobiliser La Lune, la navette spatiale (n.) : spacecraft – moon travel – moonlanding – space missions – astronauts ● ● La crise économique (n.) : downturn – crisis – budget cuts (adj.) : cost-cutting – expensive – investment ● Les dates Déroulement du cours Contrôler oralement les connaissances Correction du travail fait à la maison. Space travel C. “A giant leap for Europe”, p. 19 Lexique à mobiliser L’espace (n.) : outer space – orbit – space travel – rocket – spacecraft ● ● Les qualités, la motivation (adj.) : fit – courageous – brave – interested (exp.) : in good physical condition ● Les nombres Déroulement du cours Contrôler oralement les connaissances En binôme ou trinôme : Demander à quelques élèves volontaires de présenter leurs exposés en prise de parole en continu. Étude de l’extrait de l’article du Sunday Times, A giant leap for Europe Classe : Projeter l’image d’un mode de transport proposé par Virgin Galactic sur le site officiel (http://www. virgingalactic.com/overview/spaceships) ou le formulaire à remplir pour réserver son voyage dans l’espace (http://www.virgingalactic.com/booking/) et demander aux élèves ce que l’image et le nom leur inspirent. Utilisation du futur (will). Virgin Galactic will take tourists to outer space/into orbit/ to the Moon perhaps. It will certainly be very expensive/be reserved for wealthy people. Lecture de la 1re partie du texte (l. 1 à l. 8) Inviter les élèves à repérer des éléments permettant de présenter le projet de R. Branson : destination? ▶ “into orbit”, “ outer space”, infrastructures? ▶ “spacecraft”, “space hotel”, starting date? = “in 2009”, number of reservations so far? ▶ “about 200 people”, “among whom 35 Britons”. 1. I’m an explorer 19 Lecture de la 2e partie (l. 9 à l. 17) Demander de préciser et de compléter les informations précédemment relevées concernant la destination (flight & space hotel), le programme (programme), le transport (spacecraft – speed, type) et le prix estimé (estimated price & its justification). À l’issue de l’étude du texte, amener les élèves à se questionner sur le choix du titre de l’article A giant leap for Europe et à le rapprocher de la citation de Neil Armstrong “that’s one small step for man, a giant leap for mankind”. Demander d’imaginer les conditions pour effectuer un tel voyage et l’intérêt de le faire. You will be able to travel to space if you can afford it/if you are fit/in good physical condition/if you are courageous/travelling to outer space enables you to broaden your horizons, knowledge and experience… Trace écrite et réflexion sur l’expression du futur (will) et autres locutions (be expected to/be to). Micro-tâche : Demander aux élèves, en binômes ou en trinômes, de produire une brochure qui décrit le programme d’un voyage spatial que pourrait proposer Virgin Galatic. Create a leaflet to promote a Virgin Galactic space tourist programme. Give information about the schedule, activities, sightseeing, conditions, price, etc. Cette activité permet d’utiliser le futur et de rebrasser le lexique et pourra se faire en salle multimedia (B2i2e). SÉANCE 7 : ZOOM ON… Virtual worlds A. Another me, p. 20 Lexique à mobiliser Le monde numérique et virtuel (n.) : chat-rooms – avatar – special effect (v.) : digitize – upload – download ● ● Le contraste (prep.) : whereas – when – contrary to ment par rapport à la symbolique de l’iconographie à la lumière du titre et du sous-titre. We feel that the woman is being digitized/her personality is being uploaded/she is becoming virtual. Demander de comparer la définition d’un avatar avec le titre the real avatar et faire ressortir l’antagonisme des termes real et avatar. Solliciter les élèves pour qu’ils donnent des exemples d’avatars dans des jeux vidéo auxquels ils jouent et qu’ils expliquent l’intérêt d’avoir un avatar. When you have an avatar, then anything is possible/you can do anything. Lecture du 1er paragraphe Seul : Amener les élèves à repérer ce à quoi la narratrice rêve (having a clone, an alternative self) ainsi que ses raisons (share her workload, giver her more leisure time, enable her to live longer). Demander le principe et le fonctionnement Lifenaut et relever les différentes étapes pour créer son avatar. À ce stade, faire le bilan des caractéristiques de l’avatar de Linda, la narratrice. Her avatar has the same mannerisms, the same reactions and feelings, the same way of expressing herself, the same memories etc. So she looks like the real Linda/Linda and her avatar look quite the same/alike. Faire lire le dernier paragraphe et relever les différences entre Linda et son avatar d’après son mari. Her avatar seems to be depressed whereas Linda isn’t. Her avatar sometimes gives strange answers to questions when Linda would not. Répondre à la dernière question so how human will it be? The avatar won’t be human. There will always be differences etc. Réflexion sur la comparaison et la prononciation du /-s/ au présent simple. On pourra, en travail à la maison ou au CDI en autonomie, leur faire tester un avatar développé par Dr R.S. Wallace, en échangeant des messages écrits instantanés en anglais et évaluer son côté « humain » : http://alice.pandorabots.com/. Cette activité permettra d’aborder le dernier texte de la séquence et de préparer les élèves à la dernière mission écrite p. 31. ● La capacité (v.) : allow – enable – be able to SÉANCE 8 : ZOOM ON… Virtual worlds C. Virtual Addiction, p. 21 La personnalité (n.) : likes – dislikes – features ● ● La ressemblance (v.) : look like – look the same – look alike Déroulement du cours Contôler oralement les connaissances Sous forme de questions-réponses entre élèves. Seul ou en groupe : Présentation à l’oral des brochures de quelques élèves et réponse aux questions des camarades sur le programme du voyage spacial. L’étude du texte peut se faire en s’appuyant sur le Workbook p. 8. Anticipation à partir de la couverture de New Scientist p. 20 Classe : Faire décrire la couverture et exprimer son senti- 20 Lexique à mobiliser Le monde numérique et virtuel (n.) : chat-rooms – gaming – gamer – websites (adj.) : digital – virtual (v.) : connect to – log on to – socialise – digitise ● ● La dépendance (n.) : addiction – dependence (adj.) : addicted to (v.) : craze for – depend on – can’t do without Déroulement du cours Contôler oralement les connaissances Sous forme de questions-réponses entre élèves. Classe : Discussion sur la communication avec Alice puis BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Suggérer une aide à la compréhension en proposant une activité qui propose les dates et les chiffres cités dans le texte à relier à des expressions correspondantes. élargir la discussion (questions par le professeur puis par les élèves) : sites utilisés, temps passé sur l’ordinateur, sentiment d’addiction… Révision du questionnement et rebrassage du présent simple. Établir des comparaisons. Demander de donner une définition de l’expression virtual addiction : You are addicted when you spend too much time online/when you can’t stop playing games and forget to eat. If you don’t have any social life… Lecture du texte en entier Seul : Les élèves relèvent tous les éléments qui font que la narratrice est dépendante. Reformulation à la 3e personne du singulier du présent simple. When sitting in front of her computer she almost feels as if she were asleep. She keeps dreaming when logged… Faire procéder à un relevé des verbes dans ce paragraphe : sitting, like being asleep, same as lying in bed, stray, curl up, doze et leur faire déduire la connotation des verbes (active or not?) – It seems that she is not really