DESJEPS Pétanque

Transcription

DESJEPS Pétanque

LIVRET REFERENTIEL
du diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse,
de l’éducation populaire et du sport spécialité
« performance sportive »
Mention
Pétanque
***
Ce livret référentiel a été élaboré par le comité technique de rénovation des formations et
qualifications en Pétanque mis en place avec l’appui méthodologique de la Direction de la
vie associative, de l’emploi et des formations du MJSVA et placé sous la responsabilité de
l’Inspecteur coordonnateur de la discipline.
DVAEF/Comité technique rénovation pétanque/ juillet 2007
1
Dans le cadre de la rénovation des diplômes d’Etat voulue par le Ministère de la Santé, de la
Jeunesse et des Sports, la Fédération Française de Pétanque et Jeu Provençal pour développer
la pratique a mis en œuvre la création de deux diplômes d’Etat.
Le développement de la pratique devait passer par une création d’une véritable filière de
formation comprenant les brevets fédéraux et avec une ouverture vers les diplômes d’Etat.
Cette démarche devant aboutir à la création d’emplois notamment dans notre Fédération,
celle-ci se trouvait dans l’impasse quant à son développement et à sa crédibilité auprès de
nouveaux publics.
Afin que tous les acteurs de la Pétanque puissent s’approprier et transmettre cette filière de
formation, des livrets référentiels ont été rédigés pour ces diplômes. Ce sont de véritables
outils pour l’harmonisation des objectifs et des contenus pédagogiques.
Chaque acteur de la formation trouvera dans ces livrets tous les éléments répondant à
l’évolution de notre sport.
Claude AZEMA
Victor NATAF
Président de la Fédération Française
De Pétanque et Jeu Provençal
Directeur Technique National
2
Ont participé à l’élaboration de ce document :
Comité technique de rénovation
des formations et qualifications en Pétanque
Niveau II
Inspecteur coordonnateur : XXXXXXXXXXXXXX
NATAF Victor
DTN
FFPJP
PERONNET Jean-Yves
EN
FFPJP
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Suivi du dossier
Yannick RENOUX
DVAEFB1
Chargé de mission
3
Sommaire
1 – Contexte général ............................................................................................................... 5
1.1 Définition et présentation du secteur professionnel ...........................................................
1.2 Contexte fédéral .................................................................................................................
1.3 Poids socio économique du secteur....................................................................................
1.4 Descriptif de l’emploi.........................................................................................................
1.5 L’offre de formation actuelle ............................................................................................
5
7
7
8
8
2 - Principes méthodologiques............................................................................................... 9
2.1 De la fiche descriptive d’activités à l’intégration des compétences................................... 9
2.2 Des dispositifs de formation construits à partir de l’analyse des champs professionnels.. 9
2.3 Des dispositifs de formation centrés sur l’acquisition des compétences ........................... 10
2.4 Des dispositifs de formation en alternance ........................................................................ 10
2.5 Des dispositifs qui organisent les parcours individualisés de formation ........................... 10
3 – Contexte réglementaire.................................................................................................... 12
3.1 Les textes cadres................................................................................................................. 12
3.2 L’arrêté relatif à la mention pétanque ................................................................................ 12
3.3 L’instruction relative à a mise en œuvre du DES JEPS .................................................... 13
3.4 Démarche préalable à la mise en place d’une formation.................................................... 14
4 – Modalités d’inscription .................................................................................................... 16
4.1 L’inscription à la formation................................................................................................ 16
4.2 La sélection des candidats .................................................................................................. 16
4.3 Le positionnement des stagiaires........................................................................................ 17
4.4 La mise en situation pédagogique ...................................................................................... 17
4.5 Le ruban pédagogique ........................................................................................................ 18
4.6 Contenu de formation et dispositif de certification ............................................................ 19
5 - Documents annexes ........................................................................................................... 30
- Annexe 1 : Evaluation UC1 et UC2....................................................................................... 30
- Annexe 2 : Evaluation UC3 et UC4....................................................................................... 32
- Annexe 3 : Fiches repères contenus de formation ................................................................. 35
- Annexe 4 : Glossaire ............................................................................................................. 36
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1 Contexte Général
En novembre 2006, le ministère de la Jeunesse des, Sports et de la Vie Associative
a mis en place par arrêté les diplômes d’état mention « perfectionnement sportif » et
« performance sportive ».
L’organisation de la pratique de la pétanque n’a pas dans un premier temps
nécessité un besoin de formation.
La création des brevets fédéraux a contribué à développer la pétanque eu niveau
des jeunes et à instaurer la notion d’entraînement.
La création de nombreuses écoles de pétanque, la reconnaissance de la pratique
comme sport de haut niveau et la mise en place de la détection dans les différents
départements a contribué à l’augmentation du temps de travail de nos éducateurs
bénévoles.
Il est donc nécessaire d’offrir un débouché professionnel pour maintenir et
développer la pratique aussi bien en direction du haut niveau que de tous les publics
spécifiques ou non.
En conséquence il semble que la création d’un diplôme d’état doit :
-
-
Permettre d’assurer de manière pérenne l’encadrement de nos clubs,
comités et ligues, qui n’ont pas l’occasion d’employer faute de diplôme
professionnelle.
De permettre à nos licenciés d’avoir une formation diplômante et de
pouvoir enseigner leur pratique.
De pouvoir développer nos filières d’accès au haut niveau qui ne peuvent
actuellement être mise en place faute d’encadrement diplômé.
De créer des emplois à plein temps ou partiel, la gestion de la pratique
n’étant plus possible par les seuls bénévoles.
1.1 - Définition et présentation du secteur professionnel
La fédération française de pétanque et jeu provençal (FFPJP) regroupe deux
sports, la pétanque et le jeu provençal qui est à l’origine de la pétanque. Entre les deux
spécialités la différence se situe dans les distances plus grandes et le jeu en mouvement au
provençal.
La Pétanque
Elle trouve son origine en 1907 à La Ciotat, un joueur Jules Lenoir étant paralysé
et ne pouvant plus jouer à la longue décide de jouer les « Pieds tanqués » d’où le nom de
Pétanque.
Plus loin dans le temps, on retrouve le jeu de boule chez les grecs avec le lancer de
sphéristique.
C’est au moyen âge que le jeu se développe et se créent les différents jeux comme
la lyonnaise, la boule de fort, la rafle, le provençal.
5
La pétanque s’est développée et on peut dire aujourd’hui qu’elle représente une
des activités les plus pratiquées. En effet qui n’a pas à un moment donné fait une partie en
famille ou entre amis ?
C’est également une force importante avec 400 000 licenciés, dont 60 000 femmes
et 60 000 jeunes, et sur le plan économique la filière pétanque représente un poids
important avec par exemple la fabrication de 4 millions de boules par an.
Jouée dans 72 pays sur les 5 continents, la pétanque a été reconnue discipline de
haut niveau par le ministère de la jeunesse, des sports et de la vie associative depuis le 14
avril 2003. Elle fêtera sa centième année d’existence en 2007.
La Pétanque … en quelques dates :
-
1907 création de la Pétanque ;
-
1910 1er concours organisé à La Ciotat ;
-
1945 création de la FFPJP par 5 comités (Basses Alpes, Bouches du Rhône, Gard,
Var et Vaucluse) ;
-
1946 1er championnat de France triplette Pétanque et Provençal ;
-
1958 création de la FIPJP ;
-
1977 1er championnat de France doublette féminin ;
-
1983 entrée dans l’IGWA organisateur des Jeux Mondiaux ;
-
1985 création de la Confédération Mondiale des Sports de Boules (CMSB) ;
-
1986 Admission au CIO de la CMSB ;
-
1999 Création de la confédération européenne de Pétanque ;
-
2003 reconnaissance de la Pétanque comme Sport de haut niveau ;
-
2004 13 championnats de France sont organisés ;
-
2005 création de l’UC pétanque attaché au BPJEPS APTT ;
-
2007 centenaire de la pétanque.
