Faire le point 2012.pub - Athénée Charles Janssens

Rapport d’activités 2011-2012
Faire le point
J e u n e s T a l e n t s à Vo s P i n c e a u x !
Athénée Charles Janssens - Place de Londres 5 - 1050 Ixelles
www.atheneecharlesjanssens.be
D ANS
CE NUMÉRO
SOMMAIRE DU NUMÉRO 43
PRÉFACE
3
FICHE D’IDENTITÉ
4
GÉNÉRALITÉS
Organigramme
Offre d’enseignement à l’A.C.J.
Structures et chiffres au 15 janvier 2012
Évolution, en %, des résultats pour l’année 2011
Billets de la Direction
− Le billet de la Préfète
− Le billet du Proviseur
Les acteurs
Le Centre de Documentation et d’Information.
Le Conseil de Participation
5
5
5
6
8
9
9
12
14
20
21
ACTIONS PÉDAGOGIQUES ET ÉDUCATIVES
Les Présidents de Conseil de classe
Présidence de Conseil de classe
Les Coordinateurs
Avis et travaux d’élèves
es
Travaux de fin d’études: 6 années
Stages en entreprise
22
22
23
27
28
36
39
ACTIVITÉS INTRA ET EXTRA-MUROS
Les intra-muros
Les extra-muros
− Spectacles
− Visites, séminaires, conférences
Les séjours linguistiques et voyages scolaires
Les concours, les activités parascolaires et
sportives
43
43
46
47
52
56
63
LES PARTENAIRES EXTÉRIEURS DE L’ÉCOLE
Remerciements
Le Cercle des Amis de l’Athénée
Le C.PMS
La Promotion de la Santé à l’École
− Carine et Karin: deux collaboratrices
incontournables
67
67
67
69
70
70
FORMATIONS ET ACTIVITÉS DU PERSONNEL
Formations
Éditeur responsable
Josiane KIRT
Secrétaire de rédaction
Jean-Jacques PONCELET
Couverture
Jean-Jacques LAMON
Photos
Nombreux membres du personnel, d’élèves, Google et …
Mise en page
Jean-Jacques PONCELET
www.atheneecharlesjanssens.be
P
A G E
2
71
71
P RÉFACE
2
011-2012, année extrêmement
bouillonnante. C’est tous les
ans pareil, me direz-vous. C’est
vrai. Chaque année scolaire nous
réserve son lot de surprises, bonnes et moins bonnes. Comme
chaque année aussi, la fatigue
aidant, ce sont surtout les moins
bonnes qui me reviennent à l’esprit. Pourtant à la lecture des
pages qui suivent, vous constaterez tout comme moi qu’en plus des
cours, les multiples activités mises en place au fil des mois par les
enseignants et les surveillants
éducateurs ont permis d’enrichir
et de pimenter un véritable bouillon de culture qui offre aux élèves
une autre vision du monde extérieur.
Pour mesurer l’ampleur du travail
fourni, je vous invite à prendre
connaissance des articles publiés
ci-après en gardant à l’esprit que
chaque activité décrite en seulement quelques lignes est le résultat de nombreuses heures de
réflexion, de réunions, de discussions, de démarches, bref du travail qui en plus des prestations
devant les classes, vient s’ajouter
aux recherches de documents,
préparations de cours et fastidieuses corrections de travaux.
Et ne croyez surtout pas que les
collègues qui ne se sont pas lancés
dans la réalisation d’un projet
particulier se sont laissé vivre. En
toute discrétion, ils se sont réunis
pour revoir et retravailler les
cours afin de les rendre plus at-
trayants à un public de plus en
plus difficile à motiver et auprès
duquel la notion même d’effort
semble trop souvent ringarde.
Je voudrais d’ailleurs dans ce
43ème numéro de « Faire le point »
rendre hommage à cette équipe
pédagogique mais aussi au personnel d’encadrement des élèves,
au personnel administratif ainsi
qu’aux équipes d’entretien des
bâtiments. Tous accomplissent un
travail extraordinaire que bien peu
d’esprits chagrins seraient à
même d’effectuer.
Merci, alors que votre tâche devient de plus en plus ardue et
complexe, de vous investir comme
vous l’avez fait cette année encore. Merci d’avoir maintenu le
cap même par brouillard ou par
gros temps. Merci pour ces merveilleux projets que vous avez
initiés et concrétisés ainsi que
pour l’intérêt que vous portez aux
élèves même si certains vous
mènent parfois la vie dure.
Avant de terminer et de vous
abandonner à la lecture du rapport
d’activités 2012, je voudrais braquer les projecteurs sur des collègues qui sont arrivés ou vont arriver lors de la prochaine rentrée
scolaire, au terme de leur carrière: Marie CALONGER, professeur
de mathématiques, Nancy LOUËL,
professeur de français et morale,
Luc DEBRUYNE, professeur de secrétariat et bureautique, Marc
GICQUEL, professeur de néerlandais.
Au nom de vos élèves, de vos col-
lègues actuels et anciens ainsi que
des préfets et proviseurs successifs que vous avez connus au
cours de votre longue et belle
carrière, je vous adresse nos
chaleureux remerciements et vous
souhaite une nouvelle vie moins
stressante mais tout aussi enrichissante que celle que vous avez
menée jusqu’ à ce jour.
Enfin, permettez-moi de mettre un
autre changement en lumière.
Changement qui me touche plus
particulièrement. Je veux parler
de l’arrivée de notre nouveau
proviseur Marc VAN DEN BRIL. Dès
les tous premiers jours de sa
prise de fonction, Marc s’est trouvé confronté à certaines situations
difficiles et délicates et il les a
gérées de main de maître. Dans la
plus grande discrétion mais avec
une incontestable efficacité mon
nouveau bras droit a très rapidement pris la mesure de l’ampleur
de sa tâche et s’y est attelé avec
les remarquables qualités humaines et professionnelles maintes
fois soulignées et reconnues par
ses collègues et par plusieurs
générations d’élèves.
Pendant ces onze premiers mois
de collaboration, j’ai pu compter
sur son aide précieuse et c’est
donc avec beaucoup de plaisir que
j’aborderai les nouveaux défis de
l’année scolaire 2012-2013 en sa
compagnie.
Josiane KIRT.
P
A G E
3
F ICHE D ’ IDENTITÉ
Dénomination
Depuis 1952, l'Athénée porte le nom de Charles JANSSENS (1898-1982), avocat au Barreau de Bruxelles, ardent défenseur de
l'enseignement officiel et - parallèlement - de la langue et de la culture françaises.
M. Charles JANSSENS exerça son activité de mandataire politique à trois niveaux :
•
Échevin de l'Instruction publique et Bourgmestre d'Ixelles;
•
Membre de la Chambre des représentants;
•
Vice-président du Parlement européen dont il présida la Commission de la Culture.
Réseau d’enseignement
L'Athénée appartient au réseau d'ENSEIGNEMENT OFFICIEL SUBVENTIONNÉ.
Le POUVOIR organisateur a adopté le logo ci-contre qui a été présenté par le Conseil de Concertation des réseaux relevant du
C.P.E.O.N.S.1 et de l'U.V.C.B.2.
Le Collège échevinal a ratifié, le 6 avril 1990, la Charte de l'Enseignement officiel.
1 Conseil des Pouvoirs organisateurs de l'Enseignement Officiel Neutre Subventionné.
2 Union des Villes et des Communes de Belgique.
C.P.E.O.N.S.
La Commune d'Ixelles est affiliée au C.P.E.O.N.S. et y est représentée au Conseil d'Administration par Mlle Marinette
DE CLOEDT , Échevin de l'Instruction publique.
Le C.P.E.O.N.S. est l'interlocuteur de notre réseau auprès de la Communauté française. La Présidence du Conseil est exercée
par Mme Annie TAULET, Députée Provinciale du Hainaut.
M. Roberto GALLUCCIO en est l'Administrateur Délégué.
Ses collaborateurs sont Claude BRANCART, Mireille MANNERIE, Philippe DEMIESSE, Marie DI CARA LAVALLE, Patrick RASSART, Pol SOUDAN
et François VRANCKEN.
Pouvoir organisateur
Le Pouvoir organisateur est la Commune d'IXELLES, dont le Collège des Bourgmestre et Échevins est composé comme suit:
Bourgmestre: M. Willy DECOURTY (Police, Personnel, Population, Affaires générales, Cultes, Pensions, Information, Mobilité,
Affaires juridiques, Solidarité, Contrat de Société et de Prévention, Contrats de quartier).
Échevins:
Mme Dominique DUFOURNY (État civil, Finances, Commerce, Sports);
M. Pierre LARDOT (Travaux publics, Propriétés communales, Jumelages, Tutelle du CPAS, Tutelle des hôpitaux,
Transports, Coopération internationale);
M. Yves DE JONGHE D’A RDOYE (Culture, Musée, Affaires sociales et Seniors);
Mme Nathalie GILSON (Urbanisme, Environnement, Patrimoine, Petite Enfance - Crèches et Prégardiennats);
M. Béa DIALLO (Famille, Jeunesse, Emploi, Insertion sociale, Relations intergénérationnelles,
Égalité des chances).
M. Olivier DE CLIPPELE;
Mme Delphine BOURGEOIS (Europe, Propreté publique, Qualité de la vie, Bien-être des animaux);
Mlle Marinette DE CLOEDT (Instruction publique, Santé);
M. Pascal DUFOUR (Affaires néerlandophones, Télématique, Vie de quartier, Imprimerie, Économat).
Secrétaire communal: Mme Patricia VAN DER LIJN.
En ce qui concerne l’Instruction publique, nous avons bénéficié de l’aide, des conseils et du soutien de M. Olivier KINARD,
Directeur du service l’Instruction publique. Nous le remercions pour son soutien et son écoute. Nos plus vifs remerciements
vont aussi à tous les membres du personnel de l’Instruction publique pour leur aide et leur collaboration.
P
A G E
4
G ÉNÉRALITÉS
Organigramme
Administration centrale
Gestion administrative
Pouvoir organisateur = Commune d’Ixelles
Conseil communal
Collège
Échevin de l’instruction publique
⇒ Direction et services de l’Instruction publique
⇒ Gestion des personnels
⇒ Gestion des subventions
Gestion pédagogique
⇒ Inspection
Formations
⇒ Centre d’Auto Formation (CAF)
Administration communale
Services communaux
⇒ Formation en cours de carrière (IFC)
⇒
Enseignants
Personnel administratif et d’encadrement
Présidents de conseil de classe
Coordinateurs
Directeurs de classe
Personnel du C.D.I.
Conseil des enseignants
Secrétariat central
Économat
Surveillants éducateurs
Direction
Académie de Musique d’Ixelles
Personnels
Préfète
Proviseur
⇒
⇒
de conciergerie et d’entretien
de l’imprimerie
Partenaires
Elèves
Délégués
Conseil des délégués
Conseil de participation
C.P.E.O.N.S.: Conseil des Pouvoirs Organisateurs de l’Enseignement Officiel Neutre Subventionné
Cercle Royal des Amis de l’A.C.J.
Association des parents
Coopérative scolaire
PSE (Promotion de la santé à l’école)
CPMS (Centre Psycho-Médico-Social)
Cellule « La Clas »
Équipe mobile de la Communauté française
Jeunes Entreprises a.s.b..l.
S.O.S. Jeunes - Quartier Libre
Offre d’enseignement à l’A.C.J.
CERTIFICAT D’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE SUPÉRIEUR (CESS)
CERTIFICAT DE QUALIFICATION
Enseignement général de transition
Enseignement technique de transition
Enseignement technique de qualification
Enseignement professionnel
7
6
5
4
3
2
1
Latin-Grec: LG
Latin-Sciences-Math: LSM
Sciences-Math: SM
Eco-Math: EM
Langues Modernes: LM
6
5
4
6
Humanité Artistiques: HA *
arts de la parole
5
4
Technicien en comptabilité: TC
Technicien de bureau: TS
6
Auxiliaire administratif
et d’accueil: AAA
5
4
Travaux de bureau: TB
3
3
3
Travaux de bureau: TB
2 Latine ou Sciences: 2 C **
2
2
Différenciée: 2 D
Secrétariat-tourisme: CS
Formation Commune: 1 C ** (avec C.E.B.)
1 Différenciée: 1 D (sans C.E.B)
(*) Les élèves de HA (humanités artistiques) suivent les cours généraux à l'Athénée, groupés avec les élèves des autres options de l'enseignement
général. Les cours spécifiques de HA – option "arts de la parole" - sont dispensés par l'Académie de Musique d'Ixelles à nos élèves groupés
avec des élèves inscrits dans d'autres établissements d'enseignement secondaire.
(**) Organisation d'une année complémentaire de remédiation, réservée en priorité aux élèves de l'Athénée, après la 1ère et la 2e.
P
A G E
5
Structure et chiffres au 15 janvier 2012
Évolution
del'A.C.J.
l’A.C.J.
Évolution de
de la population
population de
Nombre
Nombre d’élèves
d'élèves
1200
1113
1117
1091 1089
1100
1050
1138
1136
1150
1067 1058 1058 1063
1080 1077
1130 1125
1131
1134
1111
1089
1040
1000
07-08
08-09
09-10
10-11
11-12
166
168
167
169
175
07-08
08-09
09-10
10-11
11-12
06-07
05-06
04-05
03-04
02-03
01-02
00-01
99-00
98-99
97-98
96-97
95-96
94-95
93-94
950
ère
Évolution
population en
Évolution
dedelalapopulation
en11èreCommune
Commune
183
154
152
155
04-05
05-06
155
165 159
03-04
154
159
00-01
158
99-00
145
160
157
98-99
169
97-98
Nombre d’élèves
Nombre
d'élèves
180
167
96-97
200
140
120
100
80
60
40
20
06-07
02-03
01-02
95-96
94-95
93-94
0
En 06-07 il y avait huit classes de 1ère, depuis 07-08 nous sommes revenus à sept classes.
Répartitionpar
par niveau
année scolaire
Répartition
d’études
6e
15,78 %
7e
1,15 %
1ère
16,31 %
5e
17,02 %
P
A G E
6
3 à 6 TQ
10,58 %
2e
15,34 %
4e
16,05 %
Répartitionpar
par type
type d'enseignement
Répartition
d’enseignement
3e
18,34 %
3 à 6 TR
52,12 %
1 C et 2 Com
30,25 %
1D, 2D et P
7,05 %
Nombres
d'élèves
option
Nombre
d’élèves
parpar
option
3e année
4e année
64
56
35
32
22 19
40
23 22
20
15
13
LG
LSM
SM
7
4 7
EM
HA
LM
CS
11
TB
Nombres
d'élèvesparpar
option
Nombre d’élèves
option
5e année
6e année
7e année
39
34
20
33
37
33
24 23
17
13
8
7 9
11
8
14
17
13 12 13
0
LG
LG
LSM
SM
EM
HA
LM
CS
TC
TS
TB
AAA
LSM
SM
EM
Latin-Grec
Latin-Sciences-Math
Sciences-Math
Eco-Math
Humanités Artistiques
Langues Modernes
A = Allemand
Secrétariat-tourisme
Technicien en Comptabilité
Technicien de Secrétariat
Travaux de Bureau
Auxiliaire Administratif et d’Accueil
HA
LMA
LME
TS
TC
AAA
E = Espagnol
Originegéographique
géographique desdes
élèves
Origine
élèves
Hors Bxl
9,26 %
Bxl (-XL)
67,55%
Ixelles
23,19%
P
A G E
7
Évolution, en pourcentages, des résultats pour l’année 2011
À l’issue du 1er degré (première et deuxième)
100
91
87
79
85
80
76
89
84
88
88
84
80
60
40
7
6
4
2
10-11
04-05
03-04
02-03
6
4
10
9
6
09-10
8
0
01-02
00-01
0
4 16 5
7
08-09
11
5
10
07-08
20
11
9
06-07
13
05-06
16
Attest. A
Attest. C
Attest. B
Des 3es aux 6es TR (enseignement général)
100
82
83
87
14
13
12
87
80
77
81
82
80
77
20
16
16
18
19
82
80
60
100
84
86
82
80
78
78
74
19
22
26
70
80
79
84
83
12
16
2
15
4
2
3
10-11
3
09-10
05-06
3
08-09
4
3
1
07-08
9
04-05
01-02
00-01
Des 3es aux 6es TQ (enseignement Technique de Qualification)
4
02-03
4
0
17
03-04
20
06-07
40
60
4
09-10
2
0
07-08
0
08-09
6
3
06-07
3
02-03
00-01
4
26
8
04-05
7
0
25
05-06
5
15
03-04
9
01-02
20
16
1
10-11
40
Des 2es à la 7e P (enseignement Professionnel)
100
80
69
76
65
65
68
33
34
32
66
65
29
32
72
1
0
3
10-11
03-04
0
09-10
02-03
1
08-09
01-02
2
07-08
0
21
5
06-07
1
28
05-06
2
23
38
23
04-05
3
00-01
20
28
76
60
60
40
77
0
Pour l’ensemble des élèves
100
81
81
81
79
81
81
80
81
81
84
81
80
Attest.A = réussite et passage dans la classe supérieure sans
restriction.
60
40
17
16
15
8
17
15
Attest.B = passage dans la classe supérieure avec réorientation.
14
4
2
10-11
2
09-10
2
08-09
05-06
04-05
3
07-08
3
2
06-07
3
02-03
01-02
3
03-04
4
00-01
A G E
17
16
3 16
0
P
17
16
20
Attest.C = échec entraînant un redoublement.
Billets de la Direction
Le billet de la Préfète
F
aire le point au terme de
l’année scolaire est une
longue tradition à l’ACJ. Belle
tradition qui nous oblige à
prendre un peu de recul sur
les nombreux événements qui
animent chacune de nos journées. Tâche difficile cependant parce que nous sommes
encore en pleine action en
cette période de préparation
des délibérations et d’organisation de la prochaine rentrée
scolaire. Je vais essayer
néanmoins de faire une petite
rétrospective des moments
forts de cette année 2011-2012.
Commençons donc par la rentrée. Nous sommes au mois
d’août et les perspectives sont
plutôt bonnes. L’équipe est au
complet et nous avons le plaisir de passer une matinée très
agréable avec nos dix nouveaux collègues. Les questions fusent à la hauteur de
l’enthousiasme communicatif
et de la motivation débordante
de ces jeunes enseignants.
C’est bien parti.
Mais au fil des jours, les premiers soucis arrivent en
même temps que les agendas
scolaires dont l’impression ne
correspond pas au cahier des
charges. Trop tard, il n’est
plus possible de les changer, il
faudra s’en contenter.
A cela s’ajoute un autre constat, les petits travaux d’entretien qui devaient être effec-
tués pendant les vacances ont
à peine commencé. Heureusement, il reste une dizaine de
jours avant l’arrivée des élèves.
Les portes de l’école s’ouvrent, les enseignants passent
prendre leurs cours à l’imprimerie, les parents viennent
compléter le dossier d’inscription de leur enfant. Tout est
encore calme et serein.
Dernière semaine avant la
rentrée, les piles de manuels
scolaires sont prêtes, les ACJinfos sont postés, l’horaire
provisoire se finalise, le téléphone se remet à crépiter et
la tension monte… Question
systématique, avez-vous encore une place? Mon fils n’a
toujours pas d’école, que doisje faire? Est-ce que vous pensez que des gens vont se désister? Non, oui, peut-être…
Que répondre à l’inquiétude
bien légitime de ces parents?
Que dire à cet enfant qui ne
comprend pas pourquoi ses
copains de sixième primaire
peuvent venir et lui pas? Patientez, mesdames, messieurs
tout comme nous patientons
car nous savons bien que la
liste des inscrits va encore
évoluer d’ici septembre. C’est
bien notre problème à nous
aussi car comment, dans cette
situation, composer des classes équilibrées tenant compte
de la mixité filles/garçons, de
l’âge, de la mixité des choix
philosophiques, des amitiés
entre enfants qui souhaitent
se retrouver dans la même
classe. Une seule solution,
recommencer encore et encore le même travail.
Septembre. Les « petits »
entrent dans la cour des
grands, sourire aux lèvres et
crampes à l’estomac.
Pendant ce temps, se déroulent les délibérations de 2ème.
On discute, on argumente parfois une heure ou plus pour
tenter de prendre la meilleure
décision possible. Pas facile.
« Si cet élève doit recommencer, il va se décourager et
risque de décrocher. » « Oui,
mais s’il passe, il ne pourra
pas suivre » « D’accord, mais
les compétences non atteintes
sont-elles vraiment essentielles à la suite de son parcours
puisqu’il change d’orientation. » « Ca reste à voir. Ils
disent tous cela avant les délibés ». La tension est palpable
mais il faut bien trancher,
alors on vote après avoir réentendu tous les arguments.
Ensuite vient la tâche délicate
des directeurs de classe qui
doivent annoncer les décisions
et canaliser les manifestations
plus ou moins explosives de
joie ou de déception.
Les jours passent. Tous les
élèves sont arrivés, les cours
ont commencé. On peut soufP
A G E
9
fler. Pas longtemps. Lorsqu’on apprend qu’un élève se
sent mal et n’ose plus venir à
l’école par crainte de brimades de la part de certains
condisciples, on est aussi sous
le choc. Personne n’avait rien
vu et pourtant cela fait deux
ans que cela dure. Comment
réagir dans ces situations. Ce
fut cette année une de nos
grandes préoccupations.
Certes ce phénomène n’est
pas nouveau mais comment y
faire face efficacement?
Le dialogue fonctionne dans la
toute grande majorité des cas
mais cela ne suffit pas toujours et il peut arriver que
certains refusent le dialogue.
Ce problème tout en nuances
est particulièrement complexe. Rien n’est jamais tout à
fait blanc ni tout à fait noir.
Comment réagir? Ce fut le
thème d’une rencontre pédagogique organisée avec la
collaboration de la cellule pédagogique de l’Instruction
publique et du CPMS. Et ce
n’est pas fini. Nous comptons
bien approfondir encore la
question l’an prochain.
Poursuivons la revue de l’année scolaire. Octobre, novembre. Les classes vertes se
sont bien passées.
Plusieurs projets se concrétisent. Des amitiés ont vu le
jour entre nos élèves et des
P
A G E
10
élèves allemands et espagnols
rencontrés dans le cadre d’échanges linguistiques et culturels.
Mais arrivent déjà les bilans
de décembre. Belles prestations pour les uns mais grosses déconvenues pour d’autres. Et en première, l’équipe
s’interroge. Bien trop d’enfants n’ont pas acquis le minimum de compétences nécessaires à l’entrée au premier
degré. Pourtant tous ont réussi leur CEB???
Janvier. Nouveau calcul de la
population au sein de l’athénée. Quelques élèves ont
abandonné, certains risquent
de décrocher. Les raisons
sont diverses mais les ados en
mal-être sont nombreux.
Beaucoup semblent extrêmement fragiles. Nos collègues
du CPMS sont pratiquement
réquisitionnées, l’infirmière
est de plus en plus présente,
les éducateurs sont aux abois
et rencontrent ces élèves en
difficultés personnelles, les
écoutent et les conseillent
mais ils ne peuvent en voir
qu’un à la fois or il y a parfois
deux ou trois cas dans une
même classe. La mission devient dès lors presque impossible. Quant aux professeurs,
ils ne peuvent pas toujours
être à la fois au four et au
moulin. Serions-nous victimes
de l’importance que nous voulons accorder aux relations
humaines? Pourtant, l’école
n’est-elle pas aussi un lieu de
socialisation? Notre réponse
est oui mais cela ne doit pas
interférer sur notre mission
pédagogique déjà tellement
compliquée.
Un exemple, objet de réflexion
et de recherche de toute une
année; la mise en place des
remédiations pour les élèves
du premier degré. Nous avons
tenté de venir en aide aux élèves en difficultés en plaçant
deux professeurs en classe à
certains cours de base: français, mathématiques et néerlandais. Gros changement
d’habitudes pour les enseignants qui ne sont pas ressortis convaincus de l’efficacité
de l’expérience. L’an prochain
nous abandonnerons ce système et le remplacerons par
davantage de cours en demi
groupes.
Autre pierre d’achoppement,
l’élaboration et l’organisation
d’épreuves intégrées certificatives pour l’obtention du
certificat de qualification au
terme de la sixième année de
l’enseignement qualifiant. Les
écoles sont libres d’organiser
les épreuves comme elles
l’entendent tout en respectant
bien entendu les exigences des
profils de formation. Les en-
seignants concernés ont passé des heures et des heures à
mettre sur pied des évaluations qui combinent l’ensemble
des compétences à maîtriser.
Fort bien, me direz-vous mais
c’est oublier qu’à côté de cela,
il y a les autres cours à préparer, les autres contrôles et
bilans à corriger, les autres
élèves à suivre, les autres
activités intra- ou extramuros à organiser, les autres
bulletins à compléter, les autres réunions et conseils de
classe auxquels il faut participer… Et d’ajouter rapports,
dossiers et portfolios en tous
genres. Les 45 heures hebdomadaires
prestées
en
moyenne par tout enseignant
ne suffisent plus. Et pourtant
ils continuent et mettent tout
en œuvre pour assurer la
meilleure formation possible à
leurs élèves. Sachez que certains se réunissent déjà maintenant entre sessions de corrections et délibérations pour
améliorer le système l’an prochain. Chapeau!
Et revoilà déjà le printemps enfin c’est ce qu’on a constaté
en regardant le calendrier avec l’organisation de la toujours sympathique après-midi
jeunes talents, le travail exceptionnel de collaboration de
notre atelier-théâtre avec
l’IRSA, les départs en voyage
scolaire, l’envol d’un groupe
vers le Bénin et avant cela les
présentations orales des travaux de fin d’études dont plusieurs furent à nouveau de
remarquable qualité.
Puis revient la saison des bilans de fin d’année qui démarre comme toujours par
l’examen d’art dramatique des
élèves d’humanités artistiques
dont le spectacle fut unanimement apprécié et chaleureusement applaudi.
Bientôt les délibérations, les
prix et le départ en vacances,
parfois studieuses. Et pour
nous, l’heure du bilan et d’un
nouveau départ pour 20122013.
Josiane KIRT.
P
A G E
11
Le billet du Proviseur
I
l y a un an déjà, le Pouvoir
Organisateur de la commune
m’avait désigné pour succéder
à M. Pirard et voilà que l’année
scolaire -11-12 est presque
terminée.
J’avais déjà le sentiment que le
temps s’était accéléré depuis
mes premières années dans
l’enseignement, mais là, il a
atteint la vitesse de la lumière.
Avant de rédiger ce mot, j’ai
relu ceux que j’avais adressés à
mes collègues l’an dernier,
avant et après ma désignation.
J’y parlais surtout de ma volonté de faire perdurer l’ « esprit
ACJ » et de veiller à ce que
notre école reste « une école
où il fait bon vivre ».
Je ne sais pas si j’y suis arrivé
mais j’ai essayé de garder ce
cap et dans tous mes entretiens et échanges en rapport
avec des conflits, j’ai voulu associer rigueur avec LE mot qui
me tient le plus à cœur ici à
l’ACJ: respect. J’ai voulu transposer ce que je faisais tous les
jours quand j’étais PCC à toutes
les nouvelles sections dont je
suis responsable. J’appréhendais ma découverte des élèves
de l’enseignement qualifiant,
avec lesquels je n’avais jamais
P
A G E
12
eu cours.
J’espère avoir gagné un peu de
leur confiance et leurs sourires
dans les couloirs, leurs demandes d’échange, de rendez-vous,
me touchent énormément.
Nous avons accueilli cette année de nombreux jeunes collègues. Ils sont notre « blé en
herbe » et c’est eux qui assureront la pérennité de l’esprit
ACJ: l’équipe avec laquelle j’ai
commencé ma carrière à l’ACJ
aura bientôt été entièrement
renouvelée!
Mme Kirt et moi avons veillé à
les soutenir du mieux possible.
Ils sont formidables. Qu’ils
n’oublient pas que notre porte
leur est toujours ouverte.
Autre défi pour moi en tout cas:
organiser! J’avais l’habitude de
trouver les tâches à accomplir
à l’école « clefs sur porte »,
tout le travail de réflexion ayant
été fait par la direction.
Le changement de donne dû
l’arrivée des épreuves intégrées dans l’enseignement de
qualification a encore compliqué le travail d’organisation.
Les consignes venant de la Fédération Wallonie-Bruxelles
sont plutôt vagues et les professeurs ont eu du mal à perce-
voir ce que l’on attendait d’eux,
d’où fatigue, angoisse, frustration. Dès le début de l’an prochain, il nous faudra travailler
davantage en équipe, définir un
calendrier, voir à ce que chacun
sache ce qu’on attend de lui
pour qu’il puisse gérer au mieux
leur vie professionnelle.
Notre approche des rapports
de stage doit aussi être revue.
A nouveau, les épreuves intégrées ont changé la donne. Ils
ressembleront dorénavant plus
à des TFE axés sur une entreprise et les élèves commenceront la rédaction de leur travail
plus tôt dans l’année avant leur
passage dans l’entreprise.
Tout cela c’était pour une partie
de l’aspect pédagogique.
L’ennui, c’est qu’il y a aussi le
côté « intendance »: les professeurs se tournent vers nous
pour obtenir l’installation d’une
nouvelle imprimante, d’un scanner, d’un data projector, la
commande de tel ou tel matériel, la remise en état de locaux,
la réparation de diverses défectuosités, s’imaginant que
nous détenons les cordons de la
bourse ou même que nous sommes magiciens! Loin s’en faut.
J’ai découvert assez rapide-
ment que nous n’étions maîtres
de rien et que la plus petite
demande dépendait de la commune. J’y ai rencontré des
gens gentils, attentionnés, tous
prêts à tout faire pour nous
aider. Seulement, voilà, on en
revient très vite au manque
d’argent chronique, aux arcanes des marchés publics, toutes choses qui rendent bien
difficile toute amélioration à
court terme.
Nous avons aussi eu de nombreux soucis informatiques
avec des pannes diverses et un
manque criant de remplacement de notre matériel en bout
de course.
Le service de télématique est
en voie de restructuration, du
personnel de haut niveau est en
voie de recrutement et la maintenance s’est déjà bien améliorée (Pour l’amélioration matérielle, voir plus haut le point
« argent »).
Je n’ai pas non plus oublié les
bulletins informatisés: la faisabilité dépendra largement du
réseau informatique: la question est à l’étude.
Je ne peux terminer ce mot
sans parler de Mme Kirt, qui
m’a toujours consacré tout le
temps, toute l’attention et toute
l’énergie que je lui demandais,
laissant immédiatement de côté
ce qu’elle faisait à ce moment.
Sa connaissance de l’école est
rien moins qu’encyclopédique.
Elle a réponse à tout et donne
ses conseils comme des choses
allant de soi. Elle vous requinque rien qu’avec un sourire les
jours de déprime où vous demandez dans quelle galère vous
vous êtes embarqué. Sa très
grande classe lui permet d’allier en parfaite symbiose
écoute, humanité et rigueur.
Je tiens à l’en remercier chaleureusement.
Marc VAN DEN BRIL.
P
A G E
13
Les acteurs
La Direction
La Préfète: Josiane KIRT
Assure la responsabilité générale et la gestion globale de l’établissement.
A en tutelle les classes du 1er degré, les classes de l’option Auxiliaire Administratif et d’Accueil, les classes des 2e et 3e degrés des options Humanités
Artistiques (HA), Latin-Grec (LG), et Langues Modernes (LM).