active. Se concentrer sur la fin du texte et demander pourquoi, d’après la narratrice, la dépendance est une forme active. – And yet, she makes a difference between being logged on to the Internet and being actually sleeping. Avec des groupes plus en difficultés, proposer des énoncés que les élèves sélectionneront pour déduire le sens du dernier paragraphe. Par exemple : Sleeping online and sleeping in bed is the same./Sleeping online is impossible/Dreaming online is impossible./Being in another room means that you are connected and so proves that someone can be addicted./You cannot be totally dependent on the Internet. Demander aux élèves d’imaginer un jeu vidéo au succès garanti (nom, thématique, règles). Passer au Let’s act! manuel p. 21 après avoir travaillé sur How to… p. 24, 25. (cf. corrigés). SÉANCE 9 : CULTURE FILE Crossing Borders, Space race and Cold War, Virtual computer games, pp. 22-23 ● Le jeu (n.) : videogame – digital – virtual – avatar – design (adj.) : digital – virtual – fake Déroulement du cours Seul ou en groupe : Faire effectuer Enrich your vocabulary, Workbook p. 10 et l’auto-évaluation Check what you know, p. 29 du manuel. Pour les trois missions, l’élève pourra s’aider de la Checklist, How to… p. 24-25 et du précis grammatical pp. 191-194. Mission 1 Seul : Préparer l’élève à rédiger une lettre et un CV pour répondre à une petite annonce. Insister sur l’utilisation d’adjectifs positifs pour décrire sa personnalité et d’arguments ciblés afin de convaincre et de justifier qu’il / elle est le / la meilleur(e) candidat(e). S’appuyer sur le How to… pp. 24-25 comme modèle de présentation et d’expressions propres à la lettre formelle de motivation. Mission 2 Seul : Écrire une lettre familière et raconter leur expérience dans un pays étranger où ils passent un long séjour. Permettre aux élèves de faire des recherches sur Internet, sur des sites tels que http://www.gapyear. com/; http://www.realgap.co.uk/ ; ainsi que des sites d’offices de tourisme. Mission 3 Par deux, les élèves devront écrire le plus rapidement possible des messages courts en utilisant des formes abrégées et des représentations sonores (langage SMS). Ils auront à convaincre leur interlocuteur. Donner des exemples d’expressions abrégées que les élèves pourraient utiliser s’ils correspondaient par le biais de logiciels de chatting ou envoyaient des SMS à un anglophone. L’activité, à faire en classe, doit être rapide (5-10 minutes maximum). Voir exploitation parcours de l’oral, séance 8, LDP p. 15. SÉANCE 11 : SÉANCE 10 : CHECK WHAT YOU KNOW, p. 29 MISSIONS ÉCRITES, p. 31 BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Lexique à mobiliser ● Le voyage (n.) : travel – trip – gap year ● Le voyage lié à l’espace (n.) : shuttle – spacecraft – spaceship Évaluation sommative de la compréhension de l’écrit Durée : 1 h Seul, en groupe classe, demi groupes ou groupe de compétence Supports : Jilted Woman “Murdered Avatar” (Sky News, 2008) LDP p. 195. b1 CECRL : Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante. 1. I’m an explorer 21 1 PAGES D’OUVERTURE • pp. 12-13 Légende des images – image de gauche = woman with a backpack standing in front of the Sydney Opera house in Australia. – image en bas = Avatar by James Cameron, December 2009. Running time: 167 minutes. Budget $237 million. Revenue $2.7 billion. – image en haut à droite = LIFE magazine cover. US Astronaut Neil Armstrong waves at the public after the landing of Apollo 11 Mission to the moon. July 25, 1969. Let’s act! p. 15 Selon la production de l’élève. OPEN THE DOOR • pp. 14-15 A. Taking a gap year Corrigé des questions du manuel 1. Discovering new cultures, new people. 2. Surprised, interested, amused, curious, pleased. 3. Selon la production des élèves : If I could take a gap year, I would travel around the world. B. Tourism of the future Corrigé des questions du manuel 1. It deals with space tourism: a tourist is visiting another planet and meets an E.T. who is serving him a local culinary speciality. The tourist looks puzzled. 2. Going to theme/amusement parks such as Disneyland, travelling round the world, extreme sports. However exciting these three activities are, they can’t be as thrilling as space tourism. 3. Selon la production des élèves : I don’t think space tourism will soon be a reality as this is much too unaffordable for most people./I agree that one day we will be able to travel to other planets or the Moon. Scientific and technical progress will make it possible. C. Another world Script CD 1 ▶ 1 Reporter: Second Life is an internet-based simulation of reality – a virtual world with trees, buildings, animals and people. The people are animated characters who participate in this digital world, each guided by a real-world person who can make his or her “avatar” look and act however they want. For someone with physical or emotional disabilities, this chance to dream by way of a computer and high-speed Internet connection can be a healing and empowering experience. That’s why many experts are working to make the simulation environment more accessible to them. // Palm trees sway and the evening sky turns pink, as a woman with golden curls dances in a green party dress. Her name is Gentle Heron. A handsome man lifts her for a pirouette. They make their way over to a woman named Unmasked Shepherd, who’s playing dance music on her electric piano. Nearby, a man in a red T-shirt jumps into the air, and flies away. Another man turns into a dragon. Gentle Heron watches it all serenely. // Watching the scene unfold on her computer screen is Alice Krueger, the woman behind Gentle Heron. Alice Krieger: “I’ve got lots of friends in there. From all over the world. Different kinds of people. [Being in Second Life is] really fun.” 22 Book, pp. 12-31 Corrigés et scripts Reporter: That’s Alice Krieger talking about how much she enjoyed spending time in Second Life. Krieger, who has multiple sclerosis, says that living through her avatar, Gentle Heron, is a refreshing change from her everyday life. “Here in this life I’m pretty much confined to my home and this room,” she points out. “I don’t see adults. It’s difficult to go out and talk with people. It’s really nice to be able to go out and dance. I love to dance.”// In real life, the flying man in the red T-shirt is Ron Sidell. Two years ago, a rare illness paralyzed him so completely, he had to breathe through a tube. Ron Seidel: “I was put on a ventilator, and I was surgically fitted with a tracheal breathing tube, and it was horrible.” Reporter: Even now, it’s hard for him to talk about because it’s such a painful memory for him.// While Sidell has regained some ability to move, he spends most of his time in a wheelchair. In Second Life, though, he gets to go everywhere, and dance.“ Corrigé des questions du manuel 1. Second Life is a free 3D virtual world where users can socialise, connect and create using free voice and text chat. 2. Examples: RIFT, a 3D fantasy-themed massively multiplayer online role-playing game that was released on March 1st, 2011 in the United States, or World of Warcraft. You are a soldier and you must fight the enemy… 3. Second Life helps disabled people to do virtually what they cannot do in real life because of their physical inability. It changes their everyday life. Let’s act! p. 15 Selon la production des élèves. Possibilité de consulter les sites suivants : www.gapyear.com; www.realgap.co.uk, ainsi que le site de l’office de tourisme du pays choisi. ZOOM ON… CROSSING BORDERS • pp. 16-17 A. Take a break Corrigé des questions du manuel 1. The main character decides to leave his home country/to go on a gap year to another country so as to forget about his life in England. 