TEACHER EDUCATION MODULES : PEER
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TEACHER EDUCATION MODULES : PEER EVALUATION FORM TITRE DU MODULE: Intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la physique Auteur : Prof. Sémou Diouf Pair-évaluateur : Salomon Tchameni Ngamo *** POUR CHACUNE DES RÉPONSES INCOMPLÈTES OU EN PROGRÈS, VEUILLEZ FAIRE VOTRE COMMENTAIRE DANS LA CASE CORRESPONDANTE. *** Incomplet 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. En progrès Titre (le titre du module est clairement présenté.) Prérequis (les prérequis ou connaissances préalables sont clairement spécifiés) Temps Matériel (Le matériel requis pour l’apprentissage du module est clairement identifié) Justification (la justification du module est clairement soulignée) Vue d’ensemble (Une vue d’ensemble comportant un résumé, les grandes lignes et une représentation graphique du module est présentée) Objectif général (l’objectif général du module est clairement énoncé) Objectifs spécifiques (Les objectifs spécifiques aux activités d’apprentissage sont appropriés, concis, précis et correctement formulés.) 9. Évaluation préliminaire (Il existe une justification clairement énoncée de l’évaluation préliminaire. Les questions et les réponses de l’évaluation préliminaire sont formulées de façon claire et compréhensible. Des commentaires pédagogiques sont faits pour les étudiants ). 10. Concepts-clé (Un minimum de 10 concepts-clé est défini). 11. Lectures obligatoires (Un minimum de trois lectures obligatoires appropriées est identifié et leur choix justifié. Les références complètes, aussi bien qu'un résumé, pour chacune des lectures sont fournis). 12. Ressources Multimédia (Au moins deux ressources multimédia obligatoires et accessibles gratuitement sont fournies. Chacune des ressources en ligne suggérée est accompagnée des références complètes, d'un résumé et de la justification pour son choix). 13. Liens utiles (Un minimum de 10 liens utiles est fourni pour aider les étudiants à mieux comprendre les enseignements couverts par le module. Le titre, l’adresse du site Web, la capture de la page d’accueil ainsi que la description et la justification de chaque lien utile sont mentionnés. 14. Activités d’apprentissage (Au moins quatre activités variées d’apprentissage sont produites. Un résumé et une description de chacune des activités d’apprentissage sont fournis. La plupart des activités d’apprentissage intègrent les TIC, les lectures et les ressources obligatoires ainsi que les liens utiles identifiés. Chaque activité d’apprentissage intègre au moins une séquence d’évaluation formative. 14.1 Activité d’apprentissage # 1 14.2 Activité d’apprentissage # 2 14.3 Activités d’apprentissage # 3, # 4 et # 5 14.4 Activité d’apprentissage # 6 15. Synthèse du Module (La synthèse du module fait le résumé des points saillants que les élèves doivent retenir ). 16. Evaluation Sommative (L’évaluation sommative donne des indications claires sur la nature des apprentissages à évaluer et les Absence de ressources multimédia (Vidéo d’animation, CD-Rom, etc) Acceptable modes ou formes d’évaluation à adopter). 17. Références (Les 10 références minimales qui sont exigées pour le module sont présentées conformément aux normes de l’APA.). 18. Notes et résultats des élèves (Le fichier Excel pour l’organisation des résultats et des notes d’évaluation des élèves est crée). 19. Auteur principal du Module (Une brève bibliographie du principal auteur du module est fournie.) 20. Attention à la culture, au genre et aux droits d’auteur Certains textes cités ne sont pas joints au module et quelques références sont incomplètes Commentaires (500 mots minimum) Ce rapport de lecture concerne le module «Intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la Physique». Il a été relu attentivement et dépouillé autant que possible des «coquilles», fautes de style, de syntaxe, et erreur de saisie. Ces corrections ont été apportées directement dans le texte. À cet effet, certaines phrases ont été reformulées pour éviter la redondance dans le texte et pour faciliter la lecture. Des mots et bouts de phrase ont été ajoutés, supprimés ou déplacés. Néanmoins, nous donnons ci-dessous quelques commentaires qui pourraient permettre d’améliorer davantage ce module. Appréciation du travail Il faut tout d’abord relever le fait que le module présenté respecte très bien la structure du Template proposé. Du point de vue de la forme, il faut noter un autre fait récurrent : les sections sont bien rédigées et sans relâchement stylistique, enchaînement fluide des idées d’une rubrique à l’autre. Il faut ensuite reconnaître une originalité certaine à ce travail. De gros efforts sont fournis dans l’ensemble pour rendre le module attrayant : extraits d’images illustratives fort appropriées