6
1.2 Contexte fédéral
La FFPJP regroupent 2 sports la Pétanque et le Jeu Provençal. Il existe un championnat du
monde tous les ans pour les seniors masculins et tous les 2 ans pour les féminines et les
jeunes.
Se déroulent également tous les 2 ans des championnats d’Europe pour les féminines et les
jeunes.
La Direction Technique Nationale est composé d’un DTN et d’un Entraîneur National. Le
réseau de formation fédérale est constitué par les Equipes Techniques Régionales et
Départementales constituées par des bénévoles.
La pratique « PETANQUE» en chiffres (2006)
FFPJP
Licenciés compétitions
Associations sportives
Pratiquants estimés
Ligues
Comités Départementaux
Scolaire
Pays affiliés
Divers
367247
6574clubs
20 millions
23
104
UNSS et Primaires
72 sur les 5 continents
Vétérans, Entreprises
1.3 Poids socio-économique du secteur
Le niveau de pratique actuel en France et à l’étranger, permet de constater l’existence d’un
réel déficit au niveau de la formation ouvrant à la professionnalisation. La FFPJP n’avait pu
obtenir l’homologation de deux brevets fédéraux. La création de ces diplômes permet la
construction d’une véritable filière de formation en adéquation avec la demande des différents
acteurs de la pratique. Le développement de cette pratique tant sur le plan fédéral que sur le
plan du loisir permet d’envisager l’existence d’un gisement de création d’emploi.
En effet, si l’économie induite par la pratique occasionnelle de 20 millions de personnes en
France est difficilement quantifiable, les pratiquants réguliers génèrent une véritable
économie directe (inscriptions au concours, matériel, achats de prestations dans quelques
cas…) et indirecte (voyages, hébergement, accompagnateurs des compétiteurs…).
7
1.4 Descriptif de l’emploi
Les différents éléments permettant un descriptif de l’emploi pour la création des
diplômes DEJEPS et DESJEPS, sont précisés dans les deux arrêtés du 20 novembre 2006
Toutefois, il convient de compléter cette description par les éléments suivants :
1.5 L’offre de formation actuelle
La FFPJP offre aux personnes qui assurent l'encadrement bénévole des activités la
possibilité d'améliorer leurs compétences en acquérant progressivement les différents brevets
fédéraux.
Diplômes fédéraux
Ces diplômes ont été créés en 1985 et homologués en 1992 ils représentent environ 3000
brevetés.
−
Le diplôme fédéral d'initiateur (animateur des écoles de Pétanque).
−
Le diplôme d'éducateur fédéral 1er degré (BF1) : (animation des écoles de Pétanque,
promotion, détection au niveau départemental, suivi des compétitions jeunes, actions
dans le primaire).
−
Le diplôme d'éducateur fédéral 2ème degré (BF2) : (responsabilité stage de détection,
formation, projet d’activité en primaire et secondaire, suivi des joueurs).
−
Le diplôme d’éducateur fédéral 3ème degré (BF3) : (formation, jury d’examen, stage de
sélection, encadrement stages nationaux, entraîneurs nationaux, production d’outils
pédagogiques).
−
UC pétanque attaché au BP JEPS APT actuellement 1 session en cours au CREPS de
Corse et une en prévision au CREPS de Nantes.
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2- Principes méthodologiques
Ce livret référentiel est conçu pour aider les organismes de formation et les
formateurs, en vue de répondre aux exigences de l’habilitation et aux logiques pédagogiques
visant l’acquisition de compétences professionnelles conformes au référentiel de certification.
(Voir arrêté du 20 novembre 2006)
Ce document constitue également une référence pour l’inspecteur coordonnateur, les DRDJS
et le DTN dans le cadre de l’habilitation des formations.
2.1 De la fiche descriptive d’activités à l’intégration des compétences :
L’organisme de formation prend en compte l’articulation entre la Fiche descriptive
d’activités (FDA) et le référentiel de certification (cf. glossaire + arrêté du 20 novembre
2006).
Le dispositif de formation aux métiers du sport et de l’animation dans le cadre de la mention
Pétanque s’organise autour de quelques orientations essentielles :
- La prise en compte de l’analyse du champ professionnel, de ses attentes, de ses
exigences.
- L’organisation du dispositif de formation autour de l’acquisition de
compétences : Former des futurs professionnels ne consiste pas seulement à transmettre des
connaissances. La compétence à acquérir se construit sur l’articulation entre savoirs
théoriques et savoir faire, entre savoir faire et contexte de travail, entre contexte de travail et
culture technique, entre culture technique et éthique professionnelle ;
- La structuration des diplômes pétanque en unités capitalisables traduit de
manière réglementaire et didactique cette orientation. Le diplôme est obtenu lorsque le
stagiaire a validé les différentes unités constitutives du diplôme ;
- La mise en œuvre de l’alternance dans le cadre des formations : les situations de
travail au centre de formation et la vérification de la faisabilité sur le terrain.
- La nécessité d’un travail d’équipe des formateurs : le partage d’un langage
commun permet de formaliser et de communiquer les cultures professionnelles en fonction
du niveau de diplôme préparé. La conception, la conduite et l’évaluation des formations
envisagée nécessitent, de la part de l’équipe de formateurs, la mobilisation de compétences
diversifiées et complémentaires pour répondre aux exigences du référentiel de certification.
2.2 Des dispositifs de formation
construits à partir de l’analyse du champ
professionnel : travail, métiers, emplois :
L’analyse des contextes de travail constitue une étape essentielle pour identifier
les compétences à acquérir et élaborer les dispositifs pertinents de formation
professionnelle.
Les situations professionnelles et les contextes spécifiques de l’intervention sont donc un
cadre de référence :
-
En amont de la formation :
Elles permettent d’identifier les ressources mobilisées par les professionnels dans
leur environnement de travail.
9
-
Pendant la formation :
Elles permettent de concevoir les situations de formation en adéquation avec les
situations professionnelles.
-
En fin de formation :
C’est l’acquisition et le développement de compétences qui sont visés
2.3
Des dispositifs de formation centrés sur l’acquisition de compétences :
On peut définir la compétence comme la capacité identifiée et reconnue (ce qui
suppose sa reconnaissance d’une part et sa validation d’autre part) de résoudre des problèmes
dans un contexte professionnel donné, de manière efficace, en mobilisant et en combinant
différentes ressources telles que les connaissances, les savoir-faire, les raisonnements, les
expériences, les attitudes, et les comportements professionnels. La compétence est en ce sens
un système structuré.
La compétence est opératoire, c’est à dire liée à l’action et indissociable de
l’activité qui en est la forme observable.
La compétence est par la même finalisée, on est compétent pour une tache définie
ou un ensemble de taches organisées en unités significatives.
Affirmer que la formation doit viser l’acquisition de compétences suppose de
connaître les procédures essentielles par lesquelles les stagiaires peuvent acquérir ces
savoir-faire. De nombreux modèles influencés par les approches cognitives de la formation
professionnelle sont identifiables.
2.4 Des dispositifs de formation en alternance :
La mise en situation professionnelle du stagiaire se déroule au sein de structures
d’entraînement ou de formation agréées (voir convention de formation).
La relation entre le centre de formation et cette situation professionnelle
constitue la clé de la formation dans la mesure où toute pratique professionnelle, si elle
repose sur des représentations théoriques et des modèles d'action, se nourrit en même temps
des expériences quotidiennes de l'acteur en situation. A ce titre, le tuteur fait partie
intégrante de l’équipe pédagogique. Il est associé à l’évaluation du stagiaire dans le
cadre des situations pratiques d’évaluation.
L'alternance est à la fois un dispositif juridique et administratif mais aussi un
dispositif "pédagogique" qui tente de répondre à la professionnalisation des formations en
favorisant l'articulation entre l’organisme de formation fédéral et la future activité
professionnelle, de manière à associer les connaissances avec l'intervention pratique du
professionnel en situation.
