Diversité des animaux - OER@AVU

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Biologie
2
Biologie 2
Diversité des animaux
par Docteur Rabotovao Laurence
African Virtual university
Université Virtuelle Africaine
Universidade Virtual Africana
Université Virtuelle Africaine Note
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(la moins restrictive).
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Attribution
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
License (abbreviated “cc-by”), Version 2.5.
Université Virtuelle Africaine Table des matières
Avertissement__________________________________________________ 3
I.
Biologie 2 : Diversité des animaux_ _____________________________ 4
II.
Prérequis/ connaissances préalables nécessaires___________________ 4
III. Volume horaire/temps________________________________________ 4
IV. Matériels didactiques_ _______________________________________ 5
V.
Justification/Importance du Module _____________________________ 5
VI. Contenu__________________________________________________ 5
6.1
6.2
Contours/grandes lignes_________________________________ 5
Représentation graphique________________________________ 7
VII. Objectif Général_____________________________________________ 8
VIII. Objectifs spécifiques aux activités d’apprentissage _________________ 9
IX. Activites d’enseignement et d’apprentissage______________________ 11
X.
Concepts-clé (glossaire)_____________________________________ 16
XI. Lectures obligatoires________________________________________ 17
XII. Ressources obligatoires_____________________________________ 18
XIII. Liens utiles_______________________________________________ 19
XIV. Activitiés d’apprentissage____________________________________ 21
XV. Synthèse du module________________________________________ 72
XVI. Évaluation sommative _ _____________________________________ 74
XVII. Références bibliographiques_________________________________ 80
XVIII. Fiche d'évaluation _________________________________________ 83
XIX. Auteur du module _ ________________________________________ 84 Université Virtuelle Africaine Avertissement
Ce module sur la diversité des animaux est conçu par l’Université virtuelle africaine (UVA) avec l’appui de la Banque africaine de développement.
C’est un cours à distance de niveau universitaire première et deuxième année.
Il est destiné à :
- des enseignant(e)s des lycées et collèges d’Afrique en poste et qui n’ont
pas bénéficié d’une formation pédagogique;
- des étudiants qui veulent embrasser la carrière enseignante dans les lycées
et collèges;
- à tout enseignant qui voudrait se perfectionner.
Ce module est perfectible et sa mise à jour sera régulièrement effectuée par son
concepteur en accord avec l’administration de l’UVA.
Synthèse du Module
Les apprentissages proposés dans le module sur la diversité animale sont fondés
sur le modèle socioconstruviste. Vous aurez à construire vous-mêmes vos connaissances et compétences seuls et dans le cadre de groupe de pairs. Les activités
qui vous sont proposées vous y aideront, mais une marge d’initiatives vous est
largement attribué pour favoriser votre autonomie d’action.
Le module est subdivisé en quatre unité d’apprentissage à savoir, les caractéristiques générales des animaux, les tendances évolutives des animaux, la classification
des animaux et enfin l’importances des animaux.
Pour chaque unité d’apprentissage, il vous est proposé une activité d’apprentissage
qui intégre les technologies de l’information et de la communication (TIC) et des
démarches collaratives, mais aussi des modalités d’évaluation formative.
Une évaluation sommative vous est auusi proposé pour vous aider à vous situer
par rapport aux connaissances et compétences identifiées dans les objectifs généraux et spécifiques du module.
Université Virtuelle Africaine I. Biologie 2 : Diversité des animaux
par Docteur Rabotovao Laurence, Université d’Antananarivo Ecole Normale
Supérieure Madagascar
II.Prérequis/ connaissances préalables nécessaires
Ce cours est la suite logique de l’étude sur la diversité des végétaux, où les élèves sont supposés connaître certaines notions comme le plan d’organisation, la
convergence, et les éléments caractéristiques des être vivants.
Ils doivent maîtriser également la hiérarchisation de la classification des êtres
vivants en Règne; Embranchements; Classes; Ordres; Familles; Genres; Espèces.
Ils savent aussi que l’animal comme le végétal est un être vivant, possèdant une
forme et une taille définie; il grandit, se multiplie et meurt.
La zoologie, science qui étudie les animaux, utilise une grande diversité d’approches. En tant que science analytique, elle est une grande emprunteuse. Elle
fait intervenir plusieurs disciplines, entre autres, la morphologie, la physiologie.
La zoologie étudie les étapes successives de l’évolution, les diversifications
intervenues, d’où la nécessité de la classification qui est généralement basée sur
la morphologie, l’anatomie, la multiplication, la physiologie, la génétique, la
paléontologie et le cycle de développement.
III. Volume horaire/Temps
La durée de ce module est de 120 heures réparties entre des lectures, des activités
pratiques, des travaux dirigés et des évaluations formatives et sommatives.
Pour la lecture, 20 heures pour les 4 unités.
Pour les activités pratiques, 20 heures
Pour la consultations des liens, et ressources, 20 heures
Les travaux dirigés, 20 heures
Les évaluations formatives et sommatives, 40 heures.
Université Virtuelle Africaine IV. Matériel didactique
CD Rom
Ordinateurs
Internet
L’apprenti pourra egalement s’exercer sur d’autres exercices supplémentaires
s’il possède des Logiciels d’exercices ( Netquiz, Hotpotatos), Logiciels de
simulation
V.Justification/Importance du Module
Ce module fait suite au module sur la diversité des végétaux et complète les
connaissances sur le monde vivant.
Il permet de connaître la richesse faunistique, afin de pouvoir les conserver et
lutter contre leur destruction. Il traite aussi de l’importance économique, sociale,
culturelle, scientifique des animaux.
Il propose aux apprenants des activités attrayantes et utiles qui les aideront à
résoudre les difficultés pédagogiques dans leurs classes et à acquérir des compétences académiques dans le domaine de la zoologie : réalisation de quelques
dessins ou schémas à partir des exercices proposées, réalisation de collections
d’insectes, identification des êtres vivants et bien d’autres.
VI. Contenu
Ce cours examine la diversité des animaux et souligne leur distribution, leur cycle
de vie, leurs structures, et leur importance économique. Il montre la diversité
biologique et les relations phylogénétiques au sein du monde animal.
6.1
Contours/grandes lignes
Vous avez sans doute beaucoup entendu parler de diversité des animaux et plus récemment de biodiversité animale, de plaidoyer pour la protection, la conservation
de la biodiversité. Connaître le monde animal depuis les Protozoaires jusqu’aux
métazoaires, sa richesse, son importance, ses défis, ses enjeux, constitue, à l’heure
actuelle, une nécessité pour toute personne qui se souci de l’avenir de notre planète. Ce cours organisé autour de quatre unités, à savoir les caractéristiques, les
tendances évolutives, la classification et l’importance des animaux vous aidera à
mieux comprendre et apprécier les compagnons de l’homme sur terre.
Les lectures qui vous sont proposées vous aideront à maîtriser les principaux
concepts et à comprendre la problématique de la biodiversité animale. D’autres
activités de recherche d’informations, de résolutions de problèmes contribueront
Université Virtuelle Africaine à acquérir des compétences pratiques qui pourront vous servir dans votre pratique
enseignante.
Le module comprend les quatre unités structurées est comme suit :
- Unité 1 : Caractéristiques générales des Invertébrés et Vertébrés
- Unité 2 : Classification des animaux
- Unité 3 : Tendance évolutive des animaux
- Unité 4 : Importance économique des animaux
- Conclusion
- Bibliographie
- Glossaire
Université Virtuelle Africaine 6.2
Représentation graphique
Université Virtuelle Africaine VII. Objectif Général
Objectifs généraux de connaissances (savoir)
1- Connaître les notions de base de la zoologie
2- Connaître l’importance et l’utilité du règne animal
3- Comprendre l’évolution des phylums au sein du monde animal.
Objectifs généraux de méthodes (savoir faire):
1- Maîtriser les différentes étapes de la démarche scientifique en biologie.
2- Maîtriser les techniques d’élaboration d’outils didactiques à partir d’ordinateur
Objectifs généraux de clarification de valeurs et d’attitudes (savoir
être) :
Veiller au respect de la biodiversité
Université Virtuelle Africaine VIII.
Objectifs spécifiques aux activités
d’apprentissage (Objectifs formateurs)
Unité I
Objectifs spécifiques de connaissance (savoir)
À l’issue du cours, l’apprenant doit être en mesure de :
- définir les notions de base de la zoologie comme la convergence, la phylogenèse, le plan d’organisation ;
- citer les grandes figures qui ont fait évoluer la zoologie ainsi que les disciplines qui y interviennent ;
- énumérer les caractères généraux des groupes animaux.
Objectifs spécifiques de méthode (savoir faire)
À l’issue du cours, l’étudiant doit être en mesure de :
- élaborer manuellement, ou à l’aide de logiciels, une carte conceptuelle sur
un groupe animal à partir d’un texte ou de notions en relation ;
- réaliser un travail collaboratif à travers un projet commun ;
- réaliser un power point sur un sujet donné.
Objectifs spécifiques d’attitude et de clarification de valeurs (savoir être)
Respecter le monde animal
Unité II
À la fin des apprentissages, l’apprenant sera capable de :
- de définir les notions d’ontogenèse, de phylogenèse, de plan d’organisation,
de métamérisation ;
- rappeler les différentes tendances évolutives des animaux en se fondant sur
l’anatomie comparée.
- décrire les modes de reproduction et les cycles de vie de divers groupes
d’animaux ;
- comparer des phylums.
Université Virtuelle Africaine 10
Veiller à la conservation de la biodiversité animale
Unité III
Objectifs spécifiques de connaissances
Citer les différentes subdivisions dans la classification des animaux.
Objectifs spécifiques de méthodes
- classer les animaux en se servant d’une grille de lecture ;
- comparer des plans d’organisation de phylums différents.
Unité
IV
- identifier les différents champs économiques, scientifiques, culturelles et
sociales dans lesquels les animaux sont impliqués
- organiser un travail collaboratif autour de l’intérêt de la diversité des animaux ;
- réaliser un travail de recherche sur un sujet déterminé.
- participer à des actions de plaidoyer sur la conservation de la biodiversité ;
- sensibiliser sur l’importance économique de différents taxums.
IX. Activites d’enseignement et d’apprentissage
Évaluation préliminaire/initiale :
Justification :
Ce test préliminaire permettra de vérifier l’état des connaissances des élèves par
rapport aux objectifs spécifiques d’apprentissage. Cela peut aider à orienter les
activités et à les réorganiser.
Questions :
1.Classer dans l’ordre les subdivisions suivantes de la règne animale :
Espèce – Embranchement – Classe – Ordre – Genre – Variété – Superclasse - Famille
2.Carte conceptuelle sur les Mammifères :
Organiser dans l’ordre sur trois niveaux et relier par des flèches les mots
ci-après :
Chauve-souris; Lion; Raie; Oiseaux; Mulet; Serpent; Mammifères; Classe;
Grenouille; Lamantin; Batraciens; Crocodile; Sardine; Poissons; Reptiles;
3. Questions à réponses multiples :
Lesquels de ces animaux sont des Mammifères ?
Chauve-souris – Requin- Lion – Autruche – Lamantin – grenouille
4. Présentation d’un Power Point sur l’annotation d’un schéma d’un Paramécie :
5.Questions à choix multiples :
Cocher la réponse juste ;
Les Protozoaires sont découverts en 1675 par :
- A- Haeckel
- B- Leeuwenhock
- C- Linné
- D- Watson
6. Questions à choix multiples :
Un animal tubicole est un animal qui
1. a un long tube
2. vit dans un tube
3. a une forme de tube
7. Exercices à trous (textes avec des mots manquants)
Remplace correctement les trous par les mots suivants : différenciation,
digestion, fonction, organites.
Les protozoaires ont acquis des …(1)……… particuliers liés à des
fonctions spécialisées : locomotion, contractilité, soutien, sensibilité, …(2)…………., circulation des fluides, mais leur …(3)…………….
structurale et fonctionnelle ne dépasse pas un niveau plus bas, aussi
les protozoaires sont restés petits de taille et sont limités dans leur
…(4)…………..comme dans leur psychisme. La conquête du domaine
aérien leur était interdite.
8. Questions Vrai/Faux
Cochez la réponse juste
8.1 L’amibe est un Métazoaire. Vrai ❏ Faux ❏
8.2 Le mésoderme et l’endoderme sont les
deux feuillets des Diploblastes. Vrai ❏ Faux ❏
8.3 Certains protozoaires possèdent de la chlorophylle. Vrai ❏ Faux ❏
8.4 La nomenclature adoptée pour désigner les espèces
est trinominale. Vrai ❏ Faux ❏
8.5 Certains unicellulaires sont visibles à l’oeil nu Vrai ❏ Faux ❏
9. Question d’appariement. Relie par une flèche le nom à l’image
1. Coccinelle
a.
