Cahier de travail de l`entraîneur(e) – juillet 2006
Transcription
Cahier de travail de l`entraîneur(e) – juillet 2006
Sport communautaire – Initiation CAHIER DE TRAVAIL DE L’ENTRAÎNEUR(E) Le Programme national de certification des entraîneurs est un programme auquel collabore le gouvernement du Canada, les gouvernements provinciaux et territoriaux, les fédérations nationales, provinciales et territoriales de sport et l’Association canadienne des entraîneurs. Partenaires pour l’éducation et la formation des entraîneur(e)s Les programmes de cet organisme sont subventionnés en partie par Sport Canada. Imprimé au Canada © Association canadienne des entraîneurs, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 © Association canadienne des entraîneurs, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 À moins d’avis contraire, les images et les photos que contient ce document sont la propriété de HEMERA TECHNOLOGIES INC. Elles sont utilisées en vertu de permis et sont protégées par des droits d’auteur. Certaines images présentées dans ce document sont la propriété de CARDISPORT et sont protégées par des droits d’auteur. © Ce document est protégé par les droits d’auteur de l’Association canadienne des entraîneurs (2003) et ses concédants. Tous droits réservés. © Association canadienne des entraîneurs, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 © Association canadienne des entraîneurs, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 © Association canadienne des entraîneurs, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 Aperçu de l’atelier Contenu page Introduction • Le point de vue du PNCE concernant les enfants dans le sport communautaire • La nouvelle structure du PNCE • Objectifs de l’atelier 1 Étape 1 – Préparer le terrain • Votre rôle en tant qu’entraîneur(e) du BIATHLON 3 Étape 2 – Les participant(e) s et leurs besoins en matière de sport • Connaissance du groupe d’âge que vous entraînerez 6 Étape 3 – L’entraînement de façon éthique • Identification des problèmes éthiques du sport communautaire • Analyse d’une situation qui vous concerne 8 Étape 4 – L’équipement et les règle du BIATHLON (Bronze –Argent) • Équipement nécessaire à la pratique du BIATHLON • Les règles de base du BIATHLON 15 Étape 5 – Séance d’entraînement pratique no 1 (Argent –Or) • Se préparer à anime rune activité (Or) • Démonstration d’entraînement effectuée par la personne ressource (Argent) • Verification de sécurité (Or) • Séance d’entrainement pratique no 1 • Récapitulation de votre première séance d’entraînement pratique 17 Étape 6 – La planification de la séance et la sécurité • Modifier un plan de séance d’entraînement • La structure d’une séance d’entraînement • Mettre l’accent sur la sécurité de votre séance d’entraînement 19 Étape 7 – Les tâches de l’entraîneur(e) communautaire 23 Étape 8 – L’organisation des competitions • Tâches de l’entraîneur (e) communautaire lors d’une compétition 24 Étape 9 – Séance d’entraînement pratique no 2 (Argent – Or) • Compétences de base du BIATHLON • Communiquer et intéragir avec les participant(e)s • Démonstration d’entraînement effectuée par la personne ressource • Séance d’entraînement pratique no 2 26 Conclusion de l’atelier et évaluation 28 © Association canadienne des entraîneurs, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 Introduction Le point de vue du PNCE concernant les enfants dans le sport communautaire Les enfants pratiquent un sport afin d’avoir du plaisir et d’être avec des ami(e)s. Chaque enfant qui pratique un sport doit vivre une expérience positive, ce qui est possible uniquement lorsque l’environnement sportif est sécuritaire sur le plan physique et émotif. Les enfants dépendent de vous, les entraîneur(e)s dans le sport communautaire, pour bâtir et maintenir un environnement sportif. Les enfants seront en mesure de développer un amour pour le sport lorsque votre leadership sera orienté vers la valorisation de chacun(e) d’entre eux/elles. Vous disposez d’une occasion importante d’influencer la vie des enfants qui participent à votre programme. Cet atelier vise à appuyer vos efforts en vous offrant l’occasion d’apprendre et de vous améliorer en tant qu’entraîneur(e). Félicitations pour avoir pris l’initiative de participer à cet atelier et merci d’accorder votre temps au développement du sport pour les enfants au Canada. La nouvelle structure du PNCE Le PNCE est actuellement à modifier son ancienne structure de cinq niveaux (1 à 5) et de trois composantes (Théorie, Technique et Pratique) pour une nouvelle structure fondée sur trois profils différents dans lesquels s’inscrit l’entraînement au Canada. La nouvelle structure du PNCE Sport communautaire - Initiation - Participation continue Compétition - Introduction - Développement - Haute performance Instruction - Débutant(e)s - Exécutant(e)s intermédiaires - Exécutant(e)s avancé(e)s Le PNCE reconnaît les entraîneur(e)s communautaires comme étant des leaders importants en ce qui concerne les expériences sportives que vivent les jeunes Canadiens et Canadiennes. Ceci est reflété dans la nouvelle structure du programme. Pour plus de renseignements concernant les changements au PNCE, visitez le site Web de l’Association canadienne des entraîneurs du Canada à www.coach.ca. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 1 Objectifs de l’atelier Cet atelier a été conçu pour l’entraîneur(e) communautaire qui travaille avec des enfants ou des jeunes et qui introduit les aptitudes de base du BIATHLON (profil Initiation dans la structure). Les objectifs de cet atelier consistent à vous préparer à exécuter certaines tâches qui vous sont requises en tant qu’entraîneur(e) communautaire. Nous nous concentrerons sur les points suivants : • exprimer votre philosophie d’entraînement; • prendre des décisions lorsque vous faites face à des situations de nature juridique ou éthique qui pourraient survenir dans votre contexte d’entraînement; • comprendre les règles et l’équipement en ce qui concerne le BIATHLON; • assurer l’entraînement dans le cadre de jeux et d’activités d’une façon adaptée aux enfants; • modifier une séance d’entraînement préconçue; • définir vos tâches en tant qu’entraîneur(e) communautaire; • enseigner les aptitudes de base du BIATHLON. Ayez en tête le diagramme suivant en tant que modèle du sport communautaire. Vous jouez un rôle essentiel lorsque vient le moment d’instaurer une atmosphère saine dans les séances d’entraînement et les compétitions et de s’assurer que les besoins des participant(e)s sont prioritaires dans toutes les décisions qui seront prises. Les participant(e)s Leurs besoins sont prioritaires Le jeu Adapté aux participant(e)s L’entraîneur(e) Met en place le contexte © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 2 Étape 1 Préparer le terrain Votre rôle en tant qu’entraîneur(e) de BIATHLON 1. Pourquoi êtes-vous un(e) entraîneur(e) communautaire? 2. Selon vous, quelles sont les cinq principales raisons pour lesquelles les enfants participent à votre programme de sport communautaire? Classez-les en ordre d’importance. Ce symbole vous indique que vous devez consulter le Document de référence 1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________ 5. _________________________________ 3. Consultez les section du Document de référence intitulées Raisons pour lesquelles les enfants prennent part à leur sport préféré et Philosophie du PNCE et répondez aux questions suivantes : p. 2 et 3 a. En quoi les motifs que vous avez énoncés à la question 2 sont-ils liés aux motifs proposés dans l’étude de Ewing et Seefeldt? b. En quoi les motifs que vous avez énoncés à la question 1 sont-ils liés à la philosophie du PNCE et aux motifs présentés par les jeunes participant(e)s dans l’étude? © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 3 c. Quels sont les éléments qui font que le sport est particulièrement agréable pour les participant(e)s, et que pouvez-vous faire pour que le sport soit agréable pour eux/elles? 4. Selon vous, à quoi peuvent s’attendre les autres de vous en tant qu’entraîneur(e) communautaire [parents, participant(e)s, club, ligue]? p. 4 et 5 5. Consultez les sections du Document de référence intitulées Attentes des parents à l’endroit des entraîneur(e)s et Attentes des parents à l’endroit du sport et ensuite regardez la vidéo intitulée Children in Sport Video (Sask Sport, 22 min). Comparez vos notes de la question 4 au Document de référence et aux perspectives présentées dans la vidéo. Y a-t-il des différences? © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 4 6. Après avoir considéré certains des motifs pour lesquels les enfants participent au sport communautaire ainsi que les attentes qu’ont les parents de vous et du sport, écrivez au moins trois énoncés qui décrivent votre philosophie d’entraînement. Vous trouverez ci-dessous quelques débuts de phrase pour vous aider à organiser vos idées. Lorsque j’entraîne, je veux que les enfants se sentent... Mes objectifs consistent à assurer que... Par mes actes, je cherche à démontrer que je ... Astuce : Le fait de comprendre ce qui motive les enfants à participer à un sport et de procéder à l’entraînement en fonction de ces motivations permettra de maintenir la participation des enfants dans ce sport. Les mesures de votre succès les plus vraies en tant qu’entraîneur(e) communautaire sont les sourires que vous apercevez sur les visages des enfants et les inscriptions ou les abandons à votre programme. Les enfants s’améliorent par la pratique d’un sport et l’encouragement. Ils seront enthousiastes de se rendre aux séances d’entraînement s’ils se sentent performants et s’ils ont du plaisir. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 5 Étape 2 Les participant(e)s et leurs besoins en matière de sport Connaissance du groupe d’âge que vous entraînerez 1. Indiquez combien de participant(e)s figurent dans chacun des groupes d’âge : Jeunes enfants : 3 à 5 ans ( Enfants : 6 à 7 ans ( ) Enfants : 8 à 9 ans ( ) ) Pré-adolescent(e)s : 10 à 11 ans ( Jeunes adultes : 12 à 15 ans ( ) ) Âge moyen (gamme) : 2. Inscrivez les participant(e)s : renseignements suivants concernant les Sexe : ____ (M)___ (F) Groupe d’âge : Division (p. ex., «B», «C») En ce qui concerne les autres participant(e)s dans leur groupe d’âge, considérez-vous que les participant(e)s sont (cochez une réponse) : Débutant(e)s ( ) Intermédiaires ( ) Avancé(e)s ( © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 ) 6 3. Faites équipe avec un(e) autre entraîneur(e) qui travaille avec le même groupe d’âge et dressez la liste des façons particulières dont vous adapteriez ce que font les participant(e)s ou des façons dont vous procéderiez à l’entraînement en fonction des besoins de croissance et de développement du groupe d’âge que vous suivez. Par exemple : Mes instructions sont brèves parce que les enfants de 8 ans ne peuvent pas rester en place et écouter pendant une longue période. p. 6 à 22 4. Avec votre partenaire-entraîneur(e), consultez les sections du Document de référence intitulées Lorsque le sport communautaire correspond au développement de l’athlète, Recommandations générales en matière d’entraînement fondées sur l’âge et les pages suivantes correspondant au groupe d’âge des participant(e)s que vous suivez. Y a-t-il des points que vous désireriez ajouter à la liste que vous avez dressée à la question 3? Ce symbole signifie que vous devez inscrire vos idées sur votre Fiche d’actions 5. Prenez quelques minutes individuellement et inscrivez sur votre Fiche d’actions tout ce que vous avez appris à propos de votre rôle en tant qu’entraîneur(e) (étape 1) ainsi que les besoins des participant(e)s que vous suivez (étape 2). © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 7 Étape 3 L’entraînement de façon éthique Identification des problèmes éthiques du sport communautaire Voici deux situations qui pourraient se produire dans le sport communautaire : Temps de jeu Lors d’une réunion avec les joueurs et les parents, en début de saison, vous avez mentionné que votre philosophie consistait à accorder à chaque membre de l’équipe un temps de jeu équivalent – peu importe l’état de la partie – en autant qu’ils assistent aux séances d’entraînement et qu’ils font de leur mieux. Votre joueur le plus talentueux a manqué les trois dernières pratiques pour des vacances en famille. Un joueur moins doué, qui jouait à la même positon a assisté à toutes les pratiques. Les deux joueurs et leurs parents attendent que vous décidiez qui fera partie de la formation initiale et combien de temps de jeu sera accordé à chaque joueur. Toast à l’équipe Vous êtes à une réception donnée pour votre équipe au domicile d’un joueur; vous célébrez la fin de la saison ensemble. Vous remarquez qu’un des parents a décidé qu’il serait approprié de donner à tous les joueurs un pousse-café (shooter) pour célébrer le succès de la saison. Tous les joueurs de votre équipe ont 14 ans. Tous les parents n’assistent pas à la célébration. 1. Quelle est la différence entre ces deux situations? © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 8 2. Si vous êtes dans la situation Temps de jeu, quelles questions pourriez-vous poser pour vous aider à définir tous les éléments qui permettront de déterminer ce que vous allez faire? Par exemple : Quelles sont les personnes concernées? 3. Consultez les situations ci-dessous. En groupe, déterminez si chaque situation est de nature juridique ou éthique. Cliques Plusieurs participants de l’équipe ont formé une clique et pointent régulièrement du doigt un autre joueur pour qui le français est la langue seconde. Ils se moquent de sa prononciation, s’éloignent de lui sur le banc et dans les vestiaires et l’excluent de la formation dans les matchs improvisés avant et après la séance d’entraînement. □ Juridique □ Éthique Le parent en colère Vous marchez dans le stationnement après une partie et vous observez un des joueurs de votre équipe s’abaisser sous la main levée de son parent. À plusieurs occasions maintenant, vous avez remarqué que l’enfant portait des marques foncées sur son visage, ses bras et ses jambes. Lorsque vous lui avez demandé d’où provenaient ces ecchymoses, il a prétendu être un peu gauche, tombant dans les escaliers et s’enfargeant dans des objets. □ Juridique □ Éthique Covoiturage en mini-fourgonnette Vous avez organisé le covoiturage à une partie, dans les minifourgonnettes et les voitures de cinq parents. Une des fourgonnettes arrive, et au volant, la sœur d’un participant, âgée de 17 ans. Elle vous informe qu’elle a son permis de conduire et que sa mère lui a demandé de conduire parce qu’elle était en retard au travail. □ Juridique □ Éthique © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 9 4. Avec les autres entraîneurs, procédez à un remue-méninges concernant les questions suivantes. a. Quelles sont les questions en jeu dans la situation Temps de jeu? b. Quelles sont les personnes concernées? c. Quelles sont les mesures que vous pourriez prendre pour résoudre la situation? d. Qu’est-ce qui pourrait influencer votre perception de la situation? À cette étape-ci, ne vous concentrez pas sur le choix des mesures que vous