2. He makes this decision because his girlfriend had a fling/a love affair with another young man while she was on holiday in Greece and he has just heard that the man is to come to England. He must be extremely disappointed and furious, torn inside. 3. He finally discovers that “escape through travel works”, i.e. that travelling enables people to forget about problems and to get away from them. 4. “Broken armrests took precedence over broken hearts” (l. 11) means that as soon as he was sitting on the plane and about to take off, he forgot about his girlfriend and his life in England. He was ready for new adventures. B. A different experience Script CD 1 ▶ 2 I thought I’d write about something that has provided me with a lot of memories, plenty of stories and a lot of happiness... my sabbatical year. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. door Two years ago, when I was 18, I decided to go and work abroad in Banff, Canada. I’d been skiing before and I liked the idea of living and working in a mountain village so I decided to put my grand plan into action! Although I was very excited by the prospect of going away, I was also worried by the thought of going abroad alone. So I was really pleased when I found a gap year company online that arranged jobs, accommodation and flights for gappers before they set off. I flew out from Manchester airport on Friday the 28th of November 2009 and I cried my eyes out when I left my family in the departure lounge. I knew that I’d be spending Christmas alone and I remember feeling like it was the end of the world...// A few days after I’d arrived I started working as a housekeeper in a four star hotel – alongside my new ‘roomie’ Mhairi. Now to say I was hopeless to begin with is a massive understatement. I was useless – I didn’t know how to make a bed and cleaning was alien to me. However after some extra training I got to grips with it... slowly. Meanwhile Mhairi and I weren’t getting on at all... I was extremely homesick and she got very frustrated with my tears and longing for home. I’d say that it took a good two months for my homesickness to pass – it really did hit me like a ton of bricks and on more than one occasion I contemplated going home – something which I’m so, so glad I didn’t do. Over time I began to make friends with people from all over the world, I enjoyed the social life that Banff had to offer and I improved my skiing skills no end! After about four months Mhairi and I started to get on better too. // We had a lot of fun drinking, dancing, skiing, gossiping and getting up to mischief. We are still friends now – but we still bicker and we are more like argumentative sisters than friends. During that trip I learned to manage money, cook, clean and basically survive on my own. I had some very tough times – but some amazing ones too – ice skating outdoors, skiing down mountains, making Christmas dinner with my housemates and burning the turkey because we’d drunk too much red wine, watching the Calgary Flames in the ice hockey stadium – LIVE, seeing my idol Rod Stewart sing at Calgary stadium, running up bar bills which my weekly wages just about covered, kayaking in the lake once the weather had warmed up and my personal favourite... ahhh the memories are endless! If you’re thinking of taking a gap year then I’d say go for it – it will be the best thing you ever do, it will also be tough at times, but if you stick with it you’ll create memories and friendships that will last a lifetime... BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Corrigé des questions du manuel 1. Karen found a gap year company online that helped her organise airline tickets, accommodation and helped her to find jobs in Banff, Canada. 2. Positive experiences: She made new friends from all over the world – enjoyed her social life – improved her skiing skills – her relationship with Mhairi improved – had a lot of fun drinking, dancing, gossiping, ice skating outdoors, kayaking, went to concerts – learned to manage money, cook, clean and basically survive on her own. Misadventures: She found it difficult to work as a housekeeper – did not get on well with her roommate Mhairi – had tough times. 3. Before leaving she was sad and cried – felt home – sick once there and cried a lot. After going: has still her friend Mhairi, has lots of wonderful memories. 4. Language, money, not knowing anybody or the places to go. Corrigé des questions du Workbook, p. 4 GENERAL COMPREHENSION 1. Destination: Banff, Canada. Aim: wanted to live + work in a mountain village ▶ “to go and work abroad in Banff, Canada”…. “I liked the idea of living and working in a mountain village”. DETAILED COMPREHENSION PART 1 (▶ it was the end of the world.) 2. 2/years ago/the year she decided to go abroad. 18/ years old/Karen’s age at the time she left. 28/November 2009/the day she left to go abroad. 3. a. excited, miserable, worried. b. Excited: “By the idea of going away”. Miserable: “She cried a lot”. “She was going to spend Christmas on her own”. “She felt it was the end of the world”. Worried: “She was afraid of living abroad on her own”. PART 2 (▶ I started to get on better too.) 4. She found it difficult to do her job at first. She missed her family. She thought about going back home. She has learnt a lot from her gap year experience. PART 3 (▶ end) 5. Drinking/dancing/gossiping/skiing/ice-skating / kayaking/watching ice-hockey/going to concerts. 6. “If you’re thinking of taking a gap year then I’d say go for it – it will be the best thing you’ll ever do, it will also be tough at times, but if you stick with it you’ll create memories and friendships that will last a lifetime...” C. The big trip Corrigé des questions du manuel 1. A Gap Year is a year during which people go abroad and visit different countries so as to discover new cultures, volunteer in charities and get experience. A “Grand Tour” refers to the year during which upper-class young men would travel to Europe (often Italy and France) to complete their education. 2. “Hang on” (l. 14) = wait – “bullshit” (l. 51) = to try to persuade someone about something, saying things that are not true – “broke” (l. 53) = penniless. 3. It gives you unequalled experience that you cannot get out of books. Also all the experiences you have will be useful when you come back home (to find a job for instance). Moreover it allows you to meet a lot of different people and make a lot of friends with whom you will share things and develop relationships. You will gain so much experience that you will be able to socialise more easily and talk with people. Finally it is said that going through either good or bad experiences will help you develop self-confidence. 4. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook, p. 5 GENERAL COMPREHENSION 1. The document is a text taken from a tourist guide book called The Big Trip that promotes and gives information to people on trips. PART 1 (▶ history lessons. l. 12) 2. It ▶ traveling. Their ▶ the British kids. 3. Four centuries ago, rich British children completed their education by going to museums, exhibitions, art 1. I’m an explorer 23 galleries, and nowadays more students travel a full year abroad and often take the plane. Kennedy was president during the Cold War, an economically and politically troubled time between two blocks: the East led by Russia and the West led by the USA. Both countries engaged a Space Race and nuclear development for supremacy. PART 2 (▶ give you the job. l. 49) 4. It ▶ traveling. They ▶ interviewers. 