Relevé de décision

Bureau de direction
mardi 25 février 2014
Relevé de décisions
Présents :
P. Brasselet – H. Kérivel – G. Barrière – B. Momboisse – JL. Pilorgé – S. Richard – Y. Kuster – M. Quétier – M.
Tang – L. Fontaine – O. Pourquier – P. Huret-Cloastre
Huret
– C. Rousseau – M. Jourden
Excusés : JM. Boilevin
1. Informations diverses
o Relations de l'ESPE avec les chefs d'établissement
Existence d'un groupe de concertation mis en place en décembre.
• Philippe Beuchot (cité scolaire Beaumont, Redon)
• Christophe Briand (collège Morvan Lebesque, Mordelles)
• Eric Doucet (collège Echange, Rennes)
• Loïc Fouillet (Proviseur vie scolaire, Rectorat)
• Véronique Dubois-Martin
Dubois Martin (lycée professionnel de Pleyben)
• Christophe Hemet (lycée du Léon, Landivisiau)
• Pierre Johannel (lycée Descartes, Rennes)
• Isabelle Legrand (lycée Lesage, Vannes)
• Luis-Miguel
Miguel Vallejo (lycée Bertrand d'Argentré, Vitré)
Ce groupe contribue à la réflexion sur la professionnalisation dans les masters MEEF.
La direction de l'ESPE a proposé aux bassins d'intervenir lors de l'une de leurs réunions
afin d'informer tous les chefs d'établissement de l'académie des évolutions en cours à
l'ESPE et d'avoir un échange avec eux sur leur rôle dans l'accueil des stagiaires. Deux
réunions ont déjà eu lieu dans les bassins de Bain-Redon
Bain Redon et Carhaix-Morlaix.
Carhaix
o La composition de la commission règlement intérieur a été adoptée par le conseil de l'école :
Dominique Le Duff (suppléant : Loïs Lefeuvre)
Hervé Besnard (suppléante : Mireille
Mirei Mauger)
Mariannick Guennec (suppléante : Nicole Ménager)
Matthieu Gallou
Patrick Langlois
Gabriel Barrière
Présidence : Hervé Kerivel
o Les compositions types
type des commissions numérique et recherche ont été adoptées également.
Des listes nominatives seront proposées
prop
au conseil de l'école.
o Les dates
ates d'ouverture du serveur de préinscription pour le master PE sont indiquées sur le site de
e
l'ESPE : du
u 15 avril au 12 juin (2 phase du 25 aout au 22 septembre).
septembre Le dossier de
préinscription est en cours d'actualisation.
d'actualisation Le dossier
sier est destiné en M1 aux candidats provenant
d'un cursus hors licence générale et en M2 aux candidats qui n'étaient pas en M1 dans
l'académie et qui ne sont pas admis.
er
nd
o Le document recensant les fonctionnements et les charges des masters MEEF 1 et 2 degré se
complète en ce moment. A la date d'aujourd'hui, il y a forcément une part de déclaratif concernant
les intervenants. Pour les masters à petits effectifs il est décidé d'indiquer d'une manière ou d'une
autre si une UE est mutualisée, afin d'évaluer au plus près les
es coûts réels.
o Deux rencontres de la direction de l'ESPE avec les UFR et responsables de master de Rennes 1
et Rennes 2 (pédagogiques et administratifs) sont prévues pour échanger sur les coordinations
coordination de
nos composantes dans la mise en œuvre des masters MEEF.
o Une évaluation de la mise en œuvre des
de stages de M1 a été demandée aux responsables de
cette mise en œuvre : déroulement du stage, temps de formation en amont et en aval, écart au
cadrage académique attendu l'an prochain et prise en compte des EAP. Ces retours seront
complétés
mplétés par celui de l'employeur sur la mise en stage des M1 et des EAP.
o P. Brasselet a été reçu par le recteur pour un échange sur la préparation de la rentrée :
Les reçus au concours exceptionnel 2013-2
2013 2 seraient tous stagiaires dans l'académie
Les reçus au concours 2014, en M1 cette année, seraient stagiaires dans l'académie.
l'académie
L'affectation est recherchée par le rectorat à proximité des centres de formation, mais il
s'agit de moyens d'enseignement et les besoins d'enseignants ne sont pas tous là où on
pourrait
rrait le souhaiter.