2. Virus
b.
3. Araignée
4. Fourmi
c.
5. Chromosome
d.
NB : Ces images ont été tirées du CD de biologie
e.
10.
Annoter le schéma de la paramécie :
Extrait de Dorst, J. FEHRENBACH, C. HEIM, R et al (1974) : Grande encyclopédie Alpha des sciences et des techniques Zoologie I Editions Kister 308 P
Responses Clé
1. Embranchement ➟ Super-classe ➟ Classe ➟ Ordre ➟ Famille ➟ Genre
Espèce ➟ Variété
2.Organiser dans l’ordre sur trois niveaux et relier par des flèches les mots ci-après :
2.1 Première variante
↓
↓
PoissonsBatraciens
↓
Sardine
↓
Grenouille
2.2 Deuxième variante
Classe
↓
Oiseaux
↓
↓
Pigeon Corbeau
↓
↓
Reptiles
↓
↓
Crocodile Serpent
Mammifères
↓
Lion
↓
Mulet
↓
Lamantin
3.
Chauve-souris – Lion – Lamantin
4.
Présentation PowerPoint
5.
Leeuwenhock
6.
Qui vit dans un tube
7.
1 : organite
2 : digestion
3 : fonction
4 : différenciation
8.
7.1 Faux
7.2 Faux
7.3 Vrai
7.4 Faux
7.5 Vrai
9.
4➟A
3➟B
5➟C
1➟D
2➟E
10.
Annotation Paramécie :
1 ➟ Vacuole pulsatile dilatée
2 ➟ Tricocyste
3 ➟ Macronuncleus
4 ➟ Micronucleus
5 ➟ Vacuole pulsatile contractée
6 ➟ Vacuole digestive
7 ➟ Vacuole digestive
8 ➟ Cytopharynx
9 ➟ Cytostome
10 ➟ Péristome.
Commentaires pédagogiques pour les étudiants
Ce test a pour but de situer vos connaissances par rapport à ce cours sur la diversité des animaux. Il est conçu de façon à proposer plusieurs formes de questions.
Vous devez donc apporter un soin particulier à vos réponses.
Pour l’ensemble des questions, deux tentatives sont autorisées. Seule sera comptabilisée la moyenne des deux notes.
Si vos performances se situent entre 50% et 75 % de réussite, cela voudra dire que
vos connaissances sont assez larges dans le domaine. Vous pourrez alors suivre
le module. A 100% de réussite, vous serez donc orientés vers d’autres modules
ou des activités de renforcement vous seront proposées.
Ce test sera disponible durant deux semaines.
X.Concepts-clé (glossaire)
Analogie : désigne des organes semblables (aile de l’oiseau et de la chauve-souris)
ou différents (aile antérieure de l’oiseau et patte antérieure du cheval) que l’on
trouve chez des types différents et qui exercent les mêmes fonctions
Céphalisation : c’est le processus de formation du cerveau à travers les différents
phyllums
Convergence : désigne le fait que des animaux appartenant à des groupes différents présentent une certaine ressemblance du fait d’un habitat commun : cas
des requins (poissons ) et des baleines (mammifères) vivant dans l’eau et ayant
une forme hydrodynamique.
Diploblaste : terme qui regroupe les Protozoaires dont la membrane est constituée
de deux feuillets : l’ectoblaste et l’endoblaste
Différenciation cellulaire : désigne le processus et le résultat des modifications
cellulaires lors de la transformation, du développement et de la maturation cellulaire.
Homologie : désigne les affinités phylétiques qui attestent de liens de descendance : cas des organes qui présentent la même structure, le même plan et ayant
conservé les mêmes connexions avec les organes voisins.
Métamérisation : segmentation, fractionnement,
Ontogenèse : désigne l’histoire évolutive d’une espèce d’un individu
Phylogenèse : désigne l’histoire évolutive d’un groupe zoologique ou l’étude
des lignées animales et de leur enchaînement.
Plan d’organisation : plan architecturale ou constitution d’un individu.
XI.Lectures obligatoires
Lecture #1
Les caracteristiques generales et systematiques des animaux
Référence complète : Extrait de cours inédit de Laurence Rabotovao de l’Université d’Antananarivo (Madagascar) Ecole Normale Supérieure
Résumé : Ce document traite du plan d’organisation du corps des animaux selon
les différentes facettes à savoir asymétrique, radiaire et bilatérale. L’évolution y
est aussi abordée à travers certains éléments saillants tels que les feuillets (endoderme, mésoderme, ectoderme), les cavités, la métamérisation, c’est-à-dire de la
segmentation du corps, la céphalisation.
Justification : Cette lecture vous est proposée avec la forte conviction qu’il
répondra à vos besoins en termes d’informations sur la diversité animale, son
évolution. Le style est simple. Il propose différentes illustrations qui facilitent la
compréhension de la lecture.
Lecture #2
Caractéristiques générales des animaux
Référence complète : Extrait de cours inédit de Laurence Rabotovao de l’Université d’Antananarivo (Madagascar) Ecole Normale Supérieure
Résumé : Cet extrait de cours traite des caractéristiques générales des Protozoaires
et des Métazoaires. Il contient beaucoup d’informations sur l’organisation et la
systématique animale ainsi que les relations phylogénétiques des groupes animaux. L’implication de certaines disciplines scientifiques dans la connaissance
de la zoologie y est annoncée de manière diffuse
Justification : La lecture de ce document vous plongera au cœur des caractéristiques générales des animaux et des disciplines qui interviennent. Il vous servira
comme point d’encrage pour la recherche d’autres informations qui vous aideront
à confirmer ou infirmer l’hypothèse de recherche
Lecture #3
Référence complète: Extrait de cours de Laurence Rabotovao Université d’Antananarivo (Madagascar)
Résumé : Cet exrait de cours traite des caractéristiques physiologiques et écologiques des animaux. Le fonctionnement des organes, le mode de vie ainsi que
la reproduction des groupes d’animaux y sont largement abordés. Les aspects
anatomiques sont aussi traitées dans ce document.
Justification : Cette lecture contribuera en grande partie à clarifier davantage
la notion de diversité chez les animaux, car la diversification morphologique
entraine dans la majorité des cas, une diversification anatomique , physiologique
et écologique.
XII. Ressources obligatoires
Ressource 1
Référence complète : par Monique Dupuis, Lycée Jean Monnet, La-Queue-lesYvelines : Relations de parenté entre les êtres vivants : Méthodes utilisées pour
établir les relations de parenté entre les êtres vivants
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm
Site visité le 07/09 :2006 à 6 h 17 mn
Résumé : Ce texte propose deux méthodes qui se fondent sur des donnése d’ordre morphologique, anatomique, moléculaire et caryologique pour établir des
relations de parenté entres les êtres vivants : la méthode cladique et la méthode
phénétique.
Justification : Ce texte vous sera d’une très grande utilité en ce sens qu’il vous
propose des méthodes pratiques pour établir les relations de parenté entre les êtres
vivants. Il donne des indications précises sur les critères à prendre en compte
dans cette entreprise. Lisez ce document pour en savoir plus.
Ressource #2
Référence complète : par Monique Dupuis, Lycée Jean Monnet, La-Queueles-Yvelines : Relations de parenté entre les êtres vivants : Lire et exploiter un
arbre phylogénétique
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm http://www.
inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm
Résumé : Ce document présente des éléments d’arbres généalogiques et un
tableau comparatif de caractères de plusieurs espèces. Il est organisé autour des
éléments ci-après :
- préciser la parenté en la justifiant ;
- donner les caractéristiques des derniers ancêtres communs ;
- définir les groupes monophylétiques (ou clades) ;
- savoir dire si un arbre est valable ou non.
Justification : En lisant ce document, vous serez mieux outillés en matière de
connaissances sur les arbres généalogiques des êtres vivants. Il peut aussi vous
inspirer pour élaborer des exercices d’application et des questions d’évaluation
formative ou sommative.
XIII.Liens utiles
Lien utile # 1
Titre : Biogeo - Ressources pour l’enseignement des SVT
URL : http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm
Description : Ce site de l’Institut National de la recherche pédagogique de France
(http://www.inrp.fr/) propose beaucoup de ressources pédagogiques dans plusieurs
domaines de la science et de la technique. En science de la vie et de la terre,
vous trouverez beaucoup d’informations sur la zoologie notamment des logiciels
(phylogène par exemple), des données utiles, des éléments d’autoformation dans
les différents champs de la biologie.
Justification : Ce site vous est proposé car il va vous permettra de comprendre
les modalités de classification des espèces. En plus, l’utilisation du logiciel Phylogène sera très utile pour aider vos élèves à s’exercer à l’établissement d’arbres
généalogiques des animaux.
Lien utile #2
Titre : Zoology URL : http://www.inrp.fr/ http://www.si.edu/resource/faq/
nmnh/zoology.htm
Description : Ce site renvoie à de nombreux autres spécifiques sur les oiseaux,
mammifères et autre groupes zoologiques tant invertébrés que vertébrés. Très utile
pour votre documentation et pour illustrer un cours, mais aussi pour démarrer
une recherche.
Justification : Ce site vous est proposé car il vous aidera à compléter votre information sur n’importe quel domaine touchant à la zoologie.
Lien utile #3
Titre : Sciences animations : movies and interactves tutorial links
URL : http://science.nhmccd.edu/nsci.html
Description: Le site présente divers thèmes et sites de rattachement. Par exemple
avec http://science.nhmccd.edu/biol/animal.html vous trouverez les différentes
catégories d’animaux avec des liens qui vous fourniront les informations sur le
sujet. Il propose également des animations dans divers domaines.
Justification : Avec ce site vous résoudrez divers problèmes pédagogiques,
notamment en termes d’animation.
Lien utile #4
Titre :The source books of teaching sciences
URL : http://animaldiversity.ummz.umich.edu/site/index.html
Description : Ce site de l’université de Michigan (USA) traite des différentes
catégories d’animaux : amphibiens, insectes, arthropodes, oiseaux, mollusques,
poissons, reptiles, mammifères, échinodermes. Pour chacune d’elles, des informations sont fournies ainsi que leur classification. Des images et du son sont
aussi disponibles. Sites très intéressant.
Justification : Ce site vous aidera à avoir des informations particulières pour
chaque catégorie d’animal. Site à consulter.
Lien utile #5
Titre : Biodidac
URL : http://biodidac.bio.uottawa.ca/
Description : Biodidac est un site canadien qui propose en anglais et en français
un ensemble d’images et de documents sur la zoologie. Vous y trouverez aussi
des cours avec différentes formes de présentation en format PDF ou PowerPoint
sur différents sujets dont classification, Protozoaires, Cnidaires, Mammifères.
Justification : Ce site peut vous inspirer dans la présentation de éléments de
cours. Il vous offre également différentes possibilités d’aborder et d’organiser
vos connaissances.
XIV. Activitiés d’apprentissage
UNITE I
Caractéristiques générales des animaux
Introduction
Les caractéristiques animales sont diverses et constituent un des éléments fondamentaux de leur distinction. Historiquement les caractères morphologiques étaient
pratiquement les seules déterminantes pour identifier et séparer les animaux. Mais
avec le développement de la science, d’autres caractéristiques ont permis de faire
des séparations plus fines. Plusieurs disciplines concourent à cela. Ainsi l’on
distinguera trois principales caractéristiques morphologiques, anatomiques et
physiologiques. Pour les caractères morphologiques des grands phylums au sein
du monde animal, seront surtout étudiés la structuration externe (variations architecturales), la taille, la forme, les subdivisions du corps de l’animal, la nature
et l’état de la partie superficielle : écaille, plume, cutinisation, poils, cils, flagelles). A propos des caractéristiques anatomiques, il sera question de la structuration interne (description anatomique de l’animal : système nerveux, appareils
respiratoire, digestif, circulatoire, musculaire, cordes.). Des caractéristiques physiologiques, seront abordés le comportement externe et interne de l’animal (contractilité, soutien, sensibilité, digestion, circulation des fluides). Seront aussi passés
en revue, notamment les questions embryologiques, écologiques,
paléontologiques.
reproduction
mode de vie
physiologie
morphologie
comportement
physionomie externe
description
Caractéristiques des animaux
développement embryonnaire
annexes embryonnaires
embryologie
anatomie
physionomie interne
description du milieu interne
Activité 1
Titre de l’activité d’apprentissage
Détermination interdisciplinaire des caractéristiques des animaux.