5. The benefits of traveling. 6. Replacement ▶ substitute (l. 16). Collect ▶ gather (l. 30). 7. Reasons to travel: – cheap flights (l. 9) – stimulate your five senses (seeing, hearing, tasting, touching and smelling) (l. 17, 19) – personal experience of the world (l. 21, 30) – job opportunities (l. 24) – make friends (l. 24, 30) – have new experiences (l. 24, 25) – have wonderful memories (l. 33) – build confidence (l. 40). 2. The moon is 240,000 miles away from the earth. Mission’s goal: to send to the moon a giant rocket more than 300 feet tall, the length of a football field, made of new metal alloys, that can stand extreme temperatures and enter the atmosphere at a speed of over 25,000 miles per hour, causing heat about half that of the temperature of the sun. The aim is to bring the astronauts safely back to earth. 3. Mars-520 is an international ground-based experiment near Moscow, simulating a flight to planet Mars. 6 men and one woman live a 520-day isolation period carrying out scientific experiments from June 2010 to November 2011. 8. “For many travellers, what starts out as a vacation ends up a vocation, a passion becomes a profession (l. 22, 23) ”. B. The first step on the moon Corrigé des questions du manuel 1. Eight years after President Kennedy’s speech on the USA’s goal to send a man on the moon surface, three astronauts step foot on the lunar surface on July 20 th, 1969 with The Eagle module. It was the most watched event on TV. They picked lunar rock sample and came safely back to earth four days later. PART 3 (▶ end) 9. We ▶ The author of the guide. 10. Reasons not to travel: lack of money ▶ “you’ll be broke” (l. 54)/get “sick or just lonely” (l. 54-55)/miss your home, friends and relatives ▶ “homesick” (l. 55). 11. Selon la production des élèves : Personally, I love travelling. Having new experiences does not scare me. It is fascinating to meet new people, see different places and cultures. Even if changes can sometimes be difficult and some situations dangerous, it is an enriching, unforgettable experience to have. 2. Selon la production des élèves. Possibilité de consulter ce site donnant les biographies des trois astronautes : www.nmspacemuseum.org/halloffame/index.php? type=all. Let’s act! p. 18 Selon la production des élèves. Let’s act! p. 17. Selon la production des élèves. C. “A giant leap for Europe” Corrigé des questions du manuel 1. Richard Branson’s new project must be about launching a space travel company to send tourists to outer space. ZOOM ON… SPACE TRAVEL • pp. 18-19 J. F. Kennedy: But if I were to say, my fellow citizens, that we shall send to the moon, 240,000 miles away from the control station in Houston, a giant rocket more than 300 feet tall, the length of this football field, made of new metal alloys, some of which have not yet been invented, capable of standing heat and stresses several times more than have ever been experienced, fitted together with a precision better than the finest watch, carrying all the equipment needed for propulsion, guidance, control, communications, food and survival, on an untried mission, to an unknown celestial body, and then return it safely to earth, reentering the atmosphere at speeds of over 25,000 miles per hour, causing heat about half that of the temperature of the sun almost as hot as it is here today and do all this and do all this, and do it right, and do it first before this decade is out then we must be bold. Corrigé des questions du manuel 1. President John Fitzgerald Kennedy (1917-1963) was the 35th president of the USA. He came from an Irish Catholic family and was a Democrat. He married Jacqueline Bouvier (1929-1994). They had two children, Caroline, born in 1957, and John Jr. (1960-1999). Kennedy was assassinated in Dallas, Texas, on November 22nd, 1963. 24 2. The passengers are to travel to the edge of the earth’s atmosphere/into orbit and see the Earth from space, also experience weightlessness and, when this is made possible, go to a space hotel. CD 1 ▶ 3 3. Selon la production des élèves. VIDEO D. The ultimate competition Script voir livret DVD p. 5. Corrigé des questions du manuel 1. The first US stamp to depict the Stars and Stripes on the moon was the 10-cent airmail stamp issued on September 9, 1969 to commemorate the successful moon landing of Apollo 11 and crew. Neil Armstrong is descending the ladder of the Eagle module and putting his foot on the lunar surface. 2. The extract commemorates the 40th anniversary of the moon landing on July 20th, 1969. 3. Names: America – Space Race – the Russians – Neil Armstrong – the Cold War – the Eagle – Endeavour – Apollo – Russia – China – Mars – NASA. Dates: Last night – four decades on – forty years on – before the scheduled end of the programme next year. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. A. From myth to reality Script Events: one giant leap for mankind – The American flag planted on the lunar surface won the Space Race for the US – the Russians had bested them [the US] on every mission up to that point – Last night, a rare public appearance – result of Cold War manœuvring rather than anything else – with the objectives of science and learning and exploration – since the Eagle landed, no new giant leap, tougher times, money to do that again? – only 8 more space shuttle missions remaining – NASA’s astronauts with the Russians for future space missions. Summary: For 40 years, the US has not had such an ambitious space programme as the moon landing due to economic reasons. Russians and Americans will have to collaborate in future space missions. 4. Man should explore Venus or create cities on other planets due to earth pollution. Corrigé des questions du Workbook, p. 6 GENERAL COMPREHENSION 1. America, lunar, space race, mission, moon, cold war, cooperation, space museum, money, Mars. Selon la production des élèves : The video is about the moon landing, missions to space and the Cold War between the USSR and the USA, future space missions, the money needed to finance future space missions to Mars for example. 2. The commemoration of man’s first step on the Moon forty years ago. The space race between the USA and former USSR. The international space station is going to close down. Space missions are not the US government’s priority. DETAILED COMPREHENSION PART 1 (▶ up to that point.) 3. “What can America do next to build upon that long ago achievement?” America wonders what next big challenge they could meet after the 1969 Apollo Mission to the moon because they have not done anything similar or have not had any other similar challenge ever since. 4. The space mission was more than the result of an incredible combination of technology and perseverance. 5. “That’s one small step for Man, one giant leap for mankind.” BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. PART 2 (▶ adversaries.) 6. Science and learning, the competition between two nations during the Cold War, the cooperation between two ex-enemies. PART 3 (▶ end) 7. – The moon landing was at the end of the 60s. ▶ “Four decades on”/“forty years on”. – The name of the module was the Eagle ▶ “the Eagle landed”. – The mission cost a trillion dollars ▶ “trillion dollars”. Americans today feel proud ▶ “pride”. 8. The NASA’s astronauts will have to collaborate with the Russians in future space missions for economic reasons. ▶ “NASA’s astronauts will soon have to hitchhike with the Russians.” ZOOM ON… VIRTUAL WORLDS • pp. 20-21 A. Another me Corrigé des questions du manuel 1. The cover of New Scientist magazine shows a woman whose (outer and inner) features are being uploaded/ digitized. From the headline, we can imagine that in fact this might be to create an exact replica of the woman online, i.e a “real avatar”. 