Les reçus au concours 2014, ayant déjà un M2, participeraient au mouvement national
Une réflexion inter-académique
inter académique s'engage à propos des CAPLP dont il ne peut exister des
formations partout, mais dont les besoins existent partout.
Le rectorat
ctorat contribuera à la formation à l'ESPE à hauteur de 5 ETP pour le second degré,
essentiellement en HS.
Un accord est envisagé avec l'ESPE pour assurer la gestion des convocations dans le
cadre de l'organisation de la formation des stagiaires. L'impact RH de la charge de
gestion devra être évalué en vue d'un conventionnement avec le rectorat.
Le master 1 "ASH"
"
/ préparation du CAPA-SH sera reconduit
onduit sur Rennes l'an prochain,
car l'Ille et Vilaine
laine enverra un nouveau groupe d'enseignants en formation.
La préparation du tutorat de l'alternance a été évoquée. Un groupe de travail va être
constitué pour préparer une formation de formateur de tuteurs, dans laquelle seraient
intégrés des chefs d'établissement et des professeurs. Il s'agit là d'un
d'
axe majeur
apparaissant dans les
l synthèses des journées de pôle : production de guides, partage de
vues… manière de travailler ensemble.
ensemble
2. Participation de l'ESPE à des productions de ressources
o Des formateurs de l'ESPE ont été sollicités personnellement pour participer à la constitution de
modules de formation pour m@gistère.
m
Le réseau CANOPÉ (ex-CRDP)
CRDP) est intéressé également
par certaines de nos compétences. Dans tous les cas, les partenariats doivent être montés entre
les institutions afin de les inscrire dans un cadre bien identifié pour tous.
tous Une réunion va être
organisée entre le réseau CANOPÉ,
C
le rectorat et l'ESPE.
o Serge Richard évoque la préparation d'une
une convention avec le Ministère et l'IFE, pour établir
comment on pourraitt contribuer
contribu au MOOC EFAN "Enseigner
Enseigner en Formation avec le Numérique"
organisé par France Université Numérique (FUN)
(FUN – l'objet serait de la didactique des
nd
mathématiques au niveau 2 degré. Ces développements interrogent également la possibilité à
l'avenir de validation de crédits ECTS suite au suivi d'un MOOC (en master PLC maths par
exemple dans le cas considéré).
3. Commissions et jury de master
o Les commissions et jurys de master sont quasiment tous constitués. Ces listes vont
prochainement être proposées à la signature des présidents d'université. De même pour le jury
inter-U C2i2e.
o Le terme "commission du jury"
jury" sera utilisé pour bien afficher le rôle des commissions dans la
préparation du jury de mention.
o Ce fonctionnement, avec un jury souverain de mention au niveau académique, implique :
la
a nécessité de définir des règles communes pour l'attribution, lors des commissions, de
points de jury. Les pratiques sont variées, une harmonisation est souhaitable.
la nécessité d'un lien entre les commissions et le jury académique. La question se pose
dans le cas de parcours multi-sites.
multi sites. L'idéal serait d'avoir à l'avenir une commission
académique par parcours.
o La composition des commissions sera étudiée a posteriori en vue d'évolutions pour l'an prochain.
Elles devraient être représentatives de la diversité des équipes pédagogiques.
4. Équipes pédagogiques et conseil de perfectionnement
perfectionne
o Responsables de master MEEF : la liste est constituée pour les pôles et les responsables
académiques sont quasiment tous désignés.
o Une évaluation de la mise en œuvre du M1 MEEF par les enseignants devrait être impulsée, en
vue d'éventuels infléchissements
infléchissements l'an prochain. Des conseils de perfectionnement académiques
sont à créer, avec la présence de l'employeur,, pour chacune des mentions de master MEEF.
