syllabus sciences et technologies

Transcription

AOUT 2012
[DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES]
REPUBLIQUE DU CAMEROUN
Paix-Travail-Patrie
**********
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
**********
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
**********
REPUBLIC OF CAMEROON
Peace-Work-Fatherland
**********
MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
**********
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
**********
CURRICULUM
DU SOUS-CYCLE D’OBSERVATION
DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
ème
ème
(6 , 5 )
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème
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PROGRAMME D’ETUDE :
SCIENCES
Volume horaire annuel : 50 heures
Volume horaire hebdomadaire : 2 heures
COEFFICIENT : 2
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MATHEMATIQUES
COEFFICIENT : 4
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PRÉSENTATION GÉNERALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
Le présent programme est élaboré suivant l’approche par les compétences avec entrée par les situations de vie. Il s’agit, d’aller au-delà de l’acquisition des
savoirs mathématiques pour rendre les élèves capables d’en faire des outils de résolution des problèmes issus des situations sus-évoquées.
Cette orientation tient compte des évolutions en didactique, donne du sens aux apprentissages mathématiques, favorise un meilleur épanouissement intellectuel
et une bonne insertion dans la société qui est la finalité principale de l’éducation au Cameroun (loi d’orientation, article 4, 1998). Les objectifs généraux étant entre
autres :
o de former des citoyens enracinés dans leur culture et ouverts au monde ;
o de développer la créativité, le sens de l’initiative….. ;
o d’installer la culture de l’amour de l’effort et du travail bien fait, de la quête de l’excellence… ;
o de s’adapter aux réalités économiques ainsi qu’à l’environnement international, particulièrement en ce qui concerne la promotion des sciences et de la
technologie … .
A ce titre, l’enseignement des mathématiques revêt une double mission :
 La première est une mission de formation intellectuelle des élèves, en développant progressivement les capacités d’expérimentation, de raisonnement,
de créativité et d’analyse critique, afin de les rendre capables, dans les situations de vie, d’exercer pleinement leur citoyenneté.
 La deuxième est une mission utilitaire d’intégration des connaissances scientifiques au contexte socio économique et à l’environnement international.
Les programmes de 6ème et 5ème sont l’occasion de poser les jalons de cette double mission qui passe par le développement de trois compétences fondamentales
qui sont, de manière universelle, celles de tout enseignement/apprentissage de mathématiques à savoir:
 Résoudre une situation problème,
 Déployer un raisonnement mathématique,
 Communiquer à l’aide du langage mathématique.
I - LA SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES DANS LE CURRICULUM ET SA CONTRIBUTION AUX DOMAINES D’APPRENTISSAGE
Un curriculum peut être perçu comme un ensemble d’actions planifiées pour susciter l’instruction (définition des objectifs, contenus, méthodes …). Un domaine
d’apprentissage pour sa part a pour fonction principale d’intégrer un ensemble de programmes d’études présentant des affinités afin de décloisonner les matières
scolaires et de favoriser l’interdisciplinarité nécessaire au développement de nombreuses compétences effectives.
Le curriculum du Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC) a regroupé les programmes d’études dans six domaines d’apprentissage. Il s’agit des
domaines suivants : langues et littérature, sciences humaines, sciences et technologies, développement personnel, arts et cultures, techniques industrielles et
commerciales. Le présent programme d’études est partie intégrante du domaine d’apprentissage « Sciences et Technologies » au même titre que ceux de l’informatique
et des sciences.
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L’apport des mathématiques au développement de ces disciplines sœurs est incontestable. De par les nombreux outils qu’il génère (symboles, opérateurs,
modèles, objets ….), ce programme offre aux disciplines sœurs, un contenu langagier et un contenu scientifique appréciables. Cela contribue à créer, à gérer et à
exploiter des situations d’apprentissage qui permettent de comprendre la nature, de maîtriser des lois élémentaires et de les utiliser à bon escient.
Ce domaine est aussi celui dans lequel s’exerce par excellence le développement de la rigueur, du raisonnement, de la créativité et de la pensée critique. Les
mathématiques constituent dans ce cas, un champ privilégié du développement de la pensée scientifique dans un monde en perpétuelle évolution.
II- DOMAINES DE VIE ET CONTRIBUTION DU PROGRAMME AUX DOMAINES DE VIE
Les enseignements/apprentissages au MINESEC sont construits à partir de cinq domaines de vie qui sont : la vie sociale et familiale ; la vie économique;
l’environnement, le bien-être et la santé ; la citoyenneté ; les médias et communication.
Dans tous ces domaines de vie, les mathématiques jouent un rôle déterminant. Elles ont accompagné l’édification des grandes merveilles architecturales telles
que les pyramides égyptiennes, balisé les trajectoires des grandes découvertes et l’exploration de l’univers aussi bien dans l’infiniment petit que dans l’infiniment
grand ; elles sont à la base de l’évolution technologique du monde actuel en contribuant de manière significative à modifier notre environnement, notre mode de vie et
de pensée. Elles sont enfin à la base de l’évolution de l’informatique qui a révolutionné notre manière de travailler et de communiquer.
III- FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES
Une situation de vie peut être perçue comme une circonstance d’action ou de réflexion dans laquelle peut se trouver une personne. Une famille de situations
renvoie à des situations de vie qui partagent au moins une propriété commune.
Dans les classes de 6ème et 5ème, quatre familles de situations ont été retenues :
1° Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ;
2° Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ;
3° Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ;
4° Usage d’objets techniques dans la vie de tous les jours.
Ces quatre familles permettent de passer en revue toutes les actions de la vie de tous les jours des élèves de ces niveaux : transactions commerciales, jeux,
planification des dépenses, consommation courante, pour ne citer que celles –là. Elles sont de ce fait, les lieux de développement des compétences visées. Un module y
est consacré par famille de situation et par niveau.
VI - MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES
a- Tableau synoptique des modules du programme d’études
Le cours de mathématiques des classes de 6ème et 5ème est obligatoire, avec une charge horaire annuelle de 100 heures par niveau ainsi répartie :
Cycle
Niveau Titre du module
Famille de situations rattachée
Durée
Premier
Relations et opérations fondamentales dans
Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des
32 heures
ème
cycle
6
l’ensemble des nombres décimaux et des fractions nombres.
Organisation et gestion des données
Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens 11 heures
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5ème
Configurations élémentaires du plan
Solides de l’espace
Relations et opérations fondamentales dans
l’ensemble des nombres décimaux et des fractions
Statistiques
et services.
Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement.
Usage d’objets techniques dans la vie de tous les jours.
Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des
nombres.
Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens
et services.
Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement.
Usage d’objets techniques dans la vie de tous les jours.
46 heures
11 heures
32 heures
11 heures
Configurations élémentaires du plan
46 heures
Solides de l’espace
11 heures
b- Présentation des modules.
Chacun des modules se présente en deux parties principales : l’introduction et la matrice.
L’introduction précise à l’utilisateur : la famille de situations rattachée au module, les compétences à développer, les habiletés cognitives auxquelles il fait appel.
La matrice est constituée de trois grands éléments :
o Le cadre de contextualisation, qui rappelle la famille de situations relative au module avec quelques exemples de situations de cette famille ;
o L’agir compétent constitué des catégories d’actions et exemples d’actions : Les catégories d’actions sont des regroupements d’actions qui sont
caractéristiques de la maîtrises des compétences ciblées par le module. Elles constituent avec la famille de situations sus référée, le contexte et l’essentiel
de l’agir compétent situé.
o Les ressources qui se déclinent en savoir, savoir-faire, savoir-être et autres ressources: elles précisent l’ensemble des ressources cognitives que l’apprenant
devra mobiliser en vue d’un traitement réussi des situations de la famille.
VII- QUELQUES RECOMMANDATIONS D’ORDRE PÉDAGOGIQUES.
a- Méthodologie recommandée.
L’approche par les compétences se fonde sur une pédagogie socio constructiviste. L’appropriation des savoirs mathématiques et le développement des compétences
ne se transmettent pas, ils se construisent. Il importe pour cela, d’opter résolument pour une approche privilégiant l’activité de l’élève.
Dans cette perspective, les leçons de mathématiques doivent être basées sur des activités d’apprentissage et leur conduite doit être centrée sur l’apprenant. Aussi,
chaque séquence d’enseignement/apprentissage peut s’articuler autour des points suivants :
o Une introduction destinée à captiver l’attention des élèves et à contrôler les pré-requis nécessaires ;
o Une ou deux activités d’apprentissage destinées à favoriser l’acquisition des savoirs nouveaux ou à consolider des acquis antérieurs par les élèves eux-mêmes ;
o L’essentiel à retenir en termes de notions ou de méthodes ;
o Des exercices d’application ;
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Des activités d’intégration si possible tant il est vrai qu’elles ont pour fonction d’amener les élèves à s’exercer sur la mobilisation de plusieurs acquis pour
résoudre des problèmes courants. Elles peuvent se situer au terme de plusieurs apprentissages qui forment un tout significatif.
Il importe de préciser que les séances d’exercices sont des moments d’apprentissage à part entière. Elles doivent aussi être conduites de façon active.
Il importe aussi de comprendre que l’efficacité des actions entreprises pour rendre les élèves compétents ne s’accommode pas de la navigation à vue. L’élaboration
des projets pédagogiques est de ce point de vue, une nécessité.
b- Evaluation.
Chaque épreuve écrite de contrôle des apprentissages devra tenir compte de l’évaluation des savoirs mathématiques et de l’évaluation des compétences, le tout
encastré dans une charpente ayant les deux parties suivantes :
1. Travaux numériques : Il s’agit par exemple d’évaluer la capacité à pratiquer le calcul exact, approché ou littéral ; à gérer des situations de vie par
lecture/construction des tableaux ou par identification/résolution des modèles mathématiques sous-jacents….
2. Travaux géométriques : Ils peuvent évaluer la capacité à représenter des objets usuels du plan, à décrire ou à caractériser des solides de l’espace, à
calculer des grandeurs rattachées à ces objets, à gérer des situations de vie par l’utilisation de ces objets, …
Les évaluations orales pendant les séances de classe sont encouragées. Elles permettent d’évaluer chez les élèves la capacité à communiquer en langage
mathématique qui est l’une des compétences fondamentales de cette discipline ; elles constituent aussi, une source de motivation pour les élèves.
Les niveaux d’exigence ne doivent pas excéder le troisième niveau de la taxonomie de BLOOM. Ils doivent alors se limiter à la connaissance, la compréhension
ou l’application (relativement simple).
c- Quelques consignes relatives aux contenus et aux apprentissages.
Langage ensembliste
Le professeur introduira, progressivement et à chaque fois que cela sera nécessaire, les notions et symboles ensemblistes : φ , ∈ , ∉ , ⊂ , ∩ et ∪ . Il ne
saurait être question de traiter la théorie des ensembles pour elle-même. De même, on introduira les notations des ensembles de nombres : IN, Z et ID sans pour
autant faire de leçon spécifique sur chaque ensemble.
Comparaison des nombres
On habituera, tout au long du cycle, les élèves à utiliser un support graphique pour visualiser des notions numériques (comparaison, encadrement).
Calculatrices
La calculatrice est un outil qui, avec ou sans instructions officielles, connaît une large diffusion. Il est de l'intérêt des enseignants d'en tenir compte. S'il ne peut
être question, vu les coûts, d'imposer son usage par des mentions dans les programmes officiels, il importe de recenser à tous les niveaux les points de programmes et les
activités motivant son emploi et favorisant chez l'élève l'habitude d'une utilisation intelligente.
Apprentissage de la rigueur et abus de langage
Le professeur conduira progressivement les élèves au niveau de rigueur de langage souhaitable, mais tolérera les abus consistant à confondre par exemple
longueur et mesure. On ne se privera pas d'utiliser des formulations habituelles telles que :"La longueur du segment est 5 cm" ou "un segment de 5 cm", "Une surface
de 3 cm2 ", "Le volume du prisme est de 4 l ","Un angle de 30° ".
Angles
Les notions d'angle et de secteur angulaire sont des notions difficiles à mettre en place de façon rigoureuse. Préférence sera donnée à être en accord avec le langage
o
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courant.
Espace
L'étude de l'espace est répartie sur la totalité du cursus. Le problème de la représentation plane de configurations de l'espace se pose ; cette représentation ne
peut pas suppléer l'observation effective et, si possible, la construction des solides sera effectuée par les élèves.
Configurations planes
On s'efforcera de présenter des configurations planes que l'élève peut rencontrer hors de l'école ou qu'il peut réemployer (exemples de polygones réguliers en
classe de 5è pour pouvoir proposer ultérieurement des exemples de prisme droit à base régulière). Mais, il ne peut être question de leur donner la même place qu'aux
configurations fondamentales, outils de raisonnement couramment employés; on demandera à l'élève de justifier, par exemple, qu'un triangle est équilatéral; on se
contentera, par contre, de lui demander de reconnaître un hexagone. On n'oubliera pas de proposer aux élèves des cas de figures trop souvent délaissés (exemple :
triangle avec un angle obtus pour la recherche des hauteurs et de l'orthocentre).
Gestion des modules
Dans l’ensemble un module forme un tout cohérent, mais il ne serait pas pertinent de terminer un module avant de commencer le suivant ; nous conseillons donc
au professeur d’alterner les activités numériques et les activités géométriques : par exemple on pourra étudier de front les modules 1 et 3, 2 et 4 pour la classe de sixième
et les modules 5 et 7, 6 et 8 pour la classe de cinquième.
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MODULE N° 1
RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES DÉCIMAUX ET DES FRACTIONS .
CRÉDIT : 32 heures
4 heures hebdomadaires
PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et identification des objets
par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
 Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification
d’une facture après payement, la comparaison des prix des objets …
 Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …).
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation d’ordre vues dans le cycle primaire avec
cependant une démarcation significative dans l’introduction et la manipulation des nombres décimaux relatifs, sur lesquels l’utilisateur devrait s’appesantir un peu plus.
On restera au niveau des habiletés cognitives que sont : la connaissance et la compréhension.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux nombres décimaux et de les utiliser dans des situations de vie qui
l’exigent.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Ce module permet de développer le sens de l’ordre, de la concision et l’esprit critique. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental ou à
l’utilisation de la calculatrice, ce qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans
lesquelles ces pratiques interviennent.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
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Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les
enseignements/apprentissages qu’il recevra ultérieurement dans les autres disciplines du domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres décimaux sont
utilisés dans toutes les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à
doter l’apprenant d’un des outils fondamentaux dont il aura besoin tout au long de sa vie. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise,
l’évaluation des distances, des poids, des aires et des volumes, sont autant d’applications des nombres décimaux dans les domaines de vie que sont l’économie, les
média, l’environnement, la santé et le bien être.
CADRE DE CONTEXTUALISATION
Famille de
Exemples de
situations
situations
Représentation,
Achat ou vente des
détermination des
biens de
quantités et
consommation,
identification des
partage des biens,
objets par des
vérification d’une
nombres
facture après
payement,
comparaison des
prix des objets ;
communication
des informations
comportant des
nombres (numéros
de téléphones,
matricule,
immatriculation
Tableau 1 : Classe de 6ème
AGIR COMPETENT
RESSOURCES
Catégories
Actions
Savoirs
Savoir-faire
Savoir -être
d’actions
 Détermination Compter des points
I. LES NOMBRES ENTIERS NATURELS
d’un nombre ;

Lecture ou
écriture des
renseignemen
ts comportant
des chiffres,
ou à caractère
monétaire ;
dans une activité
sportive, des
objets… ;
calculer des sommes
mises en jeu dans une
transaction ;
situer un évènement
dans le temps,
partager des biens…
Lire et noter une
recette de cuisine ;
lire et écrire les prix
des articles ;
o
o
o
o
Multiples et
diviseurs d’un
entier naturel.
Entiers naturels
et ordre ;
Entiers naturels
consécutifs ;
Propriétés
d’addition et de
multiplication
des nombres
entiers naturels.
o
o
o
o
Lecture et écriture
des entiers ;
Opérations
d’addition, de
soustraction, de
multiplication et de
division ;
Division à l’aide des
critères de
divisibilité : par 10,
100, 1000… ; par 2 ,
5 ; par 3, 9 ;
Nombre d’entiers
consécutifs de m à n
où n et m sont des
entiers naturels.
Sens de l’ordre
et de la
méthode.
Autres
ressources
-
-
Documentation.
Calculette.
Tableurs.
Matériel
expérimental
Thermomètres.
Altimètre
Sens de la
rigueur et de la
concision.
II. FRACTIONS
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o
d’un véhicule …)
…
Famille de
Exemples de
situations
situations
Achat ou vente des
biens de
consommation,
partage des biens,
Représentation,
détermination des
facture après
quantités et
payement,
identification des
comparaison des
objets par des
prix des objets ;
nombres
communication des
informations
comportant des

Interaction
verbale sur
des
informations
comportant
des chiffres
ou à caractère
monétaire
Communiquer le
numéro de téléphone
d’une connaissance,
donner sa date de
naissance, informer
d’un rabais, …
o
AGIR COMPETENT
Catégories
Exemples
d’actions
d’actions.