2.5 Des dispositifs qui organisent les parcours individualisés de formation :
- La formation favorise des démarches d’auto formation dirigée :
Le dispositif prévoit des parcours de formation individualisés prenant en compte
les démarches de positionnement à l’entrée en formation et de validation des acquis de
l’expérience.
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- Appliqué au champ de la formation professionnelle pour adultes, le processus
d’individualisation suppose :
- en amont de la formation, une validation du plan de formation
personnalisé proposé par l’équipe des formateurs intégrant l’engagement du stagiaire à
le respecter ;
- au cours de la formation, de mettre en œuvre les pratiques favorisant
l’autonomie et la responsabilité du formé et, à partir des bilans et validation d’acquis,
une définition de l’itinéraire de formation le plus adapté à la personne ;
- à la sortie de la formation, l’individualisation suppose des pratiques de
certification personnalisées dans le respect des textes en vigueur et le maintien de l’équité
entre les stagiaires.
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3 – Contexte réglementaire (voir contenu en annexe)
3.1 - Les textes cadres :
-
Le décret n° 2006 – 1419 du 20 novembre 2006 portant règlement général du
diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
délivré par le ministère chargé de la jeunesse et des sports mentionne les
composantes de l’architecture générale du diplôme (spécialité, mention,
référentiel professionnel et de certification, accessibilité, jury, habilitation,
alternance…) et l’inscription de ce diplôme au niveau II du répertoire national
des certifications professionnelles avec des prérogatives de coordination et
d’encadrement à finalités éducatives dans les domaines d’activités physiques,
sportives, socio-éducatives et culturelles.
-
L’arrêté du 20 novembre 2006 portant organisation du diplôme d’Etat supérieur
de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport « spécialité performance
sportive » délivré par le ministère chargé de la jeunesse et des sports précise le
cadre de l’organisation et de la mise en œuvre des formations relevant de
l’entraînement sportif (exigences préalables à l’entrée en formation et à la mise
en situation pédagogique, dispenses, équivalences, conditions d’inscription,
habilitation des formations, VAE, …) et décline en annexes les référentiels
professionnel et de certification.
3.2 - L’arrêté relatif à la mention pétanque
-
L’arrêté du 12 juillet 2007 portant création de la mention « pétanque » du
diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
spécialité «performance sportive » mentionne à l’article 2 :
« La possession du diplôme mentionné à l’article précédent confère à son titulaire, dans le
domaine de la pétanque, les compétences attestées dans le référentiel de certification
relatives à :
-
préparer un projet stratégique de performance en pétanque;
piloter un système d’entraînement en pétanque ;
diriger un projet sportif ;
évaluer un système d’entraînement en pétanque ;
organiser des actions de formation de formateurs. »
Les compétences sont regroupées au sein des unités capitalisables :
-
transversales aux différents DES JEPS (UC1 et 2) ;
-
contextualisées dans le cadre de l’activité pétanque pour celles relatives à la
spécialité et à la mention (UC3 et 4).
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diplôme d’Etat supérieur JEPS
Spécialité: « Performance Sportive » Mention: Pétanque
Unités capitalisables transversales
Unité Capitalisable de spécialité et de
mention
UC1
Etre capable de construire la
stratégie d’une organisation
de secteur
UC2
Etre capable de gérer les ressources
humaines et financières d’une
organisation de secteur
Unité capitalisable C3 (de spécialité)
Etre capable de diriger un système
d’entraînement en pétanque
Unité capitalisable C4 mention
Etre capable d’encadrer la discipline
pétanque en sécurité
3.3 – L’instruction n° 07-105 JS relative aux modalités de mise en œuvre du diplôme
d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport et du diplôme d’Etat
supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport :
Cette instruction a pour objet de préciser les modalités de l’habilitation des organismes
de formation préparant au diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
(DE JEPS) et au diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
(DESJEPS) par la voie des unités capitalisables (1.), de préciser les conditions de délivrance
du livret de formation des stagiaires (2.) et de donner des recommandations au sujet du bon
déroulement des sessions des jurys (3.).
Les organismes de formation veilleront à respecter l’ensemble des éléments figurant
dans cette instruction.
La régulation nationale du dispositif de formation :
Afin d’appréhender l’adéquation entre l’offre et la demande de formation et de
procéder à la régulation nationale du dispositif, l’inspecteur coordonnateur de la discipline
élabore annuellement une cartographie nationale des formations. A cet effet, les DRDJS
lui communiquent les demandes des centres de formation conformément à l’instruction
adressée annuellement par l’administration centrale du MJSVA (DVAEF) ; ce qui suppose
que les dits centres manifestent leur intention de mettre en place leur projet de
formation dans les meilleurs délais. Cette étape prévisionnelle sera suivie du dépôt de la
demande d’habilitation de la formation au directeur régional (voir instruction n°) après
avis du DTN.
Les organismes de formation préparant au diplôme d’Etat spécialité «
perfectionnement sportif » doivent, conformément à l’article 14 du décret du 20 novembre
2006 susvisé, présenter au directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie
associative du lieu de la formation, aux dates fixées par celui-ci, une demande
d’habilitation.
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L’organisme de formation, pour être habilité, doit comprendre au moins une personne,
responsable pédagogique de la mise en oeuvre de chaque formation. Ce dernier devant
suivre un stage de formation organisé par la direction régionale de la jeunesse et des sports.
Préparant, le cycle de formation précité est organisé conformément à un cahier des charges
défini par le ministre chargé de la jeunesse et des sports et sous l’autorité du directeur régional
de la jeunesse, des sports et de la vie associative du lieu d’organisation du cycle de formation.
La demande d’habilitation porte sur l’intégralité de la formation relative à la
mention et est construite en référence à celle-ci.
Elle est instruite au vue d’un dossier comprenant :
– les profils et perspectives d’emploi ;
– le processus d’évaluation proposé au jury ;
– le dispositif d’organisation des modalités de vérification des exigences préalables à
l’entrée en formation ;
– les modalités d’organisation du positionnement ;
– l’organisation pédagogique détaillée de la formation ;
– l’attestation de la formation suivie par le responsable pédagogique de la formation ;
– la qualification des formateurs et des tuteurs ;
– les moyens et équipements mis en oeuvre par l’organisme de formation ;
– les modalités de suivi de l’insertion professionnelle des diplômés.
Après avis du directeur technique national, le directeur régional de la jeunesse,
des sports et de la vie associative délivre et notifie l’habilitation à l’organisme concerné,
pour une durée et un effectif annuel déterminés en fonction des éléments produits dans
la demande mentionnée à l’article précédent.
Toute modification doit être portée immédiatement à la connaissance du
directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative.
L’organisme de formation propose l’ensemble de la démarche conduisant à la
certification même si certains stagiaires bénéficient de parcours allégés. Un travail
d’appropriation des référentiels, professionnel et de certification, est donc indispensable pour
permettre à l’équipe pédagogique (formateurs et tuteurs) de construire une organisation
pédagogique pertinente.
Les séquences de formation, en organisme de formation et en structure, visent à développer
les capacités nécessaires à la construction des compétences professionnelles.
Les unités capitalisables sont des unités de certification, ce ne sont pas des unités de
formation.
3.4 – Démarche de l’organisme de formation avant la mise en place d’une formation
DES JEPS spécialité performance sportive mention pétanque.
Cette démarche comprend plusieurs étapes :
-
Elaboration de la note d’opportunité, à partir d’une étude socio-économique
permettant d’identifier les emplois dans le champ de l’activité sportive.
-
Constitution du dossier d’habilitation répondant aux différents points du cahier des
charges défini réglementairement.
-
Dépôt du dossier à la DRDJS.
-
Habilitation prononcée par le DRDJS (2 mois avant le début de la formation) après
avis du DTN.