MEEF Des
commissions du conseil de perfectionnement par parcours émettront en amont un avis sur la
qualité de la formation délivrée et son adéquation à ce qui est attendu.
o Pour les parcours multi-sites,
multi sites, les commissions par parcours sont académiques, en s'appuyant sur
les informations remontées par les équipes des sites.
o Plus généralement, il faudrait un lieu où penserr et établir un calendrier commun aux parcours, afin
de faciliter la gestion des UE mutualisées.
5. Futur M2 MEEF
o Le conseil de l'école doit se réunir le 21 mars pour adopter des principes de cadrage pour le M2
MEEF. En amont, le COSP se réunit le 18 mars pour formuler un avis concernant les parcours
proposés aux non-admis.
admis. Des documents doivent être fournis à ces deux
deu instances.
o Le groupe de pilotage M2 se réunit cette après-midi
après midi avec trois objectifs :
proposer à la direction une modalité de travail pour la suite de la construction du M2
MEEF alternance,
identifier les points à arbitrer au conseil de l'école (M2 des admis et des non-admis),
non
Identifier ce qui doit être communiqué au COSP pour leur réflexion sur les non-admis.
o Le groupe de pilotage aura à sa disposition :
Les synthèses des réunions de pôle sur le M2 en alternance,
alternance
Une contribution complémentaire d'un groupe technique PE réuni par le porteur,
porteur
Une réflexion des chefs d'établissement sur la formation en établissement,
établissement
Un exposé de la problématique des non-admis.
non
o Hervé Kerivel expose les synthèses des trois ateliers des réunions de pôle (jointes en annexe à
ce relevé de décision).
décision)
SYNTHESE atelier n°1
Référentiel des compétences professionnelles, contenus et objectifs de formation, place du mémoire professionnel.
Principes retenus.
1.
Un regard sur tous les cycles de l'école (et notamment la maternelle) pour le PE et du collège et du lycée pour les PLC.
2.
Lier les questions d’éthique et de déontologie avec l’analyse des pratiques.
Un enjeu de faire entrer les étudiants stagiaires dans une « culture de la responsabilité »
3.
La nécessité de travailler autour de situations professionnelles permettant d’articuler les compétences
4.
Rapprocher les formateurs/tuteurs de l’université, faire de l’ESPE un pôle intermédiaire entre les EPLE et l’université
où EC et formateurs peuvent se rencontrer sur le terrain de la recherche.
5.
La définition de priorités de formation.
L'observation du travail des élèves.
- Comment les élèves apprennentapprennent ils par exemple ? Des entretiens de travail avec le stagiaire
s'appuyant sur le travail réel d’un ou des élèves. Un enjeu de partir de l'observation du travail de
l'élève (traces, cahiers...) pour retravailler et améliorer sa séance.
Création de situations d’apprentissage « engageantes et motivantes ».
- Un enjeu de travail autour de situations d’enseignement-apprentissage
apprentissage signifiantes
- Co-construction
construction de séances et analyse de pratique avec écart par rapport aux intentions
pédagogiques
6.
La construction des UE doit passer par l’idée qu’on favorise la construction de sens pour les étudiants.
Idée de mutualisation des travaux des étudiants et de création de plate-forme
plate forme pour inciter les étudiants à
travailler ensemble. Rechercher des ressources
ressources et avoir un esprit critique sur ces ressources.
Travail collaboratif en ligne avec l’usage du numérique. Apprendre à utiliser des outils adaptés en classe, pour
un prolongement des cours et aller vers des productions communes.
7.
Répartition des enseignements
ments et temporalité de l’année.
une rentrée en amont de la rentrée des élèves pour préparer les M2 à la prise en main de la classe. La
question de la « boîte à outils » pour préparer la prise en main de la classe avec l’idée de sécuriser l’étudiant.