Détermination
d’un nombre ;
Lecture ou
o
Numérateur,
dénominateur,
fractions égales,
fractions
irréductibles,
fractions
décimales ;
Inverse d’une
fraction ;
Propriétés
d’addition et de
multiplication
des fractions.
Savoirs
o
o
o
o
o
Ecriture
fractionnaire d’un
nombre décimal ;
Simplification des
fractions ;
Addition et
soustraction des
fractions de même
dénominateur ;
Multiplication,
division des
fractions ;
Comparaison des
fractions.
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
Compter des points III. NOMBRES DECIMAUX
dans une activité
ARITHMETIQUES
sportive, des
Techniques et méthodes :
objets… ;
o Lecture et
o Opérations : addition,
calculer des
écriture d’un
soustraction, multiplication,
sommes mises en
nombre
division ;
jeu dans une
décimal.
o Comparaison des nombres
transaction ;
o Propriétés
décimaux..
situer un évènement
d’addition et
dans le temps,
de
partager des
multiplication
biens…
des nombres
décimaux
Lire et noter une
IV. NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Sens de
l’ordre et de la
méthode.
Autres
ressources
-
Documentation.
Calculette.
Tableurs.
Matériel
expérimental
- Thermomètres.
- Altimètre
Sens de la
rigueur et de
la concision.
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écriture des
renseignements
comportant des
chiffres, ou à
caractère
monétaire ;
nombres (numéros
de téléphones,
matricule,
immatriculation
…

Interaction
verbale sur des
informations
comportant des
chiffres ou à
caractère
monétaire.
des articles ;
Nombres
o Somme d’entiers relatifs ;
entiers
o Somme de décimaux
relatifs ;
relatifs.
o Opposé d’un
nombre
décimal
relatif.
V. CALCUL LITTERAL
Communiquer le
numéro de
téléphone d’une
connaissance,
donner sa date de
naissance, informer
d’un rabais, …
Règles de
priorité des
opérations :
a) opérations
avec
parenthèses ;
b) opérations
sans
parenthèses ;
c) suite de
multiplications et
de divisions sans
parenthèses.
o
o
o
o
Valeur numérique d’une
expression littérale simple ;
Utilisation des propriétés de
l’addition et de la
multiplication des nombres
décimaux positifs ;
Calcul rapide
MODULE N° 2
ORGANISATION ET GESTION DES DONNEES.
CREDIT : 11 heures
PRESENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille «organisation des données et estimation des quantités
dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de :
Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux proportionnalités.
Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achat divers, le partage proportionnel.
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Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les pourcentages et l’échelle vue au cycle primaire tout en
restant sur les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte les situations de vie les plus familières à l’élève.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Le module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. A
terme, ces compétences permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même temps qu’elles lui permettent d’opérer des choix
judicieux et autonomes, dans la production, la consommation des biens et services.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Ce module est un des maillons essentiels du programme de 6 ème et de 5ème. Il est par excellence l’exemple d’intégration des mathématiques dans la vie
quotidienne. Les situations de vie et les exemples d’actions auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien
intervenir en physique, dans les sciences de la vie et de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, et surtout dans les situations de vie. Il
permet à ce niveau de dégager de manière implicite et même transversale l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage
La maîtrise de ces deux notions que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa
contribution dans la gestion du budget familiale est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des
biens. Une bonne maîtrise des pourcentages situés (utilisés dans une situation de vie) est un atout majeur dans la consommation des informations, et dans l’exploitation,
l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social.
Famille de situation
Exemples de
situations
Organisation des
Fluctuation des
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
Savoirs
d’actions
Estimation des
Evaluer une
augmentation ou
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
Autres
ressources
PROPORTIONNALITE
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données et estimation
des quantités dans la
consommation des
biens et services
prix sur le
marché, remises
au cours d’achats
divers, placement
d’argent,
endettement,
facturation dans
les prestations de
services (eau,
électricité,
téléphone)
quantités.
Traitement des
informations
comportant des
nombres.
une réduction des
prix ; évaluer les
dimensions réelles
d’un terrain à partir
d’une maquette et
vice-versa ; calculer
des prix, des
intérêts….
Partager des biens,
acheter des
articles…
o Tableau de
proportionnalité ;
o Coefficients de
proportionnalité ;
o Suite de nombres
proportionnels ;
o Quatrième
proportionnelle ;
o Pourcentage,
échelle ;
o Propriétés des
nombres
proportionnels.
o
o
o
Utilisation des
coefficients de
proportionnalités
comme opérateurs ;
Utilisation des
propriétés des nombres ;
proportionnels pour
déterminer des
quantités ;
Utilisation des
pourcentages et des
échelles comme
opérateurs.
-Sens de
l’ordre et
de la
concision,
- Documentation.
- Calculette.
-Tableurs
- Curiosité
-Esprit
critique,
MODULE N°3
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN
CREDIT: 46 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes ; les symétries orthogonales et centrales dans le plan. Il développe deux compétences
fondamentales que sont :
- déployer un raisonnement mathématique du type analogique, déductif et inductif ;
- résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries.
Il s’articule sur la famille de situations suivantes : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en
contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent :
- Reconnaissance des formes planes et des transformations dans l’environnement physique ;
- Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique ;
- Détermination des mesures et des positions
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 6 ème.
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Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui
s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.
.
A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre ; de la rigueur et de la
concision ; le sens de l’initiative et de la créativité ; la pensée critique. Ils les développent en les intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique. Ces
compétences contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles sociaux.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE
La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au
développement de la technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer. Enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie
végétale ou animale font de ce module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire
des formes géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels ,
appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que celles-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer
comme membre responsable d’une famille, à opérer des choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce
module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable.
Exemples de
situations
Représentations et
-Délimitation
transformations des
d’un terrain.
configurations planes
dans
-Labour.
l’environnement
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
Savoirs
d’actions
Reconnaissance des
I- DROITES DU PLAN
Détecter la répétition
formes planes et
transformations dans
l’environnement
physique
-Confection d’un
vêtement.
Production des
formes planes et
l’environnement
d’un motif dans une
peinture, sur un tissu,
décrire des formes
planes dans un décor,
identifier un objet
décrit par une
personne ….
Tracer le croquis
d’une maison à
construire ; tracer le
plan de masse d’un
o Droites : appartenance de
points, notation, points
alignés ;
o Droites passant par :
un point,
deux points distincts.
o Régionnement du plan par
une droite ;
o Demi-droites ;
o Droites sécantes ;
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
o Construction à
l’aide des
instruments (règle
et équerre) :
Droite passant par 2
points, droite passant
par un point et
parallèle à une autre,
droite passant un
point et
perpendiculaire à une
autre.
- Sens de l’ordre
et de la
méthode.
-Sens de la
rigueur et de la
concision.
- Esprit de
créativité et
d’initiative.
Autres
ressources
-Matériels de
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro
ordinateur…
Page 15
AOUT 2012
physique
Détermination des
mesures et des
positions
Exemples de
situations
immeuble ; tracer le
patron d’un
vêtement ; associer
des figures et des
mesures à des objets
observés ; assembler
d’un meuble,
dessiner un motif de
tissu, schématiser
une pièce mécanique
….
Estimer la quantité
de tissu nécessaire
pour confectionner
un habit ; estimer la
portion de terrain
qu’occupera un
meuble, un potager ;
se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …..
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
d’actions
Reconnaissance des
o Droites perpendiculaires :
Symbolisme ;
Par un point donné, il
passe une et une seule
perpendiculaire à une
droite donnée.
o Droites parallèles :
Symbolisme ;
par un point donné, il
passe une et une seule
parallèle à une droite
donnée ;
lorsque deux droites sont
parallèles, toute parallèle
(sécante, perpendiculaire)
à l’une est parallèle
(sécante, perpendiculaire)
à l’autre ;
 deux droites
perpendiculaires à
une même droite
sont parallèles.
Savoirs
II- SEGMENTS
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir-être
-Sens de l’ordre
Autres
ressources
-Matériels de
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AOUT 2012
-Délimitation
d’un terrain.
-Labour.
formes planes et
l’environnement
physique
-Confection d’un
vêtement.
Production des
formes planes et
l’environnement
physique
Représentations et
transformations des
dans
l’environnement
Détermination des
mesures et des
positions
décrire des formes
identifier un objet
décrit par une
personne ….
o
o
o
d’une maison à
patron d’un
des figures et des
d’un meuble,
tissu, schématiser
….
Segments, support d'un
segment ;
Longueur d'un
segment ;
 Propriété : Si M
alors
B.
Milieu d'un segment ;
 Propriétés : Si M
est milieu du
segment [AB] alors
MA=
o
o
o
o
=MB
Médiatrice d’un
segment: définition.
o
Construction de
la médiatrice
d’un segment à
l’aide de la règle
et de l’équerre ;
Construction
d’un segment
donné ;
Construction du
milieu d’un
segment donné à
l’aide de la règle
graduée ;
Conversion des
unités de
longueur.
et de la
méthode.
-Sens de la
rigueur et de la
concision.
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro ordinateur,
pour confectionner
portion de terrain
qu’occupera un
se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …..
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AOUT 2012
Situations
Représentations et
transformations des
dans l’environnement
-Délimitation
d’un terrain.
-Labour.
AGIR COMPETENT
Actions
Catégories
d’actions
Reconnaissance
des formes planes
et transformations
dans
l’environnement
physique
-Confection
d’un vêtement.
Production des
formes planes et
transformations
dans
l’environnement
physique
décrire des formes
identifier un objet
décrit par une
personne ….
d’une maison à
patron d’un
des figures et des
d’un meuble,
tissu, schématiser
….
pour confectionner
portion de terrain
qu’occupera un
se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …..
RESSOURCES
Savoir-faire
III- CERCLE
o
o
Détermination des
mesures et des
positions
Savoirs
Rayon,
diamètre, corde,
arc, périmètre ou
circonférence du
cercle, disque, aire
du disque ;
Positions relatives de
deux cercles.
IV- ANGLES
o
Notions
d'angle et / ou de
secteur angulaire ;
o
Vocabulair
e et notation
:sommet, côtés,
angle saillant, nul,
aigu, droit, obtus,
plat, rentrant,
plein ;
o Mesures (en degrés) ;
o Bissectrice.
o Tracer un cercle de centre
donné et de rayon donné ;
o Tracer un cercle de
diamètre donné ;
o Calculer des éléments
métriques (périmètre, aire,
rayon, diamètre).
Attitude
-Sens de
l’ordre et
de la
méthode.
-Sens de la
rigueur et
de la
concision.
Autres
ressources
-Matériels de
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro
ordinateur,
o Construction d’un angle
de mesure donnée ( à
l’aide du rapporteur et de
la règle) ;
o Détermination de la
mesure d’un angle donné ;
o Construction de la
bissectrice d’un angle
donné à l’aide du
rapporteur et de la règle.
V- TRIANGLES
o
o
Vocabulaire ;
Triangles particuliers ;
o
Droites
particulières d'un
triangle : hauteur,
médiane,
bissectrice,
médiatrice d'un
côté ;
o Construction d’un triangle
connaissant : les longueurs
des côtés, la longueur de
deux côtés et la mesure de
l’angle qu’ils forment, la
longueur d’un côté et les
mesures des angles à ses
extrémités ;
o Construction des triangles
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AOUT 2012
o
Périmètre
et aire.
Situations
-Délimitation
d’un terrain.
-Labour.
AGIR COMPETENT
Actions
Catégories
d’actions
Reconnaissance
des formes planes
et transformations
dans
l’environnement
physique
-Confection
d’un vêtement.
Représentations et
transformations des
Production des
formes planes et
transformations
dans
l’environnement
physique
décrire des formes
identifier un objet
décrit par une
personne ….
d’une maison à
patron d’un
des figures et des
d’un meuble,
tissu, schématiser
….
particuliers ;
o Construction d’une
hauteur, d’une médiane,
d’une médiatrice, d’une
bissectrice dans un
triangle.
o Calcul du périmètre et de
l’aire.
Savoirs
VI- PARALLELOGRAMMES
o
Parallélogr
amme, losange,
rectangle, carré,
périmètre et aire ;
o
Propriétés
: longueur des
côtés opposés,
diagonales, angles
aux sommets
opposés.
RESSOURCES
Savoir-faire
o
Constructi
on à l’aide du
compas, de la règle
et de l’équerre : du
4ème sommet d’un
parallélogramme,
d’un losange, d’un
rectangle, d’un
carré ;
o
Calcul de
l’aire d’un
parallélogramme,
d’un losange, d’un
rectangle, d’un
carré ;
o
Utilisation
des propriétés pour
justifier/déterminer
une égalité de
longueur, de
mesure d’angle ;
o
Technique
s de conversion des
unités d’aires.
VII- SYMETRIES ORTHOGONALES
Savoir
-être
-Sens de
l’ordre et
de la
méthode.
-Sens de la
rigueur et
de la
concision.
Autres
ressources
-Matériels de
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro
ordinateur,
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AOUT 2012
Détermination des
mesures et des
positions
Situations
Représentations et
transformations des
-Délimitation
d’un terrain.
-Labour.
pour confectionner
portion de terrain
qu’occupera un
se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …..
AGIR COMPETENT
Actions
Catégories
d’actions
Reconnaissance
des formes planes
et transformations
dans
l’environnement
physique
-Confection
d’un vêtement.
Production des
décrire des formes
identifier un objet
décrit par une
personne ….
d’une maison à
o
Points
symétriques par
rapport à une
droite.
o
Propriétés
: conservation de
l’alignement, des
longueurs, des
angles, des formes.
Savoirs
VIII-SYMETRIES CENTRALES
o
Points
symétriques par
rapport à un point.
o
Propriétés
: conservation de
l’alignement, des
longueurs, des
mesures des angles,
des formes.
o
Constructi
on du symétrique
d'un point, d'une
figure usuelle
(segment, triangle,
cercle,
quadrilatères) par
rapport à une
droite.
o
Utilisation
des propriétés pour
justifier une
égalité de longueur,
de mesure d’angle ;
déterminer une
longueur, une
mesure d’angle.
RESSOURCES
Savoir-faire
o
Constructi
on, du symétrique
d'un point, d'une
figure usuelle
(segment, triangle,
cercle,
quadrilatères) par
rapport à un point.
o
Utilisation
des propriétés
Savoir
-être
-Sens de
l’ordre et
de la
méthode.
-Sens de la
rigueur et
de la
concision.
Autres
ressources
-Matériels de
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro
ordinateur,
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AOUT 2012
formes planes et
transformations
dans
l’environnement
physique
patron d’un
des figures et des
d’un meuble,
tissu, schématiser
….
pour :
justifier une égalité
de longueur, de
mesure d’angle ;
 déterminer une
longueur, une
mesure d’angle.
IX-REPERAGE D'UN POINT SUR UNE DROITE :
o Demi-droite
graduée,
o
Placement
droite graduée :
d’un point
o Origine, unité, abscisse
d’abscisse donnée.
d'un point, abscisse du
milieu d'un segment.