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Pour l’organisme de formation et les formateurs concernés, le cahier des charges de
l’habilitation exige de :
Concevoir le référentiel professionnel
Les notions de référentiel, référentiel professionnel,
d’activités, de formation, de compétences…
La notion d’UC
L’analyse de l’emploi, l’analyse des métiers
Les fiches descriptives d’activité
Les notions d’OTI, OT, OI, OP
Les démarches de dérivation et de spécification
La conception des unités capitalisables
Concevoir les UC
Construire des processus
d’évaluation certificative
Proposer un dispositif
de sélection
Mettre en œuvre un dispositif
de positionnement
Concevoir des parcours
individualisés
Décliner l’organisation
pédagogique détaillée
de la formation
Les différents types d’évaluation
Les notions de compétences, capacités, connaissances, et
performances
Epreuves et situations de certification, critères, indicateurs…..
Décliner les exigences préalables
Prendre en compte les modalités de sélection
Situer le stagiaire en regard du référentiel diplôme, du
référentiel professionnel, du référentiel de certification
Individualisation des parcours de formation
Objectifs de formation
Planning de formation
Formes d’alternance
Programme de formation : volume horaire, séquences de
formation, outils de formation, contenus de formation,
épreuves d’évaluation certificative
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4 – Modalités d’inscription
4.1 – L’inscription à la formation :
- Le dossier de candidature :
Il est à déposer un mois avant la date de mise en place des tests de vérification des
exigences préalables à l’entrée en formation, auprès du directeur régional de la jeunesse, des
sports et de la vie associative qui a habilité l’organisme de formation pour cette mention,
conformément au titre II du présent arrêté.
Le dossier comprend les pièces suivantes :
-
-
une fiche d’inscription normalisée avec photographie ;
les copies de l’attestation de recensement et du certificat individuel de
participation à l’appel de préparation à la défense, pour les stagiaires de nationalité
française de moins de vingt-cinq ans ;
l’attestation de formation aux premiers secours ;
la ou les attestations justifiant de la satisfaction aux exigences préalables fixées par
l’arrêté relatif à la mention ;
un certificat médical de non contre indication à la pratique de la discipline certifiée
par la mention, datant de moins de trois mois.
- Les exigences préalables à l’entrée en formation :
L’entrée en formation d’un candidat pour la mention pétanque, spécialité performance
sportive, est précédée d’exigences préalables conformément à l’arrêté du 20 novembre 2006 :
Art. 3. − Les exigences préalables requises pour accéder à la formation, prévues à
l’article 10 du décret du 20 novembre 2006 susvisé, sont les suivantes :
- être capable d’effectuer une analyse technique d’une courte séquence d’une partie relative à
une compétition de niveau national ou international dans l’activité pétanque ;
- être capable d’en dégager des objectifs prioritaires de travail pour les compétiteurs ;
- être capable de proposer des situations d’entraînement adaptées à ces objectifs prioritaires ;
- être capable d’analyser tactiquement une mène de jeu.
Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables au moyen de la production
d’une attestation délivrée par le directeur technique national de la Fédération française de
pétanque et jeu provençal, à l’issue d’une épreuve orale, organisée par cette fédération, basée
sur l’analyse d’un document vidéo d’une mène de jeu permettant d’apprécier les capacités du
candidat à observer, analyser et établir un diagnostic, en vue de concevoir un entraînement
pour un joueur.
Art. 4. − Sont dispensés des exigences préalables à l’entrée en formation mentionnées à
l’article 3 les candidats titulaires du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et
du sport spécialité « perfectionnement sportif », mention « pétanque ».
4.2 - La sélection des candidats :
- Les épreuves de sélection :
Epreuve écrite (notée sur 20)
Portant sur des cas concrets en application des textes et règlements de la FFPJP
Durée de l'épreuve 1h30 - Notation sur 20
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Le candidat devra répondre à 4 questions de son choix sur 6 questions proposées. Les
questions seront formulées à partir d'exemples d'applications concrètes des textes et
règlements.
Epreuve méthodologique et pédagogique
Au choix du candidat :
Soit :
Option formation de joueur
Une épreuve vidéo visant à évaluer les capacités d’analyse technique et tactique
et les propositions d’entraînement correspondantes.
Le candidat dispose de 20 minutes pour visionner le document et faire ses propositions
Il expose pendant 20 minutes les solutions envisagées
Durée 40 minutes - Notation sur 20
Soit :
Option formation d’entraîneur
Une épreuve orale visant à évaluer le choix d’un axe de formation (choix d’un
thème/préparation/exposé)
Le candidat dispose de 20 minutes de préparation et 20 minutes d’exposé
Durée 40 minutes - Notation sur 20
4.3 - Le positionnement des stagiaires :
L’objectif du positionnement est d’analyser la situation d’un stagiaire avant son entrée
en formation, de vérifier ses acquis et de les comparer aux compétences requises par le
référentiel de certification. Ce positionnement conduit à l’élaboration d’un parcours
individualisé de formation.
Il comprend :
-
une phase de présentation de la formation (objectifs, dispositif de certification,
organisation pédagogique, organisation de l’alternance, modules de formation,
etc.….) ;
-
une phase d’identification des compétences déjà acquises par les candidats en vue
de l’élaboration d’un plan individuel de formation ;
-
une phase de validation du plan individuel de formation, au cours de laquelle
l’équipe pédagogique propose éventuellement au stagiaire un allégement ou un
renforcement de la formation.
Remarque : le positionnement n’est pas un bilan de compétences tel que l’institue l’article
L900-2 du code du travail, ni une procédure de validation des acquis de l’expérience (VAE).
L’organisme de formation est responsable de l’organisation des modalités de positionnement,
ce dernier est réalisé, après les épreuves de sélection et avant le début de la formation.
4.4 - La mise en situation pédagogique :
La mise en situation pédagogique d’un candidat pour la mention pétanque de la
spécialité performance sportive, est précédée d’exigences préalables conformément à l’arrêté
du 12 juillet 2007 (article 5).
17
Art. 5. − Les exigences préalables à la mise en situation pédagogique sont les suivantes :
- être capable d’évaluer les risques objectifs liés à la pratique de la discipline ;
- être capable d’évaluer les risques objectifs liés à l’activité pour le pratiquant ;
- être capable de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas
d’incident ou d’accident ;
- être capable de mettre en oeuvre des évaluations normatives et formatives.
Art. 6. − Sont dispensés des exigences préalables à la mise en situation pédagogique les
candidats titulaire du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
spécialité « perfectionnement sportif » mention « pétanque
4.5 - Le ruban pédagogique :
Il comprend :
- La durée de la formation, celle des différentes unités capitalisables constitutives
du diplôme ainsi que leur position respective dans le planning de formation ; il
articule les différents objectifs de formation aux séquences de formation prévues.
- Les modalités de l’alternance entre l’organisme de formation et la structure
d’accueil.
- L’organisation de la certification c'est-à-dire les dates et lieux des différentes
épreuves certificatives.
Rappel (article 1 de l’arrêté du 20 novembre 2006) : lorsque la formation est
suivie dans le cadre de la formation initiale, sa durée minimale est de 1200 heures
dont 700 heures en centre de formation.
18
4.6 Contenu de formation et dispositif de certification
4.6.1Contenus des formations
La couleur indique le type de formation :
Organisme de formation (théorie)
Organisme de formation (pratique)
Tuteur
Total
91 h
264 h
50 h
405 H
UC 3 EC DE DIRIGER UN SYSTEME D’ENTRAINEMENT EN PETANQUE 381H
OI 2 rang : compétences
Contenus de formation
Caractéristiques Critères
Volume
métier
de l’épreuve
d’évaluation
Horaire ; dates
et lieux de
formation
Entretien
-Adaptation en
s’appuyant sur
fonction de la
Les dates et les
un dossier écrit
progression des lieux sont à
joueurs
relatif à une
déterminer par
-Précision des
expérience.
l’organisme de
Projet
informations
formation
Programmer le plan de performance sportive (cf. OI 31)
d’entraînement
-Pertinence des habilité
(macro, micro
réponses
données
cycles).