2. As suggested by the definition, avatar means the incarnation of a person but it is not meant to be the exact incarnation; it might offer different features, such as qualities that one does not have in reality but that are necessary in a video game for example. Paradoxically the magazine cover suggests that now avatars may be “real”, exact replicas of a person, which goes against the original definition. Lifenaut offers an online service which allows you to create your “real avatar”, i.e. your exact replica in terms of physical traits and personality. The aim is to enable your descendants to keep in touch with you forever and in some way to allow you to “live forever”. To make it possible, you will have to upload as much personal information as possible. The journalist has tested the service and created her avatar. Then she asked her husband to test it too and he came to the conclusion that her avatar was quite different, in the way she answered questions on politics, food and sports for example. She also underlines that her avatar was depressed when she (the journalist) obviously is not. So it appears not to be THAT real. 3. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook, p. 7 GENERAL COMPREHENSION 1. a. A clone (l. 1). b. An alternative self (l. 1-2). 2. The journalist has created an online avatar that is supposed to resemble her. DETAILED COMPREHENSION 3. 1. Log on to Lifenaut Website. 2. Upload an expressionless photo of yourself. 3. Rate statements about your personality. 4. Upload diary entries, photos and videos, giving as much information as possible. 5. Chat with other Lifenaut avatars. 4. F. ▶ “a laborious process” (l. 9). 5. Like many people, I have often dreamed of having a clone: an alternative self that could share my workload, give me more leisure time and perhaps provide me with a way to live longer. 6. Physical: a. Can speak, wink and blink. b. Same mannerisms. Mental: a. Same views and opinions, likes and dislikes. b. Same feelings. 7. – Her avatar’s answers to questions on politics, sports and food do not make sense. – Her avatar sounds younger/does not reflect Linda’s age. – Her avatar sounds depressed. 1. I’m an explorer 25 CD 1 ▶ 4 Joan: Well, welcome back to the pods and blogs segment. I’m Joan the artificial intelligence, well, not actually Joan, just the system that creates the voice. In 2006 Pods and Blogs interviewed Rollo Carpenter, my creator. Since then he’s been busy looking at commercial applications for programmes like me, hasn’t he Chris? Chris: Well, yes he has, huh… Joan. Thank you very much. Huh, Rollo Carpenter, back in September 2006 we spoke to him. Rollo is the person who’s really made a career out of creating Artificial Intelligences, huh…, huh… . These are computer programmes, with which you can interact; you can ask them questions and they will answer your questions. He’s huh… won two laudable prizes as the result of his work, very prestigious achievements. But now he’s turning his creative energies to applying these systems to business. What’re, what are the other projects that you can talk about, that you’re involved with at the moment? Rollo Carpenter: One is a project called huh… “Lifenaut. Com” huh… which is, hum… a kind of way of digitising yourself, hum… putting yourself into the computer such that YOU, huh… like these celebrities, but for, for the moment on a smaller scale, you become hum…, a – virtually – a virtual person in the computer essentially. Chris: Huh…, why would you want to do that? What’s the, what’s the purpose behind that? Rollo Carpenter: Er …, much like an autobiography, but a lot easier, hum…, and potentially a lot more powerful, hum…, because – you – because anybody could come along and talk to the virtual YOU at any point in the future. Chris: This is, I…, I’ve read about this so many times in science fiction. It, I…, I forget the exact phrase that people use, but the idea of not sending a message but sending a representation of yourself. Rollo Carpenter: Yes, indeed, hum… and that will be hum… ever more part of what we, what we’ll do daily, hum…, we, it will become normal to talk to avatars in place of a person, I’m sure. Chris: And that was Rollo Carpenter, so watch this space for further developments. Who knows, that person on the other end of the telephone you could be speaking to might actually be a computer programme. Corrigé des questions du manuel 1. The title means Artificial Intelligence and the picture shows a woman facing her clone machine/robot. They look alike. 2. Joan – voice system created artificially – Rollo Carpenter, creator of Artificial Intelligence implementations, was interviewed in 2006 – he is now looking for commercial applications – computer programmes which you can interact with – he won two awards – created Lifenaut where you can digitize yourself and create your avatar, a virtual you in a computer – goal: anybody could chat with you in the future – it will be normal to talk to avatars in the future. 3. Selon la production des élèves : We could create human clone machines that would do the jobs that people do not want to do or cars that could drive without the help of humans. Corrigé des questions du Workbook, p. 8 GENERAL COMPREHENSION 1. Artificial Intelligence, the system, that creates a voice programme, like Joan. Joan is the artificial voice programme. 26 2. F. ▶ He was interviewed in 2006 on the same subject (said twice). He is said to “have made a career” out of creating A.I.s. He was awarded laudable prizes. DETAILED COMPREHENSION 3. – Developing programmes aimed at chatting with A.I. – Finding applications of A.I. for business ; – Creating a way to digitise yourself ; – Developing a programme called Lifenaut ; – Allowing people to stay virtually in touch with their family, even after their death. 4. “That will be ever more part of what we’ll do daily. It will become normal to talk to avatars in place of the person I’m sure.” 5. Selon la production des élèves. C. Virtual addiction Corrigé des questions du manuel 1. The narrator is a woman who makes some research on the Internet addiction and who – herself – must be addicted to the Internet. She says that she can hardly make the difference between being connected and reality. She admits that she spends a lot of time in front of her computer even at night, so much time in fact that she has come to wonder whether it is possible to be sleeping while being connected or not. She concludes that this is actually impossible. 2. She is often sitting in front of her computer not really knowing whether she is sleeping or not. She feels hypnotized and can spend entire nights listening to the sound of incoming emails. She is so fascinated that this has become one of her professional research topics… or perhaps has she become her own research topic? 