Détermination des
mesures et des
positions
pour confectionner
portion de terrain
qu’occupera un
se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …..
MODULE N° 4
SOLIDES DE L’ESPACE
CREDIT : 11 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : cube et pavés droits ; cylindre de révolution. Il développe deux compétences fondamentales que sont :
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AOUT 2012
- déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif)
- résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories
d’actions qui suivent :
- Reconnaissance des solides dans l’espace
- Production d’objets.
- Détermination des mesures
L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec
les techniques calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il
pourra également se familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.
Les éléments de formation que l’élève construira en traitant avec compétence la famille de situations choisie devrait l’aider à réaliser des actions et résoudre des
problèmes.
De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la
représentation, et à la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la
structure cristalline de certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au
développement du design, des arts plastiques et graphiques, véhicules de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus
à démontrer dans la vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la
vie sociale et familiale, et surtout à la vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté,
et à celui des arts.
AGIR COMPETENT
RESSOURCES
Catégories
Situations
Actions
Savoirs
Savoir-faire
Savoir
Autres
d’actions
-être
ressources
-Entretien de la
Reconnaissanc

décrire des solides
I-
CUBE ET PAVE DROIT
-Sens de
- Matériels
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AOUT 2012
maison, d’appareils,
de meubles qui s’y
trouvent.
e d’objets dans
l’espace
- Aménagement
d’un terrain.
-consommation
courante.
Production
d’objets
-Préoccupation
d’hygiène
personnelle.
Usage des objets
techniques dans la
vie
-Amélioration du
confort et
décoration.
Détermination
des mesures
d’un
environnement
donné, identifier
l’objet décrit par
une personne,…
 fabriquer une boîte
de craie ou
d’allumettes ;
fabriquer un
moule, un carton
pour emballage ;
fabriquer des
boîtes postales ;
fabriquer des
pavés, des buses,
des tam-tams, des
gâteaux ; découper
des billes de bois,
…
 Déterminer la
quantité d’eau dans
une bassine,
déterminer le nombre
de savon dans un
carton.
o
o
o
Cube et pavé droit :
forme, faces, arêtes,
sommets ;
Propriétés :
 nombre de faces,
d’arêtes, de
sommets,
 parallélisme de
faces opposées,
 égalité des aires des
faces opposées,
 parallélisme des
supports des arêtes
opposées,
 égalité des
longueurs des
arêtes opposées,
 perpendicularité
des arêtes sécantes,
Volume, aire.
o
o
o
Fabrication d’un cube,
d’un pavé ; réalisation
d’un patron de cube, de
pavé ;
Calcul des éléments
métriques (l’aire de la
surface latérale, l’aire
totale, volume) ;
Conversion des unités
de volume.
l’initiative
-Sens de
l’observation
-sens de la
précision
- Esprit
critique
didactiques
-vaste gamme
d’objets de
l’espace
-matériel de
dessin : papier,
crayon, règles,
compas, et autres
I- CYLINDRE DE REVOLUTION
o Cylindre de révolution : o Fabrication d’un
forme,
cylindre de révolution ;
base, surface latérale,
o Réalisation du patron ;
surface de base, axe, rayon,
o
Calcul
hauteur.
d’éléments
métriques (l’aire de
la surface latérale,
l’aire totale et
volume, hauteur,
rayon de base).
Page 23
AOUT 2012
Page 24
MODULE N° 5
RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES DECIMAUX ET DES FRACTIONS.
CREDIT : 32 heures
4heures hebdomadaires
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et
identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
 Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification
d’une facture après payement la comparaison des prix des objets …
 Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …);
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication de division et de relation d’ordre vues en 6 ème. Les savoirs essentiels
associés au présent module constituent cependant une avancée vers une habileté cognitive supérieure en l’occurrence l’application (division euclidienne, décomposition
d’un entier en produit de facteurs premiers, résolution des équations, etc.). L’enseignant pourra donc mettre un accent sur cette habileté dans les compétences liées à la
résolution des problèmes.
Ce module permet de développer les compétences transversales suivantes : l’esprit critique, le sens de l’ordre et de la méthode, le sens de la rigueur et de la
concision, le sens de la prévision et de l’estimation. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental, à l’utilisation de la calculatrice ; ce qui permet à
l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques interviennent.
Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les
enseignements/apprentissages qu’il recevra dans les autres disciplines du domaine d’apprentissage devront s’appuyer.
Les nombres décimaux sont utilisés dans toutes les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à
doter l’apprenant d’un certain nombre d’ outils fondamentaux dont il aura besoin dans la vie pratique.
La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, l’évaluation des distances, des poids, des volumes, sont autant d’applications des nombres
décimaux dans les domaines de vie que sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être.
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Famille de
Situations
situation
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
d’actions
Détermination d’un
nombre ;
Représentation,
détermination des
quantités et
identification des
objets par des
nombres
Achat ou vente des
biens de
consommation,
partage des biens,
facture après
payement,
comparaison des
prix des objets ;
communication des
informations
comportant des
nombres (numéros
de téléphones,
matricule,
immatriculation
Compter des points
dans une activité
sportive, des
objets… ; calculer
des sommes mises
en jeu dans une
transaction ; situer
un évènement dans
le temps, partager
des biens…
Lecture ou écriture
des renseignements
comportant des
chiffres, ou à
caractère monétaire
Lire et noter une
des articles ;
Interaction verbale
sur des informations
comportant des
chiffres ou à
Communiquer le
numéro de
téléphone d’une
connaissance,
donner sa date de
naissance, …
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
Savoirs
I. ARITHMETIQUE
Division
o
euclidienne ;
o Puissance
entière d’un
o
entier naturel ;
o Nombres
premiers ;
o PPMC et
o
PGDC.
o
o
II.
Décomposition
en produit de
facteurs
premiers ;
Application à la
recherche des
multiples ou
des diviseurs ;
Calcul du
PPMC et
PGDC ;
Critère de
divisibilité : par
4 et 25.
-Sens de l’ordre et
de la méthode.
-Sens de la rigueur
et de la concision.
Autres
ressources
Documentation.
-Calculette.
-Tableurs.
-Matériel
expérimental
-Carte en
géographie.
-Thermomètres.
-altimètre
-Collègues
enseignants.
-Elèves (travail en
équipe)
FRACTIONS
Fractions
irréductibles.
o
o
o
Comparaison
des fractions ;
Encadrement
des fractions
par deux
nombres
décimaux de
même ordre
(consécutifs) ;
Somme,
différence,
produit,
division de
fractions.
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Famille de
Situations
situation
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
d’actions
Détermination d’un
nombre ;
Représentation,
détermination des
quantités et
identification des
objets par des
nombres
Achat ou vente des
biens de
consommation,
partage des biens,
facture après
payement,
comparaison des
prix des objets ;
communication des
informations
comportant des
nombres (numéros
de téléphones,
matricule,
immatriculation
Compter des points
dans une activité
sportive, des
objets… ; calculer
des sommes mises
en jeu dans une
transaction ; situer
un événement dans
le temps, partager
des biens….
Lecture ou écriture
des renseignements
comportant des
chiffres, ou à
Lire et noter une
des articles,
comparer les prix
des articles ….
Interaction verbale
sur des informations
comportant des
chiffres ou à
Communiquer le
numéro de
téléphone d’une
connaissance,
donner sa date de
naissance; joindre
les commerces par
téléphone pour
comparer le prix de
vente ou de location
d’un article. …
Savoirs
III.
o
o
IV.
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
NOMBRES DECIMAUX
RELATIFS
Opposé d’un
o Addition,
nombre
soustraction,
décimal ;
multiplication
Puissance d’un
et division des
nombres
nombre décimal
décimaux ;
relatif à
o Calculs sur les
exposant entier
naturel non nul.
puissances ;
o Comparaison
des nombres
décimaux
relatifs.
-Sens de l’ordre et
de la méthode.
-Sens de la rigueur
et de la concision.
Autres
ressources
-Documentation.
-Calculette.
-Tableurs.
-Matériel
expérimental
-Carte en
géographie.
-Thermomètres.
-Altimètre
CALCUL LITTERAL
Equations du type :
o a + x = b dans
D;
o ax = b où a et b
sont des entiers,
a non nul.
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MODULE N° 6
STATISTIQUES
CREDIT: 11 heures
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation des données et estimation des quantités
dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de :
Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux proportionnalités.
Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achat divers, le partage proportionnel, la collecte et
l’exploitation des données, les interprétations des résultats des enquêtes….
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les pourcentages et l’échelle vue en sixième tout en restant sur
les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.
Le module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. A
terme, ces attitudes permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même tant qu’elles lui permettent d’opérer des choix
judicieux et autonomes, dans la production, la consommation des biens et services.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Ce module est un des maillons essentiels du programme de 5 ème. Il est par excellence lui-aussi, le domaine d’intégration des mathématiques dans la vie
quotidienne. Les situations de vie et les exemples de situations auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien
intervenir en physique, dans les sciences de la vie et de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, pour ne citer que ces disciplines-là. Il permet
à ce niveau de dégager de manière implicite et même transversale l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage.
La maîtrise de cette notion que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution
dans la gestion du budget familiale est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une
bonne maîtrise des statistiques situées est un atout majeur dans la consommation des informations, et dans l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à
caractère économique ou social.
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Situations
Tableau 6 : Classe 5ème
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
Savoirs
d’actions
Estimation des
quantités
Organisation des
données et estimation
des quantités dans la
consommation des
biens et services
-Déplacements
quotidiens
-Usage de
médicaments.
-Pratique d’une
activité de loisir
ou sportive.
-Achat ou vente
d’un bien de
consommation.
-Planification de
repas ou
d’activités
agricoles.
-Participation à
une activité de
formation à
l’école ou en
milieu de travail.
-Cheptel.
Population.
Température.
Traitement des
informations
comportant des
nombres :
Collecte, traitement
et exploitation des
données :
Evaluer une
augmentation ou
une réduction des
prix ; évaluer les
dimensions réelles
d’un terrain à partir
d’une maquette et
vice-versa ; calculer
des prix, des
intérêts, calculer des
distances
parcourues à l’aide
des vitesses….
I-
Observer et répartir
les élèves d’un
établissement par
classes, par sexe,
par âge, par taille,
déterminer le taux
de prévalence du
VIH/SIDA, de la
tuberculose, du
paludisme d’une
population.
IIo
o
Autres
ressources
PROPORTIONNALITE
Calcul d’un coefficient
de proportionnalité
particulier : vitesse,
masse volumique, débit.
o Calcul d’un
pourcentage, d’une
échelle.
o Représentation
graphique d’une
situation de
proportionnalité dans un
quadrillage.
o Identification et
exploitation du
graphique d’une
situation de
proportionnalité dans un
quadrillage.
STATISTIQUES
Coefficient de
proportionnalité.
Partager des biens,
acheter des
articles…
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
Vocabulaire :
Population,
caractère,
modalités,
effectif d’une
population,
effectif d’une
modalité.
Fréquences.
o
-Sens de
l’ordre et
de la
concision,
Documentation.
-Calculette.
-Tableurs
- Curiosité,
-Esprit
critique.
Elaboration d’un
tableau des effectifs et
des fréquences en
pourcentage
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MODULE N°7
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN
CREDIT : 46 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes, les symétries orthogonales et centrales dans le plan. Il développe deux compétences
fondamentales que sont :
- résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en
contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions que sont :
- Perception des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
- Production des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
- Détermination des mesures et des positions dans l’environnement.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 5 ème .
A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre, le sens de la rigueur et
de la concision (en intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique, chacune des méthodes utilisées pour le traitement compétent des situations de vie), la pensée
critique, le sens de l’initiative et de la créativité. Autant d’attitudes qui contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles
sociaux.
La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au
développement de la technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer ; enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie
végétale ou animale font de ce module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire
des formes géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels ,
appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer
comme membre responsable d’une famille, à opérer des choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce
module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable.
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Situations
Représentations et
transformations des
dans
l’environnement
-Délimitation
d’un terrain.
-Labour.
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
Savoirs
d’actions
Reconnaissance des
IDISTANCES
 Décrire des
formes planes et
l’environnement
physique
formes planes
dans un décor,
identifier l’objet
décrit par une
personne, détecter
la répétition d’un
motif dans une
peinture, sur un
tissu, sur un objet
d’art graphique…
-Confection d’un
vêtement.
Production des
formes planes et
l’environnement
physique

dessiner un motif
de tissu,
schématiser une
pièce mécanique,
modifier un
patron, modifier
un plan….
Détermination des
mesures et des
positions :

Estimer la
quantité de tissu
nécessaire pour
confectionner un
o
Distanc
e de deux
points.
o
Inégalit
é triangulaire,
o
Caracté
risation d’un
segment par les
distances (Si M
alors
B et
si MA + MB = AB
alors M
).
o
Caracté
risation de la
médiatrice d’un
segment par
l’égalité des
distances.
o
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
o
C
onstruire
la
médiatric
e d’un
segment
à la règle
et au
compas.
Utiliser
l’inégalité
triangulaire et la
caractérisation de
la médiatrice
pour justifier des
inégalités ou des
égalités des
distances.
-Sens de l’ordre
et de la
méthode,
-Sens de la
rigueur et de la
concision,
- Esprit de
créativité et
d’initiative
Autres
ressources
-Matériels de
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro
ordinateur…
II- TRIANGLES
Page 31 sur 95
habit, se situer
dans un
immeuble, sur un
trajet, … .
o
o
o
Droites particulières
dans un triangle :
hauteur, médiatrice,
médiane, bissectrice.
Somme des angles d’un
triangle.
Caractérisation des
triangles particuliers:
triangle rectangle,
triangle isocèle, triangle
équilatéral.
o
Co
nstruction
des
triangles pa
rticuliers.
o
Co
nstruction
des droites
particulière
s d’un
triangle
(hauteurs,
médiatrices,
médianes,
bissectrices
).
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Situations
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
d’actions
Reconnaissance des
 Décrire des
formes planes et
l’environnement
physique
formes planes
dans un décor,
décrit par une
personne,
détecter la
répétition d’un
motif dans une
peinture, sur un
tissu, sur un objet
-Délimitation
d’un terrain.
Représentations et
transformations des
dans
l’environnement
-Labour.
-Confection d’un
vêtement.
Production des
formes planes et
l’environnement
physique

Détermination des
mesures et des
positions :

Dessiner un motif
de tissu,
schématiser une
pièce mécanique,
modifier un
patron, modifier
un plan….
Estimer la
quantité de tissu
nécessaire pour
confectionner un
habit, se situer
dans un
immeuble, sur un
trajet, … .
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
Savoirs
III- POLYGONES :
Polygones usuels : Triangle,
trapèze, pentagone,
hexagone régulier, octogone
régulier, parallélogrammes.
o
o
Ca
ractérisatio
n des
polygones
particuliers
en liaison
avec les
symétries :
trapèze
isocèle ;
hexagone
régulier ;
octogone
régulier.
Reconnaître et
construire un
polygone
particulier :
parallélogramme,
trapèze, losange,
hexagone
régulier,
octogone
régulier,
pentagone.
-Sens de l’ordre
et de la
méthode.
-Sens de la
rigueur et de la
concision.
Autres
ressources
-Matériels de
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro ordinateur.
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Situations
Représentations et
transformations des
dans
l’environnement
-Délimitation
d’un terrain.
-Labour.
AGIR COMPETENT
Catégories
Actions
d’actions
Reconnaissance des
 Décrire des
formes planes et
l’environnement
physique
formes planes
dans un décor,
décrit par une
personne,
détecter la
répétition d’un
motif dans une
peinture, sur un
tissu, sur un objet
-Confection d’un
vêtement.
Production des
formes planes et
l’environnement
physique
Détermination des
mesures et des
positions :

Dessiner un motif
de tissu,
schématiser une
pièce mécanique,
modifier un
patron, modifier
un plan….