Contrôle et assure la responsabilité pédagogique générale des cours de: Français, Langues classiques et modernes, Histoire, Actualité,
Formation humaine, Éducation Physique et Artistique, Morale
Le Proviseur: Marc VAN DEN BRIL
Co-responsable de la gestion globale et de l’organisation générale de l’établissement.
A en tutelle les classes des options Technicien(ne)s de Bureau et Technicien(ne)s (TS) en Comptabilité (TC), les classes des 2e et 3e degrés des
options Eco-Math (EM), Latin-Sciences-Math (LSM) et Sciences-Math (SM).
Contrôle et assure la responsabilité pédagogique générale des cours de: Mathématique, Sciences, Géographie, Technologie, Économie, Informatique,
Bureautique
Les Présidents de Conseil de Classe
La Préfète et le Proviseur sont assistés par neuf enseignants à qui est confiée une délégation de compétences, d'autorité et d'initiative (voir rôle et
fonctions des P.C.C. page 22):
1C/S/D
2 COM / S / D
3 TR
3-4 TB
3-4 CS
Jean-Pierre VAN MOER
Arsène LAURENT
Bernard A NDRÉ
Naïma BELKASEM
Naïma BELKASEM
5-6 TC / TS
4-5-6 SM / LSM
4-5-6 LG / EM / HA
4-5-6 LM
5 à 7 AAA
Serge CAUËT
Marie-Aline DATH
Éric SAVONET
Michelle GUILLAUME
Maryline SALMON
Les Coordinateurs
Durant l'année scolaire 2011-2012, les Coordinateurs étaient les suivants:
•
Français: Linda GEORGES.
•
Mathématique: Marie-Aline DATH.
•
Sciences: Jean Pol GEORGE.
•
Information sur les études supérieures et les professions: Liliane GODFROID.
•
Éducation physique: Catherine DEMEESTER.
•
Néerlandais: Arsène LAURENT, Olivia LOMBARD et Françoise VANDER SEYPEN.
•
Anglais: Zsuzsanna BARSONY.
•
Classes de découvertes: Jean-Jacques LAMON et Jean-Pierre VAN MOER.
•
Cours commerciaux: Axelle DE DOBBELEER.
•
Stages: Brigitte MORTIER, Hannane NASRI, Henri REMY, Maryline SALMON et Carine Thelismar.
•
Langues anciennes: Sylvie CHRISTIAENS.
•
Internet: Jean-Jacques LAMON.
•
Travaux de fin d’études: Marie-Aline DATH, Michelle GUILLAUME, Patricia LAMON, Serge CAUËT et Éric SAVONET.
•
Horaires des cours et des bilans: Axelle DE DOBBELEER et Patricia LAMON.
•
Cours pendant les vacances de Pâques et d’été « échec à l’échec »: Marc GICQUEL.
A noter également:
•
•
•
•
P
A G E
Patrice BROQUIER est le porte-parole du personnel de secrétariat et d’éducation auprès de la Direction et des enseignants, et a représenté les
surveillants éducateurs au Conseil de Participation.
Patricia LAMON assure l’élaboration des horaires des révisions à la carte, des présentations des travaux de fin d’études, ainsi que des adaptations
horaires lors des voyages scolaires.
Jean-Jacques LAMON s’est chargé de la gestion du C.D.I., de l’organisation des classes vertes, du planning des activités, de la tenue à jour du site de
l’athénée, ainsi que de la gestion des abonnements aux quotidiens, aux revues et des commandes de livres en plus du suivi des élèves de 1ère année.
Bouchra EL HAIDOURI, Fatmira KOTE et Viviane MBONMBA-KHASA se sont chargées de la gestion des emprunts du C.D.I. ainsi que du prêt des manuels
scolaires
14
Le personnel enseignant
Notre équipe pédagogique se compose en 2011-2012 de 126 enseignants dont 45 ont une charge partielle.
Parmi eux, 69 % de femmes et 31 % d'hommes. La moyenne d'âge est de 44 ans.
Nous vous les présentons par groupes de disciplines.
1.
FRANÇAIS, HISTOIRE, ACTUALITÉ, MORALE
Bernard A NDRÉ, Salima BARRIS, Virginie BASTIN, Nathalie BAUDOIN, Julie BOCKEN, Serge CAUËT, Yasmina CHATT, Claude DANTHINE,
Jehanne DEFOSSA, Emmanuel DEMOITELLE, Laura DI SPURIO (1), Nadia FELLAH, Linda GEORGES, Sarah GILBERT, Liliane GODFROID, Pierre HAUMONT,
Danielle HONOREZ, Françoise LACROIX (2), Isabelle LEMAIRE, Candice LENOBLE, Dominique LEYBAERT, Nancy LOUEL, Virginie LOZANO (3),
Michel MARINUS, Béatrice MERCIER, Laurent MICHOT, Brigitte POELMANS, Stéphane TAOUFIQ, Mélanie TELLA GRANDA, Stéphanie TILMAN, MarieAnne VAN CAUTER, Laura ZAMBON, Léa ZELLER.
(1)
(3)
2.
MATHÉMATIQUE, GÉOGRAPHIE, SCIENCES
Youssef BEN A CHIR, Jihan BEN ALI, Hakima BENAMEUR, Sylvie BREMS, Marie-Christine CALONGER, Michel CALONGER, Serge CAUËT,
Bernard CRETENS, Khadija DARBI, Marie-Aline DATH, Valentin DEJEAN, Dominique DELGHUST, Brigitte DOBBELAERE, Jean DUDALS, Saïd FARES,
Nadia FELLAH, Ghislaine FIERENS, Jean Pol GEORGE, Martine JANSSENS, Philippe LEBRUN, Olivier LISEIN, Aurélie MAYNÉ, Nathalie MAYOR,
Michèle MILAIRE, Brigitte MORTIER, MWAMBA NZAMBI, Mickaël PRINCE, Kristel RENTS, Astrid ROEGIERS (1), Quentin ROUSSEAUX, Feth SLIMANO,
Karin VAN DE MEERSSCHE, Christel VAN LESBERGH, Jean-Pierre VAN MOER.
(1)
3.
(2)
Remplacée par Marie MAECK.
Remplacé temporairement par Marie MAECK.
Remplacée temporairement par Charlotte GOEMINNE, et Xavier MARCHAND.
Remplacé temporairement par Younes FADEL.
LANGUES MODERNES
Zsuzsanna BARSONY, Florence CARINCI, Geneviève DE BOUARD, Déborah DEBRUYNE, Emmanuel DE JONGE, Bénédicte DE KNOOP,
Florelle DELATTRE (1), Sirra DIALLO, Audrey DUBOIS, Marc GICQUEL, Sévrine GONTIER, Ada GOSSELIN, Michelle GUILLAUME, Joëlle HAYENS,
Karima KADA, Sabine KARIGER, Olivier LAMBERT, Arsène LAURENT, Olivia LOMBARD, Barbara PIGEON, Céline PIRARD, Émilie RAMPELBERG,
Marie-Rose RODTS, Éric SAVONET, Anne-Françoise SOMERS, Gisèle SYNAVE, Françoise VANDER SEYPEN, Nathalie WIERINCKX.
(1)
Remplacée temporairement par Catherine VANDERSLYEN.
4.
LANGUES ANCIENNES
Salima BARRIS, Jessica BOURSEAUX, Nadine BAUDOUX, Sylvie CHRISTIAENS, Maryse DEMASY, Sarah GILBERT, Marie LAUWERS, Candice LENOBLE.
5.
COURS COMMERCIAUX, DROIT, ÉCONOMIE, DACTYLOGRAPHIE, BUREAUTIQUE
Fatima A BID (1), Naïma BELKASEM, Axelle DE DOBBELEER, Marie-Claire DEFAYS (2), Marie DEPELCHIN, Brigitte DOBBELAERE, Saïd FARES, Nadia FELLAH,
Liliane GODFROID, Hannane NASRI, Brigitte MORTIER, Henri REMY, Maryline SALMON, Carine THELISMAR, Danielle VOTRON.
(1)
Remplacée temporairement par Yahya HAMWI.
(2)
Remplacée temporairement par Laura A LAIMO.
6.
EDUCATION PHYSIQUE
Marie-Paule COLLIN, Julien DELFORGE, Catherine DEMEESTER, Amélie DEWAELE, Filipe DUARTE, Christel DUPIRE, Christian GRETRY, Joël HERMANT,
David WANGEN DE FROIDCOURT.
7.
COURS ARTISTIQUES, TECHNIQUES
Jihan BEN A LI, Serge CAUËT, Claude DANTHINE, Khadija DARBI, Ghislaine FIERENS, Aurélie MAYNÉ, Kristel RENTS, Julie TIMMERMANS,
Maja UYTTERSPROT (1), Christel VAN LESBERGH.
(1)
Remplacée temporairement par Lydia DE BRUYN.
8.
RELIGIONS
Salomon BENIZRI, Jacques LEMAIRE, Taibi MARBOUH, Stéphane PASQUIER, Dorothée PLANQUE, Alexandra POPESCU, Fathi SADDEM.
9.
ATELIER-THÉÂTRE
Lisou DE HENAU, Laurence VOREUX.
P
A G E
15
Le personnel administratif, d’éducation et d’encadrement
Le bon fonctionnement d'un établissement scolaire dépend aussi en grande partie du travail accompli par le personnel administratif.
Il se répartit comme suit:
• secrétariat de direction: Dominique A NECA et Patricia LAMON;
• économat et gestion informatique administrative: Pierre BROUHIER;
• secrétariat général: Mireille CROKAERT, Candice FONTAINE et Karolina LACHOWSKA;
• comptabilité: Catherine SCAUT;
• secrétariat élèves: Patrice BROQUIER, Paul-Henri DOM, Déborah FINNÉ, Noëlle HUBIN et Françoise VANLIEFLAND;
• les surveillants éducateurs apportent par leur écoute attentive et l’accompagnement des élèves qui font face à des difficultés de tous
ordres, un soutien discret mais efficace. C’est aussi une aide importante pour les enseignants qui sans eux seraient confrontés à des
situations extrêmement délicates voire ingérables dans le cadre des cours. Ces collaborateurs exceptionnels sont:
1C/1S/1D
: Jean-Jacques LAMON;
2 COM / 2 S / 2 D
: Candice FONTAINE;
3 TR (sauf HA) / 5 AAA et 6 AAA
: Patrice BROQUIER;
4 TR / 3 à 6 HA
: Déborah FINNÉ;
5 TR (sauf LME et HA) / 4 TB / 7 AAA
: Françoise VANLIEFLAND;
6 TR (sauf HA) / 3 TB
: Paul-Henri DOM;
3 CS à 6 TQ / 5 LME
: Noëlle HUBIN.
(1)
(2)
• C.D.I.: Jean-Jacques LAMON, Bouchra EL HAIDOURI , Fatmira KOTE et Viviane MBONMBA-KHASA ;
(1)
(2)
Remplacée en juin par Boguslawa GROSZEK.
Remplacé en juin par Nathalie HUDJAKOW.
• surveillance des élèves, contrôle des retards et accueil des visiteurs: Jef DE WITTE.
Les secrétariats
Pour les visiteurs ils sont le premier contact avec l’école, c’est eux
qui vous répondent au téléphone
ou par courriel (du moins quand ça
fonctionne). Ils sont le premier
rempart aux manifestations de
mauvaise humeur avant qu’elles ne
parviennent à la direction. Les
enseignants et les élèves les croisent chaque jour, et pourtant ils
connaissent mal le travail effectué
par les membres des deux secrétariats.
Que font-ils derrière leur écran?
Si certains avaient encore des
doutes à ce sujet, sachez que leur
38 heures hebdomadaires sont
bien remplies. A titre indicatif
voici dans le désordre une liste
non exhaustive des tâches
confiées à Candice, Catherine,
Déborah, Dominique, Françoise,
Jean-Jacques, Karolina, Mireille,
Noëlle, Patrice, Patricia, Paul-
P
A G E
16
Henri et Pierre: la gestion des
absences des élèves, la tenue des
registres de présence, l’encadrement des élèves lors de visites de
musées, excursions, classes de
découverte et voyages scolaire,
l’organisation de certaines activités telles que le tournoi de mini
foot ou la vente de crêpes pour
Haïti, l’écoute attentive et bienveillante des soucis des uns et des
autres, jeunes ou moins jeunes, les
soins apportés aux petits et
grands bobos, les consolations, les
encouragements, les rappels à
l’ordre, l’envoi du courrier d’information aux familles, la gestion des
dossiers élèves et professeurs,
l’aide à l’orientation et à l’apprentissage, la rédaction des « S12 »,
les dossiers spécifiques pour les
élèves étrangers, les inscriptions,
l’encodage des résultats et des
décisions de délibération, les
contacts avec les parents, la
rédaction du document 2
reprenant l’utilisation complète
des quelques 1943 heures NTPP
2011-2012 d’organisation attribuées
à l’école, les contacts avec la
communauté française en cas de
problèmes liés au traitement des
enseignants, les commandes de
livres et de matériel, la gestion de
la comptabilité avec le service des
finances de la commune, la gestion
comptable des repas pour les
élèves, la surveillance de la
cantine tous les midis et la surveillance de retenues en renfort ou en
l’absence de M. DE WITTE, etc… et
tout ça et bien plus encore avec le
sourire.
Mille fois merci.
Josiane KIRT,
Marc VAN DEN BRIL.
Ce jeudi 10 mai, 9h20… « j’ai pas l’moral »
A
h bon? me direz-vous, ainsi
donc à l’ACJ un éducateur qui a
des états d’âmes peut donc s’arroger le droit de s’épancher dans un
document officiel de grande
audience?
Et bien oui! et j’en suis reconnaissant à l’institution qui dans tous
les cas de figure privilégie le
dialogue à l’autorité.
L’on pourrait s’attendre à ce qu’effectivement, dans le cadre d’un
article sensé parler des actions de
terrain, du suivi de la ponctualité
et de l’assiduité des élèves, un
éducateur mette en exergue la
qualité du travail de l’équipe, place
sous les feux des projecteurs la
reconnaissance qui est souvent
exprimée par l’équipe éducative ou
rapporte du respect et de l’écoute
des élèves à leur égard.
J’aurais pu, j’aurais dû me diront
même certains, mais bon c’est
vrai, je me répète: « Là, j’ai vraiment pas l’moral ».
Pour ne pas vous laisser aller à
une empathie de mauvais aloi et
plomber l’ambiance, il convient que
je me ressaisisse et puisse mettre
les mots sources du mal-être
momentané.
Le premier qui me vient à l’esprit
est: colère.
Colère parce que pour la énième
fois cette année, le système administratif informatisé s’est, selon
l’expression consacrée, « planté ».
Une journée de plus où nous sommes privés de notre outil de travail, une journée supplémentaire
où nous n’aurons accès à aucun
des fichiers essentiels et indispensables à nos tâches quotidiennes,
une journée complémentaire où
nous nous disputerons la possession fugace des documents papiers et où nous aurons peine à
satisfaire les demandes et sollici-
tations de la communauté intra et
extra scolaire.
Le second: récurrence.
Récurrence des « bugs ». Soyons
francs et honnêtes aussi.
Francs car l’on ne peut passer
sous silence la période des six
semaines durant les mois de février et de mars cumulés où la
direction et le secrétariat (14 personnes au centre décisionnel) ont
été acculés à se replonger dans
les réflexes d’un temps révolu où
le crayon, la gomme, les brouillons
et autres feuilletages de documents souvent obsolètes ont régi
et occupé un temps administratif
multiplié par trois au détriment,
fort dommageable, du travail indispensable de terrain que requiert
l’accompagnement scolaire et
éducatif de nos étudiants ainsi que
les 20 heures supplémentaires au
minimum, prestées par chaque
membre du secrétariat, pour actualiser les informations dans le
système.
élèves. Mais il faut également, en
dehors de tout esprit polémique,
attirer l’attention sur la déliquescence du système et l’importance
qu’il y a de maintenir l’outil à hauteur des performances sans cesse
réclamées, dans tous les secteurs.
Nous sommes prêts, dans les secrétariats, à tous les efforts, à
toutes les formations, à toutes les
adaptations utiles mais, en terme
d’efficacité, les moyens humains
seuls ne peuvent plus faire face à
la trépidance du milieu professionnel dans lequel nous évoluons.
Ah, mais l’on vient de me signaler
par téléphone que le programme
était réparé! Ouf! Je vais enfin
pouvoir publier les statistiques de
fréquentation et d’assiduité de
mes élèves et retrouverai le sourire lorsque je constaterai que
l’excellent score réalisé jusqu’à ce
jour se confirmera!
Jean-Jacques LAMON,
Surveillant éducateur.
Honnêtes également, car au-delà
de la rage que nous transcendons,
nous reconnaissons les difficultés
techniques et humaines auxquelles
est confronté le service informatique. Les sollicitations, remarques,
coups de colère, le stress aussi et
le manque de moyens et de soutien
sans doute, hypothèquent souvent
la qualité et la sérénité du travail
de l’équipe. Force nous est bien de
constater que le parc informatique, en terme de quantité, est
confortable à l’ACJ, et que si l’on
dépose la loupe grossissante, nous
constaterons et admettrons que
jusqu’il y a peu, nous pouvions,
grâce à des outils efficaces, répondre à toutes les attentes et
donner suite à toutes les sollicitations émanant des Ministères,
écoles, parents, CPMS, PSE et
P
A G E
17
Le personnel d’entretien, de maintenance et de l’imprimerie
De l’entretien et de la propreté
des lieux…
Les premiers coups de balai sont
donnés le matin vers 10h45 pour
rassembler papiers, cannettes et
autres crasses laissées par terre
ou sur les tables, dans les divers
préaux et cours. 1.150 élèves, ça
laisse des traces.
Il faut aussi nettoyer parfois enlever des graffitis dans les toilettes,
éviers, escaliers, couloirs, …
Après « le temps de midi », à
13h30, c’est reparti. Même travail
jusqu’environ 15h00, le temps
d’une pause café/biscuits, bien
méritée.
Après 15h15: les grands travaux
Grande mise en ordre et grand
nettoyage des cours, préaux, couloirs, classes, locaux, bancs, chaises, tableaux. Gratter les graffitis,
décoller chewing-gum,… Travail
énorme réalisé entre 15h15 et
19h00, avec beaucoup de sérieux,
d’application.
Après: magie, tout sent bon et est
propre. L’école est à nouveau en
parfait état de fonctionner.
Quand le matin on découvre préaux, cours, couloirs et locaux en
ordre, propres et agréables à y
être, à y travailler, y pense-t-on
suffisamment?
Merci, grand merci à vous Mesdames et Messieurs du personnel
d’entretien.
P
A G E
18
C’est vous qui nous permettez
d’évoluer chaque jour dans des
lieux agréables, propres et en
ordre.
Merci à Mmes Miriam BAEYENS
(déplacée en février), Maria
BAPTISTA GRILO, Filipa CAIRES PINTO,
Fernanda DOS SANTOS FERREIRA,
Virginie GRISON, Mairy JAUNY,
Béatrice KOUASSI, Aziza LACHHEB,
Alice LANZANA GONÇALVES, Carine
MISSON, Jacqueline PITHSY, Isabelle
ROBERT, Matilde SILVA FERNANDES,
Angelica S OMOLA et à MM.
Leonardo GIOIA et Yahya HAMMOUTI.
… Et de leur maintien en bon
état
Un petit ajout pour ne pas oublier
de remercier aussi notre ouvrier
polyvalent, Artim NAVASARTIAN, qui
travaille en aide et en soutien au
personnel d’entretien et qui se
partage en diverses tâches variées: un tag à effacer, une serrure à réparer, des tentures à
pendre, des ampoules et des néons
à remplacer, une armoire à réparer, un évier à déboucher, des
bancs à nettoyer, un bureau à
repeindre… Prenant quelquefois
en charge des élèves qui ont été
sanctionnés de TIG (Travaux d’Intérêt Général).
Ils prennent aussi en charge les
rappels et les suivis de divers
« Bons travaux » transmis aux
services communaux.
… Du côté de l’imprimerie
Un complément encore pour des
remerciements appuyés à adresser à Mme Chantal PHILIPPEKIN et
M. Jean-Jacques P ONCELET ,
concierges et gardiens de cette
grande maison, travailleurs infatigables, au service de l’imprimerie,
où ils accomplissent un grand
nombre de travaux de mise au net,
d’impression et d’édition de
nombreux cours, de documents,
dont le « Faire le point » que vous
tenez entre les mains par exemple.
Ils gèrent aussi divers matériels et
documents à distribuer aux
professeurs, aux élèves et aux
parents. – Avec un p’tit coup de
main efficace et régulier de
Mme PITHSY. –
Que l’on songe au fait que par an,
environ 1.900.000 feuilles
imprimées sorte de ce service!
Merci, encore merci à vous tous
sans qui l’école fonctionnerait
beaucoup moins bien, ne serait pas
si bien entretenue, si propre, si
accueillante!
Je pense bien
sincèrement que c’est au nom de
tous les membres de l’institution
que nous pouvons vous remercier
et nous en sommes ravis.
Josiane KIRT,
Marc VAN DEN BRIL.
Les délégués des élèves
T
out d'abord, je suis heureux des
différents événements qui se sont
déroulés pendant cette année. Je vais
en citer trois en exemple: la rénovation des chambranles dans les toilettes, le lancement d'une tradition folklorique et spécialement ACJienne: le
carnaval avec son concours et son
défilé. Et pour finir le démarrage du
projet d'une fresque.
Quels sont les points communs entre
ces trois exemples, me direz-vous?
Il y en a deux. D'une part, il y a l'investissement des élèves (et bien
évidemment celui des autres agents
comme le corps enseignant, le personnel, ...) dans la vie de l'ACJ. Et
d'autre part, le travail au sein de
celle-ci effectué par les délégués
(dont je fais partie). Tout au long de
l'année, les délégués, animés par le
sentiment de devoir défendre l'intérêt
général de ceux qu'ils représentent,
ont mené un vrai travail d'élus. C'est
grâce à notre demande, sans cesse
répétée, que nous avons obtenu de
nouveaux chambranles dans les toilettes, répondant ainsi à un besoin criant
des élèves. C'est grâce à notre volonté et notre imagination que cette
année a été celle du lancement du
Carnaval de l'ACJ. De plus, j'ai eu
l'immense honneur pour la deuxième
année consécutive de faire le discours
d'entrée des Jeunes Talents 2012 où
j'ai pu de cette manière féliciter et
remercier les élèves investis dans ce
traditionnel et festif événement. Et
avec Hannà Bertrand, déléguée des
sixièmes, j'ai eu le plaisir de créer une
nouveauté discrète mais essentielle:
le tableau, au préau Janssens, où les
délégués principaux de l'école figurent. Enfin, il y a encore beaucoup à
dire sur cette année scolaire qui vient
de s'écouler, mais en guise d'exemple
un autre fait concret accompli: la
Charte du délégué qui va être réécrite
et finalisée pour l'année prochaine.
Elle a déjà obtenue une nécessaire
modification: tout le monde peut être
élu (même les élèves sous contrat).
Les mentalités, partout, sont en train
de changer, serait-ce le début d'une
nouvelle ère? J'espère qu'elle sera
plus juste et plus belle que notre
présent et notre avenir que beaucoup
déjà condamnent...
Salutations à tous, je vous souhaite du
fond du coeur une bonne session
d'examens et pour ceux qui en ont
une, bonne seconde session, mais
surtout profitez bien de l'été et puis
passez de bonnes vacances!
Cordialement,
votre délégué dévoué,
Maxime RAMIREZ CARRASCO (5LG).
Mon expérience en tant que déléguée au sein du conseil de participation
O
n m'a donc demandé d'écrire un
article sur mon expérience au
sein du conseil de participation.
Bien qu'ayant toujours été intéressée
par les prises de décisions et les
initiatives des élèves, je ne m'étais
jamais réellement investie dans mon
travail de déléguée, jusqu'à cette
année. Peut-être poussée par le
besoin de montrer l'exemple et par
l'envie de léguer un petit quelque
chose à cette école qui a été le berceau de mon adolescence et de mon
développement. École que j'ai toujours chérie et dont j'ai toujours vanté
les mérites.
J'ai pu, au conseil de participation,
assister à la confrontation entre les
requêtes du corps enseignant et
dirigeant, et celles des élèves. Et il va
de soi que ces demandes vont généralement dans le même sens, par pour
les même raisons, mais le but est le
même. Il est question principalement
de respect. Respect des locaux, du
corps enseignant, du travail des femmes d'ouvrage, etc… Pour les élèves,
afin d'avoir un lieu de vie agréable, et
un développement libre; pour le corps
enseignant, afin de travailler dans des
conditions décentes, et d'apprécier
leur boulot quotidiennement.
Cependant, si nos objectifs s'accordèrent souvent, les moyens donnèrent
lieu à d’occasionnelles divergences.
Je reconnais aisément et remercie la
direction de nous avoir donner l'occasion de mener à bien certains projets,
tels que le furent le carnaval, ou l’infatigable Jeunes Talents.
Et c'est sur ces éléments que j'aimerais m'attarder. Ces événements ne
sont pas pour moi que de simples
distractions, des loisirs. Non, ils sont
pour moi partie d'un "folklore", d'une
culture Acjienne. Et l'entretien de
cette culture est pour moi essentielle
pour arriver à nos fins précédemment
citées.
En effet, cette culture constitue un
ciment pour les élèves, elle permet de
créer un sentiment d'appartenance à
l'école, de s'y sentir bien, accepté,
reconnu. Elle permet à chacun d'être
impliqué. Et c'est cette implication,
cette reconnaissance qui peut mener
au respect. Et ce n'est que par elle,
que nous pouvons y arriver.
C'est pourquoi j'encourage chaque
élève, de n'importe quelle année,
ayant un projet, une idée, d'aller en
parler, à son délégué, au conseil de
participation et de tout faire pour
mener ce projet à bien. Pour faire
vivre l'école, pour la façonner de
sorte à la rendre plus agréable, plus
vivable, plus accueillante. Pour sentir
qu'il est possible d'y faire quelque
chose d'autre que simplement cette
routine scolaire.
C'est pourquoi, j'aimerais également,
si je peux me permettre cette requête,
demander à la direction de soutenir
ces initiatives, parce qu'elles ne sont
pas que lubies et désirs, elles constituent une richesse, cette richesse qui
m'a fait tant aimer cette école tout au
long de mon parcours, et le meilleur
moyen d'y faire respecter les valeurs
qui nous sont communes.
J'oserais dire, que l'emploi de l'autorité dans une école est une évidence
que je ne remettrai pas en cause,
mais qu'un excès d'autorité donne
bien souvent l'effet inverse que celui
désiré, que cet excès brise l'alliance
et les fondements qui permettent
l'épanouissement de chacun.
En espérant que tout continue sur
cette belle lancée, et en remerciant
toute l'ACJ pour ce qu'il a pu m'apporter durant ces six années.
Hanna BERTRAND (6LSM1).
P
A G E
19
Le Centre de Documentation et d’Information
Remarquable CDI
I
l faut quotidiennement travailler
au CDI pour prendre conscience
de l’intérêt qu’il y a, pour l’ensemble de la communauté, de posséder, d’entretenir, de développer un
tel lieu où chacun peut trouver ce
qu’il est en droit d’y attendre: un
accueil, la sérénité d’un lieu
d’étude, des outils de recherche
sur différents supports, des
ouvrages littéraires, des bandes
dessinées aussi.
Tout cela n’est possible évidemment que par la volonté de la
Direction qui décide d’y octroyer
les moyens humains dans le cadre
des attributions du personnel
administratif d’éducation, en
priorité, mais également grâce à
l’appui et les services du CPAS
d’Ixelles (Madame RIZZO) qui, au
travers des « art. 60 » nous
propose tous les 18 mois en
moyenne, des personnes remarquables aux parcours divers et
variés mais dont la qualité
commune a, de tous temps, été
l’ouverture d’esprit, le sens des
responsabilités et l’envie de
progresser dans leur parcours
d’insertion.
Après Zarrine, voici que Bouchra
et Viviane sont arrivées au bout de
leur contrat et que s’ouvre enfin à
elles l’espoir d’une vie plus sereine. Qu’elles soient remerciées
pour le travail accompli et nous
souhaitons sincèrement que la vie
à venir leur soit enfin douce…
Ne pas oublier non plus le nerf de
la guerre. Maintenir l’outil à
niveau, proposer de nouvelles
ressources, acheter les livres,
tenir à disposition la presse quotidienne ou périodique, tout cela a
un coût et demande du temps de
traitement de dossiers et de
divers bons de commandes. Merci
ici à Chantal VAN CLEVEN et au
travers elle, au service de
l’Instruction publique, pour les
moyens octroyés.
Merci encore, eh oui, une fois n’est
pas coutume, aux élèves! Merci
pour leur respect du site, des
consignes y appliquées, et pour
travail qu’ils y accomplissent.
Merci toujours à Mira KOTE (art.
60) qui œuvre en nos murs depuis
8 mois déjà et à qui je réitère
toutes mes félicitations pour
l’obtention de l’équivalence de son
diplôme d’ingénieur civil. Esprit vif
P
A G E
20
et organisé, Mira est le bras armé
de celle dont je cite le nom
ci-dessous et l’accumulation des
mois d’expériences ne feront que
le muscler, pour notre confort à
tous!
Merci (au pluriel exponentiel) à
Chantal CRIKELER enfin. J’ai coutume de dire, de lui dire, qu’elle est
mon « incitant ». En effet, n’ayant
que trop peu de temps pour gérer,
organiser et poser les actes utiles
au développement du lieu, je puis
compter sur l’aide d’une redoutable efficacité de notre jeune
retraitée des cours de français de
1C qui a proposé de venir passer
tous ses vendredis de liberté au
CDI. Aide précieuse donc, dont le
travail de fond et de fourmi a
permis de remettre à jour, de
corriger, d’adapter, de restructurer une bibliothèque qui en avait
grand besoin. Le travail n’est pas
terminé, loin s’en faut (et je m’en
réjouis, Chantal reste!), cet
enthousiasme est communicatif et
l’allant de l’une incite la plus
grande motivation de l’autre.
Merci Chantal, pour tout cela et
pour ta gentillesse, ta prévenance
à notre égard à tous et pour les
carrés de chocolat très régulièrement offerts!
Jean-Jacques LAMON,
Responsable du C.D.I.
Le Conseil de Participation
I
l est l’organe où sont représentées toutes les composantes de
la communauté éducative. Il débat
des problèmes importants ayant
trait à la vie de l’école. Il peut
proposer, décider certaines solutions relatives à divers problèmes.
Outre les élèves, le Conseil de
participation réunit essentiellement des représentants du
Pouvoir organisateur (Échevin de
l’Instruction Publique), de la
Direction, des enseignants et des
surveillants éducateurs, du
personnel d’entretien, des parents,
du C.PMS, du Centre pour la
promotion de la santé à l’école, du
Cercle des Amis de l’A.C.J., de la
Coopérative scolaire, ainsi que
quelques partenaires d’associations extérieures.
Lors de la séance de rentrée, le
conseil a examiné le planning de
l’année scolaire avec une attention
toute particulière réservée au
nombre de jours d’organisation
des révisions et des bilans, à la
programmation d’activités extramuros telles qu’échanges linguistiques et voyages scolaires.