et de gabarit variable, captures d’écran et adresse de sites Web présentant un lien avec la Physique, etc. En effet, le module propose des activités d’apprentissage d’allure facile et clairement présentées. Et, comme nous l’avons dit, des sites et des liens vers des lectures pertinentes sont spécifiés. Car, en adoptant une méthodologie simple, l’auteur résume et donne les raisons du choix des sites suggérés pour soutenir les activités proposées. Ensuite, il indique comment et avec quels outils technologiques l’apprentissage de la Physique va se faire. Le module spécifie clairement les lectures pertinentes à l’apprentissage des activités proposées. De même une liste de quelques adresses alternatives de sites Web et de liens utiles est rendue disponible électroniquement dans le module. Les activités d’apprentissage proposées sont également bien organisées : consignes et objectifs de l’activité clairement énoncés dès le début, temps d’exécution et courte liste de mots clés et concepts préalables à l’activité d’apprentissage définis, explication et répartition des différentes tâches à exécuter lors d’une activité, etc. Cette description détaillée a pour but de faciliter le déroulement des activités aux apprenants. En outre, les activités d’apprentissage intègrent l’utilisation de plusieurs logiciels d’application (Excel, outils de dessin intégrés dans Word, Traitement de texte, etc). En plus, les dispositifs d’évaluation utilisés (résumé critique de lecture, combinaison de questions à choix multiple, d’appariement et à court développement, représentations schématiques et graphiques, discussions et travaux en groupe, etc.) permettent une rétroaction positive et servent de processus d’encadrement et d’accompagnement efficace pour stimuler, améliorer et vérifier le degré de performance et d’acquisition des connaissances des apprenants au terme des apprentissages. Points faibles Il convient de noter quelques points faibles : certains résumés de textes pertinents proposés sont trop brefs, aucune lecture pertinente annoncée n’est jointe au module, absence de ressources importantes comme les vidéo d’animation et les CD-Rom pour l’apprentissage du module. Si les ouvrages pertinents ne sont pas accessibles aux apprenants, comment pourront-ils effectuer les lectures pertinentes que vous leur recommandez ? Il aurait été souhaitable d’avoir davantage des commentaires pédagogiques à la suite des corrigés des épreuves d’évaluation formative et sommative. Ces rétroactions (feedback) sont très importantes dans le processus d’apprentissage en ligne Recommandations générales Avis motivé : Ce module est recevable et peut être utilisé moyennant de légères modifications et l’ajout de quelques compléments d’informations. Nous soulignons cidessous la nature des informations à compléter : En effet, afin de rendre disponible sur la plate-forme virtuelle les textes et ressources indispensables à l’apprentissage du module, il est fortement recommandé de joindre d’une manière claire dans un fichier séparé toutes les sources (textes, références et documents cités) qui ne sont pas la production de l’auteur du module. Il est aussi question de compléter certaines références afin qu’elles soient présentées selon les normes de l’APA. Il s’agit des textes pertinents suivants qui n’ont pas été retrouvés : Physics 581 Part 1 : Teaching dynamics with Excel 97. BARBARY, N. (1989). Apprendre Excel sur Macintosh, manuel de formation. Cedic/Nathan FRATER, H. et SCHULLER, M. (1993). Le Grand Livre de Microsoft Excel 4.0. Edition Microapplication. BRETSCHNEIDER, U. (1993). Word et les éléments graphiques In Bien débuter Microsoft Word 6 pour Windows. Editions microapplication. BLONDEL, F.M.et SCHOWOB, M.(1996). Septièmes journées nationales Informatique et Pédagogie des Sciences Physiques. Université de Bordeaux. Intégration de la micro-informatique à la formation technique et professionnelle, Tome 2, notes de documents, synthèse de la session de Québec (18-29 septembre 1989) TAURISSON, A. et SENTENI, A. (2003). Pédagogies.Net. L’essor des communautés virtuelles d’apprentissage. Presses de l’Université du Québec CHARLIER, B. et PERAYA, D. (2003). Technologie et innovation en pédagogie. Dispositifs innovants de formation pour l’enseignement supérieur. De Boeck À moins d’avoir des raisons particulières à ce module, il serait souhaitable pour alléger le texte, d’utiliser un genre unique (sexe ou pronom masculin) pour désigner à la fois, les hommes et les femmes. Ainsi, un seul des termes (il ou elle, ils et elles, apprenant ou apprenante, enseignant ou enseignante, enseignant et enseignante, etc.) qui sont abondamment utilisés au niveau des activités d’apprentissage (#3, #4 et #5), pourra être adopté. Un excellent travail somme toute qui mérite des félicitations !