Estimer la
quantité de tissu
nécessaire pour
confectionner un
habit, se situer
dans un
immeuble, sur un
trajet, … .
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoir -être
Savoirs
IV- SYMETRIES :
o
Symét
o
ries par rapport
à un point,
symétrie
orthogonale.
o
Propri
étés de
conservation :
distances,
angles, formes,
parallélisme,
orthogonalité,
alignement des
points.
o
o
o
Construction des
figures
symétriques par
rapport à une
droite ou un
point (point,
droite, segment,
triangle, cercle) ;
Utilisation des
propriétés de
conservation
pour justifier une
égalité de
distance ou
angulaire ou
l’alignement de 3
points,
l’orthogonalité
ou le
parallélisme de 2
droites ;
Remplir un
tableau de
correspondance
dans l’étude des
figures
symétriques ;
Reconnaître une
configuration
admettant un
axe(ou un centre)
de symétrie et
-Sens de l’ordre
et de la
méthode.
-Sens de la
rigueur et de la
concision.
Autres
ressources
-Matériels de
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro ordinateur,
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préciser cet axe
(ou ce centre) de
symétrie.
Situations
Représentations et
transformations des
-Délimitation
d’un terrain.
-Labour.
AGIR COMPETENT
Actions
Catégories
d’actions
Reconnaissance
des formes planes
et transformations
dans
l’environnement
physique
 Décrire des
formes planes
dans un décor,
décrit par une
personne,
détecter la
répétition d’un
motif dans une
peinture, sur un
tissu, sur un objet
-Confection
d’un vêtement.

Dessiner un
Savoirs
V- ANGLES
Angles
complémentaires,
angles supplémentaires ;
o
Angles
opposés par le
sommet ;
o
Angles
formés par deux
droites parallèles
et une sécante ;
o
Angles
alternes - internes,
angles alternes-
o
RESSOURCES
Savoir-faire
Utiliser les différentes
propriétés pour justifier une
égalité angulaire.
Savoir
-être
-Sens de
l’ordre et
de la
méthode.
-Sens de la
rigueur et
de la
concision.
Autres
ressources
-Matériels de
géométrie,
-Matériel
expérimental,
-Micro
ordinateur,
Page 35 sur 95
Production des
formes planes et
transformations
dans
l’environnement
physique
motif de tissu,
schématiser une
pièce mécanique,
modifier un
patron, modifier
un plan….

Détermination des
mesures et des
positions :
Estimer la
quantité de tissu
nécessaire pour
confectionner un
habit, se situer
dans un
immeuble, sur un
trajet, … .
externes, angles
correspondants.
VI- CERCLE
o
Cercle
circonscrit à un
triangle, à un
rectangle ;
o
Régionne
ment du plan par
un cercle:
intérieur, extérieur
d’un cercle.
o
Position
d’un point par
rapport à un
cercle ;
o
Construct
ion du cercle
circonscrit à un
triangle, à un
rectangle.
VII- REPERAGE D'UN POINT SUR UNE DROITE.
o
Notion d’abscisse
relativement d’un point.
Justifier des inégalités
de nombre par leur
rangement sur une
droite.
VIII- REPERAGE D'UN POINT SUR UN
QUADRILLAGE.
o Vocabulaire ;
o Placer sur un
o Notion de couple de
quadrillage, un point
dont on connaît le
coordonnées (entiers
couple de coordonnées
relatifs).
(entiers relatifs) ;
o
Lire le
couple de
coordonnées
d’un point dans
un quadrillage.
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MODULE N° 8
SOLIDE DE L’ESPACE.
CREDIT : 11 heures
Page 37 sur 95
Ce module comporte deux parties essentielles : prismes droits et sphère. Il développe deux compétences fondamentales que sont :
- résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois
catégories d’actions qui suivent :
- Reconnaissances des solides de l’espace
- Production d’objets.
- Détermination des mesures
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et
qui s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.
L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la
familiarisation avec les techniques calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire
ces éléments de formation. Il pourra également se familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant
d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.
Les éléments de formation que l’élève construira en traitant avec compétence la famille de situations choisie devrait l’aider à réaliser des actions et
résoudre des problèmes.
De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à
la représentation, et à la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation
de la structure cristalline de certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au
développement des arts plastiques et graphiques, véhicules de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie
n’est plus à démontrer dans la vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de
ce module à la vie sociale et familiale, et surtout à la vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au
domaine de la citoyenneté, et à celui des arts.
Exemples de
AGIR COMPETENT
Actions
Catégories
RESSOURCES
Savoir-faire
Savoirs
3
8
Savoir
Autres
situations
d’actions
Reconnaissances
des solides de
l’espace
-Aménagement
de la maison
Usage des objets
techniques dans la vie.
-Réalisation
d’activités de
loisirs
Production
d’objets
Détermination des
mesures
-être



Décrire des
solides d’un
environnement
donné, identifier
l’objet décrit par
une personne, ….
Fabriquer un
moule, fabriquer
un podium, un
tabouret,
fabriquer un bac à
fleur, dresser une
tente…
Déterminer la
quantité d’eau
dans une bassine,
….
Io
o
o
o
o
PRISME DROIT
Prisme droit : Forme,
o Fabrication d’un prisme
faces, bases, arêtes ;
droit et réalisation du
Propriétés : nombre de
patron d’un prisme
droit ;
faces latérales ; nombre
o Calculs sur les éléments
d’arêtes ;
Eléments métriques :
métriques du prisme
droit : aire latérale, aire
aire latérale, aire totale,
totale volume.
volume.
I- SPHERE
Sphère et boule : Forme,
Calculs sur les éléments
métriques d’une
centre, rayon, diamètre ;
sphère/boule (aire d’une
Eléments métriques :
sphère et volume d’une
aire d’une sphère et
boule, rayon).
volume d’une boule.
3
9
-Sens de
l’observation
-sens de la
précision
- Esprit
critique
-Esprit
d’initiative
ressources
Matériels
didactiques
-Vaste gamme
d’objets de
l’espace
-Matériel de
dessin : papier,
crayon, règles,
compas, et autres
SCIENCES
COEFFICIENT : 2
4
0
1- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
La discipline Sciences et Technologies a un rôle important à jouer dans le Cameroun en plein essor de développement. La formation du futur citoyen
dans cette discipline vise à lui faire acquérir des connaissances pour mieux gérer les situations dans lesquelles il va se trouver engagé : opérer des
choix et se projeter dans l’avenir.Elle intègre la physique, la chimie, la technologie et les sciences de la vie et de la Terre.
Le programme de Sciences et Technologies du sous cycle d’observation qui est dans le prolongement des acquis du cycle primaire, approfondit des
notions scientifiques, améliore des méthodes, des techniques et développe des attitudes.
Son but principal est d’aider les apprenants à développer des compétences leur permettant :
- d'expliquer des phénomènes naturels ;
-
de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans leurs domaines de vie ;
-
de gérer durablement leur environnement ;
-
de sauvegarder leur santé ainsi que celle de leur entourage ;
-
de mettre en œuvre des processus d’acquisition de connaissances ;
-
de s’approprier la démarche scientifique ;
-
de lire son environnement.
La discipline Sciences et Technologies a un volume horaire hebdomadaire de deux (2) heures pour un coefficient de deux (2). Ce programme qui se
fera en cent (100) heures et deux (02) années scolaires consécutives, comporte six (06) modules répartis comme suit :
CLASSES
6ème / Form 1 ou 1ère année
5ème / Form 2 ou 2ème année
MODULES
N°
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
Intitulé
Le monde vivant
La matière : ses propriétés, ses transformations
L’énergie : gestion et utilisation.
L’éducation à la santé
L’éducation à l’environnement et au développement durable
Technologie
Le monde vivant
La matière : ses propriétés et ses transformations
L’énergie : gestion et utilisation.
4
1
DURÉE
08 heures
04 heures
14 heures
05,5 heures
04,5 heures
14 heures
12 heures
02 heures
03 heures
07 heures
5
6
L’éducation à l’environnement et au développement durable
Technologie
11 heures
15 heures
2- SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDE DANS LE CURRICULUM
Ce programme d’étude contribuera à :
 Faire acquérir aux apprenants une culture scientifique et technologique ;
 Faire acquérir aux apprenants des connaissances leur permettant d’expliquer des phénomènes naturels ainsi que les lois qui les régissent ;
 Donner des habiletés aux apprenants pour l’utilisation et la mise en œuvre des instruments scientifiques et technologiques ;
 Développer leurs capacités d'observation, d'intégration, de communication, de créativité et d'autonomie ;
 Susciter chez les apprenants l’esprit de la recherche et du travail en équipe.
3- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en sciences et technologies et ceux des autres
disciplines du même domaine d'apprentissage.
Les Sciences et Technologies se présentent comme le champ d'expérimentation et d’application des résultats théoriques simples obtenus en
mathématiques et en informatique.
4- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE
 Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude va contribuer au développement des compétences de vie courante (life-skills) et apporter
des moyens techniques qui facilitent et améliorent la vie quotidienne ;
 Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire des biens de consommation pour la santé et le bien-être ;
 Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection de l’environnement et la
gestion durable de la biodiversité ;
 Dans le domaine des médias, la discipline Sciences et Technologies, par son objet d’étude, est un grand support de la communication ; elle peut
d’une part contribuer à la production des appareils facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites, téléphones, télévision, papiers,
encres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer l’utilisation ;
 Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un
citoyen responsable.
5- PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDES
THEMES / MODULES
FAMILLES DE SITUATIONS
OBSERVATIONS
4
2
N°
I
II
III
N°
INTITULÉ
INTITULÉ
Le monde vivant.
La matière : ses propriétés et ses
transformations.
Énergie, gestion et utilisation.
THEMES / MODULES
INTITULÉ
IV L'éducation à la santé.
V
Couverture des besoins de l’homme en ressources
animales et végétales.
Utilisation des produits et biens de consommation
usuelle.
Utilisation de l’énergie au quotidien.
L’éducation à l’environnement et
au développement durable.
VI Technologie.
Module à dominante sciences de la vie et de la
Terre.
Modules à dominante physique, Chimie et
Technologie.
Modules à dominante Physique et Technologie.
FAMILLES DE SITUATIONS
INTITULÉ
OBSERVATIONS
Amélioration de la santé de la reproduction et de
l’alimentation.
Module à dominante Sciences de la vie et de la
Terre.
Gestion des ressources naturelles.
Module à dominante Sciences de la vie et de la Terre.
Amélioration du cadre de vie.
Module constitué de tous les savoir-faire des cinq
autres modules cités plus haut.
6- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDE
6-I 1ère Année
CYCLE SOUS-CYCLE
Premier Observation
cycle
TITRES DES MODULES
Le monde vivant
La matière : ses propriétés et ses
transformations
L’énergie : gestion et utilisation
L’éducation à l’environnement et
au développement durable
Technologie
CATEGORIES D’ACTION
Pratique de l’agriculture et de l’élevage.
Gestion des ressources naturelles, alimentaires et médicinales.
Détermination des caractéristiques physiques et chimiques d’un corps.
Utilisation de l’énergie électrique et de l’énergie chimique.
Organisation d’un voyage
Lutte contre les grossesses précoces.
Lutte contre les pratiques culturelles néfastes à la santé et la reproduction
Hygiène des appareils reproducteurs.
Lutte contre les maladies par carence et par excès alimentaires.
Lutte contre la pollution de l’air.
Lutte contre la dégradation des sols.
Lutte contre la pollution de l’eau.
Réalisation d’un projet technique simple (Fabrication d’outils simples).
Réalisation d’un projet économique simple (Jardinage et conservation de
4
3
DUREE (h)
04
04
04
08
06
01,5
01,5
01
01,5
01,5
01,5
01,5
04
07
CYCLE
SOUS-CYCLE
TITRES DES MODULES
ressources d’origine végétale et animale)
Maintenance de systèmes mécaniques simples
DUREE (h)
03
6-II 2ème Année
CYCLE
SOUS-CYCLE TITRES DES MODULES
Le monde vivant
La matière : ses propriétés,
ses transformations
L’énergie : gestion et utilisation
Premier
cycle
Observation
L’éducation à l’environnement
et au développement durable
Technologie
Pratique de l’agriculture et de l’élevage.
DUREE
12
Lecture et exploitation des inscriptions sur les produits de consommation.
02
Organisation d’un voyage.
Lutte contre les comportements émergeants néfastes à la santé et la
reproduction.
Lutte contre les intoxications alimentaires.
Hygiène des appareils reproducteurs.
Lutte contre les maladies par carence et par excès alimentaires.
Limitation du réchauffement climatique.
Limitation de la destruction de la couche d’ozone.
Lutte contre la pollution des sols.
Protection de la biodiversité.
Réalisation d’un projet économique simple (Elevage et transformation de
ressources d’origine végétale et animale).
Approvisionnement de son environnement en eau de consommation.
Réalisation d’un projet technique simple (Fabrication d’outils simples).
03
4
4
01,5
02
02
01,5
02
02
03
04
07
04
04
I – MODULE I : LE MONDE VIVANT
II – VOLUME HORAIRE DU MODULE : 20 (08 + 12) heures
III – PRESENTATION DU MODULE :
L’Homme fait partie du monde vivant. Il l’exploite à son avantage pour la couverture de ses besoins en ressources animales et végétales.
Pour arriver à cette fin, il fait la pratique de l’agriculture et de l’élevage, il réalise les transformations des productions et les prélèvements
judicieux des ressources naturelles, pour maintenir les équilibres écologiques.
Il importe donc qu’il découvre et identifie les différents écosystèmes, les relations alimentaires entre les êtres vivants et les conditions
d’adaptation aux différents milieux, afin de mieux s’investir dans l’utilisation de son environnement.
Dans cette optique, il devra construire et développer au cours de son cursus scolaire, un ensemble de ressources essentielles (notions,
méthodes et techniques) et d’attitudes liées aux vivants et à leurs interrelations.
Ce module permet en outre, à travers des situations significatives et des activités d’apprentissage :
 de renforcer les fondamentaux ou bases de la démarche scientifique chez l’apprenant ;
 de développer des compétences liées à la gestion durable de son environnement.
IV –CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET BUTS CURRICULAIRES
Les compétences que l’apprenant va développer dans ce module vont lui permettre de clarifier, de consolider et d’organiser les acquis du
niveau primaire, afin d’être mieux outillé pour les cycles ultérieurs, et mieux gérer son environnement.
Ce module pourra susciter des vocations dans les carrières biomédicales, agronomiques, environnementales, enseignantes, …
4
5
V – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE
Ce module développe chez l’apprenant des compétences liées à la communication et aux relations interpersonnelles, à la prise de décision et à l’esprit
critique, à l’esprit scientifique, à la gestion de soi. Ces compétences sont indispensables dans toutes les disciplines scientifiques et même dans celles liées aux
autres domaines d’apprentissage.
En même temps, il met à sa disposition des ressources indispensables, pour une meilleure appropriation des modules sur l’éducation à l’environnement et
au développement durable, l’éducation à la santé.
L’importance de ce module réside dans le fait que, l’apprenant qui vit en permanence dans un environnement plus ou moins hostile, doit de ce fait le
connaître, afin d’en retirer durablement tout ce dont il a besoin pour sa survie, sans pour autant rompre les équilibres et créer des pénuries. La vie familiale et
sociale, la vie économique, l’environnement, le bien-être et la santé sont dépendants du comportement de l’Homme face au monde vivant.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Famille de
Situations
situations
AGIR COMPETENT
Catégories
d’actions
Actions
RESSOURCES
Savoirs
Savoir-faire
4
6
Savoir être
Autres
ressources
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
AGIR COMPETENT
-Expliquer
l’influence du
milieu sur la
production
animale et
végétale.
COUVERTU
RE DES
BESOINS DE
L’HOMME
EN
RESSOURCE
S ANIMALES
ET
VEGETALES
-Pratiquer
l’agriculture;
Insuffisance
des
ressources
comestibles
Pratiques de
l’agriculture
et de
l’élevage
- Pratiquer
l’élevage.
RESSOURCES
1. Importance des caractéristiques du milieu
dans la production végétale et animale
1.1 Influence du climat (température, pluviosité)
dans la production végétale
1.2 Influence du sol (eau et sels minéraux, matière
organique, microorganismes du sol) sur la
production végétale
1.3 Influence des êtres vivants :
-compétition des végétaux pour la lumière et
les éléments nutritifs du sol,
-compétition des animaux pour les ressources
alimentaires et la reproduction et l’espace
vital.
2. Nécessité de la reproduction
2.1 Multiplication des plantes
-Multiplication par voie sexuée
De la fleur à la graine et au fruit, les qualités
d’une bonne graine, passage de la graine à une
nouvelle plante : la germination.
Germination des spores chez les champignons.
- Multiplication végétative :
*naturelle (bananier, canne à sucre, oignon,
laitue, pomme de terre, macabo, …)
*artificielle (bouturage, marcottage, greffage)
*des microorganismes (bourgeonnement de la
levure de bière, bipartition de la bactérie).
- Choix des cultures
en fonction des
saisons et des sols ;
- Dissection d’une
fleur ou d’une
graine ;
- Utilisation d’un
microscope et
d’une loupe ;
- Choix des
semences.
2.2 Multiplication et développement des animaux
-La fécondation
-Le développement
(Quelques cycles de développement, impact du
stade larvaire sur la production végétale).
4
7
-La curiosité et le sens de
l’observation
-Le respect des avis des
autres
-L’intérêt pour le progrès
scientifique
-L’ouverture d’esprit
-La patience
-L’amour de la nature
-L’esprit d’équipe, de
coopération
-Prise de décision et esprit
critique
-Pensée créatrice
-Raisonnement logique
-Méthode dans l’action.
-Technicien
d’agriculture ;
-Technicien en
production
animale.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Famille de
Situations
situations
AGIR COMPETENT
Catégories
d’actions
Actions
-Pratiquer
l’agriculture;
-Sélectionner les
variétés et
vulgariser les
semences ;
COUVERTU
RE DES
BESOINS
DE
L’HOMME
EN
RESSOURC
ES
ANIMALES
ET
VEGETALES
Insuffisance
des
ressources
comestibles
Pratiques
de
l’agriculture
et de
l’élevage
- Pratiquer
l’élevage ;
-Améliorer la
qualité des sols
(utilisation du
compost,
utilisation des
engrais chimiques,
association
culturale, jachère,
rotation de
culture, irrigation,
culture en
terrasse, …).
RESSOURCES
Savoirs
3-Amélioration de la qualité des sols
3.1. Les qualités d’un bon sol
3.2. Les pratiques culturales responsables
(rotation et association de cultures,
irrigation, drainage, jachère, culture en
terrasse, …)
Savoir-faire
- Choix des cultures
en fonction des
saisons et des sols ;
- Dissection d’une
fleur ou d’une
graine ;
- Utilisation d’un
microscope et
d’une loupe ;
- Choix des
semences
Choix des engrais
chimiques
4
8
Savoir être
l’observation
autres
scientifique
-La patience
coopération
-Prise de décision et
esprit critique
-Pensée créatrice
-Méthode dans l’action
-Résolution de problème
-Gestion et respect de
l’environnement
-Communication
effective)
Autres
ressources
Technicien
d’agriculture
Technicien en
production
animale
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Famille de
Situations
situations
COUVERTU
RE DES
BESOINS
DE
L’HOMME
EN
RESSOURC
ES
ANIMALES
ET
VEGETALES
Insuffisance
des
ressources
comestibles
AGIR COMPETENT
Catégories
d’actions
Pratiques
de
l’agriculture
et de
l’élevage
Actions
Traiter les plantes
et soigner les
animaux
RESSOURCES
Savoirs
4- Amélioration de la qualité et de la
quantité des productions
4.1 Soins aux animaux et lutte contre les
parasites : parasites des animaux (parasites
externes : puces, tiques et chiques) ;
parasites internes : (vers intestinaux) ;
parasites des végétaux (hémiparasites : gui
d’Afrique ; parasites complets : moisissure,
rouille, charbon) ;
4.2 Lutte biologique et chimique.
Savoir-faire
-Identification et
destruction des
parasites des
animaux et des
plantes
-Identification et
traitement des
maladies des
plantes et des
animaux
-Traitement
préventif des
plantes et des
animaux
(vaccination des
animaux et
traitement des
plantes)
-Choix des espèces
prédatrices
intervenant dans la
lutte biologique.
4
9
Savoir être
l’observation
autres
scientifique
-La patience
coopération
esprit critique
-Pensée créatrice
l’environnement
-Communication
effective
Autres
ressources
-Technicien
d’agriculture
-Technicien en
production
animale
-Vétérinaire
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Famille de
Situations
situations
couvertur Insuffisance
e des
des
besoins
ressources
de
comestibles
l’homme
en
ressource
s animales
et
végétales
AGIR COMPETENT
Catégories
d’actions
Gestion des
ressources
naturelles
alimentaire
s et
médicinales
RESSOURCES
Actions
Savoirs
-Mener des enquêtes
permettant de recenser :
*les espèces
consommables
*les espèces en voie de
disparition
5-Pratique de la chasse, de la pêche
et de la cueillette
5.1-Recensement des espèces
consommables de son environnement
5.2-Recensement des espèces en voie
de disparition dans son
environnement
5.3-Classification des espèces
identifiées dans le monde vivant ;
-Classer sommairement
les espèces identifiées
-Pratiquer la chasse, la
pêche et la cueillette
-Cultiver et utiliser les
plantes médicinales
-Transformer les
produits d’origines
végétales et animales
(fabrication des beignets,
du pain, du yaourt et
fromage, extraction de
l’huile de palme et du
beurre de karité, )
-Conserver les produits
alimentaires par
séchage, salage,
Savoir-faire
-Culture et
utilisation de
quelques plantes
médicinales
6- Plantes médicinales
6-1 Rôles de quelques plantes
médicinales ;
6-2 Méthodes d’utilisation ;
7-Transformation des produits
alimentaires
7.1-Rôle des microorganismes dans
les transformations des produits
alimentaires : les fermentations
(alcoolique, lactique, acétique,
butyrique)
7.2-Principe de conservation des
produits d’origines animales et
végétales
5
0
Savoir être
l’observation
autres
scientifique
-La patience
coopération
esprit critique
-Pensée créatrice
l’environnement
-Communication
effective
Autres
ressources
Personnel des
eaux et forêts
Naturopathe
Herboriste
Tradipraticien
Personnel de
santé
Diététicien
Nutritionniste
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
AGIR COMPETENT
RESSOURCES
congélation, chauffage,
…
5
1
1-MODULE II : LA MATIÈRE : SES PROPRIÉTES ET SES TRANSFORMATIONS
2-VOLUME ALLOUÉ AU MODULE : 06 (04 +02) HEURES
3-PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module comporte trois parties :
 Les caractéristiques de la matière ;
 Les propriétés de la matière ;
 Etles transformations de la matière.
Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement matériel immédiat, et
d’autre part de l’initier aux relations utiles avec la matière. Pour cela, l’enseignant doit aiguiser la curiosité de ces apprenants du sous cycle
d’observation à la lecture des étiquettes, à l’interprétation des pictogrammes se trouvant sur les objets et outils qu’il voit tous les jours.
4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Outre l’approfondissement des acquis de l’école primaire, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son
ouverture au monde matériel.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses
capacités à lire, à calculer et à interpréter.
Pour cela, il aura besoin de langues (français, anglais), de mathématiques, de chimie, de physique, de technologie et de biologie.
Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (consommation,
production de biens).
CADRE
DE
CONTEXTUALISATION
Familles de
Situations
situations
Utilisation des
produits et
biens de
consommation
usuels.
Achat ou
utilisation
de biens
de
consomma
tion usuels.
RESSOURCES
AGIR COMPÉTENT
Catégories
d'actions
Détermina
tion des
caractérist
iques
physiques
ou
chimiques
d’un corps.
Actions
Savoirs
- Lire et respecter
les indications de
conservation d’un
produit
alimentaire ;
1- Les propriétés
et les
caractéristiques
de la matière
1.1 Température ;
1.2 Etats
physiques, formes,
perméabilité,
imperméabilité,
- Utiliser une
balance ;
- Mesurer et
calculer le volume
Savoir faire
 Mesurage et
calcul de la
masse ou du
volume d’un
corps ;