Plus tard dans l’année, les nombreuses missions du CPMS ont été
rappelées et expliquées par Mme
BRIERS, directrice du centre.
Les élèves quant à eux nous ont
présenté leurs nombreux projets
et nous avons déjà abordé l’année
2011-2012 avec une proposition
d’organisation d’activités liées à la
sensibilisation aux médias et aux
techniques d’information et de
communication.
Un seul regret, l’absence de représentants des parents d’élèves,
maillon pourtant fort important
dans la chaîne de la représentativité scolaire et que nous espérons
bien pouvoir compter sur eux l’an
prochain.
Josiane KIRT,
Marc VAN DEN BRIL.
Compos ition du Conseil de Participation
Représentants du Pouvoir organisateur:
Mlle Marinette DE CLOEDT, Échevin de l'Instruction publique.
Mme Josiane KIRT, Préfète (Présidente du Conseil de Participation).
M. Marc VAN DEN BRIL, Proviseur.
Mme Fabienne MORIAS, Chef de Cabinet de l’Échevin de l’Instruction Publique.
M. Olivier KINARD, Directeur de l’Instruction Publique.
Mme Caroline VANHOVEN, Conseillère juridique à l’Instruction Publique.
Dr. Catherine RAQUET et le Dr. Mitsou HAUET (P.S.E.).
Mmes Carine LEROY et Agnès LEYSEN, Infirmières (P.S.E.).
Mmes Brigitte BRIERS, Directrice et Nathalie DEVROEY, Conseillères (C.PMS).
Représentants de l'environnement socio-culturel:
M. Jean Pol GEORGE (Coopérative scolaire, professeur de biologie au 3e degré).
M. Robert DE MEULENEIRE (Président du Cercle des Amis de l'Athénée, professeur de langues honoraire).
M. Marco GIANNONI (S.O.S. Jeunes - Quartier Libre).
M. Frédéric MESMAEKER (Jeunes Entreprises asbl).
M. Vincent BERHIN (Ixelles Prévention / Cellule Locale d’Accompagnement Scolaire « CLAS »)
Représentants élus:
M. Patrice BROQUIER (Surveillant éducateur, représentant le personnel du secrétariat).
Mme Yasmina CHATT (professeur de français au 1er degré).
Mme Linda GEORGES (professeur de français au 3e degré).
Mme Isabelle LEMAIRE (professeur de français aux 2e et 3e degrés).
Mme Dominique LEYBAERT (professeur d’histoire et de sciences humaines aux 1er et 2e degrés).
Mme Brigitte MORTIER (professeur de mathématique au 2e degré et d’économie au 3e degré).
M. Jean-Jacques Poncelet (Concierge).
Élèves:
Mlle Hanna BERTRAND (6LSM1), Mlle Lolita COESENS (6LSM2), Mlle Sarah DE JAER (3LM1), Mlle Clara DEEPEN (4LG),
Mlle Amina FEKIH HASSINE SENANE (6TC1), M. Nil FERNANDEZ LOJO (4LSM), Mlle Anouch GRIGORIAN (7AAA),
M. Guillaume JACOB (4LM1), Mlle Hébat KOAÏCH (5LME2), M. Lotfi KORTOUBI (7AAA),
Mlle Marie LIBAMBU-MAWUSSE MAMBOLE (4LM2), M. Maxime RAMIREZ CARRASCO (5LG) et Mlle Céline RENSON (5SM3).
P
A G E
21
A CTIONS
PÉDAGOGIQUES ET ÉDUCATIVES
Les Présidents de Conseil de classe (PCC)
D
ésignés par la direction, les
présidents de conseil de
classe assurent la coordination
pédagogique d’un conseil de
classe.
Leurs tâches sont diverses. Citons
à titre d’exemple:
La composition des classes.
Après les délibérations de
septembre les présidents de
conseil de classe (PCC) composent les classes avec un
éducateur et/ou un enseignant connaissant bien les
élèves. Si des classes parallèles existent il faut tenir
compte du nombre d’élèves et
des contraintes liées aux
cours d’éducation physique
(non mixtes) et aux cours
philosophiques. Le travail scolaire profitable est toujours
l’objectif majeur, c’est pourquoi les demandes de changement de classe doivent avoir
une motivation pédagogique.
Rencontrer les élèves en difficulté. En collaboration avec
les éducateurs, les élèves
présentant des signes de décrochage sont rencontrés. La
difficulté est de conserver le
rôle de « relais » sans implication affective excessive. Le
suivi des élèves pendant 2 ou
3 années par la même équipe
permet souvent la construction d’un travail éducatif productif.
Convoquer le conseil de discipline restreint (la Direction, le
PCC, l’éducateur, le DC 1 et l’un
ou l’autre professeur) ou élargi (ensemble des collègues,
1.
2.
3.
P
A G E
DC = Directeur de Classe
C.PMS = Centre Psycho-Médico-Social
PO = Pouvoir Organisateur
22
Direction, éducateurs, C.PMS 2,
membres du PO 3). Les
conseils de discipline se tiennent toujours après des mises
en garde et des sanctions
légères.
Décider des sanctions à partir
de la retenue. Les rapports au
conseil de classe doivent être
signés par l’élève qui peut y
faire figurer ses observations
avant de le signer.
Gérer avec les éducateurs la
ponctualité et l’assiduité. Pour
être présent au début du
cours (08h00 ou 13h30) il est
évident que l’élève doit entrer
dans l’école quelques minutes
avant l’heure prévue. Les
acteurs éducatifs savent tous
qu’une heure de cours prévue
pendant 50 minutes ne dure
pratiquement jamais le temps
prévu. Il est donc indispensable pour les élèves et les enseignants de débuter les cours
à l’heure.
Centraliser et analyser les
fiches de comportement. Des
retraits répétés de points de
comportement provoquent une
entrevue avec l’élève. Bien
souvent, la simple mise en
garde entraîne une réaction
positive des élèves.
Assurer le cas échéant une
fonction de médiation entre les
élèves et les enseignants.
Organiser au besoin des réunions de classe afin d’essayer d’inverser une mauvaise
dynamique. Certaines classes
développent une dynamique
négative. Pour rester dans la
norme certains élèves hésitent à travailler, à s’investir
parce que la majorité des
élèves connaît des échecs.
Une prise de conscience de
quelques individus peut amener une classe à adopter une
attitude plus positive.
Proposer les contrats de comportement, de ponctualité et
d’assiduité.
Le but des ces contrats est de
responsabiliser les élèves (et
ses parents) face à un comportement contraire aux normes de l’établissement.
Ce contrat est généralement
une alternative positive à l’exclusion définitive.
Aider les élèves (avec les
éducateurs et les enseignants)
à organiser leurs tâches scolaires et à trouver une méthode de travail adéquate.
Assurer l’information des
parents et organiser des rencontres. Le nombre de rencontres formelles est réduit
mais beaucoup d’enseignants
prennent l’initiative d’inviter
des parents afin de les impliquer davantage dans la scolarité de leur enfant.
Organiser l’élection du conseil
des délégués. Le rôle de délégué est difficile et l’encadrement et l’encouragement des
enseignants est indispensable
(susciter la participation à
l’école responsabilisera les
citoyens des années futures).
Aider les nouveaux collègues
(qui leur sont présentés par la
Direction) à s’intégrer à l’équipe éducative.
Eric SAVONET,
Président de Conseil de classe.
Présidence de Conseil de classe
L
es présidents de conseil de
classe jouent un rôle important
dans notre organisation. Ils sont
des intermédiaires importants
entre les enseignants et nous. Ils
rapportent régulièrement les
questions, observations et suggestions de leurs collègues et d’euxmêmes.
Lors de nos réunions, trop peu
nombreuses par manque de
temps, des éléments clés de notre
organisation sont mis à plat et
rediscutés. Plus particulièrement
à l’ordre du jour cette année: la
réorganisation des bilans au premier degré, le maintien ou non des
faveurs, la communication avec les
parents, les remédiations, la réorganisation des stages dans l’enseignement qualifiant, l’organisation
des bilans et des délibérations sur
un nombre de jours de plus en plus
réduit, le contrôle de l’étude et du
travail à domicile...
de ces rencontres leur revient.
Je crois que trop de parents s’accommodent d'une confortable
passivité, d'une évidente permissivité qui ne permettront pas à leur
enfant de grandir. L'effort, les
exigences, le respect des consignes apparaissent très vite à ces
ados comme des difficultés insurmontables.
Merci à nos Présidents de Conseil
de classe pour leur collaboration
efficace, leur investissement
énorme et précieux dans le suivi
des élèves.
Josiane KIRT,
Marc VAN DEN BRIL.
Présidence en Première
L
'action du PCC est double:
coordination entre collègues
d'un même niveau et gestion des
conflits entre élèves (avec la
précieuse collaboration de
l'éducateur, en l'occurrence
Jean-Jacques LAMON).
Nombre de collègues, en tant que
titulaires de classe ou de cours,
ont pris l'initiative de rencontrer
des parents lorsque la nécessité
s'en est fait sentir. J'ai assisté à
certaines entrevues mais le mérite principal de la mise sur pied
Nous n'avons recensé qu'un nombre extrêmement limité de faits de
violence, vol ou vandalisme. J'ose
croire que cela résulte du climat
de confiance que nous parvenons à
développer à l'ACJ.
Nous constatons malheureusement l'extension de ce que je nommais, l'an passé déjà, « une forme
émergente d'insouciance »: nos
actions, remarques et sanctions
glissent sur un nombre trop élevé
d'élèves sans les « toucher ».
Parents, aidez-nous: jouez votre
rôle de parents (et pas de copain,
grand frère, ...)
Jean Pierre VAN MOER,
Président de Conseil de classe.
Éducateur en 1C/1D
V
oici venir le temps des rires et
des chants dans l’île aux enfants, c’est tous les jours le printemps…
Que l’on aimerait! Mais force nous
est de rapidement rejoindre le
paquebot et d’embarquer tout ce
petit monde pour le ramener bien
vite à terre où, malheureusement,
certains rires se figeront, où les
chants feront place aux plaintes
monocordes et où les fleurs naissantes se cabreront sous la violence des orages: nous sommes à
la veille des examens et pour ce
qui concerne mes pioupious, les
1
2
pires craintes m’envahissent pour
certains d’entre eux, et pas les
moins intelligents, loin s’en faut!
L’un des atouts de l’ACJ a toujours
été, dès l’entrée en 1ère année du
secondaire, de faire en sorte que
la transition entre le primaire et le
secondaire se fasse en douceur.
Dès le mois de février de l’année
qui précède le « grand saut »,
durant la soirée d’information et
les nombreuses journées qui suivent, nous multiplions les actions
de sensibilisation, d’ouverture,
d’accueil et de dialogue avec les
parents et les futurs potentiels
jeunes inscrits. Dès septembre, à
la rentrée donc, nous accueillons,
encadrons, rassurons et répondons à la toute grande majorité
des attentes et tentons d’adapter
nos comportements éducatifs aux
soucis naissants ou aux drames
tardivement révélés aussi, parfois.
Tout est donc mis en œuvre, dans
la mesure de nos moyens, bien
aidés également par le PMS1 et le
PSE2, pour que l’enfant se sente à
l’aise dans l’institution et que son
parcours scolaire débute dans les
meilleures conditions. De journée
d’accueil en journée sportive en
PMS: Centre Psycho Médico Social: mon interlocutrice privilégiée: Karin WATHELET.
PSE: Centre de Promotion à la Santé: mon interlocutrice privilégiée: Carine LEROY.
P
A G E
23
passant par les classes vertes,
durant les six premières semaines, les élèves de 1C et 1D ont l’occasion de faire connaissance, de
lier des amitiés, de comprendre
aussi la manière dont nous, adultes, nous fonctionnons dans un
cadre scolaire qui se veut rigoureux mais plus enclin au dialogue
qu’à la répression.
Tout est mis en œuvre donc pour
que l’enfant s’épanouisse et
aborde enfin cette dernière
épreuve qu’est la période d’examens de juin avec assurance et
sérénité. Et c’est à ce moment
que l’on mesure combien les efforts entrepris par la Direction,
l’ensemble du corps professoral et
des éducateurs se révèlent parfois
crûment aux parents et à leur
progéniture comme ayant été
inefficaces. Foin des appels téléphoniques, des courriers envoyés,
des convocations, des conseils ou
recommandations prodigués, l’enfant roi est en nos murs conforté
sans doute dans sa dominance et
son individualisme par nos propres
attentions à son égard.
3
4
Mais où sont donc passés les
parents?
Cette année me laisse un goût fort
acide et amer au fond de la gorge:
j’ai, NOUS, avons « perdu » trois
de nos petits, trois élèves qui ont
scolairement décroché, plus de
120 ½ jours d’absences, à 12 ans!,
et pour qui toutes les tentatives
ont été entreprises sans que nous
n’ayons pu rien y changer, ni nous,
ni les psys ou neuro-psychiatres
consultés, ni le SAJ3 ou le SPJ4,
trois jeunes déjà en errance et je
le répète, il ne s’agit pas d’enfants
de milieu défavorisé ou manquant
d’intelligence, non, juste des enfants qui ont dit « je n’aime pas
l’école », « cela ne sert à rien »,
ou « on se moque de moi ».
Le vocable « phobie scolaire » a
été évoqué et confirmé pour deux
d’entre eux.
Phobie scolaire??? Je n’arrive
pas à intégrer le concept et d’ailleurs, pour ce qui me concerne, je
m’y refuse car, n’ayant pas la
formation adéquate, j’aurai par
trop de difficultés à distinguer et
catégoriser les « mal être et ego
surdimensionnés » des jeunes
ados. « Je n’aime pas donc j’évite
ou je refuse » est de plus en plus
présent comme réflexion dans
l’esprit et dans les attitudes des
élèves. Combien de mes collègues
enseignants ont-ils perdu de cheveux, de calme et de sérénité, de
courage parfois tout au long de
cette année? Beaucoup plus qu’il
n’y paraît: « Même les consignes
élémentaires ne sont pas respectées, on répète, répète, encore et
toujours: tu as vu l’agenda scolaire
de Martin? et des autres? pas
complétés, pas en ordre, pas
signés. As-tu déjà rencontré les
parents? ». Non.
Je m’occupe des enfants, autant
que faire se peut et, à 58 ans, je
puis et veux toujours car je ne
désespère pas, je VEUX voir l’île
aux enfants, là où les rires et les
chants résonneront si fort que
Papa et Maman nous diront
« Merci » au lieu de: « Pffff… »!
Jean-Jacques LAMON,
Surveillant éducateur.
SAJ: Service d’Aide à la Jeunesse.
SPJ: Service de Protection de la Jeunesse.
Présidence des 2es Latines, Scientifiques et Complémentaires
L
’année scolaire 2011-12 a vu
l’arrivée de nombreux nouveaux
collègues en 2e année. En tant que
PCC, je tenais à préciser dans ce
billet que ces collègues ont rapidement intégré et très bien compris
la philosophie de notre établissement, tant au niveau scolaire qu’un
niveau de la discipline. J’espère
donc les revoir l’an prochain afin
de pouvoir continuer à travailler
avec eux.
P
A G E
24
En ce qui concerne les élèves,
l’année se termine sans grands
changements par rapport aux
années précédentes. Un certain
nombre d’entre eux sont encore
sanctionnés pour des travaux non
faits, des agendas non complétés,
des cours oubliés ou incomplets, …
Peu d’évolution mais nous persévérons dans nos contrôles et espérons qu’au fil du temps nous
obtiendrons les résultats escomptés.
Je termine en remerciant toute
l’équipe éducative et surtout Mme
FONTAINE, surveillante éducatrice,
qui m’a souvent aidé dans les tâches administratives et dans le
contact avec les parents, ce qui a
permis d’alléger la lourdeur de
mon travail souvent ingrat.
Arsène Laurent,
Président de Conseil de classe.
P r é s i d e n c e e n 3 e s TR
A
u niveau des troisièmes de
transition, on peut dire que
cette année scolaire a été relativement calme. Les difficultés
rencontrées cette année concernaient plutôt l’assiduité et la régularité face aux obligations scolaires.
Les deux points qui posent réellement problème restent l’oubli de
cours, livre ou syllabus et la tenue
de l’agenda scolaire ainsi que des
répertoires de travaux.
Ne pas noter les devoirs et leçons,
ne pas informer ses parents des
retards, des retraits de points de
comportement ou des remarques
écrites des professeurs et éducateurs constituent des manquements graves qui perturbent gravement la qualité de l’apprentissage.
La justification des absences devrait être remise au secrétariat
dès le retour de l’élève. Trop souvent, ce n’est qu’après plusieurs
jours que le motif parvient au
surveillant éducateur. Cela occasionne des effets en cascade sur
le suivi, tant sur le plan administratif que pédagogique.
A cet égard, il faut souligner
l’importance du travail effectué
avec psychologie et attention par
Patrice BROQUIER.
Dans ces domaines, les parents
ont évidemment un rôle à jouer
pour aider l’école à remplir sa
mission. Quelques gestes simples
peuvent avoir un effet très important sur l’assiduité: la vérification
régulière de l’agenda scolaire
permet d’avoir une information
sur les retards, les licenciements,
le travail fourni et à fournir ainsi
que sur les problèmes de comportement. La signature des répertoires permet de voir l’évolution
des résultats entre les bulletins et
de prendre les éventuels contacts
pour remédier aux problèmes ou
tout au moins en parler plus rapidement.
Cela éviterait parfois des situations difficiles en fin d’année, ce
qui est notre souci à tous!
Bernard A NDRÉ,
Président de Conseil de classe.
P r é s i d e n c e d e s 3 e s e t 4 e s TB / TQ
C
ette année, j’ai eu l’immense
plaisir d’être présidente du
conseil de classe des 3ème et 4ème
professionnelles et des 3ème et 4ème
technique de qualification. Il s’est
passé beaucoup de choses cette
année en classe et donc aussi lors
des conseils de classe qui furent
source de discussions et d’échanges. Beaucoup d’émotion également. Par exemple, la rencontre
entre les jeunes de la classe de
4TB et 5 à 6 seniors autour de
sujets comme le bonheur, l’autorité, les stéréotypes. Occasion
d’échanger en dehors du cadre
scolaire, de rencontrer d’autres
personnes avec leurs soucis, leurs
idées, … Cette expérience riche en
émotions, nous allons la renouveler l’année prochaine!
Autre sujet du conseil de classe,
évidemment, la discipline et les
gros problèmes engendrés par le
non-respect des règles de vie en
société. Nous avons essayé d’impliquer les parents directement et
cela donne de meilleurs résultats y
compris dans l’esprit de la classe.
Nous sommes, tout de même, les
collaborateurs des parents dans
l’éducation de leurs enfants.
Au cours de cette première année
de présidence, j’espère avoir fait
comprendre aux jeunes que nous
n’étions pas leurs ennemis mais
leurs partenaires bienveillants et
que nous pouvions former ensemble une équipe dynamique pour
affronter notre avenir. Dans ce
sens, l’expérience de président du
conseil de classe fut pour moi une
source de travail peut-être mais
aussi d’enrichissement personnel
et d’espérance.
Naïma Belkasem,
Présidente de Conseil de classe.
P
A G E
25
Présidence de la section Langues Modernes
A
u terme de cette année scolaire, le temps est venu de
faire le bilan. Après une première
année riche en découvertes en
tant que Présidente de Conseil de
classe pour les 4, 5, 6 LM, j’ai
rempilé en 2011-2012 avec la ferme
intention de poursuivre cette
tâche du mieux que je le pouvais.
Certaines parties du boulot sont
quelques fois ingrates mais nécessaires: s’il est vrai qu’il n’est
jamais agréable de sanctionner un
élève, je pense que celui-ci ressortira presque toujours grandi de
l’expérience si l’on prend le temps
de lui expliquer le pourquoi de la
sanction. En effet, chacun doit
comprendre l’importance et la
portée de ses actes. Toutefois,
infliger des sanctions n’est qu’une
P
A G E
26
partie du travail, et les autres me
semblent tout aussi, voire plus
importantes. Les PCC constituent
un maillon de la chaîne qui nous
unit tous à l’ACJ puisque nous
sommes une sorte de relais entre
les élèves, les professeurs, les DC,
les éducateurs et le direction.
Notre travail n’est rendu possible
que par la bonne entente et le
respect qui règne entre tous les
intervenants. Je profite donc de
l’occasion pour remercier toutes
les personnes avec lesquelles j’ai
eu la chance de travailler cette
année; et tout particulièrement les
éducateurs qui font un boulot formidable en suivant et en épaulant
les élèves dont ils ont la charge.
Je tiens aussi à remercier tout
spécialement Marc VAN DEN BRIL qui
malgré ses nouvelles fonctions de
Proviseur est toujours disponible
pour me dispenser l’un ou l’autre
bon conseil (tant dans le cadre de
mes fonctions qu’en informatique
où il excelle). Et s’il m’arrive de ne
pas toujours savoir résoudre une
problématique, parfois complexe
puisqu’elle touche à l’humain, je
peux toujours compter sur l’appui
et les bons conseils de mes
collègues Marie-Aline DATH et Eric
SAVONET qui exercent les mêmes
fonctions que moi mais s’occupent
d’autres sections. A eux aussi, un
grand merci!
Michelle Guillaume,
Présidente de Conseil de classe.
Les Coordinateurs
Coordination en Français
Au café avec les philosophes des Lumières
Q
uoi de neuf cette année?
Un cours de quatrième rajeuni
et plus efficace. Merci à Nancy,
Isabelle, Nathalie et Sarah-Marie.
Pas de grandes modifications en
5es; il faudra revoir le cours l’an
prochain en fonction du renouvellement du cours de 4e. Des heures
de travail en perspective, mais
créer de nouveaux cours c’est
toujours très motivant.
En 6es, nous butons depuis plusieurs années sur la séquence
relative aux philosophes des Lumières qu’il faut bien sûr étudier
en mettant en oeuvre les fameuses compétences. Parmi celles-ci,
il y en a une qui était jusqu’ici un
peu laissée de coté: parler pour
convaincre. Un modèle s’est alors
imposé à nous: celui des cafés
philo. On sait d’ailleurs l’importance qu’ont eue les cafés comme
lieux de rencontre des esprits
éclairés au XVIIIe siècle.
Notre autre préoccupation était de
montrer la modernité du discours
des philosophes des Lumières.
Nous avons donc choisi cinq
grands questionnements communs
au XVIIIe siècle et à notre époque:
Le progrès est-il source de bonheur? La femme: une citoyenne à
part entière? La démocratie estelle le régime politique idéal?... Et
nous avons organisé des débats
mêlant les points de vue des Rousseau, Voltaire, … à ceux plus
contemporains des élèves.
Au total, dans la plupart des classes, les débats furent animés et
marqués par le respect et l’écoute
réciproque. Merci aux modérateurs!
Tout n’est pas parfait bien sûr. Il y
a des élèves qui n’osent pas s’exprimer ou qui préfèrent des cours
plus traditionnels. Mais en définitive, ce fut une expérience enrichissante.
Au revoir et merci Nancy
Donner tous ses cours à des collègues débutants! Ce n’était pas la
norme quand j’ai commencé à
travailler (l’est-ce maintenant???).
C’était une habitude qu’avait Nancy
et qui m’a permis (à moi et à bien
d’autres) de garder la tête hors de
l’eau dans ces premières années
si ardues.
Donner volontairement cours
durant toute sa carrière à des
classes peu littéraires, souvent
vraiment difficiles à motiver pour
les cours de français: Nancy l’a
toujours fait ce qui a permis aux
élèves de bénéficier de cours
structurés et a éveillé leur curiosité pour la littérature.
Se lancer passionnément dans un
nouveau cours une année avant la
pension: franchement je ne crois
pas que j’en aurais le courage.
Nancy l’a fait.
Pour tout cela, pour ta générosité,
pour ton humour, pour la force de
tes convictions, je te remercie au
nom de toute la coordination. Je
te souhaite beaucoup de bonheur
dans cette nouvelle vie qui commence.
Linda GEORGES,
Coordinatrice.
P
A G E
27
Avis et travaux d’élèves
Tr o i s a v i s d i f f é r e n t s d ’ é l è v e s d e 1 C 1
À propos des demi groupes néerlandais oral
J
e trouve que des demi groupes
c’est vraiment très chouette
car nous sommes 25 en classe!
En demi groupe il ne reste plus que
12 ou 13 élèves et cela fait moins
de bruit.
Nous réfléchissons mieux ☺. En
demi groupe nous faisons souvent
des dialogues. C’est chouette!
M
oi, je trouve que ce serait
mieux que les demi groupes
soient toute l’année avec le même
professeur ou bien d’en changer.
Je trouve que malgré que ce soit
plus calme, on avance moins dans
la matière. Voilà mon avis.
Anthony A RGILLI.
J
e n’aime pas trop les demi
groupes. C’est moins chouette
quand le groupe est séparé malgré
le fait que ce soit plus calme.
Je préfère travailler en classe
avec toute la classe et avec
Madame.
Louison MESSELIS.
Zahra PAKDEL TCHERI.
Une nouvelle écrite par les élèves de 1 C6/S6
Local 666 est une nouvelle écrite collectivement par les élèves de la 1C6-S6, dans le cadre d’une séquence
consacrée au texte narratif. Le titre a fait l’objet de nombreuses propositions et c’est par un vote à main
levée qu’il a finalement été choisi. Les élèves ont ensuite été répartis en cinq groupes, chacun ayant pour
tâche d’écrire une partie du récit correspondant à une des étapes du schéma narratif.
LOCAL 666
Il était 13h30, il venait de sonner. On avait histoire avec
Madame Wolf, dans le local 665.
« J’aime pas l’histoire », se
plaignit Kevin. Kevin est un garçon
de troisième, comme nous, sauf
qu’il a deux ans de plus.
- Moi j’adore ça, l’histoire. J’ai
eu nonante-sept pourcent dans
cette branche à mon examen de
Noël, disait Lucie.
Lucie est ma copine. Elle est
rousse avec des taches de rousseur. Elle a toujours été très sensible, mais j’aime les filles sensibles.
- Mais bien sûr que c’est facile
pour toi, t’es surdouée!
Elle, c’est Mélissa. Elle est
accro aux sports d’hiver. Mélissa
pratique le snowboard et le ski
pendant ses vacances.
P
A G E
28
- Mais arrête de dire des bêtises, rétorqua Clara, Lucie n’est
pas surdouée!
Clara est une fille très coquette. Elle se maquille le matin, à
dix heures trente, à treize heures,
à quinze heures dix et à chaque
intercours! C’est la fille de troisième avec qui tous les élèves
veulent être amis.
Et lui, là-bas, c’est Tom. Lui,
on ne l’entend quasiment jamais,
sauf quand il nous parle de ses
rêves prémonitoires. Mais personne ne le croit…
Et moi, je suis James, le dernier de la bande. Je suis sympa.
Je peux le dire parce que je suis
ouvert aux autres, et j’aime la
compagnie.
Dans le couloir B, on s’approchait du local 665 pour nous ren-
dre au cours d’histoire…
Mais avant, Mélissa voulut
frimer en montrant une figure de
snowboard. Elle tomba juste devant le local 666. La bande courut
vers elle pour l’aider quand, tout à
coup, Tom dit:
- Est-ce que vous entendez?
- Mais oui, c’est un zombie!
Et d’un coup, nous entendîmes
une langue étrange, que nous ne
connaissions pas. Sur le coup,
nous entrâmes stressés en classe.
Pendant le cours, nous n’arrêtions
pas de chuchoter, de parler du
local 666.
Le lendemain, à la récré de dix
heures, nous décidâmes de voir
qui se trouvait à l’intérieur. Une
fois devant la porte, nous entendîmes les mêmes paroles que la
veille. Nous nous regardâmes
intrigués et ouvrîmes la porte. Et
là… personne! Mais soudain, nous
perçûmes des bruits de pas dans
le local. Je passai ma tête par la
porte et vis le professeur de latin
des deuxièmes.
- S’il nous voit, on est fichus!
murmura Kevin.
- Je sais! s’exclama Lucie.
Pour passer inaperçus, on pourrait longer les murs.
Ainsi, nous ne nous sommes
pas faits prendre. Mais deux couloirs plus loin, la directrice nous
arrêta:
- Que faites-vous là?
- On attend notre professeur
d’histoire pour lui parler, répondit
Mélissa.
- Ah bon…
Quand la directrice partit, je
proposai d’apporter nos sacs de
couchage et de se retrouver devant le local de sciences vingt
minutes plus tard.
Vingt minutes plus tard, tout le
monde était à l’endroit convenu, où
l’on avait décidé de passer la nuit.
Nous commençâmes à nous installer, ce qui prit un certain temps.
Plus tard dans la nuit, je me réveillai et remarquai que Lucie et Kevin
avaient disparu. Je réveillai les
trois autres et leur dis que Lucie
et Kevin n’étaient plus là. Mélissa
et Tom voulurent absolument aller
les chercher. Pendant ce temps,
Clara et moi sommes restés dans
le local.
Cela faisait une demi-heure
qu’on attendait quand je proposai
d’aller voir ce qui se passait. Par
la fenêtre du local 666, nous vîmes
les lumières s’allumer et s’éteindre. Nous décidâmes d’entrer...
BAM!!! Derrière nous, la porte
se referma d’un grand coup sec!
La lumière s’alluma et, devant
nous, apparut une horde de créatures, toutes plus effrayantes les
unes que les autres. Parmi elles, il
y avait des zombies qui ressemblaient étrangement à Kevin, Lucie,
Mélissa et Tom. Clara murmura:
- Ce sont eux! Ils ont été
transformés en zombies!
Il n’y avait aucune issue, à
l’exception d’une petite fenêtre
dans le fond du local. Soudain,
derrière le troupeau de créatures,
je remarquai le professeur de latin
des deuxièmes. Il était ligoté et
bâillonné…
Clara s’est alors souvenue
qu’elle avait déjà vu le signe qui
apparaissait sur les colliers des
zombies. Tout en se débattant et
en essayant de sortir par la fenêtre, elle réfléchit… Alors qu’elle
était presque arrivée, elle eut un
flash et elle me dit:
- C’est le signe qu’on a vu au
cours d’histoire ! La fondatrice de
l’école est morte empoisonnée
avec ce collier. Je me souviens
aussi que Madame Wolf avait dit
que la prof de chimie avait réussi à
inventer un remède contre ce
poison mortel, mais trop tard… la
fondatrice de l’école était déjà
morte. En son honneur, on avait
mis l’antidote dans son bureau,
qui, entre temps, est devenu celui
de la directrice. Mais seule la clé
du collier permet d’ouvrir la vitrine dans laquelle est enfermé le
breuvage.
- D’accord, mais pour l’instant,
essayons de sortir d’ici! On en
reparlera dehors… lui répondis-je.
Nous essayâmes de trouver un
plan: comment prendre le collier
des zombies? Et comment leur
faire avaler l’antidote? Soudain,
Clara bondit sur une des créatures
et lui arracha la clé qui pendait à
son cou. Ensuite, nous courûmes
vers la fenêtre et sortîmes enfin
de ce local. Une fois arrivés dans
la cour, nous élaborâmes un plan:
1. Aller dans le bureau de
Madame Vermeylen
2. Trouver la potion
3. Ouvrir la vitrine
4. Trouver une solution pour
faire avaler la potion aux
zombies
Nous fîmes le tour de l’école
pour trouver le bureau de la directrice, car personne ne savait où il
se trouvait. Nous le trouvâmes en
quelques minutes, mais, par
contre, il nous fallut des heures et
des heures pour trouver la vitrine,
cachée sous un tissu blanc. Sur la
fiole, il était écrit « À BOIRE! »
- Comment allons-nous leur
faire boire le contenu de cette
fiole? dit Clara.