pourriez prendre; identifiez simplement toutes vos options. p. 96 p. 23 à 25 5. Avec les autres entraîneur(e)s, consultez la section du Document de référence intitulée Exemples de situations d’entraînement de nature éthique (Opportunité de compétitions) qui se trouve dans les annexes. Y a-t-il des éléments dans ce document que vous pourriez ajouter à vos notes concernant les questions 4a, b et c? 6. Consultez les sections du Document de référence intitulées Cadre de prise de décision éthique simplifié et Qu’est-ce qui influence votre perception des choses? Ces deux outils peuvent être utilisés pour vous aider à résoudre une situation de nature éthique qui pourrait survenir dans le cadre de votre travail et à définir ce qui pourrait influencer votre perception d’une situation donnée. Vous utiliserez maintenant ces outils pour régler une situation de votre choix. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 10 Analyse d’une situation qui vous concerne 1. Maintenant que vous vous êtes exercé(e) à analyser une situation avec le groupe, choisissez l’une des situations ci-dessous qui semble correspondre le plus à votre propre façon d’entraîner et répondez ensuite aux questions qui suivent. Vous êtes libre de travailler avec un(e) autre entraîneur(e) qui a choisi la même situation. Les poignées de main Après chaque compétition, vous demandez aux participants de votre équipe de serrer la main de leurs adversaires. Après une dure compétition, un de vos participants refuse de serrer la main des adversaires, disant que certains d’entre eux l’avaient traité injustement. Les parents du participant semblent appuyer cette opinion et l’encouragent à quitter immédiatement. L’entraîneur harcelant Vous êtes un entraîneur adjoint. Lors d’une pratique, vous remarquez que l’entraîneur en chef discute durement avec les participants; il est si dur que certains d’entre eux ont la tête baissée, se sont retirés du groupe et semblent fâchés. Vous entendez l’entraîneur dire : «Vous ne méritez pas que je vous accorde mon temps», «Vous n’avez pas de volonté», «Vous n’êtes qu’une bande de poules mouillées sans talent». Spectateurs bruyants Vous êtes l’entraîneur de jeunes participants et, lors d’une réunion de parents quelques jours avant un tournoi de fin de semaine, un des parents vous dit qu’il n’est pas content du comportement d’autres parents. «Certains parents sur votre équipe crient des directives à leur enfant et aux autres enfants de l’équipe. Ils harcèlent également les enfants et les entraîneurs des autres équipes. Je ne crois pas que cela est correct du tout», dit-il. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 11 L’équipe inclusive Un participant ayant une déficience intellectuelle s’est inscrit dans votre équipe. Le parent d’un autre enfant vous dit qu’il est d’avis qu’un participant avec une déficience intellectuelle ne devrait pas être admis dans l’équipe parce que le programme sera moins ciblé et les besoins de leurs enfants ne seront pas satisfaits. D’autres parents entendent la remarque et attendent votre réponse. L’entraîneur ignorant Vous entraînez de jeunes garçons et votre équipe provient d’un quartier multiethnique. L’un des participants a un handicap physique. Après une compétition de la ligue, que vous avez gagnée, les deux équipes font leurs exercices de récupération à proximité l’une de l’autre. L’entraîneur de l’autre équipe dit à son entraîneur adjoint, assez fort pour que tout le monde entende, «Je ne peux pas croire que nous venons de perdre devant une équipe composée d’étrangers, de peaux rouges et d’infirmes. Nous avons joué comme une bande de fillettes». Vous ne pouvez croire ce que vous, votre équipe et les parents qui regardent avez entendus et vous êtes enragé. 2. En utilisant comme guide le Cadre de prise de décision éthique simplifié, répondez aux questions suivantes : a. S’agit-il d’une question de nature juridique ou éthique? □ Juridique □ Non juridique (éthique) b. Quelles sont les questions entourant la situation? c. Quelles sont les personnes concernées? © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 12 d. Qu’est-ce qui pourrait influencer votre perception de la situation? e. Quels sont vos choix d’action possibles? f. Que feriez-vous si cette situation se produisait aujourd’hui? p. 96 à 101 g. Discutez de vos réponses avec les autres entraîneur(e)s qui ont choisi la même situation et consultez la section du Document de référence concernant votre situation intitulée, Exemples de situations d’entraînement de nature éthique, présentée aux annexes. Ajoutez tout élément qui ne figure pas déjà dans vos notes. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 13 3. Consultez les sections du Document de référence intitulées Code d’éthique de PNCE, Esprit sportif et Le sport communautaire – Un environnement sans discrimination. Tentez d’établir des liens entre les questions entourant la situation que vous avez choisie et le Document de référence. Discutez de ces liens avec les autres entraîneur(e)s qui travaillent à la même situation. p. 26 à 32 Questions entourant la situation Ce que présente le Document de référence Mesures que je pourrais prendre Ce que présente le Document de référence 4. Après avoir étudié en détail la situation et les sections du Document de référence connexes, modifieriez-vous maintenant les mesures choisies (question 2f)? Dans l’affirmative, indiquez ce que vous feriez différemment. 