Détermination
de la nature
5
2
Autres
ressources
Savoir-être
Balance,
−
Mètre,
−
Pèsepersonne,
−
Papier
tournesol,
−
Papier pH,
−
Tamis,
−
d’un corps donné ;
- Utiliser le papier
tournesol ou le
papier pH
- Préparer une
solution de
concentration
massique donnée.
CADRE
DE
CONTEXTUALISATION
Familles de
Situations
situations
Utilisation des
produits et
biens de
consommation
usuels.
-Besoin d’un
constituant
contenu
dans un
mélange
homogène
ou
hétérogène ;
Communicat
ion et
information
sur des
biens de
consommati
on
Lecture et
exploitatio
n des
inscription
s sur des
produits
de
consomma
tion
−
acide ou basique
1.3 Volume,
d’un aliment ou
masse, masse
volumique, densité, d’un liquide.
concentration
massique.
Verrerie
(bécher, fiole
jaugée,
éprouvette
graduée…
RESSOURCES
AGIR COMPÉTENT
Catégories
d'actions
solubilité, acidité,
basicité ;
Actions
- Interpréter et
exploiter une
notice
explicative
- Lire et
interpréter un
pictogramme
Savoirs
2- Les
transformations
de la matière
2.1
Transformations
physiques de
l'eau : vaporisation,
condensation,
solidification,
liquéfaction,
sublimation.
Constance de la
température lors
du changement
d'état.
2.2 Mélanges et
corps purs : l'eau,
l'air, les solutions
(soluté, solvant,
concentration).
Savoir faire
-Séparation de
mélanges
hétérogènes et
homogènes :
décantation,
distillation,
tamisage,
filtration,
flottage
-Mise en
évidence de la
constance de la
température lors
de la fusion de la
glace.
5
3
Savoir-être
−
Prudence
face à un
produit dont la
qualité est
douteuse.
−
Réflexe à
lire les
étiquettes et
les notices des
biens de
consommation
avant leur
utilisation.
Autres
ressources
Kit d’analyse de
l’eau.
5
4
1-MODULE III: ENERGIE : GESTION ET UTILISATION
2-VOLUME HORAIRE ALLOUE AU MODULE : 17 (14 + 03) HEURES
3-PRÉSENTATION DU MODULE:
Ce module présente le concept d'énergie déjà abordé à l'école primaire. Il comporte deux parties :

Les formes, les sources et les utilisations de l'énergie : pour l'approfondissement des concepts ;

Les échanges d'énergie.
Dans cette partie seront étudiés :
- La chaleur comme mode de transmission d'énergie d'un système à un autre (conduction, convection) ;
- L'électricité comme mode de transfert d'énergie entre des systèmes par générateur électrique interposé,
- Le son et la lumière comme mode de propagation de l'énergie (les sources sonore et lumineuse, vision et lumière, trajet de la lumière)
;

Les forces et leurs effets : pour introduire la corrélation force, travail et énergie ;

Le mouvement : pour citer quelques applications directes et indirectes de l'énergie.
4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES:
Dans la formation de l’apprenant, l'enseignant est un facilitateur qui l’accompagne dans l'acquisition des notions, des méthodes, des
techniques et des attitudes et à la consolidation s compétences.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE:
Les contenus du présent module, objective sur le renforcement des capacités des apprenants à la recherche et à l'intégration dans leur milieu
social. Par ailleurs, ce module en dehors d'initier l'apprenant à l'élaboration des projets, permettra l'acquisition et la consolidation des savoirs
technologiques et méthodologiques. Le transfert de ces contenus scientifiques intégrera la mathématique, la géographie, l'informatique etc.
Dans ce module, on donne les notions de base sur l'énergie, comment la gérer et comment l’utiliser. Ce qui interpelle l'apprenant, eu égard
aux actes qu'il pose au quotidien, dans les domaines de vie suivants: média et communications, vie sociale et familiale, citoyenneté,
environnement santé et bien-être, et vie économique.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Familles
de
situations
Utilisatio
n de
l’énergie
au
quotidien
Situations
-Alimentation
un appareil
en énergie
électrique ;
RESSOURCES
AGIR COMPÉTENT
Catégories
d'actions
Utilisation
de
l’énergie
électrique
et de
l’énergie
Actions
-Alimenter un appareil
en énergie électrique ;
-Exploiter les
caractéristiques
nominales d'une lampe
Savoirs
1- Les formes, les sources, les
utilisations de l'énergie
1.1 Les formes d'énergie : calorifique,
électrique, mécanique, chimique ;
1.2 Transformations chimiques
(combustions, identifications des
5
5
Savoir-faire
Identification
d’un
conducteur
ou d’un
isolant
thermique ou
Savoir
être
Autres
Esprit
-Électricien
d’économi domestique
e
d'énergie
Projectionnis
te d’une
-Cuissondes
aliments.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Familles
de
situations
Utilisatio
n de
l’énergie
au
quotidien
Situations
d'éclairage
-Allumer une lampe
électrique
-Se protéger contre les
risques liés à l’utilisation
de l’électricité
-Lire et respecter les
notices des appareils
électriques
-Sécher des aliments au
soleil.
chimique
Catégories
d'actions
Utilisation
de
-Protection
l’énergie
contre les
risques liés à électrique
l’utilisation de et de
l’énergie
l’énergie ;
chimique ;
Organisati
on d’un
voyage
Actions
Savoirs
-Utiliser une cuisinière à
gaz, un réchaud à pétrole
ou un feu de bois ;
2- La transmission de
l'énergie
2.1 La chaleur :
conduction de la chaleur,
convection, rayonnement
2.2 L’électricité : notion
de circuit éclectique,
notion de courant
électrique, conducteur et
isolant électrique.
-Utiliser une lampe à
pétrole ;
-Se protéger contre les
risques liés aux
combustions ;
-Utiliser un foyer
amélioré ;
-Utiliser une plaque
chauffante ;
salle de
cinéma ou
régisseur
d’éclairage
d’un théâtre.
électrique.
RESSOURCES
AGIR COMPÉTENT
-Eclairage ;
Déplacement
.
produits et des réactifs, équation
littérales des réactions) ;
1.3 Les sources d'énergie : le soleil, le
bois, les énergies fossiles (pétroles,
gaz, charbon), les énergies
renouvelables (vent, les cours d’eau,
les marées, la biomasse)
1.4 Les utilisations quotidiennes de
l'énergie.
Savoir-faire
2.3 La lumière : sources,
récepteurs, milieux de
propagation, célérité,
faisceau lumineux, rayons
lumineux, les ombres.
3- Les forces et leurs
effets
3.1 Identification des
5
6
Savoir être
Autres
Réalisation de
l’isolation
thermique ou
électrique ;
- Respect des
règles et des
consignes de
sécurité
-Électricien
domestique
Protection des
personnes contre
les risques liés à
l’électricité ;
- Respect de
l’environneme - -Projectionniste
d’une salle de
nt
cinéma ou
régisseur
- Attitude
d’éclairage
responsable
d’un théâtre ;
quant à
l’utilisation du
- Agent dans une
feu ;
société de
transport
(CAMRAIL,
- Respect des
agences de
horaires
voyages …)
Construction d’un
diagramme des
espaces ;
Orientation
géographique.
-Isolants
thermiques et
électriques ;
-Exploiter une carte
routière ;
-S’orienter à l’aide d’une
boussole ;
-Lire une grille horaire de
train, d'avion, de bus ;
-Approvisionner en
carburant des appareils,
engins et autres
véhicules.
actions mécaniques et
des interactions
magnétiques à partir des
situations dans lesquelles
elles interviennent.
3.2 Détermination de
leurs effets
3.3 Schématisation d'une
force à partir de ses
effets.
4- Le mouvement
4.1 Repérage de l’espace,
repérage du temps ;
4.2 vitesse moyenne,
vitesse instantanée,
diagramme des espaces.
I – MODULE IV : L’EDUCATION A LA SANTE
II – VOLUME HORAIRE DU MODULE : 12,5 (05,5 + 07) heures
III – PRESENTATION DU MODULE :
Ce module comporte deux parties :
 la santé de la reproduction,