- Mais, oui… J’ai vu un film de
zombies… Et tu sais ce qu’ils adoraient?
- Non.
- Du sang! lui répondis-je.
Clara sortit une pince à épiler
de son sac. Elle me la tendit en me
disant:
- Tiens, tu pourras te couper
et mélanger ton sang avec la potion!
Je mélangeai mon sang à la
potion:
- Aïe! … Comment allons-nous
faire?
Et c’est là que me vint une
idée:
- On les prend par surprise et
on leur fait avaler la potion…
- Ou alors, on place la potion
sur le bureau de la directrice pour
les attirer, m’interrompit Clara.
On se cacha et les attendit…
Les zombies arrivèrent quelques
instants plus tard. Bien que tous
affamés, ils laissèrent le premier
d’entre eux y goûter. Mais les
autres, eux aussi curieux, burent à
leur tour, puis reprirent tous leur
apparence d’origine. Le cauchemar était-il fini?
Dring! Mon réveil sonna tout à
coup. Noyé de sueur, j’hurlai.
Puis, je regardai l’heure. Il était
6:66
Et je compris que cette histoire n’était pas encore terminée…
- OK, mais dépêchons-nous! dit
Clara.
P
A G E
29
Le journal « intime » de la classe
Vo i c i u n e s é l e c t i o n d e
te xtes écrits dans le
cadre de l’atelier
lecture – écriture par
les 2 SCI2
Alexander, Arnaud,
Dawid, Iago,
Simon, Soufiane
L
e premier texte, daté du 24
novembre 2011, est un
exercice d’écriture qui a été
réalisé à partir d’une chanson
dont chaque couplet commence
par la phrase « J’aurais aimé
voyager à travers le
temps » (Soprano). Le résultat
est le fruit du travail de chacun
que nous avons mis en commun.
Le deuxième texte, daté du 09
décembre 2011, est le résultat
d’un exercice d’écriture libre à
partir d’une photo au choix. La
seule consigne était de respecter la présentation d’un journal
intime et d’expliquer le choix de
la photo.
ment d’un exercice sur les
vœux.
Ces deux derniers textes ont
été sélectionnés par les élèves
eux-mêmes. Ils ont voté pour
décider lesquels figureraient
dans le journal de la classe.
Le troisième texte, daté du
19 janvier 2012, est l’aboutisse-
Stéphanie TILMAN,
professeur de Français.
Le 24 novembre 2011
J’aurais aimé voyager à travers le temps...
...pour offrir à mon père tout ce qui lui manquait quand il était jeune
...pour dire un grand « je t’aime » à ma grand-mère avant de partir
...pour dire à John Lennon de changer de trottoir
...pour dire à mes parents que si on déménage, ce sera le mauvais choix
...pour voir comment était la terre sans le trou dans la couche d’ozone
...pour voir mon père quand il était jeune
Alexander, Arnaud, Dawid, Iago, Simon, Soufiane
Les temps modernes – Charlie Chaplin
Le 09 décembre 2011
Le 19 janvier 2012
Cher journal,
Cher journal,
J’aurais aimé voir une dernière fois mon chat, avant qu’il s’en
aille sur les toits. Il s’appelait Léolo, il voulait toujours jouer
même s’il avait dix-neuf ans la dernière fois que je l’ai vu.
Si j’avais une baguette magique, je voudrais faire le tour du
monde pour trouver le plus grand et le plus bel arbre qui
existe. Je serais le premier à le voir.
Même s’il est probablement mort de vieillesse maintenant,
j’aurais aimé le garder au moins un an de plus.
C’est moi qui irais cueillir la feuille féerique au sommet de
l’arbre. Cette feuille serait un remède miraculeux pour que
ma maman ne soit plus malade, qu’elle puisse refaire tout
ce qu’elle faisait avant sa maladie.
On pourrait à nouveau aller se promener, faire des activités ensemble sans qu’elle ne souffre et ne se sente un
boulet pour nous.
Il était blanc avec des taches noires, parfois je repense à lui, je
ne pleure pas mais je suis ému, même si je ne le montre pas.
S.
Ce serait vraiment magnifique...
Malheureusement, je n’ai pas de baguette magique.
X.
P
A G E
30
J e u n e s Ta l e n t s à V o s P i n c e a u x !
C
omment améliorer le cadre de
notre parcours scolaire à
l'ACJ?
Comment pourrions-nous, élèves
et professeurs, introduire de la
couleur dans ces murs qui nous
entourent?
Ensemble, nous avons échafaudé
une pyramide d'idées!
Des dizaines d'heures de fourche
et de temps du midi ont abouti à
l'articulation de deux grands panneaux au titre évocateur:
− Le But = Participer
− La Santé passe aussi par la
Propreté
A vous de les découvrir!
Sont à l'origine du projet et ont
persévéré jusqu'à l'aboutissement
de ces grandes images:
Mohamed KHLAFA A LAOUI (1C6),
Sapho WARIN (1 C7),
Anthony DE WINTER (2L2),
Lucie SCHARF (2L2) et
Lea GREGOIRE (2L3).
Bravo les artistes!
Merci aussi à M. Artem NAVASARTIAN
qui nous a aidés à la préparation
et à l'accrochage des oeuvres.
Anne SOMERS
Anne SOMERS,
Professeur de Langues modernes;
et Julie TIMMERMAN,
Professeur d’Éducation artistique.
Julie TIMMERMAN
Panneau terminé « La Santé passe aussi par la Propreté »
Panneau terminé « Le But = Participer »
P
A G E
31
Lettre au roi Louis XVI
D
ans le cadre de la séquence
sur la société européenne à la
fin l’Ancien Régime, il a été demandé à certaines classes de quatrième de se mettre dans la peau
d’un personnage de l’époque.
Par groupe de deux, ils étaient
amenés à rédiger une lettre destinée au roi Louis XVI. Chaque
groupe s’est vu attribuer un rôle
correspondant à un groupe social
(laboureur, manouvrier, financier,
journaliste, noble de cour, évêque,
curé de campagne, compagnon,
armateur,...).
La lettre devait contenir une
description de la situation sociale
de l’auteur ainsi qu’une demande
précise et argumentée, adressée à
Louis XVI, à une date de son règne
antérieure au début de la révolution française.
Voici quatre exemples de lettres
qui m’ont été remises.
Jehanne DEFOSSA,
Professeur de Français.
XÇ ÄËtÇ wx zÜúvx Å|Ä áxÑà vxÇà áÉ|åtÇàx@Öâ|Çéx
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ÅxÇtvxA T ÄË{xâÜx É∞ }x iÉâá °vÜ|á? wxá ÑtçátÇá áx ÜtááxÅuÄxÇà xà ÑÜÉàxáàxÇà vÉÇàÜx Äxá ÅxáâÜxá wx Ät YÜtÇvx xà áÉÇ áçáà¢Åx
°vÉÇÉÅ|ÖâxA f|Üx? vxÄt áx ÑÜÉÑtzx õ âÇx ä|àxááx xyyÜtçtÇàx wËtÑÜ¢á vx Öâx }x äÉ|á wx ÅÉÇ °zÄ|áxA
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vÉÇà|ÇâxÇà? tâÜt|xÇà wxá vÉÇá°ÖâxÇvxá |Ç|Åtz|ÇtuÄxáA XÇ tààxÇwtÇà? }x ÜxÅxÜv|x wx àÉâà ÅÉÇ vÉxâÜ Äx eÉ| _Éâ|á Äx
áx|é|¢Åx xà täxv ÄËxáÑÉ|Ü ÖâË\Ä uÜ|ÄÄx áâÜ Ät YÜtÇvx xÇvÉÜx ÄÉÇzàxÅÑáA
V{tÜÄxá@[ÉÇÉÜ° wx cÉâÄtÉâxÇ
Liuba DIEDERICH et Eloy MALPARTIDA CHAUPIN (4LG)
Lexique du texte de la page 33
XÇvÉ|ÄÄ|Ü
TâuxÇt|ÄÄx
UúÄÉ|á
ixÇÉà°xá
_|tzxá
T|x
Ztt|zÇxx
VÉÜÅÉÇà
P
A G E
32
: prendre, percevoir
: argent
: grains, blé
: vendues sur la marché
: marchés/foires
: taxe
: récolte
: héritage
W|à|xÇà
: écrivent
YtÄxâÜ
: manque
XÇàÜÉ|zÇ|xÇà : se moquer, mépriser
fËtÅtÇtÇà|Ü : s’enrichir
cÉÜ |vx
: pourquoi
cÉxáàx|y
: puissant
XÇvÉä|Ü|ÉÇá : voudrions
XáztÜwxÜ : voir
TvÜÉ|áàÜx
Tâx
XáàÜÉÇàx
XÖâxÜÜx
WxáÑâàxÜ
: augmenter
: aide, secours
: ennuie
: demander
: discuter
Jonas RENTS et
Vladimir JOASSIN (4LSM)
UÜxàtzÇx? Äx EC täÜ|Ä DJJL
f|Üx?
ft `t}xáà° tâÜt|à@xÄÄx ÄËtÅtu|Ä|à° wx ÑÜxÇwÜx Äx àxÅÑá wx Ä|Üx tààxÇà|äxÅxÇà vxààx ÑÜ°áxÇàx ÄxààÜx °vÜ|àx täxv Äx Ñxâ wx átäÉ|Ü
Öâx ÇÉâá tâàÜxá? ÇÉuÄxá ÜâÜtâå? ÑÉáá°wÉÇá ÑtÜ ÜtÑÑÉÜà õ àÉâàx Ät vÉÇÇt|áátÇvx wx ft fÑÄxÇwxâÜR WtÇá vxààx wxÜÇ|¢Üx?
ft ZÜúvx ÑÉâÜÜt }âzxÜ ÑtÜ xÄÄx@Å£Åx wx ÇÉàÜx á|àâtà|ÉÇ w°ÑÄÉÜtuÄxA
VÉÅÅxdžÉÇá wËtuÉÜw ÑtÜ Äâ| ÜtÑÑxÄxÜ vxààx wxÜÇ|¢Üx? ÜtÑÑxÄxÜ áxâÄxÅxÇà vtÜ ÇÉâá ÇÉâá wÉâàÉÇá u|xÇ Öâx ft fÉâäxÜt|Çxà°
át|à ÖâtÇà|à° wx v{Éáxá? ÇÉàtÅÅxÇà ÇÉàÜx á|àâtà|ÉÇA
\Ä xáà äÜt| Öâx ÇÉâá }Éâ|ááÉÇá wâ vxÇá? wâ Å|Çtzx? wxá utÇtÄ|à°á wâ v{tÅÑtÜà? wx Ät Åt|ÇÅÉÜàx t|Çá| Öâx wxá vÉÜä°xáA
_x ÑÜxÅ|xÜ? Äx vxÇá? ÇÉâá ÑxÜÅxà wËxÇvÉ|ÄÄ|Ü wx ÄËtâuxÇt|ÄÄx wâ ÑxâÑÄx ÑÉâÜ Äxá àxÜÜxá xåÑÄÉ|à°xá áâÜ ÇÉàÜx y|xyA _x wxâå|¢Åx?
Äx Å|Çtzx? xáà âÇ wÜÉ|à ÇÉâá ÑxÜÅxààtÇà wx ÑxÜvxäÉ|Ü wx ÄËtÜzxÇà áâÜ Äxá utÄÉ|á xà Äxá ÅtÜv{tÇw|áxá äxÇÉà°xá wtÇá Äxá Ä|tzxáA
dâtÇà tâå utÇtÄ|à°á? xÄÄxá ÇÉâá ÑxÜÅxààxÇà wx ÑxÜvxäÉ|Ü âÇx àtåx áâÜ Äxá ÅÉâÄ|Çá? Äxá yÉâÜá? Äxá ÑÉÇàá xà Äxá ÑÜxááÉ|Üá Äxä°á ÑÉâÜ
ÄËâátzx wxá ä|ÄÄtzxÉ|áA _x v{tÅÑtÜà? Äâ|? xáà âÇx t|x ÑÜ°Äxä°x xÇ Çtâàxá ÑÜÉÑÉÜà|ÉÇÇxÄÄxÅxÇà õ Ät ztt|zÇxxA aÉâá täÉÇá wx
Ät v{tÇvx wx àÉâv{xÜ °ztÄxÅxÇà Ät Åt|ÇÅÉÜàx? vËxáà õ w|Üx Öâx á| âÇ áxÜy ÅxâÜà? Ät Åt}xâÜx ÑtÜà|x wx áÉÇ vÉÜÅÉÜà Üxä|xÇà õ
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Jonas RENTS et Vladimir JOASSIN (4LSM)
Diederick L.
De Costa C.
Malpartida E.
Le Roy C.
D’Hoeraene C.
Rents J.
Van Dorslaer H.
Joassin V.
P
A G E
33
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Célia DA COSTA PEREURA PAIXAO (4LSM) et Christo D’HOERAENE (4SM3)
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Clémentine LE ROY et Héloïse VAN DORSLAER (4LG)
P
A G E
34
Quand la réalisation dépasse le projet…
A
u moment où j’écris ces premiers mots, je suis encore
traversé par de multiples frissons
suite à ce que je viens de voir.
Près de 130 élèves viennent de
réaliser, sous mes yeux, un projet
tenu secret et élaboré, par eux
seuls, durant des mois.
Tout était pourtant parti d’un simple défi. Alors que nous étudiions
en classe le fonctionnement de la
société soviétique, j’avais lancé un
challenge à mes six classes de
rétho: réaliser un drapeau humain
sur le thème de la guerre froide.
Afin de stimuler les troupes, je
proposais alors un 20/20 en
« note de participation » à chacune des classes, voire un 30/30
si la réalisation était collective. A
vrai dire, je ne me faisais pas trop
d’illusions: le défi ayant été lancé
l’année précédente sans succès.
Les mois se suivaient et, comme je
m’y attendais, rien ne se passait...
J’entendais bien quelques bruits
(une page Facebook, des rencontres) mais rien de très
concret. Le temps s’écoulait et me
laissait sous-entendre que le projet était mort-né…
C’était sans compter ce jeudi
16 février, coincé entre la SaintValentin et Carnaval (Tout un symbole…). J’avais pourtant remarqué
deux ou trois choses « bizarres »
au cours de la matinée: un surveillant éducateur (le secret professionnel m’obligeant à ne pas vous
dévoiler qu’il s’agit de Patrice
BROQUIER) voulant me remplacer
durant mon rattrapage (???); des
élèves souhaitant terminer leur
interrogation avant 13h00… A
cette heure précise, Dominique
A NECA (qui tient, elle aussi, à garder l’anonymat) vint me chercher
pour aller dans le local d’en face
où les tables étaient empilées le
long des fenêtres. A ce momentlà, je ne comprenais rien… et ne
cherchais d’ailleurs pas à comprendre. Comme suggéré, je montais alors sur les tables pour regarder dans la cour et là, surprise,
un véritable spectacle commence:
sous mes yeux apparaissent deux
rectangles, bleu et rouge, séparés
par une fine bande noire, le tout
constitué de feuilles et de journaux
de classe brandis par mes élèves.
Sur le coup, je me dis: « Mais… il
n’est pas comme ça, le drapeau
français!!! ... » (Et oui, un peu de
chauvinisme pour entretenir ma
réputation…). Et c’est alors que je
compris qu’il ne s’agissait pas
seulement d’un drapeau mais que
toute une histoire m’était contée:
celle de l’Allemagne durant la
guerre froide; le bleu représentant
le camp occidental, le rouge le bloc
soviétique, le noir le rideau de
fer… et Adam Berlin! Des avions
en papier se mirent à fendre le ciel
pour évoquer le pont aérien de
1948. Des cris (« Gorbi ») annonçaient la chute du mur et les retrouvailles entre Est et Ouest s’en
suivirent!
Il n’existe, à mon grand regret,
aucune photo et aucun film de cet
étonnant spectacle… Juste le plan
donné par les élèves à la suite du
« show » (Oui, n’ayons pas peur
des mots.). Mais je n’oublierai
jamais ce moment!
Je ne sais pas si c’est la promesse
du 30/30 ou l’envie de surprendre
qui a été le principal moteur de cet
évènement. Il n’empêche qu’il
s’agit là d’une très belle réalisation
et d’une magnifique surprise! A
voir le nombre d’élèves venus
cueillir à chaud mes réactions, je
peux vous dire qu’ils étaient, à
juste titre, très contents d’eux!
Du coup, il faudra que je me
creuse la tête pour trouver de
nouvelles idées pour l’année prochaine… et je crois en avoir déjà
quelques-unes… Mais chuuuuuut!!!
Silence et surprise! ;-)
Laurent MICHOT,
Professeur d’Histoir et
un prof très fier de ses élèves!
P
A G E
35
Travaux de fin d'études: 6es années
31 ans de « travaux de synthèse » ou « travaux pluridisciplinaires » à l’A.C.J., rebaptisés « Travaux de fin d’études »
M
ettons-nous à la place de l’élève…
pas simple de se fixer un objectif
de recherche! Pas évident de respecter les échéances! Sans parler du
stress avant et pendant la présentation orale! Rassurez-vous, nos futurs
ex-élèves ont rempli le contrat.
Crées en 1981 sous l’impulsion de
Monsieur BONNET, aujourd’hui Préfet
Honoraire, ces travaux de fin d’humanités consistent en un travail écrit
d’une trentaine de pages sur un thème
choisi par le « rhétoricien ». La présentation orale de ce travail en est la
phase finale.
Pourquoi le choix de « l’objectif de
recherche » est-il aussi difficile
que primordial?
La première grosse difficulté, peutêtre bien la difficulté majeure,
consiste à choisir un sujet (un thème).
C’est en fin de 5e année, ou au tout
début de la 6e, que l’on presse les
élèves de s’y atteler. « A quoi vais-je
pouvoir m’intéresser? » se demandent certains. « Quel professeur
vais-je choisir? » se demandent ceux
qui ont déjà orienté leurs recherches.
Il s’agira d’éviter un sujet trop évident, un « sujet - bateau »… Afin
d’éviter les thèmes trop vastes, nous
exigeons que nos élèves formulent un
« objectif de recherche » restreint,
sous forme de question.
Une réponse nuancée à cette question
sera l’aboutissement d’un travail
échelonné de septembre à fin avril.
Deuxième contrainte: le respect
des échéances…
Suivi par son professeur « lecteur »
pendant les sept mois environ que
dure le travail, l’élève rend compte de
l'état d'avancement de son travail lors
des quatre ou cinq rendez-vous fixés
dans le courant de l’année scolaire.
Pour nos (grands) ados, ceci constitue souvent la difficulté majeure. Pas
facile de « s’y mettre » alors qu’il
reste 6 mois avant la remise du travail définitif.
P
A G E
36
La présentation orale a un double
objectif:
Un ancien texte de M. Pirard narrait l’événement comme suit:
Pour les « rhétos », c’est une occasion sans égale de s’exercer à ce type
d’épreuve. En public, pour les élèves
de 5e, c’est le moment de se rendre
compte, d'un peu plus près, de ce qui
les attend l’année qui suit.
Les présentations orales des travaux
se déroulent sur quatre demijournées. Dans sept à huit classes du
bâtiment « D » sont présentés simultanément sept à huit travaux pendant
une durée d’environ 30 minutes:
15 min d’exposé et 10 à 15 minutes de
questions/réponses.
Le public? Des élèves de 5e, tenus
d’assister à quatre travaux au choix
par matinée et à un travail l’aprèsmidi du jeudi. Donc neuf travaux en
tout. Dont un travail en particulier
que l’élève de 5e aura choisi, lu, synthétisé et commenté.
Dans le public encore: des élèves de
6e, libres d’aller où ils le désirent. Des
professeurs, des éducateurs, des
membres du C.PMS, la Préfète, le
Proviseur. Ici et là un parent, un
ancien élève, un ancien Préfet.
Les sujets sont aussi variés que les
centres d’intérêt de nos élèves. On
s'en rendra compte en parcourant la
liste imprimée à la suite de cet article.
Monsieur Marc VAN DEN BRIL, Président
du Conseil de classe en 4e, 5e et 6e
dans les sections scientifiques est le
grand artisan de la réussite
« logistique » du cru 2011 - 2012. Sur
base de l’encodage des titres de plus
de cent travaux, il a fallu attribuer:
professeurs lecteurs, co-lecteurs ou
assesseurs et élèves lecteurs à chacun d’entre eux. Et, clou de l’opération, faire choisir neuf travaux par
plus de cent élèves de 5e et attribuer
à chacun d’entre eux une feuille de
présence individuelle… Pour ne rien
vous cacher, nous avons quelque peu
transpiré cette année…
Une autre partenaire de l’organisation
réussie, Madame Patricia LAMON, collègue du secrétariat central est chargée de l’horaire particulier des deux
journées en question.
« Effervescence, fébrilité, agitation
spéciale au bâtiment D!
Grand moment donc pour ces élèves
de 6e que la présentation de ce travail. Travail auquel, pour la plupart
d’entre eux, ils ont consacré beaucoup
de leur coeur, raison, temps et énergie… Certains travaux sont tout simplement remarquables, exceptionnels
même parfois. Quel plaisir, de les voir
inquiets, fébriles, émus, impatients
« d’y aller ». Et puis ça y est, c’est
leur tour, il faut se lancer, plonger, le
grand déballage, donner le meilleur de
soi-même, dire le plus important,
essayer de ne rien oublier, susciter
l’intérêt. Ça commence! Point n’est
besoin d’appeler au silence, celui-ci
s’installe aussitôt l’exposé commencé.
C’est un des leurs qui passe!
La qualité de l’attention, de l’écoute,
est impressionnante.
Il y a bien sur les petits regrets: ne
pas avoir tout dit, bien dit, bien répondu à certaines questions, ne pas avoir
eu assez de temps, ...
Mais, quelque chose de suivi a été
entrepris, modelé remodelé, bouclé,
figé dans l’écrit.
Moment d’arrêt, de clôture, de présentation. Et aussi, bien souvent,
l’envie de reprendre, de refaire autrement, de refaçonner, d’approfondir,
d’avancer. De dépasser les paroles
redites: magie de l’arrêt sur écrit.
Avec alors l’envie d’y revenir, de
poursuivre, d’aller de l’avant… Les
voilà contents, rassurés, plus ou
moins satisfaits, pour certains un p’tit
peu tristes aussi sans doute, que ce
soit déjà fini… Tant de choses à faire
encore, à dire, à reprendre, à repenser, à repréciser… Continuer, avancer, se dépasser... »
Courage aux élèves de 5e dont ce sera
le tour dans deux mois! Respectez les
échéances, tenez compte des remarques de votre professeur « lecteur »
et tout se passera bien!
Éric SAVONET,
Président de Conseil de classe.
L i s t e d e s t i t r e s d e s Tr a v a u x d e S y n t h è s e 2 0 1 1 - 2 0 1 2
6 EM
ALLALI Assia
Les immigrés marocains voient en Europe un
Eldorado. Pourquoi?
BENKAHLA Baghdadia
Comment améliorer les structures mises en
place pour soigner et accompagner les schizophrènes en Belgique?
DEMONCEAU Estère
Le couple et la fidélité: deux termes antinomiques?
HAAG Julien
Le Che a été longtemps une référence pour la
jeunesse. Ce mythe est en train de s'effriter. A
tort ou à raison?
HEYMANS Arnaud
Le commerce en ligne s'est-il développé et le
commerce de détail: concurrents ou complémentaires?
PAPADOPOULOS Tatiana
Pouvait-on prévoir la crise économique en Grèce
lors de l'entrée de celle-ci dans l'UE?
ROJMAN France
Peut-on dire que la série « Le Prisonnier » est
plus qu'un simple divertissement?
6 HA
BRÉBANT Morgane
Les musées ont-ils le droit de conserver des
oeuvres d'art obtenues de manière discutable?
COGNIAUX Antoine
En quoi la post urologie influence-t-elle le caractère d'un individu et en quoi pourrait-elle être
utilisée dans le jeu d'acteur?
IDE Dorian
Connaîtrons-nous la fin du conflit israélopalestinien?
MEZIANI Agathe
Tarantino fait-il l'éloge de la violence à travers
ses films?
RAIMBAULT Lucas
Pourquoi Jean Moulin est-il considéré comme la
figure emblématique du Résistant français?
RENARD Antoine
Pourquoi la pratique de la masturbation est-elle
encore considérée comme un sujet tabou dans
notre société occidentale?
TEMPELHOF Florence
En quoi la mode peut-elle être considérée comme
un mode de revendication depuis les années 1920
en occident?
VELLUT Emilie
L'abolition de l'argent serait-elle un bienfait pour
notre société?
VRANKEN Hugo
Pourquoi le jeu de rôle sur table est-il peu pratiqué en Europe francophone?
6 LG
BERT Diane
Pourquoi les dramas (séries télévisées japonaises) peuvent-ils être considérés comme le reflet
de la société japonaise?
CAYPHAS Laure
Henry VIII d'Angleterre s'est-il séparé de Rome
pour servir ses propres intérêts ou ceux de son
peuple?
DATI Sofia
En quoi le jazz se révèle-t-il dans l'œuvre de Boris
Vian?
de PIERPONT Noé
La méthode Ekman de détection des mensonges
est-elle bénéfique dans les relations privées?
DEVILLEZ Manon
La Factory d'Andy Warhol, tremplin pour les
artistes ou lieu de décadence?
DIAZ FERNANDEZ Elisa
Sommes-nous réellement manipulés par les
médias?
FORTUNÉ Alison
Comment favoriser la réintégration d'une personne souffrant de schizophrénie dans notre
société?
GEELS Leila
Comment se fait-il que l'on retrouve des polyphonies vocales aux quatre coins du monde? Dans
quels contextes sont-elles généralement chantées?
GRUNHARD Elsa
Les rites funéraires en Belgique de nos jours
peuvent-ils être influencés par notre conception
de la mort?
HAJDAJ Valdrin
La violence dans les jeux-vidéos a-t-elle une
influence sur le comportement des jeunes d'aujourd'hui?
KAKIZ Samuel
Pourquoi de tous temps et en tous lieux les
« hommes-animaux » hantent-ils l'imaginaire des
hommes? Analyse mythologique et médicale.
LIBERT Milena
Le cinéma de Gainsbourg: icône et iconoclaste?
MAUFROY Rachel
Comment et pourquoi la symbolique du pied se
retrouve-t-elle dans la culture orientale et occidentale?
MIGNOLET Gilles
L'hypnose thérapeutique: science ou manipulation?
PIRSON Cécile
Quel rôle joua l'art dans la construction et l'évolution des discours européens sur les cultures
méso-américaines précolmobiennes?
VAN HOVE Théo
La Sabena aurait-elle pu éviter de faire faillite?
ZENONI Théo
Comment expliquer qu’un « pays » comme le
Tibet reste pacifiste après plus de 50 ans d'occupation?
6 LMA
ALLARD Igor
En quoi Emir Kusturica est-il un cinéaste engagé?
BARABADZE Ana
Le livre informatique va-t-il remplacer le livre
traditionnel?
DURET Eve
Quelles sont les conséquences du conflit russotchétchène et sont-elles irrémédiables?
KIZILIRMAK Rabia
Sur quels éléments les Grecs se sont-ils basés
pour considérer l'Atlantide comme un fait avéré?
MOHAMED ELKHEIR Maha
Un échange culturel entre l'Islam et le Hip-Hop
est-il possible?
PARET Alexandre
Quelle est l'influence des médias dans la crise
économique actuelle?
STRICZKI Lise
La chute du Mur de Berlin et la réunification ontelles répondu aux attentes des Allemands de l'Est
et de l'Ouest? Qu'en est-il aujourd'hui?
WOESTYN Louise
Quelle est l'influence de « Salut les copains » sur
la jeunesse des années 60?
6 LME1
BEDDEGENOODTS Emilie
Les sentiments amoureux ne diffèrent-ils pas
selon que l'on est une femme ou un homme?
CHAFI Lina
Les initiatives privées prises par les Israéliens et
des Palestiniens en faveur de la paix ont-elles des
chances d'aboutir?
D’AGOSTINO Bruno
Comment deux grands arts tels que la musique et
la mode sont-ils devenus étroitement liés?
EL MAKHFI Youssra
Quelle est l'implication des pays occidentaux
quant à l'exploitation des enfants au Bangladesh?
ETIENNE Nicolas
Comment les produits psychotropes influencentils la scolarité des élèves et quelles seraient les
solutions alternatives?
GRAUX Alix
Comment la police est-elle présentée par les
médias lors des contestations sociales?
LURKIN Ginger
Comment le Pop art a-t-il révolutionné le monde
de l'art?
OLAR-FARKAS Marius
Le bodybuilding joue-t-il bénéfique pour la santé
d'un humain?
PALACIOS GARCIA Célia
Peut-on considérer que Coco Chanel a révolutionné le monde de la mode?
PIRON Thibault
Quelles sont les clés de la réussite d'une publicité
face à une autre?
P
A G E
37
PRESZOW Noé
La poésie est-elle condamnée à la marge?
RANDA Gypso
Faudrait-il supprimer les corridas? Pourquoi
ont-elles tant de succès dans certains pays?
RIJKEN Mélanie
Le bouddhisme est-il une religion?
SANCHEZ SANCHEZ Pauline
En quoi Tim Burton a-t-il révolutionné le cinéma
d'animation?
SAWONIUK Emilia
Comment la manipulation est-elle utilisée dans
les publicités au XXIe siècle?
VETTESE Sébastien
Qu'est ce que la zoothérapie apporte dans le
traitement des déficients mentaux et dans la
réinsertion des jeunes délinquants?
SCHELCK Gaspar
Peut-on considérer l'utilisation de la musique
dans l'oeuvre de Stanley Kubrick comme une
manipulation auditive, un personnage à part
entière ou encore un prolongement de la folie?
SOOD Bharat
Quel est le réel responsable de la partition des
Indes?
VERA MAGALLON Melissa
La contre-culture américaine de 1960 est-elle
production ou produit d'artistes?
VERDIN Benjamin
Les autorités réagissent-elles correctement face
à l'augmentation des niveaux sonores lors d'événements musicaux?
6 LSM1
6 LME2
ASTIER Satya
Peut-on considérer que la musique soul ait joué
un rôle dans l'intégration et l'émancipation de la
communauté afro-américaine aux EU?
COLLA Coline
Peut-on prendre au sérieux la biologie totale?
DE MEULENEIRE Alizé
Pourquoi le camp de Guantanamo existe-t-il
encore à ce jour, 10 ans après le 11 septembre
2011?
DELSUPEHE Caroline
Dans quelle mesure peut-on comparer la francmaçonnerie à une religion?
LAMBÉ Gaspar
L'art urbain peut-il être considéré comme un art
majeur?
LEDOUX Jeanne
Pourrait-on remplacer l'enseignement traditionnel par des pédagogies alternatives?
MALERBA Caroline
De nos jours, le jeune étant confronté à la publicité omniprésente, parvient-il encore à faire la
différence entre ses besoins et ses désirs?
