Les techniques de levage

LES TECHNIQUES
DE LEVAGE
1
LE LEVIER
Programme et compétences
Monde construit par l’homme : leviers et balances.
Démarche d’observation et de recherche, rédiger un compte-rendu d’expérience ou
d’observation directe
Travail collectif et en petits groupes
Matériel nécessaire (autant que de petits groupes à constituer) : une gomme rectangulaire ou un
bouchon de liège, une règle plate de 30 cm mini, un objet lourd (boîte remplie de cailloux). Ajouter pour
accroître la difficulté des éléments qui ne serviront pas à l’expérience : bouchon plastique, trombone, etc.
Durée : 45 mn.
Cet exercice permet la mise en œuvre de la démarche
expérimentale. Récapituler les étapes et la formalisation
d’une expérience : formuler une hypothèse, définir le
matériel nécessaire, réaliser l’expérience, observer, agir
sur les caractéristiques de l’expérience si elle ne « fonctionne » pas, conclure.
Donner aux enfants leur « kit levage » et leur demander
de disposer certains des différents éléments en leur possession afin de soulever la boîte remplie de cailloux sans
effort. Leur faire dessiner et commenter par écrit leurs
dispositifs. Chaque groupe présente ses conclusions à
l’ensemble de la classe. À l’issue des présentations, dis-
cuter et échanger tous ensemble sur les différentes solutions approchées afin de conclure sur le dispositif le plus
efficace. Le faire reproduire par chaque groupe.
Formaliser les étapes de l’expérience pour compléter le
cahier d’expériences de chaque élève.
Montrer ensuite les différents visuels et les leur faire
commenter.
Leur demander de citer des exemples d’objets de la vie
courante reposant sur le principe du levier (coupeongle, casse-noix, balançoire à deux, pinces coupantes,
ôte-clou sur le marteau,…).
2 FONCTIONNEMENT D’UNE GRUE
Programme et compétences
Technologie :
Monde construit par l’homme : leviers et balances
Réalisation d’un schéma, anticipation sur la fabrication, identification des contraintes
techniques
Travail collectif, en petits groupes et individuel
Durée : 60 mn.
À partir de l’observation d’une grue de chantier, réelle
ou d’un jouet-modèle réduit.
Étape préliminaire possible : collecte de documents ou
objets à analyser (photos, schémas, jouets).
Évocations spontanées
Quelqu’un a-t-il déjà assisté au montage-démontage
d’une grue, ou vu des éléments de grue transportés par
camion ?
À quoi sert la grue ? Où en voit-on ?
Leur faire dessiner individuellement sans approfondir
plus le sujet, leur vision de la grue.
Constituer des petits groupes et demander à chaque
groupe de comparer les dessins individuels, d’observer
les similitudes et les différences. Chaque groupe réalisera ensuite un dessin collectif qui lui semble constituer
une synthèse organisée des meilleures contributions
individuelles.
Guider maintenant la réflexion
De quels matériaux la grue est-elle composée ? Quelles
sont les différentes parties qui la constituent ? Observer
ses proportions.
Quelles opérations faut-il faire pour soulever une
palette chargée de matériaux et la déplacer ?
Décomposer les différents mouvements qu’elle effectue
(pivoter sur son axe, translation horizontale du chariot
le long de la flèche, translation verticale du crochet).
Reprendre les dessins initiaux pour y corriger les inexactitudes ou imprécisions.
Faire réaliser par chaque groupe différents croquis de la
grue (dans sa globalité et avec mise en évidence des parties jouant un rôle spécifique dans son équilibre ou dans
sa mobilité). Y porter les commentaires ou observations
que les élèves jugent utiles. Leur faire expliciter leurs
choix.
Aboutir à un cahier des charges pouvant servir de guide
à la réalisation d’une grue : taille des différents éléments, matériaux à utiliser, mécanismes à mettre en
place, croquis pour expliciter le montage.
3 RÉALISER UN CROQUIS DE SYNTHÈSE
Technologie :
Monde construit par l’homme
Compréhension d’un texte
Travail individuel
Durée : 30 mn.
Lire aux élèves, à deux reprises, un texte de description
technique d’un élément simple.
« Je suis un objet très utile pour bricoler. Je suis de la
taille de ton index. J’ai deux faces principales, elles sont
planes, et je ne suis pas très épais, mais un peu quand
même puisqu’à l’intérieur je détiens des cachettes. J’ai
les bords arrondis, et je suis recouvert d’un plastique
rouge. Au bout, je possède un anneau pour m’accrocher
et être transporté de poche en poche. Mes côtés sont
métalliques et inégaux, pour découvrir ce que je cache
à l’intérieur, il suffit de t’aider des différentes encoches.
Par exemple, si tu prends une encoche se trouvant sur la
droite et que tu tires dessus, tu découvres un objet
métallique avec un bord coupant que tu utilises au quotidien. Mais tu peux également décider d’ouvrir une
encoche se trouvant sur la gauche. Là, tu y découvriras
un objet métallique que tu utilises surtout en classe,
rangé en paire dans ta trousse. Enfin tu peux encore
décider d’ouvrir une autre encoche au hasard du même
côté, et là tu auras la surprise de découvrir un objet
métallique en forme de queue de cochon. »
Demander aux élèves de deviner l’objet en question.
Ceux qui ont compris de quel objet il s’agissait doivent
discrètement écrire son nom au dos d’une feuille, sans
communiquer leur découverte aux autres.