la santé de l’alimentation.
5
7
La reproduction et la nutrition sont des fonctions nécessaires et indispensables pour assurer la pérennité de l’espèce humaine. Il convient pour
cela d’accompagner l’apprenant dans la voie de la construction et du développement des ressources essentielles (notions, méthodes et
techniques) et des attitudes liées au bon fonctionnement de ces principales fonctions vitales. Ceci lui permettra de comprendre l’importance et la
fragilité de la vie afin d’adopter des comportements de protection, de conservation et de perpétuation de l’espèce humaine.
Ce module permet en outre à travers des situations significatives et des activités d’apprentissage appropriées de :

renforcer les fondamentaux (ou des bases) de la démarche scientifique chez l’apprenant

développer des compétences liées à la préservation de la santé physique, intellectuelle et psychologique de l’individu et de son entourage

de trouver des solutions aux problèmes de santé qu’il rencontre au quotidien.
IV – CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET BUTS CURRICULAIRES
 Les compétences que l’apprenant va développer dans ce module vont lui permettre d’être mieux outillé pour les cycles ultérieurs, et mieux gérer son
environnement.
 Ce module pourra susciter des vocations dans les carrières biomédicales, enseignantes, agroindustrielles, …
 Ce module développe chez l’apprenant des compétences liées à la communication et aux relations interpersonnelles, à la prise de décision et à l’esprit
critique, à l’esprit scientifique, à la gestion de soi. Ces compétences sont indispensables dans toutes les disciplines scientifiques et même dans celles liées
aux autres domaines d’apprentissage.
 En même temps, il met à sa disposition des ressources indispensables, pour une résolution plus efficiente et globale des problèmes liés à son quotidien.
Cadre de contextualisation
Familles de
Situations
situations
Amélioration
de la santé de - Grossesses
la
précoces ;
reproduction
Agir compétent
Catégories
Actions
d’actions
- Lutte contre
les grossesses Identifier les signes
précoces ;
de la puberté ;
-Lutte contre
les pratiques
culturelles
néfastes à la
-Communiquer et
sensibiliser ;
-Participer aux
Savoirs
I – La santé de la
reproduction
1-La puberté
-les caractères
sexuels primaires
-les caractères
sexuels secondaires
-la fécondation et la
Ressources
Savoir faire
Savoir être
-Mise en évidence des
appareils
reproducteurs par le
biais de la dissection
de petits mammifères
-Utilisation du
microscope
-choix et utilisation
5
8
Respect de soi
et des autres
Autres
ressources
-Personnel du
corps médical ;
-Respect des
avis des autres
-Assistants
sociaux ;
-Intérêt pour
les progrès
-Trousse à
dissection,
santé de la
reproduction ;
- Pratiques
culturelles
néfastes à la
santé de la
reproduction
(-Tabous,
-mutilations
sexuelles
-repassage des
seins, viol…) ;
- Lutte contre
les
comportements
émergeants
néfastes à la
santé de la
reproduction
- Hygiène des
appareils
reproducteurs.
Comportements
émergeants
néfastes à la
santé de la
reproduction ;
- Prévalence des
IST, VIH et sida.
Familles de
Situations
situations
-Amélioration Prévalence des
maladies
de
séances de
causeries
éducatives ;
3-Les moyens de se
protéger contre les
grossesses précoces
-Dénoncer les
pratiques néfastes à
la santé de la
reproduction ;
-Dénoncer les
comportements
sexuels émergeants
-Pratiquer les règles
d’hygiène
-Se faire dépister
avec son ou ses
partenaires
-Se soigner avec son
ou ses partenaires
-Rechercher son
statut sérologique.
Agir compétent
Catégories
Actions
d’actions
- Lutte contre
grossesse
2-les conséquences
d’une grossesse
précoce
-Consommer des
protides pour lutter
4-Les pratiques
néfastes à la santé
de reproduction des
adolescents.
5-les comportements
émergeants néfastes
à la santé de la
reproduction ;
6-Les IST, le VIH et
le sida
-La blennorragie, la
syphilis, chlamydia,
l’hépatite B ;
-Le VIH et le sida
-Prévention contre
les IST, le VIH et le
sida
-Hygiène des
organes
reproducteurs.
Savoirs
II-Alimentation
équilibrée
d’un préservatif
-Confection des
affiches et des slogans
-Préparation des
séances de causeries
éducatives
-Recherche des
partenaires
-Confection des
affiches et des slogans
-Préparation des
séances de causeries
éducatives
-Recherche des
partenaires
-Evitement des
pratiques sexuelles
contre nature et ou
déviantes
-Pratique des règles
d’hygiène
-Recherche du statut
sérologique
-Recherche des soins
en cas de maladies
scientifiques
-Pratique de
l’abstinence
sexuelle
- Respect de
soi et des
autres
-Respect des
avis des autres
-Intérêt pour
les progrès
scientifiques ;
Communication
et
sensibilisation
Abstinence
sexuelle ;
microscope, … ;
-Personnel
du
corps médical ;
-Assistants
sociaux ;
-Assistants
sociaux et
personnel du
corps médical ;
-pairs éducateurs
Assistants sociaux
et personnel du
corps médical ;
-Respect des
règles
d’hygiène ;
-Respect des
prescriptions
médicales ;
Ressources
Savoir faire
Savoir être
-Composition de rations
5
9
-Adoption de
Autres
ressources
-Nutritionnistes ;
l’alimentation
nutritionnelles
Intoxications
alimentaires
les maladies par
carence et par
excès
alimentaires
Lutte contre les
intoxications
alimentaires
contre le kwashiorkor
-Consommer des
aliments énergétiques
pour lutter contre le
marasme
-Consommer des
aliments riches en
vitamine pour lutter
contre les
avitaminoses
-Pratiquer du sport
-Limiter la
consommation des
graisses et des
féculents
- Composer et
consommer des
menus équilibrés
Pratiquer les règles
d’hygiène
Bien conserver les
aliments
1-Les différentes
catégories d’aliments
et leurs origines
2-Les maladies
nutritionnelles
*par carences
*par excès
3-Rations
alimentaires
équilibrées
4-Les
règles
d’hygiène alimentaire
alimentaires équilibrées
-Composition de menus
appropriés
-Pratique régulière de
sport
Pratique
de
règles
d’hygiène alimentaires
Conservation
des
aliments
bonnes
habitudes
alimentaires
-respect des
règles
d’hygiène
alimentaire et
de la digestion
respect des
règles d’hygiène
alimentaire et
de la digestion
I- MODULE V : L’EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPPEMENT DURABLE
6
0
-Assistants sociaux
Nutritionnistes.
II- VOLUME HORAIRE DU MODULE : 15,5 (04,5 + 11) heures
III- PRESENTATION DU MODULE :
Ce module prend en compte la gestion des éléments de l’environnement suivants : l’eau, l’air et le sol. Ces trois éléments sont des
ressources naturelles de l’environnement immédiat de l’apprenant.
Considérant l’importance de ces ressources pour le maintien de la vie, mais aussi de leur fragilité, il convient d’amener
l’apprenant à prendre conscience de leur valeur et de leur interdépendance afin de le sensibiliser aux défis de leur gestion dans une
perspective de développement durable.
Le traitement de la famille de situations proposée devrait d’une part permettre à l’apprenant d’acquérir les bases d’une
démarche d’investigation, d’aiguiser son sens de l’observation, de mettre en œuvre des techniques de collecte et d’organisation des
données ainsi que les méthodes d’analyse quantitatives et qualitatives y afférentes pour l’adoption des comportements responsables.
D’autre part, le traitement des familles de situations devrait aussi l’aider à prendre conscience du caractère évolutif des solutions
relatives aux problèmes de l’environnement.
IV – CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET BUTS CURRICULAIRES
 Les compétences que l’apprenant va développer dans ce module vont lui permettre d’être mieux outillé pour mieux gérer son
environnement.
 Ce module pourra susciter des vocations dans les carrières biomédicales, agronomiques, environnementales, enseignantes, …
 Ce module développe chez l’apprenant des compétences liées à la communication et aux relations interpersonnelles, à la prise de décision
et à l’esprit critique, à l’esprit scientifique, à la gestion de soi. Ces compétences sont indispensables dans toutes les disciplines scientifiques
et même dans celles liées aux autres domaines d’apprentissage.
 En même temps, il met à sa disposition des ressources indispensables, pour une meilleure appropriation des modules sur l’éducation à
l’environnement et au développement durable, l’éducation à la santé.
 L’importance de ce module réside dans le fait que, l’apprenant qui vit en permanence dans un environnement plus ou moins hostile, doit
de ce fait le connaître, afin d’en retirer durablement tout ce dont il a besoin pour sa survie, sans pour autant rompre les équilibres et créer
6
1
des pénuries. La vie familiale et sociale, la vie économique, l’environnement, le bien-être et la santé sont dépendants du comportement de
l’Homme face à son environnement.
6
2
Gestion des ressources naturelles : eau, air, sol.
Famille de
Situations
situations
- La
pollution des
nappes
phréatiques
et des cours
d’eau ;
- Pollution
de l’air ;
- Le
réchauffeme
nt
climatique ;
- La
destruction
de la
couche
d’ozone ;
- La
dégradation
des sols.
Agir compétent
Catégories
d’actions
- Lutte contre
la pollution de
l’eau ;
- Lutte contre
la pollution de
l’air ;
- Limitation
du
réchauffemen
t climatique ;
- Limitation
de la
destruction
de la couche
d’ozone ;
- Lutte contre
la
dégradation
des sols.
Ressources
Actions
Savoirs
-Construire et utiliser les
latrines, les fosses
septiques…
-Communiquer et
sensibiliser (emplacement
des usines et gestion des
déchets par les
industries) ;
-Epurer les eaux usées
ou polluées.
1-La pollution de l’eau
1.1- Les différentes
sources de pollution des
eaux
1.2-Les effets de la
pollution des eaux sur la
santé de l’homme : Les
maladies liées à l’eau
1.3- Les effets de la
pollution des eaux sur la
faune aquatique
1.4-L’épuration des eaux
usées
-Limiter la diffusion des
substances toxiques dans
l’air
- Construire les usines
loin des habitations
-Obliger les industries à
récupérer et à gérer leurs
produits toxiques
-Limiter le rejet des gaz à
effet de serre dans
l’atmosphère
-Limiter la pratique des
feux de brousse
-Planter les arbres.
-limiter le rejet des
composés CFC dans
l’atmosphère qui
détruisent la couche
d’ozone
-utiliser les réfrigérateurs
et les aérosols dépourvus
de CFC.
-Limiter l’érosion (érosion
due aux eaux de
ruissellement, au vent, au
piétinement des hommes
et des animaux, à l’action
2-L’air
2.1-Les constituants de
l’air
2.2-Les usages naturels
et artificiels de l’air
3-La pollution de l’air
3.1- quelques polluants
atmosphériques
3.2- Les conséquences
de la pollution de l’air.
4- Effet de serre
4.1- Les causes
4.2-Les conséquences.
5- Le rôle de la couche
d’ozone
6-L’érosion des sols
6.1-les différentes formes
d’érosion et leurs causes
formes
6.2 Les conséquences de
l’érosion
7-Lutte contre l’érosion
(terrassement, maintien
de la végétation …)
Savoir-faire
Techniques de
traitement des
eaux usées ou
polluées ;
-Pratiques des
règles d’hygiène
en rapport avec
l’eau ;
-Contribution au
reboisement ;
-Contribution à
la gestion des
produits
toxiques ;
-Contribution au
reboisement ;
-Contribution à
la gestion des
produits
toxiques ;
-Choix des
appareils
électroménagers
, des bombes
aérosols
n’utilisant pas
les CFC ;
-Pratiques de
protection des
sols.
Savoir-être
-Eco-gestes au
quotidien ;
-Respect des règles
d’hygiène en rapport
avec l’eau ;
-Eco-gestes (ex : ne
pas brûler les
matières plastiques,
les pneus, ne pas
jeter les polluants
dans la nature,
sensibiliser les
populations sur la
pratique des feux de
brousse…) ;
-Eco-gestes (ex : ne
pas brûler les
matières plastiques,
les pneus, ne pas
jeter les polluants
dans la nature,
sensibiliser les
populations sur la
pratique des feux de
brousse…) ;
-Eco-gestes relatifs à
la protection de
l’ozone ;
-Eco-gestes relatifs à
la protection des
sols ;
-Eco-gestes
permettant d’éviter la
6
3
Autres
ressources
-Technicien en
génie rurale, en
génie sanitaire
(hygiène et
salubrité), et en
développement
durable ;
- Technicien en
développement
Durable
-Technicien
d’agriculture et
en
développement
durable.
6
4
Famille de
Situations
situations
Agir compétent
Catégories
d’actions
Ressources
Actions
Savoirs
-Limiter la
contamination des sols
par les déchets et les
boues d’épuration ;
Gestion des ressources naturelles : eau, air, sol.
- La
pollution des
sols ;
- Lutte contre la
pollution des
sols ;
- La rupture
des
équilibres
écologiques
- Protection
de la
biodiversité.
-Retirer du sol les
objets non
biodégradables ;
-Trier les ordures
domestiques ;
-Respecter la
-Usage des
poubelles ;
-Respect de la
législation en
vigueur ;
-Triage des ordures
domestiques ;
-Utiliser
rationnellement des
produits chimiques
(pesticides engrais …) ;
-Trier et recycler les
ordures des
décharges ;
Savoir-être
- Recyclage des
ordures ménagères ;
-Installer et utiliser les
poubelles publiques ;
-Recycler l’huile de
vidange ;
Savoir-faire
-Utilisation rationnelle
des produits
chimiques ;
3-La pollution des sols
3.1-Les polluants des
sols (Les déchets
agricoles et chimiques,
les engrais et pesticides,
les décharges et les
boues d’épuration …),
3.2-Les conséquences
de la pollution des sols,
3.3-Lutte contre la
pollution des sols ;
-Techniques
culturales
responsables ;
-Choix des espèces
adaptées ;
-Techniques de
commication.
4- Protection de la
biodiversité,
4.1- Conséquences des
grands travaux de génie
civil, de l’exploitation
forestière et d’une
agriculture intensive sur la
biodiversité ;
4.2 Législation en matière
6
5
-Ouverture
d’esprit ;
-Compétences
de vie courante.
Autres
ressources
-Technicien
d’agriculture ;
-Technicien en
production
animale ;
-Personnel des
eaux et forêts.
Spécialistes
sur le
management
6
6
I .MODULE VI : TECHNOLOGIE
II VOLUME HORAIRE ALLOUE AU MODULE : 29 (14 + 15) HEURES
III PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module comporte trois parties : la fabrication et l'utilisation de quelques outils courants, les notions sur les projets, l’entretien et la
maintenance.
L'initiation de l'apprenant à l'utilisation des outils prescrits dans le module, l'aidera aussi bien dans la réalisation du projet qu'il aura conçu,
que dans l'entretien et la maintenance de l'objet réalisé ou de ceux de la vie quotidienne.
4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
La maîtrise des notions et des techniques de base que ce module apporte à l'apprenant, l'aideront dans la production ou dans
l'amélioration des biens de consommation et de service, ou du cadre de vie. En outre, il permettra à l’apprenant d’avoir des préalables
pour mieux s’orienter dans l’enseignement secondaire général ou dans l’enseignement secondaire technique.
5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Le module contribue au renforcement de l'éducation technologique acquise par l'apprenant dans le primaire, en le préparant à la
réalisation de projets économiques ou techniques. Il renforce en outre ses capacités d'analyse et de fabrication des objets prescrits dans
les autres modules du programme.
Ce module permet à l'apprenant d'opérer des choix raisonnables en tant que producteur ou consommateur de biens et de services,
d'intervenir dans son environnement de s'ouvrir au monde de travail,...
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Familles
Situation
de
s
situations
Améliorat
ion du
cadre de
vie
Fabricatio
n et
maintena
nce d’un
objet
technique
.
AGIR COMPÉTENT
Catégories
d'actions
- Maintenance de
systèmes
mécaniques
simples ;
-Réalisation d’un
projet technique;
Approvisionneme
nt de son
environnement
en eau de
Exemples d'actions
RESSOURCES
Savoirs
-Identifier un besoin ;
1- Les projets
-Choisir une solution à
ce besoin
1.1 Définition
1.2 Les étapes :
-identification
d'un besoin
1.3 conception :
choix d'une
solution, étude de
faisabilité
(ressources
matérielles et
-En faire une étude de
faisabilité
-Choisir les matériaux
appropriés à la
fabrication d'un objet et
les utiliser
convenablement
-Choisir les outils
Savoir-faire
Utilisation des outils
suivants :tournevis
simple et témoin,
scies à bois et à
métaux, colles,
marteaux, pinces,
papiers verrés,
multimètre
 Recherche d’une
panne sur un objet
simple
 Dépannage d’un
6
7
Savoir être
Autres
ressources
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
AGIR COMPÉTENT
consommation;
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Familles
de
Situations
situation
s
Améliorat - Production
ion du
de
cadre de
ressources
vie
animales et
végétales.
appropriés à la
réalisation d'une tâche
précise, et les utiliser
convenablement
RESSOURCES
humaines, fiches de
construction,
planning et
protocole de
réalisation,
assemblage,
ressources
financières, ...)
1.4 Mise en
oeuvre.
objet simple :
exemple de la lampe
torche
 Réalisation d’un
projet par les
apprenants
AGIR COMPÉTENT
Catégories
d'actions
Réalisation d’un
projet économique
(jardinage, élevage,
conservation de
ressources
animales et
végétales,
transformation de
ressources
animales et
végétales).
Exemples d'actions
- Créer des espaces
verts ;
RESSOURCES
Savoirs
2- Entretien et
maintenance
- Cultiver des plantes ;
- Elever les animaux ;
- Transformer et
conserver les produits
d’origine animale et
végétale ;
-Aménager les points
d’eau potable (sources,
puits, forage...)
-Assurer l’entretien des
points d’eau ;
-Traiter l’eau pour la
consommation ;
2.1 Lubrification ;
2.2 Nettoyage ;
2.3 Les normes de
fonctionnement
d'un appareil.
Savoir-faire
- Techniques
culturales ;
- Techniques
d’élevage ;
- Techniques de
conservations des
denrées alimentaires ;
- Fabrication et
utilisation des outils
appropriés à l’élevage
et à l’agriculture ;
- Technique de
transformation et de
conservation des
produits d’origine
animale et végétale ;
- Extraction de produits
naturels d’origine
6
8
Savoir être
Autres
ressources
-Esprit d'équipe ; -Tournevis
- Scies
-Goût de l'effort
-Marteaux
- Pinces
-Curiosité ;
- Colles
-Rigueur dans
-Papiers
l’action ;
verrés
-Patience ;
-Ciseaux
-Papier
-Persévérance
cartonné
-Respect de
l'environnement ; -Ordinateur
-Internet
-Autres
-Respect des
matériaux ou
normes de
matériels
fonctionnement
suivant le
d’un appareil.
projet à
réaliser
-Technicien
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
AGIR COMPÉTENT
-Conserver l’eau potable ;
-Canaliser les eaux de
pluie dans un bassin pour
usage domestique ;
-Préparer l’eau de
réhydratation orale ;
-Préparer l’eau distillée.
2-La gestion de l’eau ;
2.1-Les différents usages
de l’eau ;
2.2-Les méthodes de
traitement de l’eau ;
2.3- L’eau potable: les
qualités d’une eau
potable ;
2.4-Les niveaux
d’organisation de la
gestion de l’eau.
RESSOURCES
animale et végétale ;
- Fabrication des
engrais ;
- Utilisation des
engrais ;
-Technique de la
pêche, de la chasse et
de la cueillette ;
- Fabrication d’un filtre
à eau ;
- Technique de
distillation ;
- Technique de ré
oxygénation ;
- Technique de
création des espaces
verts ;
- Techniques de
production de gaz
naturel à partir des
ordures ménagères.
INFORMATIQUE
COEFFICIENT : 2
6
9
suivant le
projet à
réaliser
-Lubrifiants
- Lampe
torche
- Quelques
matériaux
- Technicien
d’agriculture ;
- technicien en
production
animale.
- Technicien
d’agriculture.
- Technicien
des eaux et
forêts.
Jardinier
7
0
I. PRESENTATION DU PROGRAMME D’ETUDES
La rapide évolution des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), a engendré au cours de ces
dernières années une progression notable des applications disponibles dans la vie courante et professionnelle. Que ce
soit dans la vie économique, dans l’éducation, voire tous les secteurs de la société, chacun de nous, est aujourd’hui
concerné par l’usage désormais banalisé des outils informatiques.
Cette évolution qui n’épargne pas les pratiques pédagogiques, suppose également que l’on sache où et comment
utiliser les Technologies de l’Information et de la Communication dans les activités d’enseignements/apprentissages
pour l’acquisition des savoirs, des savoirs faire et des savoirs être.
Le matériel technologique requis est constitué entre autres d’ordinateurs, vidéoprojecteurs, tableaux blancs
interactifs, cameras… dotés des logiciels de productivité (Traitement de texte, tableur, outils de graphisme, …).
L’utilisation de ces outils technologiques et des contenus numériques comme parties intégrantes des activités à mener
permettra à l’apprenant à faire preuve de discernement et de créativité dans la production et la consommation de
l’information. Toute chose qui participe à la mise en œuvre des buts curriculaires du domaine de vie Média et
Communication.
Le programme d’étude d’informatique du sous-cycle d’observation du 1 er cycle de l’enseignement secondaire
comprend quatre (04) modules. Ceux-ci présentent les compétences essentielles que l’élève doit acquérir au cours des
deux premières années de l’enseignement secondaire.
La charge horaire du programme est de cent heures (100 h) d’enseignement réparties sur deux années d’études.
II. SITUATION DU PROGRAMME D’ETUDES DANS LE CURRICULUM
Conscient de l’importance grandissante de l’ordinateur dans la vie des citoyens dont l’utilisation s’étend dans tous
les secteurs de la société, le gouvernement a choisi d’introduire l’informatique dans l’enseignement secondaire depuis
l’année scolaire 2003/2004. Cette décision a été accompagnée par la mise en place d’autres mesures telles que, la
création des Centres de Ressources Mumtiédia, l’ouverture des filières Informatiques et TIC dans les Ecoles Normales
7
1
Supérieures, la création d’une filière Technologie de l’Information (TI) dans les Lycées etc, visant à développer
l’intégration des technologies de l’information et de la communication et leur utilisation comme outils d’amélioration de
la qualité de l’enseignement/apprentissage. L’informatique apparaît dès lors comme une discipline à part entière dans le
système éducatif camerounais.
En raison de sa spécificité, le programme d’informatique peut être considéré comme un programme « outil » en ce
sens que l’objectif poursuivi n’est pas de former des techniciens mais plutôt de rendre tout apprenant apte à utiliser
l’outil informatique dans le cadre de l’enseignement/apprentissage des autres disciplines du curriculum. Il s’agit enfin
d’une discipline transversale dont l’utilité dans tous les domaines de la connaissance n’est plus à démontrer.
Ce Programme vise donc à initier l’apprenant aux concepts de base de l’informatique, en introduisant un ensemble
de connaissances qui permettent de l’amener progressivement à la découverte de l’environnement de travail de
l’ordinateur.
7
2
III. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDES AU DOMAINE D'APPRENTISSAGE
Le programme d’informatique du sous-cycle d’observation du premier cycle de l’enseignement secondaire se situe
dans le domaine d’apprentissage « Sciences et Technologies », qui regroupe les autres disciplines suivantes :
 Mathématiques,
 Sciences de la vie et de la terre,
 Physiques,
 Chimie,
 Technologie.
Ce programme se propose d’amener les apprenants à effectuer leurs premiers pas dans la prise en main de
l’environnement informatique en leur apportant les compétences de base nécessaires dans l’utilisation des ordinateurs.
A la fin de ce programme, l’apprenant doit être capable :
 De reconnaître les organes de base des ordinateurs,
 De choisir et d’utiliser convenablement les logiciels de productivité disponibles dans l’établissement,
 De communiquer à travers Internet,
 D’adopter des attitudes citoyennes face aux informations numériques disponibles sur Internet et dans la société.
L’élève aura en outre acquis, des aptitudes de la manipulation du matériel informatique et une connaissance des
logiciels de productivité, au cours des activités enseignements/apprentissages dans des domaines aussi variés que, la
consultation et l’élaboration des documents, la vérification des résultats obtenus par traitement informatique, la
reconnaissance et le respect de la notion de propriété, toutes choses qui de plus, développeront son sens de la
responsabilité.
IV. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D'ETUDES AUX DOMAINES DE VIE
Tous les secteurs de la vie sont concernés par le développement prodigieux des Technologies de l’Information et de
la Communication. Par ailleurs, l’Informatique étant une discipline transversale, elle s'intègre parfaitement aux domaines
de vie du programme d'études qui sont :
7
3
 Vie familiale et sociale,
 Vie économique,
 Environnement, bien-être et santé,
 Citoyenneté,
 Médias et communication.
7
4
V. PRESENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS DE VIE
Pour développer chez les élèves des compétences, le programme d’étude devra explorer les familles de
situations de vie suivantes :