MATAGNE Louise
La politique hongroise est-elle en accord avec la
vision de la démocratie de l'Union Européenne?
MELCKMANS Audrey
Bien que la loi belge interdise le travail des enfants chez nous, qu'en est-il réellement?
MESSENS Guillaume
L'OTAN est-il vraiment un outil politico-militaire à
la solde de l'impérialisme américain?
PAILHÈS Marius
La cécité de Ray Charles a-t-elle été un élément
déterminant de son oeuvre? Partant de là, un
handicap sensoriel peut-il stimuler une création
artistique?
PEREZ Rebecca
L'image des psychopathes qui nous est donnée
dans les films est-elle réaliste?
REES Elliot
Est-il possible de percer en tant que rappeur en
Belgique?
ROZENBERG Raphael
Est-il illusoire d'éradiquer le racisme?
P
A G E
38
BERTRAND Hanna
Peut-on prévoir une révolution?
BERTULOT Florence
Le vécu émotionnel de la femme pendant la grossesse et après l'accouchement va-t-il influencer
le rapport parents/enfant?
BROOKING Adam
Les personnes religieuses (non extrémistes) du
XXIe siècle sont-elles plus heureuses que les
athées?
CARDOSO ANDRADE Marvin
Les nanotechnologies peuvent-elles révolutionner
les sciences?
GLADE Amandine
La bioéthique: un frein ou une avancée au progrès
de l'humanité?
GRIGNARD Jolan
La musique est-elle une porte pour soulager nos
problèmes de vie?
HUPIN Grégoire
A travers son oeuvre, Nietzche a-t-il posé les
bases du nazisme?
IGNACIO Samantha
Pourquoi la scientologie est-elle considérée
comme secte en Belgique alors qu'aux États-Unis
elle est acceptée en tant que religion?
JACOBS Arthur
La moustache, objet de mode ou symbole? Pourquoi disparaît-elle de notre société?
MOUREAUX Louis
Les réseaux ad hoc remplaceront-ils le système
actuel ou resteront-ils marginaux?
POPOFF Pierre
Quelle réelle influence la campagne de Russie at-elle eu sur la suprématie de Napoléon en Europe?
RODTS Gaëlle
L'obsolescence programmée est-elle un mal
nécessaire de notre société?
6 LSM2
BERNARD Ignace
Selon le modèle obscurantiste catholique médiéval, sommes-nous dans un système obscurantiste?
COESENS Lolita
Quel est le travail réalisé au sein des IPPJ relevant de la Communauté Française pour éviter la
récidive chez les jeunes et est-il réellement
efficace?
de GUIRAN Lea
Comment des quartiers au départ moins aisés,
redeviennent-ils « branchés » et pourquoi?
DODINVAL Anna
Y a-t-il un moyen de développer l'importance du
psychisme et du physique pour combattre certaines maladies comme le cancer?
FORREST Marion
La ségrégation raciale perdure-t-elle aujourd'hui
aux USA? Si oui, en quoi est-elle similaire ou
différente des systèmes passés?
GEMANDER Ariane
Depuis les années 50 jusqu'à aujourd'hui, peut-on
dire que la publicité a donné une image de la
femme qui soit le reflet de sa place dans la société?
LACROIX Pierre
La décroissance: passéiste ou progressiste?
RAQUET Gilles
La Belgique peut-elle suivre l'exemple de l'Allemagne en supprimant le nucléaire?
VAN SLIJPE Cassiel
Comment expliquer l'évolution des moeurs
sexuelles dans notre société depuis 1945?
WOLLAST Flore
Pourquoi deux êtres vivants provenant du même
zygote sont, au final, si différents?
6 SM1
CARPENTIER Audrey
La télé-réalité a-t-elle une influence sur la jeune
génération?
EL-BARAKA Saloua
Réduire la pêche industrielle, un moyen légitime
pour sauver la biodiversité marine en méditerranée?
ISHEMA Anaïse
Les rapports entre Hutus et Tutsis étaient-ils
mauvais avant 1994 ou est-ce la mort du Président Juvénal Hahyarimana qui déclenchera le
génocide rwandais?
JABBOUR Anass
Comment expliquer l'évolution du record du
monde du 100 m?
JAUMAUX Félix
Pourquoi mentons-nous?
KAS Gaëtan
Comment la philosophie Shaolin a-t-elle traversé
les siècles et qu'est-elle devenue aujourd'hui?
NDAMIYUBUHATSI TUYISENGE
Comment faire en sorte que le jeu vidéo soit une
activité positive?
THIRY Marie
L'Homme devrait-il arrêter de manger de la
viande?
WACHHOLDER Alexandre
Les labels écologiques et biologiques sont-ils
réellement profitables à notre avenir ou sont-ils
de simples instruments commerciaux?
6 SM2
BUSCEMI Adèle
Quel a été le rôle de l'Art dans la révolution de
mai 68?
CAVACIUTI Célestin
Quelle importance a le langage du corps dans le
discours d'un politicien?
CLINCKEMAILLE Victor
De quelles façons la robotique va-t-elle influencer
notre mode de vie?
DEBAERDEMAEKER Allan
Comment se fait-il qu'actuellement les Yakuza
sont toujours présents dans la société japonaise?
DURIEUX Julien
Les mangas donnent-ils une image réaliste la
société japonaise?
FARBER Alice
En quoi Woody Allen est-il décalé par rapport à la
société américaine traditionnelle? (à montrer à
travers 2 ou 3 oeuvres)
HEENE Mia
Pourquoi les Iraniens ne parviennent-ils pas à
renverser le régime au pouvoir?
MASSART Gilles
Pourquoi le mouvement punk a-t-il prospéré en
Angleterre?
OUCHINSKY Victor
Quelle est la contribution du blues à la musique
anglo-saxonne contemporaine?
PENXTEN Jonas
Quel est l'impact réel des moyens mis à disposition pour favoriser la réinsertion des psychopathes?
RALET Benoît
Quel est le risque de la résonance sur l'aéronef?
VANDENBUSSCHE Zora
La femme n'est-elle pas mieux placée pour être
au pouvoir?
VILLE Louis
La fusion nucléaire telle que nous l'expérimentons
actuellement est-elle une source d'énergie exploitable dans un avenir proche?
6 SM3
AUGENLICHT Aurélien
Le nucléaire civil participe-t-il au développement
de la civilisation ou à sa perte?
BECKERS Lucien
Pourquoi peut-on dire qu'il y a un fasciste en
chacun de nous?
BOULAÏCH Abdellah
Quels sont les mécanismes de la publicité pour
toucher notre inconscient et avons-nous toujours
le choix du produit face à cela?
GIANNETTO Alessandro
Les enfants dyslexiques ont-ils intérêt à suivre un
enseignement spécialisé?
LIBAMBU-MAWUSSE Samuel
Doit-on protéger les pygmées de la forêt équatoriale d'Afrique Centrale ou les intégrer dans le
monde moderne?
LORENZETTI Elsa
Dans quelle mesure peut-on dire que l'émancipation de la femme a contribué à faire évoluer le
monde de la mode au XXe siècle?
MOUREAUX Laune
Hyperactivité: trouble pathologique ou faculté
hors du commun?
OUHNAOUI Hicham
Comment lutter contre les invasions animales qui
menacent, de nos jours, la biodiversité et l'équilibre de notre planète?
VAN HAM Nicolas
Pourquoi devient-on pharmacodépendant?
VERTONGHEN Renaud
Les OGM sont-ils la solution d'avenir pour subvenir aux besoins alimentaires de la planète?
Éric Savonet,
Président de Conseil de Classe.
Stages en entreprise
Qualification 6e A uxiliaire A dministratif et d’Accueil 2011—2012
L
’organisation de la qualification
en 5 et 6 AAA pour l’année 20112012 s’est effectuée en plusieurs
étapes sur base du profil de
formation.
Le déroulement de celle-ci est
similaire à celui de la qualification
des 6 TS.
En premier lieu, l’élève a dû réaliser un stage de quatre semaines
dans une entreprise choisie par le
professeur responsable.
Au terme de ce stage, il a réalisé
un rapport sous la tutelle d’un
professeur.
En 6ème, ce rapport est ensuite
présenté oralement et défendu
devant un jury composé de la
direction, des professeurs, et de
deux personnes extérieures à
l’ACJ à savoir: Mesdames HEUSE et
VANHOVEN.
ème
ème
En 5 et en 6 , l’élève a dû faire
face à deux épreuves intégrées
durant lesquelles il est mis en
situation dans une entreprise. Il
doit effectuer diverses tâches sur
base de consignes données. Il a dû
analyser divers documents et
utiliser du matériel mis à sa disposition.
Les cours d’option interviennent
dans cette épreuve. Il doit maîtriser les techniques du secrétariat
ainsi que les logiciels Word, Excel,
Access, Powerpoint, Publisher,
Outlook.
La première épreuve s’est déroulée en janvier au sein de l’école.
Par contre, la seconde a eu lieu au
Centre Evoliris en juin. Une centrale téléphonique est mise à la
disposition des élèves. Les deux
épreuves ont été mises sur pied
par les professeurs concernés.
Pour chacune d’elles, l’élève doit
atteindre un seuil de réussite
défini par l’ensemble des professeurs. S’il a échoué pour l’une des
compétences, il devra la représenter en deuxième session.
Durant sa formation, l’élève est
également mis en situation au sein
de l’ACJ. Il est chargé d’accueillir
les parents lors des réunions et
lors de la soirée « Portes ouvertes ».
Maryline SALMON,
Professeur de techniques de
secrétariat.
P
A G E
39
Stages en 5AAA en 2011—2012
C
ette année nos élèves de
5e Assistant Administratif et
d’Accueil ont effectué leur premier
stage de deux fois quinze jours
dans des lieux très divers. Le gros
du contingent s’est retrouvé à la
Fédération Wallonie Bruxelles. Ils
ont été dispatchés dans différents
lieux et se sont occupés de la
centrale téléphonique et surtout
de l’accueil des visiteurs dans les
différents et nombreux services
que compte l’Institution. Le Centre
de l’Égalité des Chances ainsi que
le Centre de documentation administratif de cette même Fédération
Wallonie Bruxelles nous a réservé
le privilège d’accueillir deux de nos
stagiaires. Le privé n’est pas
resté en reste en réservant une
place privilégiée à nos élèves.
Citons DHB Bank, Cofinvest, le
cabinet d’avocats Dayez, AG Real
Estate, ainsi que, toujours dans le
domaine public, le Service de la
Jeunesse de Saint-Gilles et l’Institut des Invalides de Guerre. Le
travail de nos élèves a été unanimement apprécié, de sorte que
nos demandes de stages pourront
être renouvelées l’année prochaine sans exception dans les
mêmes institutions. Nous n’insisterons jamais assez sur l’importance de ces stages dans cette
section car ils permettent de
confronter nos élèves avec les
réalités de la vie active, ses
contraintes mais également ses
satisfactions. Merci à tous, élèves
et lieux d’accueil pour la réussite
de ces stages.
Henri REMY,
Professeur de Bureautique et
de Calculs commerciaux
Responsable de Stages.
5 AAA
AKIN Hafize
• D H B Bank - M. DE DEYPERE
AKIN Ifaket
• Ministère de la Communauté française - Mme MADING
CIOCAN Rahala-Ancuta
• Institut des Vétérans INIG - M. CARDOEN
GAGAH Marie-France
• Cabinet d’avocats DAYEZ - M. VANWELDE
GÜCLÜ Ercan
• AG Real Estate - M. YSEBACET
LAES Alicia
• Ministère de la Communauté française - Mme FONTAINE
P
A G E
40
LATRACH Anissa
• Commune de Saint-Gilles au Service de la Jeunesse - M. FÉLIX
LEGRAIN Jennyfer
• Ministère de la Communauté française - Mme FONTAINE
LEGRAIN Tiffany
• COFINVEST - M. BARBIER
SAINT-GEORGES Julie
• Ministère de la Communauté française - Mme FONTAINE
SLIMANI Amina
• Ministère de la Communauté française - Mme ADRIANSSENS
VANDER SANDEN Christel
• Ministère de la Communauté française - Mme FONTAINE
Stages des 6e et 7e « Auxiliaire A dministratif et d’Accueil »
P
our apprendre un métier, rien
de tel que de le pratiquer. Un
stage en entreprise permet d’acquérir une première expérience
professionnelle et une qualification
supplémentaire.
Plonger dans les réalités d’un
métier donne une idée réelle des
exigences des employeurs et
clarifie le projet professionnel de
l’élève.
Période:
4 semaines pour la 6e et
2 semaines pour la 7e.
Evaluation:
Premièrement, le stagiaire est
évalué par un membre du personnel de l’entreprise et moi-même.
Ensuite, il présente son rapport de
stage devant un jury externe et
des professeurs de la section.
Remerciements
Et enfin, je tenais à remercier
chaque tuteur de stage d’avoir
accueilli et encadré les stagiaires
sur le terrain. Sans oublier les
membres du jury externe pour
leurs participations à la qualification à savoir: Mesdames HEUSE et
VAN HOVE.
Hannane NASRI,
Professeur de Techniques de
secrétariat et de Bureautique,
Responsable de Stages.
6 AAA
BORREY Naomi
• BIK intérim - M. MAJON
BOUCHOUAF Abdel-Karim
• Musée des Sciences Naturelles - Mme VENMANS
BREUGELMANS Manon
• Institut Fernand Cocq - Mme MERTENS
CASTRO SOARES Joana
• Commune d’Ixelles au Service de la Population - M. SAPART
FETHI Mohsine
• Commune de Saint-Gilles au Service Social - Mme AKARKACH
HERMANS Mike
• EMMI - M. Serge Van ROMPEY
HOURIEH Hanan
• Clinique du Parc Léopold - Mme KAWKIEWICZ
INDOMBE MBOMBULA Gaela
• INRACI - Mme LOMBAERTS
JACQUEMIN Raphael
• ISE (Institut Supérieur Économique) - Mme DUQUESNE
JEBARI-HASSANI Ayoub
• Commune d’Ixelles au Service de la Population - M. SAPART
RIMO Bilal
• ISFCE (Institut Supérieur de Formation Continuée Etterbeek) - M. SERCU
YAKOUBI Nabil
• Commune de Watermael-Boitsfort - M. CISSEY
7 AAA
6 AAA
7 AAA
AMAR Hassiba
• FCGA asbl - Mme PAQUAY
BUCOLLI Labinot
• Musée des Sciences Naturelles - Mme VENMANS
CHOUÄ Tarik
• Institut René Cartigny - M. BENDAÏMI
GRIGORIAN Anouch
• New Car Auto - Mme Di SCIACCA
KHAN Nilam
• Commune d’Ixelles au Service de la Population - M. SAPART
KORTOUBI Lotfi
• Centre de prévention contre les violences conjugales et familiales
- Mme LENGELE
MAHFUJUR RAHMAN
• Commune d’Ixelles au Service de la Population - M. SAPART
MALUMBA MPONGO Nissi
• Bureau d’avocat - Maître OKEKE
SANTOS CUNHA LAMPREIA Jonathan
• CPAS de Forest - Maison de repos - Mme GAUGY
SENOUNI Chaimae
• ONEM - Mme EL MAIMOUNI
THIRRY Jessica
• Étude du Notaire CORNELIS
VANDEN BOSCH Arielle
• École communale « Aubier » - Mme BRETTAR
YARAS Kadir
• D H B Bank - Mme CARRACILO
P
A G E
41
Q u a l i f i c a t i o n 6 è m e Te c h n i q u e s e c r é t a r i a t 2 0 1 1 - 2 0 1 2
L
’organisation des épreuves de
qualification s’effectue sur deux
ans. Les élèves de technique de
secrétariat doivent réaliser des
épreuves intégrées en 5ème et en
6ème afin d’obtenir le certificat de
qualification au terme de ces deux
ans.
En 6 TS, l’organisation de la qualification s’est effectuée en plusieurs
étapes.
En premier lieu, l’élève a dû
réaliser un stage de deux semaines, du lundi 30 janvier au
vendredi 10 février 2012, dans une
entreprise choisie par lui-même et
encadré par mes soins.
Au terme de ce stage, il a réalisé
sous la tutelle d’un professeur un
rapport qui est ensuite présenté
oralement devant un jury composé
de la direction, des professeurs, et
de deux personnes extérieures à
6 TS
AKINCI Martine
• CHU Brugmann - Mme DEGREEF
CASTILLO OLIVARES Sophie
• Hôtel de ville de Bruxelles - Mme GHAFIKI
CHOUA Nesrine
• EFA « Les Griottes » - Mme HUSTING
DE HULSTERS Yasmine
• Jeunesse Scientifique de Belgique - Mme VAN CAUBERGH
EKAMBA Laetitia
• CPAS de Molenbeek-Saint-Jean - Mme MARTENS
FALL Fatimetou
• Centre social du Béguinage - M. LEROY
GRAMADA Iana
• ULB - Faculté de Médecine - Mme WALCKIERS
LUBAKI MAMONA Jessica
• Europe Afric Lawyers - M. GHAMBA
MANSOURI Sara
• DÉCALAGE asbl - Monsieur le Directeur
MASSART Manon
• ANIMAUX EN PÉRIL asbl - Mme MAHDANI
NOUALI Chirine
• Pro Vélo asbl - M. REMCO
OSMAN Elmedine
• Maison de l’Amérique Latine - Mme MOLINA
RUOTOLO Alessia
• PEUGEOT Meiser - Mme LASSANCE.
STOFKOOPER Shandra
• Polyclinique « L’Oasis »- Mme SABOUNI
P
A G E
42
l’ACJ à savoir: Mesdames PAPALE et
VAN CLEVEN.
L’élève a aussi dû faire face à deux
épreuves intégrées. En quoi cela
consiste-t-il?
Une épreuve intégrée est une mise
en situation. L’élève est intégré
dans une entreprise et doit effectuer diverses tâches sur base de
consignes données. Il a pour cela
des documents (notes, mémos,
organigrammes, lettres, factures,
etc) et matériels (enveloppes,
dateur, ordinateur, etc) à sa
disposition et doit pouvoir analyser et réaliser ce qui lui est demandé.
Les cours d’option interviennent
dans cette épreuve. C’est pourquoi l’élève devra réaliser également réaliser des tâches en
néerlandais et en anglais. Il doit
maîtriser les techniques du
secrétariat ainsi que les logiciels
Word, Excel, Access, Powerpoint,
Publisher, Outlook.
La première épreuve s’est déroulée en janvier au sein de l’école et
a été mise sur pied par les professeurs concernés. Par contre, la
seconde a eu lieu au Centre
Evoliris. Elle a été créée par un
ensemble de professeurs provenant de tous réseaux sous la
tutelle des inspectrices Mesdames
GILSON et RUWETTE. La difficulté
était d’autant plus grande pour les
élèves car ils étaient dans un milieu inconnu avec des élèves
provenant d’autres écoles et encadrés par d’autres professeurs.
A travers ces épreuves et le stage
en insertion professionnelle,
l’élève a pu se rendre compte de
ce qu’est le métier de technicien
en secrétariat, des tâches qu’il
sera amené à devoir effectuer
durant sa future carrière. Pour
certains, ces expériences ont été
révélatrices.
Ils poursuivront
dans cette orientation. Pour d’autres, elles leur ont permis de se
rendre compte que ce métier
n’était pas pour eux.
Maryline SALMON,
Professeur de Techniques de
secrétariat.
Responsable de stage.
A CTIVITÉS
INTRA ET EXTRA - MUROS
Les intra-muros
CLASSES
ACTIVITÉS
PROFESSEURS
1C2
Projection du film d’animation « Shrek 1 » de Disney
ZAMBON
2L1/S1 – 2L2/Sci2 - 2L3/Sci3 –
2Sci4 - 2Sci5 (cours de Religion)
Projection du film « Oscar et la Dame rose » de Eric-Emmanuel Schmitt
PASQUIER
2L2/Sci2/S2 – 2L4/Sci4 –
2L5/Sci5
Projection d’un DVD « Pompéi »
LAUWERS
2L3/Sci3
Projection du film « Little Miss Sunshine » de Jonathan Dayton
ZAMBON
Projection du film « Sleepy Hollow » de Tim Burton
2COM - 2D (cours de Morale)
Projection d’un reportage sur « Sablage des Jean’s » de ARTE
HAUMONT - MARINUS - TAOUFIQ
2Sci2 - 2Sci4
Projection du film « Coup de gigot » d’Alfred Hitchcock
BOCKEN - TILMAN
2L5/Sci5
Représentation théâtrale de la classe: création sur Cléopâtre
LENOBLE
2L5/Sci5 (cours de Morale)
Projection du film « Billy Elliot » de Stephen Daldry
TAOUFIQ
2Sci1 - 2Sci2 - 2L5/Sci5 - 2D
(cours de Morale)
Projection du film « Les choristes » de Christophe Barratier
2COM – 2D (cours de Morale)
Projection du film « Bend it Like Beckham » de Gurinder Chadha
HAUMONT - MARINUS - TAOUFIQ
3LM2
Projection d’un DVD« Suske en Wiske » de Willy Vandersteen
DEBRUYNE
3LSM1
Projection du film « Gladiator » de Ridley Scott
GILBERT
3SM4 - 4CS
Ateliers d’écriture autour du SLAM avec Sylvain Farhi
CHATT
3LM1 - 3LM2 - 4CS - 4TB
(cours de Morale)
Projection du film « American History X » de Tony Kaye
TAOUFIQ
3TR – 4LG/HA
Conférence « La vie des femmes et des enfants en Afghanistan » par Selma Benkhelifa BREMS - CHATT - DEBRUYNE DOBBELAERE - GILBERT - GICQUEL ancienne élève de l’ACJ et Avocate.
HAUMONT - MERCIER - MORTIER ORBAN - RODTS VAN DE MEERSSCHE - WIERINCKX
3TR (cours de Religion)
Projection d’un documentaire « Espèce d’espèces » du réalisateur Denis Van Waerebeke TAOUFIQ
Projection d’un film animé « Le journal d’Anne Franck » de Julian Wolff
3CS1
Projection d’une vidéo: C’est pas sorcier par Fred, Jamy et Sabine « Les Celtes » de
France 3 télévision
MAECK
3CS1 - 3CS2
Projection du film « La dernière marche » de Tim Robbins
TILMAN - ZAMBON
3CS2
Projection du film « De zaak Alzheimer » de Erik Van Looy
LAMBERT
3TB
Projection du film « La ligne Verte » de Frank Darabont
BASTIN
4EM/LM1
Projection de l’adaptation télévisée « La Parure » de Guy de Maupassant
LOUEL
Projection d’un documentaire « Ces mythes qui nous hantent » de Paulo Van Den Hove
4EM/4LM1 - 4LG/HA - 4SM2
Projection du film « Un Secret » de Claude Miller
GILBERT – LEMAIRE Is. - LOUEL
4EM/4LM1 - 4SM1
Projection du film « Au Champs » de Guy de Maupassant
LEMAIRE IS. - LOUEL
4EM/LM1 - 4LG - 4LSM - 4SM1 4SM2 - 4SM3 (cours de Morale)
Projection d’un DVD « Le jeu de la mort » de Christophe Nick avec Thomas Bornot, Gilles
Amado et Alain Michel Blanc, document France 2
HAUMONT - MAECK - MARINUS LOUEL
4LG/HA
In The World
GILBERT
Projection du film « La Haine » de Mathieu Kassovitz
P
A G E
43
CLASSES
ACTIVITÉS
PROFESSEURS
4LG/HA - 5LG/HA - 5LSM2/SM2
Présentation de l’opéra « Orlando Furioso » d’Antonio Vivaldi
BAUDOIN - GILBERT - LOZANO
4LM2 - 4LSM/SM3
Projection du film « Le Secret » de Raja Amari
BAUDOIN
4LM2 - 4LSM/SM3 - 4SM1 - 4SM2
Activité SLAM
BAUDOIN – LEMAIRE Is.
4SM1 - 4SM2
Projection d’un documentaire « Romantisme et Réalisme » de Alain Jaubert
LEMAIRE Is.
4SM2 (cours de Morale)
Projection du film « Le Roi danse » de Gérard Corbiau
MAECK
4 TR
Animation théâtrale sur la Commedia dell’arte par le Théâtre Virgule
BAUDOIN - DE JONGE - DE KNOOP GEORGES - GILBERT - LEMAIRE IS. LOUEL - MICHOT - SAVONET -
4TR (cours de Morale)
Projection d’un documentaire sur DVD « Le jeu de la mort » du réalisateur Christophe
Nick, document France 3, 2010
HAUMONT - LOUEL - MAECK MARINUS
Projection du film « Le singe, cet homme » réalisateurs: Nathalie Borges et Pascal Pick
Projection de différents documents sur les rites initiatiques
4TR - 7AAA
Projection du film « Shakespeare in love » du réalisateur John Madden
BAUDOIN - DE KNOOP - HAYENS
4CS
Séquence 5: rédaction de documentaires objectifs et subjectifs à partir de reportages
« No comment » d’Euronews
CHATT
4CS - 4TB
Exposé musical « Des navires négriers aux vaisseaux spatiaux » de Pierre
Deruisseau et Gaëtan Landwyck
CHATT - ZELLER
4CS - 4TB (cours de Morale)
Projection d’un documentaire sur DVD « 1919-1939 - La drôle de paix » de David
Kom-Brzoza et Jean-Noël Jeanneney
TAOUFIQ
Projection du film « Shooting Dogs » de Michael Caton-Jones
4TB
Projection du film « Freedom writers » de Richard LaGravenese
ZELLER
Rencontre avec l’association « Âges et Transmissions » invité: Laurence Voreux
BELKASEM - ZELLER
Rencontre avec l’association « Âges et Transmissions » Thème: Le bonheur
5EM
Projection du film « Rebecca » de Alfred Hitchcock
DUBOIS
5EM – 5LME2 – 5LSM2/SM2
(cours de Morale)
Projection du film « Illégal » de Olivier Masset-Depasse
LOUEL - MARINUS
5LG/HA – 5LME1 - 5LME2 5LSM1/SM1
Projection d’un documentaire « La crise de 1929 » de William Karel
BARRIS
5LG - 5LSM1/SM1 - 5LSM2/SM2 5SM3 - 5TQ
Projection du film « Super Size Me » de Morgan Spurlock
DE KNOOP - HAYENS - KADA
5LME1 (cours de Morale)
Projection du film « La vie des autres » de Florian Henckel von Donnersmarck
MAECK
5TR
Intro historique et spectacle « De l’autre côté du nazisme » par la compagnie Zott
BARRIS - HAUMONT - MARINUS - MICHOT
Activité SLAM
FARHRI
5TR (cours de Morale)
Projection du film « Thomas est amoureux » de Pierre-Paul Renders
HAUMONT - LOUEL - MAECK - MARINUS
5TR - 5TC1/TC2 (cours de Morale)
Projection du film « Paradise now » de Hany Abu-Assad
5TR - 5TC1/TC2 - 5TC3
(cours de Morale)
Projection du film « Présumé coupable » de Vincent Garencq
5TC1/TC2
Projection du film « La couleur pourpre » de Steven Spielberg
LENOBLE
5TC1/TC2 - 5TC3 (cours de Morale) Projection du film « This is England » de Shane Meadows
MAECK
5TC1/TC2 - 5TC3/TS
Projection du film « Daens » de Stijn Coninx
VAN CAUTER
5TC1/TC2 - 5TC3/TS - 6AAA
Atelier SLAM « La Poésie » avec Sylvain Farhi
LENOBLE - VAN CAUTER
6EM - 6LG - 6LME1 - 6LSM1/SM1
(cours de Religion)
Projection du film « La vague » de Dennis Gansel
PLANQUE
6LG
Projection du film « Jules César. Veni, Vidi, Vici » de César de Uli Edel
CHRISTIAENS
P
A G E
44
CLASSES
ACTIVITÉS
PROFESSEURS
6LG/HA - 6LMA/LME1 - 6LME2 6LSM1/SM1 (cours de Morale)
Projection d’un documentaire « Propagande de guerre, propagande de paix » de
Béatrice Pignède et Christophe-Emmanuel Del Debbio
GODFROID - HAUMONT - MAECK MARINUS
6LG/HA - 6LME2 (cours de Morale) Projection du film « Religulous » de Larry Charles
GODFROID - MARINUS
6LMA/LME1
Animation « Improvisation »
LENOBLE
Expression théâtrale
MARCHAND
Projection du film « Valse avec Bachir » de Ari Folman
MAECK
6LMA/LME1 (cours de Morale)
Projection du film « The Magdalene Sisters » de Peter Mullan
6LMA/LME1 - 6LME2
Projection du film « Un chien andalou » de Luis Buñuel
GILBERT - LENOBLE
6LME2 (cours de Morale)
Projection du film « La vie de Bryan » film Monty Python
GODFROID
Projection d’un film documentaire américain « Super Size me » écrit, réalisé et mise
en scène de Morgan Spurlock
6LSM1/SM1
Dominique Errembaum présente l’opéra « Orlando Furioso » d’Antonio Vivaldi
GEORGES
6TR (cours de Morale)
Projection du film « Jesus Camp » réalisateurs: Heidi Erwing et Rachel Grady
GODFROID - HAUMONT - MAECK MARINUS
Projection du film « Le sens de la vie » de Tatia Rosenthal
6TQ (cours de Morale)
Projection du film « Vol au dessus d’un nid de coucous » de Milos Forman
MAECK
6AAA
Projection du film « La couleur des sentiments » de Tate Taylor
LENOBLE
A propos de documents DVD vus dans le cadre du cours de morale laïque
E
n 4TR dans le cadre du module
3: « L'homme, une liberté »:
problématique de la soumission à
l'autorité, pourquoi obéir?
La Vague (Die Welle): film allemand réalisé par Dennis Gansel en
2008 inspiré du livre éponyme de
Todd Strasser lui-même basé sur
« la troisième vague, étude expérimentale du fascisme menée par le
professeur d'histoire Ron Jones
avec des élèves du lycée Cubberley à Palo Alto (Californie) en avril
1967 ».
La Vague raconte l'histoire d'un
professeur de lycée allemand qui,
suite à des questions de ses élèves sur les régimes dictatoriaux et
notamment sur le nazisme lors
d'une semaine thématique sur
l'autocratie, décide d'organiser
une expérience dans son cours. Il
crée une communauté fonctionnant en autarcie et possédant un
symbole, un salut, un uniforme,
des règles propres: la vague.
Malheureusement, certains lycéens prennent la situation trop au
sérieux jusqu'à la rendre incontrôlable.
En 5TR dans le cadre du module 2:
« Dans quelle société je veux vivre? »
Le Jeu de la mort est un documentaire écrit par Christophe
Nick, coproduit par France Télévisions et la Radio Télévision Suisse
en 2009 et mettant en scène un
faux jeu télévisé (La Zone
Xtrême) durant lequel un candidat
doit envoyer des décharges électriques de plus en plus fortes à un
autre candidat, jusqu'à des tensions pouvant entraîner la mort.
La mise en scène reproduit
l'expérience de Milgram réalisée
initialement aux États-Unis dans
les années 1960 pour étudier l'influence de l'autorité sur
l'obéissance: les décharges électriques sont fictives, un acteur
feignant de les subir, et l'objectif
est de tester la capacité à désobéir du candidat qui inflige ce
traitement et qui n'est pas au
courant de l'expérience.