Objectifs spécifiques d’apprentissage et d’enseignement
1.1
Objectifs spécifiques de connaissance
Au terme des apprentissages, l’apprenant ou l’apprenante sera capable :
- définir les notions de base de la zoologie, entre autres, celles de convergence, phylogenèse, plan d’organisation;
- citer les grandes figures qui ont fait évoluer la zoologie ainsi que les disciplines qui y interviennent;
- énumérer les caractères généraux des groupes animaux;
- d’énumerer différentes phases dans le processus de résolution de problème;
- d’identifer les différentes caractéristiques morphologiques, anatomiques et
physiologiques des animaux.
GRAINE Midi-Pyrénées
Maison régionale de l'environnement
1.2
Objectifs spécifiques de méthode
À l’issue des apprentissages, l’apprenant ou l’apprenante soit en mesure:
- d’élaborer manuellement ou à l’aide des logiciels une carte conceptuelle
sur les disciplines qui interviennent ou sur les caractéristiques d’un groupe
animal à partir d’un texte ou de notions en relation;
- réaliser un travail collaboratif à travers un projet commun;
- réaliser un power point sur un sujet donné;
- de décrire les méthodes utlisées par diverses disciplines dans l’étude des
caractéristiques des animaux;
- d’organiser les résultats d’une recherche.
1.3
Objectifs spécifiques d’attitude et de clarification de valeur
À la fin des apprentissages, l’apprenant ou l’apprenante pourra :
- participer activement à un travail collaboratif ;
- respecter le monde animal.
Résumé de l’activité d’apprentissage
Cette activité montre la nature interdisciplinaire de l’étude des caractéristiques
des animaux. Elle est un prétexte pour conduire une démarche de résolution de
problèmes, mais aussi elle situe la place de la zoologie dans la détermination des
caractéristiques des animaux. Est-elle seule capable de le faire ?
Plusieurs disciplines sont nécessaires à la détermination de ces caractéristiques.
La vérification de cette hypothèse suppose lectures, recherches sur internet, rapports, rédactions personnelles, mais aussi le partage d’informations avec les collègues en utilisant les outils de collaboration synchrones (chat) ou asynchrones
(forum, courriel). A terme, chaque bénéficiaiare produit un travail réflexif.
Concepts clé :
Phylogenèse : désigne l’histoire évolutive d’un groupe zoologique ou encore,
l’étude des lignées animales et de leur enchaînement.
Embranchement : dans la classification, l’embranchement vient hiérarchiquement après le règne et avant la classe
Convergence : collaboration des diverses discipliques pour expliciter les ressemblances anatomiques de groupes différents vivant sans un même milieu.
Plan d’organisation : tous les êtres vivants ont une organisation qui permet de
les distinguer. Trois plans d’organisation existent : radiaire, asymétrique et symétrie bilatérale
Différenciation : transformation, développement, maturation cellulaire.
Mots clé
- Phylogenèse
- Convergence
- Plan d’organisation
- Clade
- Caractères
- Métamérisation
- Céphalisation
- Homologie
- Analogie
- Arbre généalogique
Liste des sources pertinentes
Lecture # 1: Caractéristiques générales des animaux
Référence complète : Extrait de cours inédit de Laurence Rabotovao
Université d’Antananarivo (Madagascar)
Résumé : Cet extrait de cours traite des caractéristiques générales des Protozoaires et des Métazoaires. Il contient beaucoup d’informations sur l’organisation et la systématique ainsi que les relations phylogénétiques des groupes animaux. L’implication de certaines disciplines scientifiques dans la connaissance
de la zoologie y est annoncée de manière diffuse
Justification : La lecture de ce document vous plongera au cœur des caractéristiques générales des animaux et de disciplines qui interviennent. Il vous servira
comme point d’encrage pour la recherche d’autres informations qui vous aideront à confirmer ou infirmer l’hypothèse de recherche.
Lecture # 2
Référence complète : Extrait de Charles Darwin 1859). De l’origine des espèces. 666 p
Notice historique sur les progrès de l'opinion relative à l'origine des espèces avant
la publication de la première édition anglaise du présent ouvrage.
http:/www.ebooksgratuits.com
Résumé : Ce document présente un historique de la zoologie, notamment les
travaux, les auteurs et les courants théoriques jusqu’à l’époque de Darwin, entre
autres, les principes de la sélection naturelle, les lois développement progressif
de Lamarck et d’autres approches de la zoologie.
Justification : Ce document aidera l’apprenant(e) dans son épistémologie. En
particulier les thèories naissent et meurent en raison du développement de la
science et de la technique.
Source # 3
Vidéo produite par l’UVA (3 mn)
La zoologie dans tous ses états avec Madame Laurence Rabotovao.
Résumé : Cette vidéo de trois minutes traite du caractère interdisciplinaire de
l’étude des animaux. Différentes disciplines, à savoir la morphologie, l’anatomie descriptive et comparée, la physiologie, la reproduction, l’embryologie, la
systématique, la paléontologie et même l’écologie y sont mentionnées.
Chaque discipline apporte de compléments d’informations qui éclairent sur la
connaissance des caractéristiques des animaux.
Justification : Cette vidéo sera très utile. Les disciplines citées sont déjà une base
pour démarrer votre recherche. Sur quelles caractéristiques porte l’objet d’étude
de chaque discipline ? quels sont les méthodes et les résultats en termes d’apport
à la connaissance de la zoologie ?
Liste des ressources appropriées
Ressource # 1
Référence complète : Biological diversity : animals
Biology Textbooks\INTERNET-SITES\Online-Biologybook\BioBookDiversity_7.html
Résumé : Ce document traite de l’organisation du corps des animaux depuis les
Protistes jusqu’aux nématodes. Il présente des images illustratives qui ajoutent à
la clarté du texte. Il traite de l’évoltion et de la classification de ces groupes
zoologiques.
Justification : Le choix de ce document est motivé par la simplicité du propos
ainsi que les illustrations , surtout les schémas qui peuvent être repris dans le
cadre d’une séance de dessin.
Ressource # 2
Référence complète : Biological diversity : animals II
BiologyTextbooks\INTERNET-SITES\OnlineBiologybook\BioBookDiversity_8.html
Résumé : Ce document reprend l’étude des animaux à partir des coelomates. Il
s’arrête aux Arthropodes.
Justification : Idem que pour Biological diversity I
Ressource # 3:
Référence complète : Biological diversity: animals III
Biology Textbooks\INTERNET-SITES\Online-Biologybook\BioBookDiversity_9.html
Résumé : Ce document termine l’étude des animaux. Les Poissons, Mammifères y sont abordés avec de très belles illustrations.
Justification : Idem que pour Biological diversity I et II
Ressource # 4
Biology Textbooks\KERALA BOOK
Référence compète: Biology Textbooks\KERALA BOOK
Résumé : Ce document de 7 chapitres aborde la question de l’évolution au 7ème
chapitre. Il lie organisation et chimie. L’évolution animale, comme végétale est
prise en compte.
Justification : Ce document, aidera à n’en pas douter ceux qui sont intéressés
par les questions d’évolution.
Listes des liens utiles appropriées
Lien # I : Society for experimental biology
Référence complète : http://www.sebiology.org/index.html
Résumé : La société pour la biologie expériementale promeut tout ce qui a trait
à la biologie. Ce site invite les chercheurs, les enseignant(e)s et les étudiant(e)s à
le consulter. Il traite de différentes rubriques comme la biologie cellulaire, la
biologie animale ou végétale.
Justification : Ce site vous est recommandé pour les informations qu’ils vous
apporte non seulement sur la biologie des animaux, mais également sur leur bienêtre. Les questions d’éthique relativement aux animaux doit animer tout étudiant
en biologie.
Lien # 2 : Science animations : movies and interactives tutorial links
Référence complète : http://science.nhmccd.edu/biol/animatio.htm
Online labs :http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072437316/student_view0/
online_labs.html
Virtuals labs: http://www.mhhe.com/biosci/genbio/tlw3/virtual_labs/lab21/
home.html
Résumé : Ce site propose diverses activités. On y retrouve plus de 30 laboratoires virtuels embrassant divers domaines. Exemples : environnement des Amphibiens, les termites, escargots et bien d’autres.
Justification : Nous vous recommandons vivement de visiter ce site et de l’exploiter à des fins pédagogiques. Les matériaux qu’il vous propose sont vraiment
appropriés pour des enseignements/apprentissages à distance dans le domaine de
la zoologie.
Liens # 3 : The source book of teaching sciences
Référence complète : http://www.csun.edu/science/biology/index.html
Résumé : Ce site présente différentes rubriques comme la zoologie et la
biologie marine, l’anatomie et la physiologie. Pour chacune d’elles, un
ensemble de titres sont proposés.
Justification : Ce site vous aidera dans la confection d’une bibliographie.
Prendre connaissance du contenu des ouvrages vous aidera à mieux
comprendre les exigences de ce module.
Liens # 4 : Biodidac
Référence complète : http://biodidac.bio.uottawa.ca/
Description : Biodidac est un site canadien qui propose en anglais et en français
un ensemble d’images et de documents sur la zoologie. Vous y trouverez aussi
des cours avec diffétrentes formes de présentation en format PDF ou PowerPoint
sur différents sujets dont classification, Protozoaires, Cnidaires, Mammifères.
Justification : Ce site peut vous inspirer dans la présentation de éléments de
cours. Il vous offre également différentes possibilités d’aborder et d’organiser
vos connaissances.
Liens # 5 : Biogeo – Ressources pour l’enseignement des SVT
Référence complète : http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm
Description : Ce site de l’Institut National de la recherche scientifique de France
(http://www.inrp.fr/) propose beaucoup de ressources pédagogiques dans plusieurs domaines de la science et de la technique. En science de la vie et de la
terre, vous trouverez beaucoup d’informations sur la zoologie notamment des
logiciels (phylogène par exemple), des données utiles, des éléments
d’autoformation dans les différents champs de la biologie.
Justification : Ce site vous est proposé car il va vous permettre de comprendre
les modalités de classification des espèces. En plus, l’utilisation du logiciel
Phylogène sera très utile pour aider vos élèves à s’exercer à l’établissement d’arbres généalogiques des animaux.
Description détaillée de l’activité d’apprentissage
L’étude des caractéristiques animales porte principalement sur les caractères
morphologiques, anatomiques, physiologiques. Les principaux concepts vont faire
l’objet de clarification. Il s’agira notamment des convergences et divergences
anatomiques, des homologies et analogies. Le plan d’organisation des animaux
et les apports de l’histologie seront aussi convoqués.
Dans cette partie, il sera aussi question d’histoire de la zoologie avec les grandes
étapes, les théories (évolutionniste et fixiste) et les figures qui ont marqué cette
discipline, comme Linné, Van Leeuwenhoek, Darwin, Lamarck.
Cette étude sera un prétexte pour aborder la question de la résolution de problème en utilisant les outils de recherche et de collaboration à distance.
Problème
Une seule discipline comme la zoologie est-elle capable d’étudier l’ensemble
des caractéristiques animales ?
Hypothèse
Plusieurs disciplines sont nécessaires à la connaissance des caractéristiques des
animaux.
Il s’agit de confirmer ou d’infirmer cette hypothèse par des recherches bibliographiques via le net, un travail collaboratif.
Les apprenants et apprenantes auront trois lectures obligatoires à faire. D’autres
ressources et liens sont mis à leur disposition, mais ils trouveront certainement
d’autres sources d’information.
Trois travaux pratiques sont programmés si les bénéficiaires disposent d’un laboratoire. Sinon, il faudra renforcer les travaux dirigés.
Les bénéficiaires de la formation communiqueront par divers moyens (forum,
chat, courrier électronique, etc.)
Une évaluation formative est prévue à la fin des apprentissages pour situer les
performances. La participation au forum, chat, alimentation de la bibliothèque
sera notée.
Chacun rédigera un rapport réflexif selon un canevas conçu par le concepteur du
cours ou le tuteur.
Activité d’apprentissage
Cette activité comprend 6 grandes parties :
1. Lectures obligatoires ;
2. Recherches sur internet ;
3. Travaux pratiques en laboratoire ;
4. Travail dirigé à distance ;
5. Production d’un rapport commun sur les caractéristiques des animaux ;
6. Production d’un rapport réflexif.
Le chapitre porte sur les caractéristiques générales des animaux.
Tâche 1
Lectures obligatoires et recherches sur internet
Les textes mis à votre disposition représentent les trois lectures obligatoires. Il
faut se référer à tous les liens ou ressources conseillées dans le module. Vous
pourrez en trouver d’autres. Quand vous aurez fini vos lectures, faites un résumé
de 300 mots que vous envoyez aux membres de votre groupe par e-mail. Vous
déposerez une copie dans la bibliothèque mise à disposition sur la plateforme.