-Connaissance
Pour un joueur
ou d’une équipe
du vocabulaire
de niveau
technique
ème
Bilan du tuteur ou
du formateur
Acquisition
de l’OI
Oui/non
A compléter par un
des membres de
l’équipe pédagogique
19
nationale
EC d’analyser les facteurs de la Répertorier les facteurs de
performance
sportive
en la performance (préparation
pétanque
physique, mentale,
entraînement spécifique,
modes de sélections des
équipes)
Analyse tactique de parties
de haut niveau
EC de définir les objectifs de
Les outils de la
performance
planification et de la
programmation
Connaître les étapes vers le
haut niveau
Connaissance du calendrier
international et de la
réglementation afin de fixer
l’entraînement en fonction
des objectifs
EC de choisir les indicateurs de
Utiliser les différentes
réussite
compétitions nationales et
internationales, le système
de stage de préparation ou
de sélection.
Hiérarchiser ces indicateurs
40h
80h 10h
20
EC de définir une politique de
détection des jeunes sportifs
EC d’organiser les échanges de
pratique avec une équipe
technique et rester en adéquation
avec l’évolution de la pratique
de haut niveau.
EC de définir les composantes
de la préparation physique des
athlètes
EC de définir les facteurs de la
préparation
mentale des
athlètes
Maîtriser le programme de
détection national.
Connaître le haut niveau
mondial et européen, jeune
et senior.
Maîtriser la notion de projet
par rapport à un objectif
déterminé (Evaluation,
diagnostique)
Coaching d’un joueur ou
d’une équipe
Notions de management et
de gestion d’équipe
technique.
Formation continue en
relation avec la pratique de
haut niveau et la DTN
Maîtriser les spécificités de
la pétanque dans le
domaine physique.
Maîtriser les qualités
physiques requises pour le
haut niveau.
Relation entraîneur- staff
médical
Découvertes des différentes
techniques de préparation
mentale (sophrologie,
visualisation)
Relation entraîneurpsychologue.
21
EC de concevoir une politique
de suivi social et professionnel
des sportifs
Connaître les différents
dispositifs de formation, de
reconversion ou d’aides à
l’athlète.
Connaître les personnes
ressources.
Notation sur un
stage
pédagogique
Accompagner l’athlète
performance (cf. OI 32)
vers
l’optimisation
de
la
EC de diriger un entraînement Observation, analyse,
collectif en pétanque
rigueur, relations humaines,
planification, connaissances
technico-tactiques
EC
d’individualiser Appréhender le potentiel
l’entraînement en pétanque
de l’athlète afin de définir
des objectifs.
Les différents modes
d’entraînement individuel
(point, tir, tir de précision,
ateliers d’entraînement)
-Adaptation en
fonction de la
progression des
joueurs
-Précision des
informations
-Pertinence des
réponses
données
-Connaissance
du vocabulaire
technique
Oui/non
A compléter par un
des membres de
Les dates et les
lieux sont à
déterminer par
l’organisme de
formation
habilité
20h
80h 10h
22
EC d’évaluer une séance
d’entraînement collective
ou
individuelle
EC
d’échanger
avec
les
structures de haut niveau
fédérales
Créer les outils
d’évaluation
Capacité à travailler en
collaboration avec d’autres
structures, fédérations et/ou
pôles de haut niveau.
EC d’encadrer les athlètes dans Connaître les différentes
le cadre de la compétition
compétitions. Savoir
préparer et encadrer les
athlètes avant, pendant et
après la compétition.
EC d’observer l’adversaire
Analyser le jeu des
adversaires pour mettre en
place des stratégies
d’opposition.
Maîtriser l’outil vidéo.
Evaluer le comportement
des adversaires, repérer ses
points forts et ses points
faibles
Evaluer le projet de la performance (cf. OI 33)
EC
d’analyser
les
Observation de
l’athlète ou de
l’équipe en
compétition
(situation réelle
ou en vidéo).
Suivi du
classement.
Pertinence des
observations.
Connaissances
des éléments
clefs de la
performance
(technicotactique,
psycho,
physique,…)
Oui/non
Les dates et les
lieux sont à
déterminer par
l’organisme de
formation
habilité
résultats Rédiger des bilans des
A compléter par un
des membres de
2h
23
sportifs
EC d’analyser les écarts
constatés entre les résultats et les
objectifs fixés
EC
de
proposer
une
modification
de
la
programmation d’entraînement
compétitions
Adapter l’entraînement en
fonction des résultats.
Construction d’outils
d’analyse de la
performance.
Savoir analyser et
réorganiser l’entraînement.
Ingénierie de
formation,
s’appuyant sur
D’organiser des actions de formation pour des formateurs une expérience
(cf. OI 34)
8h
2h
2h
2h
Qualité
rédactionnelle
Précision des
informations
Connaissance
des contenus
Maîtrise du
temps
Oui/non
Les dates et les
lieux sont à
déterminer par
l’organisme de
formation
habilité
EC de concevoir des actions de Réflexion sur les contenus.
formation adaptées aux besoins Maîtriser les contenus de
de l’encadrement de la pratique
formation de niveau 3 et 4.
EC de coordonner les actions de Programmer des actions de
formation de niveau 3 et 4
formation
Coordonner une équipe de
formateur
EC d’animer des actions de Maîtriser les différentes
formation
techniques de
communication.
Utiliser des outils
informatiques adaptés et
savoir rendre la formation
attractive.
6h
A compléter par un
des membres de
10h
40h
10h
2h
5h
40h
10h
24
EC de réaliser de nouvelles Qualité de rédaction et de
10h
productions pédagogiques en réflexion liées à de
relation avec la DTN
nouvelles productions.
2h
Participer à un groupe de
travail
UC 4 EC D’ENCADRER LA PETANQUE EN SECURITE 24H
ème
OI 2 rang : compétences
Contenus de formation
Caractéristiques Critères
Dates et lieux
métier
de l’épreuve
d’évaluation
des formations
De prendre en compte l’ensemble des éléments inhérents à
la sécurité (cf. OI 41)
EC d’évaluer les risques Connaître l’environnement
objectifs liés à la pratique de la de la pratique
pétanque
Connaître la traumatologie
spécifique
Informer des risques liés à la
pratique intensive
Intervention d’un spécialiste
(médecin, kinésithérapeute)
EC
de
réaliser
une
Maîtriser des différents
démonstration technique en
gestes techniques.
pétanque
EC
de
maîtriser
le
comportement et les gestes à
Mise à niveau de l’AFPS
réaliser en cas d’incident ou
d’accident
Notation sur un
entretien
Connaissance
de la
réglementation
(dopage, santé,
encadrement,
spécificité de la
pétanque…)
Les dates et les
lieux sont à
déterminer par
l’organisme de
formation
habilité
10h 10h
Bilan du tuteur ou
du formateur
Acquisition
de l’OI
A compléter par un des
membres de l’équipe
pédagogique
4h
25
EC d’anticiper les risques
juridiques liés à la pratique et le
milieu dans lequel la pétanque
se pratique
EC de prévenir les
comportements à risques
Connaissance de la
réglementation sportive
Connaître et prévenir les
risques liés au dopage,
prévenir les conflits
26
4.6.2 Le dispositif de certification :
- Rappel art. 16 de l’arrêté du 20 nov. 2006.
Principes généraux de la certification :
Une évaluation est dite certificative lorsqu’elle est organisée pour délivrer une ou plusieurs
unités capitalisables.
Une évaluation certificative peut être composée de plusieurs épreuves.
La certification se différencie des pratiques d’évaluation formative. Cette forme
d’évaluation formative, interne à l’équipe de formation, regroupe un ensemble de pratiques qui
jouent essentiellement un rôle de régulation, de remédiation et de facilitation de l’apprentissage
des stagiaires. Elle n’est pas prise en compte dans la décision certificative.