En 6TR dans le cadre du module 1:
« Qu'est-ce que je tiens pour
vrai? »: problématiques de la vérité et de fondements et de la recherche de la vérité par le doute.
Religulous : un film de Larry
Charles de 2008.
La religion est-elle bonne ou mauvaise pour la santé mentale des
êtres humains? Poser la question
ce n'est pas forcément y répondre.
Pour le réalisateur, à qui l'on doit
également Borat et Brüno, tous les
doutes sont permis. Partant de
cet humble sentiment, il a décidé
d'apporter la preuve que Dieu
n'existe peut-être pas. Sa démarche est d'une simplicité biblique:
plutôt que d'élaborer une grande
théorie ou de pondre un pamphlet
antireligieux dont l'effet aurait été
douteux, le cinéaste américain a
choisi de questionner les fidèles.
En se permettant de douter, il
souligne d'énormes contradictions,
dénonçant un aveuglement extraordinaire chez ceux qui confient à
Dieu la moindre de leurs pensées.
Michel MARINUS,
Professeur de Morale laïque.
P
A G E
45
Les extra-muros
Spectacles
CLASSES
TITRES DES SPECTACLES
PROFESSEURS
1C5/S5
Spectacle théâtrale par la Compagnie Saccuplastikophilie « Kutsak » à l’Espace Delvaux HONOREZ
1C6/S6
Spectacle théâtrale par la Compagnie Karyatides (Théâtre d’objets) « Carmen »
(adaptation d’après Georges Bizet et Prosper Mérimée) au Théâtre Marni
BOCKEN - LAMON J-J.
1C1 - 1C3 - 1C4 - 1D - 2L3/SCI3
Une journée au Théâtre de la Montagne magique « Yelboundi »
BASTIN - TELLA GRANDA - TILMAN - ZAMBON
1C2 - 2L1/Sci1/S1 - 2L2/Sci2/S2 Spectacle par le théâtre de Galafronie « L’accueil d’Ismaël Stamp » texte de Pieter
- 2L4/Sci4 - 2L5/Sci5
De Buysserau / mise en scène Dominique Roodthooft, au Théâtre de la Montagne
magique
BASTIN - BAUDOUX - BOCKEN - FONTAINE LAMON J.-J. - TELLA GRANDA - TILMAN ZAMBON - ZELLER
1C1 - 1C3 - 1C4 3LG/HA - 3LSM2/SM2 - 3SM4
BASTIN - CHATT - DEWAELE - HAUMONT HERMANT - RODTS - TELLA GRANDA - TILMAN
Spectacle théâtrale par la Compagnie Karyatides « Carmen » (théâtre d’objets et de
marionnettes) Metteur en scène : Félicie Artaud / adaptation d’après Georges Bizet et
Prosper Mérimée, au Théâtre de la Montagne magique
1C5/S5 - 3LG/HA - 3LSM2/SM2 - Représentation théâtrale « Un paradis sur terre » Texte: Eric Durnez / Mise en scène: BREMS - BROQUIER - CHATT - HONOREZ 3SM4
VAN DE MEERSSCHE
Juan Martinez avec une équipe d’artistes belges, burkinabés et français, au Théâtre
Marni
2L1/Sci1/S1 - 2L2/Sci2/S2
Spectacle théâtrale de la Compagnie Sac à Dos « Antigone » au Théâtre de la Montagne BASTIN - TELLA GRANDA - TILMAN
magique
2L2/Sci2/S2 - 2L3/SCI3 Séance cinématographique « Une bouteille à la mer » de Thierry Binisti, au Cinéma
2L4/Sci4 - 2L5/Sci5 – 2L6/Sci6 Vendôme
BOCKEN - DEWAELE - FONTAINE - HERMANT LAMON J.-J. - MILAIRE - TELLA GRANDA VAN LESBERGH - ZAMBON - ZELLER
3LG/HA - 3LSM2/SM2 - 3SM4
Séance cinématographique « También la Lluvia » de Icíar Bollaín, au Cinéma Arenberg
CHATT - DEWAELE - HERMANT VAN DE MEERSSCHE
Représentation théâtrale de la Compagnie Sac à Dos « Antigone » mise en scène
Didier De Neck, à la Maison Haute (1170)
BEN ALI - BREMS - BROQUIER - CHATT DEWAELE
Représentation théâtrale « Waouh » Texte: Alain Cofino Gomez / Mise en scène:
Sébastien Chollet, à l’Espace Delvaux
BEN ALI - BROQUIER - CHATT – DIALLO HUBIN
Rencontre avec Frank Andriat et Pat Van Beirs au Théâtre de la Montagne Magique
CHATT - CHRISTIAENS
Représentation théâtrale « Roman - Photo » Texte et Mise en scène:
Christophe Cotteret / la compagnie: Arcinolether, à la Rotonde du Botanique
BEN ALI - CHATT - DIALLO - FINNÉ - HUBIN VAN DE MEERSSCHE
Mise en commun des productions écrites lors des ateliers SLAM au Théâtre Mercelis
CHATT - DANTHINE
Rencontre avec Frank Andriat « Aurore barbare » au Théâtre de la Montagne Magique
CHATT - KOTE
4LG/HA
Représentation théâtrale gestuelle« Îlo » de la Compagnie Chaliwaté, qui traite de la
problématique de l’eau. Auteurs, metteurs en scène, interprètes : Sandrine Heyraud et
Sicaire Durieux au Théâtre de la Montagne Magique
DEJEAN – DEPRINCE - GILBERT
4SM1 - 4SM2 - 5TC3/TS
Projet « Slam » la poésie, avec Sylvain Fahri, au petit théâtre Mercelis
LEMAIRE Is. - VAN CAUTER
4LG/HA - 5LG/HA - 5LSM2/SM2
6LG/HA - 6LSM1/SM1
Opéra en trois actes « Orlando Furioso » de Antonio Vivaldi, à la Monnaie
BAUDOIN - GEORGES - GILBERT LEMAIRE Is. - LOZANO
4CS
Séance cinématographique « 17 filles » de Delphine et Muriel Coulin, au Studio 4 Flagey
CHATT - DANTHINE
Séance cinématographique « Exit Through the Gift Shop » de Banksy avec Thierry
Guetta, au Cinéma Arenberg
CHATT - HUBIN
4TB
Pièce « Sacrifices » one woman show de Nouara Naghouche au Halles de Schaerbeek
ZELLER
5LME2 - 6LG/HA - 6LSM1/SM1
Ligue d’improvisation au Théâtre Marni
GEORGES
3LG/HA - 3LSM2/SM2 - 3SM4 4CS
3SM4 - 4CS
P
A G E
46
CLASSES
TITRES DES SPECTACLES
PROFESSEURS
6LME1 - 6LME2
Séance cinématographique « La piel que habito » de Pedro Almodóvare, au Cinéma UGC
Toison d’Or
GUILLAUME - LOMBARD
6LSM1/SM1 - 6LSM2/SM2 - 6SM3
Pièce de théâtre « Copenhagen » de Michael Frayn au Studio 4 Flagey
LISEIN - PRINCE
Une journée au théâtre
L
e 21 novembre dernier, le théâtre La montagne magique a
accueilli la classe de 1C3 qui a pu
s’immerger dans l’univers théâtral
et toucher du bout des doigts cet
art millénaire.
La journée a débuté par un extrait
de Yelboundi de la Compagnie
Ladon: seul en scène, l’artiste
burkinabé Joseph Kabore nous a
livré un extrait de son spectacle
alliant l’art du conte et du mouvement. Les élèves ont ensuite eu
l’occasion de s’initier à ces derniers au travers de différents
ateliers animés par le conteur aux
multiples talents: jeu du chat et de
la souris pour travailler de manière ludique le rapport à l’espace
et à l’autre ainsi que la concentration, danse africaine pour aborder
le mouvement et l’expression corporelle, chant africain pour ren-
forcer la cohésion du groupe et
l’écoute de l’autre, création d’un
conte par toute la classe en improvisation pour développer l’imaginaire et l’oralité... Autant d’exercices enrichissants, tant sur le
plan intellectuel que corporel et
humain.
Stéphanie TILMAN,
Professeur de Français.
L’avis de quelques élèves
J’ai beaucoup aimé le jeu du chat
et de la souris car c’était super
chouette de courir et de s’accrocher à la première personne que
l’on rencontrait. J’ai appris à être
très concentrée lors d’un exercice.
Ouria Tran.
J’ai préféré le jeu du chat et de la
souris car c’était un jeu où il fallait
être attentif, rapide et intelligent.
Violette Biltereyst.
J’ai appris que la concentration
est très importante au théâtre,
mais aussi dans la vie. J’ai aussi
appris qu’au théâtre, on peut s’exprimer sans parler, avec le mouvement.
Hajar Merzouki.
J’ai appris que la danse, le chant,
le théâtre étaient tous liés.
Garance de Becker.
J’ai préféré l’activité où l’on devait
se concentrer: c’est très difficile.
David Kasprzynski.
J’ai appris comment s’exprimer
face à un public.
Tamsir Garny.
J’ai appris à ne plus être timide et
à communiquer avec les autres.
Saël Ortiz Perez.
J’ai appris qu’au théâtre, il faut
toujours parler fort, se concentrer, bien articuler, ne pas avoir
honte des gestes et se laisser
aller.
Soufiane Boulasmoum.
J’ai trouvé cela sympa de créer
tous ensemble un petit spectacle
et d’ensuite le jouer devant les
autres.
Clara Louski.
P
A G E
47
Une journée avec la compagnie « Yelboundi »
L
e lundi 21 novembre 2011, nous
sommes allés avec les classes
de 1C1 et de 1C4 au théâtre de la
Montagne magique. Nous avons
passé une journée auprès de la
compagnie « Yelboundi ». Des
conteurs africains ont accueilli les
élèves et ont proposé des activités
autour du conte et de la danse.
Les élèves ont également eu l’occasion d’assister à un extrait de
leur spectacle qui traitait de
contes traditionnels africains.
Cette journée complétait parfaitement la séquence concernant le
conte en français.
Voici ce que les élèves de 1C1 et
de 1C4 en ont pensé:
« J’ai bien aimé cette sortie parce
que j’ai trouvé amusant de créer
un conte et de le présenter aux
autres. L’activité que j’ai préférée
est voir le spectacle de Joseph car
j’ai beaucoup aimé son histoire. »
« J’ai beaucoup aimé faire du
théâtre avec notre moniteur! »
« La seule chose que je n’ai pas
aimée lors de cette sortie est le
fait que nous ayons été manger
Place des Martyrs car je préférais
les activités. »
« Je dirais que la journée s’est
bien passée. Moi, je me suis bien
amusée. J’ai apprécié chanter
tout à la fin de la journée, je pense
que tout le monde s’est amusé à
ce moment-là… »
Mélanie TELLA GRANDA,
Professeur de Français.
Carmen de la compagnie « Karyatides » au théâtre de la Montagne magique
E
n janvier 2012, nous sommes
allés voir, avec les 1C1 et les
1C4, la pièce de Carmen joué par la
compagnie « Karyatides » au théâtre de la Montagne magique.
« Il s’agissait d’une tragique
histoire d’amour dans un décor
merveilleux et d’une merveilleuse
histoire d’amour dans un décor
tragique. » Cette oeuvre de Bizet
et de Mérimée était jouée sous
forme d’un théâtre d’objets.
P
A G E
48
Voici ce qu’en ont pensé les
élèves:
« J’ai bien aimé cette pièce de
théâtre car j’aime les marionnettes et les miniatures, en général.
La mise en scène était drôle même
si l’histoire était assez triste. »
« Je n’ai pas beaucoup aimé, c’est
peut-être parce que je n’aime pas
le théâtre. Cependant, la manipulatrice était très bien! J’aurais
préféré que ce ne soient pas des
poupées mais plutôt des vraies
personnes sur scène. »
« J’ai beaucoup aimé les moments
d’opéra pendant le spectacle! »
« Personnellement, j’ai beaucoup
aimé la manière dont la comédienne bougeait les objets, dont
elle les manipulait. J’appréciais
également le système avec la
table, tout était bien pensé. »
« L’histoire en elle-même m’a
assez plu, elle était belle mais
sadique! »
Mélanie TELLA GRANDA,
Professeur de Français.
Th é â t r e : C a r m e n ( 1 C 6 - S 6 )
L
e 13 janvier, nous sommes allés
au théâtre Marni pour assister
à une représentation de Carmen,
adaptation en théâtre d’objets par
la compagnie des Karyatides du
texte de Mérimée et de l’opéra de
Bizet: « L’homme, la femme, l’Es-
pagne, à Séville. Une tragique
histoire d’amour dans un décor
merveilleux. Une merveilleuse
histoire d’amour dans un décor
tragique. Le coup de foudre, les
caresses, les malentendus, la
tendresse. La trahison, la vengeance, l’obscurité, la beauté fatale, la mort. Dans une arène
miniature, la comédienne se fait
tour à tour manipulatrice, gitane
tireuse de cartes, voix suave de
Carmen, chanteuse d’opéra et le
drame s’installe peu à peu, envoûtant. Laissons-nous emporter
implacablement dans cette sauvage histoire d’amour et de
mort. »
En guise de préparation, nous
avions écouté en classe le célèbre
air d’opéra, et nous avions ensuite
fait des hypothèses sur la personnalité de Carmen, les thèmes
abordés, le théâtre d’objets. Il faut
dire que, pour la plupart d’entre
nous, c’était une première expérience!
À notre retour, nous avons rédigé
un compte rendu critique de la
pièce. En voici quelques extraits
choisis…
« La pièce était un peu longue à
mon goût, mais très bien mise en
scène. Les marionnettes étaient
manipulées avec soin et délicatesse, les mouvements très bien
enchaînés. On aurait presque dit
des vrais. »
Ludivine.
« La musique était classique mais
agréable. Les acteurs étaient
formidables! »
Naser.
« Je ne sais pas comment ils ont
fait pour avoir autant d’imagination! »
Lune.
port au travail avec les objets, le
décor et la bande son qui étaient
parfaitement synchronisés. »
Renaud.
« Je n’imaginais pas qu’avec des
marionnettes, on pouvait faire tout
ce travail. C’était très impressionnant! »
Myriam.
« J’ai beaucoup apprécié le décor:
le sable avec les pierres donnait
vraiment l’impression d’être en
plein désert. Et faire sortir de la
laine rouge du corps du colonel
quand il se fait tuer est très bien
trouvé! »
Mohamed.
« Mon point de vue est que, si la
pièce n’avait pas été faite avec des
objets mais avec des acteurs, elle
aurait été beaucoup plus appréciée par le public. »
Mehdi.
« Quand j’ai entendu la chanson
pour la première fois, j’ai rigolé.
La deuxième fois, je l’ai beaucoup
appréciée et j’ai tout compris! »
Imane.
Julie BOCKEN,
Professeur de Français.
« L’histoire, je ne l’ai personnellement pas aimée, mais j’ai été particulièrement admiratif par rap-
L ’ a c c u e i l d ’ Is m a ë l S t a m p a u t h é â t r e d e l a M o n t a g n e m a g i q u e
E
n mars dernier, nous avons été
avec les 2L2/Sci2/S2 au
théâtre de la Montagne magique
voir L’accueil d’Ismaël Stamp.
Il s’agissait d’un concert rock
philosophico-théâtral qui revendiquait la puissance de la liberté,
d’un cheminement électrique,
poétique et d’un curieux voyage
raconté par deux musiciens, chanteurs et comédiens.
Voici ce qu’en ont pensé les
élèves:
« J’ai eu des difficultés à suivre
l’histoire car elle était trop complexe. »
« À vrai dire, je n’ai pas apprécié
cette représentation théâtrale car
il y avait trop de choses différentes. On passait du réaliste au
surréaliste et cela est difficile à
suivre. »
« Je n’aimais pas le fait que c’étaient les acteurs qui s’occupaient
du son. »
« Je trouvais amusant qu’il y ait de
la musique mais lorsqu’ils criaient
dans le micro, cela était désagréable. »
« Le jeu des acteurs n’était pas
très prenant! »
« La musique était démodée. »
« J’ai trouvé que l’histoire était
originale car c’était un peu fantastique. Je n’appréciais pas lorsqu’ils étaient dans le monde réel
car l’acteur ne montrait pas assez
son étonnement face à l’inconnu
(voitures, pollution, bruit, population…) »
Mélanie TELLA GRANDA,
Professeur de Français.
P
A G E
49
A s s is t e r à u n s p e c t a c l e t h é â t r a l e t r é d i g e r u n j u g e m e n t d e g o û t m o t i v é
L
e 9 mars 2012, les élèves de
2 L1/Sci1/S1 ont assisté à la
représentation de L’accueil
d’Ismael Stamp, une coproduction
Le Corridor – Les Filles de Hirohito
– Théâtre de Galafronie, au théâtre La montagne magique.
Ismael, personnage sorti du ventre
d’une baleine – à l’instar de Jonas
– veut rejoindre Zanzibar la
merveilleuse. Sur sa route, il
rencontre pléthore d’individus et
revêt les identités que les autres
lui prêtent... Entre la quête initiatique et le conte philosophique, ce
poème épique nous a été narré,
chanté, dansé et musicalement
interprété par deux artistes généreux. Les élèves ont assisté à un
spectacle bien loin du théâtre
traditionnel, porteur de thèmes
forts comme l’immigration clandestine, l’identité, les changements
que chacun opère, subit ou initie.
Suite à cette sortie, mais également suite à une séquence d’apprentissage introduisant l’argumentation, les élèves ont rédigé,
individuellement et à l’attention
des artistes, un jugement de goût
motivé sur ce spectacle. En voici
quelques extraits.
Stéphanie TILMAN,
Professeur de Français.
L’avis de quelques élèves
J’ai vraiment aimé l’histoire. Le
sujet, qui est quand même délicat,
a été traité avec beaucoup d’humour. Cela m’a donné une autre
vision des choses. J’ai appris que
l’on juge trop vite les gens sur leur
apparence. Par contre, je n’ai pas
compris pourquoi le dramaturge a
décidé qu’il était sorti d’une baleine, mais ça m’a fait rire.
Léa Defrade.
Merci beaucoup de m’avoir fait
passer un joli moment comme
celui-ci.
Edita Ramic.
Une adaptation qui "pêche" dans
différentes histoires (qui restent
autour de la même idée) très bien
réalisée par le dramaturge car
elle était toujours cohérente et,
surtout, elle débordait d’imagination et je n’ai eu à aucun moment
du mal à comprendre.
Margaux Peleton.
Les comédiens sont dynamiques,
enthousiastes et très drôles. [...]
Mais je n’ai pas aimé le texte et je
ne l’ai pas compris.
Mehdi Guedouh.
Question jeu d’acteur, j’ai trouvé le
comédien qui incarnait le personnage d’Ismael très dynamique;
j’étais captivée par l’histoire, je
m’y croyais.
Diana De Macedo.
A n t ig o n e d e l a c o m p a g n i e S a c à D o s a u t h é â t r e d e l a M o n t a g n e m a g i q u e
A
u mois d’octobre, avec la
classe des 2L2/Sci2/S2, nous
nous sommes rendus au théâtre
de la Montagne magique voir Antigone de la compagnie Sac à Dos.
Cette pièce relatait un épisode de
l’oeuvre de Sophocle. Elle était
présentée sous forme d’un théâtre
d’objets, par deux comédiens.
P
A G E
50
Voici ce qu’en ont pensé les
élèves:
« Même si la pièce était bien faite,
après avoir vu de la terre glaise
pendant 50 minutes, cela devient
un peu lassant. »
« La musique sortait d’un petit
enregistreur qu’on utilisait manuellement. »
« Attention, si l’âge commence à
se faire voir, si vous allez à la
Montagne magique, vous serez
assis sur des gradins en bois… »
« La pièce est bien faite et le cadre spatio-temporel est très présent grâce à la terre glaise mais
peut-être un peu long à la fin… »
« On ressent bien tous les thèmes:
l’amour, la haine, le pouvoir, la
cruauté… mais la pièce n’entre pas
beaucoup dans les détails. »
« Nous n’étions pas bien installés
lors de cette pièce. »
« Très vite, j’ai remarqué que le
texte des acteurs était difficile à
comprendre, le vocabulaire était
compliqué et un des comédiens
avait un accent. »
Mélanie TELLA GRANDA,
Professeur de Français
Cinéma: Une bouteille à la mer (2L4-SCI4)
L
e 27 mars, nous nous sommes
rendus au cinéma Vendôme afin
d’y voir le film Une bouteille à la
mer de Thierry Binisti. Si nous
avions émis le souhait d’organiser
cette sortie, c’est que la plupart
d’entre nous avaient beaucoup
apprécié le roman qui est à l’origine de cette adaptation cinématographique (Une bouteille dans la
mer de Gaza, de Valérie Zenatti), lu
dans le cadre du cours de français. Il avait en effet été l’occasion d’évoquer en classe le conflit
israélo-palestinien et de se demander comment nous aurions
réagi à la place des deux héros du
livre, l’un vivant à Gaza et l’autre à
Jérusalem.
Tout l’intérêt de voir un film après
avoir lu le roman dont il est issu
réside dans la comparaison du
texte original avec son adaptation
à l’écran. Nous nous sommes en
effet rendus compte que les lieux,
les atmosphères et les personnages que nous nous étions représentés lors de notre lecture
étaient bien souvent très différents de ceux que nous imposent
les images. L’histoire elle-même a
subi certaines modifications qui
n’ont pas manqué de nous surprendre et nous ont permis d’ani-
mer une intéressante discussion
en classe. Ce qui en ressort principalement, c’est que nous sommes nombreux à avoir préféré le
roman de Valérie Zenatti au film de
Thierry Binisti!
Julie BOCKEN,
Professeur de Français
Th é â t r e : L ’ a c c u e i l d ’ I s m a e l S t a m p ( 2 L 4 - S C I 4 )
L
e 9 mars, nous nous sommes
rendus au théâtre La montagne
magique pour assister à une représentation d’une pièce intitulée
L’accueil d’Ismaël Stamp.
Madame Bocken, notre professeur
de français, nous avait prévenus: il
ne fallait pas s’attendre à du théâtre classique ou à une mise en
scène conventionnelle! Malgré
cette « mise en garde », le spectacle auquel nous avons assisté,
annoncé comme un « concert rock
philosophico-théâtral » nous a
surpris, bousculés dans nos attentes et, autant le dire franchement,
un peu déroutés… Imaginez plutôt:
un homme quitte le ventre de sa
baleine après y avoir passé trente
ans, et n’a qu’une idée en tête:
gagner Zanzibar. Au cours de son
long voyage, il fera de nombreuses
rencontres, parfois insolites, souvent incompréhensibles. Le texte
sera tantôt déclamé avec ferveur,
tantôt chanté, tantôt entouré de
musiques assourdissantes.
Les émotions suscitées par cette
pièce ont été vives et nombreuses,
mais nous avons appris à les glisser sur le papier en les organisant, en veillant à prendre un certain recul et en nous efforçant de
nuancer nos propos, tout en utilisant un vocabulaire adapté. Nous
nous sommes en effet attelés à
une lourde tâche: rédiger un jugement de goût motivé, c’est-à-dire
exprimer notre opinion tout en la
développant au moyen d’arguments variés et pertinents, dont
nous vous proposons ici quelques
extraits.
permis au public de pouvoir imaginer les scènes. »
Aénor.
« Même si je n’ai pas apprécié la
pièce, je dois souligner le fait que
les acteurs chantaient, dansaient
et parlaient tout le temps. Leur
pluridisciplinarité m’a impressionnée. »
Leïla.
« Je n’ai pas beaucoup aimé cette
pièce de théâtre mais je suis conscient que les deux comédiens ont
fourni un travail considérable. »
Simon.
« Si j’avais compris ce que les
acteurs voulaient faire passer, si
j’avais pu capter leur message,
j’aurais sans doute davantage
apprécié cette pièce. »
Léa S.
« La musique était incroyable, ils
savaient jouer de tous les instruments à la perfection. »
Gilles.
« Je n’ai pas aimé ce spectacle à
cause de la mise en scène: il y
avait trop de musique, les textes
étaient mélangés et je n’arrivais
pas à suivre! »
Zoé.
« J’aurais voulu sortir du théâtre
en ayant tout compris et en pouvant expliquer ce que j’ai vu. »
Zahra.
« Des pièces comme celles-ci, j’en
redemande encore et encore! »
Ines.
Julie BOCKEN,
Professeur de Français.
« J’ai aimé le fait que ce ne soit
pas un décor « habituel », qu’il n’y
en ait pas vraiment, car cela a
P
A G E
51
Vis ites, séminaires, conférences
CLASSES
OBJETS, LIEUX
PROFESSEURS
1C5/S5 - 1C6/S6
Visite guidée de l’exposition « Dubuffet architecte » au Musée d’Ixelles
BASTIN - BOCKEN - HONOREZ - TIMMERMANS
1D
Visite de la Foire du Livre à Tour et Taxis: Atelier littérature avec un animateur:
« Les jeunes lecteurs refont auteurs » et un parcours « L’inspecteur même
l’enquête », les élèves enquêtent grâce aux indices dissimulés parmi les stands
BASTIN - TIMMERMANS
1C1 - 1C2 - 3LSM2/SM2 - 3SM4
Journée « OXFAMNESTY » proposée aux élèves engagés dans le projet JM Oxfam
(Jeunes Magasins Oxfam) ACJ
TAOUFIQ
2L1/Sci1 - 2L3/Sci3
Visite au « Pass » Parc d’aventures scientifiques, sur le site d'un ancien
charbonnage, pour découvrir les sciences: expos interactives et animations
BENAMEUR - LEYBAERT - VAN LESBERGH - ZAMBON
2L3/Sci3 - 2L4/Sci4
Découverte de l’Écomusée à ciel ouvert du Domaine de BokrijK dans le Limbourg
BENAMEUR - MAYNÉ - SOMERS - ZAMBON
2L4/Sci4 - 2L5/Sci5 - 2L6/Sci6 - Rallye pédestre dans Bruxelles (les monuments de Bruxelles)
2L7/Sci7
BEN ACHIR - FONTAINE - LEYBAERT
Visite de la mine de Blégny-Trembleur (conditions de travail chez les enfants
au XIXe et XXe siècle)
BENAMEUR - LEYBAERT - ZELLER
Visite de l’exposition photos et débat « Breaking the silence » aux Halles de
Schaerbeek
MARCHAND - MAYOR - LEYBAERT - ZELLER
2L6/Sci6 - 2L7/Sci7
Animation « Vie de l’étang » Parcours pédestre dans le cadre du cours de
Sciences au Parc Tournesol
BEN ACHIR - FONTAINE - LEYBAERT
3LG/HA - 3LSM1/SM1 - 3CS1
Ballade découverte et animation au Parc « Pairi Daïza » à Brugelette
BEN ACHIR - BREMS - CHATT - DEWAELE VAN LESBERGH - ZAMBON
3LG/HA - 4CS
Visite de l’Exposition ING « Terra Brasilis » lors du festival International Europalia BROQUIER - DANTHINE
3LSM2/SM2 – 3SM3
Rallye pédestre à Gand avec indications en néerlandais (découverte de la vieille
ville) et visite guidée du Musée l’Illuseum (l’illusion d’optique)
BEN ACHIR - CHATT - GICQUEL
3LG/HA - 3LSM2/SM2 - 3SM4 4CS
Présentation de trois romans du séminaire « Paul Hurtmans » à la Bibliothèque
communale d’Ixelles
CHATT
3 TR - 4LG/HA
Visite de l’exposition photos « Vie en Afghanistan » commentée par des afghans à ANDRÉ - BARRIS - BROQUIER - CALONGER M.-CH.
CHATT - FINNÉ - GILBERT - LEYBAERT - MERCIER l’EPEP (École Professionnelle Edmond Peeters)
TAOUFIQ - VAN DE MEERSSCHE - VAN LESBERGH
3 TR - 4CS
Journée du Patrimoine - Visites guidées sur les sites
2L5/Sci5 - 2L6/Sci6
DANTHINE
3LSM2/SM2 – 3SM3 – 5TS - 5AAA Visite de la 24e édition de l’Expo Sciences « A table » à Tour et taxi
BEN ACHIR - BEN ALI - CHATT - DEPELCHIN FIERENS
3CS1 - 3CS2
Visite guidée du Musée Plantin-Moretus, musée belge consacré à l'imprimerie
fondée et dirigée au XVI siècle par Christophe Plantin.
Rallye dans le centre historique d’Anvers
BELKASEM - BOUJID - SOMERS - ZAMBON
Visite du Mont-de-piété de Bruxelles et du Musée de la Monnaie royale de Belgique
+ vente aux enchères (explications et vente)
ABID - KOTE
3TB
Sciences humaines « Empire byzantin » - visite de l’Église Orthodoxe de Bruxelles FELLAH
3TB - 4TB
Visite et explication du Commerce équitable chez « OXFAM » à Molenbeek-St-Jean BELKASEM - FELLAH
4CS
Visite d’une entreprise publique « RTBF »
ABID
Géographie touristique dans le « Salon des Vacances » au Palais du Heysel
DIALLO - VAN LESBERGH
Visite de l’exposition « be.welcom 2 » La Belgique et l’immigration à l’Atonium
BELKASEM - ZELLER
4TB
P
A G E
52
CLASSES
OBJETS, LIEUX
PROFESSEURS
4TB
Visite du Palais de Justice de Bruxelles et rencontre avec deux avocats
FELLAH
Visite des Services communaux d’Ixelles
BELKASEM
5LG
Visite de l’exposition temporaire « Sagalassos » au Musée provincial gallo-romain
de Tongres
BOURSEAUX - VANDER SEYPEN
5LG/HA
Visite de l’exposition « Plume et Or » au Musée de la Banque National de Belgique
BARRIS - FINNÉ
5LME1 - 5LSM1/SM1
Interview de touristes à la Grand Place de Bruxelles, en anglais
HAYENS - KADA
5LSM1/SM1
Visite de l’exposition « Colonisation et décolonisation » au Musée de Tervuren
BARRIS - VANDER SEYPEN
5LSM1/SM1 - 5LSM2/SM2 - 5SM3
Visite au Sart Tilman à Liège: démonstrations « La terre et son atmosphère, un
dîner chimique »
JANSSENS - LISEIN - ROUSSEAUX
5SM3
Visite du Jardin botanique expérimental Jean Massart à Auderghem « Pas de panique LISEIN - ROUSSEAUX
au village » avec l’équipe de l’Experimentarium de l’ULB
5TQ
Visite du Centre Coca-Cola à Wilrijk (Anvers)
DEPELCHIN - FIERENS - PIGEON
5AAA – 6AAA- 7AAA
(cours de Moral)
Visite de l’exposition « Tsiganes, Roms, Gitans, gens du voyage, ... » à la Maison du
Livre de Saint-Gilles
MARINUS
6LG/HA - 6LSM2/SM2
Visite de la Maison Érasme, jardins et son béguinage à Anderlecht
LEMAIRE Is.