Vous y déposerez également tous les documents intéressants pour vos collègues
et consulterez les documents déposés par les autres.
Tâche 2
Travaux pratiques
Les apprenantes et apprenants feront, en présentiel, trois travaux pratiques sur
les animaux dans un laboratoire s’ils en disposent.
TP 1 : Caractéristiques des Protozoaires : Observations au microscope
(Morphologie), dessins.
TP 2 : Caractéristiques des Métazoaires Invertébrés : dissection (anatomie),
etc.
TP 3 : Caractéristiques des Vertébrés. ( étude morphologique – dissection
de quelques groupes d’animaux ).
Un guide opératoire sera mis à leur disposition le moment venu par le tuteur du
cours après discussion avec le concepteur du cours.
Dans le cas où il n’y a pas de laboratoires, les travaux dirigés virtuels seront
renforcés.
Tâche 3
Travaux dirigés
Un guide sera mis à la disposition des apprenants pour la réalisation de cette
activité. Ils peuvent être effectués à distance ou en présentiel lorsque cela est
possible.
Il consiste à visionner les photos d’illustration du cours, à faire des schémas, à
faire réaliser des planches par l’unité de production de matériels didactiques, de
faire des exercices d’auto-évaluation. A partir des photos, vous devez observez
les différents animaux en vue de dégager des critères pour les caractériser. Et
donc, partir de ce qu’ils ont et non de commun : ils font la même chose (voler,
nager), ils vivent au même endroit (dans l’eau) ; ils sont ; ils servent à la même
chose ; ils n'ont pas (de poils).
Animal
Caractéristiques
tête, yeux, ailes, poils, plumes,
membres, pattes (nombre), nageoires,
élytres, antennes, mamelles, squelette à
l’extérieur, squelette à l’intérieur,
Tâche 4
Recherches sur internet
Les lectures proposées doivent être complétées par des recherches sur Internet,
plus précisément sur des sites que nous vous recommandons spécialement car ils
présentent des renseignements relatifs à l’unité I. Toutefois, il serait souhaitable
que l’apprenant fasse lui-même des recherches personnelles afin de doter plus
d’eclaircissement sur l’apprentissage.
Tâche 5
Production d’un rapport commun sur les caractéristiques des
animaux
Il s’agit de faire la synthèse des renseignements obtenus sur les caractéristiques
des animaux. Ceci afin d’élaborer un rapport final sur l’unité en question, mais
aussi pour constituer une documentation personnelle qui sera utile pour l’unité
qui suit.
Tâche 6
Produire un rapport réflexif
Faire une auto- évaluation par des exercices personnels ou par groupe avant
d’executer correctement et sérieusement les tests formatifs.
Évaluation formative
Exercice 1 – Les pseudopodes se rencontrent chez les métazoaires ;
❐ Vrai ❐ Faux
0,5 point
Exercice 2– Cochez la réponse juste :
1,5 point
Les diploblastiques sont des organismes possédant :
a) ❐ deux feuillets embryonnaires;
b) ❐ deux pattes;
c) ❐ deux blastopores ;
d) ❐ deux blépharoplastes.
Exercice 3 – Cochez la réponse juste
La céphalisation commence chez :
a) ❐ les spongiaires
b) ❐ les ctenaires
c) ❐ les cnidaires
1,5 point
Exercice 4– Exercices à flèches
gamétogamie
gamétogenèse
gamontogamie
Exercice 5 – Exercices à trous
1,5 point
fusion de deux cellules végétatives
fusion de deux cellules sexuelles
formation des gamètes
1 point
Remplir les parties vides par les mots qui vous sont proposés :
d’informateur - région - différencier - préhenseur
Ces animaux ont montré une tendance à ……………… une…………..
antérieure, jouant un double rôle……………., grâce aux récepteurs sensoriels
qui se localisent sur elle, et de …………….d’aliments grâce à l’ouverture
buccale.
Exercice 6 – Exercices à trous
1 points
Remplir les parties vides par les mots qui vous sont proposés :
Parenchyme - tissu - Vésicule - d’organe
Le mésoderme ne s’organise jamais en…………… close chez certains animaux,
il donne, en général, un…………. diffus intervisceral, le…………….
et participe à l’édification …………..voire d’appareil.
Exercice 7 – Définitions
1 point
La Métamerisation est un :
a) ❐ fractionnement
b) ❐ morcellement
c) ❐ segmentation
d) ❐ division
Exercice 8 – réarrangement
2 points
Relie par une flèche l’animal à
Echinodermes – symetrie bilatérale- polype – corail- symétrie radiaire – asymétrique
Réponses
Exercice 1 – Faux
Exercice 2– c) possédant un endoderme et un ectoderme
Exercice 3– c) cnidaires
Exercice 4 ▲
gamétogamie
fusion de deux cellules végétatives
gamétogenèse
▲
gamontogamie
▲
fusion de deux cellules sexuelles
formation des gamètes
Exercice 5 - Ces animaux ont montré une tendance à différencier une région
antérieure, jouant un double rôle d’informateur, grâce aux récepteurs sensoriels
qui se localisent sur elle, et de préhenseur d’aliments grâce à l’ouverture
buccale.
Exercice 6 – Le mésoderme ne s’organise jamais en vésicule close chez certains
animaux, il donne, en générale, un tissu diffus intervisceral, le parenchyme et
participe à l’édification d’organe voire d’appareil.
Exercice 7 – Choisir le bon synonyme :
❐ ségmentation
❐ division,
❐ fractionnement,
❐ métamérisation,
❐ séparation.
Exercice 8– Réarrangement
Echinodermes
Polype
Corail
➠
➠
➠
symétrie radiaire
symetrie bilatérale
asymétrique
Commentaire pédagogique
Ces exercices ont pour but de tester vos connaissances par rapport à cette activité sur les caractères généraux des animaux. Différentes sortes de questions se
raportant à l’ensemble du cours ont été posées afin d’évaluer la connaissance
générale. Vous devez donc apporter un soin particulier à vos réponses.
Si vos performances se situent :
- entre 30% et 50%, reprenez les apprentissages
- entre 50% et 75 % de réussite, cela voudra dire que vos connaissances sont
assez larges dans le domaine.
L’apprentissage # 1 montre la grande diversité morpologique des animaux tant
au point de vue morphologiques qu’anatomiques ; cette variabilité provient d’une
grande évolution qui a été decrit par plusieurs auteurs en se basant sur les connaissances que nous avons decrit dans l’unité 1 ; ce qui nous amène à l’ apprentissage # 2 dans laquelle où nous allons apprendre la tendance évolutive des
animaux.
UNITE II
Tendances évolutives des animaux
Introduction
La deuxième unité traite de la tendance évolutive chez les animaux.
Nous savons qu’il y a plusieurs sortes de courants évolutifs dont le fixisme et
l’évolutionisme. Nous retiendrons ce dernier du fait qu’il s’impose à l’heure actuelle du fait la pertinence de son argumentaire.
L’exploitation des connaissances obtenues à partir du premier apprentissage,
contribuera à une plus grande compréhension des tendances évolutives chez les
animaux. En effet, des recherches vont être effectuées concernant les liens de
parenté qui existent entre les groupes d’animaux. Autrement dit, Il s’agira de
faire appel aux apports des différentes disciplines et d’en déduire les points qui
témoingnent de cette tendance évolutive.
Activité 2
Projet de recherche collaborative sur les tendances évolutives
Objectifs spécifiques
1.1
À l’issue de la réalisation de la deuxième unité d’apprentissage, l’apprenant doit
être capable :
- d’énumerer les différentes étapes d’une activité de recherche ;
- citer des sources d’information ;
- définir des notions importantes comme le darwinisme, le fixisme, la différenciation cellulaire ;
- rappeler les différentes tendances évolutives des animaux en se fondant sur
l’anatomie comparée.
1.2
- décrire les modes de reproduction et les cycles de vie de divers groupes
d’animaux ;
- comparer des phylums ;
- organiser des informations ;
- utiliser des outils de collaboration.
1.3
Veiller à la conservation de la biodiversité animale.
Les théories de l’évolution se sont développées sur la base de conviction de ceux
qui les défendent, mais l’évolutionisme prôné par Darwin a fini par s’imposer,
grâce au développement des sciences et des techniques.
Avec l’apport des disciplines examinées lors de l’activité précédente, l’apprenant effectuera des tâches qui lui permettront d’appréhender les tendances évolutives des animaux et de mieux comprendre les éléments significatifs qui permettent de statuer sur les degrés de parenté ou les filiations. L’apprenant utilisera
les outils de collaboration synchrones ou asynchrones, fera une auto-évaluation
et redigera des rapports personnels sur le sujet. Ici, la méthode déductive prédomine.
Concepts clé
Fixisme : C’est la théorie qui prône que les espèces sont apparues tel quel au
cours des temps géologiques et n’ont donc pas subi de transformation.
Darwinisme : c’est une théorie selon laquelle l’évolution des espèces est déterminée par la sélection naturelle, la survie d’une espèce étant fondamentalement
liée à sa capacité à s’adapter aux conditions du milieu et au changement.
Différenciation cellulaire : Désigne le processus et le résultats des modifications cellulaires lors de la transformation, du développement et de la maturation
cellulaire.
Travail collaboratif : C’est une activité dans laquelle les apprenants réalisent
ensemble un travail en recourant à des outils de communication à distance.
Tendance évolutive : c’est la capacité d’une espèce à développer des caractères
qui lui permettent de résister au changement ( variations morphologiques et anatomiques) et qui lui confère une spécificité par rapport à l’ancêtre.
Mots Clé
Fixisme
Darwinisme
Différenciation cellulaire
Travail collaboratif
Tendance évolutive
Théorie de l’évolution
Liste des lectures appropriées
Lecture 1: Caractéristiques générales des animaux
Référence complète: Extrait de cours inédit de Laurence Rabotovao Université
d’Antananarivo (Madagascar)
Résumé : Cet extrait de cours traite de la tendance évolutive chez les Protozoaires et des Métazoaires. Il contient beaucoup d’informations sur les relations phylogénétiques des groupes animaux.
Justification : La lecture de ce document vous aidera à mieux comprendre les
péripéties des théories sur les tendances évolutives des animaux.
Lecture # 2. Extrait de Charles Darwin 1859). De l’origine des espèces. 666 p
Notice historique sur les progrès de l'opinion relative à l'origine des espèces avant
la publication de la première édition anglaise du présent ouvrage.
http:/www.ebooksgratuits.com
Résumé : Ce document présente un historique de la zoologie, notamment les
travaux, les auteurs et les courants théoriques jusqu’à l’époque de Darwin, entre
autres, les principes de la sélection naturelle, les lois développement progressif
de Lamark et d’autres approches de la zoologie.
Justification : Ce document aidera l’apprenant dans son épistémologie. En particulier les thèories naissent et meurent en raison du développement de la science
et de la technologie.
Ressources
Ressource #1
Référence complète : Monique Dupuis, Lycée Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines
Relue par Guillaume Lecointre, MNHN
Relations de parenté entre les êtres vivants : Méthodes utilisées pour établir les
relations de parenté entre les êtres vivants
Résumé : Ce texte propose deux méthodes qui se fondent sur des donnése d’ordre morphologique, anatomique, moléculaire et caryologique pour établir des
relations de parenté entres les êtres vivants : la méthode cladique et la méthode
phénétique.
propose des méthodes pratiques pour établir les relations de parenté entre les
êtres vivants. Il donne des indications précises sur les critères à prendre en compte
Ressource #2 :
Référence complète : Monique Dupuis, Lycée Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines
Relations de parenté entre les êtres vivants : Lire et exploiter un arbre phylogénétique
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm http://
www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm
Résumé : Ce document présente des éléments d’arbres généalogiques et un tableau comparatif de caractères de plusieurs espèces. Il est organisé autour des
éléments ci-après :
- préciser la parenté en la justifiant ;
- donner les caractéristiques des derniers ancêtres communs ;
- définir les groupes monophylétiques (ou clades) ;
- savoir dire si un arbre est valable ou non.
Justification :En lisant ce document, vous serez mieux outillés en matière de
connaissances sur les arbres généalogiquse des êtres vivants. Il peut aussi vous
inspirer pour élaborer des exercices d’applications et des questions d’évaluation
formative ou sommative.
Liste des liens utiles appropriés :
Liens # 1 : Biogeo – Ressources pour l’enseignement des SVT
URL : http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm
Description : Ce site de l’Institut National de la recherche scientifique de France
(http://www.inrp.fr/) propose beaucoup de ressources pédagogiques dans plusieurs domaines de la science et de la technique. En science de la vie et de la
terre, vous trouverez beaucoup d’information sur la zoologie notamment des logiciels (phylogène par exemple), des données utiles, des éléments d’autoformation
dans les différents champs de la biologie.