Une analyse de pratique plus condensée en début d’année et un accompagnement plus important dans les
premiers jours de l’année.
Mise en place d’un diagnostic en début d’année pour permettre au M2 de s’évaluer et de travailler les
compétences et notions les moins
moi abouties en priorité durant l’année.
8.
Le mémoire devra mettre l’élève et le référentiel de compétences au centre de la réflexion et de l’analyse (contenu
épistémologique et analyse de pratique).
9.
Le mémoire doit s’intéresser à des objets d’enseignement à travailler avec les élèves, à la mise en œuvre, à l’analyse
qui sera nourrie des apports de la recherche.
reche
10. Le mémoire en master 2 : un enjeu de concilier démarche de recherche et pratique professionnelle.
Inscrire le mémoire professionnel dans la pratique.
Nécessité de souligner la dimension recherche (pas un simple rapport ou compte rendu de stage)
Nécessité d’associer professionnels du terrain dans l’encadrement et l’évaluation du mémoire
Soutenance du master avec un jury composé d’au moins deux membres, issus de deux corps différents.
11. Placerr l’élève (l’observation du travail de l’élève) au centre du mémoire.
Points de vigilance.
1.
La polyvalence est un problème important qui fait apparaître une approche différente entre PE et PLC.
En PE, le nombre de disciplines est important et implique peu d’heures de formation dans chaque discipline.
Cela questionne la question de la répartition des heures de notionnel et de didactique.
L’année de formation doit permettre aux étudiants de toucherr la polyvalence en PE. Difficulté de gérer la
polyvalence en PE avec peu d’heures de formation dans chaque discipline ;
2.
La polyvalence des niveaux est aussi essentielle (maternelle, cycle 2 et cycle 3).
Les étudiants doivent-ils
ils tout voir en M2, et notamment
nota
tous les cycles ? Le M2 ne doit-il
doit pas leur donner les
outils pour pouvoir évoluer et s'adapter
s'ad
au cours de leur carrière ?
Ceci implique aussi une forte articulation entre le M1 et le M2.
3.
La question de la hiérarchisation des compétences : toutes ne pourront être traitées au terme des 2 années de
formation. Quelle échelle d’évaluation ? Quelle progression ?
4.
La question du mémoire professionnel.
Problème d’encadrement insuffisant au vu des effectifs inscrits (manque d’EC et de formateurs/tuteurs pour
assurer le suivi individualisé du mémoire)
La question de la définition
ition du mémoire et des sujets
Question de l’articulation entre le M1 et M2.
- Des pratiques différentes entre PE et PLC. La recherche dans les masters M1 du second degré est utilisée
souvent pour du disciplinaire. C’est une variable d'ajustement.
En PE, thématique de recherche avec mémoire.
- Le M1 peut-ilil initier les étudiants à la recherche sans rendre un mémoire ? Le mémoire
mém
peut-il aider au
concours avec l'obtention de compétences professionnelles ?
- En M2, comment faire pour que le mémoire s'appuie vraiment sur (et traite de) la pratique
professionnelle ?
Des questions en tension.
La notion de mémoire professionnel a questionné : qu’attend-on d’un
un mémoire professionnel ? les approches n’ont
pas forcément montré que tout le monde était d’accord sur l’aspect professionnel. Il est toutefois bien apparu que
cela devait être une analyse réflexive sur sa pratique.
SYNTHESE atelier n°2
Les acteurs : rôle de l’ESPE, des écoles et des EPLE, et des binômes de tuteurs.
Les principes retenus :
1. L’Ecole et l’EPLE sont fortement identifiés et à affirmer comme lieux de formation et non comme simple lieux ou
terrain d’expérimentation
« berceaux d'apprentissage »
2.