6LSM1/SM1 - 6LSM2/SM2 - 6SM3
Visite de l’exposition « Remue-méninges à Bruxelles » au Palais des Académies
LISEIN - PIRARD G. - PRINCE
Exposé de vulgarisation « Le futur de la physique » au Studio 4 à Flagey
LISEIN
Visite du Muséum des Sciences Naturelles de Belgique
GEORGE
Aperçu de la ville d’Anvers, visite du port d’Anvers, du Museum aan de Stroom, de la
centrale nucléaire de Doel et du village fantôme
FIERENS - GEORGES - GILBERT - LISEIN LOMBARD - LOZANO - PRINCE
Visite guidée du Musée de la Banque Nationale Belge – Économie générale
DE DOBBELEER - MORTIER
6TR
6EM - 6TC1/TC2
Visite Eco entreprise « Lutosa » à Leuze-en-Hainaut
Exposition « Dubuffet architecte » au musée d’Ixelles (1C6-S6)
L
e 18 novembre, nous nous sommes rendus au musée d’Ixelles
afin de visiter l’exposition
« Dubuffet architecte ».
Comme nous ignorions qui était
cet artiste, nous avons préparé
cette visite en nous penchant sur
divers articles qui lui étaient
consacrés. Les informations qui
nous étaient soumises étaient bien
sûr très nombreuses, et nous
avons dès lors sélectionné celles
qui nous paraissaient les plus
importantes. Nous les avons en-
Farah Damry
suite mises en commun afin de
créer une « fiche artiste », ce qui
nous a permis d’aborder cette
exposition en ayant déjà quelques
connaissances relatives à la vie de
Dubuffet, mais surtout à sa démarche artistique.
Si certains d’entre nous ont
vraiment apprécié l’œuvre de
Dubuffet, ce ne fut pas le cas de
tout le monde. En revanche, nous
avons tous pris beaucoup de plaisir à participer à l’atelier qui suivait la visite: nous avons pu laisser
Cyril Marbaix
libre cours à notre imagination et
développer nos talents en réalisant notre propre projet d’architecture urbaine (cf. exemples en
pièces jointes)!
Enfin, il faut ajouter que cette
sortie a été pour nous l’occasion
de découvrir le magnifique musée
d’Ixelles que, pour la plupart, nous
ne connaissions pas encore.
Julie BOCKEN,
Professeur de Français.
Ludivine Smoes
P
A G E
53
Excursion à Bokrijk le jeudi 19 avril 2012
A v e c M m e s Ha k i m a B E N A M E U R , A u r é l i e M A Y N É , A n n e S O M E R S e t L a u r a Z A M B O N
E
n route vers le Limbourg un
jeudi d'une semaine humide et
nuageuse! Pas d'éclaircies donc
pour notre excursion à Bokrijk
mais pas de pluie non plus!
Devant nous plus de 500 ha de
verdure, de bois et de champs
parsemés de fermes, granges,
ateliers, église, école et taverne...
tout droit sortis d'un passé plus ou
moins lointain. Des vestiges du
pays flamand voués à la destruction ont été reconstruits brique
par brique, poutre par poutre sur
cette vaste plaine où le temps
s'est arrêté. Un fermier, habillé
comme au 19e siècle, nous propose un morceau de pain au sirop
de poires tandis qu'un vieux magasin à bonbons nous fait de l'oeil et
que des échasses livrent une
réelle bataille d'équilibristes sous
nos chaussures d'ados et
d'adultes.
Anne SOMERS,
Professeur de Langues modernes.
Voici deux petits textes « expression écrite » pour le cours de néerlandais
Een dag in Bokrijk,
Een dag in Bokrijk,
Op donderdag 19 april 2012 was ik met mijn
klas en met de klas 2L/Sci 3 naar Bokrijk. Elke
klas was in twee groepen verdeeld. We
moesten een vragenlijst over de streek beantwoorden. Het was leuk! Daarna hebben we
gespeeld: een broek aan een draad ophangen,
pijltjes werpen, kruiwagens besturen en
steentjes in een klomp gooien. Het was tof en
ik heb er veel van genoten. Daarna gingen we
eten. Eindelijk! Dan hadden we pauze en
mochten we nog wat spelen, lopen en snoep in
een kleine winkel kopen. Daarna keerden we
naar school terug en was het het einde van
deze mooie dag in Bokrijk.
Op donderdag 19 april hebben we geen les
gehad. Raad waarom! Omdat we naar Bokrijk
zijn gegaan. De varkens waren schattig. Jan
was bang van de koe die heel leuk was. Daarna
hebben we in een grappig huisje gegeten.
We hebben aan een rallye gedaan met allerlei
spelletjes.
De hele dag was heel tof. Wanneer we
terugkwamen, regende het. Pech! Toch was
het een leuke uitstap,
Léa DEMBLON (2 L4)
P
A G E
54
Aurore NKENKENG AWOWO (2 L3)
V i s i t e d e l ’ e x p o s i t i o n t e m p o r a i r e « S a g a l a s s o s » à To n g r e s
V
endredi 11 mai 2012, la 5LG s’en
va à Tongres, dans la province
du Limbourg. Nous sommes sous
la surveillance de Mmes Vander
Seypen (Ndl) et Bourseaux (Grec).
Elles nous confient un jeu de piste
et le plan de la plus vieille ville de
Belgique. Nous découvrons d’abord les places et rues historiques
afin de répondre au questionnaire.
Puis, l’heure est venue de nous
rendre au Musée Gallo-Romain:
une exposition sur la ville de
Sagalassos s’y tient. Cette cité se
trouvait en Turquie, sous la direction des Grecs. C’est la première
fois que les pièces sortent du site
archéologique. Un guide est présent afin de nous orienter vers les
différentes époques et parties de
la ville. Nous avons droit à une
représentation de la cité par une
surprenante maquette et une mise
en scène par un directeur d’opéra.
La journée se termine petit à petit
sur la route (embouteillée) de
l’école.
Laura LOUTE (5LG).
V I S I TE D E L ' E X P O S I TI O N
« TS I G A N E S , R O M S , G I TA N S , G E N S D U V O Y A G E , E N TR E M Y TH E S E T R E A L I TE S »
à la Maison du Livre de Saint-Gilles le 18/04/2012 avec les élèves de morale laïque de 5, 6 et 7AAA.
« Vagabonds, voleurs de poules ou
d'enfants, diseuses de bonne aventure, mendiants effrontés, rois de
la débrouille, musiciens virtuoses,
derniers êtres humains libres
comme le vent... Ces stéréotypes
qui ont la vie dure s'appliquent
indifféremment aux Tsiganes,
Roms, Gitans, Manouches et Gens
du voyage, alors qu'il s'agit de
groupes humains qui ont des histoires et des cultures bien différentes...
D'où vient cette confusion entre
Roms et Gens du voyage, aux
conséquences néfastes pour tous,
sédentaires, voyageurs et nomades malgré eux? Ils n'ont certes
pas l'exclusivité de la misère, des
discriminations, voire de la mise
au ban de la société, mais les préjugés, la stigmatisation et le rejet
à leur égard se concrétisent souvent avec une intensité particulière. Pourquoi tant de haine? De
quelles constructions idéologiques
est-elle le fruit? »
Extrait du programme
de l'exposition.
Qu’en disent-ils en 7AAA?
« C'était très bien expliqué, on a
pu comprendre leur façon de vivre, leur histoire et l'avancée de
leur culture jusqu'à maintenant,
les différents noms utilisés pour
parler d'eux. J'ai bien aimé la
vidéo à la fin qui montrait les jeunes de maintenant et qui parlait de
leur façon de vivre dans la société. »
Jonathan.
« L'exposition était bien faite. Pas
trop longue même si l'on était
beaucoup debout. L'idée du jeu de
l'oie était attrayante, d'ailleurs ce
serait une idée d'en faire des miniatures pour les visiteurs. Mais je
pense que dans l'expo ils n'ont
interviewé que des jeunes avec
une perspective d'avenir, pourquoi
ne pas avoir interrogé les gens qui
font la manche dans la rue ou le
métro? »
Jessica.
« L'expo était intéressante, j'ai
appris de nouvelles choses; je ne
savais pas que seulement 5% des
Gitans étaient nomades. »
Arielle.
« C'était une exposition très intéressante, pas assez longue à mon
goût. Nous avons appris à connaître un peuple qui a une culture,
une histoire et des traditions
contraires à tous nos préjugés. »
Hassiba.
A
près la visite de l'exposition
commentée par Michel BÉCART,
ancien professeur de l'ACJ, nous
avons pu discuter au Parvis de
Saint-Gilles avec Joseph, un sympathique grand-père qui nous a
fait visiter sa magnifique vieille
roulotte dans laquelle il a vécu son
enfance avec ses parents et ses
dix frères et soeurs.
Michel MARINUS,
Professeur de Morale laïque.
P
A G E
55
Les séjours linguistiques et voyages scolaires
CLASSES
LIEUX
PROFESSEURS
1C - 1D
Classes de découverte au Centre Madeleine Clément à Basse-Wavre
MM. LAMON J-J. et VAN MOER (coordination
avec la participation de quelques collègues)
Échange linguistique: (Allemands en Belgique):
4LG - 4LM1 - 4LM2 - 5LG
Visite dans Bruxelles organisé par les élèves
DELATTRE - MASSAUX - VANDER SEYPEN
Visite de la ville de Gand et du Château des Comtes de Flandre
Visite des grottes de Han-sur-Lesse, jeu de ville à Namur
Visite de la ville et du Musée d’Art Moderne « PMMK » à Ostende
Visite du Musée du Cacao et du Chocolat à Bruxelles
CHATT - DELATTRE - VANDER SEYPEN
(Belges en Allemagne):
4LG - 4LM1 - 4LM2 - 5LG
Augsburg: visite guidée de la Fuggerei, de la ville et de la « Goldener Saal » dans
l’Hôtel de ville
KADA - VANDER SEYPEN
Visite du Château de Neuschwanstein, promenade jusqu’au Marienbrücke
Kochel Am See: visite de la Central électrique de Walchense et visite du Musée
« Franz Marc »
Visite de la ville de Füssen organisée par les élèves du Gymnasium Hohenschwangau
Visite de la ville de Kempten
Échange linguistique: (Espagnols en Belgique):
5LME1 – 5LME2
5LSM2/SM2 - 5SM3
Visite de Bruxelles et du Parlement Européen
BARSONY - DE KNOOP - MASSAUX
Visite de Gand
BARSONY - GUILLAUME
Visite de Bruges
BARSONY - DE KNOOP - GUILLAUME
Croisière sur la Meuse (Canal Albert) à Liège et la visite des mines de BlégnyTrembleur
GUILLAUME - HUBIN - MICHOT - VANLIEFLAND
(Belges en Espagne):
5LME1 – 5LME2
Visite du quartier historique de Saragosse (Basìlica del Pilar, la Seo…)
BARSONY - GUILLAUME
Visite de Teruel (les amants, la Cathédrale, …) et visite d’Albarracìn
Visite du Monastério de Piedra
Visite des vestiges romains de Saragosse
Visite de la Aljaferìa (Parlement d’Aracon)
4LSM/SM3 - 4SM1 - 4SM2
Voyage à Paris en France
BARRIS - BAUDOIN - DEFOSSA - DEJEAN LEMAIRE Is. - LISEIN
4EM/LM1 - 4HA - 4 LM2
Séjour à Villers-Sainte-Gertrude en Belgique
CAUËT - DE JONGE - DUPIRE - HAEYENS - MORTIER SAVONET
4CS
Voyage à Cologne en Allemagne
DEWAELE - DIALLO - VAN LESBERGH
Toutes les Rhétos
Voyage en Croatie
CROKAERT - DOM - GILBERT - PRINCE - ROUSSEAUX
Voyage à Prague en République tchèque
BOURSEAUX - HAUMONT - MAECK - MARINUS MWAMBA - THELISMAR
6LME2 - 6SM3 - 6TC - 7AAA Voyage à Amsterdam au Pays-Bas
Africaj 2012
P
A G E
56
HUBIN - VANLIEFLAND
BROQUIER - CALONGER - DEPELCHIN - FIERENS LENOBLE - VOREUX
Échange linguistique: Notre aventure annuelle en A llemagne en mars
C
omme tous les ans, à la même
époque, nous nous sommes
retrouvés sur le quai de la gare
Bruxelles-midi pour le grand départ en Bavière, plus précisément
vers Hohenschwangau tout près
de Füssen. Cette année, nous
étions 13 élèves et 2 accompagnatrices.
Les élèves belges avaient accueilli
leur correspondant en octobre et
le grand moment des retrouvailles
était venu. Après un long voyage,
nous arrivâmes à bon port vers 19
heures. Sur le quai de la gare, la
joie des retrouvailles ne se fit pas
attendre. Et c’est à cet instant que
l’aventure commençait vraiment…
Dès le lundi matin, toutes nos
ouailles étaient présentes et prê-
tes à suivre une matinée de cours:
français, anglais, géographie… au
programme, ensuite l’après-midi
visite de la région. Pas facile de
tout comprendre mais que d’enrichissement en perspective… Pas
toujours évident de se faire comprendre mais nos élèves ont
comme d’habitude relevé le challenge et tout s’est bien déroulé.
Notre semaine s’est clôturée avec
le bal de la promo 2012: un grand
événement pour les futurs détenteurs du bac et une belle expérience pour nos élèves.
Pour la majorité de nos participants, cette semaine fut des plus
extraordinaires. Les élèves ont
découvert une nouvelle langue, une
autre façon de vivre: quelle école
de la vie.
Le samedi suivant sur le quai de la
gare, des grosses larmes qui en
disent plus que de longs discours…
Après un long voyage chaotique,
nous nous retrouvons à la gare du
Midi avec de merveilleux souvenirs
en tête…
Françoise VANDER SEYPEN
Certains se reverront pendant les
vacances…
Et nous, nous rempilons l’année
prochaine pour de nouvelles aventures.
Karime KADA et
Françoise VANDER SEYPEN,
Professeurs de Langues.
Karime KADA
PS: un grand merci à Marc MASSAUX
pour son aide dans l’organisation.
P
A G E
57
Échange linguistique avec l’Espagne
P
Michelle GUILLAUME
Suzy BARSONY
P
A G E
58
our la troisième année consécutive, nous avons eu la
chance de pouvoir organiser un
échange linguistique avec l’IES
Pilar Lorengar, une école secondaire bilingue de Saragosse, en
Espagne. Cette activité a concerné 21 élèves de 5LME1 et 5LME2.
L’échange s’est déroulé en deux
phases. Dans un premier temps,
en octobre, nos élèves ont accueilli
les jeunes Aragonais et leur ont
fait découvrir les diverses facettes de notre pays tant au niveau
touristique que gustatif! Dès le
départ l’entente a été cordiale, ce
qui était de bon augure pour la
deuxième partie de l’échange qui a
eu lieu du 2 au 9 mai. Nous pouvons dire que nous avons été plus
chanceux qu’eux en ce qui
concerne les dates; mais le choix
de celle-ci s’explique par le fait
que nos partenaires ont des élèves
qui étudient le français depuis la
première année alors que les nôtres ont commencé l’apprentissage de la langue de Cervantès en
septembre. Néanmoins, au bout de
quelques mois seulement, nos 21
« alumnos » se sont montrés à la
hauteur. En effet, ils ont suivi
toutes les visites en espagnol, ont
assisté et participé aux cours de
leurs camarades et ont communiqué avec pas mal d’aisance dans
leur famille d’accueil. J’en veux
pour preuve tous les compliments
que nous avons reçus tant de la
part des guides que des profs et
des parents de leurs correspondants. Je pense sincèrement
qu’ils ont passé une magnifique
semaine en Espagne et que celle-ci
ne leur laissera que de beaux souvenirs si j’en crois toutes les
conversations que nous avons
eues tout au long su séjour.
Préparer un échange demande
beaucoup d’investissement et si
nous le faisons toujours avec
beaucoup d’enthousiasme, cette
année le « rendement sur investissement » a été fabuleux! Merci à
nos 21 « loulous » pour leur intérêt
lors de chaque visite, pour leur
respect constant à l’égard de tous
et pour leur engouement. Merci de
partager avec nous cet amour de
l’Espagne!
Suzy BARSONY et
Michelle GUILLAUME,
Professeurs de Langues
modernes.
V o y a g e s c o l a i r e d e s 4 E M , L M , L G e t HA à V i l l e r s - S a i n t e - G e r t r u d e
du 2 au 4 mai
L
’initiative et l’organisation de ce
voyage reviennent à Monsieur
SAVONET secondé par Mesdames
DUPIRE, HAYENS et MORTIER ainsi que
par Messieurs CAUËT et DE JONGE.
L’hébergement de la septantaine
d’élèves et des six professeurs
s’est fait dans deux luxueux gîtes
au sein d’un très beau domaine au
cœur du village de Villers-SainteGertrude situé en Fagne-Famenne,
à la limite de l’Ardenne, non loin de
la vallée de l’Ourthe.
Le séjour a été orienté vers des
activités sportives, vers la découverte nature et vers des activités
ludiques.
L’activité Kayak ou VTT a malheureusement dû être annulée pour
cause de fortes intempéries.
La découverte nature, organisée
par des guides compétents, a
abordé les thèmes de la survie
(Construction d’un abri, méthode
pour faire du feu), de l’orientation
(utilisation de la carte et de la
boussole), de la flore et de la faune
avec notamment la recherche des
traces du blaireau et du castor.
Les activités ludiques du type jeux
de pistes ont été réalisées avec
enthousiasme et succès.
La formule du gîte rural s’est
révélée triplement intéressante:
− Elle oblige les élèves à travailler en groupe à la préparation
des repas, à la vaisselle, au
nettoyage et au rangement,
plutôt que d’être passifs et
assistés.
− Ces tâches ont été effectuées
d’initiative et correctement
par la quasi totalité des élèves
dans la bonne humeur en collaboration avec les professeurs.
− Le gîte rural est situé hors de
portée des lieux de sorties
trop souvent propices à la
violence, aux assuétudes et à
la dispersion du groupe. Les
élèves sont ici obligés d’organiser leurs amusements sur
place, en sécurité, ensemble,
sous le contrôle discret des
professeurs et sans risque de
dérives.
− La location est relativement
économique.
Ce voyage a permis à beaucoup
d’élèves de découvrir ou de mieux
connaître le milieu rural et ce type
de région en particulier.
Certains élèves n’avaient manifestement pas acquis une compétence fondamentale qui est celle
de marcher; la voilà dorénavant
acquise sans rouspétance, avec de
la bonne volonté, au plus grand
bonheur.
Serge CAUËT,
Professeur de Géographie,
Président de Conseil de classe.
AFRICA J 2012
L
e 4ème projet d’échange NordSud de l’ACJ s’est déroulé au
Bénin du 31 mars au 22 avril.
Le défi cette année était de prolonger l’action entreprise en 2010,
par la continuité de notre aide à
l’association “Terres Rouges”,
aider en fonction de nos moyens
les enfants du centre Magone,
scolarisation, animations …
Nous étions donc 25 à débarquer à
Porto-Novo pour cette nouvelle
aventure, un groupe en augmentation de 50 %!
De ce fait, plus d’activités à prévoir et une logistique plus complexe, avec une partie du groupe à
tour de rôle en extérieur pour 2
jours, au nouveau centre ouvert
récemment par l’organisation à
Cotonou.
Tout s’est cependant parfaitement
bien passé, nous n’avons reçu que
des éloges de nos partenaires
béninois concernant nos élèves,
tant au niveau de leurs prestations
avec les enfants, qu’à propos de
leur comportement général dans
le centre.
La semaine de découverte nous
fera visiter Abomey la cité des
anciens rois du Bénin, et enfin
direction Togo où le redouté passage de la frontière ne posera pas
de difficultés.
Les pluies diluviennes nous empêcheront de rejoindre Kpalimé par
les merveilleuses pistes de latérite
rouge (le plan B est toujours utile
en Afrique).
Journée didactique en forêt tropicale, activités pratiques au collège
artisanal, couché de soleil au sommet du Mont Kloto avec vue sur le
lac Volta au Ghana, et déjà il faut
rentrer.
Dernière émotion, un embouteillage monstre dans Cotonou nous
fera rater notre dernière visite,
nous arriverons à une heure limite
à l’aéroport!
Michel CALONGER,
Professeur de Mathématique.
P
A G E
59
La Croatie au top
P
arce qu’il est impossible de
résumer en un article tout ce
que nous avons eu l’occasion de
voir et de vivre en Croatie, voici un
résumé en sept points de notre
aventure!
1. Une équipe de choc
Pour qu’un voyage scolaire
soit réussi, il est primordial
d’avoir une équipe qui fonctionne. Prenez d’un côté un
groupe d’élèves enthousiastes
et curieux, et de l’autre des
accompagnateurs
toujours
motivés (Mireille, Mickael,
Quentin, Paul-Henri et moimême), et vous obtiendrez le
mélange idéal pour un voyage
de rhéto.
2. Une destination de rêve
Nous avons quitté Bruxelles
(avec sa bruine nationale et
ses 15 degrés) pour rejoindre
la petite ville de Poreč, chaleureuse et agréablement
ensoleillée. Pour saisir l’ampleur de notre chance, est-ce
utile d’ajouter que notre hôtel
– avec piscine, excusez du peu
– bordait une mer limpide aux
reflets bleu turquoise?
3. Des paysages hors du commun
Non, il n’y avait pas que la vue
de notre chambre d’hôtel qui
méritait le détour, que du
contraire! Nous l’avons vite
compris lorsque nous avons
découvert, dès le lendemain de
notre arrivée, le parc national
de Plivitce, un site classé au
patrimoine mondial de l’Unesco. Seize grands lacs, reliés
P
A G E
60
entre eux par des dizaines de
cascades, le tout entouré
d’une forêt luxuriante… Une
après-midi ne nous aura pas
suffi à faire le tour de cet
endroit magique, et c’est la
tête emplie d’images inoubliables que nous avons repris la
direction de Poreč. Heureusement, nous n’étions pas au
bout de nos surprises!
4. Des villes hautes en couleur
Si les paysages croates sont
parvenus à nous couper le
souffle dès le départ, les villes
ne sont pas en reste. Ainsi en
est-il de Pula, une cité à l’histoire exceptionnelle, riche
d'imposants vestiges de son
passé tumultueux: son amphithéâtre romain est sans
conteste l’un des monuments
antiques les plus intéressants
de la péninsule istrienne. Une
reconstitution de combat de
gladiateurs plus tard, nous
reprenions notre route en
direction du centre et découvrions, au détour d’une ruelle,
tantôt un temple romain, tantôt une villa au style renaissant vénitien, tantôt une Halle
aux poissons aux ferronneries
rappelant l’Art Nouveau. Une
nouvelle fois, il nous aurait
fallu plus qu’une journée pour
découvrir ce petit bijou aux
mille facettes qu’est Pula.
5. Des grottes à la splendeur
glacée
C’est vrai, le jeu de mots était
facile. Mais comment décrire
autrement la grotte de Postojna en Slovénie, cet enchevêtrement de plus de vingt kilomètres de cavernes et de
galeries où la température
ambiante est de moins de dix
degrés? Après avoir parcouru, sous terre, trois kilomètres et demi en train électrique, une balade de plus d’un
kilomètre et demi à pied nous
a permis de découvrir une
partie de ce magnifique réseau souterrain. Coup de
cœur pour les dentelles de
stalactites et la « salle de
Concert » (oui, de véritables
concerts ont lieu dans cette
immense caverne située plusieurs centaines de mètres
sous la terre), point d’orgue
de la visite.
6. Une douceur de vivre méditerranéenne
De prime abord, les Croates
ne semblent pas être le peuple
le plus accueillant et le plus
chaleureux du bassin méditerranéen. Sans doute parce qu’il
faut apprendre à les connaître,
leur laisser le temps de mettre leur méfiance de côté. Une
semaine pour cela, c’est bien
peu. Néanmoins, au bout de
quelques jours, les sourires se
font plus francs, les langues
commencent à se délier et on
finit par apprivoiser ce peuple
qui nous semblait pourtant si
distant. Ajoutez à cela un
climat des plus cléments et
une cuisine de qualité aux
influences italiennes, et vous
comprendrez que nous ayons
été immédiatement séduits
par la douceur de vivre de
l’Istrie.
7. De belles rencontres
Mais ce voyage scolaire, ce fut
avant tout de belles rencontres et un moyen de découvrir nos élèves autrement.
Entre fous rires et discussions
plus sérieuses, nous avons
appris à mieux nous connaître.
Et si je leur souhaite le meilleur pour leur vie future, ce
n’est pas sans une certaine
nostalgie que je les regarde
s’épanouir et prendre leur
envol. Bonne route à vous, que
ce voyage scolaire reste gravé
dans vos mémoires comme il
le restera dans la mienne!
Sarah Marie GILBERT,
Professeur de Français.
Voyage de rhétos à Prague du 30/04 au 4/05 2012
C
'est après un voyage nocturne
en « Ottokar », comme il se
doit, que la « ville aux toits d'or »
s'est offerte à nous sous un soleil
accueillant qui ne nous a quittés
que le dernier jour.
Ce sont donc 80 élèves et 6 professeurs qui se sont donné pour
mission de sonder le coeur de
cette cité si importante dans l'histoire européenne en s'imprégnant
des cultures tchèque, allemande et
juive qui l'ont façonnée. Après
nous être recueillis devant N.D. de
Lorette qui nous a immanquablement fait penser à notre ancienne
Sainte patronne de l'enseignement,
la visite du château nous a paru un
peu longue, notamment dans la
cathédrale St Guy où notre guide a
tenu à nous faire partager son
émerveillement devant l'imposant
tombeau baroque constitué de
200 kg d'argent de St Jean
Népomucène incluant une fiole
miraculeuse contenant quelquesuns de ses neurones au milieu
d'une foule digne d'une distribution
d'indulgences à St Pierre de Rome;
le miracle étant qu'on ne sait toujours pas si ce martyr a vraiment
existé! Par contre, la coutume
locale de défenestration en a
intéressé plus d'un.
C'est par le magnifique pont
Charles enjambant la majestueuse
Valtva (Moldau) que nous sommes
entrés dans la vieille ville et son
mélange d'architectures gothique,
baroque, art nouveau et cubiste.
La charcuterie étant la spécialité
tchèque, nous avons vite établi
notre quartier général dans la
brasserie U Vejvodu connue pour
ses jambonneaux (végétariens
s'abstenir!) arrosée de grandes
chopes de « pivo » (bière) dont la
célèbre « Bernar
Pivo » (authentique). Malgré nos
conseils avertis, les élèves ont
préféré fréquenter le Kentucky
Fried Chicken et d'autres temples
de la consommation de masse.
Le 2ème jour a été consacré à la
visite de l'ancien ghetto juif d'où
provient la légende du Golem de
Prague. Contrairement au reste
de l'Europe occupée par les nazis
durant la seconde guerre mondiale, ici les synagogues et le
cimetière n'ont pas été détruits,
Hitler voulant les transformer en
« musée de la race disparue »
après la « solution finale ».
Je pense pouvoir affirmer que
tous les élèves gardent un excellent souvenir de ce voyage qui
clôturait leur parcours à l'ACJ
malgré le départ sous un déluge
qui a transformé les 2 cars en
camp de réfugiés (bohémiens?) et
un accueil un peu froid des
Praguois qui ont parfois gardé une
mentalité légèrement
« soviétique » teintée d'une petite
dose de racisme notamment lors
d'un mémorable laser show sur
fond de gyrophares et d'hélicoptère improvisé devant notre hôtel
(compréhensible uniquement par
les initiés).
Et les profs? Prêts à repartir!
Michel MARINUS, avec la complicité
de Jessica BOURSEAUX, Marie MAECK,
Carine THELISMAR, Pierre HAUMONT et
Mwamba NZAMBI.
Le lendemain, la visite de la petite
ville de Terezín, au nord de Prague,
entièrement transformée en camp
de concentration en 1941 nous a
permis d'approcher l'horreur
froide et programmée de la barbarie nazie.
Le dernier jour était consacré à
des visites au choix comme les
musées du communisme, de l'Art
Nouveau, du Cubisme, Mucha ou
d'art contemporain entre autres.
P
A G E
61
A m s t e r d a m 2 0 1 2 a v e c l e s 7A A A A - 6 TC - 6 S M 3 - 6 L M E 2
Q
Noëlle HUBIN
Françoise VANLIEFLAND
uelle belle aventure, que
d’aventures!!!
Le fameux départ gare du Nord
avec les courses de 5 jours pour
15 personnes, la spectaculaire
marée orange le jour de la fête de
la Reine, notre épopée nocturne
pour trouver LE bus 70, les
vaisselles « fou rire garanti »,
Youssouf à vélo, les repas
familiaux tous autour de la grande
table, une ville extraordinaire, un
séjour trop court pour tout voir,
mais surtout, la rencontre de
différentes sections, de jeunes qui
se croisaient dans l’école sans
jamais se parler, d’univers
complètement différents qui se
sont rencontrés, de liens qui se
sont créés, …
Een heel heel mooi avontuur.
Françoise et Noëlle
Surveillantes éducatrices.
P
A G E
62
« Quand je pense « Amsterdam »,
je pense « FIFTY CENT »!!! Car il a
signé sur mes Vans!
Ensuite, je pense aux vélos. Le
nombre de vélos, les feux pour
vélos et la route, c’est étonnant! »
Samuel.
« Amusant, découverte des anciennes maisons de la ville. Un
temps assez bien, assez de temps
pour tout voir. Un voyage vraiment à refaire s’il y avait moyen!
J’ai aimé »
Anouch.
« Que de rires, du bonheur. Un
voyage merveilleux, avec un
groupe chaleureux. »
Youssouf.
« ♥ I-Am-ster-dam on my bike! »
Samba.
« Super voyage au pays de Van
Gogh.
Amusement, ambiance et culture!!!
Toujours repérer la ville avant de
sortir!!!
Et vive LE bus 70!!! »
Lotfi.
« Ce voyage m’a permis de rencontrer une partie d’élèves de
l’école qui m’étaient jusque là
inconnus. Et malgré la destination
peu exotique, je n’ai aucun regret.
Merci à tous les participants pour
ce séjour si agréable! »
Laune.
Les concours, les activités parascolaires et sportives
CLASSES
ACTIVITÉS
PROFESSEURS
1C7
Prix Farniente
POELMANS
5TR
Journée sportive à Wavre « Accrobranche »
BAN ACHIR - DELFORGE - DEMEESTER - DEPELCHIN - DEWAELE - GRETRY
6TR
Rhéto Trophée 2012
GRÉTRY
F A R N I E N TE 2 0 1 2 — U n c o n t e vé c u …
I
nvité à la finale « Farniente
2012 » par Brigitte POELMANS,
titulaire et professeur de français
de la 1C7 qui avait été sélectionnée
pour y participer, convié donc à
l’origine: « pour encadrer le
groupe, le surveiller et, le cas
échéant, sévir », force me fut de
très rapidement constater que
l’objectif poursuivi en réalité par
mon « amie » n’était que celui de
me voir tomber sous le charme,
accorder de l’intérêt voire de
l’enthousiasme pour cette activité
littéraire à laquelle elle tient depuis tant d’années et qu’elle organise de main de maître avec ses
élèves tout au long de leur scolarité dans sa classe.
Ce samedi 5 mai, je suis donc
tombé dans le piège si savamment
orchestré par la classe et son
égérie! De discipline ou réprimandes il ne fut aucunement question!
Dès l’accueil de nos « pioupious »,
à 10h00 à la Ferme du Martinrou à
Fleurus jusqu’aux derniers instants où ils reprirent la navette,
tous affichant « la banane », je ne
rencontrai que sourires, rires,
attentions, enthousiasmes, esprit
de saine compétition et reconnaissance.
Oui, d’accord me direz-vous mais
de quoi parlons-nous?