5. Prenez quelques minutes individuellement et inscrivez sur votre Fiche d’actions tout ce que vous avez appris à propos de la résolution de situations de nature éthique qui se produisent dans le sport communautaire. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 14 Étape 4 L’équipement et les règles du BIATHLON (Bronze – Argent) Équipement nécessaire à la pratique du BIATHLON 1. Les principales pièces d’équipement utilisées pour pratiquer le BIATHLON sont illustrées ci-dessous. Utilisez l’espace fourni pour noter : • • • si l’équipement est obligatoire, recommandé ou facultatif pour les participant(e)s; les points clés concernant l’ajustement de l’équipement; les principaux points à vérifier concernant la sécurité de l’équipement (particulièrement en ce qui concerne l’équipement usagé). □ Obligatoire □ Recommandé □ Facultatif Principaux points concernant l’ajustement et la sécurité : Casque de vélo □ Obligatoire □ Recommandé □ Facultatif Gants Ce symbole signifie que la Boîte à outils contient un outil que vous pouvez utiliser concernant le présent sujet Lunette de sécurité □ Obligatoire □ Recommandé □ Facultatif □ Obligatoire □ Recommandé □ Facultatif Bouchons à oreilles © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 15 2. En utilisant un véritable équipement, la personne-ressource va maintenant mettre en lumière certains points clés concernant l’ajustement et la sécurité de chaque pièce d’équipement. D’autres renseignements concernant la sélection de l’équipement ainsi que l’ajustement figurent dans la Boîte à outils. Effectuez les ajouts nécessaires à la question 1. Les règles de base du BIATHLON 1. En tant qu’entraîneur(e) communautaire, il est probable que certain(e)s participant(e)s de votre équipe ne connaissent pas les règles du sport. Avec d’autres entraîneur(e)s, pouvez-vous réunir les règles de base que vous devez connaître afin de pouvoir pratiquer? 2. On vous présente maintenant une brève vidéo concernant le BIATHLON. La personne-ressource soulignera certaines des principales règles, au fur et à mesure. Parallèlement, vous jouerez à un mini-jeu en groupe. Les règles de base du BIATHLON vous sont fournies dans la Boîte à outils. 3. Prenez quelques minutes individuellement et notez sur votre Fiche d’actions tout ce que vous avez appris à propos de l’équipement et des règles du sport. Astuce : Il est difficile d’apprendre les règles en les lisant ou en écoutant quelqu’un les expliquer. Une façon de présenter les règles est de jouer à un mini-jeu «au ralenti» et de «geler» le groupe à chaque fois que vous désirez mentionner une des règles de base. Une autre façon consiste à présenter une brève vidéo du jeu que jouent des participant(e)s du même âge et d’arrêter en mode pause la vidéo afin d’expliquer les règles à mesure qu’elles se présentent. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 16 Étape 5 Séance d’entraînement pratique no 1 (Argent – Or) Se préparer à animer une activité 1. Sélectionnez l’une des activités dans la Boîte à outils qui, selon vous, conviendrait à vos participant(e)s. Revoyez l’objectif du jeu/de l’activité et ses caractéristiques principales. 2. Prenez une copie de la Feuille d’autoévaluation no 1 dans la Boîte à outils et regardez tous les points qui figurent sur cette feuille. Consultez les sections du Document de référence intitulées Enseigner et apprendre et Les étapes de l’encadrement de participant(e)s dans une activité. p. 66 à 72 3. On vous demandera de présenter le jeu/l’activité choisi(e) en recourant aux autres entraîneur(e)s en tant que participant(e)s. Planifiez la façon dont vous encadrerez les participant(e)s dans votre activité en utilisant la Feuille d’autoévaluation et le Document de référence comme guides. Vous aurez cinq minutes au total pour organiser et exécuter votre activité et pour écouter quelques rétroactions de la personne-ressource. Démonstration d’entraînement effectuée par la personneressource (Argent) La personne-ressource démontrera comment encadrer les participant(e)s dans une activité, en recourant à un groupe de participant(e)s. Consultez la Feuille d’autoévaluation no 1 et regardez comment la personne-ressource suit les lignes directrices en ce qui concerne : • la sélection de l’activité • la sécurité avant l’activité • l’explication • la démonstration • l’organisation • la sécurité pendant l’activité © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 17 Vérification de sécurité (Or) 1. Sortez une copie de la Grille d’inspection des installations dans la Boîte à outils. Utilisez la liste de vérification pour effectuer une vérification de sécurité des installations en cinq minutes. 