3. et 4. Selon la production des élèves. Let’s act! p. 21 Selon la production des élèves. Possibilité d’utiliser les expressions suivantes : capacité (enable/allow to/thanks to), expression de la condition (if) et subordonnées temporelles (when, until, unless…), lexique propre aux jeux vidéos (characters, upload, play online, destroy, conquer, unite, visual effects, graphic design). Faire référence au How to… p. 24 pour la présentation d’une lettre formelle. CULTURE FILE • pp. 22-23 Space Race and Cold War Sérigraphie. Titre : Axle. Auteur : Robert Rauschenberg (1925) [Américain]. Nature de l’objet et technique : Huile et images imprimées sur un écran en 4 parties. Ludwig Museum, Köln, Allemagne. Objectif : faire repérer les symboles, les personnages historiques (planète – Kennedy – Washington – astronaute – module – drapeau) et les couleurs des États-Unis (bleu – rouge – blanc) pour faire ressortir le contexte politique et économique des années 60 aux USA : Cold War, Space Race. Le rouge peut symboliser l’ancienne URSS et le communisme ainsi que l’assassinat de Kennedy dont le visage est sur fond rouge. Les élèves disposent d’un historique succinct sur les différentes étapes de la Guerre Froide qu’on pourra leur faire lire. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. B. A.I. Script Corrigé des questions du manuel 1. The document is a Silkscreen painting on four boards. It is a combination of photographs and paintings. We can recognise President Kennedy and George Washington (1732-1799, the first American president), two important figures of American history, an astronaut, a space capsule, a flag, planets. Businessman/woman: Qualities: helpful, friendly, fluent in foreign languages, outgoing, enthusiastic, hard-working, communicative, determined. Skills: should be able to negotiate, persuade. 2. These symbols represent the Space Race and the two rival political blocks, communists against capitalist countries. The colour red may symbolise communism and the assassination of Kennedy in 1963. The colours of the US (blue – white – red) are prominent on the picture. They illustrate the troubled context of the 1960s and the Cold War. Sales assistant: Qualities: helpful, friendly, fluent in foreign languages, outgoing, enthusiastic, quick, hardworking, communicative, patient, determined. Skills: should be able to negotiate, advise, listen. 3. Selon la production des élèves. TICE Demander aux élèves d’aller sur le site de la NASA www.nasa.gov/missions/future/index.html et effectuer une recherche sur les missions en cours à la NASA pour en faire une présentation orale en classe dans le cadre d’un groupe de d’activité langagière à dominante expression orale. Virtual computer games Avatar, The Game. James Cameron’s Avatar video game was released on December 1, 2009. It is a third-person action video game. The player can choose his/her appearance from a pre-defined set of faces and tools. The avatar player is then led to choose different stories linked to the plot of the film Avatar. As of May 2010, the game sold more than 2.7 million copies. 2. Selon le CV de chacun et la production de chaque binôme. 3. Selon le CV de chacun et la production de chaque binôme. Now your turn, p. 25 Selon la production des élèves. Pour le CV, voir modèle dans le manuel p. 24. Pour la lettre, expressions suivantes possibles : be outgoing, amusing, dynamic, ready to work long/extra hours, flexible hours, enjoy taking care of children, like acting and dancing, dream of embodying one’s childhood heroes, love Disney characters’ costumes, speak foreign languages/have a good command of foreign languages etc. B. Understand the main ideas in an oral message, p. 25 CD 1 ▶ 5 Script 3. Selon la production des élèves. Traveling abroad is definitely a challenge, well, to me it has been. I decided to take a sabbatical and come over here. I’d just entered a new country, gotten an apartment so the next step was to look for work. I went to recruitment agencies to help me find work in such a big city like Sydney. I found office work for two months first, then I worked as a sales assistant in a jeans store and finally got a position as barmaid at The Fisherman’s Bar. The working hours were hard but I enjoyed talking to and meeting other young people on a sabbatical like me. Still hesitating about taking a year off? Well, I’d say go for it! Anyone can do it! Crossing borders Selon la production des élèves. Corrigé des questions du manuel 1. Enthusiastic – cheerful – motivated. 1. Selon la production des élèves. 2. The study reveals that a certain number of teenagers are addicted to video games. Boys are more liable to become addicts than girls. The addiction is serious enough to require treatment. Video game addiction affects brain development and encourages anti-social behaviour. HOW TO • pp. 24-25 A. Write a cover letter and a CV, p. 24 BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Waiter/waitress: Qualities: fluent in foreign languages, outgoing, enthusiastic, quick. Skills: friendly/has to have a good memory. Corrigé des questions du manuel 1. 1b / 2h / 3d / 4i / 5a / 6f / 7e / 8g / 9c 2. See Now your turn ou Workbook, p. 9 Corrigé des questions du Workbook, p. 9 1. Teacher: Qualities: helpful, strict, thoughtful, organised, imaginative, enthusiastic, hard-working, openminded, communicative, patient. Skills: has to have a good memory, motivate, facilitate learning, guide & listen. Nurse: Qualities: helpful, friendly, thoughtful, enthusiastic, hard-working, caring, sympathetic, communicative, patient, careful, reassuring. Skills: should be able to coordinate actions, diagnose, comfort & listen to patients. 2. a challenge – a sabbatical – new country – apartment – recruitment agencies – Sydney – office work for 2 months – then sales assistant – barmaid at The Fisherman’s Bar – hard – meeting people – anyone can do it. Summary: Karen’s challenge was to take a sabbatical year in a new country, Australia. In Sydney, she found an apartment and with the help of recruitment agencies, she found a job first as an office worker for two months, then as a barmaid at The Fisherman’s bar. It was hard for her but she met other people. She really recommends taking a gap year. 3. Selon les productions d’élèves. Sensibiliser à la différence mots grammaticaux/mots lexicaux. Les mots grammaticaux sont des mots-outils comme les articles définis et indéfinis, auxiliaires, adjectifs possessifs et démonstratifs, prépositions, postpositions, pronoms personnels, démonstratifs, possessifs, pronoms relatifs. Les mots lexicaux sont les mots plus importants car porteurs de sens : les noms, adjectifs, adverbes, verbes lexicaux, auxiliaires à la forme 1. I’m an explorer 27 Now your turn, p. 25 Script CD 1 ▶ 7 Reporter: Er..., now the world is small and there’s this type of, er..., people who are called backpackers, and you, you’ve been a backpacker, or you are a backpacker. What’s a backpacker and what do you think of them? Jonathan: Oh, I don’t know if I’d go so far as to say I’m a backpacker. I actually have a bag that rolls on wheels, so I don’t know if I fit that category. When I was younger, then I certainly did go around with the backpack and er..., considered myself to be a little bit a part of that community, er..., I wouldn’t say really er..., I would consider myself one anymore because a lot of people that I meet who consider themselves to be backpackers, they almost have a little bit of an unusual perception of what they are, they think somehow they’re different from say tourists, and I meet people who say these things, like, I’m, I’m not a tourist, I’m a traveler, or I’m not a tourist, I’m a backpacker in some way suggesting that they are, er..., above being a tourist in some way, but in the same hand, I’ll meet people who are in some area like say Khao San Road in Bangkok, which is famous as being a backpacker street, and I meet people who stay there for two weeks and only talk to other backpackers, and they end up at the end of their holiday saying how much they love Thailand, whereas the realty was they never really went anywhere except perhaps to some a little bit to a temple or something. Corrigé des questions du manuel Selon la production des élèves : A backpacker is a traveller who puts the minimum into a bag that he carries on his back when he travels. They think they are different from regular tourists because they have a more adventurous mind. For Jonathan, the most important seems to be the fact that whether they are tourists or backpackers, they are travellers first, so backpackers should not feel superior. DOOR TO LANGUAGE • pp. 26-27 GRAMMAR Corrigé des questions du manuel The present forms 1. a. Subject + be + V-ing – get, take, see, go, write = action verbs. b. Subject + verb + ▶ (except interrogative form = do + subject + verb. Other exception = verb be + ⌀). Be, feel = state verbs/get = action verb. 2. a. – Are Bigelow Aerospace and the X-Prize Foundation getting on the act?