De passion, M’sieurs Dames, mais
pas autour de la sieste comme
pourrait l’indiquer l’intitulé du
projet, ni des vacances ou des jeux
vidéos, mais bien de plaisirs et de
compétitions culturelles autour de
la littérature classifiée de
« jeunesse »!
Rendez-vous est pris: la prochaine
finale est programmée au samedi
23 mars 2013, les élèves de
Brigitte y seront et moi également,
soyez-en convaincus!
Eh oui, 24 élèves collectivement et
individuellement peuvent lire avec
passion et, autour de l’objet livre,
se divertir, réfléchir, créer,
échanger, s’affronter et finalement
en être triplement récompensés,
par des prix certes, mais également au travers des échanges
nombreux et variés qu’ont eus les
jeunes avec les auteurs des ouvrages (six) qu’ils ont été « obligés »
de lire et enfin, en participant avec
force énergies et motivations aux
compétitions mises en place par
un remarquable comité organisateur.
Merci Madame POELMANS, pour ces
très beaux et très émouvants
moments vécus ce dernier samedi.
Jean-Jacques LAMON,
Surveillant éducateur,
Responsable du C.D.I.
Je suis « tombé dedans » et à
l’heure où je rédige ces mots,
j’attends personnellement avec
impatience que nous soient livrés
les 4 ouvrages de la sélection
2013! Je les dévorerai sans aucun
doute avec le même enthousiasme
que celui que j’ai perçu dans les
yeux de Julie TIMMERMANS, professeur de dessin qui a également, et
pour la première fois, participé au
concours en chapeautant les travaux artistiques que devaient fournir les élèves en créant une affiche dont le livre lu devait être
virtuellement transposé en œuvre
cinématographique.
P
A G E
63
P r i x f a r n i e n t e : r e n c o n t r e a v e c Th i e r r y R o b b e r e c h t
Notre rencontre avec le lauréat du Prix farniente le 5 mai: Thierry Robberecht pour son livre
« Terminale Terminus »
I
nterview réalisé par Sapho
Warin, 1C7:
3. D’où vient votre inspiration?
Thierry Robberecht:
1. Qui vous a inspiré pour votre
récit « Terminale Terminus »?
Thierry Robberecht:
J’adore lire et quand on voit quelque chose qui vous inspire on a
envie de faire pareil.
L’un de mes camarades de classe
était le souffre-douleur de plusieurs élèves à l’école. En écrivant
ce livre j’ai pensé à lui.
Puis j’ai aussi pensé à un ado qui
vivait près de chez moi, très sympathique et intelligent. Tous les
jours, il attendait au coin de la rue.
Un jour, la police est arrivée et on
ne l’a plus revu depuis. Maintenant
il est en prison parce qu’il a vendu
de la drogue. Puis j’ai aussi pensé
à moi pour Louis, à ma sœur pour
Alexia et à mon père pour le rôle
des parents.
4. Combien de temps mettezvous pour écrire une histoire?
Thierry Robberecht:
2. Le héros de votre récit écrit
des poèmes, vous considérezvous comme poète?
Thierry Robberecht:
J’aime beaucoup lire la poésie
mais je ne me considère pas
poète.
Comme j’ai plusieurs petits boulots
en dehors du métier d’écrivain, il
me faut environ un an et demi pour
terminer un roman.
5. Aimez-vous la couverture de
votre roman?
Thierry Robberecht:
Généralement les éditeurs ne me
posent pas la question et même si
je dis ce que j’en pense ils décident
eux -mêmes car ils savent que
c’est ce genre de couverture qui
attirera le lecteur. Je ne m’inquiète pas pour cela.
Extrait du compte rendu d’Elliot
Corro.
Tome 3: Le destin
A
près m’être ennuyé profondément au cercle littéraire, je
suis allé voir les deux baskets en
demi-finale. Puis je suis allé me
déguiser en Calvino avec Léna,
Louise et Félix. La séance d’arrachage de cheveux avait commencé! J’ai eu l’impression que le
bonnet qu’avait apporté Léna allait
me priver de mes précieuses racines capillaires. Après cela, Louise
a commencé à me maquiller sans
oublier de m’en mettre plein la
bouche et sur les chaussures: le
résultat était effrayant!!! J’étais
pâle comme un vampire et le bonnet de bain rose que Léna avait
essayé de peindre aussi en blanc
n’avait pas vraiment changé de
couleur. Je me suis donc retrouvé
handicapé et en prime avec une
tête de c… mais mes malheurs
P
A G E
64
n’avaient pas fini de s’acharner
sur moi: nous avons appris que
notre temps limite pour notre
sketch n’était pas de trois minutes
mais bien de une!!! Après de
multiples répétitions et
« engueulades »… nous étions fin
prêts. Après avoir subi le fou rire
de notre titulaire à cause de ma
« tronche »… c’était notre tour.
Nous nous sommes donc installés
à nos places respectives. Nous
sommes passés en dernier pour
présenter notre sketch et nous
l’avons bien réussi malgré nos
changements de dernière minute.
Le jeu suivant consistait à miser
des points après que le présentateur ait annoncé le titre du livre
sur lequel il allait poser une question. A la fin du jeu, nous n’avions
pas beaucoup d’espoir mais quand
l’animateur a annoncé que la troisième place était occupée par les
« Full Moon Team » nous avons
tous sauté de joie. Nous avons
quitté la scène et nous avons suivi
la deuxième demi-finale avec intérêt. Monsieur LAMON est venu nous
féliciter.
Quand nous avons appris que les
« Black and White » étaient aussi
qualifiés, Madame POELMANS était
aux anges! Puis nous sommes
tous remontés sur scène, tous un
peu stressés. Moi, je crevais de
chaud sous mon bonnet de bain!
Après un combat sans pitié, finalement les « Hard » ont gagné. Mais
bon, c’est quand même un beau
résultat, non?
Elliot CORRO, 1C7,
équipe des « Full Moon Team »
Notre journée au parc aventure de Wavre
L
e jeudi 3 mai, les élèves de
5e transition ont pris le train
direction Wavre afin d’y passer
une journée dans les arbres.
Après une petite marche de mise
en condition, nous voilà sur place.
Sans perdre de temps, les élèves
enfilent une combinaison et un
baudrier. Après quelques explications de sécurité, ils peuvent enfin
se lancer à l’assaut des arbres.
A Wavre, les parcours sont de
difficultés croissantes.
Ils existent des parcours verts
« découvertes », des parcours
rouges « aventures », des parcours noirs « défis » et un
parcours commando pour les
aventuriers les plus téméraires.
Les parcours sont dotés de ponts
de singe, de murs de cordes, de
sauts de Tarzan, de vélo en hauteur, de surf, de toboggan et de
deux tyroliennes géantes de 120
mètres.
Les élèves devaient réaliser un
parcours « découverte » avant de
pouvoir s’attaquer à plus difficile.
Pour certains, cela n’a été qu’une
formalité, tandis que pour
d’autres, plus craintifs, ce fut un
véritable exercice de courage et
de surpassement de soi. BRAVO.
Malgré le mercure au plus bas, la
journée a été très agréable et les
élèves supers.
J’espère qu’eux aussi en gardent
un bon souvenir et vivement
l’année prochaine pour réitérer
l’expérience.
Catherine DEMEESTER,
Professeur d’Éducation physique.
J o u r n é e d ’ a c c r o b r a n c h e - Ar t i c l e d ’ é l è ve s
Le 3 mai 2012, les élèves de 5e ont eu l'occasion de
participer à une journée au parc aventure de Wavre.
Cette journée fut riche en découvertes.
L'accrobranche m'a permis d'améliorer mon adresse
et mon équilibre. Les parcours, classés par niveaux
de difficultés, étaient très diversifiés, et, pour la
plupart, accessibles à tous. De plus, le parc, bien
aménagé et équipé, se situe dans une forêt luxuriante,
ce qui accentue le côté agréable de l'activité.
Aurore, 5LME2.
Le 3 mai 2012 tous les élèves de 5e sont partis à
l'accrobranche. C'était chouette. Pour ceux qui ont le
vertige comme moi, ça faisait vraiment peur. Mais
quand on a réussi à terminer le parcours, on se sent
fier de soi et on se rend compte que ce n'était vraiment pas la peine de stresser et d'avoir peur de tomber parce qu’on est quand même bien accroché.
Bon le petit point négatif, c'était le temps ce jour là.
Il faisait très froid.
Certains auraient préféré la patinoire (c'est moins
cher) mais moi, je ne regrette pas d'y avoir été.
Karen 5LME2.
P
A G E
65
R h é t o Tr o p h é e 2 0 1 2
C
ela commence à devenir une
habitude, 12 garçons et filles
de rhéto ont participé le mercredi
14 mars aux épreuves de sélection
du « Rhéto Trophée 2012 ». Une
course d’orientation en Forêt de
Soignes, un test de force explosive
et dix questions sur les grands
thèmes du sport et la santé… et
voilà que l’ACJ se hisse parmi les
120 meilleurs établissements
scolaires sélectionnés à la finale
du mercredi 9 mai à Neufchâteau.
C’est dans le cadre boisé et
verdoyant de la province de
Luxembourg, au départ du magnifique centre ADEPS qu’ont eu lieu
les 3 parcours de finale:
• Le parcours bleu comprenait:
une descente chronométrée
de 3 Km en kayak; 5 Km de
course en VTT ainsi qu’une
épreuve de tir à l’arc.
• Le parcours rouge était constitué d’une course d’orientation de plus de 6 Km dans les
bois entrecoupée de 4 ateliers
sportifs: le tennis, le portage
d’une civière lestée, un parcours aquatique en bateau de
rafting et un énorme Deathride commando.
• Pour finir en force, le parcours vert proposait pas
moins de 10 Km de course
d’orientation avec cette fois 5
postes sportifs: 50 m haies,
escalade d’échelles de spéléo,
course en côte lestée d’un
pneu de tracteur, épreuve de
bûcheronnage et orientation
souterraine (spéléo).
P
A G E
66
Dure journée pour notre équipe
ACJ: réveil plus que matinal puisque notre bus quittait Bruxelles à
6 h du matin; plus de 4 heures de
course dans une météo maussade
mais surtout plein d’extraordinaires souvenirs et une non moins
extraordinaire 55ème place.
Félicitations à toute l’équipe:
Chirine NOUALI (6TS),
LIBAMBU-MAWUSSE Sarah (6TC2) et
son frère Samuel (6SM3),
Aurélien A UGENLICHT (6SM3),
Alessandro GIANNETTO (6SM3) et
notre sprinteur Samba FALL (6TC2).
U n e p r e m i è r e p o u r n o s é l è ve s : L e r u g b y
Un tournoi de Rugby se déroulait
en parallèle au Rhéto Trophée.
15 écoles étaient présentes dont
une équipe de Charles Janssens.
La pluie et la boue étaient de la
partie, mais quel très bel exemple
de bravoure et de sportivité.
Notre chef d’équipe Antoine COGNIAUX (6HA) a insufflé à Victor
C LINCKEMAILLE (6SM2), Grégoire
HUPIN (6LSM1), Félix JAUMAUX (6SM1),
Cassiel VAN SLIJPE (6SM2) une
force virile empreinte d’une camaraderie sincère qui a permis à
notre sympathique équipe de dé-
crocher la 4ème place.
Sans la malheureuse blessure de
Cassiel, l’ACJ pouvait espérer
monter sur la troisième marche du
podium. Mais seul compte le brillant esprit de sportivité et de respect qu’ont démontré nos élèves.
Un très grand « merci » d’avoir
donné cette belle image de notre
athénée.
Christian Grétry,
Professeur d’Éducation physique.
L ES
PARTENAIRES EXTÉRIEURS DE L ’ ÉCOLE
Remerciements
L
a vie à l’athénée ne serait
pas ce qu’elle est sans l’aide,
le soutien, la collaboration d’un
grand nombre d’intervenants
des services communaux ixellois.
Merci pour leur soutien et leur
écoute à:
• M. DECOURTY, Bourgmestre.
• Mme VAN DER LIJN, Secrétaire
Communal.
• Mme DE CLOEDT, Échevin de
l’Instruction publique.
•A
M. KINARD Directeur de l’Instruction publique.
• A l’Échevinat et aux collègues
des cellules administrative et
pédagogique de l’Instruction
Publique pour leur aide indéfectible et précieuse.
• Aux membres des services de
l’imprimerie communale.
• Au membres du service de
l’expédition.
• Aux membres des services de
l’économat et des transports.
•A
ceux dont les articles suivent: la Promotion de la Santé
à l’École, le Cercle Royal des
Amis, le C.PMS.
• A tous ceux que nous oublions, qui de près ou de loin
nous ont apporté, apportent
et apporteront encore, nous
en sommes certains, leur
collaboration.
Josiane KIRT,
Marc VAN DEN BRIL.
C e r c l e R o y a l d e s A m is d e l ’ A t h é n é e C h a r l e s J a n s s e n s
LA RAISON D’ÊTRE DU CERCLE DES AMIS DE L’ATHÉNÉE CHARLES JANSSENS
A
ccueillir et parrainer les
nouveaux
professeurs
pour les mettre à l’aise face à
leurs collègues et élèves, aider
discrètement ceux-ci quand ils
éprouvent des difficultés économiques, organiser des activités
culturelles pour qui le désire et
selon les valeurs les plus générales, donner aux moins de dix ans
les joies de la Saint Nicolas, réunir
les anciens et les moins anciens
par un repas de choix, offrir des
prix en fin d’année aux élèves les
plus méritants, organiser la soirée
des Rhétoriques en guise d’au
revoir à tous ceux qui ont terminé
leur parcours scolaire, telles sont
quelques-unes des responsabilités
que le Cercle des Amis de l’Athénée Charles Janssens a voulu
honorer cette année encore.
Le Cercle existe depuis presque aussi longtemps que l’école
elle-même. Un siècle déjà! Depuis
tout ce temps, il a maintenu sa
logique de l’aide et de l’entraide.
L’école peut devenir une maison,
un foyer, une famille. Cela ne
dépend que de l’esprit qu’on y fait
régner. Le Cercle veille à cet
esprit et y contribue par tous les
moyens de convivialité dont il dispose. Et puisque nous parlons de
famille, n’oublions pas que l’élève
et ses enseignants finissent toujours par devenir des «anciens»
de la famille, qu’il ne faut surtout
pas perdre de vue, le départ venu.
Le Maillon, notre périodique de
communication, sert notamment à
garder le contact entre l’école et
tous ceux qui, par la force des
choses, la quittent un jour. La
qualité d’une école tient à la nostalgie qu’on peut en avoir tout au
long de sa vie.
L’accueil des nouveaux professeurs se fait en septembre, dans
le contexte sympathique de la
propriété communale de BasseWavre. Après une soirée festive,
sorte de dernier barbecue estival,
les jeunes collègues se sentent
rapidement intégrés au cœur de
notre communauté. Ils apprennent
de-ci de-là l’esprit professionnel
de l’équipe, découvrent des visages, des noms, des personnalités,
la Direction et les collègues avec
lesquels ils pourront contribuer,
eux aussi, à faire rayonner l’Athénée Charles Janssens. Une soirée
dont le succès n’est plus à redire.
Le Cercle organise pour ses
membres des sorties culturelles,
des jeux et des activités de groupes. D’une année à l’autre, les
déplacements peuvent varier, se
répéter, se multiplier, leur objectif
étant de faire découvrir des villes
célèbres de la Belgique, comme
Louvain, Malines, Liège ou Bruges,
ou encore des pays voisins comme
la France avec l’incomparable
Paris. Les soirées de jeux intellectuels sont encore à roder, mais
certaines ont déjà été fructueuses.
Quant à la visite de Saint Nicolas,
pour les tout petits de nos collègues, elle marque chaque année fin
P
A G E
67
novembre un samedi de réjouissance magique.
Dans la mesure de ses
moyens, le Cercle contribue aux
besoins techniques de l’école.
Notamment sous la forme de prix
divers (Prix Charles Janssens, Prix
Constant Fodderie, Prix Eddy
Scaut…) qui sont attribués chaque
année aux élèves les plus méritants, à l’occasion de la cérémonie
de fin d’année scolaire durant
laquelle la Direction salue les succès de nos étudiants en présence
de personnalités choisies.
Parmi les prix que propose le
Cercle, nous soulignerons ici le
prix du meilleur TFE (Travail de fin
d’études). Ce travail sur lequel se
concentre l’étudiant, dès le mois
de septembre et jusqu’en avril,
témoigne de sa personnalité, de sa
maturité et même de ses objectifs.
Il peut déboucher sur des résul-
P
A G E
68
tats particulièrement brillants,
faisant preuve à la fois d’objectivité, d’humanité et d’intégrité. S’il
est une chose dont le jeune aura
besoin dans ses études supérieures, c’est le savoir-faire de l’investigation mis au service de la théorie et de la pratique, c’est encore
la capacité de porter un jugement
sur une matière rigoureusement
analysée et restructurée par luimême.
Cette année, le Cercle a voulu
reprendre dans ses attributions la
soirée des Rhétos. S’il est bien
une chose que nos élèves parvenus en fin de parcours scolaire
apprécient, c’est leur soirée de
fête où l’école, transformée en
night club familial, devient un lieu
de rencontres, de souvenirs et
d’au revoir, dans la musique, dans
les lumières et dans la danse. Et
cela après un barbecue géant qui,
réunissant parents, professeurs et
amis, a mis un terme à l’année
d’études et préparé des vacances
bien méritées.
Les projets, le Cercle n’en
manque pas. Tout est toujours
question de temps, de moyens et
de bénévolat. Nous sommes bien
entendu à l’écoute de propositions
sages et réalistes qui peuvent
nous parvenir par courrier à l’adresse du Cercle (ACJ) ou par
courriel ([email protected]),
chez Jean-Jacques PONCELET, secrétaire. Précisera-t-on, pour
conclure, que la raison d’être du
Cercle est liée prioritairement au
bonheur de tous ceux qui passent
le seuil de notre école pour y vivre
un certain nombre d’années dont
ils se souviendront le reste de leur
existence?
Jean-Claude LEQUEUX,
Administrateur du Cercle et
Ancien Professeur de Français.
Centre Psycho-Médico-Social de la Communal d’Ixelles
« Aider le jeune à développer
harmonieusement sa personnalité et le préparer à assumer
son rôle de citoyen autonome »
est une des missions du centre
PMS. Au regard de celle-ci, nous
avons été interpellés par des faits
répétés de « grattage » (soutirer
de l’argent sans intention de le
restituer) au sein de l’Athénée.
Afin de mieux cerner le vécu des
élèves dans l’école, notamment
par rapport à cette pratique, nous
avons soumis un questionnaire à
150 élèves du 2e degré. La passation de celui-ci a donné lieu dans
plusieurs classes à des échanges
spontanés souvent très riches.
Les résultats mettent en évidence
que pour l’immense majorité des
élèves (96 à 100% selon les classes) l’ambiance à l’ACJ est considérée globalement comme très
bonne. En même temps 50 % des
élèves de 3e et 37 % de 4e peuvent décrire une situation pénible
qu’ils y ont vécue. Ils disent aussi
s’être moqués ou avoir été l’objet
de moqueries et pour 45 % d’injures! Le « grattage » est une pratique courante pour près de la
moitié des élèves et n’est pas
toujours différencié du racket dont
la définition est peu claire pour
15 à 30 % d’entre eux selon les
classes. Afin d’aider ces jeunes à
développer des habiletés sociales
positives, nous leur avons présenté ces résultats et avons tenté de
les sensibiliser au ressenti de
celui qui subit une situation
d’intimidation, de domination
psychologique. Les professeurs
des classes concernées ont également été informés des résultats
de notre sondage. Et à l’initiative
de la direction, avec l’aide de la
cellule pédagogique d’Ixelles, une
matinée portant sur
« le harcèlement à l’école: comprendre, identifier, agir » a réuni
toute l’équipe pédagogique.
Agir pour que l’ACJ reste un lieu
où « il fait bon vivre ensemble »
est notre objectif commun.
En ce qui concerne notre mission
de repérage des difficultés au
premier cycle, notre travail s’est
fait en étroite collaboration avec
l’équipe éducative; entretiens
d’élèves, entretiens familiaux et
évaluations individuelles ont été
mis en place tout au long de
l’année. Un travail plus systématique a été organisé en 1ère et 2e
différenciée afin de mieux connaître et orienter chacun des élèves
fréquentant ces classes.
L’orientation scolaire et professionnelle reste également une
priorité; nous intervenons à
différents moments de la scolarité
secondaire:
− Avec les élèves de deuxième
secondaire, nous abordons les
prémices de leur projet de vie
en proposant à chacun d’eux
de réfléchir sur les professions et les représentations
qu’ils en ont; nous les informons également des objectifs
des différentes formes d’enseignement;
− En quatrième secondaire, nous
leur faisons découvrir l’éventail du choix d’options qui
s’offrent à eux mais aussi la
richesse de notre système
d’enseignement supérieur;
− Pour les élèves de 6e technique et de 7e professionnelle,
nous avons participé avec un
professeur au programme
« Les études supérieures…?
Pourquoi pas? » proposé par
les Hautes Écoles du Pôle
Universitaire Européen de
Bruxelles-Wallonie.
− Nous sommes présents lors de
l’après-midi d’informations
organisé par les mêmes
Hautes Écoles pour les élèves
de 6es;
− Notre présence lors des
délibérations de fin de cycle
permet de soutenir le conseil
de classe dans son rôle
d’orientation.
− Nous proposons des bilans
d’orientation individuels à tous
les élèves du cycle supérieur.
− Il est de plus en plus fréquent
de revoir des élèves, en
questionnement sur les études
supérieures, un an après la fin
du secondaire.
La réponse à toute demande,
émanant du jeune, des parents et
de l’équipe éducative se fait tout
au long de l’année. Nous assurons
une permanence hebdomadaire à
l’athénée afin d’y recevoir les
élèves en toute discrétion et nous
tenons à la disposition des parents
lors des réunions d’accueil et des
rencontres parents/professeurs.
Pour chaque demande, nous avons
recherché en équipe tridisciplinaire des pistes de solutions qui
favorisent l’épanouissement du
jeune et soutiennent les parents.
Avec l’équipe dirigeante et l’équipe
éducative, nous avons collaboré
étroitement, mais en toute
indépendance et dans le respect
de la confidentialité, à la mise en
œuvre de ces solutions.
B. Briers,
Directrice, Psychologue.
L. Defosse remplacé par
Wivine Monette,
Auxiliaire sociale.
V. Maquet,
Auxiliaire sociale.
N. Devroey,
Auxiliaire paramédicale.
K. Wathelet,
Conseillère psychopédagogique.
P
A G E
69
Promotion de la Santé à l’école
L
e soleil brille; ça commence à
sentir les vacances… bien méritées. Mais avant tout, l’ultime
étape: les examens! Tensions,
sueurs froides pour les ados… et
les parents!!!
Et pour l’équipe PSE, le temps est à
l’évaluation:
• La couverture vaccinale: des
séances de rattrapage ont
été organisées à l’école ainsi
qu’un schéma de vaccination
pour la prévention du cancer
du col de l’utérus.
•
4. l’encouragement aux
activités sportives et le
sommeil optimal.
•
Les bilans de santé: quels
sont les problèmes récurrents?
1. la vue et les écrans (TV,
PC, PSP….);
2. l’ouïe et comment éviter
les risques occasionnés
par les MP3;
3. le poids et l’alimentation
équilibrée;
La prévention en santé et les
animations proposées:
− quelles sont celles qui
répondent le mieux, à la
fois aux objectifs fixés et
aux questions que les
jeunes se posent?
− quels supports adaptés à
leur âge?
Pour les plus jeunes, « bosses
et bobos » durant les classes
vertes, avec maquillage et
fausses plaies, les bons réflexes à acquérir et les mises
en situation ont toujours autant de succès.
de « Aimer à l’ULB » nous
révèle, par le nombre de
questions, combien cela reste
très utile.
L’année scolaire prochaine,
l’équipe PSE se verra modifiée.
En effet, Agnès LEYSEN vogue vers
d’autres destinées.
P lus d’infos sur http://
www.atheneecharlesjanssens.
be/spip/spip.php?article65
Passez tous un bon été et à l’année
prochaine!
Médecins:
Mitsou HAUET et
Catherine RAQUET.
Pour le cycle supérieur, l’éducation sexuelle et affective
abordée avec l’équipe de
psychologues et sexologues
Infirmières:
Carine LEROY et
Agnès LEYSEN.
Carine1 et Karin2 : deux collaboratrices incontournables …
T
out particulièrement cette
année, à titre personnel, je me
dois de mettre en lumière deux
professionnelles de la santé, au
sens large du terme. Je n’ai pas
réalisé de statistiques du nombre
de mails, d’appels téléphoniques
échangés ou de rencontres ayant
trait aux difficultés de tous ordres
auxquelles plusieurs de nos jeunes
des 1ères années communes et
différencié, entre autres classes,
ont été confrontés et, par voie de
conséquence, les équipes éducatives qui ont la charge de les faire
évoluer tout au long de l’année en
tentant de remédier aux retards
dans les apprentissages ou de
gommer, tant que faire se peut, les
écueils de leur vie familiale et
personnelle.
1
2
3
P
A G E
Carine LEROY, infirmière scolaire au PSE d’Ixelles.
Karin WATHELET, psychologue au CPMS d’Ixelles.
Agnès LEYSEN, infirmière scolaire au PSE d’Ixelles.
70
Chacune dans leur domaine à titre
individuel, mais en réelle collaboration entre-elles, sans leur
écoute attentive, leur attention
portée, leurs actions menées, leur
suivi des dossiers et leur soutien
apportés avec grande régularité,
jamais je n’aurais pu faire face aux
appels à l’aide des élèves en mal
être ou des parents parfois
« dépassés » par le comportement ou l’attitude de leur enfant
face à sa scolarité et leur apporter des pistes de réflexion ou de
solutions, dans toute la mesure de
nos possibilités conjointes.
Je me dois également d’orienter le
projecteur sur Agnès3, « ma »
troisième incontournable collaboratrice. Nos contacts, s’ils furent
moins nombreux, entendu qu’elle
s’occupait pour ce qui me
concerne, uniquement des élèves
de la 1ère différenciée, nos rapports
donc n’en furent pas moins aussi
conviviaux et efficaces. A l’heure
où je rédige ces mots, je viens
d’apprendre qu’elle quitte le
Centre de santé ixellois pour
poursuivre sa carrière à Nivelle…
Je (nous) la regretterai amèrement autant pour ses qualités
professionnelles que pour la constance de ses sourires, son optimisme et son indéfectible bonne
humeur.
Bon vent, Agnès! et je gage sans
hésiter qu’il sera doux, pour toi et
tes proches.
Je tiens sincèrement à les remercier toutes les trois pour
« l’ensemble de leur œuvre »
cette année qui, soyons en certain,
ne se limitera certainement et
malheureusement pas au 30 juin…
Jean-Jacques LAMON
Surveillant éducateur.
F ORMATIONS
ET ACTIVITÉS DU PERSONNEL
Formations
Virginie BASTIN
a suivi une formation intitulée: « L’atelier du
lâcher-prise »
Nadine BAUDOUX
a suivi une formation intitulée: « Deux journées (BD) à Bruxelles ou comment enrichir
ses pratiques pédagogiques en faisant appel à
la BD... »
Jihan BEN ALI
a suivi une formation intitulée: « L’atelier du
lâcher-prise »
Julie BOCKEN
a suivi une formation intitulée: « Cultivez la
bienveillance à pleins pots sans prendre de
rateau »
Yasmina CHATT
a suivi une formation intitulée: « Formation et
actualisation aux premiers soins. »
Khadija DARBI
a suivi une formation intitulée: « L’atelier du
lâcher-prise »
Axelle DE DOBBELEER
a suivi une formation intitulée: « Sciences
sociales et économiques. Actualiser mes
connaissances pour enrichir ma pratique
pédagogique. »
Sirra DIALLO
a suivi une formation intitulée: « Cordes
sensibles! Comment prendre soin de sa
voix? »
Ghislaine FIERENS
a suivi une formation intitulée: « Géographie.
Actualiser mes connaissances pour enrichir
ma pratique pédagogique. »
Linda GEORGES
a suivi une formation intitulée: « Aspect du
XVIIIe siècle. »
Joëlle HAYENS
a suivi une formation intitulée: « Formation et
actualisation aux premiers soins. »
Danielle HONOREZ
a suivi une formation intitulée: « J’augmente
ma rapidité de lecture, tout en la rendant plus
efficace. »
a suivi une formation intitulée: « Plaisir d’écrire et de faire écrire. »
a suivi une formation intitulée: « La sanction
en question »
Martine JANSSENS
a suivi une formation intitulée: « Intelligence
et émotion: le couple parfait pour traverser sa
vie professionnelle et personnelle »
Josiane KIRT
a suivi une formation intitulée: « La gestion
des plans de formations dans mon école. »
a suivi une formation intitulée: « Éviter le
décrochage scolaire… des profs? à l’usage des
équipes de Direction. »
Isabelle LEMAIRE
a suivi une formation intitulée: « Formation et
actualisation aux premiers soins. »
Dominique LEYBAERT
a suivi une formation intitulée: « Deux journées (BD) à Bruxelles ou comment enrichir
ses pratiques pédagogiques en faisant appel à
la BD... »
Taibi MARBOUH
a suivi une formation intitulée:
« Communication non violente »
Michel MARINUS
a suivi une formation intitulée: « Qu’est-ce que
je tiens pour vrai? »
Aurélie M AYNÉ
a suivi une formation intitulée: « Conseils,
trucs et astuces pour le professeur débutant. »
a suivi une formation intitulée: « Le coût
environnemental total d’un produit courant. »
Gisèle SYNAVE
a suivi une formation intitulée: « Initiation à la
pensée systémique »
Stéphanie TILMAN
a suivi une formation intitulée: « Oser la voix,
ça vous chante? »
Julie TIMMERMANS
a suivi une formation intitulée: « Cordes
sensibles! Comment prendre soin de sa
voix? »
Laura ZAMBON
a suivi une formation intitulée: « Oser la voix,
ça vous chante? »
Léa ZELLER
a suivi une formation intitulée: « La dyslexie:
formation de personnes relais au sein des
établissements. »
Tout le personnel
a suivi une séance pédagogique sur le thème:
« Comment déceler les cas de brimades et
harcèlement entre élèves et comment réagir? »
Hannane NASRI
a suivi une formation intitulée: « Utilisation du
logiciel PIMphony »
Artim NAVASARTIAN HADANI
a suivi une formation intitulée: « Changements
climatiques et utilisation rationnelle de l’énergie. »
Stéphane P ASQUIER
a suivi une formation intitulée: « L’éducation
relative à l’environnement »
a suivi une formation intitulée: « Et si communiquer n’était pas inné? Initiation »
Chantal PHILIPPEKIN
a suivi une formation intitulée: « Compétences
et techniques de base 14FR. »
a suivi une formation intitulée: « Changements
climatiques et utilisation rationnelle de l’énergie. »
Jean-Jacques P ONCELET
a suivi une formation intitulée: « Compétences
et techniques de base 14FR. »
a suivi une formation intitulée: « Changements
climatiques et utilisation rationnelle de l’énergie. »
Eric SAVONET
a suivi une formation intitulée: « The Communicative Classroom - Part 12 »
P
A G E
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