2. Comparez ce que vous avez trouvé avec les réponses des autres entraîneur(e)s. Séance d’entraînement pratique no 1 1. On vous demandera : • d’encadrer les participant(e)s dans votre activité • d’écouter certaines rétroactions de la personne-ressource et des autres entraîneur(e)s • de prendre cinq minutes pour remplir la Feuille d’autoévaluation no 1 • de revenir en tant que participant(e) pendant qu’un(e) autre entraîneur(e) s’exerce. Récapitulation de votre première séance d’entraînement pratique 1. Discutez de votre autoévaluation avec un(e) autre entraîneur(e). Exercez-vous à l’écoute active et efficace lorsqu’un(e) autre entraîneur(e) commente son rendement. 2. Prenez quelques minutes individuellement et notez sur votre Fiche d’actions tout ce que vous avez appris de la première séance d’entraînement pratique. Assurez-vous de noter des points que vous avez réussis, des points à améliorer et des idées que vous avez eues en regardant les autres s’exercer à l’entraînement. Astuce : La façon dont vous organisez les activités et dont vous planifiez la transition d’une activité à l’autre sera importante pour maintenir l’attention et l’intérêt des participant(e)s. Ces derniers(ères) sont les plus satisfait(e)s lorsqu’ils/elles sont occupé(e)s, lorsqu’ils/elles ont plusieurs occasions d’essayer une activité, lorsqu’ils/elles réussissent plus souvent qu’ils/elles n’échouent dans l’activité et lorsqu’ils/elles ont un certain choix sur leur activité. Sélectionnez des activités intéressantes que les participant(e)s peuvent réussir au moins 7 fois sur 10. Maximisez le temps d’activité, en minimisant le temps d’attente en ligne ou le temps de transition entre les activités. Utilisez les services des parents disponibles qui peuvent vous aider à organiser les activités en station. Permettez aux participant(e)s d’avoir leur mot à dire en ce qui concerne les stations que vous installez et les façons dont ils/elles passent de l’une à l’autre. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 18 Étape 6 La planification de la séance et la sécurité Modifier un plan de séance d’entraînement 1. Sélectionnez un plan de séance d’entraînement dans la Boîte à outils qui, selon vous, conviendrait aux participant(e)s que vous suivez. 2. Sélectionnez l’une des situations ci-dessous et décrivez comment vous modifieriez votre plan en fonction de votre situation. Assurezvous que votre description est claire de façon à ce qu’un(e) adjoint(e) puisse savoir quoi faire si vous n’êtes pas en mesure d’assister à la séance d’entraînement (dessinez des diagrammes au besoin). Réservation en double Après être arrivé(e) à l’installation, vous vous rendez compte qu’elle a déjà été réservée par quelqu’un d’autre. De pair avec un(e) autre entraîneur(e) qui a choisi cette situation, tentez de déterminer ce que vous feriez [nota : ce n’est pas grave si l’autre entraîneur(e) a choisi un plan de séance d’entraînement différent – en fait, ce sera plus réaliste!]. Niveau d’aptitude différent Certain(e)s participant(e)s ont un niveau d’aptitude plus ou moins avancé que le niveau pour lequel la séance d’entraînement a été conçue. Retard Certain(e)s participant(e)s arrivent plus tard à la séance d’entraînement selon l’heure à laquelle leurs parents finissent de travailler et peuvent les amener au lieu d’entraînement. Modifications que vous apporteriez : 3. Revoyez vos modifications avec un(e) autre entraîneur(e) de l’atelier qui a choisi une situation différente. L’autre entraîneur(e) a-t-il/elle des suggestions que vous pourriez ajouter à vos idées? © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 19 La structure d’une séance d’entraînement 1. Consultez tous les plans de séance d’entraînement fournis dans la Boîte à outils. Quelle partie essentielle comporte chaque plan de séance d’entraînement et quels sont, selon vous, les objectifs de chaque partie? Partie principale du plan la séance Objectifs de cette partie a. b. c. d. e. p. 34 et 35 2. Consultez les sections du Document de référence intitulées Structure d’une séance d’entraînement – Éléments clés de chaque partie et Grille de planification d’une séance. Faites les changements nécessaires à vos notes de la question 1. Ces renseignements peuvent également être utilisés pour vous aider à élaborer une séance d’entraînement à partir des jeux/activités qui sont fournis dans la Boîte à outils. Astuce : N’oubliez pas que les enfants ont de la difficulté à demeurer en place et à écouter, particulièrement lorsqu’ils sont enthousiastes d’être à la séance d’entraînement avec leurs ami(e)s. Accordez-leur un peu de temps pour se rencontrer et discuter. C’est également une bonne idée de discuter avec eux/elles pendant qu’ils/elles font leurs étirements, pendant l’échauffement et la récupération. Assurez-vous d’inclure plusieurs pauses pour aller s’abreuver pendant votre séance d’entraînement. Les enfants ont besoin de boire un litre complet d’eau (250 mL/15 min.) pendant une séance d’entraînement de 60 minutes, lorsqu’il fait chaud ou lorsque le temps est sec. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 20 Mettre l’accent sur la sécurité de votre séance d’entraînement Connaître les risques et être prêt(e) 1. En utilisant le plan de séance que vous avez choisi dans la Boîte à outils, définissez les risques possibles pour les participant(e)s et ce que vous pourriez faire pour les contrôler. Vous pouvez vous joindre à un(e) autre entraîneur(e) pour travailler. Facteur de risque p. 36 à 48 Ce que je peux faire pour contrôler ce risque 2. Consultez les sections du Document de référence intitulées Sécurité : Gestion des facteurs de risque, Facteurs de risque environnementaux : Chaleur et humidité et Facteurs de risque environnementaux : Temps froid. À la lumière de cette information, ajoutez tout facteur de risque que vous pourriez avoir omis à la question 1. Intervention en cas d’urgence © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 21 3. Selon vous, en quoi consiste une situation d’urgence? Autrement dit, à quel moment appelleriez-vous les services médicaux d’urgence? 4. Que feriez-vous en cas d’urgence (quel est votre plan d’action d’urgence ou PAU)? Utilisez la Fiche d’élaboration du plan d’action d’urgence vierge dans la Boîte à outils et créez votre propre PAU pour l’installation où vous donnez vos séances d’entraînement/jouez le plus souvent. Vous pouvez utiliser les sections du Document de référence intitulées Plan d’action d’urgence (PAU), Liste de vérification du plan d’action d’urgence et Exemple de plan d’action en cas d’urgence pour vous aider. p. 49 à 51 Responsabilité p. 58 à 62 p. 91 à 95 Peu importe leur certification, expérience, emploi ou statut de bénévole, discipline sportive ou lieu de résidence, les entraîneur(e)s ont la responsabilité légale, en tout temps, de fournir un environnement sécuritaire aux participant(e)s. Les renseignements concernant votre responsabilité en tant qu’entraîneur(e) figurent dans la section du Document de référence intitulée Responsabilité de l’entraîneur(e) ainsi que dans l’annexe du Document de référence intitulée Questions d’ordre juridique. 5. Prenez quelques minutes individuellement et notez sur votre Fiche d’actions ce que vous avez appris à propos de la planification de la séance d’entraînement et de la sécurité. Astuce : C’est une bonne idée de suivre un cours de premiers soins offert dans votre communauté afin de savoir quoi faire en cas de blessure pendant l’une de vos séances d’entraînement ou compétitions. Informez-vous si les parents des participant(e)s de votre équipe sont formés en ce qui concerne la prévention et le traitement des blessures. Peut-être peuvent-ils vous aider en partageant cette responsabilité lors de séances d’entraînement ou des compétitions. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 22 Étape 7 Les tâches de l’entraîneur(e) communautaire 1. Dans le tableau ci-dessous, définissez toutes les tâches qui, selon vous, doivent être exécutées pour votre équipe, en plaçant chaque tâche sous la personne à qui vous demanderez de le faire. Entraîneur(e) en chef Entraîneur(e) adjoint(e) Gérant(e) Autre 2. Révisez la liste des tâches fournie dans la section du Document de référence intitulée Tâches communes réalisées par les entraîneur(e)s communautaires. Y a-t-il d’autres tâches que vous aimeriez maintenant ajouter au tableau? p. 63 Astuce : La communication avec les parents est essentielle à votre réussite en tant qu’entraîneur(e) communautaire. On suggère que vous organisiez une réunion de parents au début de chaque saison pour présenter votre philosophie d’entraînement, établir des codes de conduite, présenter les renseignements concernant l’horaire et recruter de l’aide. La tenue de cette réunion permettra d’établir une relation bidirectionnelle positive avec les parents. Ils peuvent s’avérer d’excellents alliés et de bons adjoints lorsque leurs contributions sont encouragées et orientées vers des tâches spécifiques. La Boîte à outils contient un guide pour la planification et la tenue d’une telle réunion. Prenez le temps de communiquer positivement avec les parents. De façon générale, plus vous communiquez de façon proactive avec eux, moins vous passez de temps à répondre à leurs questions et plus vous avez de temps à accorder à l’entraînement de leurs enfants. C’est bien, et c’est correct, pour les parents de s’intéresser à la façon dont vous encadrez leurs enfants. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 23 Étape 8 L’organisation des compétitions Tâches de l’entraîneur(e) communautaire lors de compétitions 1. Dans le tableau ci-dessous, énumérez toutes les tâches que vous devez exécuter ou que vous devez déléguer, avant, pendant et après une compétition. Avant la compétition p. 65 Pendant la compétition Après la compétition 2. Comparez votre liste à celle des autres entraîneur(e)s. Pouvez-vous ajouter certaines de leurs idées sur votre liste? D’autres idées sont présentées dans la section du Document de référence intitulée Organisation des compétitions. 