Deux types d’acteurs
Les acteurs institutionnalisés (cadre académique ESPE BRETAGNE)= binôme tuteurs
tuteurs
Les autres acteurs qui contribuent aussi à la formation = collègues, personnels de direction, personnels
d’inspection, directeurs d’école, conseillers pédagogiques, infirmière scolaire, CPE… Une « opportunité »
La place spécifique du chef d’établissement
d’établissement comme formateur ou ressource institutionnalisée.
3.
Le binôme de tuteur (« terrain » et « ESPE ») sont le pivot, la charnière, la pierre angulaire de la complémentarité
ESPE-« terrain » (Ecole ou EPLE). Ils conseillent, accompagnent, visitent, forment
forment sur place ou à l’ESPE, commandent
des actes de formation jugés nécessaires, suivent, évaluent.
Une professionnalisation/ formation des tuteurs (ESPE et TERRAIN), dotés d’«
d’ un statut »
Nécessité de doter les les binômes de tuteurs d'outils de liaison du suivi et de l’accompagnement
Nécessite de véritables temps de concertation institutionnalisés et réguliers.
Le binôme de tuteurs devrait être clairement dégagé de la responsabilité du processus de titularisation
titularisatio
Définir au-delà
delà du binôme de tuteur ESPE-Employeur,
ESPE Employeur, pour chaque stagiaire, une cellule d'encadrement qui
sera tenue informée de l'avancement du stage. Cette cellule pourrait être constituée de l’IEN, du conseiller
pédagogique et du binôme de tuteurs pour les PE et de l’IA-IPR,
IPR, du chef d’établissement et du binôme de
tuteurs pour les PLC
4.
Modalités de suivi et de formation
Des modalités de suivi clairement définies et stabilisées dans le temps et dans la forme
Des temps de concertation et formation ESPE délocalisés
d
dans les écoles/établissements renforceraient la
construction de cette identité de lieu formateur tout en donnant du sens à l’alternance. Difficultés à préciser
la faisabilité de regroupement de travail sur les écoles et les EPLE.
Une immersion progressive avec un aménagement complet des 2 ou 3 premières semaines avec renforcement
parallèle de la formation ESPE (Pratique accompagnée, analyse de pratique, préparation de classe…) massée
à ce moment de l’année.
5.
La question des références communes
Un discours commun pour un enjeu (qualitatif) de formation commun
Forte correspondance de la formation avec le référentiel des compétences
Un référentiel commun et progressif, mentionnant clairement les attentes à différents moments de l’année est à
construire
ruire pour avoir un niveau d’exigence partagé
Un cadre commun d’évaluation des progrès et terminal avec un niveau d’exigence progressif dans l’année
mais partagé par tous les acteurs
L’étudiant-stagiaire
stagiaire est au centre du dispositif mais ne peut constituer l’unique relais d’informations entre les
partenaires du dispositif
6.
Les modalités d’évaluation et de titularisation
Cohérence et complémentarité : modalités de diplomation et titularisation autour du référentiel des
compétences.
Un enjeu de définition de modalités de validation de l’exercice professionnel et de la formation en alternance.
Ces modalités sont connues de l’ensemble des acteurs et portées à leur connaissance dès le début de la
formation.
Au regard de la charge de travail des étudiants, il y a un enjeu de simplification des modalités d’évaluation
pour la diplomation M2.
Un double système d’alerte et d’aide pour les étudiant stagiaires qui rencontrant de grosses difficultés afin
de bien identifier les limites des missions d’accompagnement de chacun.
chacun. Un relai, des ressources clairement
identifiées doivent être prévues pour remédier, aménager, constater voire prendre en charge la suite le cas
échéant.
Une évaluation des compétences professionnelles de l’étudiant-stagiaire
l’étudiant stagiaire sur le temps d’exercice. De ce fait, les
professionnels « terrain » entrent dans l’évaluation diplômante.
Des outils
Définition d’un cadre commun pour le suivi des attendus quant aux progrès du stagiaire de la part
par des tuteurs et de
tous les acteurs de la formation : un référentiel commun et progressif, mentionnant clairement les attentes à
différents moments de l’année est à construire pour avoir un niveau d’exigence partagé.