Découverte de l'Informatique ;
Familiarisation avec les concepts de base d'architecture des matériels et des logiciels ;
Traitement de l’information : production des documents ;
Recherche et communication de l’information numérique sur Internet.
VI. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME
Cycle
Premi
er
Cycle
Sous
Cycle
Nivea
ux
6ème
Observati
on
5ème
Modules
Durée
Module1 : Découverte de l’environnement informatique
25 h
Module 2 : Familiarisation avec les concepts de base d’architecture des
matériels et des logiciels
25 h
Module 3 : Traitement de l’information : Production des documents
25 h
Module 4 : Recherche et communication de l’information sur Internet
25 h
7
5
7
6
VII. MODULE : N° 1
VII.1 TITRE DU MODULE : DÉCOUVERTE DE L’ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE
Durée : 25 H
VII. 2 PRESENTATION DU MODULE
Ce module est le premier du sous cycle d’observation. Il se propose d’amener les apprenants à effectuer leurs
premiers pas dans la découverte de l’environnement informatique en leur apportant des compétences de base
nécessaires dans l’utilisation des ordinateurs.
VII.3 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
L’élève au terme de ce module, sera capable de manipuler le matériel informatique et distinguer les logiciels de
productivité, à travers des activités enseignements/apprentissages dans des domaines aussi variés que, la consultation
et l’élaboration des documents, la vérification des résultats obtenus par traitement informatique, la reconnaissance et le
respect de la notion de propriété. En outre, certaines de ces activités développeront chez l’apprenant son sens de la
responsabilité.
VII.4 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Le module « Découverte de l’environnement informatique » se propose d’amener les apprenants à effectuer
leurs premiers pas dans la manipulation de l’ordinateur par la mise en œuvre des organes d’entrée et sortie et la
navigation sur internet. De ce fait, ce module sera utile pour l’approfondissement des apprentissages des autres
disciplines.
7
7
VII. 5 CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Ce module permet à l’apprenant :
 D’utiliser les concepts de base de l’architecture des ordinateurs,
 De choisir et d’utiliser les logiciels de productivité disponibles dans l’établissement,
 D’adopter des attitudes citoyennes face aux contenus numériques et aux outils informatiques.
Ce module vise donc à initier l’apprenant aux concepts de base de l’informatique. Il présente un ensemble de
connaissances qui vont amener progressivement l’apprenant à connaître l’environnement de travail de l’ordinateur.
7
8
VII.6 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 1
Famille de
situations de vie
Exemples
De situations de vie
AGIR COMPÉTENT VISÉ
Catégories
d’actions
Exemples d’actions
 Identifier quelques domaines d’application des ordinateurs
Découverte
de  Identification des domaines
Détermination  Enumérer les différents types de logiciels
d’utilisation
de
l’ordinateur
l’environnement
des besoins en  Enumérer des exemples de logiciels Système
 Entretien sommaire d’un
informatique
matériels
et
ordinateur
 Aide aux devoirs avec un
outil informatique
(Utilisation d’un
didacticiel)
 Utilisation d’un
périphérique approprié
 Préparation à un loisir
 Recours à un didacticiel ou
à un utilitaire dans le cadre
d’une formation
 Transcription d’une liste
 Rédaction d’un court
message
 Finalisation d’une carte de
vœux
 Découverte de l’Internet
logiciels
Manipulation
de l’ordinateur
Découverte et
mise en œuvre
des
organes
d’entrée / sortie
Adoption
d’attitudes
citoyennes face
aux contenus et
outils
informatiques
 Enumérer des exemples de logiciels d’application
 Déterminer ses besoins en matériel et logiciel informatique
 Reproduire le schéma fonctionnel de base de l’ordinateur
 Classer les éléments de base d’un ordinateur en périphériques
d’entrées et de sorties
 Désigner les éléments constitutifs de l’unité centrale
 Transporter du matériel informatique
 Utiliser les supports magnétiques et optiques
 Conserver le matériel
 Connecter le matériel
 Démarrer l’ordinateur et arrêter
 Décrire les différentes parties de la souris et du clavier,
 Déplacer convenablement les pointeur / curseur
 Sélectionner / Déplacer les objets,
 Démarrer / Quitter un logiciel/didacticiel,
 Utiliser les logiciels de productivité dans la découverte des
organes d’entrée/sortie,
 Rédiger des souhaits d’anniversaires,
 Inscrire et calculer des notes de classe,
 Transcrire une liste,
 Modification des textes (insertion, suppression…)
 Vérifier l’exactitude de données saisies
 Vérifier la validité des résultats obtenus
 Témoigner d’une approche critique des données disponibles ;
 Reconnaître et respecter la propriété intellectuelle ;
 Donner les modes d’action d’un logiciel.
RESSOURCES
Savoirs essentiels
 Champs
d’application de
l’informatique
(exemples de
cas)
 Hardware
 Software
Repères
historiques
 Evolution du
matériel
électronique et
des ordinateurs
Savoir-être
(attitudes)
Autres
ressources
 Déterminatio
n
 Esprit
d’équipe
 Travail
collaboratif
 Enseignant
 Laboratoire
d’informatiqu
e
 Gammes de
logiciels de
productivité
 Ensembles
d’organes de
bases
d’ordinateur
 Manuel
d’informatiqu
e
 Revues
spécialisées
 Ressources
numériques
Durée
6H
6H
Notions
fondamentales
 Information
 Données
 Traitement
 Informatique
 Programme
 Logiciel
7H
2H
Notion
matériel
électronique
de
7
9
Famille de
situations de vie
Exemples
De situations de vie
Catégories
d’actions
 Démarrer un navigateur
Découverte de  Démarrer un moteur de recherche
l’internet
 Naviguer sur Internet
 Ouvrir une page Web
RESSOURCES
Savoirs essentiels
Savoir-être
(attitudes)
Autres
ressources
Durée
4H
 Composants
électroniques
 Circuit intégré
8
0
VIII. MODULE : N° 2
VIII.1 TITRE DU MODULE : FAMILIARISATION AVEC LES CONCEPTS DE BASE D’ARCHITECTURE DES
MATÉRIELS ET DES LOGICIELS.
Durée : 25 H
VIII.2 PRESENTATION DU MODULE
Le deuxième module, a pour but d’amener l’apprenant à :
 découvrir les fonctionnalités de l’ordinateur et des logiciels de base ;
 gérer et conserver les données sur les supports de sauvegarde ;
 effectuer des tâches de maintenance élémentaires des ordinateurs.
Ce module vise donc à familiariser l’apprenant avec les concepts de base d’architecture et de logiciels. Il
présente un ensemble de compétences qui permettent d’amener progressivement l’apprenant à s’imprégner des
premiers concepts d’architecture et de logiciels.
VIII.3 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
La prise en compte des savoirs faire concernant la communication écrite, la gestion des données permettront à
l’apprenant d’exercer ses rôles sociaux tant dans le domaine de vie économique que dans la vie sociale et familiale, et
surtout celui des média et de la communication.
8
1
VIII.4 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Le module « Familiarisation avec les concepts de base d’architecture des matériels et des logiciels »
se propose d’amener les apprenants à utiliser l’ordinateur pour le traitement et l’organisation des données. Ces
actions seront mises à profit dans le cadre des apprentissages (lecture et interprétation de petits documents), liés aux
autres disciplines du domaine d’apprentissage « Sciences et technologie »
VIII.5 CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
L’objectif principal est d’amener l’apprenant vers plus d’autonomie devant un ordinateur. A cet effet, ce dernier
doit être capable à la afin de ce module, d’identifier et de choisir un périphérique en fonction du travail à exécuter
ainsi que de gérer de façon rationnelle les supports de stockage.
VIII.6 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 2
8
2
Famille de situations
de vie
Familiarisation
avec les concepts
de base
d’architecture des
matériels et des
logiciels
Exemples
de situations de vie
 Utilisation des
périphériques (organes
d’entrée sortie)
 Utilisation des logiciels
ludiques
 Entretien du matériel
informatique
 Découverte d’un
système d’exploitation
 Stockage des
informations
 Communication écrite
Catégories
d’actions
Reconnaissance des
unités d’entrées /
sorties
Entretien du matériel
informatique
Utilisation des
fonctions
élémentaires d’un
Système
d’exploitation
 Enumérer les différents types de périphériques (Entrée –
Sortie – Entrée/sortie)
 Enumérer les différents types d’imprimantes
 Enumérer quelques supports magnétiques
 Enumérer quelques supports laser
 Enumérer quelques supports flash
 Démarrer / Arrêter un périphérique
 Nettoyer un ordinateur (clavier – boîtier – écran…),
 Nettoyer des lecteurs (disquette- CD …),
 Conserver des supports (Disquettes – CD),
 Enumérer quelques équipements de protection du
matériel.
 Enumérer quelques systèmes d’exploitation,
 Donner quelques fonctions d’un système d’exploitation,
 Identifier les principaux éléments d’un système
d’exploitation graphique (Fenêtre, icône, Boite de
dialogue…),
 Enoncer les différents modes d’exécution des
commandes (clavier, souris),
 Démarrer / arrêter un logiciel,
 Modifier la date / l’horloge,
 Ouvrir / Quitter une session,
 Consulter des fichiers d’aide des applications.
RESSOURCES
Savoirs essentiels
Notions de
configuration (
configuration
logicielle)
Enjeu de l’entretien
(Entretien matériel)
Notions de stockage
 Typologie des
mémoires et des
organes de
stockage
 Caractéristique
s des mémoires
Notions
d’organisation des
documents
Savoir-être
(attitudes)
Autres
ressources
 Détermination
 Esprit
d’équipe
 Travail
collaboratif
 Enseignant
 Laboratoire
d’informatique
 Gammes de
logiciels de
productivité
 Ensembles
d’organes de
bases
d’ordinateur
 Manuel
d’informatique
 Revues
spécialisées
 Ressources
numériques
Durée
4H
3H
8H
 Fichiers
8
3
Famille de situations
de vie
Exemples
Catégories
d’actions
Organisation et
traitement des
données
 Effectuer les opérations (créer, renommer et supprimer)
sur les fichiers,
 Effectuer les opérations (créer, renommer et supprimer)
sur les dossiers,
 Ouvrir/Enregistrer un document contenu dans le dossier
par défaut,
 Ouvrir un ancien document sur support,
 Enregistrer un travail sur un support,
 Fermer un document ou une application,
 Saisir et modifier les textes (insertion - suppression –
replacement caractères),
 Saisir et enrichir de texte (police – paragraphe),
 Imprimer un document,
 Ecrire un message électronique,
 Envoyer un message électronique.
RESSOURCES
Savoirs essentiels
Savoir-être
(attitudes)
Autres
ressources
Durée
10 H
 Dossiers
8
4
IX. MODULE : N° 3
IX.1 TITRE DU MODULE : TRAITEMENT DE L’INFORMATION : PRODUCTION DES DOCUMENTS
Durée : 25 H
IX.2 PRESENTATION DU MODULE
Ce troisième module est une suite logique des deux premiers qui avaient pour buts de faire découvrir à l’apprenant
les connaissances de l’environnement de travail sur ordinateur.
Dans cette perspective, l’apprenant à la fin de ce module devra :
Réaliser des actions de modification d’un environnement de travail ;
 Découvrir les notions de gestions des données ;
 Identifier des logiciels de traitement de texte ;
 Pratiquer la communication écrite.
Ainsi, ce module vise à amener l’apprenant à confectionner un document écrit à l’aide de l’ordinateur.