3. Prenez quelques minutes individuellement et notez sur votre Fiche d’actions tout ce que vous avez appris à propos de vos tâches en tant qu’entraîneur(e) communautaire (étape 7) et concernant l’organisation des compétitions (étape 8). © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 24 Astuce : C’est une bonne idée d’établir un code de conduite avec votre équipe déterminant à l’avance comment vous agirez ou comment les membres de l’équipe agiront dans une situation donnée. Lorsqu’une situation difficile se présente et que, sur l’impulsion du moment, le jugement d’une personne peut être biaisé, le code est là pour guider le comportement. L’établissement d’un code de comportement pour les parents est également une bonne idée. Les lignes directrices pour l’élaboration d’un code pour les parents, le personnel entraîneur et les participant(e)s ainsi que des exemples de codes de comportement sont présentés dans la Boîte à outils. Il est fortement recommandé que ceux et celles qui sont tenus de respecter un code, jouent un rôle actif dans son élaboration. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 25 Étape 9 Séance d’entraînement pratique no 2 Compétences de base du BIATHLON Choisissez une aptitude de base du BIATHLON que vous enseignerez pendant la séance d’entraînement pratique no 2. Aptitude de base que vous désirez enseigner : ____________ On vous présentera une vidéo des aptitudes de base du BIATHLON qui comprend certains points d’enseignement relatifs à chaque aptitude. Communiquer et interagir avec les participant(e)s 1. Choisissez l’une des activités dans la Boîte à outils qui, selon vous, conviendrait aux participant(e)s que vous suivez et qui permettrait de développer une aptitude de base en BIATHLON. Revoyez l’objectif de cette activité et ses caractéristiques principales. 2. Sortez une copie de la Feuille d’autoévaluation no 2 de la Boîte à outils. Consultez les sections du Document de référence intitulées Estime de soi et Création d’un environnement axé sur le(la) participant(e). p. 73 à 81 3. On vous demandera d’encadrer les participant(e)s invité(e)s dans l’activité que vous aurez choisie. Planifiez la façon dont vous dirigerez votre activité en utilisant la feuille d’autoévaluation comme guide. Dans la séance d’entraînement pratique no 2, l’accent sera placé sur la façon dont vous interagissez avec les participant(e)s. Vous aurez cinq minutes pour organiser et exécuter votre activité et pour écouter quelques rétroactions de la personne-ressource. Démonstration d’entraînement effectuée par la personneressource La personne-ressource démontrera la façon d’encadrer les participant(e)s dans une activité, en ayant recours à un groupe de participant(e)s invité(e)s. Consultez la Feuille d’autoévaluation no 2 (outils d’évaluation des entraîneur(e)s de biathlon) et vérifiez © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 26 comment la personne-ressource respecte les lignes directrices concernant : • le développement de l’aptitude • l’intervention • la communication générale. Séance d’entraînement pratique no 2 1. On vous demandera : • d’encadrer les participant(e)s invité(e)s dans votre activité; • d’écouter certaines rétroactions de la personne-ressource et des autres entraîneur(e)s; • de prendre cinq minutes pour remplir la Feuille d’autoévaluation no 2; • de rejoindre le groupe pendant qu’un(e) autre entraîneur(e) s’exerce. Récapitulation de votre deuxième séance d’entraînement pratique 1. Discutez de votre autoévaluation avec un(e) autre entraîneur(e). Exercez-vous à l’écoute active et efficace pendant qu’un(e) autre entraîneur(e) commente sa performance. 2. Prenez quelques minutes individuellement et notez sur votre Fiche d’actions ce que vous avez appris de cette séance d’entraînement pratique. Assurez-vous de noter des choses que vous avez réussies, des choses à améliorer et des idées que vous avez eues en regardant les autres entraîneur(e)s s’exercer à l’entraînement. Astuce : Les mots que vous choisissez et votre communication non verbale sont des indicateurs clés pour les enfants de ce que vous pensez d’eux/elles. Tentez de parler de façon positive et de considérer leurs sentiments et leur estime de soi. Les enfants accordent beaucoup d’importance à ce que vous pensez. Assurez-vous de mentionner toujours ce qu’ils/elles réussissent. Plutôt que de laisser marqué à leur esprit ce qu’il ne faut pas faire, ils/elles auront en mémoire ce qu’il faut faire. © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 27 Conclusion de l’atelier et évaluation 1. Prenez quelques minutes pour partager vos idées concernant ce que vous avez appris et pour échanger vos coordonnées. 2. Veuillez remplir un formulaire d’évaluation de l’atelier; vos rétroactions sont importantes. La FÉDÉRATION NATIONALE DE BIATHLON et le Programme national de certification des entraîneurs vous remercient du temps que vous accordez à l’entraînement. Vos efforts font toute une différence dans la vie de ceux et celles que vous encadrez. Félicitations : Vous avez réussi l’atelier! © Association canadienne des entraîneurs du Canada, 2003 Cahier de travail de l'entraîneur(e - juillet 2006 28