Elaboration d'une charte d'engagement qui intègre les modalités des visites de stage, les fonctions de chacun des
intervenants, le rappel des règles principales des établissements scolaires (écoles & EPLE)
Nécessité d'outils de liaison du suivi et de l’accompagnement, relais des questionnements et avancées du stagiaire dans
la construction de ses compétences : portfolio numérique / journal
nal de bord, dans une perspective co-construction
c
des
compétences au métier et / ou co-validation
validation de ces compétences.
Un livret d’accueil pour les tuteurs
Points de vigilance
1) Les acteurs de « terrain »
er
nd
Stabiliser une terminologie : conseiller pédagogique du 1 / 2 degré, MAT, tuteurs
Clarifier le rôle et statut du PEMF, du conseiller pédagogique second degré et du MAT dans ces processus,
avec la notion de décharge nécessaire.
Des tuteurs « terrain » présents dans l’école et dans l’établissement et connus au plus tôt
2) Les lieux de stage
Un calendrier d’affectation pour un enjeu fort d’une affectation des stagiaires connue au plus tôt
Préciser ou alerter sur des lieux de stage qui ne présentent pas toutes les garanties nécessaires pour une
professionnalisation sereine, ou très éloignés des sites ESPE
3) La question du numérique et des modalités de formation et d’accompagnement hybrides adaptées à la diversité des
lieux d’affectation des étudiants-stagiaires
stagiaires
4) Un aménagement moins brutal à l’entrée dans le métier des stagiaires avec deux propositions :
i.
pratique accompagnée renforcée de 4 à 6 semaines en M1 préparant la prise de fonction
nd
ii.
un aménagement complet des 2 ou 3 premières semaines
semaines (accepté en conseil pédagogique 2 degré, …)
avec renforcement parallèle de la formation ESPE (Pratique accompagnée ?, analyse de pratique, préparation
de classe…) massée à ce moment de l’année.
Point de tension
Place des professionnels et binômes de tuteurs dans le double processus évaluation/titularisation
SYNTHESE atelier n°3
Modalités de formation, d’accompagnement et d’évaluation
(outils de suivi, modalités de contrôle des connaissances, moyens).
Les principes retenus :
1. Prendre en compte des variables (contextes d’exercice) et des constantes (professionnalité)
Préparer les stagiaires au poste qu’ils occupent mais aussi aux postes qu’ils sont susceptibles d’occuper (dans
des contextes différents)
Construire un accompagnement
accompagneme des stagiaires par l’identification
identification de leurs besoins. Programmation du travail
en 2 étapes : 1 « sur ma classe » 2 sur un métier élargi
Une personnalisation des parcours (dans l'accompagnement et les enseignements)
2.
Concevoir et mettre en place des projets (polyvalents
(polyvalent pour PE) impliquant le stage et les contenus des UE.
3.
Importance de la question de l’analyse de pratiques considérée comme un élément essentiel du processus de
professionnalisation.
Entrer dans l’analyse de pratique par des questions professionnelles
professionnelles et non par les modalités.
Des formes et modalités multiples d’analyse de pratiques au service de l’ensemble des dimensions du métier
(enjeux disciplinaires et didactiques disciplines, gestion de la classe, capacité à se situer dans un contexte,
con
question de la posture et identité professionnelle)
Modalités d’analyse de pratiques non soumises à l’évaluation
Analyses de pratiques en petits groupes qui pourraient se dérouler dans un autre établissement que celui des
étudiants-stagiaires autour
ur d’équipes de formateurs constituées pour assurer ces analyses.
4.
Eviter l’atomisation et la superposition des évaluations
Eviter la multiplication des épreuves et éviter le devoir sur table en M2, « professionnaliser davantage
l’évaluation »
Le mémoire professionnel doit permettre de valider plusieurs compétences mais aussi d’évaluer des
questions traitées dans d’autres éléments des maquettes
5.