Le dispositif de certification du DESJEPS spécialité « performance sportive »
mention Pétanque comprend trois épreuves :
- une épreuve qui certifie les UC 1 et UC 2 ;
- une épreuve qui certifie l’UC 3 ;
- une épreuve qui certifie l’UC 4.
4.6.3 Certification des UC 1 et 2 :
Libellé de l’épreuve : une épreuve orale (durée totale = 45 mn) comprenant, un exposé du
candidat (durée = 20 mn), suivi d’un entretien avec le jury (durée = 3 0 mn).
L’exposé du candidat se fait à partir d’un dossier de 20 pages maximum relatant un projet
d’action lié au développement d’une structure ou d’un projet sportif de niveau national
comprenant obligatoirement :
- l’analyse de l’environnement socio économique et sportif ;
- la présentation des objectifs poursuivis dans le cadre du projet ;
- la définition des moyens mis en œuvre dans le cadre de ce projet ;
- la coordination de l’équipe concernée par le projet ;
- l’évaluation du projet réalisé ;
- l’analyse des acquis pour le stagiaire.
Evaluation de l’épreuve : trois parties
-
Evaluation du dossier : critères retenus
- Analyse le contexte du projet d’action (environnement socio, économique, type de
structure, ….) ;
- Précise les acteurs concernés (partenariat) ;
- Présente les objectifs visés ;
- Développe les propositions d’action et les ressources mobilisées.
-
Evaluation de l’exposé : critères retenus
- maîtrise le temps de l’exposé ;
- contrôle le plan d’exposé ;
- s’exprime clairement ;
- maîtrise les concepts et les notions.
-
Evaluation de l’entretien : critères retenus
- conduit un diagnostic de l’environnement de la pratique ;
- détermine des objectifs en rapport avec le diagnostic effectué ;
- propose des choix d’actions adaptés ;
27
- décrit les moyens humains et financiers mis en œuvre ;
- présente le déroulement des actions réalisées dans le temps ;
- conçoit un dispositif d’évaluation pertinent au regard du projet. ;
- fait un bilan critique de son action et de ses acquis.
La certification des UC1 et UC2 est obtenue à partir d’une combinaison d’OI (et non à
une addition d’OI) déterminant le profil de compétences du candidats (voir annexes).
4.6.4 Certification de l’UC 3
L’épreuve de certification comprend :
En centre de formation :
a) une analyse orale d’une mène, au moyen d’une vidéo permettant de proposer:
1.
2.
3.
4.
une analyse technique et tactique de cette séquence ;
une progression pédagogique en pétanque ;
une situation d’entraînement de niveau national ;
placer la situation dans un plan annuel individuel d’entraînement pour un
athlète inscrit sur une liste ministérielle ;
5. une évaluation des cycles individuels d’enseignement et d’entraînement.
Ces situations pratiques visent à évaluer les capacités des stagiaires à :
-
à analyser le déroulement d’une mène
mettre en œuvre des situations formatives pour des athlètes de niveau national
évaluer les pratiquants en action
proposer un plan annuel d’entraînement et d’enseignement
à évaluer les progressions pédagogiques proposées
Des situations d’évaluation en structure
b) l’épreuve se déroule en quatre temps:
- la mise en place d’une séance individuelle d’entraînement (durée 1 heure,
préparation 45 mn) ;
- la mise en situation d’une séance collective d’entraînement (durée 1h,
préparation 45 mn) ;
- une action de formation lors du DEJEPS ;
- chaque épreuve sera suivie d’un entretien avec jury d’une durée de 25 mn .
L’évaluation de ces épreuves comprend :
- Evaluation du document écrit :
- analyse du contenu des séances d’entraînement
- identification des objectifs
- cohérence des situations proposées
-Evaluation des entretiens:
- analyse des situations proposées
- justification de la séance proposée par rapport au plan annuel d’entraînement
individuel et collectif
- présentation d’un dispositif d’évaluation adéquat.
- précision des actions à mettre en œuvre pour préserver la sécurité du pratiquant
4.6.5 Certification de l’UC 4
28
La certification de l’UC 4 comprend :
Des situations d’évaluation en structure :
a) l’épreuve se déroule en deux temps:
- la démonstration de gestes techniques suivie de la mise en situation d’une séance
collective d’entraînement en toute sécurité (durée d’1h30 dont 30 mn de gestes
techniques, préparation 45mn),
- une phase d’entretien avec le jury. (durée 25mn).
L’évaluation de l’épreuve comprend :
- Evaluation du document écrit :
- analyse du contenu de la séance,
- identification des objectifs,
- cohérence des situations proposées par rapport à la sécurité.
- Evaluation de l’entretien :
- analyse des situations proposées,
- justification de la séance proposée par rapport au plan annuel d’entraînement
collectif,
- présentation un dispositif d’évaluation adéquat,
- précise les actions à mettre en œuvre pour préserver la sécurité des pratiquants.
Au cours de l’entretien, le candidat doit être capable de développer l’analyse des
problèmes rencontrés, de justifier des solutions envisagées et mises en œuvre, en
s’appuyant sur l’analyse critique de son action.
29
5 – DOCUMENTS ANNEXES
ANNEXE 1
Fiche d’évaluation possible
Nom et prénom du candidat :
Date de l’évaluation :
(1) TI : très insuffisant, I : insuffisant, M : moyen, S : satisfaisant, TS : très satisfaisant
Temps de Items d’évaluation
Echelle
OI évalués
l’épreuve
d’évaluation (1)
TI I M S TS
OI 1.1
- analyse le contexte et les
OI 1.2
caractéristiques du secteur
Le dossier
- inscrit sa stratégie dans les
politiques publics
OI 1.3
- définit les moyens
- coordonne l’équipe
- analyse les acquis des
stagiaires
-respecte les objectifs
projet
- maitrise le temps
- contrôle le plan
- expression
- maitrise des concepts
L’exposé
du
OI 1.2, 1.3
-mobilise
les
ressources
internes et financières
OI 1.3
-développe les territoires de
compétences des différents
acteurs
OI 1.1, 2.1
OI 1.1, 2.1, 2.3
-développe les procédures
d’animation de l’équipe
-présente les démarches de
communication interne et
externe mises en œuvre
OI 2.1, 2.2
OI 2.3
-analyse le dispositif et le
personnel
-présente un bilan et les
évolutions
30
-identifie les questions posées
par le jury
-approfondit et justifie les
choix effectués dans le cadre
L’entretien du projet
OI 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
OI 2.3
-maîtrise les savoirs de
référence
-propose une analyse critique
des ressources
-réévalue son action, ses
objectifs, ses méthodes…
OI 2.3
Nom :
Prénom :
Date :
Profil du candidat : (appréciation synthétique par UC justifiant la décision)
UC1 :
UC2 :
Unité capitalisable
Validée
Non validée
UC 1 :
UC 2 :
31
Annexe 2 : Evaluation UC 3 et UC 4
Dénomination des UC évaluées
UC 3 : être capable de construire la stratégie d’une organisation de secteur dans la discipline
pétanque ;
UC 4 : être capable d’encadrer la discipline sportive en sécurité.
