Atelier : Re-formuler des informations collectées dans un livre

Les pratiques langagières en 6 e – Un réseau, un projet
Reformuler des informations collectées dans un livre
documentaire ou sur un site internet : produire du sens
Pascale Tourmente, documentaliste
Constat : l’élève qui arrive au CDI pour travailler sur un sujet est confronté à de nombreuses difficultés liées
aux différentes étapes de la recherche documentaire. Faire un exposé, traiter un sujet pose différents
problèmes :
– cerner ce sujet ;
– mobiliser ses connaissances ;
– rechercher les documents, les trier, sélectionner les documents utiles ;
– lire et relever les informations intéressantes, les comprendre, faire une synthèse, s’approprier le contenu ;
– les restituer : les reformuler avec l’objectif de répondre à la question posée, de traiter le sujet demandé ;
– préparer la restitution finale en fonction de la forme demandée : panneau, exposé oral, dossier…
L’atelier ne reprend pas l’ensemble de ces étapes, il s’intéresse aux étapes qui concernent plus
particulièrement la phase de lecture et d’écriture.
Le document sélectionné permet directement à l’élève de répondre à la question posée ou de traiter le
problème posé.
Le travail demandé est un texte court, organisé.
Les cinq heures ne permettent pas d’arriver à un travail fini, ces séances sont bien des séances
d’entraînement.
L’ÉLÈVE DEVRA :
– en lecture : lire et s’approprier le contenu du document ;
– en écriture : relever les informations utiles, ce qui implique l’utilisation de la prise de note et du copiercoller. Puis rédiger un texte à partir de ces informations.
L’ATELIER EST UN TEMPS DE TRAVAIL DESTINÉ À :
– lui permettre d’identifier les différentes étapes de son travail ;
– l’amener à réfléchir sur la tâche demandée et à se construire des méthodes du travail ;
– l’amener à construire du sens.
Collège Les Provinces Cherbourg-Octeville – 2009
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LE TRAVAIL S’ORGANISE EN TEMPS DE TRAVAIL INDIVIDUEL ET EN TEMPS D’ÉCHANGES EN GROUPE.
Les compétences documentaires visées sont les suivantes
(cf. Référentiel de la Fadben : compétences en information-documentation).
– Prise d’information
Compétences spécifiques
S’approprier le contenu
Savoirs de références
Mise en scène de savoir
selon supports et disciplines
Repérer et sélectionner les Donnée
données
Mise en forme du discours :
typographie, illustration,
paratexte, connecteurs
Traiter les données et Information
s’approprier l’information
– Prise de notes
Compétences spécifiques
Écriture
Prendre des notes
Savoirs de références
Prise de notes
Résumé, condensation de
l’information
Savoir-faire
Maîtriser divers modes de
lecture
Construire une stratégie de
cueillette de données
Mettre en relation données et
sujet d’étude
Organiser,
analyser,
synthétiser les données
Savoir-faire
Prélever les mots-clés
Passer du mot-clé à
l’information
Reformuler un discours
DÉROULEMENT DES SÉANCES
Séances 1 et 2
Présentation de l’atelier
Mise en situation
Document de travail : Planète attitude junior : pour protéger la nature et sauver les animaux, Seuil, 2005
Sujet : Le gorille et les téléphones portables, p. 53
Le gorille : une espèce menacée.
Quand nous achetons un téléphone portable, nous participons à la disparition des gorilles.
Écris un texte qui
- présentera le gorille ;
- donnera les différentes raisons pour lesquelles il est menacé ;
- parlera des conséquences de notre consommation : portables, ordinateurs et consoles.
Après une lecture commune du texte à haute voix, discussion sur ce qu’on apprend sur le sujet, sur les
différentes parties du texte, on se rend compte que chaque question posée trouve sa réponse dans une
partie du texte.
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Explication de la consigne, mise en situation d’écriture
Très vite, certains élèves s’arrêtent, l’exercice semble trop difficile. On lit ce qu’on a réussi à écrire : pour
ceux qui ont réussi à écrire, la solution trouvée est de faire de la paraphrase.
Question posée : comment faire pour relever les informations importantes ? pour avoir un texte plus court
qui garde les idées essentielles ?
On propose de prendre des morceaux, des mots…
Relance
On va travailler sur une partie du texte, la première : on va choisir dix mots maximum chacun, ceux qui
nous semblent essentiels.
Chacun note ses mots et j’écris tout sur le tableau, en soulignant autant de fois qu’ils sont cités les mots qui
reviennent plusieurs fois.