Diplomation et titularisation » : deux « jurys » mais des « regards partagés »
Une nécessité de prendre appui sur le référentiel de compétences (travail du collège des IA-IPR
IA
à poursuivre)
le professionnel du terrain doit être présent dans l’évaluation pour l’obtention du diplôme
6.
Une progressivité des apprentissages et des exigences concernant le stage
Formulation et écriture des attendus concernant les niveaux de « compétences pour débuter ».
Construction d'un descripteur des compétences « jeune enseignant » avec des indicateurs de progression
(outil de conception, de régulation de l'alternance)
7.
Pour une montée en
n compétence collective par la formation de formateur.
Pour une culture du tutorat, de la professionnalisation par la formation de formateurs.
Vers une formation mutuelle entre CP ou MAT et ESPE. Pas de formation descendante ou modélisante de
l’ESPE.
8.
La mise en place d’un portfolio de formation : un outil pour la formation et l’évaluation au service de tous :
conçu comme instrument d'auto-formation
d'auto
et d'auto-régulation : constats, formulation des besoins, recueil
de situations problèmes, de points d'appuis...
d'appui
Implication de l'étudiant stagiaire dans son parcours
9.
La nécessité d’un travail collectif et partenarial :
Création de véritables équipes partenariales entre les autorités académiques,
acadé
les formateurs de l’ESPE et les
universitaires.
Une organisation identifiée du suivi et de l'accompagnement, anticipée et communiquée aux acteurs Urgence
d'un calendrier de suivi commun à tous les acteurs
Des informations partagées par l’ensemble des acteurs (contenus, accompagnement…)
Des outils de communication communs
communs entre les différents acteurs afin de permettre les échanges efficaces
sur le suivi de l'étudiant stagiaire, sur les contenus de formation, les objets des analyses de pratiques...
« Politique intégrative d’évaluation » : travailler ensemble, commissions pluri-catégorielles,
pluri
rencontres en
présence des acteurs, « visites conjointes », d’entretiens, de temps de « régulation
10. Temporalité de la formation et accompagnement des étudiants : dégager du temps pour un accompagnement
personnalisé.
étudiants stagiaires en difficulté par la mise en place de dispositifs d’alerte et d’aide
11. Une prise en compte des étudiants-stagiaires
Nommer des médiateurs (hors-jeu
(hors jeu de l'évaluation) pour les étudiants en difficultés.
Prévoir des temps spécifiques d’analyse de pratiques non évaluées, en petits
petits groupes.
Points de vigilance et/ou d’attention
er
5) Comment articuler le disciplinaire et la didactique dans le cadre de la polyvalence dans le 1 degré : crainte du
saupoudrage VS choix d’options ?
6) La place des Maîtres-Formateurs
Formateurs dans la formation.
7) La question de l’analyse de pratiques
Quelle
uelle place et rôle dans la formation professionnelle ?
Des exemples ou des modèles de pratiques ?
8) L'accueil des stagiaires avant la rentrée (quand ? où ? par qui ? contenus?)
9) Difficulté à concilier validation par compétences
compé
et exigence universitaire d’une note
Pour évaluer dans le master, faut-il
faut il des notes par semestre, par UE, par groupes d’UE, par bloc ?
Pourquoi noter quand on évalue par compétence ? Nécessité de tenir compte de l’évaluation « continue » en
stage, dans
ans l’école et en établissement.
Possibilité d’évaluation par compétences puis transformation en notes ? Compensabilité
ompensabilité des compétences ?
UE compensables et non compensables : la question du bloc n°5
Des points de tension
1) Alternance et division du temps : semestre / année
2) Prendre en compte des variables (contextes d’exercice) / des constantes (professionnalité)
Préparer les stagiaires au poste qu’ils occupent mais aussi aux postes qu’ils sont susceptibles d’occuper (dans
des contextes différents)
3) La question des moyens :
a. Pour mettre en place l’accompagnement
b. Pour favoriser les temps de co-animation
co
et de co-intervention