Délimitation du champ de l’épreuve d’évaluation
- Evaluation des situations pratiques
Fiche : évaluation des situations d’entraînement
Fiche : évaluation des situations de formation
32
Fiche d’évaluation possible : situation d’entraînement
Nom du candidat :
Date :
Temps de
l’épreuve
Items d’évaluation
Echelle
d’évaluation
1
2
3
-inscrit la séance dans le plan
d’entraînement
4
OI évalués
5
OI 311
-définit les objectifs de la séance
OI 312
-met en œuvre les situations, les évalue
- s’inscrit dans un programme de
détection et de développement
Conception
conduite
évaluation de
situations
pratiques
d’entraîneme
nt
- suit le programme d’entraînement au
plan
- physique
- mental
- technique
OI 313
OI 314
OI 315
OI 321
OI 322
OI 323
OI 324
OI 325
-dirige, adapte, encadre l’entraînement
et les compétitions
OI 331
OI 332
OI 333
OI 334
conçoit, coordonne, anime évalue le
travail réalisé
OI 341
OI 342
OI 343
- réalise les démonstrations techniques
en sécurité
OI 411
OI 412
- évalue la dose d’entraînement, et les
risques encourus
OI 421
OI 422
- gère les risques, le matériel et les
équipements
OI 431
OI 433
- Contrôle le suivi médical
OI 434
33
Fiche d’évaluation possible : Situation pratique de formation
Nom du candidat :
Date :
Temps de
l’épreuve
Items d’évaluation
Echelle
d’évaluation
1
2
3
4
OI évalués
5
- définit les objectifs de formation
OI 351
conception
conduite
évaluation de
situations
pratiques
de formation
- conçoit le scénario de l’action de
formation
OI 352
- anime l’action de formation
OI 353
- échange avec les différents acteurs de
la formation
OI 354
- réalise des productions pédagogiques
OI 355
- évalue les actions de formation
OI 356
- anticipe les risques juridiques
OI 432
34
Annexe 3 – Fiches repères contenus de formation
Ces fiches ont pour objectif de préciser les attendus en termes de compétences associées à
partir de la lecture de la fiche descriptive d’activités et la prise en compte du référentiel de
certification :
- UC.1 construire la stratégie d’une organisation de secteur ;
- UC 2 gérer les ressources humaines et financières d’une organisation de secteur ;
- UC 3 diriger un système d’entraînement en pétanque ;
- UC 4 encadrer la discipline sportive pétanque en sécurité.
Intitulé de la fiche
Organiser un secteur et prise de décision
Référentiel de certification
UC 1 et UC 2
Projet de développement
UC 1, UC 2
Gérer, évaluer des ressources financières et UC 2,
humaines
Cadre institutionnel et réglementaire
UC 1, UC2, UC 3 et UC 4
Management et communication
UC 2, UC 3
Vidéo et informatique
UC 3 et UC 4
Observation, analyse et évaluation
UC 1, UC 2 et UC 3
Ethique, comportements et enjeux
UC 3 et UC 4
Pratiquer en sécurité
UC 3 et UC 4
Gestion des moyens et des structures
UC 1 et UC 2
35
Annexe 4 - Glossaire
Action de formation
"Au sens légal, les actions de formation financées par les employeurs se déroulent
conformément à un programme. Celui ci, établi en fonction d'objectifs pédagogiques
préalablement déterminés, précise les moyens pédagogiques et d'encadrement mis en œuvre et
définit un dispositif permettant de suivre l'exécution de ce programme et d'en vérifier les
résultats. (AFNOR)
Acquis
Ensemble des savoirs théoriques, des savoirs faire, des méthodes….qu’une personne
manifeste dans une activité professionnelle avec un réel degré de maîtrise. Les acquis qui sont
exigés pour pouvoir suivre une formation sont appelés les pré requis de cette même formation
Pré requis : acquis préliminaires nécessaires pour suivre efficacement une formation
déterminée. (AFNOR)
Alternance :
Méthode pédagogique qui s’appuie sur une articulation entre des enseignements généraux,
professionnels et technologiques, et l’acquisition d’un savoir faire par l’exercice d’une
activité professionnelle en relation avec les enseignements reçus.
Ces enseignements et acquisitions se déroulent alternativement en entreprise et en centre de
formation. (AFNOR)
On définit généralement l'alternance comme une articulation étroite entre des situations de
formation (qui s'effectuent en centre de formation) et des situations de travail (qui se
déroulent entreprise).
Ou encore comme une succession de périodes de travail et de périodes d’études dans un
établissement de formation, l’ensemble permettant de réaliser de manière opératoire les
rapports théorie pratique.
Apprentissage :
Au plan général, on désignera par apprentissage l’ensemble des processus qu’une personne
mobilise pour acquérir des connaissances, maîtriser des habiletés professionnelles ou
techniques, développer des attitudes adaptées aux situations rencontrée.
L’apprentissage est dit auto dirigé « quand l’apprenant exerce le contrôle et la responsabilité
sur le choix des objectifs et des moyens de l’apprentissage.» (Spear G.).
La notion d’apprentissage auto dirigé ainsi que les conséquences opérationnelles de sa mise
en œuvre se développent à partir des modèles du courant humaniste de la formation des
personnes (Rogers), des tendances progressistes de l’éducation par projet. (Dewey).
Connaissances déclaratives :
Essentiellement des connaissances liées aux faits et aux principes, elles sont descriptives, et
indépendantes des usages pratiques qui en sont fait.
Connaissances procédurales :
Des connaissances qui mettent en association des buts, des actions et des situations. Elles sont
spécifiques dans leurs usages et sont proches de l’action concrète.
On remarquera que des connaissances procédurales peuvent avoir été acquises par l’action
sans référence particulière à des savoirs déclaratifs.
36
Compétences
La notion de compétences est le plus souvent présentée comme un système de savoirs faire,
ensemble de connaissances organisées en schéma opératoire permettant d’identifier des
problèmes et de les résoudre.
“ Ensemble stabilisé de savoirs et de savoir faire, de conduite type, de procédures standards,
de types de raisonnement que l’on peut mettre en œuvre sans apprentissage nouveau.” (De
Montmollin).
«Savoir mobiliser ses connaissances et qualités pour faire face à un problème donné.”
(Mandon).
“Système de connaissances conceptuelles et procédurales organisées en schémas opératoires
et qui permettent l’identification d’une tache problème et sa résolution par une action efficace
(la performance). La compétence a un caractère efficace et intégrateur: elle mobilise des
connaissances.......Elle est évaluable à travers des performances ” (Gillet)
« Capacité validée à mobiliser des savoirs acquis de toute nature afin de maîtriser uns
situation professionnelle dans différentes conditions de réalisation.»
« Ensemble de savoirs de toute nature, de comportements, structuré et mobilisé en fonction
d’objectifs dans des situations de travail » 1998- GARF Groupement des animateurs et
responsables de formation en entreprise.
Evaluation :
« Une démarche d’observation et d’identification des effets de l’enseignement visant à guider
les décisions nécessaires au bon fonctionnement de l’école ». Cardinet 1986
« Processus par lequel on délimite, obtient et fournit des informations utiles permettant de
juger des décisions possibles ». Stufflebeam 1980
« Evaluer c’est mettre en relation de façon explicite ou implicite un référé (ce qui est constaté
ou appréhendé de façon immédiate, ce qui fait l’objet d’une investigation systématique ou
d’une mesure) avec un référent (ce qui joue le rôle de normes, ce qui doit être, ce qui est le
modèle, l’objectif poursuivi..).» Lesné 1984
« Un processus d’évaluation de qualité est un ensemble défini, organisé et contrôlé
d’activités appropriées à un contexte d’utilisation, par lesquelles des personnes mandatées
pour le faire, portent à l’aide de procédures qu’elles maîtrisent et en s’appuyant sur des
référentiels explicites, un jugement sur des caractéristiques individuelles afin de préparer des
décisions de gestion en temps utiles.» Aubret. Gilbert. Pigeyre 1993
Formation
- Filière de formation:
C'est la succession ordonnée et cohérente de niveaux de formation permettant de s'orienter
dans un secteur ou une branche professionnelle, en vue d'exercer une activité ou un métier.
(AFNOR).
Dans le cadre de la formation professionnelle, les filières de formation sont qualifiantes, et
doivent permettre d'identifier des parcours de formation afin d'assurer une meilleure
employabilité des stagiaires en formation.