… now is there a race to space tourism in this decade? – Bigelow Aerospace and the X-Prize Foundation are 28 not getting in on the act… now there is not a race to space tourism in this decade. b. – Are more people taking a year off and seeing a world outside of schoolbooks? Do you feel you can do anything? – More people aren’t taking a year off and seeing a world outside of schoolbooks… You don’t feel you can do anything. c. – Are you going to reveal a space tourism project next week? – We are not going to reveal a space tourism project next week. d. – Is the reporter writing about www.Lifenaut.com? How do you get it to resemble you? – The reporter isn’t writing about www.Lifenaut.com. You don’t get it to resemble you. ▶ Each time there is an auxiliary in the negative and interrogative forms. Also the auxiliary and subjects are inversed in the interrogative form (aux. + subject + verb). 3. a. Are getting in on = an action in progress. There is = a fact. b. More people are taking/seeing = an action in progress. You feel = a usual or repeated action. c. We are going to reveal… = a future action. d. The reporter is writing = an action in progress/how do you get it…? = a generality. 4. Difference between a. and b. a. We insist on the emerging process of space tourism, on the fact this has started but is still in progress, whereas in b. this is a fact. Difference between c. and d. c. Refers to a usual and repeated action, a habit (her/his son is used to chatting with avatars) whereas in sentence d. The narrator expresses his/her annoyance at his/her son’s habit of spending his time chatting with avatars. 5. The simple present is used when we talk about habits, regular actions, generalities and facts. The present with be + V-ing is used when we talk about an action in progress, a future plan/intention or when you want to make a comment or express a specific feeling (anger, annoyance etc). Now your turn, p. 26 Selon la production des élèves. The future 1. Construction: shall/will + V – Abridged form: ’ll + V. 2. Notion of time: as soon as, while, when, just as, once, as long as… 3. Simple present in the subordinate clause and future in the main clause. 4. a. Dès que quelqu’un vous parlera de la Thaïlande, vous repenserez à une soirée au clair de lune. e. Jusqu’à ce que, peut-être, je sois capable de dormir en ligne. ▶ Tenses and forms are different (whenever + present in English = future in French. 5. b. A strong decision for the future. c. A programmed action in the near future. 6. ▶ Whenever we use conjunctions of time and refer to future actions, we must use present tenses in the subordinate clauses and the future in the main clauses. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. négative. Les mots lexicaux seront surlignés dans la trace écrite des élève. Ici, ils sont en gras. Les amener à conclure : There are more lexical words than grammatical words. 4. Lexical words because they help them to understand the meaning of what Karen says. 5. CD 1 ▶ 6 a. Working abroad is definitely a challenge. ▶ C’est de travailler à l’étranger qui est un défi. b. Working abroad is definitely a challenge. ▶ C’est vraiment un défi de travailler à l’étranger. c. Working abroad is definitely a challenge. ▶ Travailler à l’étranger représente bel et bien un défi. 6. Word stress carries the important information in a sentence. Now your turn, p. 27 Selon la production des élèves. Formules à employer dans une lettre : Dear Mr Smith/Dear M(r)s Smith/Best Regards. SOUNDS Corrigé des questions du manuel The pronunciation of long and short vowels CD 1 ▶ 8 Script “We shall send to the moon, 240,000 miles away from the control station in Houston, a giant rocket more than 300 feet tall, the length of this football field, made of new metal alloys, some of which have not yet been invented, capable of standing heat and stresses several times more than have ever been experienced, fitted together with a precision better than the finest watch…”. 1. Some vowels are long, some others are short. They do not have the same duration. 2. Se référer au rabat de la couverture du manuel. Prendre quelques mots et identifier les voyelles courtes et longues. Faire déduire que les voyelles longues sont transcrites avec le signe [ː] que ne contiennent pas les voyelles courtes. CD 1 ▶ 8 3. We [iː] – send [e] – moon [uː] – Houston [uː]/[ə] – rocket [ɒ]/[ɪ] – more [ɔː] – feet [iː] – fitted [ɪ]. CD 1 ▶ 9 4. Production des élèves, en gras les voyelles longues : 1. ship – 2. map – 3. shoot – 4. love – 5. feet – 6. slit – 7. shirt – 8. bed – 9. lock – 10. short – 11. log – 12. mark. The pronunciation of /-s/ endings CD 1 ▶ 10 1. “After a short chat, he tells me that its responses to questions on politics, food and sports were nonsense.” ▶ The /-s/ endings are pronounced three different ways: [s], [z] or [ɪz]. CD 1 ▶ 11 2. tells [z] – its [s] – responses [ɪz] – questions [z] – politics [s] – sports [s]. 3. ▶ /-s/ is pronounced [s] after mute consonants [k] – [p] – [t] – [f] – [θ], [z] after vowels and voiced consonants, and [ɪz] after consonants [s] – [z] – [ʒ] et [ʃ]. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Now your turn, p. 27 Selon la production des élèves. WORDS Corrigé des questions du manuel Infinitives 1. to + verb. 2. A goal. 3. Sentence b.: Construction: to + verb = notion of goal Other sentence: V-ing = idea of actually doing it, insistence on the action. “By heading” = means. 4. Sentence b.: Les jeunes Britanniques achevaient leur éducation en se rendant dans différents pays d’Europe pour voir des musées, des tableaux… Other sentence: Les jeunes Britanniques achevaient leur éducation en se rendant dans différents pays d’Europe et en visitant des musées, en voyant des tableaux… ▶ Infinitives (to + verb) express goals. Gerunds 1. A verb. 2. Going comes just after an auxiliary (be) whereas splitting comes right after a preposition (of). Fighting off starts the sentence as a subject, and uploading comes right after the verb involves and is a complement. 3. Noun a. indirect complement, b. subject, c. direct complement. 