Justification : Ce site vous est proposé car il va vous permettre de comprendre
les modalités de classification des espèces. En plus, l’utilisation du logiciel
Phylogène sera très utile pour aider vos élèves à s’exercer à établissement d’arbres généalogiques des animaux.
Description détaillée de l’apprentissage
Cette activité sur les tendances évolutives des animaux se fonde sur des recherches et le partage d’information. Des lectures, ressources et liens sont mis à la
disposition des apprenantes et apprenants qui sont répartis en groupe de 4 à 5
individus. Il s’agira de les consulter en vue d’avoir une idée précise sur les théories de l’évolution, depuis le fixisme jusqu’à l’évolutionisme en passant par la
génération spontanée. La recherche insistera sur les aspects morphologiques,
anatomiques, physiologiques, écologiques, paléontologiques et les divergences
structurales et architecturales des individus. Cette activité devra favoriser l’acquisition de compétences sur la recherche collaborative.
Chaque apprenant(e) aura à réaliser plusieurs tâches dont les résultats seront partagés dans le cadre d’un travail collaboratif.
Tâche 1 : recherche sur les théories de l’évolution
Tâche 2 : résumé de 300 mots pour chaque théorie : tenants de cette théorie
(auteurs), période, argumentaire, quelques exemples fournies,
limites de la théorie.
Tâche 3 : partage par e-mail ou en utilisant le forum ou le chat ou les listes de
distribution
Tâche 4 : Publication commune sur deux pages
Tâche 5 : Production d’un rapport réflexif
Activités d’apprentissage
La présente activité d’apprentissage, articulée autour de la recherche collaborative
comprend cinq tâches qui, à terme, permettront d’atteindre les objectis poursuivis.
Tâche 1
Lectures et recherches
- Vous lisez les ressources à votre disposition sur les tendances évolutives
des animaux.
- Vous recherchez et proposez chacun(e) trois sites pertinents que vous partagez avec les autres membres de votre groupe. Ceci est important car il
met en exergue le fait que vous ne vous limitez pas seulement à ce qu’on
vous propose et souligne votre tendance à vouloir en savoir plus.
Tâche 2
Résumé
- Vous élaborez un résumé de 300 mots pour chaque théorie que vous illustrez avec deux images appropriées de votre choix.
- Vous devrez ici instruire sur un ensemble de 5 à 10 éléments (défenseurs
de la théorie, argumentaire, …) que vous avez jugés pertinents pour élaborer votre résumé.
Tâche 3
Partage des productions
- Vous envoyez les réumés aux autres membres du groupe pour observations, suggestions, recommandations
- Vous relevez les éléments pris en considération par les autres membres du
groupe et vous en établissez une liste.
- Vous partagez à nouveau cette liste pour en faire un caneva de production
d’une publication sur les tendances évolutives chez les animaux.
Tâche 4
Publication commune sur cinq pages
- L’accord sur le canevas vous permet de proposer une production collective
sur les tendances évolutives des animaux.
- La production commune est revue et corrigée par chaque membre du groupe.
Tâche 5
Production d’un rapport réflexif
Chaque membre du groupe élabore un rapport réflexif portant entre autre sur les
points suivants :
- qu’ai-je appris ? au plan conceptuel, technique, de l’organisation individuel et collectif du travail, de la collaboration
- comment j’ai appris ?
- qu’est-ce qui m’a aidé dans mon apprentissage ?
- combien de temps j’ai passé dans cette activité
- suis-je satisfait de ma participation à cette production collective ?
- qu’est-ce que mes nouvelles compétences vont changer dans mes activités
profesionnelles, notamment dans mes choix et utilisations des outils de
simulation ?
- quelles sont les difficultés que j’ai rencontrées ?
- comment m’y prendre pour transmettre ces compétences à mes élèves ?
Évaluation formative : Exercices d’application et de concentration
Exercice 1
Cochez la réponse juste.
- La corde dorsale est apparue bien avant la colonne vrertébrale.
❐ vrai ❐ faux
0,5 point
- Le tissu osseux se rencontre chez les vertébrés.
❐ vrai ❐ faux
0,5 point
- La colonne vertébrale se trouve chez l’Amphioxus.
❐ vrai ❐ faux
0,5 point
Exercice 2
Question à choix à multiples. Cochez la réponse juste.
Le tissu osseux est d’origine :
1,5 point
❐ mésodermique
❐ ectodermique
❐ endodermique
Exercice 3
Choix à multiples
1,5 point
Chez les vertébrés, la partie du corps qui renferme le coelome est :
❐ la tête
❐ le tronc
❐ la queue
Exercice 4
Exercice à trous :
3 points
Remplacez les trous par les mots : mésodermiques, métamérisation, caractère,
corde, Superposition, édification , importance, niveau, évolution, symétrie
radiaire, symétrie bilatérale, rampant, pélagique, Cambrien, évolu, vessie gazeuse, classes, milieu aquatique, milieu terrestre, appareil respiratoire, caractères primitives, l’état diblastique, rapprochement, l’état rudimentaire.
4.1
Leur …………. fondamental réside dans la …………… du tube digestif, l’aorte,
la ………., le système nerveux. On peut y ajouter la ………………… des
vésicules ………………. ou somites
4.2
La formation de ces régions tient beaucoup au fait qu’au …………..
de chacune d’elles, les masses mésodermiques ont une …………….différente.
Une fois de plus se vérifie l’…………………du coelome et de ces dérivés dans
l’…………………… des formes animales.
Les Echinodermes sont apparus dès le …………….. sous forme d’un animal
…………… à ……………., qui a …………… par la suite vers un animal
……………, dépourvu de toute ……………………, puis ils se sont divisés en
deux groupes bien tranchés : les Pelmathozoaires et les Eleuthorozoaires.
4.3
L’évolution des …………..inférieures : CYCLOSTOMES et POISSONS s’est
déroulée entièrement dans le …………………..; le passage dans le ………………
devint possible grâce à la coexistence d’un …………………….. aérien
(poumon), ayant comme point de départ, la …………………….., avec la branchie pharyngienne, puis au remplacement du seconde par le premier.
4.4
Un certain nombre de faits parlent en faveur du …………………..
des groupes de Spongiaires cnidaires, Cténaires : par exemple ……………………
de leur système nerveux et l’absence d’un troisième feuillet, qui les laisse dans
………………. signe de …………………. et d’origine très ancien et
vraisemblable.
Exercice 5
Elaborez un rapport de recherche de 1.500 mots maximum sur la phylogenèse en
précisant les éléments mis en exergue.
3 points
Exercice 6
Construisez un tableau comparatif des embranchements d’Invertébrés. Pour mettre
en évidence les ressemblances et les différences entre eux, utilisez les critères
suivants : « nombre et nom des tissus, organisation diploblastique ou triploblastique, nom de la cavité digestive, mode de digestion, nom de la cavité dans le
mésoderme, destinée du blastopore, lignée évolutive (Protostomiens ou
Deutérostomiens), plan structural, nom et nombre d'ouvertures, symétrie, présence de tête, caractères exclusifs, milieu de vie, mode de locomotion, mode de
nutrition, mode de respiration, mode de vie (fixe, mobile, parasite), principaux
représentants, segmentation (métamérisation), squelette ».
Exercice 7
2,5 points
Pour chacune des formes de respiration suivantes, donnez les principales caractéristiques et trois exemples d’animaux qui les utilisent. Vous mettrez votre réponse dans un tableau à trois colonnes.
Types de respiration
Échanges directs
Respiration cutanée
Respiration trachéenne
Respiration branchiale
Respiration pulmonaire
Caractéristiques
Question 8
Embranchement/classes
2,5 points
Classez cette liste de parties du corps des animaux selon leur origine ectodermique, mésodermique ou endodermique : revêtement interne du tube digestif, os,
vaisseaux sanguins, foie, peau, rectum, voies respiratoires, système nerveux,
pancréas, cartilage, vessie, glandes thyroïde, glande parathyroïde, bouche,reins,
cornée des yeux, organes reproducteurs, thymus, poumons, vertébres, une partie
du cerveau, muscles striés, cellules sanguines, os.
Feuillet
Ectoderme
Mésoderme
Endodeme
Question 9
Organes associés
4.5 points
Elaborer un arbre généalogique, en partant de la liste d’innovations évolutives et
de la liste d’animaux ci-après.
Liste d’innovations par ordre croissante : mâchoires, doigt, amnios, fenêtre
mandibulaire, placenta, ongles.
Liste d’animaux dans le désordre : gorille, oreillard, lamproie, crocodile, salamandre, tarsier, homme, saki, autruche, thon, otarie.
Réponses
Exercice 1
- La corde dorsale est apparue bien avant la colonne vrertébrale . vrai
- Le tissu osseux se rencontre chez les vertébrés.
faux
- La colonne vertébrale se trouve chez l’Amphioxus.
faux
Exercice 2
Choix à multiples
Le tissu osseux est d’origine : mésodermique
Exercice 3
Choix à multiples
Chez les vertébrés, quelle partie du corps renferme le coelome : le tronc
Exercice 4
Exercice à trous :
4.1
Leur caractère fondamental réside dans la superposition,du tube digestive,
l’aorte, la corde le système nerveux. On peut y ajouter la métamérisation des
vésicules mésodermiques,ou somites
4.2
La formation de ces régions tient beaucoup au fait qu’au niveau de chacune
d’elles, les masses mésodermiques ont une évolution différente. Une fois de
plus se vérifie l’ importance du coelome et de ces dérivés dans l’édification des
formes animales.
4.3
Les Echinodermes sont apparus dès le Cambrien sous forme d’un animal
pélagique à symétrie bilatérale qui a évolué par la suite vers un animal
rampant, dépourvu de toute symétrie radiaire, puis ils se sont divisés en deux
groupes bien tranchés : les Pelmathozoaires et les Eleuthorozoaires.
4.4
L’évolution des, classes inférieures : CYCLOSTOMES et POISSONS s’est
déroulée entièrement dans le milieu aquatique, le passage dans le milieu
terrestre devint possible grâce à la coexistence d’un appareil respiratoire,
aérien (poumon), ayant comme point de départ, la vessie gazeuse avec la branchie pharyngienne, puis au remplacement du seconde par le premier.
4.5
Un certain nombre de faits parlent en faveur du rapprochement des groupes de
Spongiaires cnidaires, Cténaires : par exemple l’état rudimentaire de leur
système nerveux et l’absence d’un troisième feuillet, qui les laisse dans l’état
diblastique signe de caractères primitifs et d’origine très ancienne et vraisemblable.
Question 6
Pas de réponse uniforme. Chacun fait une production en fonction de ses capacités à trouver l’information juste.
Question 7
Type de respiration
Caractéristiques
Embranchements/classes
Échanges directs
Éponges
Respiration cutanée
Cnidaires, Rotifères
( aquatique)
Annélides, Amphibiens
(terrestre)
Respiration trachéenne
Larve d’insectes (aquatique)
Arachnides, Insectes
(terrestre)
Respiration branchiale
Mollusques Crustacés,
Échinodermes, Poissons,
Amphibiens
Respiration pulmonaire
Reptiles, Oiseaux,
Mammifères
Question 8
Feuillet
Organes associés
Ectoderme
système nerveux, peau, cornée des
yeux, bouche, rectum
Mésoderme
Poumons, vertébres, une partie du
cerveau, muscles striés, vaisseaux
sanguins, cellules sanguines, reins, os
Endoderme
revêtement interne du tube digestif,
foie, pancréas, vessie, glandes
thyroïde, glande parathyroïde,
thymus, voies respiratoires
Question 9
Extrait de : http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm
Cet exercice a pour but de tester vos connaissances par rapport à ce cours sur la
tendance évolutive des animaux. Différentes sortes de questions se rapportant à
l’ensemble du cours ont été posées afin d’évaluer la connaissance générale, mais
aussi les compétences en recherche et méthodologie de rédaction d’une publication. Vous devez donc apporter un soin particulier à vos réponses.
La realisation de l’apprentissage # 2 qui nous a montrée l’existence d’une tendance évolutive au sein des animaux nous conduit à l’étude de la possibilité de
classification chez les animaux à partir des différentes organisations structurelles et anatomiques dans leur l’ensemble. Cette classification ou systématique se
basera sur l’unité 1 et l’unité 2.
UNITE III
Classification des animaux
Introduction
La classification d’un groupe donné comporte deux opérations distinctes : l’une
consiste à délimiter ce groupe par rapport à ses voisins, tout en établissant sa
place exacte parmi eux. L’autre, considéré comme la classification proprement
dite, est la subdivision du groupe en question. Dans les deux cas, on se fonde sur
l’étude comparative des caractères qui doivent être aussi divers que possible, et
reconnus significatifs des degrés de parenté.