Puis on discute, quels sont les mots qu’on garde, ceux qu’on barre, quelles sont les informations gardées ?
Puis avec les mots gardés, discussion : peut-on les classer ? on fait des sous-ensembles et on crée du
sens avec ces mots, oralement.
Deuxième séance (suite)
On relit le chapitre, on relit les mots gardés sur le tableau et ensuite, chacun retourne à son cahier et écrit
la première partie de son texte.
Mise en commun des textes et reprise de l’exercice pour la deuxième partie.
On n’ira pas au bout du texte, pour éviter la saturation, je changerai d’activité à la prochaine séance.
Progrès obtenus
Tout le monde rédige et sait quoi écrire, plus de paraphrase, la sélection de mots amène à rédiger vraiment
un texte avec à la fois les mots prélevés dans le texte et les siens, on essaie de construire du sens.
La réussite est bien sûr relative, et repose essentiellement sur l’oralisation et la mise en commun, que fera
l’élève seul devant ce type de travail ?
Séance 3 : écrire un texte court à partir d’une fiche sur un film sur internet
Autre type de document : un site internet/une présentation de film.
Consigne aux élèves
Utiliser un document Internet pour écrire un texte.
À partir de la fiche technique d’Allocine.com sur internet, écris un petit texte qui présentera le film Les
Chimpanzés de l’espace.
1. Découvrir le site.
2. Quelles sont les informations qui peuvent nous intéresser ? (oral)
Faire une liste des informations contenues dans le texte.
On note tout sur le tableau.
3. Mettre en commun ce qu’on a trouvé, trier ensemble.
4. Faire la différence entre ce qui est de l’information technique et ce qui est de la source d’inspiration puis
de la narration.
5. À partir de ce qu’on a gardé, écrire un texte court.
6.
Remarques
La mise en commun met très vite en évidence trois types d’informations.
On décide donc de faire trois paragraphes : une partie présentation technique, l’histoire, le film. Tout le
travail est écrit à la main, sur le cahier.
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Séances 4 et 5
Technique du copier-coller
http://www.joyeux-noel.com/
Clique sur « Qui est le Père Noël ? »
D’où vient le Père Noël ?
À partir des informations trouvées sur ce site, écris en dix lignes, l’histoire des origines du Père Noël.
De quel personnage est inspiré le Père Noël ? Explique les points communs.
Retrace les différentes étapes de son histoire.
Il est décidé par le groupe que le texte écrit directement sur un traitement de textes sera mis en page en fin
de la deuxième séance, pour le plaisir du travail fini.
Lecture individuelle puis mise en commun du contenu de cette partie du site.
Comment faire pour écrire ce texte ? Après discussion, tout le monde est d’accord pour dire que c’est un
résumé qu’il faut faire.
Donc, il est décidé de copier-coller les passages qui nous intéressent, puis de réécrire un texte à partir de
cette « compilation ».
Parmi les difficultés recensées : la compréhension de ce qui est attendu. Pour moi : « D’où vient le Père
Noël ? » était un titre, pas évident pour eux, certains pensent que c’est la première question.
Renvoyer les élèves à la consigne, dès qu’ils sont sur le site, ils ne savent plus ce qu’ils doivent faire
(même constat sur l’ensemble des séances).
Le copier-coller : on a envie de tout garder et il s’avère que c’est plus difficile de réécrire à partir des
informations collées, il y a un gros travail à faire sur le tri et sur la compréhension, le mélange de mots
« savants » et de mots connus. Par contre, pour les élèves, ça semble sécurisant, on n’a pas l’angoisse de
la feuille blanche.
L’utilisation de sites est un attrait, internet est plus ludique pour eux.
Bilan
La prise de notes et le copier-coller sont deux exercices totalement différents.
La prise de notes impose de passer par des mots-clés, donc de comprendre ce qui est écrit et de relever ce
qui est important.
Avec le copier-coller, l’élève a tendance à copier de longs passages sans toujours se donner la peine de
les comprendre.
Il est cependant important et utile de se confronter à cette difficulté ; en effet, aujourd’hui, dans un CDI,
l’élève à qui on demande de rechercher librement des informations se dirige le plus souvent vers internet,
cet exercice est donc destiné à l’aider à utiliser cet outil et à ne pas perdre de vue le premier objectif :
construire du sens.
Évaluation atelier
Écrire un texte à partir de copier-coller sur l’histoire du Père Noël.
A répondu à la question : de qui le Père Noël est-il inspiré ?
A su retracer les différentes étapes de l’histoire en sélectionnant
les éléments essentiels.
A su réécrire avec ses mots.
Le texte final est cohérent.
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