4. ▶ Gerunds are equivalents of nouns. They are used as subjects or complements. Now your turn, p. 28 Selon la production des élèves : I use the Internet to look for information/make online bookings/to chat with friends and my family overseas/to shop online/to download software/to upload photos on my blog/to connect to socializing websites/I like surfing the web to read the press, the news/I could not do without connecting to my mailbox every day… ENRICH YOUR VOCABULARY Corrigé des exercices du Workbook, p. 10 Adjectives narrow-minded ▶ open-minded perilous ▶ safe boring ▶ interesting virtual ▶ real aware ▶ unaware Translations and definitions 1. achievement = exploit challenging = stimulant backpacker = routard fake = faux space station = station spatiale asset = atout 2. – Someone who is sure of him/herself is confident. – To take a flight you need to board a plane. – Someone who knows exactly what to do in the future has a goal. Nouns 1. Crossing borders: landing – gap year – holiday – tour 2. Space travel: landing – shuttle – tour – orbit – module 3. Virtual worlds: digital – online -interface – avatar Verbs to take off ≠ to land to be careless ≠ to be careful to get away ≠ to be trapped to switch on ≠ to switch off to leave ≠ to arrive Neil Armstrong and the moon landing Neil Armstrong was born on August 5, 1930 in Ohio. He graduated from Purdue University and the University of Southern California. Before becoming an astronaut he was in the State navy and also served as a war pilot. His first spaceflight took place in 1966. His second and last mission was as the commander of the Apollo 11 moon landing on July 20, 1969. On this mission, Armstrong and Buzz Aldrin descended to the lunar surface to explore 1. I’m an explorer 29 CHECK WHAT YOU KNOW • p. 29 WB • p. 11 Corrigé des questions du manuel 1. Write a CV and a cover letter Pour le CV : objective, personal data, work experience, education, interests. Pour la lettre, on pourrait utiliser les expressions suivantes : be outgoing, dynamic, serious, hard-working, motivated, helpful, patient/enjoy taking care of children, speak foreign languages/have a good command of foreign languages, used to helping pupils… 2. Use and translate gerunds as well as future subordinates 1b. Dès que j’arriverai au Sri Lanka, je penserai à appeler mes parents. 2a. Je ne retournerai pas à la maison tant que je n’aurai pas fini de travailler là-bas. – Je ne rentrerai pas à la maison avant d’avoir terminé mon travail là-bas. 3e. Je me rendrai utile à Ratnapura alors que/pendant que mes collègues étudiants étudieront à Leeds. YOUR MISSIONS • pp. 30-31 ORAL MISSIONS Propositions de 6 critères d’évaluation À présenter aux élèves. Possible sous forme d’évaluation cible (exemple photocopiable LDP p. 190) – Respect de la consigne, du temps imparti ; – Utilisation du vocabulaire de l’unité ; – Respect de la prononciation du /-s/ final, des voyelles courtes et longues ; – Formes grammaticales (présence / utilisation un peu maîtrisée / bien maîtrisée) : présent en be + V-ing – présent simple – futur – gérondifs – infinitives ; – Communication skills (clarté d’élocution, registre de langue et formules de politesse, contact visuel et gestes, respect de la parole d’autrui, reformulations si besoin…) ; – Prise de risque. Bonus d’un point à proposer pour l’originalité, la fluidité de l’expression, le caractère plaisant de la présentation. Mission 1, Workbook, p. 12 Faire remplir la fiche de préparation à la mission en classe dans une salle multimédia et en autonomie afin que l’élève puisse faire des recherches sur Internet ou donner cette fiche à faire à la maison avant la prise de parole. Dans tous les cas, elle ne doit servir que de support, la prise de parole d’abord en continu, puis en interaction doit se faire sans notes. Temps de parole : au moins deux minutes. 3. Understand the main ideas of an oral message Mission 2 Cette mission demandera une préparation en amont et une recherche en salle multimédia ou à la maison sur le site de la NASA par exemple. Insister sur le fait que l’élève devra utiliser les temps du futur et que la prise de parole en continu devra faire au moins deux minutes avant de répondre aux questions de ses camarades. Les détails devront être très techniques sur la durée du voyage, la vitesse de la navette, l’équipement, etc. Cette activité demande une préparation sous forme de prise de notes ou sous forme rédigée en fonction du niveau des élèves. Organiser des binômes, chacun son tour raconte son expérience fictive de séjour d’un an dans un pays étranger à son binôme qui ensuite restitue à l’oral et en français ce qu’il a compris. L’autre corrige ce que son camarade a mal compris ou non (10 minutes par histoire). Mission 3 L’élève devra interagir pendant au moins trois minutes. Le travail se fera en binômes. Insister sur le fait de dresser un portrait physique et psychologique complet de l’avatar. L’élève devra utiliser les temps du présent et du futur pour parler de ce à quoi l’avatar pourra servir (faire des choses impossibles dans le réel par exemple). 4. Pronounce short, long vowels and /-s/ endings. ORAL MISSIONS Propositions de 6 critères d’évaluation À présenter aux élèves. Possible sous forme d’évaluation cible (exemple photocopiable LDP p. 195) 4c. Quand on part à l’étranger, il est bien de découvrir une nouvelle culture et d’habiter chez une famille d’accueil. 5d. Une fois que j’aurai mis le pied au Sri Lanka, mon premier objectif sera d’apprendre le Tamoul pour connaître/ échanger avec la population locale. Dictation. CD 1 ▶ 12 has [hæs] – subjects [ˈsʌbdjɪkts] – parties [ˈpɑːtɪz] – jobs [dʒɒbz] – works [wɜːks] – searches [sɜːtʃɪz] – exams [ɪgˈzæmz] – forces [ˈfɔːsɪz] – teaches [ˈtiːtʃɪz] – visits [ˈvɪzɪt] – travels [ˈtrævlz] – friends [frendz]. Grille d’auto-évaluation, Workbook, p. 11 À donner à faire à la maison ou en classe avec eux. Compléter en fonction des items traités dans le chapitre. Words to remember. On pourra faire écouter à la classe les mots enregistrés et faire répéter en chorale et en individuel les mots et expressions les plus difficiles à prononcer. CD 1 ▶ 13, 14, 15 30 Missions écrites – Respect de la consigne, de la méthode, du nombre de mots ; – Formes grammaticales (présence/utilisation un peu maîtrisée/ bien maîtrisée) : Présent en be + V-ing/présent simple – futur – gérondifs – infinitives ; – Emploi du lexique de l’unité ; – Prise de risque ; – Enchaînement logique des idées, utilisation de connecteurs logiques (mots de liaison, conjonction de coordination) ; – Organisation des idées. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. the soil while Michael Collins remained in the module. He set his left boot on the surface of the moon at 2:56 on July 21, 1969 then spoke the famous words: “That’s one small step for Man, one giant leap for mankind”. Mission 1 Prendre appui sur le How to… pp. 24-25. Demander aux élèves de préparer la tâche écrite en notant au brouillon tous les arguments qui justifient leur candidature (qualités, atouts, motivation…). Insister sur le fait qu’il s’agit d’une lettre et d’un CV et sur la forme de ces deux écrits, sur le fait aussi qu’il sera nécessaire d’employer le présent simple (personnalité, qualités..) et le futur éventuellement pour présenter ses motivations. Mission 3 Faire un rappel collectif en demandant des exemples de mots en langage SMS que les élèves utilisent et que l’on peut utiliser en anglais. Faire en sorte que les messages s’échangent le plus rapidement possible comme en situation réelle. Utiliser un sablier ou un chronomètre. Rappeler que de ce fait les élèves doivent utiliser des formes abrégées de la langue (langue SMS, émoticones…). Inciter les élèves à trouver des justifications, des arguments pour défendre leur point de vue, éventuellement la supplication (please, I implore you not to, I beg you…) ; il peut être intéressant de revoir le questionnement avant cette mission. BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit. Mission 2 Lire le rappel de la Checklist p. 31 sur la lettre. L’élève devra noter ses idées au brouillon et insister sur ses activités, ses impressions et réactions face à un autre mode de vie, ce qu’il a déjà effectué et ce qu’il compte faire encore… et attirer l’attention sur le choix du temps à employer ainsi que sur un registre de langue plus familier. 1. I’m an explorer 31