En effet, depuis que l’on s’est rendu compte de l’évolution des êtres vivants, leur
classification n’est plus seulement une opération de répartition des individus en
un système de catégories hiérarchisées, les taxons, mais elle cherche aussi à rendre compte, le mieux possible de leur filiation. Cette systématique est dite évolutive ou phylétique.
Activité 3
Projet de reflexion et de discussion en groupe
Objectifs spécifiques d’apprentissage et d’enseignement
1.1
À l’issue de l’apprentissage, l’apprenant doit être capable de :
- citer les différentes subdivisions dans la classification des animaux ;
- situer la position qu’occupe un groupe d’animaux dans un ensemble le plus
proche ;
- dresser le tabeau de classification des animaux jusqu’à l’ordre au moins.
1.2 Objectifs specifiques de méthode (savoir faire).
- classer les animaux en se servant d’une grille de lecture ;
- comparer des plans d’organisation de phylums différents ;
- appliquer les outils de collaboration dans une activité de travail de groupe.
Dans cette activité, est testée votre capacité à participer à un travail collectif.
L’identificiation des rôles, fonctions et tâches des uns et des autres est essentielle
pour réussir un travail de groupe.
Cette présente activité ambitionne de doter les bénéficiaires de la formation de
compétences à travailler en groupe structuré et à distance. En particulier, la définition des tâches de chaque membre du groupe, l’organisation du travail en terme
de planification, de suivi et de résultat sont ici une priorité. Vous devrez donc
vous conformer le plus possible à l’observation des décisions de votre groupe.
Concepts Clés
Catégorie : C’est le niveau hiérarchique en zoologie qui détermine le rang d’un
animal dans la classification. espèce, genre, embranchement sont des catégories.
Classification : C’est l’action de délimiter et de mettre en ordre les animaux en
groupes homogènes en espèces, genres jusqu’à l’embranchement en se fondant
sur des critères variables.
Systématique : C’est la science qui répartit biologiquement et établit des relations évolutives entre organismes.
Taxon : Désigne l’ensemble des organismes apppartenant à une catégorie de la
classification biologique
Temps de divergence. C’est la date du dernier ancêtre commun à deux taxons.
Mots clé
Catégorie
Classification
Systématique
Taxon
Temps de divergence
Caractères
Systématique évolutionniste
Systématique phénétique
Systématique phylogénétique
Travail en groupe
Liste des lectures appropriées :
Textes sur le cours de Mme RABOTOVAO
Lecture # 1 : La classification des animaux
Référence complète: Extrait de cours inédit de Laurence Rabotovao
Université d’Antananarivo (Madagascar)
Résumé : Cet extrait de cours traite de la classification des aniamx. Pour certains groupes comme les insectes, il est fortement question de l’historique de la
classification mais aussi des fondements de de celle-ci. Il contient aussi beaucoup d’informations sur les relations phylogénétiques des groupes animaux.
Justification : La lecture de ce document permettra de connaître les différences
classes des animaux. Les notions essentielles pour s’approprier les critères de
classifications y sont aussi disséminées.
Lecture # 2.
Lecture 1 : Le travail collaboratif : What is Collaborative learning by Barbara
Leigh Smith and Jean T. MacGregor
Résumé : Ce document qui traite de l’apprentissage collaboratif donne des informations sur le bien fondé de cette pratique éducative. Le travail collaboratif
favorise la création de savoir collectif mais aussi socialise l’apprenant ou l’apprenante. Il repose donc sur le socioconstructivisme. Il s’applique à différentes
situations d’apprentissage. Les approches sont aussi diverses de même que les
objectifs et les processus.
Justification : Ce document vous est recommandé car il présente plusieurs situations qui pourront vous être utiles, notamment dans la compréhension des
concepts, les champs d’application et les stratégies.
Liste des ressources appropriées :
Ressource #1.
Référence complète : Relations de parenté entre les êtres vivants : Méthodes
utilisées pour établir les relations de parenté entre les êtres vivants
par Monique Dupuis, Lycée Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines
Relue par Guillaume Lecointre, MNHN
Résumé : Ce texte propose deux méthodes qui se fondent sur des données d’ordre morphologique, anatomique, moléculaire et caryologique pour établir des
relations de parenté entre les êtres vivants : la méthode cladique et la méthode
phénétique.
propose des méthodes pratiques pour établir les relations de parenté entre les
êtres vivants. Il donne des indications précises sur les critères à prendre en compte
Ressource # 2 .
Référence : ROUX, Jean paul : Le travail en groupe à l’école.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/Roux.pdf
Résumé : Ce document qui s’adresse à tous les enseignants milite pour la démarche socioconstructiviste et aborde largement les bienfaits du travail en groupe
des élèves. Il aborde l’importance du travail collaboratif sur les progrés individuels des élèves et décrit les principes qui organisent les dispositifs d’apprentissage de type socioconstructiviste.
Justification :Ce document vous aidera à vous armer moralement et
pédagogiquement pour engager un travail de groupe. Il propose des exemples
pour illustrer des situations vécues et exploitables.
Liste des liens utiles appropriés
Lien 1 : http://www.snv.jussieu.fr
Résumé : Ce site propose dans le site « biologie au lycée » diverses rubriques :
notions théoriques, séquences pédagogiques, de laboratoires, liens divers ainsi
que des animations comme la pénétration du spermatozoïde dans l’ovocyte.
Justification : Les animations vont vous aider et aider les élèves à comprende
des faits de vie qui sont accélérés. Il est important que l’enseignant prenne conscience de cela afin d’éviter des représentations erronées. En plus les conditions
de déroulement du fait ne sont pas toujours explicitées.
Description détaillée de l’activité :
Cette activité s’articule autour de la classification des animaux. Il faut donc que
les critères de classification soient bien maîtrisés : d’abord entre Protozoaires
(Unicellulaires) et Métazoaires (Pluricellulaires).
Une classification plus fine sera opérée à l’intérieur de chaque groupe en se fondant aussi sur des éléments pertinents : diploblastes/triploblastes, Acoelomates/
coelomates/ métamériation, céphalisation, et ainsi de suite.
Pour cela, des lectures vous sont fournies.
Vous êtes aussi réparti(e)s en groupes de quatre à cinq. Organisez-vous et attribuez-vous des rôles (coordonnateur, rapporteur, chercheur d’information, …)
pour chacune des tâches qui vous sont définies ou que vous avez identifiées et
définies à la suite d’échanges à distance. Vous jouerez tour à tour un rôle différent.
Les différentes tâches à exécuter vous permettront d’une part, de vous familiariser avec le travail en groupe, d’autre part, de mesure toute la dimension
psychosociologique du socioconstructivisme.
Des exercices d’auto-évaluation et une évaluation formative personnelle vous
seront proposées .
Les différentes tâches de l’activité d’apprentissage sont décrites ci-dessous.
Tâche 1
Identification des tâches à effectuer
Tâche 2
Définition des rôles, fonctions, responsabilités et tâches attachées à
ces premiers selon un schéma qui pourrait avoir cette forme (à
complèter par les membres du groupe).
Tâches
Rôles, fonctions,
responsabilités
Nom et prénom
du responsable
Échéance
1 lecture et
documentation
2
Le coordonnateur de cette activité s’assure que chaque membre a bien compris
ce qu’on attend de lui.
Tâche 3
Chaque membre du groupe fait des propositions sur la nature du
travail, les échéances dans une fourchette imposée par le
concepteur du cour ou par le tuteur, et confrontation des différentes
propositions à travers des échanges électroniques.
Tâche 4
Répartition du travail de recherche d’information (critères de
classification) selon les groupes zoologiques et en fonction des
disciplines qui interviennent (histologie, physiologie, anatomie,
embryologie, morphologie, histoire, paléontologie,... le nouveau
coordonnateur du groupe coordonne cette activité et le rapporteur
fait la synthèse des apports des membres chercheurs d’information
(concepts, images, simulation sur le thème, arbres généalogiques,...).
Certains membres du groupe travailleront à l’établissement d’un
glossaire.
Tâche 5
Partage des différents critères par courriel, chat ou forum.
Tâche 6
Essai de classification de différentes espèces dont les noms sont
fournis par le tuteurs. Les participants échangent sous la direction
d’autres coordonnateur et rapporteur. Discussion et élaboration
d’une classification consensuelle à confronter avec une classification juste.
Tâche 7
Travail réflexif individuel
Un rapport personnel doit être élaboré sur l’apprentissage en question et pourrait
inclure les interrogations proposée dans le rapport réflexif de l’unité 2.
Ce sont des exercices de contrôle de connaissances notés
Exercice 1
Exercices à Choix Multiples
A. Mettre dans un ordre de perfectionnement les sous-embranchement suivants :
1,5 point
Embranchement des Protozoaires
a) Sous-Embranchement des Infusoires ciliés
b) Sous-Embranchement des Cnidosporidies
c) Sous-Embranchement des Actinopodes
d) Sous-Embranchement des Rhizoflagellés
B. Mettre dans un ordre de perfectonnement les classes suivantes :
1,5 point
a) Classe des Monogéniens
b) Classe des cestodes
c) Classe des Tubellariés
d) Classe des Cestodaires
e) Classe des Trématodes
Exercice 2
Exercices à trous. Remplacez les trous par les mots suivants
3 points
Problèmes, subdivion, Cnidaires, délimiter,principe, établissant, l’adaptation classification, nutrition, chaine, géologique.
2.1
La………………… d’un groupe donné comporte deux opérations distinctes :
l’une consiste à……………… ce groupe par rapport à ses voisins, tout
en……………… sa place exacte parmi eux. L’autre, considéré comme la classification proprement dite, est la …………….du groupe en question.
2.2
L’embranchement des…………. a une grande importance, il permet de résoudre
des……………… en biologie par exemple le…………… du bourgeonnement,
………………de ces animaux est très poussée ; ils ont une place importante
dans la…………… alimentaire marine, car ils peuplent tous l’océan et leur type
de………….. carnivore leur place parmi les prédateurs (zooplanctons). Le rôle
des Cnidaires aupoint de vue……………. est très important ( les calcaires des
polypes ont données naissances à des récifs.
Exercice 3
Donnez les avantages et limites des méthodes cladistiques et phénétiques de
classification des animaux.
3 points
Exercice 4
Complète le tabeau suivant
5 points
Animal
Critères
Nombre
de feuillets
Eponge
Aigle
Amibe
Requin
Dauphin
Plathelminthe
Cnidaires
Nématode
Mille-pattes
Abeilles
Crocodile
Otarie
Organe
locomoteur
Organe
respiratoire
Formation
cutanée
Mode
Placenta
reproduction
Milieu
de vie
Cet exercice a pour but de tester vos connaissances par rapport à ce cours sur la
classification des animaux. Différentes sortes de questions se raportant à l’ensemble du cours ont été posées afin d’évaluer la connaissance générale. Vous
devez donc apporter un soin particulier à vos réponses.
Après avoir enseigné les caractéristiques morphologiques anatomiques des animaux dans l’unité 1, d’en avoir deduit la tentance évolutive pour l’unité 2 aboutissant à l’établissement de leur classification dans l’unité 3, nous allons passer
à la quatrième apprentissage qui traitera leur importance économique dans toutes
les domaines.
UNITE IV
Importance des animaux
Introduction
L’importance des animaux, protozoaires comme métazoaires, n’est plus à démontrer. Elle se manifeste dans tous les secteurs de la vie : économique, médical,
culturel, social, touristique. Actuellement, la conservation de la biodiversité est
un enjeu majeur dans tous les pays, au regard des politiques initiées dans ce sens
et des plaidoyers internationaux. Aussi, l’enseignement de ce volet, à la suite des
caractéristiques, des tendances évolutives et de la classification des animaux traduit une volonté d’apporter des éclairages sur tous les aspects du monde vivant.
L’étude de l’importance des animaux sera ici un prétexte pour introduire l’importance de l’intégration des TIC dans les apprentissages en biologie, plus spécifiquement en élaboration de questions d’évaluation.
L’intégration des TIC devient une question fondamentale qui prend de plus en
plus d’ampleur dans l’enseignement/apprentissage.
L’activité ciblée repose sur la création de quizz au moyen d’un exerciseur, notamment Netquiz.
Les bénéficiaires de la formation devront non seulement maîtriser les critères
d’élaboration des questionnaires mais aussi s’approprier Netquiz qui permet des
activités interactives avec la machine. C’est donc un instrument propice à l’autoévaluation.
A cet effet, des outils d’autoformation seront mis à leur disposition afin de leurs
fournir toutes les compétences qui les rendront opérationnels et performants.