IX.3 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
La mise en œuvre des compétences acquises dans les deux premiers modules se traduit ici par la possibilité de
modifier l’environnement de travail d’une part, d’effectuer les opérations de gestion des données sur les supports
magnétiques d’autre part et enfin de faire une communication écrite. En plus, la maîtrise des savoirs faire concernant la
communication écrite et la gestion des données permettront à l’apprenant d’exercer ses rôles sociaux dans les
domaines de vie suivants :



Vie économique ;
Vie familiale et sociale ;
Média et communication.
85
IX.4 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Le module « Traitement de l’information : Production de documents » se propose d’amener les apprenants à
utiliser l’ordinateur pour le traitement et l’organisation des données. Ces actions seront mises à profit dans le cadre des
apprentissages (lecture, interprétation et surtout production de documents), liés aux autres disciplines du domaine
d’apprentissage « Sciences et technologie »
86
IX.5 CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Le troisième module intitulé, production d’un document informatique permet à l’apprenant de mettre en œuvre par
des actions concrètes et situées les notions acquises au cours des deux premiers modules.
Ce module permet de mettre un accent sur les enseignements pratiques par la mise en œuvre des commandes de
base du système d’exploitation, et l’élaboration des documents écrits à l’aide d’un traitement de texte.
Par ces actions, ce module va naturellement amener les apprenants non seulement à être autonome devant un
système d’exploitation, mais aussi à pouvoir identifier et utiliser les logiciels de traitement de texte pour créer et
imprimer des documents. Ces actions concourent vers l’atteinte de l’un des objectifs du programme qui est « amener
l’apprenant à être capable de choisir et d’utiliser les logiciels de productivité ».
87
XI.6 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 3
Famille de
situations (de vie)
Exemples
Catégories d’actions
Savoirs essentiels
Gestion du profil
utilisateur
Traitement de
l’information :
Production de
documents
RESSOURCES
 Modification d’un
environnement de travail
 Installation des
applications simples
 Gestion des données sur
disque
 Utilisation d’une
application appropriée
Utilisation d’un
système d’exploitation
Traitements sur les
fichiers
Savoir-être
(attitudes)
 Ouvrir une session de travail avec ou
Notions de
sans mot de passe
 Décrire la fenêtre principale du système configuration
d’exploitation
 BIOS
 Organiser les éléments sur le bureau
 Configuration
 Modifier le nom utilisateur
matérielle
 Modifier le mot de passe
 Fermer / Changer de session utilisateur
 Configuration
 Modifier les paramètres d’affichage
logicielle
 Utiliser plusieurs fenêtres
 Notions de session
de travail et de mot
de passe
 Identifier les caractéristiques
Enjeu de l’entretien
matérielles et logicielles de
l’ordinateur,
Entretien logiciel
 Décrire le démarrage/l’arrêt d’un
(antivirus, scannage… )  Détermination
ordinateur
 Esprit d’équipe
 Installer / mettre à jour les applications
 Travail
simples (antivirus, jeux …)
collaboratif
 Scanner un disque
Notions générales sur
 Déplacer répertoires et fichiers
les traitements de textes
 Rassembler et organiser des fichiers et
dossiers
 Identifier les caractéristiques des
fichiers et dossiers
 Lancer une recherche simple
 Caractéristiques
d’un traitement de
texte
 Différents type de
documents textes
Notions d’organisation
des documents
Autres
ressources
Durée
4H
 Enseignant
 Laboratoire
d’informatique
 Gammes de
logiciels de
productivité
 Ensembles
d’organes de
bases
d’ordinateur
 Manuel
d’informatique
 Revues
spécialisées
 Ressources
numériques
6H
4H
 Fichiers
 Dossiers
Page 88
Module
3 (suite) VISÉ
AGIR
COMPÉTENT
Famille de
situations (de vie)
Production d’un
document
informatique
RESSOURCES
Exemples
Catégories d’actions
Savoirs essentiels
 Enumérer quelques exemples de
logiciels de traitement de texte
 Donner quelques fonctions d’un
traitement de texte
 Décrire la fenêtre du traitement de texte
disponible
 Enumérer les différentes parties d’un
document de traitement de texte,
 Saisir un texte
 Modifier la police (style, couleur,
attribut, soulignement…)
 Mettre en forme un paragraphe
(Alignement, interligne, retrait)
 Enregistrer dans un dossier précis
 Enregistrer systématiquement les
modifications effectuées
 Utiliser les outils de déplacement dans
un document
 Déplacer à l’aide de la souris
 Utiliser les outils de sélection
 Copier ou Couper et coller
 Déplacer à l’aide du clavier
 Utiliser le correcteur d’orthographe
 Modifier le zoom d’affichage
 Transcription d’une liste à
l’aide d’un traitement de
texte
 Préparation d’une activité
culturelle
 Communication
personnelle et officielle
 Engagement dans ses
études
 Rédaction d’un court
message à l’aide d’un
traitement de texte
 Suivi sommaire de ses
dépenses
 Transcription de ses
travaux scolaires à l’aide
du traitement de texte
 Participation à la vie
sociale et culturelle
Savoir-être
(attitudes)
Notion sur l’utilisation
des logiciels
 Choix d’une
application
 Démarrage d’une
application
 Fermeture d’une
 Détermination
application
 Esprit d’équipe
Notions générales sur
 Travail
les traitements de textes collaboratif
 Caractéristiques
d’un traitement de
texte
 Différents type de
documents textes
Autres
ressources
Durée
 Enseignant
 Laboratoire
d’informatique
 Gammes de
logiciels de
productivité
 Ensembles
d’organes de
bases
d’ordinateur
 Manuel
d’informatique
 Revues
spécialisées
 Ressources
numériques
10 H
Traitement de texte
Impression d’un
document
 Opérer l’aperçu avant impression
 Choir une imprimante
 Définir une plage d’impression
 Définir le nombre de copies
 Imprimer un document
1H
Page 89
Page 90
X. MODULE : N° 4
X.1 TITRE DU MODULE : RECHERCHE ET COMMUNICATION DE L’INFORMATION SUR INTERNET
Durée : 25 H
X.2 PRESENTATION DU MODULE
Ce module vise essentiellement à rendre l’apprenant apte à utiliser Internet et le WWW pour réaliser les tâches de
recherche d’informations numériques à travers les sites Web spécialisés et de communiquer au moyen de la messagerie
électronique. Pour ce faire, il devra se familiariser à l’environnement de travail sur Internet constitué de navigateur, moteur
de recherche et des adresses électroniques.
X.3 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Ce dernier module va permettre à l’apprenant de découvrir Internet et ses principaux services, les modes d’accès et les
outils que l’on y trouve. L’utilisation de quelques uns de ces outils doit permettre à l’apprenant de pouvoir rechercher des
informations sur Internet, d’envoyer et de recevoir des courriers électroniques.
X.4 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Le module « Recherche et communication de l’information sur Internet » donne aux apprenants des compétences
leurs permettant de faire des recherches relatives aux autres disciplines du domaine d’apprentissage « Sciences et
technologie »
X.5 CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Page 91
Ce module a pour but de développer chez l’apprenant des compétences lui permettant, dans des situations de vie
données, de rechercher des informations ou de communiquer à travers le réseau.
Ainsi, l’apprenant va être amené à :
découvrir Internet ;
 utiliser un navigateur Internet ;
 utiliser un moteur de recherche ;
 communiquer au moyen du courrier électronique.
Ce module participe à la mise en œuvre des buts curriculaires du domaine de vie Média et Communication. Par ailleurs,
la nature transversale du programme d’informatique lui permet d’apporter une contribution à la réalisation des autres
domaines de vie du curriculum.

Page 92
X.6 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 4
Famille de
situations (de vie)
Recherche et
communication de
l’information sur
Internet
Exemples
 Découverte d’Internet
 Recherche d’emploi
 Changement dans sa vie personnelle,
scolaire ou professionnelle
 Planification de déplacements sur un
territoire
 Arrivée dans un nouveau milieu de vie
 Compréhension des phénomènes sociaux
d’actualité
 Exploration d’un pays, de sa culture, de son
histoire et de sa géographie
 Compréhension d’une technologie
 Mise à jour de ses connaissances
 Interprétation de l’actualité
 Aide au devoir
 Communication au moyen du courrier
électronique
 Communication scolaire, professionnelle ou
officielle
 Diffusion d’informations culturelles et
artistique
 Exercice de ses droits et de ses
responsabilités
 Participation à la vie sociale et culturelle
 Besoin d’aide et de soutien
 Recherche et diffusion des informations sur
les enjeux locaux
 Expression de sa créativité
 Projet communautaire ou collectif
Catégories
d’actions
 Définir Internaute
 Enoncer les services disponibles sur
Internet
 Découverte de
l’Internet
 Enumérer quelques fournisseurs locaux
d’accès internet
 Enumérer les modes d’accès à Internet
 Identifier un navigateur Internet
 Enumérer quelques navigateurs
 Démarrer un navigateur
 Décrire l’écran d’un navigateur
navigateur
 Expliquer le principe de la navigation à
Internet
l’aide des liens hypertexte
 Accéder à une ressource en saisissant son
URL
 Définir le terme moteur de recherche
 Citer quelques exemples de moteurs de
recherche
moteur de
 Lancer une recherche simple
recherche
 Décrire une page de résultats de recherche
 Télécharger un antivirus
 Utilisation de la  Créer une adresse électronique
messagerie
 Ouvrir une session de messagerie
électronique
électronique
 Enumérer les éléments nécessaires à l’envoi
d’un courriel
 Lire / saisir/ envoyer un courriel
 S’inscrire à une liste d’envoi ou à une
communauté virtuelle
 Ajouter un expéditeur à la liste des contacts
 Supprimer des courriels
 Fermer une session de messagerie
électronique
 Envoyer un mél avec pièce jointe
RESSOURCES
Savoirs
essentiels
Notion
d’Internet
Savoir-être
(attitudes)
 Déterminatio
n
 Esprit
d’équipe
 Définitio
Travail
n
collaboratif
 Fonction

Honnête
nement
matériel
 URL
 Moteur
de
recherche
 Navigate
ur
Autres
ressources
 Enseignant
 Laboratoire
d’informati
que
 Gammes de
logiciels de
productivité
 Ensembles
d’organes
de bases
d’ordinateur
 Manuel
d’informati
que
 Revues
spécialisées
 Ressources
numériques
Durée
6 H
6H
6H
Terminologie
Web
6H
 Notion
de WWW
 Navigate
ur
 Page
Web
 Lien
hypertext
e
Boite à lettre
Page 93
Famille de
situations (de vie)
Exemples
Catégories
d’actions
RESSOURCES
Savoirs
essentiels
Savoir-être
(attitudes)
Autres
ressources
Durée
électronique
 Principe
 Adresse
E-mail
 Forum
Page 94
Fait à Yaoundé, le
Le Ministre des Enseignements Secondaires
Louis BAPES BAPES
Page 95

syllabus sciences et technologies

Transcription

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