- Formation alternée
Succession de périodes de formation organisées entre le lieu de formation (centre de
formation) et le milieu du travail (entreprise)
- Formation initiale
C'est l'ensemble des connaissances, des savoirs (à la fois théoriques et pratiques), acquis dans
le cadre de dispositifs de formation situés en principe avant l'entrée dans la vie active et
professionnelle, avec un statut d'élève ou d'étudiant
37
- Formation continue
Suite à la formation initiale, la formation continue se propose de développer en continu les
connaissances et les savoirs, théoriques, pratiques, méthodologiques, articulés avec l'évolution
des compétences personnelles et/ou professionnelles. On peut trouver parfois le terme de
formation permanente.
- Formation professionnelle continue
Formation ayant pour objet de permettre l'adaptation des travailleurs au changement des
techniques et des conditions de travail, de favoriser leur promotion sociale par l'accès aux
différents niveaux de la culture et de la qualification professionnelle, et leur contribution au
développement culturel, économique et social. (AFNOR)
- Formation action
Ensemble des méthodes de formation qui articulent apprentissage et production individuelle
ou collective, en se basant sur la résolution de problèmes et de cas réels, partagés par un
groupe de stagiaires ou d'apprenants en interaction
- Formation programmée
On appelle formation programmée toute formation qui se construit et se développe à partir
d’une base d’objectifs de formation pré établis (voir référentiel).
Généralement les itinéraires de formation seront discutés en fonction d’un positionnement du
stagiaire qui prenne en compte ses acquis antérieurs, en regard des objectifs terminaux à
atteindre.
Individualisation :
Individualisation de la formation « mode d’organisation de la formation visant à la mise en
œuvre d’une démarche personnalisée de formation. Elle met à disposition de l’apprenant
l’ensemble des ressources et moyens pédagogiques nécessaires à son parcours de formation et
à ses situations d’apprentissage. Elle prend en compte ses acquis, ses objectifs, son rythme.»
(AFNOR°)
Ingénierie
La notion est dérivée du mot anglais « engineering »
Appliquée au secteur de la formation, l’ingénierie désigne la combinaison intelligente de
différentes sciences, de différentes techniques et outils permettant de concevoir et de conduire
de manière maîtrisée une opération de formation.
Ensemble de démarches méthodologiques cohérentes qui s'appliquent à la conception de
systèmes d'actions et de dispositifs de formation pour atteindre efficacement l'objectif fixé.
L'ingénierie de formation peut comprendre l'analyse de la demande, des besoins de formation,
le diagnostic, la conception du projet formatif, les moyens mis en œuvre, al coordination et le
contrôle de sa mise en œuvre et l'évaluation de la formation. (AFNOR)
Ingénierie pédagogique
Fonction d'étude, de conception et d'adaptation des méthodes et/ou des moyens pédagogiques.
(Source : AFNOR). L’ingénierie pédagogique est la fonction qui regroupe les différents
processus conduits par le maître d’oeuvre et le(s) formateur(s) pour construire et produire le
dispositif pédagogique nécessaire à la réalisation d’une action de formation.
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Maître d’ouvrage
C’est la personne morale qui passe commande d’une action de formation à partir de l’analyse
de la pertinence d’une réponse formation au regard des demandes exprimées .Il choisit le
maître d’oeuvre de formation, analyse la réponse initiale de formation et valide la réponse
formation proposée par le maître d’oeuvre
Maître d'œuvre
Le maître d’œuvre est la personne morale qui conçoit et réalise l’action de formation
commandée par le maître d'ouvrage. Sur la base du cahier des charges du maître d’ouvrage, il
devra concevoir le projet de formation qu’il soumet au maître d’ouvrage
Niveau de formation
Position hiérarchique d’un diplôme, d’un titre homologué ou d’une formation dans une
nomenclature (AFNOR)
Objectif
La définition et l’inventaire des objectifs constituent une étape importante de la conception et
de ma mise en œuvre des projets de formation.
On différencie généralement les notions de finalité, d’intentions, de buts, d’objectifs.
On parle d’objectif général pour désigner une intention générale des formateurs,
décrivant en termes de capacités un des résultats escomptés d’une séquence de formation.
On parle d’objectif spécifique quand on démultiplie l’objectif général en objectifs plus
opérationnels.
On parle d’objectif terminal d’intégration (OTI)pour exprimer une compétence qui va
s’exercer dans une situation d’intégration, c’est à dire une situation complexe nécessitant
l’intégration de savoirs, de savoirs faire et permettant la résolution des problèmes au sein
d’une situation d’intégration proche de la réalité que rencontrera le stagiaire.
On parle d’objectif institutionnel quand on précise les capacités attendues et définies
par les responsables des programmes, capacités évaluables par des jurys.
La définition des objectifs décrit en termes clairs un produit terminal qui doit être atteint suite
à l’action de formation, ceci dit cette clarification ne dit rien quant aux moyens qui seront mis
en œuvre par les stagiaires (processus cognitifs) pour atteindre les objectifs. La définition des
objectifs permet au stagiaire de prendre conscience de ce qui est attendu en termes de
performances terminales, elle favorise la traduction du programme de formation en termes
opérationnels, elle permet d’articuler les compétences, les capacités, et les connaissances, elle
fournit des références et des critères pour l’évaluation, elle guide le choix des méthodes, des
contenus.
Pré acquis, pré requis
On appelle pré acquis, les acquis qui sont maîtrisés à l’entrée en formation en relation avec
l’expérience professionnelle et le parcours de formation du stagiaire. Prendre en compte les
acquis de départ est un des objectifs de l’évaluation diagnostique en début de formation
permettant de valider les savoirs, savoirs faire déjà là.
On appelle pré requis les capacités et compétences que doit posséder un candidat ou un
stagiaire à l’entrée de la formation qu’il désire poursuivre, ces pré requis étant les conditions
initiales de sa réussite ultérieure
REAC (référentiel d’emploi, d’activités et compétences)
Le référentiel d’emploi situe l’emploi repéré dans le système des qualifications. Il définit la
mission et le contenu de l’emploi en termes d’activités. Le référentiel d’activités décrit les
activités, les actions actuelles et futures en liaison avec l’exercice de l’emploi. Chaque
activité est définie par :
- Sa finalité, le résultat ou la production attendue.
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- Le degré d’autonomie et le niveau de responsabilité.
- Les principales opérations et actions.
- Les éléments à prendre en compte pour mener à bien l’activité.
- Les conditions spécifiques de la réalisation.
- Les compétences mobilisées dan la conduite de l’activité.
Référentiel du diplôme
Est composé de deux éléments essentiels :
*Le référentiel professionnel (ou référentiel d’activités):
Il présente le secteur professionnel concerné par le diplôme (aspects macro économiques,
éléments statistiques….) et la description du métier (appellation du métier, objet et contenu
généraux du métier, entreprises concernées, situation fonctionnelle et statut professionnel,
autonomie et responsabilité des acteurs, évolution professionnelle possible.
La fiche descriptive d’activités FDA décrit l’ensemble des activités constitutives du
métier. Ces activités sont souvent libellées par une phrase courte comprenant un verbe
d’action, un contexte professionnel. (Participer, mettre en œuvre, réaliser, concevoir….)
*Le référentiel de certification qui comprend l’ensemble des unités qui constituent le
diplôme en précisant pour chacune d’entre elles les objectifs visés, objectifs terminaux et
objectifs intermédiaires…..ainsi que les modalités de certification des compétences
correspondant à la fiche descriptive d’activités.
*Le référentiel de compétences :
Il définit les compétences qui sont nécessaires à l ‘exécution maîtrisée des activités
constitutives du métier. La démarche consiste essentiellement à déduire les compétences
nécessaires à partir du repérage des activités conduites.
Chaque métier peut être représenté par un système de compétences. Généralement, on
exprime les compétences sous la forme d’une phrase courte comprenant un verbe, un
complément et la ou les situations associées (par exemple, conduire une réunion bilan, faire
un diagnostic des athlètes, ……..).
Unité Capitalisable (UC) :
Unité constitutive d’un diplôme, définie par un objectif terminal d’intégration (OTI).
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