L’objectif ici visé est que les apprenants et les apprenantes puissent intégrer et
utiliser des aides à l’apprentissage dans leurs pratiques éducatives.
Une évaluation formative est prévue à la fin des apprentissages ainsi que la rédaction d’un rapport réflexif.
Activité 4
Projet d’élaboration d’un dossier documentaire sur l’importance des animaux
Objectifs spécifiques
1.1
Au terme des apprentissages, vous serez capable :
- d’énumérer les différentes formes de valeur des animaux ;
- dégager des principes directeurs de protection des animaux ;
1.2
À l’issu des apprentissages, vous serez en mesure :
- rechercher des informations sur l’importance des animaux dans le net ;
- de rédiger un rapport de recherche sous forme de dossier documentaire sur
l’importance des animaux ;
- de communiquer, dans le cadre d’un travail collaboratif,
1.3
À la fin des apprentissages, vous pourrez :
- manifester un intérêt particulier à l’intégration et à l’utilisation des TIC
dans les enseignements / apprentissages sur l’importance des animaux ;
- participer à des actions de plaidoyer sur la protection des animaux.
Extrait de wikipedia http://fr.wikipedia.org/wiki/Animal_de_trait
Cette activité d’élaboration de dossier documentaire repose sur la recherche d’informations sur les différentes facettes de l’importance des animaux.
Les tâches portent sur des lectures, des exercices d’application et ont pour fondement le constructivisme. Elles permettront aux bénéficiaires de la formation d’acquérir des compétences en matière de recherche d’information via internet.
Des ressources sont mises à la disposition des bénéficiaires. Les produits seront
communiquées via l’ordinateur ou autre support médiatique comme les CD-Rom.
Une évaluation formative est prévue à la fin des apprentissaages ainsi que la
production d’un rapport réflexif sur l’activité en question.
Concepts clé
Biodiversité : c’est l’ensemble des êtres vivants dans la nature.
Intégration TIC: C’est l’action d’introduire les TIC dans les processus d’apprentissage.
Constructivisme : c’est une théorie de l’éducation fondée sur l’apprentissage
centré sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même.
Valeur : ensemble des qualités intrinsèques ou extrinsèques d’un objet ou d’un
être vivant.
Convention sur la biodiversité : C’est l’accord général passé entre les pays, et
institutions internationales sur la diversité animale qui stipule que « Les objectifs
de la présente Convention, dont la réalisation sera conforme à ses dispositions
pertinentes, sont la conservation de la diversité biologique, l'utilisation durable
de ses éléments et le partage juste et équitable des avantages découlant de l'exploitation des ressources génétiques, notamment grâce à un accès satisfaisant
aux ressources génétiques et à un transfert approprié des techniques pertinentes, compte tenu de tous les droits sur ces ressources et aux techniques, et grâce
à un financement adéquat ».
Dossier pédagogique documentaire : c’est un document à caractère pédagogique renfermant un ensemble d’informations constituées de textes, d’images et
éventuellement de sons qui embrassent divers aspects d’un sujet donné.
Mots clé
-
importance de la biodiversité
intégration des TIC
constructivisme
valeur
convention sur la biodiversité
dossier pédagogique documentaire (dopedoc)
valeur pratique
valeur intrinséque
valeur multiple
conflits de valeur
Liste des lectures pertinnentes
Lecture 1
Référence complète : Importance de la biodiversite animale
Extrait du Cours inédit de RABOTOVAO Laurence
Université d’Antananarivo Ecole normale Supérieure
Résumé : Ce cours traite de l’importance multidimensionnelle des animaux. Il
insiste sur les valeurs des animaux, notamment les valeurs pratiques, intrinsèques et des conflits de valeurs à travers les réalités historiques, géographiques et
culturelles.
Plusieurs exemples d’illustrations font références à Madagascar à côté des références modiales.
Justification : Ce document de 7 pages est très utile pour comprendre les perceptions des populations sur les animaux. Il vous aidera aussi à situer rôles économique, social, culturel et touristiques de la diversité animale.
Lecture 2
Référence complète : Convention sur la diversité biologique
http://www.biodiv.org/convention/articles.asp?lg=2
Résumé : C’est un document de 42 articles et de 3 annexes. Il aborde tous les
sujets relatifs à la conservation (in situ, ex situ) de la biodiversité dans leurs
aspects administratifs, juridiques,… Les questions de recherche, d’éducation et
de sensibilisation du public, des études d’impacts, de l’accès aux ressources génétiques, y sont, entre autres, abordées.
Justification : Ce document sera très utile pour les bénéficiaires de la formation.
Vous y trouverez les mécanismes internationaux vous permettant de vous insérez dans des actions de plaidoyers en faveur de la biodiversité.
Source 3 :
Référence complète : Pimenta, Carlos (2006) : L’homme et l’animal : Dans et
pour l’économie politique In Rencontres transdisciplinaires de Saint-Léger-SousBeuvray 23 p
http://www.humanismolatino.online.pt/v1/pdf/
HommeAnimal.pdf#search=%22Importance%20des%20animaux%22
Résumé : Ce document traite des animaux dans la naissance de l’économie. Il
donne plusieurs références d’auteurs (Bernard de Mandeville, Adam smith) qui
sont partis de cas d’animaux (exemple de la ruche d’abeille) pour peindre la
société humaine surtout dans sa composante économique.
Justification : Ce texte est à lire en ce sens qu’il présente la question de l’importance des animaux en faisant référence à diverses approches. Il vous permettra
de pouvoir approfondir vos connaissances sur la question en recherchant les informations à partir des auteurs cités.
Liste des ressources appropriées :
Ressource #1
Référence complète : Conseil Canadien de protection des animaux (2003)
Lignes directrices sur le sopin et l’utilisation des animaux sauvages 76 p
http://www.ccac.ca/fr/CCAC_Programs/Guidelines_Policies/GDLINES/Wildlife
AnimauxSauvages.pdf#search=%22%20Importance%20animaux%20sauvages%22
site visité le 14 septembre 2006 à 15 h 42
Résumé : Ce document présente un sommaire des 52 principes directeurs sur la
protection des animaux tant dans le domaine de la collecte des vertébrés, de la
convention, des interventions médicales, du transport et de l’hébergement que de
la sécurité des personnes. Entre autres sujets, il aborde l’éthique de l’utilisation
des animaux sauvages et de la réglementation de la faune.
Justification : Ce document vous aidera à mieux asseoir les adaptations qui
pourraient être faits dans votre contexte local en matière de protection des animaux au regard des conventions régionales et internationales.
Ressource #2
Référence complète : Richard-Hansen, Cécile () gestion de la faunes sauvage
en forêt amazonienne
http://www.terresdeguyane.fr/articles/RHC_0002/default.asp
Résumé : Il aborde d’abord la législation de chasse avant de traiter la gestion
durable de la faune. Le document recommande de faire des études préalables sur
un état des lieux pour une meilleure connaissance des ressources et une compréhension du fonctionnement des populations.
Justification : Ce document apporte des informations complémentaires à celles
fournies par les autres ressources bibliographiques. Prendre connaissance de son
contenu vous sera donc utile mêmle si le contexte n’est pas à proprement parler
africain.
Ressource #3
Référence complète : FAO : Chapitre 5. La faune sauvage peut-elle contribuer
à la sécurité alimentaire en Afrique ? Remarques conclusives
http://www.fao.org/docrep/006/w7540f/w7540f05.htm#top
Résumé : Ce texte traite de la problématique de l’utilisation de la faune sauvage
dans l’alimentation en Afrique. Ce qui pose un problème de surexploitation et de
destruction des habitats. Le texte recommande la mise en place de politique de
l’environnement appropriée afin d’optimiser la gestion des ressources fauniques.
Justification : Ce texte est très utile pour comprendre l’intérêt d’une gestion des
reserves de faunes et d’une utilisation rationnelle de la faune sauvage dans l’alimentation humaine surtout en milieu rural.
Listes des liens utiles appropriées :
Lien #1
Poissons et crocodiles d'Afrique : des pharaons à nos jours
http://www.ird.fr/fr/info/expo/poissoncroco/visite_virtuelle/03/index.htm
Résumé : Ce site propose une exposition virtuelle sur les poissons et les crocodiles présentant, entre autres, divers tableaux et des commentaires sur la vie des
animaux et leurs importances depuis les temps pharaoniques jusqu’à nos jours.
La présentation est très simple et agréable.
Justification : Ce document vous ser très utiles pour compléter l’approche historique de l’importance des animaux , car, il fournit des exemples assez illustratifs.
Lien # 2.
Référence complète : Centre d’échange d’information de la Belgique
Convention sur la biodiversité :
Questions fréquemment posées à propos de la biodiversité
http://bch-cbd.naturalsciences.be/belgique/biodiversity/about/biodiversityfaq.htm
Site visité le 14 septembre 2006 à 15 h 09
Résumé : Ce site recense les réponses fréquenment posées sur la biodiversité
(des espèces, génétique et des écosystèmes), dont l’importance de celle-ci. Pour
chaque question, le document renvoie, pour plus d’informations, vers d’autres
sites. Ce qui est très intéressant.
Justification : Ce document vous est proposé en raison de son caractère pédagogique. Il vous aidera à prévenir d’éventuelles questions embarrassantes qui pourraient vous être posées comme le nombre d’espèces vivant dans chaque groupe
sur terre, les menaces sur la biodiversité...
Lien # 3.
Animaux de trait http://fr.wikipedia.org/wiki/Animal_de_trait
Visité le 14 septembre 2006 à 15 h 21
Résumé : Ce site traite des animaux de trait, importance spécifique des animaux
dans l’agriculture, le transport, le sport et le loisir.
Les principaux animaux de trait y sont listés (âne, cheval, bœuf, chameau..).
Pour chaque animal, il existe des liens qui renvoie à de plus amples informations.
Justification : Nous vous proposons ce site en ce sens qu’il vous sera très utile
pour tirer le maximum d’informations sur l’importance des animaux, notamment dans sa composante pratique.
Description détaillée de l’activité.
Au cours de cette activité, vous alternerez travail individuel et travail collaboratif.
Vous aurez à exécuter plusieurs tâches. Il vous est demandé de lire tous les textes
obligatoires et de prendre connaissance des ressource disponibles et des sites qui
vous sont proposés. Les informations recueillies seront complétées à partir d’autres
ressources que vous aurez recherchées vous-même. Il est demandé à chaque
membre trouver dans le net trois autres sources d’informations pertinentes. Cette
tâche est donc individuelle.
Ensuite, dans le cadre groupe de travail, vous communiquerez aux autres membres du groupe les informations trouvées. Vous rédigerez un projet de rédaction
d’un dossier pédagogique documentaire sur l’importance des animaux. Cela nécessite une répartition du travail mais aussi suppose que vous ayez assez d’informations et que celles-ci soient organisées selon un schéma rédactionnel que le
groupe aura discuté et adopté. Des consignes de rédaction seront donc clairement définies par le groupe et les critères d’assurance qualité seront aussi identifiées.
Une évaluation formative vous sera soumise et vous produirez un rapport
réflexif sur votre propre construction de vos connaissances.
Tâche 1
Lecture individuelle des textes et ressources fournis et exploitation des liens.
Vous developperez un système de prise de notes pour conserver les concepts
clés, les termes et expressions importants. Elaboration individuelle d’un premier
draft de carte concetuelle
Convention sur la diversité biologique
Ligues pour la protection des Oiseaux
Textes
législ atifs et
réglementair
es
Documen ts
pratiques
Sons
a nimations
Importance
des animaux
Types de
documents
Illustrations
Dessins,
schémas
Rapports
Extrait articles
de recherche
À côté de cette carte conceptuelle, une autre peut être élaborée sur les champs
d’importance des animaux : A titre exemple que vous allez enrichir : trait (transport, tourisme), économique (agriculture), culturel (totem, mascotte), recherche
scientifique (cobaye), compagnie (chien, chat), ornementation.
Tâche 2
Recherche de trois liens pertinents sur l’importance des animaux. Vous prendrez
le soins de diversifier les formes d’importance : économique, culturelle, touristique, médical, juridique, recherche… Vous devrez faire varier aussi les mots clé
(importance de animaux ; gestion des réserves animales, faune sauvage…) utilisés avec le moteur de recherche (google par exemple).
Tâche 3
Élaboration d’une proposition de consignes de rédaction, d’un canevas de rédaction et d’une répartition du travail et d’un échéancier de travail.
Exemple de plan de rédaction
(1er draft)
Consignes d’élaboration
(1er draft)
Titre du dossier pédagogique
documentaire
- Police de caractère unique
Introduction
Première partie
Deuxième partie
Troisième partie :
Fiche pédagogique
- Chaque page contiendra au
moins une illustration
- Les courtes citations sont en
italiques
- Interligne : 1, 5
Conclusion
Bibliographie
Tâche 4
Partage des informations avec les autres membres du groupe via le courriel, dans
le cadre d’un chat ou d’un forum. Discussion des différentes propositions et adoption d’un canevas et des consignes de rédaction.
Tâche 5
Production individuelle sur l’aspect (économie, tourisme…) qui vous a été attribué par le groupe et selon le schéma et les consignes.
Tâche 6
Évaluation de chacune des productions des autres membres du groupe en tenant
compte des critères prédéfinis. Partage des observations
Tâche 7
Dossier pédagogique documentaire disponible avec toute la qualité requise.
Tâche 8
Rapport réflexif individuel.
Question 1
Dresser une liste des animaux protégés dans votre pays et les références des
textes qui les protègent
4 points
Exercice 2
Elaborer une carte conceptuelle sur l’importance d’un animal de votre choix en
donnant des exemples pratiques
5 points
Exercice 3
Certains pays n’ont pas encore ratifiés la Convention sur la biodiversité. En vous
appuyant sur votre documentation, dites quels sont les motifs invoqués ?
3 points
Exercice 4
Elaborer un code de protection d’un animal contenant un préambule et 10 articles.
8 points
Réponse aux questions
Question 1 : La réponse est ouverte et dépend du résultat de votre enquête et de
votre recherche sur internet
Eemple : lion, éléphant, pélican…
Exercice 2. Elaborer une carte conceptuelle autour d’un animal de votre choix
en donnant des exemples pratiques
Apiculture
Agriculture
Pollen
Économique
recherche
médicale
Cire
Abeille
Art
Esthétique
Cet exercice est ouvert à l’opposé des précédents. Ce qui est ici recherché, c’est
votre esprit ecclectique et votre capacité à développer un argumentaire solide.
XV.
Synthèse du Module
Ce présent module traite la zoologie qui a pour objet l’étude des animaux considérée dans divers point de vue. Plusieurs disciplines se trouvent rattachées à ce
module :
- lorsqu’il s’agit des études structurales on a l’anatomie microscopique ou
macroscopique.
- lorsqu’elle s’applique à determiner les fonctions propres aux divers groupes d’animaux on a la physiologie .
- ce qui est en rapport avec l’être vivant et son milieu, c’est l’ecologie
- l’étude des mœurs ou du comportement a donné l’éthologie ; Mais dans la
Zoologie s’integrent encore beaucoup d’autres disciplines telles que : la
systématique, l’evolution et diverses disciplines annexes, ainsi nous avons
juger interessant de resumer la Zoologie en quatre unités :
a) Caractéristiques des animaux
b) Tendances évolutives des animaux
c) Classification des animaux
d) Importance des animaux
I) L’unité sur les caractéristiques des animaux nous montre combien les sciences biologiques sont primordiales ; c’est d’elles que dépendent les disciplines
relatives aux phenomènes vitaux essentiels , les découvertes du matériel adéquat
aux recherches proviennent de la valeur de la Zoologie en générale .
II) Le problème de l’Evolution, qui domine la Biologie générale, ne peut être
étudié, avec succès qu’après avoir possédé une solide connaissance des caractéristiques des animaux qui sont des faits concrets et qui sont le fondement des
données sur les différentes animaux que ceux-ci appartiennent aux faunes fossiles ou actuelles ; la paléontologie et Zoologie ne font qu’un.
III) La maitrise de la Tendance Evolutive a permis de faire une classification
adéquat au règne animal. Une systématique qui est basée sur les caractéristiques
en générale des animaux.Le règne animal est divisé en embranchements qui correspondent à des types d’organisation. Ensuite on découpe les embranchement
en classes, puis en ordres, en familles, en genres et enfin en espèces.
Il est enfin très necessaire de relater leur importance dans toutes les domaines
car
IV) Enfin, nous le savons tous que les animaux présentent une importance
considérable que ce soit directe ou indirecte, des détails sont donnés dans la
lecture qui traite de l’importance multidimensionnelle des aniamaux, insistant
sur les valeurs des animaux, notamment les valeurs pratiques, intrinsèques et des
conflits de valeurs à travers les réalités historiques, géographiques et culturelles.
Cette unité va aider les apprenants à mieux considerer et respecter les animaux.
Une évaluation sommative vous est aussi proposée pour vous aider à vous situer
par rapport aux connaissances et compétences identifiées dans les objectifs généraux et spécifiques du module.
XVI. Évaluation sommative
1. Lesquels de ces groupes sont des Diploblastiques
0,75
❏ Spongiaires,
❏ Cestodaires
❏ Cnidaires,
❏ Sporozoaires
❏ Cténaires
❏ Rotifères
2. Les colloblastes la capture des proies utilisées dans sont trouvés chez 0,25
❏ les cténaires
❏ les cnidaires
❏ les nématelminthes
3. un de ces platelminthes n’es pas parasite
0,25
❏ les Turbellariés.
❏ les Monogéniens,
❏ les Cestodes
❏ les Trématodes.
4. Lequel de ces scientifiques attribue un coelome aux Némertiens
0,25
❏ Anatomiste
❏ Embryologiste
❏ Biologiste
5. chez les protostomiens, le blastopore donne
❏ uniquement la bouche
❏ Uniquement l’anus
❏ La bouche et l’anus
❏ Aucun des deux
0,25
6. La sangsue est
0,25
❏ Une annelide
❏ Polychètes
❏ Achètes
❏ Oligochètes
7. Chez les arthropodes, le coelomoducte est génital
❏ Vrai ❏ Faux
0,25
8. Les bryozoaires ont un mode vie colonial :
❏ Vrai ❏ Faux
0,25
9. L’épiderme des vertébrés est pluristratifié
❏ Vrai ❏ Faux
0,25
Questions à choix multiple Cochez la réponse juste
10.La splanchnopleure tapisse
0,25
❏ la partie interne de la peau
❏ la partie externe de la peau
❏ la partie interne des viscères
❏ la partie externe de viscères
11. L’analogie implique une communauté d’origine
❏ Vrai ❏ Faux
0,25
12. Un plasmode contient un seul noyau
❏ Vrai ❏ Faux
0,25
Questions à choix multiples. Cochez la réponse juste
13.Les fibrilles de la membrane des Tripanosomides confèrent
0,25
❏ Une rigidité
❏ Une contractilité
❏ Une reproductibilité
❏ Une sensibilité
14. Dans un noyau pleuromitotique, les chromosomes interphasiques sont 0,25
❏ filamenteux
❏ spiralés
❏ circulaires
15. La cellule est l’unité structurale et fonctionnelle des êtres vivants
❏ Vrai
❏ Faux
0,25
16. Linné avait réuni dans une même classe les reptiles et les batraciens
❏ Vrai
❏ Faux
0,25
17. L’Ouvrage « Philosophie Zoologique » de Lamarck date
0,25
❏ 1809
❏ 1909
❏ 1709
18. Le terme de patenté a été employé pour la première fois par
0,25
❏ Linné
❏ Darwin
❏ Lamarck
19. Qu’est-ce qui différencie les théories évolutionnistes de Linné, de Lamarck
et de Darwin
3 points
20. Proposez des définitions de ces termes qui sont apparus tout au long de
l’évolution : rudiments, aomorphose, atavismes
1,75 points
21. La Convention sur la biodiversité date
0,25
❏ 1991
❏ 1992
❏ 1993
22. Discutez cette assertion : Tout animal nuisible présente une certaine utilité
3 points
23. La valeur pratique est encore appelé valeur contributive
❏ Vrai
❏ Faux
0,25
24. On estime le nombre de primates commercialisé annuellement entre 0,25 pt
❏ 50.000 et 55.000
❏ 25.000 et 30.000
❏ 10.000 et 15.000
25. CITES veut dire :
0,25 points
❏ Coopération Internationale pour la Conservation des espèces sauvage
❏ Convention Internationale sur le Commerce des espèces sauvages
❏ Convention Internationale pour la Conservation des espèces sauvages
❏ Coopération Internationale contre le Commerce des espèces sauvages
26. Quelles différences y a-t-il entre une « espèce clé » et une espèce
dominante ?
0,75 points
27. Produire un texte de 300 mots maximum sur l’homme et l’animal
2 points
28. Annotez le schéma suivant
2 points
Extrait de Dorst J et al Zoologie I P 31
29. Appariement
À quel embranchement sont rattachées les classes suivantes
Embranchement des Plathelminthes
Embranchement des Mésozoaires
Embranchement des Némathelminthes
Embranchement des Nématorhynques
Embranchement des Annélides
Embranchement des Lophoriens
Réponses clé
R1 spongiaires, cnidaires, cténaires
R 2 Cténaires
R 3 Tubellariés
R 4 embryologiste
R 5 la bouche et l’anus
R 6 Achètes
R 7 faux, il est plutôt génital
R 8 vrai
R 9 vrai
R 10 la partie externe des viscères
R 11 Faux
R 12 Faux
R 13 Contractilité
R 14 spiralés
R 15 vrai
R 16 vrai
R 17 1809
R 18 Lamarck
R 19
R 20
1,5 points
Classe des Dicyémides
Classe des Nématodes
Classe des Achètes
Classe des Ectoproctes
Classe des Trématodes
Classe des Echinodères
R 21 1992, Rio de Janeiro
R 22
R 23 vrai
R 24 25.000 et 30.000
R 25 Convention Internationale sur le Commerce des espèces sauvages
R 26
R 27
R 28 Ax : axostyle ; mn : membrane nucléaire ; nu : nucléole ; er : ergastoplasme ;
pn : pore nucléaire ; no : noyau ; in : inclusion ; mi : mitochondrie ; ec : éléments
de l’anneau chromatique ; fa : flagelle antérieur ; fp : flagelle postérieur ; co :
côte ; cb : corps parabasal ou appareil de Golgi ; fb : fibrille parabasale ; mo :
membrane ondulante ; ff ; fibrille paraflagellaire.
R 29
Embranchement des Plathelminthes
Embranchement des Mésozoaires
Embranchement des Némathelminthes
Embranchement des Nématorhynques
Embranchement des Annélides
Embranchement des Lophoriens
Classe des Trématodes
Classe des Dicyémides
Classe des NématodeS
classe des Echinodères
Classe des Achètes
Classe des Ectoproctes
XVII.
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XVIII.
Fiche d'évaluation
Notes et résultats d’évaluation des élèves
Fichier Excel pour les résultats des élèves XXX
Biologie 2 : Diversité des animaux
Professeur titulaire : Laurence Rabotovao
Année académique 2005-2006
Fiche d'évaluation
Prénom
Nom
Activité1
/10
Activité2
/20
Activité3
/15
Fiche récapitulative des notes d'évaluation
Activit4
/20
Sommative
/20
0
Moyenne
Appréciation
0
très faible,reprendre
l'activité la moins réussie
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
XIX. Auteur du Module
RABOTOVAO Laurence
Professeur à l’Université d’Antananarivo,
Filière Sciences Naturelles,
Ecole Normale Supérieure MADAGASCAR
E-mail : [email protected]
Cursus :
Étudiante à l’Université d’Antananarivo,filière Sciences Naturelles, et titulaire
d’une maîtrise en Biologie appliquée, elle totalise plus de dix année dans l’enseignement de Sciences Naturelles ( Biologie végétale et animale puis géologie) au
Lycée.
Ayant obtenu son DEA en 1987 sur une recherche concernant une plante à activité immunostimulante, l’’extraction, l’isolement du principe actif, l’expérimentation diverse et les tests biologiques de cette plante sur des animaux fut sanctionné par l’obtension du Doctorat de 3ème Cycle en Sciences Biologiques Appliquées. Recrutée comme enseignant chercheur à l’Ecole Normale Superieure d’Antananarivo, elle fut nommée chef de Centre d’Etude et de Recherche et
poursuit sa recherche en vue d’obtention d’un phytomédicament. Outre ses propres travaux de recherches, elle dirige beaucoup de recherches en biologie et en
Education Relative à l’Environnement à travers des memoires de fin d’étude ou
des DEA. Elle a participé à quelques projets entre autres : FADES, UVA, et à des
publications de quelques resultats de recherches ; actuellement, elle est sur un
projet financé par l’AUF :projet RESATICE qui est une collaboration en ligne
des Enseignants du secondaire. Enfin elle cherche un financement sur un projet
traitant : l’Intégration de l’Education Relative à Environnement (ERE)au niveau
scolaire et universitaire avec intégration du TIC.

Diversité des animaux - OER@AVU

Transcription

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